發布時間：2023-01-09 17:38:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學前教育實習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：學前教育 雙語教學 教學實踐
隨著幼兒園英語活動日益普及和雙語教育的推廣，各類幼兒園迫切需要能在幼兒園日常教育教學環境下，熟練地運用兩種語言（在本文指漢語和英語）組織幼兒游戲活動、主題教育活動，開展幼兒園日常生活和工作的學前教育者。為了滿足社會對此類人才的需求，高職高專學前教育專業要培養學生不僅具備扎實的英語綜合能力，更應該具備結合學前教育專業基本知識和技能開展幼兒園英語活動的技能。這就要求，高校學前教育專業應該注重培養學生的雙語教學能力。
一、雙語教學的定義
國內研究者王斌華指出，“雙語教學” 主要是指在學校中全部地或部分地采用外語（主要指英語）傳授數學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學。“學前雙語教學”可以界定為：在幼兒園日常教育教學環境中，教師同時或間隔性地運用漢語和英語組織幼兒主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動，其目的是在發展幼兒母語的基礎上，對幼兒進行第二語言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習得兩種語言，為其在多元文化社會中的發展奠定基礎。
二、雙語教學能力的培養
（一）英語綜合能力的培養
幼兒英語教學原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎”。這一教學原則就要求教師發揮極高的創造性，而扎實的英文功底是創新的前提和基礎。
學生的綜合英語能力水平應該達到：①聽力理解能力：能基本聽懂題材熟悉、中等篇幅的慢速英語對話，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節；能基本聽懂用英語講授的專業課程。②口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。③閱讀理解能力：能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。④書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業的英語小論文，能描述與學前教育專業有關的各種圖表，能在半小時內寫出90詞左右的短文，內容完整，條理清楚，語句通順。⑤翻譯能力：能初步摘譯所學專業有關的英語文獻資料，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當的翻譯技巧。
（二）加強口語表達能力的訓練
幼兒教師口語具有針對性和實用性強的特點，教師應根據不同的內容設計不同的訓練形式，主要有以下五種形式：①語感訓練，以模仿為主，結合唱歌、表演、手指游戲等方式，語音訓練包括音素、節奏、停頓、語流、語調等；②專業詞匯的學習，課堂上則采取競賽、游戲、頭腦風暴等活動形式，包括食物、動物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動設施器材等；③幼兒園一日活動用語，以情景對話的形式進行。教師把幾個小情景串在一起，4 人為一組角色扮演，一名學生當幼兒園教師，其他學生當孩子。幼兒園一日用語包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區域活動包括娃娃家、結構區、棋類區、科學區等；戶外游戲、意外情況處理等；④課堂用語訓練以模擬課堂的形式進行。要求運用課堂各環節的用語、指令用語、表揚用語等。課堂用語除了英語活動的常用語外，還有各類教學活動包括手工活動、繪畫活動、音樂活動、數學活動、科學活動、體育活動等。
（三）開展教學實踐活動
1.開展模擬課堂教學
把幼兒園活動搬進課堂，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行幼兒園模擬授課活動，融知識性與趣味性于一體，讓學生在學與練中獲得雙語教學能力。具體的方式為：學生選擇一個主題，在各科教師的協助下，圍繞該主題開展一項綜合性的幼兒園英語活動。活動的設計是以學前教育學、學前心理學為理論依據；活動的呈現是以舞蹈、音樂、表演、體育、美術活動等為載體；活動過程是以英語為組織語言。最后達到的效果為：學生能夠科學的利用學前教育理論為指導設計活動，能夠用學前教育專業技能開展活動，并能夠用英語語言流利的組織活動，由此培養學生綜合運用各學科理論和技能，開展幼兒園雙語活動。
2.組織學生參加見習、實習活動
教育實習能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識，增強感性認識，培養和鍛煉學生獨立分析和解決實際教學問題的能力，為今后積累豐富的實踐教學經驗。實習時，學生每天撰寫實習日志，及時總結每天的工作體會。完成幼兒園實習后，每位學生提交教育實習報告，總結自己的經驗和感受,為順利就業作好準備。
此外，定期邀請學前教育專家、幼兒園業務園長或優秀幼兒英語教師進行專題講座。講座的內容有：學前雙語教育相關的理論及相關研究的介紹，先進的雙語教學法、教育科研方法、學前雙語教材的使用指導、雙語教育活動設計等方面。通過聆聽專題講座，學生能夠了解最新的學前雙語教學的相關理論和研究動向，從而更好地指導他們參與實踐教學。
三、結語
當前我國的幼兒園雙語教學活動仍在探索階段，急需能夠開展幼兒園雙語教學活動的技能型人才，高職高專學前教育專業要不斷優化課程設置，深化教學改革，為幼兒園培養大批具有雙語教學能力的應用型人才，達到“產學結合”的目標。
參考文獻：
[1]祁宏偉,李培學.如何培養學前教育專業學生的英語教學技能[J].河北廣播電視大學學報，2008.3
本文結合高職院校學前教育專業學生職業道德的現狀和存在的問題，提出加強高職院校學前教育專業學生職業道德教育的對策和建議，以期提升學生的職業道德，奠定更好的職業道德基礎，培養出更多優秀的幼教工作者。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業；職業道德；對策研究
學前教育是“向下扎根的教育”，學前教育專業的學生，肩負著教育祖國未來的歷史重任，其職業道德素質不僅關系到個體的職業生涯，更關系到我國學前教育事業的未來。而高職院校學前教育專業的學生尤其是職教本科學生，基本是從高職考上來的“三校生”，生源不理想，文化知識不扎實，學習自覺性不高，學生基本素質較低，個人行為素養較差，思想政治覺悟較低，在職業道德和職業素質方面存在很多問題。針對當前高職院校學前教育專業學生職業教育中的問題，結合高職學生的特點，思考解決對策，完善工作機制。
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重視高職院校學前教育專業職業道德課程的設置
在課程設置中應加大職業道德課程比例，開設學前教育專業即幼教行業的職業道德課程，課程應貫穿學生整個學習生涯，分模塊對學生進行學前教育專業相關職業道德教育，使學生真正了解一名合格的幼兒教師應具備的職業道德要求和原則以及如何踐行職業道德。學校應在其他專業技能的培養過程中，幫助學生樹立正確的職業觀、道德觀，形成明確的職業定位，通過專業課的教學引導學生重視職業道德。對于職業道德課程的設置，除了重視理論課的設置外，還要注重教育實踐活動課程的設置，通過實訓課程、素質拓展訓練等對學生開展多種形式的教育。
