發布時間：2024-01-02 15:02:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的理論課教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
提高高等教育的質量，改善高校思想政治理論課教學狀況，真正提高教學的實效性，不僅需要全面把握理論課的指導思想、基本思路和主要內容，更要注重研究教學方法，使思想政治理論教學有效展開能夠得到教學方法的有力支撐。
一、教學方法是實施思想政治理論教學的關鍵環節
“方法是主體認識和改造客體所采用的工具、手段和程序，是主體對客體本質和規律的自覺運用。”1教學方法是實現教與學相統一的橋梁和紐帶。教學方法是關系到教學目標能否實現，教學效果能否提高的一個重要因素。
思想政治理論課的特點，對教學方法提出了更高要求。學生認識問題、學生興趣問題、學生能力問題，都要通過教學方法的革新來解決。
注重教學方法，扭轉學生對思想政治理論課的認識，為思想政治理論教學打下良好基礎。由于種種原因，大學生對思想政治理論課學習的重要性和意義認識不清楚，這從一開始就增加了教學的難度。在大學生對課程認識不明確的情況下，要想高質量的完成教學任務和教學目標，缺乏必要的前提基礎。如何解決這個問題，扭轉大學生對思想政治理論課的認識，從而形成明確、正確的學習動機，實際上是一個教學方法研究與運用的問題。
創新教學方法，引導學生的興趣，增加課程吸引力，提高思想政治理論教學效果。學生對課程是否具有學習興趣、直接決定著教學效果。因為興趣對學生來說就是學習的主動性、積極性，就是學習的內在動力。如何引導學生對思想政治理論課學習的興趣，很大程度上取決于教學方法上的實施。通過各種教學方法的運用，創造思想政治理論課的良好環境，就能夠有效的提高學生的學習興趣。
研究教學方法，激發學生問題意識，培養學生思考創新能力，實現思想政治理論課教學目標。問題意識是學生深入思考，發現、分析和解決問題的直接動力。學生具有問題意識，就會在學習思想政治理論過程中圍繞教學內容積極主動地發現、提出問題，并嘗試著去分析和解決這些問題，從而全面深刻的理解理論的科學含義和豐富內涵，相信理論所揭示的客觀世界的本質和規律，確立正確的世界觀、價值觀。培養問題意識，實際上是教學方法問題，在思想政治理論課教學中，應注重激發學生問題意識，引導學生養成獨立思考的習慣，鼓勵學生積極參加與他人之間的相互交流探討，培養學生勇于開拓創新精神。
二、教學方法是提高思想政治理論教學效果的基本保證
研究教學方法，目的是為了提高教學質量和效果。因此，教學效果的提高，教學方法至關重要。
好的教學方法，應體現在理論掌握與理論運用的統一。高校思想政治理論課教學，既要傳授理論知識，又要實現價值。教學效果如何，一是看學生是否系統、有效地掌握了理論知識，二是看學生是否能學以致用。高校思想政治理論課不僅僅是向學生傳授理論知識，更重要的是理論的運用，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們運用理論科學的認識和分析復雜的社會現實，幫助他們能夠運用所學的理論解決現實生活中的實際問題。因此，好的教學方法應該以理論性與應用性的統一為切入點，二者相輔相成。這樣的教學方法才能切實有效的保證和提高教學效果。
好的教學方法，應體現精準性與生動性的統一。精準是科學，生動是藝術。內容的科學嚴謹準確是第一位的，不能為了生動而曲解內容。要使大學生愿意學習并且相信思想政治理論，必須講究教學方法，以科學的嚴謹性和高超的藝術性吸引學生、感染學生、教育學生。不注重課程教學方法的精準性和生動性，思想政治理論課教學就缺乏說服力和吸引力。學生也會感到枯燥乏味而缺乏學習的積極性，這樣的思想政治理論課不可能受到學生們的歡迎，更談不上思想政治理論課教學效果。
三、教學方法是實現思想政治理論教學目標的重要手段
思想政治理論課主要任務是對大學生進行系統的理論教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高運用立場、觀點、方法分析解決問題的能力。根本目標是促進大學生全面發展。思想政治理論的教學方法作為實現思想政治教育目標、完成教學任務的必要工具和手段，必須做到：
要重視理論講授。講授是思想政治理論課教學的一種基本方法。思想政治理論課是一門理論課，是由一系列原理、理論構成的理論體系。理論的高度抽象性決定了對其理解只能通過語言的理解來實現。馬克思說：“分析經濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑。二者都必須用抽象力來代替。”2因此，講授法是思想政治理論課教學過程中的重要方法。正確運用講授法，應注意講授理論要有深度。理論分析要徹底，理論徹底才能服人。講授要有廣度，就是要有比較豐富的信息，而不是干巴巴的幾個理論條條。缺乏廣度的講授是缺少豐富內容的，難以引起學生學習的積極性。
教學要有針對性。沒有針對性就沒有實效性，沒有實效性就難以完成教學任務。加強針對性，一要突出重點，對教學重點難點采取精講方式，更要著重理論應用、理論思考和理論發展。二要針對學生的需求，開展針對性教學。有的放矢，使學生感到理論內容與他們的思想、心理和行為非常貼近，學習理論有一種現實感和親近感。針對學生所關注的問題，用理論去分析，解決他們的思想問題，使他們在教學中能夠切實得到收獲。
教學要有交流。“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”3教學是師生兩方相結合形成的一個過程，師生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正的教學的過程。通過互動交流，可以提高大學生在教學過程中的主動性，提升學生的表達能力，使他們敢于思維，善于創新。
總之，思想政治理論課的教學，應因材施教、因人施教、因時施教，正確選擇并綜合運用各種教學方法，優化教學過程，實現教學目標，達到最好效果。
參考文獻
[1] 《哲學方法論》，國防大學 2003，p5.
