發布時間：2022-03-28 11:23:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育測量與評價論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
這些改革經歷了兩個階段：第一階段：單一的論文考試。即，每個學期學生只要寫1―2篇論文就完成考試任務了。從1995年起，進入了第二階段：論文考試與課堂考查相結合。即，學生除了要完成規定數目的論文外，還有積極參與課堂活動一獲得相應的考查成績。學生的總評成績有論文成績與課堂考查成績按一定比例相加得出。
一、論文考試與課堂考查相結合的考試方式是提高學生學習德語主動性的重要手段
德育課難上是高校教學工作中的一個共同問題。這個難字主要體現在學生缺乏學習主動性。影響學生學習主動性的因素主要有：（1）學生對改課程學習的意義的認識。（2）學生對該課程的興趣。（3）教學方法的使用。（4）該課程的考試方式。影響大學生學習德育課主動性的因素主要是后三種。作為有較高精神追求的大學生基本能正確認識德育課的重要意義。他們之所以在教學過程中比較被動主要是因為德育課的教學內容與方法不能夠激發起他們學習的主動性。筆者發現，在單一的論文考試不能全面地調動學生持久的學習主動性。單一的論文考試而且還是命題論文考試，學生沒有選擇的主動權，無論自己感興趣與否、思考深刻與否都必須要完成。課堂教學中雖然有暴扣討論、演講、辯論在內的各種教學活動，但是，對活動的結果卻沒有相應的評價。因此學生參與活動的主動性常常受到自身的興趣甚至情緒的影響，不能全面而持久。論文考試與課堂考查相結合的方式較好地解決這一問題。課堂考查，特別是對課堂活動表現得考查，使學生學習的主動性不僅受到自身的興趣與情緒等主觀因素的影響，還受到課堂活動表現評分的客觀影響。后者有助于調動學生全面而持久的學習主動性。
為了檢驗改種考試方式的實際效果，筆者做了一項調查。中醫專業與骨傷專業班為實驗班，實驗班采用論文考試也課堂考查相結合的考試方式，對照班采用單一的論文考試。兩個班的教學內容與教學方法方式相同。試驗時間為一個學期。結果顯示，（1）實驗班的學生的主動性高于對照班。（2）實驗班的學生能主動參與各種教學活動，且準備充分，質量較高。（3）實驗班的課堂教學氣氛明顯比對照班活躍。通過一個學期的實驗，結果表明，論文考試與課堂考查相結合的考試方式確實有助于學生學習主動性的提高。
二、本論文考試與課堂考查相結合的考試方式能較準確地測度學生學習德育課的效果
在學校教育過程中，考試是評價學生學習情況的主要手段之一。在人們的觀念中，考試成績的高低與學生學習態度的好壞、學習能力的強弱、對知識理解的深淺是成正比的。但在實踐中，考試成績并不總是真實地放映學生學習情況。這種情況在高校文科的考試中比較容易出現。一方面，一般而言，在文科教學的過程中，作業量較少。期末考試（無論是閉卷還是開卷考試），學生只要在考前突擊一下便能過關，甚至獲得較高的分數。學生上課與否，學生對課程的掌握程度等等都很難從這樣的考試得到準確的、全面的放映。這樣的考試只能測評學生考試前那段時間的學習（或備考效果，而不能測評學生整個學期的學習效果。另一方面，高校文科的考試，大多采用卷面考試，這種考試往往側重認知方面的測量。論文考試與課堂考查相結合的考試方式能較好地解決這兩個問題。
論文考試，既考查了學生對該課程知識的掌握度，也考查了學生對問題的分析綜合能力、文字的表達能力。學生在考試中獲得較好的分數，不僅在課堂上能認真聽講與思考，而且在課后還需要進行大量的閱讀與思考，唯此才能寫出質量高的論文。論文考試與課堂考查相結合的考試方式，即側讀了學生學習態度，也測度了學生學習效果；即測度了學生的認識水平也測度了能力水平；即測度看學生某一時刻的學習效果，也測度了學生整個學習過程的效果。
三、論文考試與課堂考查相結合的考試方式是實現德育啟發的重要手段
當代大學生的道德感比較薄弱，這與長期實施灌輸式的道德教育不無關系，要培養學生的道德感必須給予學生相應的自由和自主，讓學生充當德育主題。唯啟發式的德育能做到。目前，理論家們一致認為，一種無灌輸的德育（或啟發式的德育）至少應滿足一下標準。首先，他是一種“開放的”教育。這種教育不是一封閉、禁錮學生的頭腦和思想為目的，而是以促進學生的道德思維能力特別是獨立思維和批判性思維的能力、發展學生自己的道德觀為目的。其次，他是一種“發展的”教育。所謂發展道德教育是指承認學生的道德發展是一個連續的、有自己特定規律的過程，教育內容和教育方法是學生能夠理解和愿意接受的。第三，這種教育應該鼓勵學生通過自己的理智活動和實踐獲得道德上的成熟。要培養大學生的強烈的道德感，必須實施啟發式教育。啟發式德育的實施，除了轉變德育觀念、樹立新的教學目的、改革教學內容、教學方式、還要改革考試。
【關鍵詞】研究生；創造力；創新能力；研究現狀
一、引言
科學技術飛速發展，國際競爭日益激烈，是進入21世紀后各國發展面臨的主要形勢，因此加強創造力教育、培養創造性人才已成為提高綜合國力的重要手段。在過去的幾十年中，發達國家的教育改革把培養學生的創造力作為重要目標，如1945年美國哈佛大學發表了哈佛“紅皮書”——《自由社會中的一般教育》，提出了要注重學生創造力的訓練。1919年我國著名教育學家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域，提出培養學生的創造力對國家富強和民族興亡有重要意義。20世紀80年代創造學傳入大陸，國內學者開始重視創造力的研究，并提倡創造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規定：“高等學校的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。此后，各高校廣泛開展創造力教育，突出學生創造力的培養。清華大學在討論面向21世紀的教育思想觀念時提出：“大學必須改變傳統的只授受現成知識的教育模式，而要樹立創造性的教育思想。培養學生的創新精神應該是最重要的。這也是我們衡量培養質量的重要標準。”[1]
研究生教育是教育體系的最高層次，承擔著培養創造性人才的重任，其創造力的高低直接影響國家整體創造力的水平。因此，探討研究生的創造力其重要性不言自明。縱觀學界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養模式，其著眼點則在于創造力的培養。“創造力”（Creativity）一詞也常被譯為創新能力，目前國內關于創造力的研究中并沒有區分創造力與創新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認為創造力等同于創新能力。以“研究生創造力/研究生創新能力”為主題的CNKI搜索結果表明，自1987年到2012年，有關研究生創造力的論文已達1192篇。這些研究從不同角度對研究生創造力的培養進行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究內容，這些研究內容的貢獻及局限有哪些，現有研究并未對這些問題做出回答。鑒于CNKI的搜索結果，2003年是數量逐漸開始遞增的時期（具體情況可見圖1）。所以本文選取2003年作為論文內容分析的起點，通過對2003-2012年的內容分析，對目前研究生創造力的研究成果進行一個系統全面的總結，進而為以后的研究提供借鑒。