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加強高職院校學前教育專業職業道德師資隊伍的建設
高職學前教育專業學生職業道德的培養，要求加強職業道德師資隊伍的建設。師資隊伍建設的關鍵是提高教師隊伍的專業能力、職業素養。應要求職業道德課教師定期到幼兒園掛職鍛煉，切實了解幼兒教師的職業道德，結合幼兒園實際工作案例對學生進行有針對性的職業道德教育，這樣才能使職業道德教育避免照本宣科、空洞而無說服力。
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注重高職院校學前教育專業學生的職業認同感培養
學前教育專業學生的職業認同是做好幼師職業的心理基礎，也是“教師情感最持久的原動力”。對于學前教育專業學生職業認同感的培養要從新生入學教育開始，讓學生明確學前教育專業的培養目標，對人才培養規格和具體的人才培養方案進行細化分析，讓學生明確學前教育專業的人才培養方向，初步確立日后的職業發展方向。在學習過程中邀請優秀的幼兒教師來校進行講座，借助榜樣的作用促進學生對教師職業產生認同，樹立起職業信念。
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強化高職院校學前教育專業職業道德教育的實效性
“學法守法、依法執教；愛崗敬業、保教并重；尊重幼兒、熱愛幼兒；為人師表、團隊合作；尊重家長、熱情服務”等品質都是幼兒教師職業道德的內在要求。學前教育專業學生只有通過在幼兒園的教育實踐活動，設身處地地向一線優秀的幼兒教師學習職業道德，切實與幼兒教師和孩子相處，才能通過自己的觀察、體驗、反思，了解學前教育，提升職業道德素養。通過帶領學生到幼兒園觀摩、專業見習和專業實習，并通過見習、實習后的總結座談，讓學生分享在幼兒園實習感受，深刻體會幼兒教師的職業道德的重要性。
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建立高職院校學前教育專業有效的教育考核制度
建立完整、有效的教育考核評價體系是落實教學目標、完成教學任務、提高教學質量的保證。《鞍山師范學院高職院學前教育專業職教本科教學計劃（2014年修訂）》中對培養目標的界定是：“本專業培養擁護并貫徹執行黨和國家的教育方針、政策法規，德、智、體、美等全面發展，掌握現代學前教育的工作規范和基本理論知識，具有現代教育觀念、良好職業素養、一定管理能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業高素質技能型人才。”可將對思想品德和職業道德的要求放在第一位，真正重視學前教育專業學生的職業道德培養，才能使其具備幼師應該具備的職業道德，才能從總體上提升幼兒教師職業道德素養。高職院校學前教育專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系以及科學完善的評價制度。對于學生在校期間的道德水平進行量化評比，與思想政治課的德育學分密切結合，定期考核。在幼兒園專業見習和專業實習期間，對學生的職業道德進行跟蹤評價，以確保學生形成良好的職業道德素養。
參考文獻：
1、重視實習前的教育和動員
一般來說，高職院校學生的實習時間是半年或一年，在他們的大學學習生活中占據相當大的比例。因此，一定要積極開展實習前的教育和動員，讓學生認識到頂崗實習的重要性，督促學生為頂崗實習積極準備、好好表現、認真總結，爭取在頂崗學習中實現個人專業水平和工作能力的飛躍。具體教育內容如下：（1）幫助學生明確自己的定位，讓學生找到適合自己的實習崗位；（2）加強學生對幼兒教師崗位的認識，讓學生盡快實現從學生到教師角色的轉變；（3）在校開展專業知識強化訓練和實習工作預演，讓學生盡快適應幼兒園的工作；（4）說服教育學生服從幼兒園管理，加強與幼兒園的協調與配合，促使實習工作順利進行；（5）讓學生明確實習期間的目的以及需要履行的權力、責任和義務；（6）加強對學生的安全教育：包括學生的自身安全、小朋友的安全以及幼兒園的管理安全等。
2、完善高職學前教育專業學生頂崗實習工作的對策和途徑
2.1加強管理，健全學前教育專業頂崗實習保障機制。成立學前教育專業實習領導工作小組，根據頂崗實習的相關文件，制定我院學前教育專業項崗實習工作細則、頂崗實習指導教師職責、學生實習管理細則等制度。建立相應激勵機制，制定并落實優秀實習指導教師評選辦法和優秀實習生評選辦法。同時，為了保證學生安全和利益，學校與實習單位也要簽訂校外實習基地協議書。為了促使學生遵守勞動紀律和學校規章制度，安全有效地完成實習任務，學生在離校前與學校要簽訂實習管理協議書。
2.2以校、園合作為紐帶，加強校外實習基地建設。半年的頂崗實習是我院學前教育專業學生提高實踐能力的有效途徑。要高度重視校外實習基地的建設，有計劃地與有一定的辦學規模、良好信譽，管理規范，能起到良好示范作用的幼兒園聯系、溝通、合作，使之負起培訓教育學生的職責。同時，學校也要發揮優勢，主動出擊，定期走訪頂崗實習基地，及時了解幼兒園對人才的需求狀況，為幼兒園輸送優秀人才，努力做到在同等條件下優先簽訂合作學校畢業生，從而達到幼兒園和學校“雙贏”的效果。
【關鍵詞】學前教育；高校；教育實踐能力；培養模式
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0062-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”。
高校學前教育專業具有較強的實踐性特點，但目前來看，學前教育專業教師的教育實踐能力普遍較低。這種現狀不僅制約了教師自身的專業發展，也影響學前教育專業應用型、實踐型人才培養目標的實現。為此，眾多高校學前教育專業紛紛采取措施，嘗試探索較有效的培養模式，以提升教師的教育實踐能力。本文介紹山東女子學院這方面的探索經驗。
一、高校學前教育專業教師教育實踐能力現狀
高校教師的專業發展包括三方面，即專業道德、專業知識、專業能力。專業能力是教師從事教育教學工作所應具備的核心素養，包括教育教學組織與設計能力，語言表達能力，溝通能力，教育教學研究、實踐、反思能力等。實踐能力是個體在工作和生活中解決實際問題時所顯現的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的，是在實踐活動中磨練而成的。〔1〕由此我們可以明確，教育實踐能力是指一線實際工作的能力、專業教學能力和專業科研能力。從事一線實際工作的能力是指教師從事相關行業一線實際工作的能力；專業教學能力是指教師在教學過程中，將專業知識技能和實踐經驗運用于教學，借以指導學生實驗、實訓、創新等實踐活動的能力；專業科研能力是指教師在開展教育教學中發現問題、解決問題的能力，以及通過研究促進教育教學創新、提升自身專業水平的能力。毋庸諱言，目前，大部分高校學前教育專業教師的教育實踐能力現狀不容樂觀。
1.教師從事一線實際工作的能力缺乏
高校學前教育專業教師從事一線實際工作的能力較為缺乏。目前，高校學前教育專業教師具有“雙師”證書的人數不在少數。以某高校學前教育專業為例，26名專任教師中，80%的教師考取了“蒙臺梭利教師”“早期教育指導師”“育嬰師”等資格證書。但調查發現，有些“雙師”資格只要報名就可取得，考試只是走過場。因此，真正具備“雙師”實際工作能力的教師并不多，大部分教師可能只具備基礎理論知識，并不具備從事一線實際工作的能力。更有90%以上的專業教師坦言，自己很難勝任幼教機構具體的教育教學工作。有教師甚至沒聽說過幼教機構各領域的課程，給師范生講解各領域的課程完全是紙上談兵。此外，高校學前教育專業課程設置中，實踐課課時偏少，可能也是高校教師從事一線實際工作能力較低的原因之一。
