發(fā)布時間：2022-03-07 21:52:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前教育學畢業(yè)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學前教育；就業(yè)能力；途徑
中央于2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。
一、學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力現(xiàn)狀
1.目前學前教育學生已具備的就業(yè)能力
現(xiàn)階段學前教育專業(yè)學生在校對理論知識的學習有：學前發(fā)展心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現(xiàn)階段高校學前教育學生在校接受的專業(yè)技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。
2.學前教育學生在就業(yè)中遇到的問題
（1）不能很好地適應幼兒園工作。（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長的溝通能力較弱。
二、學前教育學生出現(xiàn)就業(yè)問題的原因
據(jù)調(diào)查，高校學前教育專業(yè)學生普遍出現(xiàn)社會實踐經(jīng)驗不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學前教育學生時，大多數(shù)注重理論知識的培養(yǎng)，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動幼兒的積極性。然而學前教育專業(yè)學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發(fā)展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經(jīng)驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。
三、高師學前教育學生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑
1.調(diào)整高校培養(yǎng)學前專業(yè)學生的課程體系
（1）熟練掌握基礎理論知識。目前高校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生離不開兩方面：一是有關(guān)學前教育理論知識的學習；二是學前教育專業(yè)技能的學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數(shù)是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎理論知識的掌握。例如，教學活動設計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現(xiàn)象，教師應帶領(lǐng)學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。（2）基本技能課程的整合。學生的專業(yè)知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業(yè)技能素質(zhì)是學前教育學生在應聘時的敲門磚，然而，據(jù)調(diào)查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經(jīng)常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使學生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業(yè)能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎上，開設不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據(jù)個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業(yè)方向，打造核心競爭力。（4）增加實踐活動。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經(jīng)驗的學生。因為較多的實踐經(jīng)驗能夠加快學生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經(jīng)驗。（5）就業(yè)方向指導。建立以就業(yè)為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業(yè)觀。大多數(shù)應屆畢業(yè)生在面臨找工作時往往會出現(xiàn)迷茫、困惑等問題，由于對社會發(fā)展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內(nèi)心真實想法，幫助學生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹立科學的就業(yè)觀和社會價值觀。
2.加強校企合作
（1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結(jié)合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質(zhì)量。（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質(zhì)。（3）加強校企合作，對企業(yè)選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業(yè)所缺少的專業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時增加學前教育學生的就業(yè)率。（4）高校學前教育專業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業(yè)知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業(yè)學生營造一個良好的學習氛圍。校企結(jié)合為的就是實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業(yè)對在校學生崗位專業(yè)知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現(xiàn)校企雙贏的局面。文章圍繞高師學前教育專業(yè)學生，通過課外實踐、校外見習、校內(nèi)外技能培訓等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學前教育實踐教學體系的建設是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業(yè)的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業(yè)能力。
作者:李佳新 白碩 單位:長春師范大學
參考文獻：
一、研究目標
學前教育專業(yè)學生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達成教育目標的核心工作”。目前，學前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學工作的，僅關(guān)注體育技巧與學生需求，忽視了學前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點，課程引導思維、培育對象、教學內(nèi)容創(chuàng)設、教學方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學歷練，對學前教育體育教程創(chuàng)設與體系化構(gòu)建給出了科學的意見，期待可以為學前體育教育領(lǐng)域供應有價值的信息。
二、研究模式
(一)文獻材料法
檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡搜集的有關(guān)材料與訊息。
(二)調(diào)研訪問法
約定時間對教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負責人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現(xiàn)，實施仔細的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。
(三)實踐研究法
通過回顧過往的教學經(jīng)歷，探尋教學漏洞，研究解析、總結(jié)實踐經(jīng)驗，對課程的創(chuàng)設與構(gòu)建給出有價值的意見。
(四)問卷調(diào)研法
通過對學前教育本科學系的200位學生進行問卷測試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設了高校學前教育學系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學目的、教學內(nèi)容創(chuàng)設、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進行幼生教育課程創(chuàng)設預案的設計中，對有著學前教育專業(yè)背景的學生實施的問卷調(diào)研。
三、成果與解析
(一)目前學前教育專業(yè)體育課程的漏洞