[2] 《馬克思恩格斯選集》第二卷，人民出版社1995 P99-100.
[3] 保羅.佛萊雷《被壓迫者教育學》，華東師范大學出版社，2001 P41.
（作者單位：山東科技大學公共課部）
關鍵字：高校；思想政治；教學方案改革
高校思想政治理論課是指以加強高校學生理論形態的思想政治教育為目的課程，也是培養高素質人才的必修之課。但是從以往的教學效果來看，結果并不理想。老舊的教學方案讓老師只是按部就班的授課沒有起到引導的作用，而教學內容空洞行似說教且脫離實際，這樣就影響到了高校學生思維開發，且降低了對思想政治教育理論課的興趣。高校思想政治理論課教學方法的改革迫在眉睫。
一、高校的思想政治理論課教學存在的弊端
高校的思想政治理論課的教學存在不少問題，首先思想政治理論課本身就是比較乏味的一門課，再加上教學內容過度重復以為強調它的知識性，沒有結合社會實際的授課很難讓人對它產生興趣。其次，高校學生經歷了應試教育的“摧殘”到了大學后覺得可以得到放松抵，加上它占有的分值不重，就產生了對觸靠死記硬背的思想政治理論課的抵觸心理。再次，到了大學后，課堂不再是幾十人的小課堂，而是成百上千的大課堂，老師根本沒辦法照顧到每個學生，課堂上的秩序很難控制，怎樣生動的演繹才能讓每個學生都能接受所講的知識更是個難題。最后，每個人對這門課程的認識都相差很大，包括老師，這門課程的重要性在他們心里也千差萬別，有的或許只是想把課上完，缺少責任感。
二、高校思想政治理論課教學方案的改革措施
1.采用新媒體教學
隨著經濟的發展各高校的教學設施得到了完善，包括多媒體的安裝。在這樣一個新媒體時代新媒體在教學當中的應用不容小覷，它是結合了音頻、文字和圖片高端技術，在教學過程中適當的運用可以激發學生的興趣，能把學生的積極性調動起來減少在思想政治理論課當中的低頭族。光有多媒體還不行，還要掌握好呈現的內容的有趣性和知識性。在網上篩選教學素材時注意挑選有趣的又能很好詮釋主題的素材，這樣才能發揮多媒體的作用。此外，老師應該建立自己的網絡地盤，里面可以結合實際闡述課程知識，以多種渠道充實教學內容，然后展現給學生，激發學生的興趣，還可鼓勵學生創建自己博客，便于老師與學生之間進行溝通交流，能實時的對老師的教學方法提出建議。
2.采用課外實踐教學
一直以來高校對思想政治理論課都是采取單一的教學模式即室內授課，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有實踐動手才能讓學生真真切切地感受到課程知識的正確性。如果只是一味地夸夸其談，那么學生得到的也只是表面上的知識，轉眼即忘。多開設思想政治理論課的實踐部分不失為一個好方法，能夠直接增強學生的動手能力還能增加生活經驗，加深學生對中國國情的了解。有助于學生培養解決問題的能力，讓學生得到全面發展。在實踐過程中，老師要以學生為主，針對每個學生的性格特征安排不一樣的實踐活動，有針對性的靈活的組織安排實踐能達到事半功倍的效果。
3.采用啟發式教學
在思想政治理論課堂當中應該很少出現老師與學生激烈互動場景，本就為一門枯燥的課程學生對著課本上煩冗陌生的文字很容易失去探究的興趣。也有不少人詬病老師只是在復述課本上的文字，只是起到了“傳聲筒”的作用而沒有教給學生實質性的知識。所以，在授課過程中要注重與學生的互動，采用點撥，啟發和誘導等教學方法充分讓學生自己去思考[3]。激勵學生提出問題并在班級上通過辯論的方式進行觀點交流。從中提升學生的解決問題的能力和分析能力，使在教學互動模式中以啟發性教學方法得到高效教學成果。
4.采用情感型教學
我們都是有感情的生物，即使在教學中情感也起著很重要的地位。投入了情感去演繹教學內容才會把教學內容生動化，而非刻板的，有情感的知識總是讓人更易接受。除了在講解知識的時候揉入感情，在于學生相處的過程中，要努力和學生打成一片成為朋友，以誠相待，這樣才會有良師益友。不能端著老師的架子高高在上把教師這個角色嚴肅化，會讓學生產生距離感。在思想政治理論課教學實踐中讓學生感覺我們像朋友一樣，能幫助他們解決學習上的困擾，糾正錯誤的學習觀，有效增強教學成果。
上述我們討論了在高校思想政治理論課教學上存在的問題，并就這些問題進行的改革方案進行探討分析。“教無定法”，高校老師不應該拘泥于單一的教學模式，要在教學實踐中不斷積累經驗進行實戰分析，增強高校思想政治理論課教學的教學成果。
參考文獻：
[1]趙麗華.思想道德修養與法律基礎精品課程建設思考[J].山西財經大學學報，2010，（4）：28.