二、我國研究生創造力研究狀況概述
目前，關于研究生創造力的研究成果，其內容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。
1.研究生創造力評價體系的研究
研究生創造力是研究生在學習或參與科研活動過程中，創造性的認識、分析、提出和解決問題所必須具備的能力。能力是內在的、無形的，難以進行衡量和比較，但是能力評價可以通過一系列中介要素去衡量。評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體，創造力評價體系是指與創造力有關方面或要素所組成的有機整體[2]。由于研究生的創造力是由結構復雜的多種因素構成的，為了客觀評價研究生創造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評價指標體系，以有利于發現高質量的創造性人才和營造積極合理的創新氛圍，這對提高研究生培養質量具有重要的現實意義。
目前，我國對研究生創造力評價體系的研究尚很薄弱，無論從文章數量、理論建構還是研究方法上來講都略顯單薄。從文章數量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關于創造力評價體系的文章只有4篇，優秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關于研究生創造力評價體系的理論建構比較單薄，對研究生創造力的構成要素只是通過文獻研究的方法確定，并沒有實證研究。如楊蕙馨在《管理學科研究生創新能力評價體系構建及培養機制變革對策》中通過國內學者對研究生創造力的已有研究擬定了以創新基礎能力、知識創新能力、學術交流能力和創新實踐能力為一級指標。馬一博在《經管類研究生創新能力評價研究》中根據頭腦風暴法，邀請一些專家在一起進行討論，最終提出相關意見得到一級指標和二級指標。在研究方法上，運用比較單一，多是理論思辨研究，實證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創新能力評價研究》中運用理論思辨的方法分析了研究生創造力涵蓋的內容并有側重點的構建了高校碩士研究生創造力評價指標體系。
從已有研究成果來看，研究生創造力評價體系的研究不多，但是建立科學完善的評價標準是創造力教育的基礎。評價體系是否合理直接影響研究生創造力培養的方向，進而影響研究生創造力的現狀。如田維波、張遠英和張萍在論述學位評價的核心是評價創造力和總結相關研究的基礎上，通過系統分析中國大學學位評價體系的現狀，指出其不適應創造力評價的六個方面，即評價主體權力泛化、評價內容“重標輕本”、創新過程評價弱化、忽視創新環境因素、學位評價“功利化”、保障制度不夠健全[3]。
2.研究生創造力現狀的研究
從已有研究來看，我國研究者一致認為，研究生創造力水平整體偏低。主要體現在以下幾個方面：①多數研究生缺少創造意識和創造精神；②高水平的學術論文數量少，缺少原創性創新；③創造性研究和科研實踐活動參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認為我國研究生創造力不足表現在：科研實踐參與度低；國際學術核心數量較少；學術成果質量不高；原創性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來進行了三次較大規模的研究生特別是博士生教育質量調查，結果表明我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創造力尤其是原創能力較差，主要表現為：創新意識差、參與創新研究機會少和有影響的研究成果少[5]。通過以往研究可以看出缺乏原創性是目前我國研究生創造力面臨的主要問題。
雖然創造力現狀研究結論比較一致，但也存在一些問題，主要是目前多數研究尚屬理論思辨的結果，缺少實證分析，只有少數研究運用調查法對研究生創造力的現狀進行了分析，如燕京晶通過調查，認為研究生是目前科技論文的生產主體，是科學研究和技術創新的重要力量，同時創新精神和創造動力不足，參與創新活動的機會少，國際科技論文的質量與數量增長不匹配，學位論文的原創性缺乏[6]。綜合以往研究分析發現，對研究生創造力現狀的分析多是結合個體的實踐經驗，尚缺少一個信效度較高的測量工具更精確的測量目前研究生的創造力水平。
3.研究生創造力的影響因素研究
影響研究生創造力的因素有很多，學界對此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導師水平、學生素質及學術環境是影響研究生創新能力的主要因素，其中導師的創新意識和能力對于研究生創新能力的培養影響重大，學生素質方面的影響因素主要表現為科研能力、學位論文及學術論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國研究生創新能力的現狀及其影響機制》中認為課程參與程度和方式、導師的學術指導和生活就業關懷對研究生創新能力的影響較大[8]。
目前研究普遍認為，導師的創造意識和創造能力、導師的指導方式和指導內容、導師的自身素質與學術背景以及導師的支持與信任等都會不同程度的影響研究生創造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國北京高校214名研究生為調查對象，使用逐步多元回歸法探討了導師支持行為與研究生創造力的關系，以及研究生對導師的信任如何對其產生干擾效應。結果表明：導師支持行為對研究生創造力有顯著的正向影響；研究生對導師的信任對研究生創造力有顯著的正向影響；研究生對導師的信任在導師支持行為與研究生創造力的關系中具有部分正向調節作用[9]。
4. 研究生創造力培養的研究
研究生創造力培養是現有研究成果中最為豐富的一個內容。研究者們對此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學改革的實施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽在《研究生創新能力培養的障礙與對策分析》中闡釋了我們在研究生教育中要加強導師隊伍建設、改革招生制度和培養方式、嚴格論文管理、積極營造有利于研究生成長的環境，以利于研究生創新能力的培養[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創新能力培養的對策研究》中提出應該積極營造有利于研究生成長的環境、加強導師隊伍建設、改革招生制度和培養方式、嚴格論文管理，為研究生創新能力的培養創造有利的條件[11]。
