序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的談談對雙碳的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞: 苯的結構 網絡信息化教學 探究性教學

網絡信息化教學不同于一般的計算機輔助教學。網絡信息化教學是指利用文本書籍、光碟軟件、Internet網上資料三大資源,以學生自主探究式學習為主體的教學模式。其基本程序包括明確主題、創設情境、自主探究學習、協作探究學習、意義建構等環節。基于對這種新的教學模式的理解,結合化學學科特點,筆者在網絡探究性教學方面進行了嘗試。下面以蘇教版高中化學選修5《苯的結構與性質》為例,談談相關理念和具體做法。

一、明確探究活動的主題目標

認知目標:此次探究性學習的“認知目標”是“苯的分子結構”;

能力目標:(1)通過對苯的分子式的研究和分析,掌握運用不飽和度概念分析苯的結構的方法,提出假設,設法求證。(2)通過網絡教學和學生網上搜索、網上探究,培養學生運用互聯網獲取并加工信息的能力。

情感目標:培養學生體會科學家在探究中敢于質疑、堅持真理、實事求是的科學態度,以及勇于探索、鍥而不舍的科學精神。

二、創設情境

利用Internet教學資源庫中的相關網絡,并利用光盤、錄像、雜志等收集與苯結構有關的圖片、文字資料,將收集到的各種資料在校園網上制成交互性的網頁。主頁設置以下子頁的內容:影像素材、教案、學生論壇、名人趣事、友好站點鏈接、鞏固練習、自我測試等,為學生進行自主探究學習提供適當的環境。

三、自主探究學習

學生圍繞探究課題及其具體目標,上網進行訪問查詢,先看影像素材,閱讀苯的發現史,結合苯的樣品,觀察苯的有關物理性質,在對苯的物理性質有了感性認識的基礎上,探究苯的分子結構,針對下列遞進式問題逐步深入探究,最終確定苯分子結構。

問題一:如何確定苯的分子結構?

問題二:若想確定苯的分子結構,你應該獲取哪些信息?

問題三:如何確定苯的分子式?

問題四:根據苯的分子式,可以寫出哪些結構式?

問題五:根據什么性質來確定苯的分子結構?

問題六:你認為苯的分子結構應是怎樣的?

學生在網上進行搜索,并對所搜索的相關問題進行探究,并將探究成果制成電子文檔或PPT演示作品。

四、協作探究學習

這一進程可以根據需要靈活選擇協作方式。或是學生相互協作共同探究,或是師生共同選擇互動平臺進行探討,也可以是以教師為主的指導性活動。

經討論后達成一致:要先確定分子式,再根據分子式提出分子結構假說,然后通過實驗進行驗證,最終確定分子結構。學生根據網頁上介紹的信息對確定分子式提出了兩種方案:一種是首先進行定性實驗,根據苯的燃燒產物確定組成苯的元素種類,然后進行定量實驗,確定出苯的分子式。另一種是采用儀器分析,確定苯的分子式的方法。當方案確定后,學生又從網頁中繼續搜集相關信息,通過篩選,分析信息確定出苯的分子式為C■H■。這時學生的興趣更加濃厚,求知欲更強了。接著讓學生討論根據苯的分子式和有關不飽和度概念,提出苯的結構假說,在充分討論和交流基礎上,最后提出苯的分子結構假說可達8種之多。

(1)CHC-CH■-CH■-CCH

(2)CH■=CH-CH=CH-CCH

(3)CHC-CC-CH■-CH■

(4)CH■-CC-CC-CH■

(5)CH■=CH-CH=CH-CCH

(6)CH■=C=C=CH-CH=CH■

(7)CH■=CH=CH-CH=C=CH

(8)CHC-CH-CCH

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?搖?搖?搖?搖?搖?搖CH■

此時再根據所學雙鍵不穩定知識排除了(6)(7)式,再在教師引導下由學生提出用化學實驗來驗證苯的化學性質與哪種結構式相吻合,從而可確定苯的正確結構式。隨后學生進行實驗設計與操作,根據實驗結果大家展開討論,結果一致認為:上面所提出的有關苯的結構假說,都不符合苯的實際結構。在同學們否定了以上推斷后又不知如何繼續探究時,老師再次引導學生到網頁尋找相應信息(這不僅激發了學生的探究興趣,而且使學生體驗到了尊重事實的科學探究過程)。在網頁中有事先列出的苯的化學性質及有關化學實驗信息,如與液溴反應時,它的一溴取代物只有一種,苯不能使溴水和高錳酸鉀溶液退色,討論得出苯分子中等效氫只有一種,所以不可能為鏈狀而應為環狀結構。提出苯的結構式為 或 ,針對這兩種結構式學生們又開了激烈爭論,經過爭論發現這兩種結構式都不符合實驗事實,所以這兩種結構再次被否定了。最后讓同學們進一步在網頁上查詢有關的結構的信息:苯分子的鍵長、鍵角、鍵能,以及單、雙、三鍵的相應參數,做出理的推斷。

