發(fā)布時間：2024-01-09 11:18:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學的重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 學生 心理特點 發(fā)現(xiàn)式教學法 教學模式 教師
一、教學方法的改革要從新課程內(nèi)容和學生心理特點出發(fā)
我們的教學就是要使教學內(nèi)容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。
高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:
1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個主要細節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結(jié)論的缺點。
2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識探求。
3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質(zhì)的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。
4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。
根據(jù)這些特點,有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識、訓練基本技能的同時,能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。
二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學法
教學方法多種多樣,根據(jù)高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發(fā)現(xiàn)式教學法較能適應(yīng)高中生心理特點和智力發(fā)展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識的同時發(fā)展能力。
發(fā)現(xiàn)式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環(huán)節(jié)。
在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學中,我主要采用以下四種教學模式:
1.實驗式發(fā)現(xiàn)法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實驗式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計,引導(dǎo)學生自己設(shè)計實驗來證明自己的猜想。
2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對一些較復(fù)雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學生通過認真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實驗,經(jīng)過自己的思考,討論進而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。
3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對于派生性知識或?qū)W習內(nèi)容超過學生理解能力的知識,如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學生在教師周密設(shè)計的情景中,根據(jù)平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導(dǎo)下運用正確的思維方法得出結(jié)論。
4.自學式發(fā)現(xiàn)法。對課本內(nèi)容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學的時間里,學生可以自定步調(diào)地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實際的幫助。
發(fā)現(xiàn)式教學旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應(yīng)該穿行,有意識地培養(yǎng)和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。
三、發(fā)現(xiàn)式教學中教師指導(dǎo)的份量
讓學生在自己發(fā)現(xiàn)中學習,并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?
我在高一年級對不同氣質(zhì)的學生進行分組跟蹤實驗中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學生,他們思想不夠靈活,學習態(tài)度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績越優(yōu)良。
四、檢驗教學效果的目標和方法