1．學前教育專業(yè)體育課程指導思想有錯誤課程指導思想是說課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設與構(gòu)建應權(quán)衡到課程的指導觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數(shù)學前教育學系體育教程以科目為核心完成教學，僅關(guān)注體育技巧與學生本身的需求，缺少與學生專業(yè)方向的縱向關(guān)聯(lián)，并未將學生體育教學與以后的幼教職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并未開設特征明顯的體育活動。
(二)人才培育與教學目標不明朗
培育目標是教程創(chuàng)設的立足點，目標的明確攸關(guān)教育的整個階段，而教學目的是校園教育目標范圍中的一類具象化的定義，其在教學階段有著不可取代的影響，其是教學的切入點，也是教學的終極目標;其是教學的走勢，也影響著教學的整個流程。而目前的學前教育的體育教程并未依照專才的需要創(chuàng)設目的性明確的培育目標。
(三)課程創(chuàng)設缺少可行性與專業(yè)針對性
課程內(nèi)容是不是科學，是進行專才培育的重點。目前，教育學系體育教程僅關(guān)注了學生的鍛煉需求與體育進步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設方面缺少針對性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學校學前教育學系體育教程大部分是跑步、打球等教學活動。當中，健身教程也通常是健美操學習，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學習學前教育的學生不單要學習專業(yè)理論，還應學以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學習的階段與大學生學習特征是迥異的。目前，學前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習，讓一部分大學生畢業(yè)后對幼教這一職業(yè)感到無所適從。3．缺乏與學前教育相聯(lián)系的其它體育教學技能的培育學前教育學系的學生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學說、幼兒安全預防、幼兒受傷處置等學識，在教學編排中并未過多出現(xiàn)。4．課程設計系統(tǒng)沒有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學前教育學系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設立思維較為單一。5．教學形式滯后單調(diào)教學形式是達成教學目的的關(guān)鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當前，高校體育教學形式通常使用滯后的教學模式，教學手段較為滯后，學生參加實習的契機不多。6．教學考評系統(tǒng)不健全教學考評是維持教學均衡的前提，是對學生教程研習后的一類學習成果考評。當前，學前教育學系體育教程的教學考評系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學生的體育運動能力。考試模式通常以技巧考評、技能考評、測驗分數(shù)與平日表現(xiàn)為核心，對學生的學習心態(tài)、進步潛力等沒有進行考評。
四、學前教育體育教程的創(chuàng)設與構(gòu)建
(一)課程創(chuàng)設觀念與思維的構(gòu)建
面對學前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導性文件下完成體育教程，滿足學生進行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應根據(jù)學前教育的學習特征指導體育教學。教程既要強健學生的體魄，又要照顧到學生身心方面的需求，同時應培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，以學生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設體育教程，完整再現(xiàn)學前教育學系體育教程引導觀念的多樣性原則，讓學生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學任務。
(二)專才培育與教學目標的設立
專才培育目的:學前教育專才培育目的是盡快解讀教育進步態(tài)勢，以社會需要為引導，凸顯實踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務能力過硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學前體育學系專業(yè)教學技能與管理才干的復合型專才。其教學目的是，學前教育體育教程教學目的不能只著眼于對學生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應社會”等五個版塊的需求;還應培育學生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導技能等。
(三)課程內(nèi)容的科學化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建
因為學前教育有著師范性、職業(yè)性等特點，目前大學的體育教程不再單純滿足學前教育學系的學習，其應設計出獨立的選修課。教程的內(nèi)容應與日后幼教職業(yè)對接。如若不然，學前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學前教育學系體育教程內(nèi)容應與時俱進，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎。
(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設
本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎教程、專業(yè)基礎教程、實踐教程組成。公共基礎教程設立的內(nèi)容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預案創(chuàng)設實踐等。選修課通常以體育健身運動與學前教育兩個環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學生對體育的愛好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學生選修的項目，不強迫學生學習，迎合學生的不同層級的需要。
(五)教學方式構(gòu)建
教學方式有著引導實際工作、培養(yǎng)能力、提升學習功效等功能，在教學任務與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設可行度高的教學模式是完成教學目標的重點。
(六)教學考評系統(tǒng)構(gòu)建
Abstract： The advancing integration of global economy and technology makes English-learning a hot pursuit in China， with the age of learners increasingly young. "Bilingual education" being worshipped， the qualities of preschool English teachers are worrisome. The present thesis， based on the analysis of barriers hindering the cultivation of preschool teachers， proposes some plausible strategies in trade-before cultivation of qualified preschool bilingual English teachers.
關(guān)鍵詞： 師資現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)現(xiàn)狀；師資培養(yǎng)策略
Key words： current qualities of teachers；current cultivation of teachers；strategies in cultivation of teachers
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0256-02
0 引言
隨著世界經(jīng)濟科技一體化的不斷深入，國內(nèi)對英語的學習也炙手可熱，英語學習者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領(lǐng)域越來越受到教育界及社會的關(guān)注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關(guān)于幼兒英語教育的研究也取得了長足的發(fā)展，研究領(lǐng)域從最初的幼兒學習英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉(zhuǎn)移到了如何提高幼兒雙語教育質(zhì)量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關(guān)期刊及學位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談論最多的當屬師資問題、教學方法問題以及教育或培養(yǎng)目標問題。
筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關(guān)乎教學的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現(xiàn)狀進行了細致的調(diào)查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進行探討，提出較具可行性的策略。