2.部分教師專業教學能力不高
部分高校學前教育專業教師的專業教學能力也不高。他們選擇課程內容的自由度較大，但并沒有根據學生的學習水平和學習需求選擇課程內容和教學方式。本研究對某高校學前教育專業本科生培養方案中的課程設置進行了調查，發現其中開設有六個學期共204個學時的鍵盤課程，而且該鍵盤課程中練習世界名曲彈奏的比例很高，幼教機構教學實踐需要的練習內容卻很少。學生反映，教師教授的內容過難，他們每天花了好幾個小時練琴，仍難以學會。還有些學生在學校練了幾年的琴，去幼教機構實習時卻彈不出一首完整的曲子，在給兒歌伴奏時經常出錯，這也許與高校教師的專業教學能力不無關系。
另外，近年來，高校學前教育專業招生規模不斷擴大，有些高校為了評估達標，短期引進了大量教師。這其中有相當一部分教師剛畢業，沒有任何實踐經驗，在授課中普遍存在理論與實踐相脫離的情況，甚至有些教師是非學前教育專業畢業的。例如，為迎接本科評估，某高校學前教育專業從2010年開始，連續四年引進博士8人，但均不是學前教育專業畢業的；碩士5人，其中2人是學前教育專業畢業的。在26名專業教師中，學前教育專業畢業的教師人數只占總人數的34.6%。這樣的師資水平勢必影響教育教學質量，更談不上培養學生的教學實踐能力了。例如，在一次學前教育專業師范生說課比賽前，負責指導的3位教師說，“不知道如何指導師范生說課，看他們的說課稿也看不出個所以然”。
3.教師專業科研能力欠缺
教師的專業科研能力需要在實踐中加以鍛煉和提高。不可否認，目前高校學前教育專業教師的專業科研能力普遍不高。很多教師坦言，找不到科研的“點”。有教師說，每次去幼教機構觀摩活動，很是擔憂，因為當幼教機構一線工作者請他們給出意見時，“不知道怎么說”。
教師教育實踐能力的提高需要政策保障。但當前很多高校并沒有支持教師教育實踐能力發展的專項政策或資金。有些教師因課堂教學任務重，難以抽身到幼教一線去或參加專門的實踐能力培訓。另外，教師職稱評聘并沒有將教育實踐能力作為評聘標準，難以促使教師認識到培養自身教育實踐能力的重要。
二、學前教育專業教師教育實踐能力培養模式探索
針對以上高校學前教育專業教師普遍存在的教育實踐能力不高的問題，山東女子學院制訂了詳細的培養方案，并進行了為期兩年的行動研究，摸索出了一系列有效的培養措施。可以說，本次行動研究取得了一定的成效。我們的經驗主要有以下幾點。
1.派專業教師到幼教機構頂崗實習
早在2009年，學院為推進高校人才培養模式的改革，加強“雙師”型教師隊伍建設，提高教學質量，出臺了《關于教師頂崗實踐的暫行辦法》。經過幾年的摸索和不斷完善，目前已形成一套較為成熟的教師頂崗實踐管理措施。近兩年來，學院每學期選派1～2名專業教師下園頂崗實習，時間原則上為一年。教師在頂崗實踐期間要努力掌握本專業前沿信息，積累實際工作經驗，切實提高自己的實踐能力，把自己培養成真正具有“雙師”素質的教師。〔2〕至今，學院已選派4名教師，其中有的在早教機構任教學副園長，有的在幼教機構做帶班教師。頂崗教師在獲得豐富實踐經驗的同時，還定期與學前教育專業的其他教師進行交流，向其傳授自己寶貴的實踐經驗。
2.中青年教師定期下園
為強化新入職教師提升自己教育實踐能力的意識，新入職教師在初入職時，學院就會安排其到幼教機構進行學習與實踐，讓其通過實地觀摩獲得關于幼教的實踐經驗，以盡快適應學前教育專業的教學需要。對于中青年教師，學院也根據制度，安排其定期下園。一是安排教師到幼教一線掛職鍛煉，輪流頂崗，每人半年。二是開展定期的校園聯合教研制度。即以教研室為單位，每周拿出半天時間到幼教機構與一線教師、園長進行交流、研討，提高雙方的科研和教研水平。
中青年教師下園實踐，一是促使其了解幼教機構的基本情況，如該幼教機構的辦園規模、師資力量、工作職責乃至一日生活常規等；〔3〕二是學習設計幼教機構的教育活動并開展實踐；三是了解幼教機構對師資質量的要求，以為高校學前教育專業調整培養方案提供依據。〔4〕
近年來，學院建立了50多個教育實踐基地，并與濟南市教育局簽訂了相關協議。濟南市所有幼教機構對學院開放，為學院學前教育專業的教育教學提供平臺，為學前教育專業學生的實習、就業提供便利。2014年，學院申報的卓越教師培養改革項目獲批后，啟動了幼教機構教師協同培養改革的研究與實踐。學院要求學前教育專業青年教師沒有教學任務時就去幼教機構觀摩活動，各教研室也積極與幼教機構聯合開展科研活動。具有8年以上工作經驗的骨干教師也要定期下園，主要任務是組織青年教師觀摩幼教機構教育活動、與幼教機構共同開展教研活動，以期多層次、多途徑地幫助中青年教師提升教育實踐能力。
3.國內外訪學
我院學前教育專業現在每年選派1名訪問學者到學前教育較發達國家的高校進行為期半年的研修；每年選派1名訪問學者到國內知名高校進行為期1年的研修。被選派的教師需在所訪高校導師指導下按時完成課程學習任務并開展相關的教科研工作。訪學結束后，需認真總結研修期間的學習科研情況，并回學院和專業教師交流，以促進團隊的共同成長。
4.參加學術會議或活動
學院經常派教師參加專業學術會議或活動。學院為此設立了專項經費，專門用于教師參加學術會議或活動。每名教師每年2500元專項經費，每年至少外出參加一次交流。
教師除了參加國內外各種學術研討交流活動，也定期為幼教機構做講座、承擔相關培訓幼兒園教師的任務。學院依托省學前教育教學協作委員會，每年召開一次幼兒教師教育研討會，教師通過廣泛的學術交流和深入探討，促進自身的專業發展。
三、相關保障措施
1.制訂培養計劃，設立培養基金
以學前教育專業為例，制訂的培養計劃要落實到位。如，對于新入職的教師，以定期下園和參加學術交流為主，以補上其實踐經驗不足的短板；對于中青年骨干教師，以頂崗實踐和國內外訪學為主。學校應鼓勵教師繼續深造，并在經費上予以支持。
2.改革評聘制度，建立獎懲措施
例如，為教師頂崗實踐提供政策支持，包括：教師頂崗實踐期間，學院除了正常發放工資及相關福利待遇外，還視頂崗實踐為滿工作量。指導實習者另計工作量，并按超課時發放相應的補貼。教師頂崗實踐期間的業績津貼由實習單位、教師所在系部和教師本人三方根據具體情況協商確定。教師參加頂崗實踐的各種材料存入教師個人業務檔案，列為當年職稱評定、晉級、獎懲等方面的依據之一。教師在頂崗實踐期間幫助實習單位完成的科研成果，經鑒定后學院給予一定獎勵。
3.建立“三位一體”協同培養體系
學院正謀求建立“三位一體”協同培養體系，即高校與地方教育局、幼教機構建立“優勢互補、責權明晰、互惠互利”的共贏長效機制，深度合作、協同構建符合專業發展需要的人才培養新體系。
高校利用自身專業學科資源和教學資源，為地方學前教育事業發展提供服務。一是為地方學前教育專業改革與發展相關課題的研究提供服務。二是協助屬地各類幼教機構制訂和實施發展規劃。三是為提升地方學前教育教師專業水平提供服務。四是為地方學前教育改革實驗提供服務。五是對屬地幼教機構保育、教育工作給予專業支持。
地方教育局也利用自身條件和優勢為高校的學科發展提供服務。一是為高校的教育改革提供實驗區。二是為高校學前教育專業學生安排教育實習場所。〔5〕三是支持高校學前教育專業和學科建設。四是積極推動各地幼教機構與高校學前教育專業的交流合作，為高校提供教育教學實踐和科研平臺。
高校與幼教機構之間建立起緊密關系，兩者可資源共享、優勢互補。鼓勵、支持高校教師與各地幼教機構開展合作與交流，可以雙方的教改和科研項目為依托，參與雙方的教科研活動，在平等對話過程中不斷提升各自的教育教學實踐能力。 （下轉第88頁）
參考文獻：
〔1〕李春燕.提高高校教師實踐能力的對策研究〔J〕.教育理論與實踐，2011，（7）.