［關鍵詞］思想政治理論課教學方法運用
［作者簡介］李寶江（1976- ），男，河北曲陽人，河北師范大學法政學院在讀博士，河北體育學院思政部，講師，研究方向為思想政治教育、中國化。（河北石家莊050091）
［課題項目］本文系2013年度河北省社會科學發展研究課題“大學生思想政治教育方法研究”（項目編號：201303443）和2013年度河北體育學院級教學改革支持項目“基本原理教學法研究”（項目編號：2013JYZHC10）的研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0154-02
教學方法在教學過程中占有十分重要的地位，它是教師達到教學目標、完成教學任務和提升教學效果的一個重要影響因素。在實際教學中，除了教學內容，對教學方法運用的研究也應當給予充分的重視。思想政治理論課與側重傳授具體知識的專業性課程有所不同，它更側重于對人的思想產生影響，以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠運用正確的立場、觀點和方法來分析和解決在實際中遇到的各種問題。如果在課堂授課時不能運用適當的教學方法，學生就會失去學習的興趣和動力，在領會和應用教學內容上就會感到困難，達不到應有的教學效果。高校思想政治理論課這種相對獨特的性質，必然要求加強對教學方法運用的研究。
一、加強高校思想政治理論課教學方法運用研究的必要性
1.轉變學生對思想政治理論課認識的需要。很多學生認為思想政治理論課宏大而空泛，它既不像專業課程那樣體現某一領域的具體知識，又不像計算機和外語這類公共課那樣具有實用價值。還有的學生認為，許多內容在中學就已經學過了，現在的課程內容與之前相比沒有太大的區別，不愿意再下功夫學習。從教師角度而言，在課程特點和課程內容既定的情況下，要改變學生的這些認識，就必須加強對教學方法的研究。通過運用適當的、豐富的教學方法來將課程變得生動活潑、貼近實際，使學生在了解哲學、政治、經濟、歷史、法律等方面的基本知識后，學會用正確的立場和方法來看待和分析社會當中的現象和問題，從而切實體會到思想政治理論課的實用性。
2.提高學生對思想政治理論課學習興趣和動力的需要。無論是什么課程，學生產生學習興趣是實現教學效果的前提條件。學生對課程產生了興趣，便可以自覺地、積極主動地去學習，學習興趣就轉化為學習動力，學生的收獲就大；反之，學生的收獲就小。由于許多學生對思想政治理論課在認識上存在偏差，導致學習興趣缺失、學習動力不足，教學效果往往不好。要使學生對思想政治理論課產生學習興趣，這就要求加強對教學方法的研究與應用。同樣的教學內容在運用不同的教學方法時，受學生歡迎和認可的程度是不同的，產生的教學效果也有差別。
3.厘清教師對教學方法認識模糊的需要。教師對教學方法認識模糊的主要有兩種表現：一是對教學方法研究的重要性認識不夠。有些教師認為講好課更多的是要在教學內容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地講解，教學方法再多也是要講好教材內容，沒必要過多研究，只要按常規來就可以了。二是對教學方法的規律性認識不深。很多教師也希望在教學方法上進行一些創新和改革，但簡單嘗試過一些新的方法后發現效果不理想，感覺還是傳統的講授法比較保險，結果又回歸到了起點。這兩種認識都是因為對教學方法研究投入的精力不多、思考較少，對教學方法的規律一知半解，沒有了解到不同的教學方法都有自己的適用條件，不同特點的教學內容要運用不同的教學方法。
二、目前高校思想政治理論課教學方法運用中存在的不足
1.教學方法創新容易脫離教學目標和教學任務。為了提高思想政治理論課的教學效果，有的思政課教師也認識到了灌輸式教學應當進行改革和創新，并進行了一些有益的探索。但是，在探索過程中，往往是為了教學方法的改變而改變。這些改變相對于過去傳統的、單一的講解法雖然是創新，學生不再只是被動地聽講，上課的形式也變得靈活多樣，在實際的運用中往往又走向另一個極端，由教師講學生聽變為過于強調學生的參與和體驗，結果由于課時限制、學生的課堂發揮情況等因素的影響，容易打亂教學的計劃安排，容易脫離教學目標和教學任務。
2.教學方法運用不夠靈活。在課堂教學中，具體的教學方法有很多種，包括講解法、啟發法、討論法、專題法、案例法等，但在教學過程中往往不能靈活地加以運用。一種表現是授課時過多依賴一種教學方法，如過于注重講解法，講解的又大部分是教材上的內容，而并沒有進行有效的拓展，或者又過于注重討論法。對于某一部分教學內容來說，某一種教學方法會非常適用、效果理想，但對另一部分內容來說可能就效果不佳，而且長時間運用單一教學方法也會使學生產生聽課疲勞。另一種表現是教師在嘗試進行教學方法的改變時，對一些新的方法的運用過于機械，或者照搬他人的成功經驗，或者按照相關教學方法的理論來進行，結果達不到預期的目的。
3.教學方法的運用忽視學生的狀況。學生的狀況包括學科背景情況、教學班級的學風情況等。從學科背景上來說，學生有的屬于文史類，有的屬于理工類，不同類別的學生知識結構是不同的。這一點常常被忽視，尤其是在運用案例教學法時，對于同一案例，不同學科背景的學生在認識的深刻程度上是不同的。從班級學風狀況來說，如果班級整體上樂于向教師提問或進行交流，討論式教學就容易進行，如果班級學習態度比較認真刻苦，啟發式教學就容易進行。如果忽視班級的學風狀況，就容易在課堂上出現冷場或抑制學生學習積極性的情況。