1 師資現(xiàn)狀
幼兒英語教師素質(zhì)的高低直接決定著幼兒英語教育的質(zhì)量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎知識外，還應該具備較全面的組織英語教育活動必備的特殊的素質(zhì)和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現(xiàn)代語言學理論和外語教學法方面的知識，以及必要的心理學和教育學知識。[1]
然而，通過對實地調(diào)研結(jié)果的分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀九十年代雙語教育起步階段，經(jīng)過20年的發(fā)展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學歷而言，學歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語專業(yè)畢業(yè)專、本科生充實到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學水平較低的幼兒園，正規(guī)專業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無幾，教學大體由無從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔。就師資隊伍構(gòu)成而言，本園專職英語教師仍嚴重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質(zhì)而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專業(yè)英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學活動的量和質(zhì)。
如何培養(yǎng)幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。
2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀
導致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。
在我國，雖然近些年來國家對學前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長時間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴峻。
近幾年，陸續(xù)有學者就幼兒師資培養(yǎng)問題做了研究，大體思路可歸結(jié)為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓。職后培訓主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的英語教師進行幼教基本知識和技能的培訓。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業(yè)背景的教師進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎較好的本園英語教師外出培訓和學習，或?qū)ｉT聘請相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀教師，對本園英語教師進行園內(nèi)培訓。
關(guān)于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊伍問題、課程設置問題和教材問題。生源問題主要表現(xiàn)在學生學歷水平低、英語基礎薄弱、學習興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，師資隊伍老齡化；師資隊伍學歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無法滿足教學需求。課程設置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內(nèi)容陳舊；選修課的設置缺少靈活性和新穎性；教學實習時間短、效果差。
此外，教材方面的問題也很突出，譬如：教材適切性差；教材系統(tǒng)不完善；教材內(nèi)容偏、難。這些問題產(chǎn)生的根源，歸結(jié)起來有三方面：首先，招生制度不完善是生源質(zhì)量差的主要原因。高校一再擴招給專科學制的幼兒英語專業(yè)的招生帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，學校只能以降低分數(shù)線、犧牲生源質(zhì)量的方式保證生源的數(shù)量。其次，課程設置和教材方面的問題，原因主要是人們對幼兒英語專業(yè)重要性的重視不足。[3]綜觀我國幼兒英語教育發(fā)展史可見，人們在幼兒英語教育的可行性上的爭論浪費了太多的時間，忽視了幼兒英語師范生的職前培養(yǎng)，幼兒英語師范教育發(fā)展與其他學段的英語教育相比具有明顯的滯后性。最后，學校的辦學層次是影響幼兒英語師范教育師資的重要因素。由于認識上的偏差，過去人們一直認為教育者的水平和教育對象的年齡呈正相關(guān)，認為幼兒教師不需要高學歷、無需接受高等教育，所以，我國幼兒英語師范教育目標定位在專科。而事實證明，幼兒英語教師的低學歷層次已無法滿足現(xiàn)代教育對幼兒英語教師的要求。欣慰的是，近些年來，這一問題已經(jīng)得到重視并逐步得以改善，越來越多的高等院校紛紛介入幼師師資培養(yǎng)的隊伍。
下面，筆者將結(jié)合本院實際，談談高職教育學前雙語師資的職前培養(yǎng)。
3 高職教育學前雙語師資職前培養(yǎng)策略
我院高職高專秉承“外語類專業(yè)實施‘外語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能’、非外語類專業(yè)實施‘專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能’”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。
如何依托這一有效模式，辦出自己特色的學前教育專業(yè)，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。
3.1 建設英語方向的學前教育專業(yè) 學前教育是一個綜合性極強的復雜系統(tǒng)，培養(yǎng)目標涉及面較廣，即培養(yǎng)具備學前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學前教育領(lǐng)域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應用型高級專門人才。
如何提高我院學前教育專業(yè)的市場競爭力，關(guān)鍵在于目標定位。市場需求是人才培養(yǎng)方向的指向標。結(jié)合眾多研究人員及筆者就幼教英語師資的細致調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，幼教界合格的雙語師資極度匱乏。我院歷來以英語優(yōu)勢著稱，那么，建設旨在培養(yǎng)高素質(zhì)雙語師資的英語方向?qū)W前教育專業(yè)，將是我們的必由之路。
3.2 特色課程設置 不同的培養(yǎng)目標決定了不同的課程設置。根據(jù)教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)目標的規(guī)
定，高職階段人才培養(yǎng)以實踐技能為主，理論知識不求精深，以夠用為主。以英語為方向的學前教育專業(yè)，課程設置應兼顧三個方面：學前教育類課程，英語類課程，及符合高職高專特點的實踐類課程。[4]筆者認為，本院可有選擇的開設涉及此三方面內(nèi)容的主干課程。
譬如，學前教育學、學前衛(wèi)生學、學前心理學、幼兒游戲論、幼兒教具設計與制作、幼兒園實用美術(shù)、幼兒音樂課等學前教育類課程；基礎英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、英美文化與風俗等英語專業(yè)課程；幼兒園活動設計與指導、幼兒園組織與管理、幼兒英語教學法等實踐類課程。這些課程根據(jù)其專業(yè)契合程度、市場需求相關(guān)性及學生志趣以選修和必修方式開設，專業(yè)必修課培養(yǎng)學生的基礎理論知識和基本技能，專業(yè)選修課培養(yǎng)學生的專業(yè)特色。
3.3 師資隊伍建設 通過對外招聘及對內(nèi)培養(yǎng)學科帶頭人及骨干教師的方式，努力構(gòu)建一支師德高尚、素質(zhì)精良、專業(yè)帶頭人優(yōu)勢明顯、“雙師”結(jié)構(gòu)合理、具有一定實踐教學能力和科研開發(fā)服務能力、年齡、學科和學源結(jié)構(gòu)合理、專兼職相結(jié)合的英語學前教育專業(yè)師資隊伍。
3.4 實習實訓基地建設 走校企聯(lián)合、校校聯(lián)合及校內(nèi)聯(lián)合之路，建設校內(nèi)外實訓基地：校內(nèi)建設一個實習、實訓條件一流的實踐基地；校外構(gòu)建以長安區(qū)為主體，輻射區(qū)內(nèi)外多個地區(qū)的實踐實訓基地，最終建成一套以先進理念為指導，以師生專業(yè)發(fā)展為基點，在全國具有示范價值的實訓基地。
3.5 社會服務能力 提供多種機會讓在校生參與社會實踐，大幅度提升學生的社會服務能力；提高培訓在職學前教育師資的服務能力；提高與幼兒園合作開發(fā)研究項目的能力。
4 結(jié)論