〔2〕王W.高職教師頂崗實習鍛煉的探討〔J〕.中華文化論壇，2009，（7）.
〔3〕謝勇旗.高職院校教師專業實踐能力研究的現狀與反思〔J〕.中國職業技術教育，2011，（15）.
[關鍵詞]信息素質；信息能力；學前教育
[作者簡介]于首先，浙江師范大學杭州幼兒師范學院圖書館館員；方小珍，浙江師范大學杭州幼兒師范學院圖書館館員。浙江杭州310012
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)11―0210―03
在信息時代，信息素質如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學習能力、工作能力和創新能力的基礎。信息素質的培養逐漸成為世界各國教育界關注的重大課題，杭州幼兒師范學院學前教育專業作為高等教育的一分子，必須緊跟信息時代的步伐，順應學前教育專業的新理念，加強學生信息素質教育，培養適應信息時展的創新型人才。
一、學前教育專業學生的信息素質現狀分析
1．信息需求能力。它是對信息的認識、興趣、動機和需求，是人主觀意識上對信息的感知程度。只有養成良好的信息意識，才能產生強烈的信息需求，產生內在動力，促使自己去搜索并利用信息資源，不斷學習新知識，提高自己的專業素質。信息需求能力體現了其解決問題和創新的欲望，是信息素質的前提和基礎。學前教育專業學生對專業信息需求有著非常明顯的階段性、突擊性和被動性。一般表現在：科研及各專業課老師布置了科研類作業，這時大部分學生會到圖書館查找有關資料，甚至也有個別學生直接把同學查到的資料復印一份了事，根本就不愿意獨立來完成一個科研作業。杭州幼兒師范學院每學期都會安排學生用幾周時間去幼兒園見習、實習，平時積累不多的學生就會出現一個相關資料信息需求的小，忙著尋找、借閱一些組織班級一日活動的各科教案、各類游戲、故事、手工制作等。還有考試前的兩周、準備畢業論文階段以及畢業生離校前(突擊收集資料以備日后工作之需)都是學生信息需求的集中時間。而大部分的課余時間都用來上網聊天、看電視、翻閱一些消遣書籍。說明學生還沒有形成一個良好的、穩定的、主動的信息需求欲望，這樣學生很難具備相應的創新意識和創新能力。
2．信息檢索能力。它體現學生的信息檢索技能以及對信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素質教育必做的基本功課，包括文獻信息檢索、數據信息檢索、網絡信息檢索等，是衡量學生信息素質的主要指標。部分學前教育專業學生對專業信息源(專業圖書、報紙、期刊、光盤、政府行業標準、會議文獻、學位論文、工具書、數據庫、網絡信息資源等)的特點、分布情況還不夠熟悉，同時對相關信息資源的檢索方法和途徑缺乏較系統的了解，不能很好地選擇檢索詞和檢索方式，這就影響其對相關資源信息的查準率和查全率，從而影響其對所要了解和研究的專題學科發展水平的準確度和全面程度。有的學生英語基礎欠佳，也就意味著學生不能面對西文數字資源和網絡上的主流語言――英語，這就局限了信息檢索的范圍，不利于快速了解國外學前教育發展的最新動態和理念。
3．信息組織、分析、評價和創新能力。這是一種能批判性地分析信息、鑒別信息，從檢索到的大量的信息中分析和提取有價值的、真實的、可行的信息，剔除無價值的、虛假的信息的能力。應將收集到的眾多的信息資源組織起來為己所用，并且把掌握到的信息運用到學習和實踐中去，使信息產生最大的價值和效益。據我們觀察，杭州幼兒師范學院學生在分析利用學前教育專業信息方面還有待提高，大部分同學在查到相關信息資源后，不加組織和分析就照搬照抄，如：參考書上的教學案例，在沒有認真分析其可行性的情況下，全盤拿來用于幼兒園實習帶班活動，這樣不結合地域和幼兒園的實際情況，很可能會弄巧成拙。大多數學生渴望學習課題查詢和科研論文寫作方面的知識及信息，但由于較缺乏系統地檢索信息資源的能力，更主要的問題是對檢索到的專業信息資料缺乏歸納、整合、創新的能力。除了畢業論文，只有10％的同學有過撰寫論文的經歷并且有所創新。當然，在幼兒園見習和實習結束后，我們的每個學生都要求寫實習心得，如果學生能把實踐的心得和前輩們總結的學前教育信息和理念加以融合，這樣就能逐步提高自己的信息創新能力。
4．信息控制能力和信息道德素養。就是利用計算機進行信息處理的能力，包括信息的組織與表達，信息的存儲與傳輸。學前教育專業學生需掌握最基本的計算機技術、信息通信技術和網絡技術，具體如：了解計算機硬件知識；能夠運用常用的辦公軟件；熟悉常用的網絡服務功能；了解學前教育數據庫的基礎知識；掌握信息采集、傳輸工具(數碼相機、打印機)的使用方法；還要會簡單的卡通、動漫制作，因為這是小朋友最喜聞樂見的形式。通過學習，杭州幼兒師范學院學生基本掌握了計算機的信息處理技能。信息道德素質包括尊重知識產權，遵守信息法律，尊重個人信息隱私，不制造虛假信息和垃圾信息，不散布計算機病毒。幼師學生作為幼兒園小朋友的啟蒙教師，更應該具有信息道德素養，言傳身教，自覺維護網絡安全與健康。
二、對學前教育專業學生信息素質教育狀況的剖析
1．對信息素質教育內涵理解的偏差。自從1974年美國信息協會主席提出信息素質教育這一概念以來，其內涵隨著社會進步和科技發展出現了很多定義，然而其基本內涵是一致的，即具備信息素質的人應該有很強的信息意識、信息能力(信息需求、信息檢索、信息組織、信息評價及對信息有效的利用和創新)以及規范化信息道德素養的人。概念的核心應該在信息組織、信息評價和有效的利用創新。也就是說，信息素質教育的重點是為了利用信息，進而達到增加知識和創新的目的。而我們大多數學對信息素質教育的理解只局限于如何查找文獻信息，也就是文獻檢索課的范圍。這從源頭上就局限了信息能力的提高。
2．機械的教學方法使學生缺乏主動性。教師一般都是照本宣科，學生的作業也只是教師根據各科專業的特點，自己擬定題目，要學生查找相關的內容，因而學生對檢索結果缺乏感悟，學生不能帶著自己的問題去查找所需的信息，缺乏獲取信息的欲望和主動性，更談不上讓他們把檢索到的內容進行整合和創新了。
3．教學目標較低。科研課的目的通常是為學生搞畢業設計、撰寫畢業論必要的準備，沒有把信息素質培養作為培養學生綜合素質的先決條件來設定教學目的。掌握檢索方法是比較容易的事情，使學生具備良好的信息意識和文獻組織、評價、利用和創新等方面的素質，才是我們教學的真正目的。
4．信息素質教育應該在全方位展開。需要教學管理部門、教學部門、教學輔助部門的相互配合，需要教學管理人員、圖書館工作人員、電教工作人員、教師和學生的相互協作。而且應對相關教職人