關于研究生創造力培養的研究不僅成果豐富而且也經歷了步步深入的階段。2003-2004年是學習階段，主要是借鑒國外研究，學習新的思路，如王衡生在《論創新教育與高校研究生創新能力培養——英國大學研究生培養模式的啟示》中指出在創新教育方面，英國大學研究生培養模式有許多值得借鑒之處，如研究生創造力培養要重視研究方法論的教育，提高文獻檢索能力和解決實際問題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創新能力培養探析》中通過分析研究生創新能力培養的基本特點，結合中國研究生教育培養的傳統教育模式與時展要求不相適應的現狀，對研究生創新能力的培養途徑進行了初步探討[13]。2007年至今是發展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創新能力培養的環境因素分析》中分析了環境在研究生創造力培養中的作用，認為培養研究生的創新能力必須營造良好的學科環境、人文環境和制度環境[14]。以往研究從借鑒國外研究到理論建構再到具體因素如何改革，創建了一個宏大的創造力培養研究，這對日后我國研究生創造力培養的研究提供了重要的理論指導和研究方向。
三、總結與展望
本文在2003-2012年核心期刊論文內容分析的基礎上，對目前國內關于研究生創造力的研究現狀進行了歸納和分析。縱觀所有研究內容發現，理論建構還很薄弱，研究內容豐富但是沒有系統的理論作為指導，關于創造力的涵義以及研究生創造力構成要素的研究結論不一，至今沒有形成統一的理論，并且研究內容之間缺乏有機性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數的研究通過調查或者個案分析的實證研究方法，因此造成了目前的研究過于理論化而缺少實用性。
基于以上分析筆者認為今后應該進一步研究以下幾個方面的內容：（1）加強創造力理論的建構。（2）加強創造力評價體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過于單一，多是理論思辨研究，今后應多運用實證研究的方法使研究更加具體，結論更有說服力。（4）加強研究內容之間的有機性，體現不同研究內容之間的內部聯系性和整體性。
提升研究生的創造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國家人才競爭力的主要途徑。培養大批優秀的創造性人才是時代給研究生教育的根本任務，因此要在不斷的研究調查和探索中提升研究生的創造力，提高國家的競爭力。
參考文獻：
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人力資本理論最早起源于經濟學研究，由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾于20世紀60年代創立。這一理論批判過去僅僅關注物質資本投入和勞動力數量，卻忽視勞動者智力因素的影響，認為“人的素質是經濟增長的決定因素，即人力資本的作用要比物質資本的作用更大”，“教育投資的收益率比物質資本投資的收益率高”。貝克爾還認為學校教育和在職培訓是人力資本投資的主要途徑，這種投資可以提高人力的智力、知識和技術水平。正因如此，一些高等教育評價將人力資本作為評價的重要指標，其突出代表是安東尼•馬斯拉克的評價指標體系。
2005年，俄羅斯學者安東尼•馬斯拉克等為測量各國高等教育的質量，從人力資本視角構建一個有13個指標的高等教育質量評估體系，并利用聯合國教科文整理1994年的統計數據，對全球39個國家進行了高等教育質量水平的排名。在13項指標中，其中4個指標比較常規，即國家經濟發展水平、教育經費、高等教育經費和生師比，它們是高等教育發展的基礎要素，其余9個指標均與人力資本有關，其中1個指標是從事高等教育的人力資源數量(在該指標體系中人力資源包括學生和教職工)，其他8個指標均針對畢業生(包括本科生、碩士生和博士生)，即未加權的畢業生人數占人力資源的比例、加權畢業生人數占人力資源的比例、人文學科畢業生比例、自然科學畢業生比例、數學或計算機科學畢業生比例、醫科畢業生比例、工科畢業生比例和商學畢業生比例。也就是說，在這一評價指標體系中，人力資本指標比重將近70%，成為評價一國高等教育系統優劣的最重要考量指標，可見對其重視程度。舒爾茨曾指出:“教育遠不是一種消費活動。相反，政府和私人有意識地做投資，為的是獲得一種具有生產能力的潛力，它蘊藏在人體內，會在將來做出貢獻。”這實際上反映了當時一國經濟發展對于人力資本的倚重。通過投資教育獲得人力資本，幫助推動國家社會經濟發展，從經濟的角度彰顯了高等教育的價值。
二、系統效能視角
系統理論是由奧地利生物學家貝塔朗菲在20世紀30年代提出。他認為，系統就是“過程的復合體”，“具有集合性、層次性、相關性等三大特征和整體性、動態性、開放性、環境適應性及綜合性等五大要點。”按照系統論的觀點，任何系統或整體均有縱向層次和橫向層次:縱向層次意味著每一級指標就是—個層次，而橫向層次則指各個指標之間互不包含與兼容，指標與指標之間層次鮮明。系統效能是指系統在規定的條件下滿足定量特征和服務要求的能力和水平。它綜合反映了系統的可用性、可信性及固有能力。應用到教育領域中，系統效能理論認為學校也是一個系統，是整個社會的有機組成部分，而社會這一大系統則綜合反映了教育系統的可用性、可信性及固有能力。也可以說，高等教育質量評價指標體系就是一個大系統，其下還有一些子系統(一級評價指標)，每個子系統下又有子子系統(二級指標及下一級指標)，而同時學校本身也是一個整體，采用系統分析的方法能夠測量學校對外部環境的適應協調和內部結構的穩定合理的狀況。在實踐中，也有高等教育評價采取系統效能的視角，其代表是21世紀大學協會的《U21國家高等教育系統排行》。
21世紀大學協會(Universitas21，簡稱U21)成立于1997年，由歐洲、北美、東亞和大洋洲21所研究型大學組成，旨在協助成員學校實現全球化的教育與科研。2012年5月，U21《U21國家高等教育系統排行》(下簡稱《U21》)，其評估對象包括全球48個國家。《U21》構建的一個國家高等教育系統的評估體系有4個一級指標:資源、環境、連接性和產出，比重分別為25%、25%、10%和40%。其中“資源”下有5個二級指標，包括高等教育政府支出占GDP百分比、高等教育總支出占GDP百分比、高等教育生均支出、高等教育研發支出占GDP百分比和高等教育研發人均支出;“環境”下有4個二級指標，即高等教育中女生比例、女研究員比例、數據質量和政策監管環境定性測量;“連接性”則包含高等教育中國際學生比例和國際合作文章比例兩項二級指標;“產出”下有9個二級指標，為高等院校論文總數、高等院校人均論文數、影響因子指數、一國好大學密度、一國好大學卓越研究指數、高等教育在學人數占符合條件人口的比例、24歲及以上人口中擁有高等教育學歷比例、研究人員占總人口比例和24～65歲中有高等教育學歷與中等教育學歷人口失業率比值。