明確培養(yǎng)目標，建設適合自身發(fā)展的科學合理的課程體系，培養(yǎng)一支素質(zhì)精良、專業(yè)過硬的學前教育專業(yè)的教學團隊，完善實習實訓基地建設，創(chuàng)造多種機會讓學生充分參與社會實踐，加強理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。唯有不斷鉆研探索，開拓創(chuàng)新，才能不斷提高高校學前雙語師資職前培養(yǎng)的能力，滿足社會對學前雙語師資的迫切需求。
參考文獻：
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[2]楊文.學前兒童英語教育[M].北京：科學出版社，2008.
然而，與我國高等學前教育人才數(shù)量的絕對優(yōu)勢不相匹配的是，我國高等學前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂。長期以來存在于高等教育界的一些問題始終困擾著人們。理論教學與實踐教學怎樣融合更有效？基礎知識與專業(yè)知識應以什么樣的比例呈現(xiàn)給受教育者？教育培養(yǎng)目標與社會對人才的要求如何才能做到一致？個人能力培養(yǎng)與團隊協(xié)作能力養(yǎng)成如何才能并駕齊驅(qū)？怎樣使學生既靜心吸收人類已有文明成果又富有創(chuàng)新精神與能力？
在對如上問題展開研究前，我們有必要先就本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢進行分析。本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的趨勢研究是創(chuàng)新型本科學前教育人才培養(yǎng)模式研究的必要組成部分，有助于創(chuàng)新型本科學前教育人才培養(yǎng)模式改革的順利開展，也可以為新模式的構(gòu)建提供理論參考。在大量文獻查閱與實地調(diào)研的基礎上，對今后我國創(chuàng)新型本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢做了簡要分析。
一本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的多元化
改革開放三十多年來，解放思想、實事求是這一指導思想被逐步運用于中國的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域的改革創(chuàng)新之中。反映在近十年來的本科層次學前教育領(lǐng)域，這個現(xiàn)象也非常明顯。得益于國家給予高校更多的自，各個高校積極地開展了本科層次學前人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。伴隨著教育改革的深入，各種模式層出不窮的趨勢將會被不斷延續(xù)下去。
從另一個層面―――模式內(nèi)部各要素看，高校的改革也體現(xiàn)出了多元化。主要體現(xiàn)在入學時學生選拔方式多元化、人才培養(yǎng)目標的著重點多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成本身多元化、教學內(nèi)容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化、學生評價方式、手段、標準多元化等方面。
我國一些民辦高校利用其辦學優(yōu)勢，逐步形成適應社會需求，從注重對人才基礎知識的“單一型”的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向以一專多能、具有創(chuàng)新精神及綜合職業(yè)能力的“復合型”人才的培養(yǎng)目標。同時，強調(diào)教育實踐環(huán)節(jié)，建立以技能訓練為主的理論教學與實踐教學有機結(jié)合的教學體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)實踐能力為主線，讓實踐教學貫穿整個教學過程，努力構(gòu)建較為完整的、具有較高水平的專業(yè)實踐教學體系。
二本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的融合化
伴隨社會的發(fā)展，人們認識到本科學前人才的培養(yǎng)離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、國內(nèi)與國外的融合。從對各高校本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的研究中，我們可以很明顯的看到多種教育要素間相互融合的特征正在逐步加強。人文與科技、知識與應用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗與進行獨立探索的融合是人們對本科學前教育發(fā)展趨勢的普遍共識。
我們認為可以從三個方面來提高課程的融合度：提高每一門課程內(nèi)容的知識集成度；提高課程與課程之間的知識集成度，加大它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意選取恰當?shù)闹R為載體，通過知識的載體屬性來增強課程融合度。
三本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的實踐性
不管時代如何變遷，較強的實踐能力都是人們對應用型人才的根本要求之一。當代的本科學前教育要求學生更多的參與到學前教育的實踐中去，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題的意識與能力。可以說，對學前教育人才實踐性的培養(yǎng)是今后創(chuàng)新型本科學前人才培養(yǎng)模式的最主要特征之一。
東方劍橋教育集團所屬的哈爾濱劍橋?qū)W院依托全國九十余所直營幼兒園的條件，將院園合作引入學前教育人才培養(yǎng)的全過程，強化實踐教學，建立校內(nèi)、校外兩個實踐教學基地，形成特色鮮明的幼兒園實踐教學體系，可以為同類院校提供參考。
一方面，學院建立校內(nèi)實踐教學基地，培養(yǎng)學生幼兒園實踐能力。在營造真實的幼兒園環(huán)境的同時，形成了每一個專業(yè)方向的真實幼兒園案例庫。學院著力創(chuàng)設“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。即：學院“學前教育研究所”、“教育學院”與集團“幼兒園”三位一體，用“學前教育研究所”將“教育學院”與集團“幼兒園”有機聯(lián)系起來。使校內(nèi)實踐教學基地切實可行，及時反映幼兒園真實的教學實踐問題。
在此基礎上，進一步完善“課程操作-課程設計-學年綜合設計”的校內(nèi)實踐教學體系。課程操作方面，進一步完善課程操作的教學規(guī)范與技能要求，保證單元之間的連貫性和對知識的綜合運用，形成完善的課程操作教學設計，增強學生對實際操作的設計、分析和總結(jié)能力；課程設計方面，完善課程設計實踐環(huán)節(jié)，使其內(nèi)容具有真實項目成分，涵蓋課程核心知識點的綜合運用，形成課程設計教學規(guī)范，提高學生幼兒園活動設計與實踐能力；學年綜合設計方面，設計涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域的綜合設計性實踐活動，以實際項目為依托，充分貫徹學前教育的核心思想，提高學生的分析設計能力、活動實施能力、團隊協(xié)作能力，把它作為每學年學生實踐能力的考核點。此外，學院還實施了導師制，推進以學生為主體的開放性創(chuàng)新實驗，充分發(fā)展學生個性，導師作為一名顧問、一個激勵者和學術(shù)交流者來引導和促進學生自主創(chuàng)新的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
另一方面，充分利用幼兒園實踐基地，培養(yǎng)學生的實踐能力。學院擁有多所直營幼兒園為不同專業(yè)方向的學生實習，學生在畢業(yè)前必須在幼兒園以真實教師的身份，進行為期一年的畢業(yè)設計，在擁有豐富實踐經(jīng)驗的所、在幼兒園園長的指導下，達到綜合應用學校所學各門課程知識的目的。
四本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性
這里的“創(chuàng)新性”包含兩層含義：一方面從創(chuàng)新型本科學前人才培養(yǎng)模式本身出發(fā)，強調(diào)注重學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面則著眼于各個高校的創(chuàng)新型本科學前人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方面，即結(jié)合學生個體的實際情況、學校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟文化環(huán)境、用人單位對人才的具體要求等情況來建構(gòu)出具有自身特色的、創(chuàng)新的本科學前人才培養(yǎng)模式。時代的發(fā)展得益于需求的推動，而需求的滿足離不開創(chuàng)新。毋庸置疑，今后的創(chuàng)新型本科學前人才培養(yǎng)模式的改革中，創(chuàng)新元素將會越來越多地滲透到本科層次學前教育要素的各個方面。在本文前面所列的案例中，就體現(xiàn)出這種創(chuàng)新性。
五本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的人本性
大學所培養(yǎng)的人才首先應是“人”，即獨立、自由、和諧發(fā)展的人。教育者在建構(gòu)創(chuàng)新型本科學前人才培養(yǎng)模式時必須從以人為本的角度出發(fā)來考慮問題，把模式的構(gòu)建建立在以人為本這一根本前提之上。以人為本也就是堅持人本性，即把人的獨立性與主體性的發(fā)展放在創(chuàng)新型本科學前人才培養(yǎng)目標的首位，堅持人的精神屬性、自然屬性、社會屬性之間的辯證統(tǒng)一。以學生與教師為中心，為學生和教師的長遠發(fā)展服務，通過喚醒他們的內(nèi)部力量來培養(yǎng)他們的主動性、領(lǐng)悟性，以便使他們能夠進行獨立思考，預測未來事物發(fā)展方向，做出自我抉擇，實現(xiàn)心靈的自由。馬斯洛等人的心理學研究早已表明，個體只有在受到尊重、基本需求得到滿足的情況下，知識和技術(shù)的真正掌握才能成為可能。