任何一種教學方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發(fā)現(xiàn)式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發(fā)展。
取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:
1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測量的信度。為及時統(tǒng)計多數(shù)學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據(jù)學生舉手的情況來統(tǒng)計反饋信息。
2.作業(yè)評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評定權(quán)交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生錯誤的原因。
3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學法相適應(yīng),無法評價學生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評價發(fā)現(xiàn)式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設(shè)計和操作的考試,著重考查學生組織實驗?zāi)芰Α⒉僮骷寄芎偷贸鼋Y(jié)論的方法。
通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。
教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規(guī)律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。
參考文獻:
[1]三明市教師進修學院編.現(xiàn)代教育理論選介.1997,3.
[2]邵瑞珍.學與教的心理學.華東師大出版社,1990,10.
那么，我們應(yīng)該如何跳出這個怪圈，從容不迫地迎難而上，解決困難呢？
我想，教師們應(yīng)該擺正一種心態(tài)，培養(yǎng)一種意識，置身于一個高度，掌握一些技巧。
一、培養(yǎng)一種意識
經(jīng)過多年的觀察、學習和研究，我發(fā)現(xiàn)，好多學生之所以成為問題學生，是因為在他人生的某個時期有某件事改變了他對人對事的看法。
人非圣賢，孰能無過？即使受過多年教育、經(jīng)歷過很多人生風雨、歷練出很多人生經(jīng)驗，成年人也一樣會犯錯，何況這些初識社會、一切還在學習中的孩子們呢？所以，不妨試著理解和原諒孩子們的錯。有時候，過激語言和體罰的出現(xiàn)是因為教師對事情的期待值高過了學生的能力水平。壓力過大對于學生的成長來說極具毀滅性，會造成學生退縮或反叛的人格。因此，教師在面對學生出現(xiàn)的問題時，要嚴，但一定要嚴中有愛、嚴而有度，要考慮自己的做法是對他一時好，還是對他一生好？要有法律意識。要意識到，不合理的嚴會使學生失去這個年齡應(yīng)有的朝氣。
二、置身于一個高度
人本心理學家馬斯洛以層次理論著稱于世。根據(jù)他的需要層次理論，我們可以把學生的基本需要分為五個部分，即生存需要，安全需要（人際、生理），歸屬需要，尊重需要和自我實現(xiàn)需要。人的需要對行為起著決定性作用。班主任在教育學生時往往愿意談理想、談人生目標，但常常發(fā)現(xiàn)并不能打動學生，是學生朽木不可雕琢嗎？其實，很多時候是因為學生的一些基本需要沒有得到滿足。
三、掌握一些技巧
和諧是學校教育成功的關(guān)鍵。如果教師與教師之間和諧了，師生之間和諧了，生生之間也和諧了，學生在學校的生活就會更有歸屬感和幸福感，學生就會為了維護這份和諧而盡量地自我約束，最終實現(xiàn)自我管理。
技巧一：處理問題時就事論事，不要針對個人的個性與品格
學生成長的過程其實是一個試錯的過程。就是在不斷出現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程中，孩子們才能明白到底什么是對什么是錯，最終確立正確的人生觀和價值觀。教師的工作是指導(dǎo)和幫助，而不是傷害。在達到教育學生的目的的同時，應(yīng)該努力營造沒有恐懼和怨恨的教育氛圍。
技巧二：換位思考
站在學生的立場考慮學生的感受，理解、體諒、包容并引導(dǎo)學生的行為。教育要從容，處理問題時教師要盡量做到心平氣和，忌語言尖酸刻薄、神態(tài)輕蔑，少命令、多示范，少指責、多引導(dǎo)，讓學生清楚地知道他該做什么，該怎么做，指導(dǎo)要在學生做之前，并且一步到位。
技巧三：用愛和制度教育學生
愛是教育的基礎(chǔ)，是教育的前提，但愛要有智慧，要講原則。教師應(yīng)該嘗試用愛去教育學生的同時，用制度去管理學生。
技巧四：充分發(fā)揮班級文化建設(shè)的作用
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；學科滲透；健全人格；心理輔導(dǎo)；全面育人；心理健康
一、初中思想品德課教學中應(yīng)加強心理健康教育滲透，目標明確，勢在必行
據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球大約有15%的兒童和青少年學生在成年以前會出現(xiàn)或多或少的情緒或行為問題，并且這些問題正逐步呈低齡化趨勢。初中階段的學生身心發(fā)育還不夠成熟，容易受到各種情緒障礙和行為問題的干擾，因而加強心理健康教育，有其科學性，同時也刻不容緩，勢在必行。初中思想品德課教學更應(yīng)發(fā)揮其學科優(yōu)勢，以其明確的培養(yǎng)目標，采取有效方式對學生加強心理健康教育，從而使學生形成健全人格、健康的心理品質(zhì)。