這種評價模式繼承并發揚了以往高等教育評價對于知識資本和人力資本的重視。《U21》的評價中一級指標“產出”高達全部權重的40%，其下設的9個二級指標中，有5個指標是對知識資本的評價，主要是對高校論文、好大學、好大學卓越研究指數的評價，另外4個指標是從接受高等教育的人員數量及比例的角度評價了高等教育的人力資本。與此前的評價模式不同的是，《U21》明顯體現出系統效能的理論視角。譬如，在“環境”這一指標中，既有從性別角度評價高等教育的系統內部情況，也有從數據、政策等方面評價高等教育的外部運行情況;一級指標“連接性”更是直接測量高校與國際的聯系互動。進一步分析發現，《U21》所構建的評價指標體系，實際上反映了高等教育投入———中間過程———產出的全部過程。在一些子指標的構建上，也蘊含了一定的價值觀念，如通過“連接性”這一指標突出了國際視野，通過“環境”中一些子指標如女性比例體現了男女平等的價值觀。或許可以說，系統效能視角下的高等教育評價模式是對知識資本和人力資本視角的高等教育評價模式的揚棄。
三、結論
(一)國家高等教育評價模式有不同的評價視角國家高等教育評價模式的不斷發展從側面反映了人們更加重視高等教育在一國發展中的戰略地位，逐漸認可了一個國家的高等教育富有競爭力，才能在國際競爭中占有優勢這一觀點。目前高等教育評價模式采取的不同視角，主要是知識資本視角、人力資本視角和系統效能視角。知識資本視角下的高等教育評價突出了高等教育促進知識創新的功能，與“大學是產生高深知識的地方”這一古老的價值理念不謀而合;人力資本視角下的高等教育評價模式側重于培養人、并將人的培養轉化為生產力，突出了高等教育為社會服務的功能，頗有威斯康星理念的痕跡;而系統效能視角下的高等教育評價則凸顯了系統的思維和高度，彰顯出一種更為廣闊、宏大的視野，表明了高等教育作為一個子系統在社會大系統里二者之間的相互牽制、相互影響、相互促進的互動關系。并且，一些先進的價值觀念，也反映到評價之中。三種評價模式的立足點也不盡一致。知識資本視角與人力資本視角的評價均立足于高等教育系統本身，微觀考察其內部情況;而系統效能視角的評價則立足于社會系統的高度來評價高等教育，更為宏觀。一言以蔽之，三種評價模式，各有側重。
(二)系統效能視角將成為高等教育評價的發展方向伴隨著高等教育的發展，人力資本視角與知識經濟視角的評價的局限性逐漸顯露。知識資本視角的評價還不是完全意義上的高等教育評價，而是寓高等教育評價于國家的經濟競爭力的評價之中，獨立性欠缺。而人力資本只是高等教育價值的一部分，單以此來評估高等教育質量不免狹隘，并且它也沒有考慮高等教育發展的外部環境，在系統性方面存在缺陷。比較而言，系統理論視角的評價優勢明顯，主要體現在如下三個方面:首先，這種評價更全面地反映了高等教育系統的情況。系統理論視角克服了評價對象與評價者之間的對立關系，通過對二者中介即高等教育系統內外環境的評估，試圖更全面地反映這一系統的狀態。
一、科學探究能力評價的國內外研究比較
國際上科學探究能力評價研究主要有兩個方面：其一，基于教育學理論基礎的評價體系，例如David I. Hanauer、Graham F. Hatfull和Deborah Jacobs‐Sera等學者在專著Active Assessment：Assessing Scientific Inquiry中的研究[1]；其二，基于心理學的評價體系研究，例如Jane S. Halonen、Ted Bosack、Shirley Clay和Maureen McCarthy等學者的標志性文章A Rubric for Learning， Teaching， and Assessing Scientific Inquiry in Psychology[2]。
通過查閱期刊網上相關資料，筆者發現，我國科學探究能力研究主要集中于國際視角、考題分析、理論研究、評價研究、學科應用與幼兒教育6個方面，分別占研究論文總量的6%、3%、45%、10%、32%、4%。國內關于科學探究能力評價的論文很少，而且也是近年才出現的。這些論文的研究方向和國外的有所不同，主要集中在以下3個方面：其一，評價工具的研究，例如羅國忠的《基于工作單的科學探究能力的評價研究》；其二，評價量表的研究，例如唐勁軍的《量表法評價中學生化學科學探究能力》；其三，國際科學探究評價方式綜述，例如廖元錫的《國際三大評價機構科學探究能力評述》[3]。
綜上所述，國際上很多國家都已經建立起較為成熟的科學探究能力評價體系，對于科學探究能力的評價往往借鑒了很多學者們的經典理論。盡管國外各類科學探究能力的考查和國際上的大型測試都是各種理論的綜合，但是評價的模式逐漸分化為兩種類型。然而，我國對于科學探究能力評價的研究卻涉及不多。大多數研究的主題僅限于科學探究能力的學科應用部分，即研究如何更好地培養學生某一學科的探究能力，并且大都采用“七要素分析法”。
二、國際科學探究能力評價的教育學模式
現在的教育學者們對于科學探究能力的劃分有著各種不同的觀點，他們認為科學探究能力的評價主要涉及兩個問題：科學探究的定義以及評價所采用的測量方式。當代科學教育學者認為，科學探究能力可以被看做是一系列元素的綜合，但關于元素有哪些，學者們仍然持有不同的觀點，見表1。
三、國際科學探究能力評價的心理學模式
心理學關于科學探究理論的發展經歷了一個漫長的過程。1997年，Morgan和Johnson認為心理學沒有固定的測試方法，如果非要建立一個心理學教育標準反而會把事情搞復雜。同時，一些課程論學者認為，需要把培養學生的科學推理能力作為心理學教育的基本目標。1999年，Hogan認為學生應當在學習并接納科學規律的同時，學習如何建立和評價一個科學規律。2000年，Hogan和Fisherkeller提出了科學探究的四要素：形成假設、設計實驗、解釋結果和交流結果產生的因素。2002年，Zimmerman又提出了新的觀點，他認為學生應當有機會去試著體驗科學探究的過程：形成假設、設計實驗、觀察、測量、作出推斷，并且形成理論。此外，學生應當會從規律的理論中找出問題解決的方法。部分學者根據前人研究成果，設計了新的心理學方向的科學探究能力評價體系。Hogan和Fisherkeller通過對四要素的完善，提出將科學探究能力定義為描述性技能、概念性技能、問題解決的技能、道德推斷的技能、科學態度和價值觀領域的技能、交流技能、合作技能、自我評估技能等八個領域的能力。針對這些領域的能力，他們設計了對應的評價指標，豎行三項代表不同水平的能力組成，橫行從沒有接受過訓練到專業能力結束，適合于能力的不同水平，具體見表2—表9。
四、科學探究能力評價的指標特點
通過閱讀大量文獻以及對已有的研究結果進行分析，筆者總結出了科學探究能力的評價要具有以下特點，即多維度評價，分值設立多層次，評價方式多樣化，問題內容要具有真實情境。
1.多維度評價
評價角度應當多樣化，應當將科學探究能力按不同標準分成多種，而不是按照科學探究能力的操作步驟進行分類。保證所分成的各項技能之間沒有絕對的聯系，可以考查一個學生不同的能力。
2.分值設立多層次
對于同一項技能，學生所表現出的水平會有所不同，應當對學生的不同的、可能的表現給予合適的分值。并且對不同年齡、不同地域或者不同生活環境的學生采取不同的分值標準，便于比較出學生能力的層次。
3.評價方式多樣化
從各國對科學探究能力考查的評價方式來看，大多數的考查都不只采用了一種評價手段，雖然很多考查模式仍以紙筆測驗為主，但是為了全方位地考查學生，應適當地增加管理人員進行工作單的測試和現場考查等。這樣可以對一些不易在紙筆測驗中表現出來的能力進一步了解。
4.問題內容具有現實情境
通過對各國考查評價問題的總結和教育學的相關理論的研究，可以看到，真實情境下的任務會有效地增加評價的信度和效度。只有真實情境下的科學探究能力評價才能夠準確地描述出教育和科學活動的本質，才能夠反映出科學探究過程中學生的表現。