員進行信息素質培訓，因為教職人員的信息素質水平直接影響到學生信息素質教育的成效，培訓應從實際出發，本著急用先學、普及提高的原則進行。同時還應建立一種激勵機制，對學生的創造性實踐和科研創新給予獎勵，增強學生的主動性和積極性。
三、建立貫穿學生學業始終的信息素質教育模式
信息素質教育是一個循序漸進的過程，它是隨著學生的信息意識能力的增強和專業知識面的拓展而逐步提高的，它不是靠單一的文獻檢索課就能完成，而是要各專業課老師和相關教輔人員一起配合才能提高學生的信息素質。所以，學生的信息素質教育必須貫穿學前教育專業課程設置的始終，可分布在以下三個階段：
1．入學初期如何利用圖書館的教育是信息素質教育的基礎。由于各教學點開展信息素質教育的程度不同，因而新生的基本信息素質存在很大的差異。對新生進行利用圖書館教育是縮小這一差距的有效途徑，也是信息素質教育的基礎和起點。入學教育由教務辦統一安排時間，以班級為單位進行，由圖書館老師講授，內容包括圖書基本分類法，圖書館的規章制度，借閱書刊的流程，圖書館的資源分布及其功能，如何檢索圖書館的信息資料，中文期刊網的使用等，介紹學前教育專業數據庫及其利用。通過培訓學生對圖書館的專業信息源及如何利用有了初步的了解后，還要在實際操作過程中逐步熟練掌握這些技巧。另外，圖書館的培訓不能僅限于開學這一時段，而應隨著學生專業課的進程以及在利用圖書館中出現的一些共性問題，不定期地開展針對性的講座、培訓等活動。在講授的內容上應該增加信息意識、創新意識、自學意識和終生學習的觀念。
2．學期中間的文獻檢索課與專業課程相結合是提高學生專業科研能力的必要條件。也是信息素質教育的中間環節。學生經過一年公共基礎課程的學習，具備了一定的知識體系，掌握了基本的學習技能。學生要進一步學習專業課程，在這個時間段還要及時地安排文獻檢索課。文獻檢索課是結合專業課程來完成教學任務的，教學內容包括課題分析與研究，論文資料的搜集，檢索工具的選擇及確定檢索范圍等。在檢索中用到的關鍵詞檢索就必須要求學生熟悉學前教育專業術語，這就要求科研老師在講述檢索策略時要把專業知識結合在一起，做一些專業的專題檢索范例。總之，檢索與搜集資料一定要有必要的知識和技能上的儲備，其中包括學前教育專業知識和對圖書館資源的認知及用現代化的檢索手段搜集資料的技能。
[關鍵詞]高師；幼兒；教師專業化
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0001-03
近日，幼兒園“虐童”事件頻發，引起社會極大關注，人們不禁質疑當今幼兒教師的專業素養。部分幼兒教師在學前教育領域的發展出現偏差，引發社會各界熱議。作為專門培養幼師的源頭――高等師范專科院校，面臨著幼兒教師專業化水平整體低下、教師責任感錯位等一系列問題。如何提升幼師質量，成為每一個高師院校必須思考的內容。筆者從幼兒教師專業化發展的角度來探究這一課題。
一、幼兒教師專業化內涵與意義
幼兒教師專業化是指幼兒教師具有素質教育觀，具備高尚師德，具備專業的學前教育情感及扎實的學前教育專業知識，并掌握幼兒教育教學技能，不斷提高自身內在的專業性。這個概念是筆者通過總結教師專業發展理論，結合幼兒教育實踐經驗而得出的。從教師專業發展的角度看，雖然幼兒教師在崗前經過教育訓練獲得了國家承認的幼兒教師資格證，但這并不意味著他們能夠真正成為專業的教學人員，呈現出幼兒教師專業的發展空間是無限的，時間是持續的，專業發展的內涵趨向多層次、多領域的特點。
從幼兒教師專業化的宏觀層面解讀這一概念，就是從周期的角度來分析。幼兒教師的成長與發展具有一定周期，在不同階段面臨著不同的要求。在人才培養規劃中，就要設計出不同的培養模式，體現出針對性與統一性。教育行政部門、高師院校以及幼兒園等必須重視幼師專業化的發展，抓住機遇、互相配合，以幼兒教師專業化為取向，促進幼兒教師專業發展，讓幼兒教師能夠適應時代和社會發展的需求，使祖國的幼苗健康成長。
從幼兒教師專業化的微觀層面解讀概念，就是指幼兒教師能夠堅守教育信念，培養個人的學前教育知識與技能，不斷豐富完善自身的教育理念與實踐，了解幼兒教師專業結構，明確努力的目標，通過自身努力實現專業價值并獲得相應的專業地位。
探索幼兒教師專業化的發展，是推進教師專業發展的重要組成部分。教師專業化的發展，意味著幼兒教師角色的轉型。2002年提出的新課程改革，實施至今已有10年了，幼師同樣面臨教育新角色的轉變問題。幼師是兒童教育的引導者，應根據幼兒特性做到因材施教，同時還要具有創造力，為幼兒提供親自操作、探索的實踐活動，培養幼兒的創新精神。幼師要在教學的過程中成為學習者、研究者與教育者。幼師專業化發展的過程也是不斷提升自己專業能力的過程，它要求每一位幼師必須對幼兒教育有深入的了解，在幼兒教育實踐過程中不斷地成長與反思，對所從事的幼兒教育事業有客觀、全面的認識。
探索幼兒教師專業化發展，更是提高幼兒教師的職業道德與專業素養的重要舉措。幼師專業素養主要體現在能夠將學前教育學、心理學、衛生學等知識運用于實踐，為兒童設置適合其個性發展的教學活動，與兒童建立積極的交往關系。豐富的教育藝術及熟練的技能技巧體現著幼師的專業能力。除了知識，職業道德，自我修正和反省能力，熱愛兒童、熱愛教育事業，有責任，是幼師必須遵循的基本道德規范與準則。教書育人的教育特殊性，要求每一位幼師必須進行自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我完善。由外在的道德規范要求內化為教師的品質，加強幼師職業道德修養的內在動力，源于高師學生對幼師行業的認知程度，也就是幼師專業化發展的情況。
二、 高師幼兒教師專業化發展的缺失
幼兒教師專業化發展是一個長期而又艱巨的任務，面臨的困難與問題難以在短時期內得到解決。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出到2020年基本普及學前教育的宏偉目標，將大力發展學前教育作為貫徹落實教育規劃綱要的突破口，作為推動教育事業科學發展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程。以山西省為例，計劃在三年內新建、改擴建600所以上的公辦幼兒園，新增入園人數18萬人以上。按15∶1的生師比計算，公辦幼兒園新增幼兒教師需求量至少為1.2萬名，民辦幼兒園的師資需求量更大。這意味著近幾年內學前教育師資將成為社會急需的緊缺型人才。學前教育的大發展，必然帶來幼兒教育師資短缺，社會需求與人才資源短缺的矛盾，造成了幼兒教師專業化發展的缺失。從高等師范專科院校看，幼師專業化的缺失主要表現在以下四點：