為了使課程符合學生個性發(fā)展的要求，保證課程教學質(zhì)量，必須采用模塊化的課程組織方式。通過課程模塊化，使每門課程均被劃分為幾個單元，既有理論、實踐，又有操作技能等，使學生對教學內(nèi)容要求一目了然，從而方便學生自主學習和彈性學習，也為教師更有效地組織課程提供授課指導。從而改變教師根據(jù)個人學術(shù)興趣和愛好進行自由式授課，使教師更為關(guān)心學生在未來的工作實踐中怎樣應用，更有利于學生的個性發(fā)展，適應社會需求。
六本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的合作性
合作有助于價值的提升，學前教育領(lǐng)域同樣適用。要想實現(xiàn)教育價值的最大化，就必須使教育各要素間相互合作。學校、用人單位、社會等多方主體共同參與開展教育活動必將成為未來創(chuàng)新型本科學前教育人才培養(yǎng)的一大趨勢。國際之間、地區(qū)之間、院校之間、各系之間、班級之間、個體之間的合作活動將會成為教育的常態(tài)。知識傳播者、教育媒介、教育場所、教育方法等各種教育資源將會被通過各種形式的合作而得以共享。仍以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，學院加強了與諸如韓國誠信女子大學、大真大學、培才大學、美國哈姆林大學學前教育的合作關(guān)系，以真實幼兒園教學內(nèi)容為背景，并根據(jù)專業(yè)方向的不同，設計完善20-30個教學案例，為教學實訓提供支撐，合作能夠促進學生的專業(yè)發(fā)展，有助于積累教學經(jīng)驗、提升教育教學技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同時也拓寬了國際視野。
當前，高校學前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會實際需求還存在著一定的差距，因此，以本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式為切入點，從多元化、融合化、實踐性、創(chuàng)新性、人本性、合作性的角度對創(chuàng)新型本科層次學前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢進行分析，具有一定的應用價值。同時，在實踐中，亟需結(jié)合高校的自身實際，利用其辦學優(yōu)勢，創(chuàng)新學前教育人才培養(yǎng)模式，把握發(fā)展趨勢，增強學前教育人才培養(yǎng)的實效性，真正發(fā)揮高校培養(yǎng)人才的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的學前教育人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)教師；應用型；培養(yǎng)目標
【中國分類號】G61
一、何為應用型
應用本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是我國高職教育中的重要組成部分。它是相對于普通本科和高職專科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。
應用本科與普通本科都是本科教育，它們的是本科教育的兩種形態(tài)，二者皆為高等教育大眾化的路徑。二者最根本的區(qū)別在于應用本科相較一般普通本科具有鮮明的技術(shù)應用性特征。在培養(yǎng)方向及目標上，應用本科培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性人才，而非學科型、學術(shù)型、研究型人才；在培養(yǎng)模式上，應用本科以適應社會需要為目標，以實踐操作，技術(shù)應用為主軸設計學生綜合能力素養(yǎng)和培養(yǎng)方案，以“應用”為主要目標建構(gòu)課程和教學內(nèi)容體系。[1]
另外，應用本科與高職專科相比也有較大的不同。一般的高職專科都是以培養(yǎng)一線的技術(shù)人才為主，而應用性本科培養(yǎng)的技術(shù)人才應是更為高端的，對技術(shù)需求更為精密，對技術(shù)人員素質(zhì)要求更高，同時要能夠承擔培養(yǎng)第一線的管理人員或承擔職業(yè)技術(shù)學校教師的任務。
二、學前教育本身的專業(yè)性、應用性
學前教育專業(yè)一般來說培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。由此可見，學前教育專業(yè)對學生的培養(yǎng)要求不僅僅包括基礎理論知識的掌握，更要有精煉的專業(yè)技能。我國學前教育教師的教學對象多為3-6歲的學齡前兒童，隨著學前教育理念的推廣和人們素質(zhì)的提高，學前教育也從狹義的幼兒園教育逐漸拓展到了3歲之前的嬰幼兒教育，甚至胎教也劃入到了學前教育的范疇。因此就需要學前教育教師扎實的理論功底，豐富的實踐經(jīng)驗才能更好地完成學前教育的任務。
對于培養(yǎng)應用型人才的本科院校來說，能讓學生在本專業(yè)領(lǐng)域掌握更多的實踐知識，提升綜合能力，在畢業(yè)以后以本專業(yè)就業(yè)并且能迅速融入社會生活，較好的完成工作，縮短適應時間應為主要培養(yǎng)方向。
目前國內(nèi)的就業(yè)形勢來說，學前教育是需求較大的專業(yè)，這種需求不僅體現(xiàn)在對學前教育專業(yè)畢業(yè)生量的需求，更逐漸過渡到質(zhì)的需求；越是經(jīng)濟發(fā)達，教育水平高，人文氣息濃厚，人口素質(zhì)高的地區(qū)對學前教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就越高。
總的來說，從用人單位的角度來看，要求應聘、就職的學生具備以下條件：“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作。”
三、學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標
針對以上實際需求，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)教師的目標上應基本遵從以下幾點
（一）基本師德養(yǎng)成及專業(yè)認同感
1.師德養(yǎng)成
首先，何為職業(yè)道德？職業(yè)道德就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求，同時又是職業(yè)對社會所負的道德責任與義務。
教師是千百種職業(yè)的一種，自古對教師的這一職業(yè)的描述也不勝枚舉“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”、“為人師表”、“德高為師，身正為范”，以上既是對教師職業(yè)的描述，也是對即將成為或已經(jīng)從事教師職業(yè)之人的要求。
新時代的教師職業(yè)道德有了很多新的內(nèi)涵，包括教書育人、愛崗敬業(yè)、熱愛教育事業(yè)等等。教師這一職業(yè)本身具有與別種職業(yè)不同的特性，因此也就要求從事教師職業(yè)的人具備更好的專業(yè)素養(yǎng)，師德即是所有專業(yè)素養(yǎng)的基礎。
學前教育教師的教育對象是幼兒，根據(jù)心理學家皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，學前兒童的道德發(fā)展是人道德觀念形成的關(guān)鍵期，根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點引導和培養(yǎng)幼兒正確的道德觀尤為重要。從事學前教育的教師自身除了有過硬的理論知識以外還必須具備良好的道德情操，正確的道德觀念。
師德養(yǎng)成需要學生本身的道德基礎，更需要教師的引導。了解學前教育本身在人的教育過程中的重要作用，對人的成長的影響，激發(fā)學前教育專業(yè)學生的責任感、使命感是師德養(yǎng)成的重中之重。
在培養(yǎng)學生師德方面，單純的理論灌輸作用不大，應以實踐教學形式引導，才會讓學生體會到作為學前教育教師的重要性，進而提升學生對工作負責，對教學對象負責的理念，同時也構(gòu)成學生不斷完善自己的推動力。
2.專業(yè)認同感的培養(yǎng)
我國目前的大學專業(yè)分配盡管很多事遵從考生本人的意愿，但是在選定專業(yè)的過程中就有很多學生抱著容易就業(yè)或容易錄取的功利想法，反而造成入學后對專業(yè)缺乏認同感，沒有學習興趣的問題。
①針對有此情況的學生，在不能調(diào)劑專業(yè)的情況下，需要教師的鼓勵和引導，幫助學生走出負面情緒，樂于接受現(xiàn)在從事的專業(yè)。
②學生專業(yè)認同感首先來自于專業(yè)教師，專業(yè)教師首先要有對本專業(yè)的熱情，在于學生交流的過程中，讓學生感受到專業(yè)的魅力，重要性，幫助學生提升專業(yè)信心。
③教育實習和實踐的合理安排也可以提升學生的專業(yè)認同感，學前教育專業(yè)的學生盡量選擇學前教育機構(gòu)實習、見習，增長見識，了解專業(yè)特點自然更能接受本專業(yè)。
同時專業(yè)認同感是伴隨這專業(yè)自豪感產(chǎn)生的，因此讓學生感受到身為學前教育教師的職責，成就感進而升華到對專業(yè)的認同，對職業(yè)的熱愛。
（二）加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)
學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能分幾大塊
1.專業(yè)理論知識學習