本文系北京市教育科學規劃青年專項課題“北京市中小學生科學探究能力的評價與發展研究”（CAA11009）的階段性成果。
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[關鍵詞]研究生培養 質量監控體系 過程管理
一、研究生監控體系的理論概念
首先，研究生的教育質量形成于教學的全過程中，實施質量監控體系的目的就是將影響研究生培養質量的關鍵因素以及過程中的關鍵環節始終置于受控狀態，就是把影響培養質量的培養活動與培養質量反饋信息有機地聯合起來，通過全方位的監督和控制，從而形成一個能夠保障和提高教學質量的穩定、有效地質量監控體系。再次，研究生的培養質量有兩種評價尺度，一種是學校內部的評價尺度，即提高研究生培養與培養目標的符合程度；另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度，表現為用人單位的滿意度。提高研究生培養質量，就是提高研究生培養與培養目標的符合程度，提高研究生對社會的適應程度――用人單位的滿意度。所以，構建研究生監控體系應注意研究生培養的特點，全方面、全過程、多角度地收集相關信息，尤其是關鍵環節和重要影響因素的監控力度需加大，科學有效地實施研究生教育管理工作。
二、構建培養質量監控體系應遵循的原則
1.全面性
研究生培養質量的影響因素分為直接的和間接的，在監控活動中應盡量將影響培養質量的一切因素都納入到監控中來。在監控過程中分清楚主要影響因素、次要影響因素；可控因素、不可控因素；關鍵環節、非關鍵環節。對于主要的、可控的、關鍵的因素和環節予以重點監控，如導師隊伍建設、培養方案修訂、培養計劃執行、課程建設、教學組織、教學改革等方面都應該特別的加以重視。
2.過程性
研究生的教育質量形成于教學的全過程中。近些年，各大高校在研究生工作的管理上已經從目標管理轉變為過程管理與目標管理相結合的管理方式。高校對于提高培養質量方面采取了很多措施，提出了很多針對性的建議。例如，從源頭上嚴格把關、加強過程管理、嚴格學位授予工作、提高中期淘汰率等。
3.程序性
研究生的教育是一個復雜的工程，培養質量受多種因素影響。研究生從入學到畢業，這其中的學習是個循序漸進的過程，每個階段都有每個階段的任務，都必須按照培養方案穩步進行。這就要求監控活動也要按照培養過程進行，否則將導致信息反饋出現偏差，從而影響培養質量。
4.及時性
就“監”和“控”的關系來說，監是前提，是為教學管理提供可靠的信息，控是手段，調節控制對教學質量有影響的種種因素，及時解決教學中存在的問題。信息反饋系統把來自各方面的有關研究生培養質量保障的信息、人才市場的需求信息反饋給研究生管理決策部門，使相關部門彼此了解對方的期望并對自身活動做出評價，及時調整人才培養質量的目標和規格，對研究生培養質量各環節實施效的監控，為加強人才培養的目的性和適應性提供決策依據。
三、構建研究生培養質量監控體系模型
1.目標決策系統
這一系統由校學位評定委員會及其各院分委員會以及學科領銜人等有關專家組成，從專家的角度對研究生培養質量實施監督與評判。在制定總體目標和培養方案時，目標決策者要充分了解黨的教育方針、教育改革的要求，兼顧市場導向，準確地對學校作出定位和學科水平評估，并根據信息收集反饋系統提供的信息進行決策，制訂人才培養規格與計劃，認真執行管理制度，擬定或修改必要的規章制度，并提出教育改革措施。
2.質量標準系統
質量標準系統著眼于高校總的質量標準以及各主要教學環節和管理環節的質量標準的確立。在教育管理人員配備完善基礎上，必須要有一套完整的、科學的、可操作的教學督導與教師教學業績評價指標體系，用于管理教學工作，并起到指導與導向作用。培養質量的復雜性要求各院、分學位評定委員會、學科點在制定各項指標時，要抓住主要因素，舍去次要因素，力求簡化，易于操作。在設計評價指標時應考慮學校和多數教師經過努力都能夠達到的基本要求，防止出現天花板效應，同時也必須防止地板效應的出現，影響評價的科學性。指標的權重可針對近幾年學校的發展水準及學校制定的對教師教學要求重點和難點進行分析統計，指標應該是定量評價與定性評價相結合，以求獲得準確科學的結論，為決策提供科學準確的數據支撐。
3.監控實施系統
監控實施系統對研究生培養的全過程進行調查、監控和督導，對教學質量進行價值判斷、系統測量，對教學設施等基本條件進行檢查落實，為研究生培養的管理決策提供依據。“監”和“控”都是管理的手段，研究生培養過程的管理是一項軟科學，在培養人才中處于最前沿的位置，它是制定培養方案、協調培養要素、整合培養過程、實現培養目標的關鍵因素。培養過程管理是對整個研究生培養過程各環節的狀態進行管理，包括導師隊伍建設、培養方案修訂、培養計劃執行、課程建設、教學組織、教學改革、教學實踐、論文選題、開題報告、中期檢查、課程的教考分離、學位論文預審、學位論文答辯、激勵機制、學術交流、創新基地建設、管理機構、人員配備、制度建設、思想教育等多個環節。在培養的全過程中，教育管理者需重視研究生培養關鍵環節的質量監控，尤其要加強對課程學習、論文選題、中期檢查、學位論文預審、學位論文答辯環節的監督和檢查。相關部門要做到分工明確、分級管理、交流協作，使各工作環節的銜接順暢，確保向社會輸出高質量的科研人才。
4.信息收集反饋系統
質量信息收集反饋系統由兩個分系統組成：信息收集系統和信息反饋系統。這一系統負責對生源質量分析與跟蹤，通過日常教學情況、參加學術交流情況、學生信息員匯報、中期考核、論文進展、、畢業生質量跟蹤調查等途徑，廣泛收集信息。信息收集系統主要承擔有關教學質量信息的收集、傳輸、分析和處理。該系統收集的信息主要來自教學評估、教學督導、教學檢查等活動，來自教師、學生、職能部門及社會用人單位。這些信息通過整理、歸類與分析后，及時反饋到管理決策部門，為其做出正確政策提供可靠依據。其中一部分信息直接反饋到與教學活動有直接聯系的責任者手中，如導師、任課老師，便于教師及時改進教學方法，提高教學效果。所以，高校需加大日常教學檢查力度，嚴格專項評估，針對存在的問題進行教學督導。
社會的評價也極為重要，在當前市場經濟的今天，高校更要積極關注用人單位動態，了解用人單位對本校畢業生的招聘需求、招聘渠道、錄用與薪資決定；了解對畢業生基本能力和核心知識的要求；對本校畢業生履約情況的評價、相對工作表現的評價和總體滿
意度，本校畢業生的離職情況及被解雇的原因，對本校就業工作和校企合作的建議等。從供需兩方面獲得的信息才可以全面地幫助高校調整專業結構、改進培養內容和方式，提高培養質量和畢業生的就業競爭力，改進就業服務和就業指導工作。及時準確地收集用人單位的意見，加大反饋和調控力度，不斷改進教學工作，促進教育教學質量的提高。
四、研究生培養質量監控體系的實踐
1.嚴格研究生教育管理者的選聘，組成一支專業化的管理教學隊伍