第一，目標定位起點較低。1999年高校擴招，優秀學生都以從高中進入大學為第一選擇，高師在招生方面不再享有優先權。學歷較低的高師教育吸引力不斷下降，高師教育培養就難以吸引優秀的生源，不得不在招生工作中降低要求、放寬標準，生源絕大部分是高中升學無望的學生。生源質量下降，直接導致幼兒教育師資質量的下降，從源頭上極大地影響了幼兒教師的基本素質，進而影響了幼教事業的發展。
第二，學前教育理念陳舊。現代社會對幼師的要求越來越高，如今的家庭多以獨生子女為核心，父母不僅關心孩子的健康，更關懷孩子未來的發展，對學前教育空前重視。在這樣的形勢下，對學前教育提出了更高的要求，高師學前教育必須調整教育理念，培養什么樣的幼師，應該具備怎樣的素質，不僅是要求幼師的專業能力，更要求其人文素養、道德品質及教育實踐能力能夠得到熏陶與鍛煉。高師學前教育的理念不能僅僅停留在以學生“認識多少字”“會不會畫畫、跳舞”等為衡量教學質量的標準上。因此，幼師的培養要著眼于學生素質的全面提高與個人品格的完善。未來的幼師要學會尊重每個兒童的個性，遵循幼兒身心發展的客觀規律，學校必須以培養高素質的現代幼師為自己的現行教育理念。
第三，課程設置存在矛盾，高師幼兒教師專業化課程設置與幼兒園教學脫節。其一，體現在學前教育的基礎課與專業課比例不當。有些高師鑒于生源質量問題，重視基礎課培養，比較注重文化基礎知識的學習，忽視專業理論課學習，專業理論知識的儲備不足，這就使學生缺失了基本的探索研究能力和教學技能；有些高師恰好相反，以技能藝術訓練為主，忽視文化素養，學生雖然能歌善舞，但缺乏應有的基本素養，表現在教學實踐中淺層次的教學內容多，培養幼兒情感、價值觀的內容少，教學活動流于形式，缺乏系統性。學前教育專業課的缺少，限制了幼師在實際工作中的創新，難以適應當今幼兒教育理論多元化、課程模式多樣化的改革趨勢。其二，體現在理論課與技能課比例不當。幼兒教師職業技能的特殊性，決定了幼師不僅需要有理論素養，還需要有滿足幼兒自身發展的音、體、美教育技能，這是高師學前教育專業的特殊性。高師學前教育專業學生藝術教育技能發展緩慢是制約幼師教育發展的瓶頸。究其原因，主要是由于學生技能訓練不足，對藝術技能課重視程度不夠。此外，對教學技能的基本功訓練還有待于加強，這些都嚴重影響著幼師專業化的發展。
第四，教育實踐內容單一。實踐是師范教育的一個重要環節，對于幼師專業化發展而言，更是不可缺少的重要組成部分。通過教育實踐，讓學生充分了解幼兒園各方面的工作，將學前教育理論與實踐結合起來，充分領悟幼師的職業角色。但是，現今的高師教育實踐，只限于參觀與實習。學生對教育實踐缺乏足夠的認識，有的學生甚至不愿意去實踐，認為實踐可有可無，走過場，加之教育實踐的時間比較短，很難把握幼兒教學的重點，導致教學過程呆板，嚴重影響實習效果，也不利于幼師專業成長。
三、 高師幼兒教師專業化發展的切入點
根據我國幼兒教育發展現狀，高師承擔著培養幼兒教師的重擔。面對社會各界的壓力和家長的期盼，高師學前教育的發展必須重視幼兒教師專業化發展。未來的幼師應理論與實踐相結合，學歷與能力并重。幼師的專業素養包括職業道德素質、人文素質、專業結構，將職業道德的教育滲透于教育的全過程，有科學的世界觀與價值觀，給兒童樹立好榜樣。同時，幼師要重視積累社會、歷史、人文方面的知識，具備專業的學前教育理論知識，了解兒童的身心發展特點，在專業結構中，具備扎實的專業知識，掌握教學技能。在筆者看來，高師加強幼師的專業化發展切入點在于專業建設。
首先，明確學前教育專業培養目標，增強專業發展意識。專業發展意識是幼師成長的內在動力，需要師范生在學習過程中，能夠運用各種學習資源，豐富專業知識，發展專業意識。專業意識的養成要靠明確的培養目標，因為培養目標決定著學前專業的辦學方向。培養目標要充分實現寬口徑、厚基礎，找準培養方向。高師要立足于培養具有學前教育的職業理想，樹立先進的育人理念，培養具有過硬的教師教育能力，愿為幼兒教育奉獻自我的應用型人才。
其次，彰顯學前教育專業課程特色，建構合理的課程結構。課程是專業建設的重中之重，同時也是幼師專業化發展的主要途徑，課程結構影響著學生的素質發展。高師學前教育專業的課程特色在于能夠和當地幼兒園教育銜接，體現其應用性與向導性。高師院校需全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例。課程設置可分為公共基礎課、專業必修課、專業選修課、綜合實踐課四大模塊。公共基礎課繼續承擔發展學生人文素養的重任，讓學生儲備大量的基礎知識；大力調整專業必修課的課時與內容，突出學科結構和課程多元化特征，加強學生幼兒教育理念的形成，強化學生的實踐能力；專業選修課開設與兒童發展相關的教育課程，增強學生了解兒童的興趣；綜合實踐課通過各種各樣的實踐活動徹底培養學生的實踐能力，學生根據興趣選課，不定期地去幼兒園進行見習，充分發揮主觀能動性。
再次，重點培養學生專業技能，加強教學實踐。根據兒童身心發展規律，幼師除了基本的教育教學技能，還必須具備專業的藝術技能。因此在專業必修課中要有所側重，如要重視幼兒活動設計、兒童簡筆畫、琴法課，重視幼兒歌曲視聽與視唱，在專業選修課中加入親子教育內容。在教學實踐中，要使學生 “學中做”“做中學”，教學實踐需要保證一定課時。經常性地安排教育見習，同時要重視見習與實習的實效性，平時開展觀摩見習，為學生實習打下堅實的基礎。有條件的高師最好能聘請當地幼兒園一線教師來學校交流與講學。
最后，引領地方學前教育事業發展。社會服務是高校的重要職能，高師培養的幼師人才大多留在當地幼教機構，支持地方學前教育事業。高師可積極開展頂崗教學，選拔優秀學生去地方幼兒園支教，定期對當地幼兒園進行調研，把握學前教育專業發展的新動態。這樣培養出來的優秀的學生將成為溝通學前教育理論與實踐的橋梁，成為地方幼兒教育事業的重要力量，為幼教事業發展獻策獻計，更好地服務地方學前教育發展。
四、結語
幼師“虐童”事件令我們痛心疾首。這類事件給培養幼師的高師敲響警鐘，幼師專業化發展勢在必行，高師院校應以專業建設為切入點，培養具有先進的學前教育理念、崇高的師德、過硬的專業技能的幼兒教師。
參考文獻：
[1] 顧明遠.教師的職業特點與教師專業化[J].教師教育研究，2004（6）.
關鍵詞：學前教育；禮儀教育；禮儀課程