主要包括教育學、心理學、衛(wèi)生學，生理學，神經(jīng)生理學，營養(yǎng)學，鋼琴，舞蹈，繪畫美工，人類學，社會學，生態(tài)學，遺傳學，倫理學，語言學等學科。主要課程因?qū)W校培養(yǎng)方案不同有部分差異，但基本上圍繞以上學科開展，由此可見學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的綜合性。
理論學習是實踐的基礎，因此，盡管應用型人才培養(yǎng)更多的要求學生的實踐能力的養(yǎng)成，沒有堅實的理論基礎同樣會給專業(yè)發(fā)展，實踐操作帶來阻礙。另外，學前教育教師的培養(yǎng)對象的特殊性，決定了學前教育專業(yè)教師要掌握較多的學科知識和專業(yè)技能。
2.專業(yè)技能的培養(yǎng)
無論從理論層面還是實踐層面，掌握了心得知識技能都需要在教育實踐中磨練、成熟。我校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生實踐性方面做了調(diào)整，修改了培養(yǎng)方案，加大學生教育實踐和實習的比例，以便學生能更好的適應工作。
（三）基于學前教育機構(gòu)對教師科研能力的要求，提升學前教育專業(yè)科研能力的培養(yǎng)
盡管應用型本科不是以培養(yǎng)科研型人才為目標，但就學前教育專業(yè)本身來說，需要具備相當程度的科研能力，原因在于：
1.教師這一職業(yè)的特殊性決定的
我國從基礎教育到高等教育對教師職業(yè)的要求都闡明了教師需要具備一定的科研能力。教師是站在教學第一線的人，他們對教育問題的直覺和感知力很多時候超越了從事純理論研究的教育工作者。實踐經(jīng)驗讓教師從他們的角度發(fā)現(xiàn)教育中存在的現(xiàn)實問題，也許只是針對特定專業(yè)特定年齡段的學生的分析，足以為這門學科的教學改革注入新的理念。
第一線教師的研究視角或許是相對單一的，但卻是實踐當中總結(jié)出來的，不斷的教育實踐才能驗證教育規(guī)律的客觀存在，以及教育問題的多種多樣，也為教育問題的解決帶來新的思路。
2.對科研能力實際要求有差異
應用型人才的培養(yǎng)本身對學生的科研能力要求不高，但并不是不具備。差別在于，普通本科的科研水平要求相對較高，研究深度較深，研究角度更宏觀。對于學前教育專業(yè)的學生來說，教育科學研究更具化，例如“3-4歲幼兒的色彩認知――記xx幼兒園小班美術(shù)課”，或案例帶來的教育思考，都是學前教師常用的研究角度。由此可見，對學前教師的科研要求都基于他們的實踐教學。
（四）開設學前教育前沿問題相關(guān)課程，及時更新教育理念
教育學是研究教育問題和教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的學科。教育現(xiàn)象和教育問題的討論始終存在，無論我國還是別國對人的教育問題的重視程度日益加深，讓學生適時了解和掌握國際教育的前沿問題及動向是十分必要的。
開設當代學前教育思潮或者學前教育前沿問題研究的課程幫助學生開拓專業(yè)視野，對提升學生專業(yè)素養(yǎng)十分有益。開設這類學科可以作為專業(yè)考查課，目的是為了學生眼界的開闊，對專業(yè)的認可，提升學習熱情，更好的投入專業(yè)的學習。
結(jié)語，學前教育教師的培養(yǎng)是學前兒童教育最重要的一環(huán)，只有具備高尚師德，良好的專業(yè)知識和技能，才能承擔培養(yǎng)合格國家建設者和接班人的重大責任。
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[2]龐云鳳 張宗業(yè).專科層次學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式與課程設置研究[J].淄博師專學報，2008（4）：3-10
作者簡介：梁紅蕾（1981-），女，吉林長春人，瓊州學院教育科學學院講師，主要研究方向為教育學。
林琳（1988-）,女，海南樂東人，東北財經(jīng)大學碩士研究生
通信地址：海南省三亞市育才路1號瓊州學院教育科學學院572022
一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機遇
———根據(jù)社會需求設置學前教育專業(yè)
1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學院的前身山東英才專修學院成立。學院首先面臨的問題之一便是設置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學好外語的重要性也愈益受到重視,學習外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學之初,我們便開設了學前教育(自考專科)專業(yè),使之成為學院最早開設的五個專業(yè)之一。2000年,學院開始涉足于高職教育,最早開設的三個專業(yè)便是學前教育、英語、計算機信息管理。當時曾有一師范大學的教授勸說我們:學前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時間內(nèi)急缺一大批具有外語應用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應用型人才的能力。我們毅然將學前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實踐,我院的學前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達1300余人,居全省學前教育專業(yè)之首和全國學前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會信譽均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學前教育專業(yè)的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會調(diào)研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設置了39個統(tǒng)招專業(yè)。
二、從一架鋼琴到百間琴房
———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件
1998年,我院學前教育專業(yè)設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經(jīng)濟,培養(yǎng)高級應用型人才”的辦學理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業(yè)的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業(yè)師生按照學校辦學理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學歷教育后,學院和學前教育專業(yè)更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環(huán)節(jié)的落實、雙師素質(zhì)師資隊伍的建設和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學院在校內(nèi)為學前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內(nèi)實訓條件達到較高水平。學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業(yè)聯(lián)合投資建設學前教育專業(yè)實習基地,與山東省商業(yè)集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學前教育專業(yè)學生實習和就業(yè)的主要基地。此外,學前教育專業(yè)還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業(yè)還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業(yè)相結(jié)合等的實習方式。
三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才
———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊
我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學方略,在學前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學前教育專家和學術(shù)帶頭人,出版有8部學術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業(yè)負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業(yè)雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長和學前教育專業(yè)學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學術(shù)研究和教育的制高點,奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎。學院還注重為學前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業(yè)課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學生抽樣調(diào)查中,學前教育專業(yè)學生對師資配備、教學質(zhì)量、教學效果的滿意度均在96%以上。
四、“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”