在研究生的培養工作上，導師的素質、學術水平在相當大的程度上影響了研究生的培養質量，這點是毋庸置疑的。高水平的導師能夠站在學科的前沿，預見學科今后的發展方向，能夠潛移默化地影響自己的學生。高校需要倡導以科研課題或科研項目為紐帶形成導師團隊，加強導師間的交流、研討與合作。鼓勵導師深入企業和科研院所，支持導師與大型企業和科研院所的專家開展交流合作，聯合培養研究生，不斷提高導師科研能力和學術水平。現如今，高校順應學者的倡導研究生的教育質量必須從源頭上抓起，也在某種程度上的確起到了良好的效果。也恰恰忽略了管理者的專業管理素質，系統的理論基礎是必須的。高校應該樹立管理的專業化理念，加強管理者的專業培訓，提高管理的專業化水平。
2.重視學科建設，為提高培養質量奠定堅實基礎
學科建設是高等學校建設的核心與發展的主體，是展現高校教學、科研以及服務社會能力和水平的重要窗口，直接影響著學校的學術水平、地位和綜合實力，影響著研究生培養工作的順利進行。一個學校學科建設的好壞從某種程度上反映了這所高校的科研水平，而研究生就是高校科研的主力軍。
3.加強過程監控，嚴抓研究生培養過程的重點環節
論文摘要：高職對口升學考試歷史短，經驗少，參加人數少，影響范圍小，因此很少受到社會各界和教育專家的關注。尤其是地方性的高職考試，考試管理有待完善。1、建立相關制度，不斷完善管理。2、設立科研小組，深入分析研究。3、培訓相關人員，增強責任意識。
我國封建教育制度歷史久遠。傳統文化和教育中的“重虛輕實、重理輕用、重道輕器、重學輕術”、“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等思想影響頗深。因此，“學者型”教育觀逐漸形成。現在我國雖然已經基本普及九年義務教育，高等教育的普及率也在逐年提高，可“學者型”教育思想依然還是我國教育的主流觀念。盡管國家大力提倡發展職業教育，然而社會目光依然聚焦于普通教育，職業教育依然不能引起關注和重視。中等職業學校的文化課則更加受到冷遇。與如火如荼的普通高中課程改革和考試改革相比，中職文化課教學研究和教學改革就相當沉寂。那么相應地，考試相關和部門對高職考試也就不能有效管理，甚至責任意識淡薄。
高職對口升學考試歷史短，經驗少，參加人數少，影響范圍小，因此很少受到社會各界和教育專家的關注。尤其是地方性的高職考試，考試制度自然有待完善。首先，命題制度、命題原則、《大綱》學習、教材研究、《考綱》修訂等與考試相關的內容等均未形成固定的制度加以管理，因此考試缺少有效的理論指導。試卷批改工作則通常由某一高校負責，基本上都由高校研究生負責；考試結束之后也沒有相應的信息反饋機制；學者、專家或教師對試卷質量也缺少分析、總結和深入研究；對于試卷中的錯誤和疑義更是無人理會，將錯就錯。其次是定位不夠準確。同樣是由于高職對口升學考試起步晚，無先例，沒有模式可循，但又屬于高等教育的一部分，因此在考試方面必然借鑒高考形式。但從整體看，試題只是相應地降低了難度，題型側重客觀題的分布，內容多考課內知識，能力層級要求有所降低。如內蒙古高職對口升學語文《考綱》和普通高考《考綱》幾乎如出一轍。這樣的定位是不夠準確的。高職升學不該是普通高考的“降級版”；中職學生也不該是“低能兒”。中等職業教育學科有著自己的性質定位，這一點在《大綱》中已經明確表述。因此單純的模仿不是高職文化課考試的出路，只有借鑒并創新才能找到真正屬于自己的位置。
1、建立相關制度，不斷完善管理。高職考試相關部門應加強試題命制的理論指導；對命題理念和原則要在文字上做出明確指示；要依據教育學、心理學和教育測量學的基本理論在命題原則、命題方式、命題建議各個方面給出指導性的意見；《考綱》要根據時展和社會要求適時地調整變化；對于其中的內容要合理增刪，逐步改進，使之真正成為試題命制的指導性綱領。另外也不應幾乎完全模仿借用高考考綱，應制定出符合職業性特點的高職《考綱》。在試題命制方面要成立由命題專家組成的專門的命題小組，人員選擇要謹慎。試題在命制完成之后要經過科學的測量和計算，以便保證其效度。試卷的評審工作要在公開公正的環境中進行，采用機器和人工相結合的評卷方式；對于主觀性試題要采用多人評判，平均成績的方式公平評分。應設立相應的監管部門并制定監管機制，對考試相關過程和一系列程序進行嚴格監控，也可開辟群眾監管的通道。考生成績和卷面應盡可能公開，使信息更加透明。
2、設立科研小組，深入分析研究。考試中心應在考試結束之后對考試成績做出全方位的統計，對試題的信度、效度、難度和區分度等各個方面進行測量和分析，給試卷做出定性和定量的評價，通過分析總結進一步完善考試評價。對于試題的質量分析要在第一時間公布于權威報刊雜志，以引起社會的關注和監督，擴大影響范圍；同時把信息反饋到各個中職學校，發揮評價的反饋機制，使一線教師在教學中有針對性地改進教學，提高效率。高職招考相關人員還應該經常和本地及各地的中考、高考以及其他省市的高職考試部門相互交流和學習，借鑒其成功經驗，在比較學習中相互促進，而不是僅僅局限在自我的小圈子里閉門造車。
3、培訓相關人員，增強責任意識。在試題命制小組成立之后，要對相關人員進行培訓，使之認真研讀、學習《中等職業學校教學大綱》和《考試綱要》，并要充分熟悉教材，根據兩綱和教材來科學命制試題，避免試題的隨意性。命題者應該深入到中職教學課堂和教學實際中去感受體驗日常的教學過程，對中職學生的實際情況做更加深入的了解和研究，并積累有效素材，在試題命制中更好地貼近學生實際，增強題目的現實意義。應加強考試相關人員的責任意識。在命題過程中要保密；題目命制要嚴謹，表述要嚴密，并多方驗證；答案的制定更要周密，尤其是客觀性試題的答案更應準確，不應造成知識性錯誤；試卷印刷和答案印制也要輸入準確，反復校對，避免出錯；試題評判更要科學、準確、無誤。對造成試題泄露或人為錯誤的人員要進行必要的處理，并想方設法對其進行彌補，且在媒體公開致歉。
高職升學考試是高等教育的重要組成部分。命題的每一項缺憾都將直接影響到考試的公正和公平。無論從考試管理還是考試組織，都應該認真嚴謹，加強考試的管理，使其體現教育測量評價的科學性。
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一、職業技術教育專業本科生畢業論文學術規范建設的重要性
職業技術教育專業本科生畢業論文的學術規范是指從事學士學位畢業論文工作包括學術研究和學術研究成果的發表等中的規則。其重要性表現在以下幾個方面：
1．職業技術教育專業畢業論文的社會性。畢業論文中的研究，有重要價值的發明和發現(包括科學中新的理論、觀點和方法的提出)，除了極個別的情況之外，幾乎都是在他人學術成果的基礎上發展、創造而來的；幾乎都是與他人合作的結果。絕大多數也都要使用公共資源。即使是完全由個人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認的知識，也需要一個由人們進行獨立判斷并決定是否接受的過程。這種社會本性決定了畢業論文研究的基礎在于公認的學術規范平臺上。
2．學術規范可以減少職業技術教育專業畢業論文的易錯性。職業技術教育專業畢業論文的研究之所以容易犯錯誤，一是因為客觀世界本身極為復雜，且又不斷發展變化，任何研究都不可能窮盡對客觀世界的認識。二是因為個體對客觀世界的認識也都受著自身條件的制約，如思維方式、知識背景、個人情感等等的局限，這就使得個人對研究課題的認識和把握不可避免地會出現偏差和錯誤，因此需要相應的規范，需要學術共同體來共同努力以盡可能減少這些偏差和錯誤。