二、關(guān)于初中思想品德課教學中加強心理健康教育滲透的幾點創(chuàng)新與實踐
1.樹立以學生發(fā)展為本的理念，用教師的健康人格影響學生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
要求思想品德課教師要為人師表，有一個健康的心理，是一個有良好個性品質(zhì)和道德情操的教師。在課堂教學中，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，用教師的健康人格影響學生健康心理品質(zhì)的發(fā)展。教師性格開朗、樂觀自信，敢于面對困難和挫折，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，才能言傳身教，耳濡目染，從而使學生形成良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，以達到更好的育人目標。教師只有以高尚的、廉潔的、不惑的職業(yè)人格從事自己的職業(yè)，才能真正以德育德，塑造學生高尚健康的人格和良好的心理品質(zhì)。
2.將現(xiàn)代教育目標與教材中的心理健康教育因素相整合，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。
我們在備課和課堂教學活動中，要注重挖掘教材中的心理健康教育因素，有針對性地引導(dǎo)學生正確處理在青春期成長過程中遇到的各種問題。青春期是青少年自我意識迅速發(fā)展的時期，他們總喜歡拿自己的外貌與他人比較：比容貌、比長相……有了比較就會產(chǎn)生一些困惑和煩惱。一位女生本來長相不錯，一次偶然的機會，她的母親對她說：“你沒有小時候漂亮了！”就這句不經(jīng)意的話，讓這位女生煩惱不已。她開始不斷照鏡子，而越照越發(fā)現(xiàn)自己“越丑”，而“越丑”就禁不住“越照”，這是怎么回事呢？這種現(xiàn)象在心理學上被稱為“精神的交互作用”。要讓這位學生走出不良心理困擾，需要我們注意學習一些心理健康方面的知識，進行有針對性的引導(dǎo)，如，轉(zhuǎn)移注意力、積極地進行自我暗示訓練，例如，“我很棒”“我一定能行！”“我一定做得到”等，悅納自我，肯定自我，超越自我，痛苦就會消失。教師要善于引導(dǎo)學生的心理素質(zhì)和人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
再如，初中學生生理發(fā)育變化快，產(chǎn)生了性意識，會萌生早戀等心理困惑問題，而早戀又常常會引緒與行為失控，離家出走、自殺自虐等行為，影響了正常的學習、生活。教師要深入學生，尊重和關(guān)心早戀學生。我在上初二思想品德課青春期早戀教學問題時，針對學生的青春期性心理發(fā)展特點，從學生的實際心理需求出發(fā)，設(shè)計一些心理疏導(dǎo)活動，如“有了煩惱給誰說”“我收到一封異性同學的來信”“如果你遇到這類事，你該怎么做？”等，通過匿名或符合青少年特點的方式如書信交流、手機短信、發(fā)Email、QQ聊天等，進行心理疏導(dǎo)和溝通，使學生克服了心理困惑，走出了心理誤區(qū)，輕松愉快地投入到學習中去。
3.開展課堂實踐活動與課外心理咨詢與輔導(dǎo)，優(yōu)化學生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
我校學生的心理問題主要表現(xiàn)為對學習、考試方面的焦慮；對同伴交往方面的煩惱或閉鎖心理；對自身生理方面的苦惱、性意識的發(fā)展及對異性的困惑；代溝問題等，我校積極開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學生克服孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難等心理障礙。我校的心理咨詢室每周周三、周五定期開放，采取封閉與開放相結(jié)合等方式，我們的“網(wǎng)戀社會調(diào)查”“為了明天——青春自護遠離網(wǎng)癮行動”對幫助他們排憂解難起到了一定的調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)作用。思想品德課教師利用網(wǎng)絡(luò)，通過校園網(wǎng)的師生聊天室，以普通網(wǎng)民的身份上網(wǎng)與學生聊天，深入了解他們的心理困惑以及平時不愿說、不敢說的心里話，進行個別心理輔導(dǎo)，取得了顯著效果。“師生對話”“意志測量”“心理測驗”“熱點辯論”等團體咨詢與輔導(dǎo)活動也都很有成效。這些活動不同程度地促進了學生健康心理品質(zhì)的發(fā)展，使其心理逐漸走向成熟。
4.積極利用和開發(fā)校園德育資源，促進學生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
青少年的健康成長，除來自自身對生活的適應(yīng)、信心、毅力等主觀因素外，同樣離不開外界賦予的“心理營養(yǎng)”成分。即來自學校、家庭、社會各方面的幫助、矯正、信任、支持、鼓勵等。中學思想品德課教師也要充分利用各種德育資源，促進學生的心理健康發(fā)展。如“感動中國”等優(yōu)秀人物的先進事跡，以及現(xiàn)實生活中豐富多彩的正面和反面的一些案例素材，都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)輿論、新聞媒體等方式充實教學內(nèi)容，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生良好、健康的心理品質(zhì)的發(fā)展。