三、高校思想政治理論課教學方法有效運用的具體途徑
思政課在教學方法運用上存在不足的原因可以歸結為以下幾個方面：一是教師學術水平不夠；二是對教材的內容研究不透；三是對教學方法的規律性和適用性的研究不足，沒有真正做到因材施教，忽視了學生的不同特點。因此，運用好教學方法也必須從這幾個方面入手。
1.提升教師自身學術水平是運用好教學方法的基礎。教師只有具備了一定的學術水平，對有關理論在深度和廣度上有較好的掌握，對一些實踐問題有了解并有自己的觀點，然后再輔以適當的教學方法，學生才會產生學習興趣和學習動力，從而大大地提升思想政治理論課的教學效果。如果教師學術水平有限，僅能做到對教材的熟悉，講課內容脫離不了課本，即便教學方法再多，也是言之無趣，學生就會覺得乏味，認為與自學沒有區別。因此，提升教學效果單純從教學方法上找竅門而不在學術水平提高上下功夫是行不通的。教師的學術水平是運用好教學方法的基礎。提高教師的學術水平，一要加強研究，二要加強思考。加強研究主要有兩個方向：一是在熟悉了解教材的基礎上，深入學習研究教材中反映的理論和各理論間的關系并做到了然于胸，以便能深入淺出地進行講解。除了理論外，還要熟悉和掌握一些知識性的內容，比如黨的歷史、重要人物的概況、重大歷史事件的情況等，同時還要搜集整理大量的、合適的案例。二是研究教學方法。教學方法本身也是一門學問，大類上可分為三個層次，具體來說又有很多種，而且還在不斷發展。每一種教學方法都有它的適用條件和內在的規律性，只有把教學方法的層次體系、具體方法的適用條件和規律了解清楚，在實際運用中才能與教學內容相得益彰。加強思考主要是指要了解社會熱點并有形成理論思考。隨著互聯網、手機等新媒體的廣泛應用，大學生獲取各種新聞資訊越來越方便。對于一些社會熱點問題，教師必須要跟蹤了解并形成思考，這樣在課堂上與學生就這些問題進行交流時才能引導他們學會用正確的立場和方法來分析。
2.深入研究教材是運用好教學方法的前提。教學方法是為教學目標服務的，運用什么樣的教學方法必須要以對教材深入的了解為依據。深入研究教材不僅僅是對教材的內容做到熟悉，更重要的是了解教材所要傳達的教學目標以及教材的特點。比如“基本原理概論”課程的教學目的是讓學生學會運用的基本原理，教材的特點是比較晦澀難懂。如果僅僅對教材內容進行研究而忽視了教學目標，就難免會運用傳統的講解法依照教材一章一節地去講解，用概念解釋概念，用理論闡述理論。這種教學方法很容易使學生只知道一些術語和結論，在頭腦中形成碎片化的知識點，而難以系統地掌握基本原理，更難以在實際中運用。在教學實踐中，首先應該用總分法，先把教材中體現出的基本原理進行提煉和總結，對學生進行總括和簡要的介紹。學生具有基本原理的框架性結構后，教師再運用案例法讓他們去體會和理解每個原理的具體內容和運用方法。這樣，學完這門課程之后，學生就有了運用原理的基本條件，遇到實際問題時就會閃現出原理的框架，進而相對清晰地知道有哪些具體原理可以運用、怎么運用，同時也為以后進一步的學習和應用打下了堅實的基礎。
3.實現多樣性與針對性的統一是運用好教學方法的途徑。研究和運用教學方法的目的就是要提高思想政治理論課的教學效果。合適的教學方法不僅能引發學生對課程學習的興趣，而且能夠使他們真正掌握一些理論知識，掌握一些分析、看待和解決實際問題的方法，能夠把課程體系轉化為思想武器。教學方法有很多種，并且還在不斷的創新和發展當中，對于教學方法的運用，不能機械，不能照搬，不能一成不變，也不能認為新的就是好的。應依據教材的特點、教材中不同章節的特點和學生的特點選用合適的教學方法，并在教學實踐中靈活地進行調整和改進，做到多樣性與針對性的統一，這樣才能達到教學目標，提升教學效果。
4.實現因材施教是運用好教學方法的要求。思想政治理論課屬于公共課，要面對整個學校各個專業的學生。不同學科和專業背景的學生具有不同的特點，每個學生對思想政治理論課的學習興趣不盡相同，他們過去在中學政治課中所獲得的知識存量也有差異，同時不同班級的學風也不同。這就導致思想政治理論課與專業性課程相比，教學難度更大。這種現實狀況更凸顯了教學方法的重要性。思想政治理論課教師必須要了解本學校不同專業學生的特點，當然這需要時間的積累和教研室教師間的互相交流，更需要教師盡快熟悉授課班級學生的具體特點。對于文科類的學生，由于在高中階段政治課是必修課，很多知識曾進行過記憶強化、存量較多，可以多用一些探究式教學方法、討論式教學方法等，使他們對理論的掌握在深度和廣度上都有更進一步的提高；對于理科類的學生，則要以傳統的講解法為主，把有關的知識進行串講，使他們對理論的基本內容從了解到熟悉，同時輔以案例教學法，通過實際的案例來使他們加深體會與認識。對于不同的教學班級，也要根據他們的學風情況相應調整教學方法。總之，要切實實現因材施教，不能以不變應萬變。
［參考文獻］
引言