———初見成效的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育實踐
【關(guān)鍵詞】學前教育 理論教學 實踐教學 心理素養(yǎng)
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-02
幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質(zhì)量，必須具備良好的業(yè)務素質(zhì)。因此，在把學前教育師范生培養(yǎng)成合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優(yōu)秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養(yǎng)學前教育師范生的這些能力呢？
一、學前教育專業(yè)師范生需要具備的教育教學能力。
師范院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)師范生畢業(yè)后應該到幼兒園等學前教育機構(gòu)從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發(fā)展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質(zhì)等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結(jié)構(gòu)。綜述有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力和心理調(diào)節(jié)能力等應該是幼兒園教師必須具備的業(yè)務能力。因此，要把學前教育專業(yè)師范生培養(yǎng)成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業(yè)師范生專業(yè)能力培養(yǎng)。
1.師幼溝通能力。師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業(yè)能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構(gòu)成是該領(lǐng)域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結(jié)，并歸納為三大綜合領(lǐng)域和七個具體方面。三大綜合領(lǐng)域分別為核心能力領(lǐng)域、基礎能力領(lǐng)域以及輔助能力領(lǐng)域。七個具體方面分別為教師基本素養(yǎng)、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業(yè)道德能力、溝通協(xié)調(diào)能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力[1]。
2、語言表達能力和肢體表達能力。幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現(xiàn)的。學前教育專業(yè)師范生的語言表達能力要達到準確性、規(guī)范性和藝術(shù)性的標準。對學前教育專業(yè)師范生語言表達能力的培養(yǎng)要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標[2]。學前教育專業(yè)師范生的肢體表達能力指的是通過美術(shù)繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。
3.現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力。現(xiàn)代社會對于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已經(jīng)非常普遍，它已經(jīng)貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產(chǎn)生重要影響[3]。學前教育專業(yè)師范生要善于借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現(xiàn)圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術(shù)運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術(shù)，可以起到豐富游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。
4.心理調(diào)節(jié)能力。未來的幼兒園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關(guān)系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養(yǎng)，例如職業(yè)道德素養(yǎng)方面、文化知識素養(yǎng)方面、能力素養(yǎng)方面、人格品質(zhì)素養(yǎng)方面、心理健康素養(yǎng)方面等[4]。心理調(diào)節(jié)能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的主要能力，是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。為了提高學前教育專業(yè)師范生的反思能力可以通過在培養(yǎng)方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養(yǎng)學生的反思能力以及通過教師示范激發(fā)學生的反思能力等途徑入手[5]。
二、學前教育專業(yè)師范生教育教學能力培養(yǎng)策略
1.加強學前教育專業(yè)師范生的理論教學
學前教育專業(yè)師范生的理論教學包括專業(yè)知識的教學和教育教學理論的教學[6]。專業(yè)知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業(yè)知識，也是教師多年積淀的教學經(jīng)驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調(diào)動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現(xiàn)師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內(nèi)容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創(chuàng)新過程，能夠培養(yǎng)學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術(shù)學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。
2.加強學前教育專業(yè)師范生的實踐教學
學前教育專業(yè)師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環(huán)節(jié)加強自身實踐應用能力的培養(yǎng)。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業(yè)師范生不斷進行訓練和實習。專業(yè)實習是理論與實踐相結(jié)合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業(yè)師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業(yè)師范生的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力都有積極的影響[7]。
3.有效提升學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)
學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)對于其在大學期間完成學業(yè)以及完成在未來的幼兒園崗位中的任務具有重要意義。因此提升學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)就成為亟待解決的問題。提升學前教育專業(yè)師范生的心理素養(yǎng)可以從兩大方面著手。
首先是從學前教育專業(yè)師范生自身著手。學前教育專業(yè)師范生在掌握專業(yè)知識的前提情況下還應該掌握教育學和心理學方面的知識。只要掌握和熟悉教育的規(guī)律才能有效的開展工作。學前教育專業(yè)師范生在學期間和將來工作期間都會面臨各種壓力，例如競爭壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力、個人成長壓力、職稱晉升壓力等。所以學前教育專業(yè)師范生要注意提升自身的自信心、人際關(guān)系能力、抗挫折能力，要掌握與學生和其他教師打交道的心理輔導技巧，如傾聽技巧、移情技巧等，這都有利于師生關(guān)系和教學過程的良性發(fā)展。要坦然面對各方面的得與失，在競爭中和壓力下要時刻保持積極向上的健康態(tài)度，樹立健康的競爭意識。另一方面是從學前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)單位著手。培養(yǎng)單位應該在人才培養(yǎng)的全過程中注重建設良好的校園心理環(huán)境，從多層次和全方位為學前教育專業(yè)師范生的健康成長保駕護航。
參考文獻：