三、課題實驗后的感悟
總之，對學生進行心理健康教育是我們?nèi)w教師不可推卸的責任，只要我們樹立起心理健康教育的意識，不斷學習一些心理健康教育方面的知識，并在自己的教學工作中積極滲透心理健康教育，學生的心理健康水平就一定會不斷提高。
參考文獻：
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[4]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人.教育科學出版社，1992
開展心理健康教育，不只是專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，教師的一言一行對學生都有很大的影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
一、教師要尊重學生人格
教師教育學生，首先要學會尊重與信任學生，把學生人格放在重要位置，讓學生感到老師心中有“我”，再施以教育策略、方法，學生就會鉆入教師的“圈子”里，改掉壞習慣，從而努力學習、生活，學習成績及表現(xiàn)就會出現(xiàn)新的春天。自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律。回想自己的教學經(jīng)歷，認為作為一個老師，要尊重學生的人格，信任學生，這樣才會投之以桃，報之以李。對學生批評要講道理，不要罵他們，侮辱他們，對所有的學生都一視同仁，誰如果不完成作業(yè)都要補，在課間輔導(dǎo)他補，老師尊重、相信學生，也能換來學生對老師的尊重、信任。因此，在教學中，我們要做到三點：第一，在社會主義國家里，學生與教師在道德人格與法律人格上是完全平等的，因此教師要尊重學生的人格，不尊重學生的人格，體罰學生，對學生進行心理施暴，歷來是被人唾棄的，作為人民教師，更應(yīng)該尊重學生的人格。第二，每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，即使是孿生子女，也不一樣，這是科學研究已經(jīng)證明了的。因此，教師不能把學生培養(yǎng)成一模一樣的人，也不應(yīng)該這樣要求學生。所以，教師要尊重學生的個性，只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動手能力的人。第三，教師要尊重學生的自尊心，自尊之心人皆有之，學生也是如此，美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”蘇霍姆林斯基認為：“自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是教育工作的頭一條。”只要教師能夠尊重學生、相信學生、熱愛學生，激發(fā)起學生的自尊心，學生就會增強自信心，向著好學生的方向去努力，最終就一定能成為一個好學生，走近孩子們，走近孩子們的心靈，用心同他們交流，那你的收獲會很大。
二、對待學生要公平、公正
教師不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，我們不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。這樣使學生心理壓力大。在一個班集體里，有討人喜歡的學生，也有看上去有點令人討厭的學生。教師的情感傾向無是存在的，有的學生學習成績好又懂事，令人喜歡，有的學生學習成績差又調(diào)皮，令人生厭。教師是人類靈魂的工程師，在對待每一個學生的情感態(tài)度上，任何情感傾向都應(yīng)該壓抑下去，而不能隨便暴露情緒，更不能有任何討厭某些學生的心理。“手心手背都是肉”，作為班主任，不應(yīng)區(qū)別“愛學生”與“厭學生”。相反，越是后進的學生越應(yīng)該多給予關(guān)心和幫助，對于好學生也要在鼓勵其做得更好的同時，培養(yǎng)他們戒加驕戒躁的心理，培養(yǎng)他們關(guān)心、幫助后進同學一起進步。有的班主任，當某個好學生犯錯誤時，很寬容地就原諒了，但某個后進學生犯錯誤時，就嚴厲批評。雖然班主任對后進學生沒懷有惡意，但這么做容易激起矛盾，分化了班級。所以，教師有公平對待每個學生，以自己的人格魅力去影響學生，切不可厚此薄彼。灑向?qū)W生都是愛，只要有了愛，就不會有“生厭”的學生，也不會出現(xiàn)排擠后進學生的現(xiàn)象。后進學生更需要愛，更需要關(guān)心、幫助。
三、用愛心呵護學生成長，用細心走進學生心靈
1初中生物理學習的心理特征及教師的作用
初中生處在青春期的開始，正是精力最為旺盛、思維最為活躍的年齡段，同時也是最為敏感、最具可塑性的階段.從物理學習的角度來看，這一階段的孩子首先是充滿好奇，物理本身就是一門與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的學科，學生身邊很多生活現(xiàn)象都與物理相關(guān).在物理課堂教學過程中，成功引起學生好奇心理的共鳴，就能有效地強化他們自主學習的內(nèi)驅(qū)力；其次是好動，學生小學畢業(yè)沒多久，正是愛玩好動的時候，滿堂灌的教學模式會導(dǎo)致學生感到學習枯燥而乏味，因此物理教學要充分發(fā)掘其學科優(yōu)勢，讓學生在活動中融入課堂，在培養(yǎng)學生動手能力的同時也發(fā)展他們的綜合能力；最后是畏難心理，因為初中物理很多章節(jié)的內(nèi)容還是較難掌握的，特別是女學生，她們的抽象思維能力要稍微弱一點，再加上平常學習遇到難點羞于開口提問，實驗過程不愿動手，考試時畏首畏尾，最終陷入惡性循環(huán)的怪圈.