中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現，是個人性格、品質、情趣、素養、精神世界和生活習慣的外在表現。學前教育專業的學生畢業后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導孩子的行為。”幼兒教師要用文明的語言，規范的舉止影響受教育者。因此，對學前教育的學生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據多年教育研究的經驗，總結出學前教育專業開展禮儀教育應重視以下幾方面。
一、教師言傳身教潤如無聲
學高為師德高為范，學生的禮儀習慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學生都有很大的向師性，經常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態，幽默的談吐，積極向上的形象氣質，都會成為學生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應時刻規范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環境，學生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應該是在新生入學報到的時候，作為班主任老師，應該穿著優雅職業但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應面帶微笑、禮貌回應，即便遇到分歧或麻煩也應該做到耐心解釋，處處體現一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學前教育學生來說一定是一個好的示范。
二、開設專門的禮儀課程
為了使學前教育的學生更加系統的學習文明禮儀規范，提升文明禮儀修養，可以把文明禮儀教育納入到教學中，開設內容充實、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對剛剛入學的新生應加強儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學習內容，對二年級的學生要側重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對即將畢業的同學要更側重于面試禮儀、實習禮儀和服飾、化妝禮儀等的學習。通過這種系統有針對性的禮儀教育，會大大提升學前教育學生的整體素質。學前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學前教育的學生作為未來的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養，這樣才會言傳身教，對幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養和熏陶作用。但是我們知道，中職學前學前教育專業學生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現出來的更為強烈的自尊感，或是一直養成的對紀律和規范的無意識不服從，所以，想全面提高學前教育學生的禮儀修養不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養，需要講方法重創新，要反復持久的進行教育，文明禮儀教育任重道遠，我們仍要努力！
三、制定禮儀制度共同遵守
習慣的養成離不開制度的約束，禮儀習慣也是一樣。學生入學后，學生管理部門和教學組織部門要制定適合學前教育學生專門的禮儀規范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專業的特點，以便同學們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發前不過眉、不遮眼，長發束起或盤起，發型不夸張，不染發，不過短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規范親切優雅。面部要求做到神態自然，樂觀向上，眼神堅定溫和，忌橫眉冷對、萎靡不振；守時守紀；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語言要求主動熱情文明禮貌，多使用“您”“請”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語，多注意傾聽別人談話不打斷，公眾場所聲音輕，集體面前說話聲音大，不說臟話等等。
四、學科教學注重滲透禮儀教育
兒童的內心是純潔的、是天真的、是好奇的、是求知的、是靈性的，兒童內心世界是美好的.當今的中國乃至世界，一批學者和教育者們分別從心理學、教育學等領域提出向兒童學習的口號理念.既然提出向兒童學習的口號，那就要從向兒童學習的口號中吸收精神營養，而兒童身上的精神營養必然從兒童綜合能力和綜合素質中體現出來，兒童素質的提高與家庭、社會和學前教育機構的培養及環境是分不開的，特別是學前教育專業人員應自覺地將自己的理論視野拓寬、綜合素質提高、教育理念打開.
2 高職學前教育專業手工課教學中的德育滲透的發展現狀分析
2.1 目前國內學前教育的人才培養的現狀和學前教育人才的需求
由于當前全省乃至全國學前教育人才緊缺，社會對具有高素質的學前教育教師需求旺盛，國家正大力發展教育行業，尤其是學前教育行業，國家在未來幾年里對學前教育資金投入方面的比例會越來越大，未來相當長的時間內學前教育專業將是就業的熱門專業之一，優勢明顯.據統計，目前每67 名幼兒才擁有一名幼兒教師，離國家規定的全日制幼兒園1:61:7 的師生比例相差甚遠，學前教育方面人才短缺現象非常嚴重，而城鄉、區域學校之間的學前教育發展差距更明顯;素質教育實施不平衡，教育質量和教育觀念有待提高.
2.2 高職學前教育專業手工課教學中的德育滲透的優勢與作用
高職學前教育專業手工制作選取要一定具有中華民族傳統特色的手工藝與現代手工藝制作合成的手工制作課程.從收集素材到工藝流程制作，德育的烙印始終滲透在發揚民族特色、傳承中華文化、振興祖國傳統藝術為前提之中.高職學前教育專業手工制作課程有較廣的實用性和創新性.體現在當前高職學前教育專業手工課程與傳統的幼兒師范教育專業的美術課程差別，傳統的幼兒師范教育專業的美術注重美術的基礎教育，課程在設置時往往是以素描，色彩為主，到工作單位后，所學的知識結構與兒童自身能力接受和興趣有很大的距離，而現在教育對兒童的動手能力和創新能力特別注重，這也對學前教育專業學生的實際動手能力、創新能力、審美能力提出了更高的要求.