思想政治教育是我國教育體系的一個重要的教育環節，特別是在目前時代背景下，物質文化與精神文化方面的發展處于失衡狀態，而很多不良的社會風氣也充斥著人們的日常生活例如享樂主義、拜金主義等等。而對于在校大學生而言，對于生活和未來的規劃都處于一個理想的狀態，在缺乏有效的教學引導條件下，很容易由于現實的影響而發生扭曲，從而導致人格、人生觀、社會觀以及價值觀都受到了影響，對于學生未來的工作和發展是極為不利的。而筆者將通過本文，就應用型本科院校思想政理論課教學方法改革，進行分析和思考。
一、思想政治理論課改革的重要性
對于應用型本科院校來說，思想政治理論課程改革的重要性主要是體現在以下三個方面：其一，符合應用型本科院校的特點，是院校發展的需求。實用性，是應用型本科院校課程教學的主要核心，而對于思想政治教育這種理論課程來說，如果僅僅是教師對理論進行單純復述，很難讓學生理解目前課程學習的重點和目的、就以“中國經濟制度選擇”的課程教學為例，教師需要結合當時的時代背景向學生分析，黨為什么要堅持社會主義市場經濟的發展，其原因是社會生產力嚴重缺乏，當然它也解決了社會主義現代化發展存在的較多問題。而學生通過結合當代背景對目前社會主義市場經濟進行了解，從而體現思想政治理論課程的應用性；其二，對黨的思想貫徹。目前隨著社會主義發展的深入，黨的發展群眾化、基礎化，而學生作為社會未來的繼承者和發展者，通過思想政治教育可以讓他們了解國情，同時激發愛國情懷和社會責任感，保證社會朝著繁榮富強的方向發展；其三，是學生自身心理發展的需求，目前諸多社會現象反映出來的是一個普遍的思想問題和素質問題，而思想政治教育的作用在于對學生思想進行指導和鞏固，保證不會受到社會不正之風的影響。而傳統枯燥的教學手段以及照本宣科的教學方式將很難達到目標，所以需要通過改革的方式將理論教學通過載體進行體現，從而保證課程教學抽象的知識轉化為具體的表現，降低了學習的難度，提升了學生學習的效果[1]。
二、應用型本科思想政治理論課程教學改革的原則
課程教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。思想政治理論課程的任務是要占領主流意識形態高地，闡釋好中國特色、講好中國故事、傳播好中國聲音，在教學改革過程中必須遵循科學合理的原則。
（一）引導性原則
思想政治教育，顧名思義就是，思想方面的教育，所以思想政治教育在某種意義上來說，并不是簡簡單單的一門理論科目，相反，它也是一個引導性的思想。社會主義核心價值觀本身就有對社會思想潮流的引導性，也是社會共識的體現，而通過社會主義思想理論，可以讓人民思想得到教育，黨的發展得到鞏固，從而保證理論知識通過思想感染的傳播方式深入人心，所以引導性是思想政治理論課程教育的重要特性[2]。
（二）人文性原則
思想政治教育與思想道德人文教育是相輔相成的，對于目前教育改革的方向來看，服務的教育理念已經成為主流，所以無論是理論課程或者實踐教學，都需要遵循學生的個體地位以及自主意識，而思想政治人文教育本身已經基于思想政治教育的理念，卻又高于思想政治教育，對于時代的發展也具有重要的意義，所以人文性是思想政治理論課程教育中不可忽視的理念。
（三）包容性原則
古語有云“海納百川，有容乃大”，一個科學且具有時代意義的思想，不但需要有可持續發展的途徑，同樣也需要有廣泛的包容性，而對于本科院校來說，思想政治理論課程的包容性主要體現在其他課程中的適用性或者共同性，例如對于管理應用類型的科目來說，思想政治理論可以演變為人文教育的方式，比如企業文化的構建、員工職業責任感的培養以及員工關懷等等。當然，包容性也是目前我國應用型本科院校思想政治教育發展的趨勢，也是為了符合應用型本科院校的教育特色[3]。
三、應用型本科思想政治課程改革策略
（一）教研不分家，建設專業教師隊伍
教育不僅僅是一個教學的行為，同樣也是需要不斷地學習和改革的一個過程。而對于廣大應用型本科院校來說，若要實現思想政治理論課程的成功改革，就必須保證建設專業的教師隊伍，同時加大對思想政治方面的學術研究。即推行教研不分家的理念，而在教學隊伍的所有教師在完成教學計劃之余，也可以通過學術研究的方式，不斷提升自身的專業教學水平，最后構建一個專業性、發展性以及技術性的科學師資隊伍，提升院校思想政治教育的質量和效果。
（二）教師素質培養，提升教學效果
做好高校意識形態工作，教師的素質非常重要，教師的任務是教書育人，對學生的影響無處不在。素質教育背景下，在教學過程中，教師并不是整個教學過程的“主宰者”，相反，應該是言傳身教的“引導者”。要做好學生的理想信念教育，加強社會主義核心價值體系建設，弘揚主旋律、傳播正能量，鞏固壯大主流思想輿論，思想政治教育工作隊伍自身的思想政治教育水平和能力需要提高。針對目前應用型本科院校思想政治教師缺乏職業素質的問題，可以通過以下兩個方面進行入手：其一，加強專業性人才的引進，通過社會招聘或者其他渠道，招收一批專業性教學人才，然后通過他們在專業技術方面的創新和帶動，提升其他教師的教學素質；其二，完善現有教學人才的培訓考核，通過專家講座以及課余培訓等手段進行專業知識的學習，通過課堂實踐考核的手段，例如：聽課考核、學生滿意度問卷調查等等。當然，也可以將考核結果作為教師獎金的評定標準，從而讓教師形成自我發展的意識。
（三）理論與實踐結合，保證教學實用性