那么，教師在課堂上能夠影響學生物理學習心理么？教師是影響學生學習物理情感的最活躍的因素，有感染力的物理教師，不僅能使學生更好地學習物理，而且會使學生在無意中接受教師個性的影響.教師在課堂教學中與學生的交往時，其語調(diào)、表情和認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度等，都在向?qū)W生傳達自己學習物理的情感或暗含對學生的期待，產(chǎn)生所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”.一般說來，在物理教學中，教師滿腔的熱情、對物理學的熱愛、對學生的責任感，這些都會激發(fā)起學生積極的情感體驗，使學生逐漸形成比較穩(wěn)定的學習物理的情感，有助于物理知識的傳授.教師的激情可以感染整個課堂的氣氛，豐富學生的情緒和情感.教師要善于讓學生在一個又一個“究竟這是怎么回事”中開始學習；又讓學生在一個又一個“原來是這么回事”中掌握知識.筆者還組織每周一次總結(jié)課，這節(jié)課讓學生事先準備，在課堂上就這一周所學的內(nèi)容中感到疑難、困惑的地方在課上提出，然后讓其他同學解答，加深對知識的深刻理解.
2基于學生心理的教學策略
教師在進行教學設(shè)計時，要從學生好奇、好動、畏難等心理特點出發(fā)，迎合學生的心理需求，進而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化.
2.1結(jié)合學生的好奇心理，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)
每一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最能給學生帶來新鮮感的時候.在這一環(huán)節(jié)，教師用心組織語言、進行創(chuàng)設(shè)情境，勾起學生的好奇心理，對學生整節(jié)課的狀態(tài)有非常直接的影響.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計方法很多，常見的手段有實驗導(dǎo)入、故事導(dǎo)入，亦或直接開門見山地進行問題導(dǎo)入，這些方法只要設(shè)計到位就能成功激起學生的好奇心理，引起他們探究規(guī)律的欲望，提升他們思維的節(jié)奏.
例如“浮力”這一課的導(dǎo)入，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“同學們，有這樣一道微軟公司的面試題，請設(shè)計一個測量波音747飛機質(zhì)量的方案（圖1）.在不進飛機拆解的前提下，你能設(shè)計出方案嗎？”這個問題一旦提出，學生思維是激發(fā)起來了，可能一時半會還摸不著邊際.教師繼續(xù)提示：“這個問題美國很多大學生都答不出，但是中國學生回答起來其實很輕松，以前有個還沒上幼兒園的小朋友都能回答出類似的問題.”很多同學想不到，還有點不服氣，好奇的念頭已經(jīng)徹底被調(diào)動起來.教師再次提醒：“那個小孩兒姓曹，他五六歲的時候就能解決這個問題了.”學生恍然大悟：“曹沖稱象（圖2）.把飛機弄上航母，再按類似的方法操作就行了.”后續(xù)的討論就逐漸延伸到有關(guān)水對船的浮力的研究.
又例如，在介紹大氣壓強這一課時，教師可以這樣來設(shè)計實驗引入新課：將一只易拉罐放在酒精燈上加熱片刻（如圖3），然后將其快速倒扣在放有冷水的盆中.只聽嘎噠一聲，易拉罐被壓癟了（如圖4），學生的好奇心理被成功激起：是什么力壓癟了易拉罐呢？有關(guān)大氣壓力的討論就此展開.
2.2充分利用學生好動心理，引導(dǎo)學生實驗探究
物理的根基是實驗，物理教學最有效的形式是讓學生動手實驗，在實驗中構(gòu)建認知.另一方面，長時間坐在教室的學生被帶進實驗室，會有一種新鮮感，他們愛動的天性被徹底喚醒.當然，此刻的教師要注意引導(dǎo)，讓學生按照科學的步驟進行實驗操作、觀察現(xiàn)象并做好相應(yīng)的記錄和分析，從而進一步對本質(zhì)規(guī)律進行總結(jié).