五、意義上的建構

第2篇

關鍵詞:高中生物學 必修

Abstract: The high school biology is good teaching material，it has the content novel and so on many merits，but America and China also had the deficiency，Shang Dai further deliberated.

Keywords: High school biology Compulsory Certain question Shang Dai deliberatedShould change

教材是教育部門對外對內的窗口，學生將她作為自己學習的楷模，教師將她作為進行課堂教學的依據和準則。教材的素質不僅反映一個國家的教育水平，并且直接影響學生學習積極性的調動和教學質量的提高。浙江科學技術出版社2005年出版的高中《生物學(必修1、2冊2008年6月第3次印刷)》是一部好教材。她具有內容新穎，圖表豐富多彩，語言生動，組織嚴密等諸多優點，但美中還存在一些不足之處，尚待進一步研究和商討。為了幫助我國普通高中生物學教材編寫水平和教學質量的提高，本文憑著遵循科學，實事求是和誠懇的態度，并結合自己學習體會，談談如下膚淺鄙見和建議，與大家共研討同學習;對一些不符合科學的古典常用生物學術語和基本概念也作了膚淺分析和適當修正，望生物學教材的編著者和廣大師生斧正。

1、【必修1】封面。在雙螺旋立體結構的DNA圖中，卻將DNA雙螺旋每盤繞一周時的“10組堿基對”錯畫為“16組堿基對”;其次，卻將DNA雙螺旋結構圖內側堿基對中的“嘌呤堿線段”錯畫為“與嘧啶堿線段同等長度”。因為嘌呤堿是雙環化合物，立體空間大，嘧啶是單環化合物，立體空間小，并且嘌呤的分子量是120.1134，但嘧啶的分子量是80.089[1，2]。

2、【必修1】封面。在細胞模式圖中，卻將核仁畫的太大，差不多占領細胞核體積的一半，與實際情況差別太懸殊。

3、【必修1】《前言》P1倒數6行“所有活的生物體都是由細胞和細胞的產物構成的”建議改為“一般來說，除病毒等例外，其他的生物體是由細胞組成的”。因為(A)非細胞結構的病毒……等是眾所公認的一群有生命的生物體;(B)死亡不久的生物尸體也是由細胞構的;(C)“細胞的產物”的涵義含糊不清。

4、【必修1】《前言》P2第2行“一般細胞的主要成分都是水……核酸和脂質”應改為“細胞的主要化學成分是核酸和蛋白質。但水在細胞中通常含量是最多的，含量約為60%～90%。水對生命來說也是不可缺少的。此外，細胞中還含有糖類、脂質和無機鹽等。”因為含量多的水并非是細胞的主要成分[3]。

5、【必修1】P6“無機鹽類”(應該是指細胞中的無機鹽。因為本章的題目是“細胞的分子組成”——筆者注)一題中有下列毛病:(A)將細胞內無機鹽與細胞外無機鹽混淆起來，例如血鈣。因為血鈣是細胞外血清中鈣離子的濃度;(B)將細胞中無機鹽與參加有機化合物分子結構中的原子混為一談，例如葉綠素分子中的鎂原子;(C)對細胞內、生物體內、血液、血漿、血清等術語概念認識含糊不清，敘述很混亂。建議將此題可作如下簡要修改:“細胞中的無機鹽含量雖少，但也是生命活動不可缺少的，例如磷酸鹽、氯化鈉、硫酸鉀……等。它們主要是呈離子狀態存在于細胞中，鉀、鈉離子與細胞滲透壓、原生質水合力和電荷有關，鉀離子還參與糖的代謝，鉀、鎂、錳離子能促使某些酶活化，磷酸鹽、碳酸鹽是細胞內兩組酸堿度緩沖系統，以保持細胞內液pH值的穩定;此外，細胞中的無機鹽還為同化作用源源不斷地提供各種礦質營養[4、5]。

6、【必修1】P38圖2-14。卻將“體細胞中偶數染色體”錯畫為“奇數染色體。”