3 高職學前教育教學手工課中滲透的德育教學探討
學前兒童是培養道德行為習慣的最佳時期，良好的道德品質的形成是學前兒童自身全面發展的基礎.高職學前教育是培養高素質的、全面發展的學前兒童的良師益友幼兒教師.要使學前兒童自身得到全面發展，社會、家庭要有必不可少的良好的教育環境之外，學前教育的老師們的自身素質的提高是重中之重.手工課是高職學前教育教學內容的重要組成部分，而手工課又是幼兒園課程設置中占有相當一部分的課程分量，是兒童喜愛的課程之一，筆者認為高職學前教育手工課教學中滲透德育內容教學在提高和完善人的品德形成方面具有獨特作用.高職學前教育教學手工課中滲透德育內容主要包括：
3.1 愛國主義、為人民服務宗旨及遵紀守法教育
高職學前教育教學手工課中的德育滲透是全方位的，如愛國主義教育，為人民服務宗旨教育，遵紀守法教育等，它貫穿于整個教育教學過程的始終.因此在手工課教學中認真挖掘德育因素，是培養學生們積極向上、踏實勤勞的生活態度.通過手工技能教學，學生們潛移默化的獲得傳統藝術的熏陶，同時激發了學生們的愛國熱情，以昂揚的精神與熱情繼承革命傳統，為建設中國特色的社會主義而展現美好情感.
3.2 正確的擇業觀念和敬業精神教育
德育教育要體現時代感，有針對性和實效性，社會對高素質勞動者的要求應以人為本，以學生為主體，熱愛祖國、忠誠祖國、為祖國奉獻，遵紀守法，做一個具有社會公德和文明行為習慣的公民，有誠信、創新精神的高素質高職學前教育勞動者.確立形成符合社會和個人實際的擇業觀、就業觀、創業觀，提高自我適應社會的能力的有用之人.
3.3 團隊精神和職業良知教育
團結就是力量，敬業是職業道德的基礎.如今改革開放，人們思想行為也得到解放，價值觀、人生觀、世界觀也發生了改變.在高職學前教育教學手工課中小組制作、分組制作是手工課的常見形式之一，如以故事、歷史文化為背景的題材內容，以泥塑、紙雕藤編類材料為主的手工作品，體現了個人力量在集體空間充分得到展示，集體智慧使個人的力量得到提升.教育，不僅僅是一種謀生的職業，更是一項實現自我價值的終身事業.
3.4 感恩教育
在高職學前教育教學手工課滲透德育中，感恩教育在當代尤為重視，在經濟飛速發展的今天，人們思想受經濟市場的沖擊而變得有些浮躁，而德育基礎教育的基點感恩教育成為德育教育不可缺少的內容之一.感恩圖報是我國人民自古以來的傳統美德，古語:受人滴水之恩，當以涌泉相報，何況知遇之恩、養育之恩、救命之恩等這些傳承千年的道德文化，熏陶和感染人類數千年.感恩是人成長過程中最起碼的良知、處世哲學及社會道德的基本準則，是做人的基本修養.
4 高職學前教育專業手工課中的德育滲透的解決方法與具體途徑
高職學前教育手工課教學是一個傳授知識與基本技能、制作方法與創新理念的課程，高職學前教育專業手工課中的德育滲透是離不開科學的教學方法和途徑.
4.1 高職學前教育手工課教學從主題內容上滲透德育教學
有意義的課程內容教學是課堂教學的基本元素，是手工課堂德育教育的主要教學目標.在剪紙、折紙、紙塑、樹葉拼貼畫、布貼、泥塑等課程內容中蘊涵著豐富的德育教育資源，每一個手工藝術作品都蘊涵著一個做人的道理，學前教育學生在制作手工作品時不僅從主題內容是學習系統的理論知識，還能夠對主題內容衍生的事物產生美好的情感而達到陶冶美麗的情操，讓學生在掌握基本技能的同時樹立正確的、科學的價值觀、人生觀和世界觀.
4.2 高職學前教育手工課教學從制作作品成型中滲透德育教育
學前教育手工課是知識與技術、勞動與德育相結合的教育，勞動教育是我國基礎教育中優秀傳統教育，是素質教育中極其重要的方面之一，學生通過手工課制作在勞動與技術結合的同時體驗成功的快樂，樹立學習自信心，并實現自我轉化.
4.3 高職學前教育手工課教學利用手工材料的特點和多學科知識結合滲透德育教育
學前教育專業手工課中的德育滲透與其他學科教學過程的德育滲透是密不可分的.高職學前教育手工課自身的特點及手工課中形形的材料、特別是對廢舊材料的利用等對手工材料的特點認識、造型藝術的審美、環保思想意識等理念拓展與延伸，對培養全面發展的人才，多學科的有機結合是手工課的教學目的之所在.
5 高職學前教育專業手工課中的德育滲透實踐中幾點思考
反思教學效果，努力提高教學水平.學前教育專業手工課教學以它潛移默化的方式、直觀的藝術造型，其德育感染力發揮著獨特的職業道德功能.學前教育專業手工課教師應該清醒地認識到，對學生適時的德育滲透教育是一項不容推辭的重要職責.
5.1 反思教學效果，開展德育實踐，在全市遴選幾家大型幼兒園研究成果應用場所
筆者就本課題研究以池州市內的市直機關幼兒園、貴池區幼兒園作為高職學前教育專業手工課中的德育滲透的實踐活動場所，在高職學前教育專業手工課中的德育滲透的推進中收到良好效果.
15 級高職學前教育專業(1)班學生在池州市市直機關幼兒園見習期間，高職學前教育專業學生帶領大(1)班小朋友在尋找、收集手工材料的這一活動中，教育引導小朋友們成為生活的有心人.學前教育專業學生利用手工教學活動以變廢為寶、廢物利用的教學素材，用彩紙、剪貼、涂畫背景等塑造一幅迎春的浮雕圖，通過這些活動不僅提高了小朋友們的審美能力，而且還增強小朋友們的環境保護、減少環境污染的意識.
15 級高職學前教育專業(2)班學生在貴池區幼兒園見習期間，學生們帶領中(2)班小朋友們用蛋殼做了不倒翁，用河邊的石頭做了京劇臉譜，用小型紙盒等做了機器人等，通過學前教育專業學生的引領和示范，來開發幼兒發展時期再創造能力. 使被扔掉的廢舊物品仍然具有新的生命，讓幼兒幼小的心靈感覺到社會、學校、家庭生活中的美無處不在，使幼兒小朋友從小熱愛生活.