例如，學習“摩擦力和哪些因素有關(guān)”時，教師就要將滑塊、平板、彈簧秤等器材交給學生，讓學生自己在實驗中進行探究（如圖5）.然而學生實驗所帶動的不僅是課堂氣氛的活躍，更帶動起他們的思維，產(chǎn)生了很多意想不到的探究結(jié)果：靜摩擦力大小、最大靜摩擦力大于滑動摩擦力、拖動平板來測量滑動摩擦力更加精確的結(jié)論都被學生在實驗一一得出.
2.3有效疏導(dǎo)和開解，消減學生的畏難心理
初中物理的難度主要集中在浮力、壓強、電路等章節(jié)，這些內(nèi)容對模型建立和數(shù)學方法的運用要求比較高，學生感到困難亦屬正常，畏難情緒的出現(xiàn)也是本能反應(yīng).教師在學生出現(xiàn)錯誤時，不能僅僅只是批評，批評會加劇學生的畏難情緒，并進一步令他們對物理學習產(chǎn)生排斥心理.在學生出現(xiàn)解題錯誤或理解上的障礙時，教師要及時地給予引導(dǎo)和糾正，同時還要不斷地進行鼓勵，從而幫助學生樹立戰(zhàn)勝困難、學好物理的信心.而且教師充滿關(guān)愛的鼓勵會拉近學生和老師的距離，讓學生敢于將自己的困難說出來，讓教師一起幫著解決.教師更要在溝通中了解學生學習困難的癥結(jié)所在，做出相應(yīng)的幫扶.
一、 更新教育觀念，構(gòu)建新型教學模式。
現(xiàn)代數(shù)學教育必須著眼于學生的發(fā)展，以促進學生的發(fā)展為固著點。學習不應(yīng)是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程；學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。為此，數(shù)學教學活動必須適合學生的認識發(fā)展水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時，我們還應(yīng)在教學中盡可能地使用電教手段，利用信息技術(shù)提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習分式的概念和四則運算時，如果我們利用多媒體先引導(dǎo)學生復(fù)習分數(shù)的性質(zhì)和四則運算，然后指導(dǎo)他們運用類比方法進行學習，學生不僅能輕松地完成學習任務(wù)，還能掌握數(shù)學學習中常用的思想方法，為今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)，這樣就培養(yǎng)了學生從舊知識中發(fā)現(xiàn)掌握新知識的創(chuàng)新意識和運用舊知識解決新問題的創(chuàng)新能力。
二、注重基礎(chǔ)，提高素質(zhì)。
堅實寬厚的基礎(chǔ)知識是良好適應(yīng)能力的根基，是環(huán)境變化中迅速更新知識的保障。越是科技突飛猛進、瞬息萬變，越要重視基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)中所體現(xiàn)思想具有根本的重要性，從中學會的方法和思想使人的能力具有遷移性，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要條件。教學中，我們可以充分利用多媒體達到更好的效果。
三、注重實踐，提高技能。
學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。課堂上充分利用現(xiàn)代化教學手段，展示各種學習資源，有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。這些又都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。
在教學過程中，如果我們能經(jīng)常由實際引入，讓學生通過觀察實際問題，總結(jié)數(shù)學概念、性質(zhì)，然后再用這些性質(zhì)解決生活中的實際問題，就能真正提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如：在學習三角形的基本概念時，先利用多媒體展示各種三角形模型，然后歸納其概念，并通過分析每個模型的不同之處，總結(jié)三角形的分類，接著動手操作，體驗三角形的穩(wěn)定性，并利用多媒體充分展示這一性質(zhì)在實際生活中的應(yīng)用。最后讓學生設(shè)計出美觀實用的防護欄圖案。在很多同學的設(shè)計中都體現(xiàn)出了其較高的實踐能力和創(chuàng)新能力。
同時，在多媒體展示的同時，還應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學生通過動手實踐，解決一些較難理解的問題，然后加以歸納總結(jié)，再提出一些新的問題，讓學生通過推理比較得出結(jié)論，也能很好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如：AB、BC、CD是三根長為1cm、2cm、5cm的木棍，它們之間的連結(jié)處可以轉(zhuǎn)動，現(xiàn)在A、D之間拉一根橡皮筋，試用四邊形的不穩(wěn)定性思考：這根橡皮筋的最大長度可以拉到＿；最小長度可以拉到＿；由以上思考方法可知：長度依次為3、7、X、2的四邊形中，X的取值范圍是＿。這道題有部分同學不能直接答出，我就讓他們先用木棍實際操作，尋找答案，結(jié)果90％以上的同學都做對了。在此基礎(chǔ)上，有的同學自覺的總結(jié)出其中的規(guī)律，了解了圍成四邊形的四條線的長度范圍，學到了課本上沒有的新知識。
四、提出問題，發(fā)展能力。