實用性是應用型本科院校教學體現的特點，雖然思想政治課程教育本來就是一個基于理論研究的科目，但是同樣可以結合實踐展開教學，例如在“社會責任感”的課程教學擴展中，教師不僅要通過課程教學，讓學生明白什么是社會責任感；同時也可以將社會公益活動作為這一理念貫徹和體現的載體，讓學生通過義務勞動，即敬老院送愛心、街道打掃以及為貧困山區募捐等活動，學生通過實踐的切身體驗以及社會尊重的獲得，從而增強他們對自我價值和自我地位的認定，促進思想道德感悟和思想道德教育，最后形成健康積極上進的思想。
（四）構建文化環境，體現人文特點
校園文化是一個校園學習風氣、學校以及學生社會形象的重要體現，雖然應用型本科院校對于學生的教育主要以實用教育為目標，但是也需要校園文化的熏陶，這也是我國教育發展對思想道德人文性的重要追求。而構建校園文化環境的途徑有很多種，例如：通過校園廣播，播送一些社會先進的人與事，突出其精神以及思想；通過校園文化宣傳欄，宣傳近期校園內的活動或者校外的社會公益活動；開展以“服務”為中心的主題班會日，學生可以通過各種助人為樂或者校內實踐中獲得思想道德感染，從而科學的價值觀，保證他們積極向上的自我發展思想和生活態度。
（五）完善考核手段，推行實踐考核
考核是體現教育教學效果的重要環節，而應用型本科院校要實現思想政治理論課程教學改革，就必須要規范考核機制。傳統的試卷考核手段已經無法滿足發展的需求，一方面為了激發學生對思想政治學習的行為意識；另一方面為了體現應用型本科院校以實踐為目標的特色發展理念，教師可以將實踐活動以及課堂情景模擬活動作為部分的考核標準，要求學生在課堂情景模擬活動中表現出符合場合的禮儀和素養；在社會實踐中體現出自身主動服務他人的精神與價值觀念[4]。
關鍵詞： 高職高專思想政治理論課程 改革現狀 具體對策
一、高職高專思想政治理論課教學方法改革現狀
隨著新課改的進行及教育事業的不斷發展完善，在高職高專院校中思想政治理論課采用的教學方法存在不少問題，高職高專院校對此進行了一系列改革，高職高專思想政治理論課教學改革現狀大致如下：
1.高職高專思想政治理論課教學方法改革形勢大好。高職高專思想政治理論課在新的時期，其教學方法暴露出不少問題，但是隨著課程改革的不斷深入，越來越多新教學方法在不斷出現，使得整個思想政治理論課教學方法不斷得到更新，比如小組合作學習法、導學案學習法等。這樣的方法彌補了傳統教學方法的不足，提高了思想政治理論課程的教學效率。從總體上看，高職高專思想政治理論課教學方法改革朝著正確的方向發展。
2.高職高專思想政治理論課教學方法改革仍然存在問題。新課改在不斷深入，越來越多的教學方法在不斷出現，但是高職高專院校思想政治理論課教學仍然存在不少問題，制約思想政治理論課程教學效率的提高。這些問題需要引起我們的廣泛關注，并且需要我們不斷研究，找到解決方法，推動思想政治理論課的不斷完善。
二、高職高專思想政治理論課教學方法改革存在的問題
1.相關人員缺乏課改意識。課程改革是在課程進行中出現問題后應運而生的，但是研究調查發現，相關人員沒有樹立課改意識，具體表現在以下幾個方面：
（1）教師仍然沿用傳統教學方法
教師在講授思想政治理論課程內容時仍然采用傳統的教學方法，對于一些新的教學方法雖然有所耳聞，但是沒有落到實處，課改成果沒有應用到課堂中，學生沒有感受到新課改的作用。
（2）院方對教學方法改革重視程度不夠
課程改革必須作為一項重要的文件指示做，但是研究發現，一些高職高專院校并沒有采取措施，仍然沿用傳統的教學方法，對教學方法改革重視程度不夠。
2.學生沒有主動融入教學改革之中。學生是學習的主人，在學習過程中的作用十分重要，高職高專思想政治理論課教學方法改革需要學生積極參與其中，但是就目前情況看，學生的學習主動性、積極性不強，對于高職高專思想政治理論課教學方法改革漠不關心，使整個改革處于停滯狀態，導致達不到預期效果。這是需要引起我們足夠重視的一個問題。
3.高職高專思想政治理論課教學方法改革忽視學生綜合素質。思想政治理論課是一門理論性比較強的課程，在授課的過程中往往因為其較強的專業性導致教師忽視學生個人綜合素質能力的提高。這與當前的社會總體需求是不符合的，對于學生日后的發展不利，違背教育的目的和宗旨。
三、高職高專思想政治理論課教學方法改革存在問題的具體解決措施
1.切實強化教學方法改革意識。意識是行為的先導，對行為有指導和規范的作用，在高職高專思想政治理論課教學方法改革的過程中必須切實強化相關人員的思想意識，提高重視程度，改變傳統上錯誤的改革觀念，從根本上為教學方法改革掃清障礙。從院方領導到任課教師都要改變思想，從思想角度出發，強化改革意識，提供充足的人力、物力、財力切實保障改革的順利進行。
2.改革過程中尊重學生的主人翁地位。學生是學習過程中的主要參與者，也是教育的目標和對象，在整個學習過程中學生應該處于主人翁地位，在教學方法的改革中尤其要注意這一點，努力維護學生的主人翁地位，讓學生切實享受課程改革的優越性，從而有更高的熱情和積極性，投身于思想政治理論課教學改革之中，為教學方法的改進出謀劃策。
3.在改革過程中重視學生的綜合素質。學生學習是為了在社會中應用學到的知識內容，以此更好地生存。思想政治理論課作為一門應用性十分強的課程，在推行課程教學方法改革的過程中必須注意這一點，不斷改進教學方法，做到課上和課下有機結合，鼓勵學生將知識付諸實踐。教師要注意發揮引導作用，引導學生樹立正確的情感態度價值觀，廣泛學習科學文化知識，不斷充實自身，努力提高個人修養，提高綜合素質。