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教育理念。教育理念是關(guān)于教育的觀念和理性信念。一般地，教師的教育理念具有相對穩(wěn)定性，主要反映教師對教育、學生以及學習的基本看法，具體體現(xiàn)在教師勞動中。教師勞動是一種特殊的專業(yè)性勞動，具有復雜性、示范性、創(chuàng)造性和專業(yè)性等特點。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，必須掌握較全而的專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強的專業(yè)技能;必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓練，在工作和學習中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力。學前教師也應具有相應的學科知識和專業(yè)知識。
教育智慧。教育智慧是教育理論智慧和實踐智慧的統(tǒng)一和結(jié)合。教育活動的組織與實施過程，是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。學前教師在教學活動過程中，身處特定的教育情境，而對變化而生動的教育對象，要用心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，運用《學前心理學》、《學前教育學》的相關(guān)知識，對幼兒加以積極引導，從而將學前教師的知識能力積累，積極轉(zhuǎn)化為實踐智慧和情景性知識。教育智慧還表現(xiàn)在對教育過程進行設計、組織實施、評價等方面。
人文素養(yǎng)。學前教師專業(yè)化發(fā)展對教師的人文素養(yǎng)要求較高，提高學前教師的人文素養(yǎng)是做好學前教育的前提基礎。學前教師在與幼兒交往的過程中，應始終保持關(guān)懷、接納、尊重的心態(tài)，尊重、理解、關(guān)愛每一位幼兒，并平等、融洽地與他們相處，使每一位幼兒在成長過程中都能感受到安全、愉快，每天都充滿歡樂，進而健康發(fā)展。學前教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。一名合格的學前教師應具備豐富的人文知識、良好的人文精神和高尚的人文行為。
合作和反思能力。學前教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有較強的合作和反思能力。合作能力主要體現(xiàn)在教學活動過程中，學前教師應具有較強的合作意識，擁有較強的合作能力，不僅能夠積極、主動地與受教主體幼兒和施教主體教師開展合作，而且還要能夠與家長以及社會其他教育機構(gòu)合作，以便爭取到更多更好的理解、支持和參與，提高教學質(zhì)量。學前教師的反思能力主要體現(xiàn)在教學活動過程中，應具有較強的反思意識，擁有良好的反思氛圍和較多的反思實踐機會。學前教師要善于反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點，不斷學習，完善自我，促進教師教育理念向教育行為轉(zhuǎn)化。學前教師的反思能力，主導著學前教師專業(yè)成長的方向。
欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學前教育專業(yè)師資嚴重不足，這主要表現(xiàn)在師資分布不平衡。欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村與城市相比較，由于地處偏遠，交通、通訊等基礎設施條件不夠完善，教育發(fā)展相對滯后，教師工作、生活條件相對較差，學前教育師資相對匱乏《教師法》和《教師資格條例》對學前教師的任職資格進行了明確規(guī)定。學前教師應是師范學校畢業(yè)生，非師范院校畢業(yè)生應通過教師資格考試才能任教。從貴州地區(qū)的調(diào)研來看，大多數(shù)幼兒教師已達到國家規(guī)定的學歷要求，但學歷偏低，以中師和大專為主，而且大部分教師的大專學歷還是通過成人自學考試獲得的。此外，專業(yè)不對口，大部分教師是轉(zhuǎn)崗教師，以前從事小學各學科教學，獲得的是小教職稱，沒有接受過專門的學前教育相關(guān)課程的學習和培訓。
欠發(fā)達地區(qū)幼兒園多為民辦教育性質(zhì)，對教師專業(yè)化發(fā)展不夠重視。目前，高校學前教育專業(yè)的課程設置與幼兒園實際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。例如有的師范學院，在學前教育專業(yè)的課程設置中，理論課占的比重較大，超過三分之二，而實踐課占的比重較小，不足三分之一。學前教師職后培訓相對滯后，缺乏專業(yè)的學前教育培訓基地，在某些地方即便有，也只是由師范學院的繼續(xù)教育學院承擔。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師獲得職后培訓的次數(shù)少，培訓的級別較低，多為省級以下的培訓，而且培訓的機會不均等，參加培訓的多為幼兒園園長、骨干幼兒教師，年輕教師相對較少。學前教師職后培訓缺少專門的培訓計劃，培訓對象具有很大的隨意性。
在西部廣大農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒園設施簡陋，硬件、軟件建設，達不到國家對幼兒園的相關(guān)規(guī)定標準，幼兒園教師的數(shù)量、質(zhì)量均與國家相關(guān)標準相距甚遠。教師的專業(yè)化程度不高，教師的流動性較大，幼兒教育呈現(xiàn)出小學化的傾向，辦學理念落后。單靠幼兒園的力量，顯然不足以引導幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師對學前教育的認知相對簡單，概念模糊，有進一步培訓提高的迫切需要。在這些幼兒教師中，有的通常僅把語文、數(shù)學等知識性學習作為幼兒教育的主要內(nèi)容，偏離了幼兒階段教育內(nèi)容應以游戲活動為主的幼兒教育方向;有的教師把幼兒園的環(huán)境布置僅僅看成是對幼兒園的裝飾，對其綜合功效認識不夠，缺乏環(huán)境布置會影響幼兒的形象思維發(fā)展以及幼兒安全保障的認識;有的教師只把保育作為幼兒教育的重點工作內(nèi)容，認為幼兒園教師就是看孩子有的教師則僅把教學作為幼兒教育的重點工作內(nèi)容，忽視幼兒保育。
由于受欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)自然條件、經(jīng)濟社會發(fā)展水平等多方而的影響，以及學生家長自身文化素質(zhì)的局限，家長普遍對學前教育缺乏清晰的認識，在理解上存在誤區(qū)，觀念較落后。主要表現(xiàn)在以下方而:許多家長認為孩子上了幼兒園，就有人照管孩子，沒有認識到學前教育對幼兒一生發(fā)展的重要性;許多家長認為孩子上了小學，才能接受正規(guī)的學校教育，上幼兒園算不上正規(guī)教育，上不上幼兒園無關(guān)緊要，于是將子女放養(yǎng)在家中。由于大多數(shù)農(nóng)村父母外出務工，農(nóng)村留守兒童就由爺爺、奶奶等老人在家中撫養(yǎng)。
當前，我國學前教育規(guī)模不斷擴大，學前教師數(shù)量少，師資嚴重不足。據(jù)不完全統(tǒng)計，幼兒教師缺口約為80萬。在欠發(fā)達的西部農(nóng)村地區(qū)，學前教育師資更顯短缺，學前教師供需矛盾問題更顯突出。在國家政策的保障下，高校學前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，學前教育師資數(shù)量不斷增加。由于各級各類學前教育師資培訓機構(gòu)軟硬件建設跟不上招生規(guī)模擴張速度，學前教育師資質(zhì)量得不到有效保證，質(zhì)量有待進一步提高。從某種程度上講，培養(yǎng)不合格教師比缺乏教師會產(chǎn)生更為嚴重的后果，為此必須嚴格實行幼兒教師資格標準。國務院于2012年9月10日頒布《關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》，在全國范圍內(nèi)全而實施教師資格考試和定期注冊制度。教育部于2013年8月15日頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，在全國實行教師資格統(tǒng)一考試。幼兒教師擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重任。我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學前教師的專業(yè)訓練。在欠發(fā)達地區(qū)，應積極申請國家綠色通道政策，實施學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生直接申請資格認證制度。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校、師范院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，可直接通過資格認證，獲得幼兒教師資格證書。對師范院校非學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則按照國家相關(guān)政策，積極引導其參加全國教師資格考試，以獲取幼兒教師資格。
隨著幼兒教師招生規(guī)模的擴大，應加大對幼兒教師的職前培養(yǎng)。對中等幼兒師范學校、幼兒師范專科學校的學生可加大技能訓練，強調(diào)基本功;對師范院校學前教育專業(yè)的學生，應開出40-60門專業(yè)課程，提供專業(yè)實驗室、手工室、玩具體驗室、音體關(guān)專用教室，保證學生的理論化、實踐化。如浙江師范大學杭州幼兒師范學院，其學前教育專業(yè)設置有8個專業(yè)方向、120門專業(yè)課程，擁有100余人的專業(yè)課教師隊伍。在重視職前培養(yǎng)的同時，應加大在職和職后培訓。努力加大國培力度，擴大農(nóng)村幼兒教師進修培訓覆蓋而，使更多的農(nóng)村幼兒教師獲得進一步的進修培訓，全而提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