提出問題是思維活動的出發(fā)點，愛因斯坦和英菲爾德曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學的或?qū)嶒灥募寄芏眩欢岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
在多年的教學中，我經(jīng)常讓學生結(jié)合課本知識，提出自己不同的看法。在訓練時，常常讓學生改變題目的已知條件或結(jié)論，變?yōu)樾碌膯栴}，或是在原題內(nèi)容上加以引申，提出新的問題，從而全面、靈活地運用所學知識，解決實際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】 心理健康教育 教材 學生
高中生是青年中的一個重要群體。他們在生理和心理上漸趨成熟，在智力、體力、道德意識等方面也都有了較大的發(fā)展；同時他們又正處于一個知識不斷更新、人才激烈競爭的大環(huán)境之中，這些無疑使他們在學習、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面不可避免會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學生的成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。而學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學科教學中。因此在學科教學中進行心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養(yǎng)學生心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。
下面是筆者在探索高中英語教學中滲透心理輔導(dǎo)的一些體會。
一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導(dǎo)的前提條件。
1.健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識
第一，英語教師要有心理健康教育的意識，有濃厚的興趣和強烈的動機，堅信每一位學生都能形成良好的心理品質(zhì)。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎(chǔ)知識，尤其是教育心理學、發(fā)展心理學，學習心理學等方面的相關(guān)規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導(dǎo)。
2.真誠接納，關(guān)愛每一位學生
3.善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關(guān)系
二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導(dǎo)的材料是關(guān)鍵。
課文是英語學科進行心理健康輔導(dǎo)的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質(zhì)的角度去加以引導(dǎo)，將會使學生在獲得知識上的同時，更能產(chǎn)生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。
以高一英語為例，英語教師只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈來為我所用，在課堂上隨時對學生進行心理輔導(dǎo)。
1.利用教材，激勵學生的學習熱情
一旦學生形成了學習熱情，它將產(chǎn)生持續(xù)，穩(wěn)定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務(wù)。
例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英語在國際上應(yīng)用的廣泛性和重要性，我們可以結(jié)合國內(nèi)升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優(yōu)勢對學生進行遠景目標教育，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。
2.利用教材，培養(yǎng)學生的自信心和意志力
自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。例如，學習Oprah Winfrey時，利用她從黑人窮人家的孩子奮斗成為美國家喻戶曉的成功人士的事例向?qū)W生灌輸這樣的精神。現(xiàn)代社會競爭加劇，要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進取，相信自己并不斷努力，充分發(fā)揮潛力，當時機到時每一個人都可能成功。
3.利用教材，培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度
例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經(jīng)歷"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激勵學生形成"遇到困難不退卻，知難而進，獨立解勇于冒險，探索大自然"等樂觀的人生態(tài)度。
4.利用教材，樹立正確的人際關(guān)系觀