7、【必修1】P42第21行“所有植物細胞都有細胞壁”應改為“絕大多數的植物細胞是有細胞壁”。因為低等植物祼藻門、金藻門、甲藻門、黃藻門、真菌門的古生菌綱等某些種類細胞和粘菌門的變形體，以及被子植物的……都是沒有細胞壁的。

8、【必修1】P56圖3-5。畫的卻是還未初始質壁分離的洋蔥細胞。

9、【必修1】P80倒數16行“細胞呼吸是細胞代謝的中心”建議改為“同化作用是細胞代謝的中心”。因為同化作用所合成的有機物(如糖類)是細胞呼吸的物質基礎，從長期看，沒有同化作用就沒有細胞的呼吸。

10、【必修1】P107倒數第4行“……兩條染色單體則由一個著絲粒連結在一起。兩條并列的染色單體的存在說明染色體的復制在S期已完成(在第2冊P27第7行中也有類似的敘述)”應改為“……兩條染色單體仍由一個著絲粒連結在一起。染色體復制的全過程是在有絲分裂的后期才完成。”因為著絲粒是染色體組成部分。它在有絲分裂后期才復制和分裂。兩根染色單體也從此分離為兩條各自獨立的染色體[6]。

11、【必修2】封面。卻將長頸鹿錯畫為攝食針葉樹的針葉。建議將“針葉樹”改為“闊葉樹，如桑樹”。因為長頸鹿不愛吃針葉。

12、【必修2】P2倒數13行“……一面利用修道院內的園地做了許多植物和動物的雜交實驗(在此書P20倒數11行中也有類似的敘述)”。應改為“一面利用修道院內的園地做了許多植物品種之間或動物品種之間的雜交試驗”。因為在通常情況下，植物不可能和動物進行有性雜交[4、5、6]。

13、【必修2】P6表1-1。卻將“不飽滿豆莢”錯寫為“皺縮豆莢”，因為沒有這種叫法;其次，將“頂生花”錯畫為“單花對生”。因為豌豆是復葉互生，并且蘗枝上只有一個頂芽，通常是總狀花序，所以“單花對生的頂生花”尚待研討[6]。第三，將托葉錯畫為大于羽狀復葉的小葉片5-10倍，失真太懸殊。

14、【必修2】P27倒數第2行“此時每對同源染色體就有4條染色單體，稱為四分體(在大學生物學和遺傳學教材中也有類似的敘述)[7]”建議改為“此時每對同源染色體就有4根染色單體，稱雙價二分體或聯會二分體或四聯體或四合體”。眾所周知，因為每對同源染色體復制為4根染色單體，理應是2分為4，即1分為2，是二分體[6]。

15、【必修2】P47第7行“說明染色體是遺傳物質的載體(在大學生物學教材中也有類似的敘述)”。建議改為“說明遺傳物質是染色體的主要成分”。因為在科學上，通常是沒有自我運載的載體。凡是載體是運載自身以外的其他物品，就像汽車運載大米一樣。既然染色體行為和遺傳物質(DNA)或遺傳因子行為相似性，也就是分子遺傳學所證實的:DNA是主要遺傳物質和染色體的主要成分。不難設想，如果將染色體上的DNA或基因全挖掉或卸車，則它成為有名無實不可思議的“神話染色體”。因此，筆者倡議不能將染色體說為是遺傳物質的載體。[6、7]

16、【必修2】P55圖3-5卻將“脫氧核糖”錯畫為“四碳糖”(在P60和第1冊P50圖3-1中也有類似圖)[6]。

17、【必修2】P69倒6行“蛋白質是生物體性狀的體現者”應改為“生物體性狀是特異性蛋白質的體現者”。因為因果顛倒[4、6]。

參考文獻

[1] BΠ克列維奇(龔立三等譯).植物生物化學基礎[M].第1版(原文第2版)。北京:高等教育出版社，1958年，P64

[2] 人民教育出版社生物自然室.《高中生物》[M].第1版.北京:人民教育出版社，1990年，P142

[3] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典(修訂本)[M].修訂第3版北京:商務印書館，1997年，P1643

[4] 李熙仁、顏廣旭.對高中《生物》教材(必修)中若干問題的評析(全文)[J].當代科教優秀論文選集，成都:成都科技大學出版社，1999年6月，P386和P392

[5] 李熙仁、顏廣旭.對高中《生物》中若干問題商榷(摘要)[J]生物學教學，1999年(1):41~42