思想政治理論課程講授的文化知識，在社會實踐中有廣泛的應用空間和使用價值，新時期高職高專思想政治理論課教學方法暴露出一些問題，我們要在課程改革的背景之下，積極投身其中，結合具體的實際情況，從中吸取優秀的教學方法，不斷完善高職高專思想政治理論課教學方法。
參考文獻：
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論文摘要：探索思想政治理論教育的創新模式，從教學設置、組織和管理、教學效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學的方式、方法。針對目前思想政治理論課第二課堂活動教學目的性和針對性不強、實際效果不理想的問題，提出在開展第二課堂教學活動時要特別注意科學地組織管理，建立良性的運行機制。
1 思想政治理論課和第二課堂
思想政治理論課的教育目的是引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將自身發展與社會發展、國家富強、民族振興緊密結合在一起。提高思想政治理論課教學質量應聯系學生思想的實際、社會發展變化的實際，對教育目的進行分層設定：第一，引導學生以積極的心態看待社會的發展變化；第二，引導學生正視社會發展變化給自身帶來的各種影響；第三，引導學生關注、認可社會的發展變化，樹立堅定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學生的工作，對象是現實的人，是蘊藏體力和智力、現實和未來的勞動者，思想政治工作是一門復雜的科學和藝術，需要我們積極主動地探索思想政治教育創新模式，通過教育人、培養人、塑造人、發掘人的潛能，調動人的積極性，激發人的創造力。從長期的教學實踐來看，第二課堂教學就是一種有效的教學模式。
第二課堂指的是課外教學，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節假日、寒暑假)在校內或者校外進行教育活動，第二課堂是思想政治理論課教學中不可缺少的一個重要組成部分，它是對第一課堂的補充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補充，一起構成完整的思想政治理論課教學，從而不斷提高學生思想政治道德素質和社會實踐能力。
2 思想政治理論課“第二課堂”的方式方法
2．1教學設置。根據思想政治理論課教育教學的實際需要，科學計劃和設置第二課堂教學內容和活動形式。針對社會現實中與主流思想理論不合拍的社會現象和社會問題，以及大學生在世界觀、人生觀、價值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會、專題論壇、對話等活動，通過各種思想觀點的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價值觀深深根植于學生的頭腦中；針對提高大學生學術水平的問題，可以通過積極組織、引導、支持各種大學生社團活動、科技活動、學術交流活動等，培養大學生的科研能力；針對大學生實際動手能力較薄弱的問題，可以組織、開展各種勤工儉學、社區服務、技術服務、便民服務等活動；針對大學生心理健康發展問題，可通過各種心理咨詢、心理輔導和指導活動，既可幫助大學生調適心理，又可為大學生道德問題提供預防作用；為使大學生消除對第一課堂正面理論引導的疑惑，更全面地了解國情，可以組織社會調研，使大學生通過身臨其境的實踐調查，感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。總之，要配合思想政治理論課第一課堂的教育教學，科學計劃、精心設置思想政治理論課第二課堂教育教學活動內容和形式，以便為學生提供更多的了解社會、體驗生活、增長見識的機會。
2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學效果，要對第二課堂活動進行合理安排、精心組織、科學指導和嚴格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進行的，因此，“第二課堂”作為整個思想政治理論課教學完整過程的重要環節，其活動必須置于整個思想政治理論課教學活動中，與第一課堂的教育教學活動互相補充，形成體系。在第二課堂的各種活動中，尤其要重視對社會實踐的組織管理，為保證學生參加社會實踐的效果，避免流于形式，可根據思想政治理論課各門課程教育教學的實際需要，將部分社會實踐活動安排在假期進行，依照課程的基本理論確立調研課題，讓每個學生在家庭所在地深入機關、下廠、學校、街道、鄉、村等圍繞調研課題開展社會調查研究，寫出調研報告為確保學生對參加社會實踐活動的重視和對學生進行有效的制約理論教學結束后暫不給學生記考試或考查成績，而將該課程考核成績的評定放在下一學期，待學生提交調研報告教師批閱后，把調研報告作為評定考核成績的主要依據這項改革有利于突破傳統的政治理論課單純進行理論講授的教學方式，和一張試卷定成績的考試考查方法，減輕學生學習負擔，不僅搞活教學，而且可以培養和鍛煉學生的社會實踐能力，擴大學生的政治影響。