良好的人際關(guān)系對學生心理發(fā)展最具影響力。現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，以自我為中心，加之高一剛?cè)胄＃ハ嗖皇煜ぃ虼藭幸鉄o意地會自發(fā)形成以區(qū)域或城鄉(xiāng)為核心的非正式群體，群體間排斥心理比較嚴重，對教學工作也不可避免的造成了一定的影響。針對這一情況，在上Unit 1 Chuck’s Friend一課時，筆者利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."通過這樣學生明白了友愛團結(jié)的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結(jié)的人際關(guān)系起了積極的促進作用。
5.利用教材，激發(fā)社會責任感，遵守社會公德，樹立環(huán)保意識
一、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
在教學中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)學生創(chuàng)新意識的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個問題所需的也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在“無疑—有疑—無疑—有疑”的循環(huán)中去探索，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高他們的創(chuàng)新思維能力。
首先，要鼓勵學生大膽設(shè)疑，放手讓學生提出新問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。
其次，要鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑。
在教學《童第周》一文時，有學生問：“老師，課文中童第周17歲才上中學，這里為什么要用‘才’而不用‘就’呢？”對這一問，我當時沒有作正面解答，而是順勢一引：“課文里還有一句‘期末考試，他的平均成績才45分’。這兩個‘才’字有何不同？”學生們通過聯(lián)系上下文，把兩個“才”進行比較，發(fā)現(xiàn)前者強調(diào)他上學上得晚，后者表示他的學習基礎(chǔ)差。學生們通過動腦思考，明白了這兩個“才”在不同的語言環(huán)境下，它的意思是不一樣的，而且這里如果把前一個“才”字換成“就”字，則強調(diào)的是他上學上得早，這就違背了文本的意思。
在教學中，通過開展質(zhì)疑活動，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣。
二、鼓勵學生，大膽幻想
幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫現(xiàn)實的束縛去塑造未來。科學發(fā)展的歷史表現(xiàn)、人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著幻想。幻想是人類活動的巨大動力。它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，而且還能激勵人們做出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動。因此，在教學中，教師要特別注意培養(yǎng)和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。教完童話和寓言之類的文章后，我就讓學生展開幻想的翅膀，仿寫或編寫童話和科幻文章。在作文教學中，我打破傳統(tǒng)的作文教學方法，引進先進的作文訓練模式，從虛入手，虛實結(jié)合，讓學生大膽寫，海闊天空，自由思索、想象。對那些大膽新奇且又合乎情理的幻想，我及時給予表揚，哪怕是異想天開，我也要引導(dǎo)學生剖璞見玉，點燃他們智慧的火花。創(chuàng)新作文旨在一個“新”字，不應(yīng)有固定的、一成不變的方式。每個學生可以而且也應(yīng)該根據(jù)自己的實際和積累的材料，進行各種大膽的設(shè)想，在創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，在訓練創(chuàng)新思維的技能和技巧中提高表達自己獨特見解的能力。
三、鼓勵學生，發(fā)揮想象力
在已知事物和觀念的基礎(chǔ)上，努力去探索新事物和新觀念，這種借助對已知信息的加工、整理與推測創(chuàng)造出新形象的能力就是想象力。愛因斯坦曾說過：“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，我把新舊知識聯(lián)系起來，以舊探新，以新固舊，使學生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學生的積極性和學習效果。
在教學《群鳥學藝》一課時，學生通過閱讀知道群鳥向鳳凰學本領(lǐng)時，有虛心的，有驕傲的。由于態(tài)度不一樣，其結(jié)果大不相同。我根據(jù)課文內(nèi)容，以《×××，我贊美你》為題，鼓勵學生不受原文約束，標新立異，說出自己的話。在說話練習中，學生充分想象，結(jié)果可謂五彩繽紛、百花齊放，培養(yǎng)和發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維能力。
四、鼓勵學生參與表演，嘗試創(chuàng)新
小學生活潑好動，愛好表演，這是他們的共性。著名心理學家維果茨基指出：“利用表演進行教學，本身包含創(chuàng)作的諸種因素，能促進孩子們的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識。”表演是很好的創(chuàng)造性實踐活動，學生通過自己的感知、感受、理解，把教材提供的材料進行內(nèi)化、發(fā)展、豐富，這是一個創(chuàng)新的過程。