3．學術規范可以消除個人機會主義傾向。如果沒有必要和嚴格的學術規范，不少職業技術教育專業本科生可能想方設法地去走捷徑、去投機取巧地多進行畢業論文的設計與寫作，甚至會出現種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴重地損害個人、單位以至整個研究領域的聲譽。
二、職業技術教育專業本科生畢業論文的學術規范建設的思考
1．職業技術教育專業畢業論文研究思路和研究方法的規范要求。本科生畢業論文的研究，雖然不同的學科、不同的研究視角、不同的研究目的，導致研究過程差別很大，但對于本科生畢業論文的畢業設計還是有一套通行的研究方法，通行的畢業論文研究步驟主要包括：(1)發現或確定研究對象；文獻研讀分析，提出研究問題；圍繞文獻進行綜述，論證研究現狀和本研究的起點；(2)研究設計，包括研究模型構建，研究變量的定義和測量，研究數據的收集方案；(3)數據采集過程；數據分析，解答各研究問題；(4)研究結果的討論和分析等。由此可見，對于職業技術教育專業本科生學位論文，必須應該將畢業論文的研究思路、研究方法規范、研究過程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來，我國每年有大量的職業技術教育專業本科生畢業論文通過，但在國際、國內引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過程才是證明其研究結果有效性的主要尺度。
2．職業技術教育專業本科生畢業論文寫作的規范建設。職業技術教育專業本科生畢業論文寫作規范至少應包括：(1)選題規范。從某種意義上說，選題對于論文的質量和價值具有決定意義，著眼于選題的質量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點規范。觀點是否鮮明、正確，有獨到見解，有創新性。(3)論據規范。論據是否充分、翔實，論據要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點。(4)論證規范。論證是否嚴密，富有邏輯性。全篇論文形成一個有機的整體，言之有序。天衣無縫。做到概念判斷準確，有層次、有條理地闡明畢業論文的研究過程。(5)結構規范。結構是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結論各部分的主次詳略要得當，段落劃分要合適，全文要構成一個完整的嚴密的整體。(6)語言規范。語言是否符合論文的語體風格，是否準確、簡明、平易、通暢。(7)格式規范。格式是否規范、項目構成是否完整。畢業論文應由以下項目構成：封面、標題、摘要、關鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻、附錄等，每一項目都應符合規范的格式和寫作要求。
3．加強指導，實施指導教師責任制。職業技術教育指導教師責任制是指負責對職業技術教育專業本科生畢業論文工作的全過程、全方位指導，包括：(1)負責指導職業技術教育專業本科生選題，確定研究方向，介紹該領域的最新研究動態及存在問題；(2)負責指導職業技術教育專業本科生查閱相關文獻，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關信息；(3)負責指導職業技術教育專業本科生確定畢業論文題目，并對相關文獻資料進行匯總、分類、分析等；(4)負責設計調查(實驗)大綱、實施方案，分析是否切實可行；(5)負責指導職業技術教育專業本科生進行調查問卷(實驗研究方案)的撰寫，及時提出問題和改進意見。幫助本科生立論和分析調查(實驗)結果；(6)負責指導職業技術教育專業本科生按規定格式進行畢業論文寫作，如畢業論文結構規范，中外文摘準確，參考文獻引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業論文后，指導教師應認真審閱，對畢業論文的理論價值、實踐意義、論點論據、結構布局、語言文字等方面的問題，寫出有針對性的鑒定意見；(8)負責指導職業技術教育專業論文答辯，針對畢業論文答辯中提出的問題，指導本科生進行修改；(9)通過答辯后，負責對職業技術教育專業本科生畢業論文按考核標準和答辯情況評定最后成績。
4．職業技術教育專業本科生畢業論文評閱過程制度的規范建設。在職業技術教育專業本科生學位論文評審中，由評閱人和專家共同構成學位論文評閱組，評閱組人員的組成中通常至少應有一名同一領域內的學術帶頭人，從職業技術教育專業本科生學位論文送審到提交評閱意見應保證評閱人有充分的時間仔細評閱論文。有條件的高校還應當聘請同行專家和校友作評閱人，增強了論文的認同度，加強職業技術教育專業本科生學位授予的客觀性和公正性。
各職業技術高等院校對于本科生學位論文的評審應該采用量化的方法，在本科生學士學位評審過程中，分項、分欄列出對論文評閱的要求，對畢業論文選題的先進性、論文結論的正確性、論文的創造性成果及主要貢獻、論文的錯誤及有待討論的方面、對論文的修改意見等分項評審給出鮮明、客觀、公正的評價標準。這種量化的做法使職業技術教育專業本科生畢業論文評審更有依據，一方面要求作者綜合考慮論文的各個方面，不應忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵評審人尤其是專家提出具體中肯的意見，使論文評審更有針對性。
[關鍵詞]學校效能；成果；反思
[中圖分類號]G47[文獻標識碼]A[文章編號]1002-2384(2009)05―0032-03
一、研究的起因
學校效能問題在近年來受到中國學者關注的原因有三：第一，來自中國參與國際競爭的需求。第二，來自中國課程改革的影響。學校效能研究可為新課改作出三方面的貢獻：(1)為教育行政部門評價學校教育質量提供衡量標準。(2)增進教育行政部門對學校內部管理過程及其結果的理解，進而提高其從微觀上管理教育的科學性。(3)學校效能研究以實證研究為主導，為教育行政部門制定相關政策提供信息證據。第三，來自西方學校效能研究的影響。
在中國大陸，最早以“學校效能”命名的期刊論文是1994年孫綿濤教授發表的《學校效能初探》。最早以“有效學校”命名的期刊論文是1994年程晉寬發表的《美國有效學校的理論與實踐》。15年來，該領域已成為中國大陸學者的研究熱點。目前，研究成果日益增多，我們有必要對其作―下梳理。
二、內容舉要
(一)學校效能概念研究
大陸學者對學校效能定義時，主要采用四種模式：
第一，作用論模式。該模式認為：學校效能是學校所產生的作用。它包括兩種：1．單一作用論模式。它認為學校效能是學校對學生發展所起的作用。典型表述有：學校效能是學校發揮其功能促進學生身心發展的程度。2．綜合作用論模式。它認為學校效能是學校對學生、學校組織和社會所產生的綜合作用。典型表述有：學校效能就是指學校合理地利用教育資源，實現教育目標，并能不斷地滿足系統內其他各方面的要求，進而使學校及其成員和社會得到相應發展的特性和有效作用。它包括四方面內涵：實現教育目標，實現系統目標，質與量的發展，資源的利用。該模式有利于學校效能的考察和測量，但卻易于忽視學校發揮作用的本體條件――學校自身的根本屬性，從而不利于學校自身的建設與發展。
第二，能力論模式。該模式認為：學校效能是學校自身的一種能力。典型表述有：效能是取得實際效果的能力，也就是實現目標的能力。學校效能就是教育主體為了實現教育目標、完成教育任務、開展教育活動、不斷取得高水平績效的能力。簡單地說，就是教育主體有效實現教育目標的能力。其內涵有：(1)學校效能是教育主體自身的教育能力，而不是外在的表現。(2)學校效能是實現教育目標的能力，與實現教育目標無關的能力不是學校效能。(3)教育主體可以是學校等組織，也可以是教師個人，還可以是一項教育活動。這種模式是一種典型的功能論，其優點在于看到了教育功能和教育作用的區別，其不足在于沒能看到教育功能和教育作用的聯系。
第三，“能力”+“作用”模式。該模式認為：學校效能是學校發揮作用的能力和結果。典型表述是：學校效能是指學校發揮某些積極作用的能力及其實際結果。學校的素質所構成的內在的潛在能力以及這種潛力發揮作用所實現的結果構成了學校效能的兩個有機方面。這種模式概括了作用論模式和能力論模式，具有很強的理論意義和實際價值。
第四，滿意度模式。該模式認為：學校效能是學校滿足利益相關者需要的程度。典型表述有：學校效能是學校盡可能地達成學生家長、學校管理者、教師甚至學生本人為之設定的教育目標的程度和能力。該模式的優點在于容易形成良好的人際環境，不足在于學校易于被過多的要求所左右而難以確定自己的辦學方向，并且還易于忽視學校自身的建設。
綜上所述，學校效能就是學校功能的達成度。其內涵有三：(1)從本體上說，它是指學校功能的生成系統，即指學校自身所固有的對學生、社會等對象發生作用的能力或根本屬性，這是由學校的內部結構所決定的。(2)從現象上說，它是指學校功能的表現系統，即是指學校對學生、社會等對象所產生作用的大小。(3)從邏輯關系上說，它是指學校功能的生成系統對學校功能的表現系統的影響路徑系統，即是指學校內部諸要素對學生、社會等對象發生作用的內部機制。
(二)學校效能的測量與評價研究
大陸學者對學校效能評價的研究，主要采用三種模式：
第一，經濟學的目標模式。該模式的主要特點是：將學生的學習目標作為學校效能的唯一指標，從經濟學角度考慮“投入”對“產出”的影響。“投入”主要包括：學校的資源變量、學校運作的過程變量和學生的背景特征。“產出”主要指學習結果(目標)。其典型表述有：(1)學校效能評價就是在投入資源一定的情況下，對學校促進學生發展的程度進行測量，并對其價值進行判斷的過程。其評價指標主要有三類：一是背景指標，主要包括學校背景和學生背景；二是過程指標，主要包括管理、教學、質量三因素；三是結果指標，主要涉及學生的認知、情感、動作技能三領域。(2)卡坦斯學校效能評價的修正模式，即二階段三維三層的評價模型：①把一段變為兩段：在一種學校效能(在學生家庭資本保持一致的情況下，學校因素提高其學習成績)的基礎上，再增加另一種學校效能(學校因素在學生家庭社會經濟地位保持不變的情況下，改變學生家庭資本的作用)。②把一維變成三維：把原來的家庭基礎變量(社會經濟地位)分解成經濟資本、社會資本和文化資本三種變量。③把二層變成三層：在學生、學校兩層變量的基礎上增加一層(班級層次)變量。
第二，組織學的系統組織模式。該模式的主要特點是：將學校系統的發展作為學校效能的評價指標，從組織學角度考慮學校系統的發展。該模式有兩個子模式：一是組織學的系統能力論模式。該模式的主要特點是對學校能力本身進行評價。其典型表述有：學校效能評價包括八個維度：(1)正確的教育方向，是學校效能的第一要素。(2)教育質量，是學校效能的重要基礎。(3)教育效率，是學校效能的關鍵。(4)教育內容，決定著學生的素質結構。(5)教育方法與過程，對學校效能有重要影響。(6)教育增值，是學校效能的重要體現。(7)教育主體的發展，是提高學校效能的根本。(8)教育主體的基本條件，是形成學校效能的基礎與前提。二是組織學的作用論模式。該模式的主要特點是對學校的作用進行評價，其典型表述有：學校效能評價就是評價學校對三類對象的促進作用，它們是：(1)學校人員的發展，包括學生素質、教師素質和管理者素質的發展。(2)學校工作的發展，包括教學工作、德育工作和管理工作的發展。(3)學校事業的發展，包括
學校本身、社區事業和社會事業的發展。
第三，社會學的公平模式。該模式的主要特點是：它認為評價學校效能的標準是關于教育公平的標準，即學校對弱勢群體提供更多的幫助以縮小弱勢學生群體與優勢學生群體的差距，縮小家庭對學生成績的影響，進而達到教育公平。其典型表述有：學校效能研究和評價起源于對教育公平問題的關注，其根本目的在于，促進有效能學校的建立進而使每位受教育者享受最好的、平等的教育機會；其發展和技術進步也是建立在對教育公平追求的基礎上。通過技術進步保障教育公平的實現，在我國社會全面倡導教育公平的今天，具有重要的現實意義。
總之，這方面的研究是在反思西方學校效能研究的基礎上進行的，其特點如下：(1)學校效能的測量與評價指標體系比較完整，而不是僅僅限于對學生的學習結果的測量與評價。(2)測量與評價的方法比較完善，已開始注意使用增值評價的方法，并試圖使用量的方法。(3)試圖尋找學校效能高低的主要特征。
(三)學校效能影響因素的研究
學校效能的影響因素可以歸納為兩大類：校內因素和校外因素。大陸學者對學校效能的影響因素的具體研究狀況如下：
第一，學校效能的校內影響因素，它主要包括領導與管理因素、課程因素、教師因素、教學環境因素、學生因素、學校背景因素等。(1)對于領導與管理類因素，大陸學者對學校領導與管理者的素質關注較多，對學校領導與管理者的行為關注較少；對影響學校領導與管理效能的因素自身關注較多，對“學校領導與管理是如何影響學生發展的”關注較少。(2)對于教師因素，大陸學者對教師的素質關注較多，對教師的行為關注較少；對影響教師效能的因素關注較多，對“教師如何影響學生發展的”關注較少。(3)對于課程因素，大陸學者的研究對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價的本身有所關注，但對“這些因素是如何影響學生發展的”則缺乏關注。(4)對于教學環境因素，大陸學者對學校文化環境有所關注，而對學校物質環境和制度環境則缺乏關注。(5)對于學生類因素，大陸學者對生源質量有所關注，而對“學生原有素質(知識基礎、學習能力、學習動機)、感受(包括效能感、期望等)和學習方式等對學生發展的影響”則缺乏關注。(6)對于學校背景因素，大陸學者對學校規模、、學校歷史、學校性質(公私立)有所關注。
第二，學校效能的校外影響因素，它主要包括家長因素、行政領導因素、學者因素、兄弟學校因素、社會背景因素等。(1)對于家長因素，有大陸學者對“學生家長的經濟資本、文化資本和社會資本對學生發展的影響”有所關注，但僅僅停留在理論分析層面，缺乏實證支持。(2)對于社會背景因素，大陸學者只是對“社會環境對學校效能的影響”進行了少量的理論分析，而對“社區類型、國別等社會因素對學校效能的影響”則缺乏關注。(3)對于“行政者領導、學者、兄弟學校對學校效能的影響”問題，大陸學者既沒有理論分析，也沒有實證研究。
總之，大陸學者對學校效能的校內影響因素關注較多，對校外影響因素關注則較少；對學校效能的影響因素本身關注過多，對學校效能的影響因素與學校效能之間的因果效應和因果機制關注太少，而后者恰恰是學校效能研究的核心問題。