學生們在調研中對所調研的一些問題提出意見和合理化建議，有利于培養學生的社會責任感和使命感，加快大學生在政治上的成熟，促進教與學互動，開闊學生的視野，使他們更全面地了解國情，真實感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。學生返校后相互交流，有利于營造良好的學術氛圍。同時，學生的調研報告也可為教師提供豐富的社會實際材料，彌補課堂理論教學的不足。通過對思想政治理論課第二課堂活動的統籌安排和嚴格管理，做到有目標、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學活動落到實處。
2．3教學效果評估和信息反饋。評估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學良性循環的重要環節。思想政治理論課教學部門要與教學管理部門合作，建立、健全科學的評估體系(包括評估指標、評估辦法和評估程序等)，對思想政治理論課第二課堂教育教學的成效進行評估；還要與學生管理部門合作，構建迅捷暢通、靈敏準確的反饋機制，以便使教師充分掌握學生在校期間思想狀況及行為，以及就業后一定時期的思想狀況、社會行為等有關信息。通過對思想政治理論課第二課堂教學效果的評估和把握有關信息反饋，及時調整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學，從而充分發揮思想政治理論課最優的育人效果。
2．4“第二課堂”教學的主要方式。“第二課堂”方式、方法應該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問題，可以案例討論、辯論賽、演講會、知識競賽、情景模擬等方式；就社會實踐層面或理論與實踐結合層面的問題，可以組織學生開展社區服務、便民服務、勤工儉學、智力扶貧、社會考察、社會調查等活動，通過這些活動的開展，縮短教師與學生的心理差距、理論與現實的差距，增強思想政治理論課的實效性。
2．4．1案例討論。案例討論是通過對現實生活中發生過的某個典型的事例進行分析和解答，使學生掌握某一方面的理論和知識的教學方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發、學員閱讀并撰寫個人分析報告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學生的答案必須是自己的理解和認識。其實質就是通過有效的小組討論來引導學生的思路，逐步分析問題的一種方法。通過這種方法使學生能夠運用已學習過的概念、原理分析現實問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，并在此基礎上產生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽教師課堂講，更加生動、真實，便于理解。
2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學目的，設立一定的情景，組織學生扮演事件中的角色，生動再現現實生活的具體活動。情境模擬教學的突出特點是：真實、典型，具有很強的感染力和說服力，通過這種活動的開展，讓學生身臨其境，理解教學內容，進而展開討論和分析。通過情景模擬，能夠使學生跳出自我，看到自己認識上的偏頗與不足，解開自己認識上的疑難，矯正自身的不良心態，擺正自己的位置，全面地看問題，實現自我教育的目的。
開展情景模擬教學時，要注意教學環節的科學設計。思想政治理論課情景模擬教學，包括以下6個環節：設計情景模擬教學方案(必要情況下準備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務、模擬演練實施、模擬效果(結論)交流和教師講評。
在教學準備上，要充分周密而且富有創造性。教師在課前根據相應的教學內容富有創造性地設計符合學生心理特點的相應的模擬活動，同時要熟悉模擬事件發生的一般過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，對于比較復雜的模擬教學情景，還應仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。
模擬教學法不是僵化的固定不變的，這種教學法的實施應根據不同的教學內容靈活多變。從教學目標上看，模擬教學法可以是通過設置模擬仿真情景使學生從模擬演練活動得出結論的知識再造式，也可以是通過設置模擬仿真情景使學生在模擬演練活動中對所學知識的自覺運用(學以致用式)。從服務于教學內容的需求來看，模擬教學法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創設一定的新情景，讓學生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習方法。
模擬教學法的關鍵在于教師能夠根據相應的教學內容，對教材進行深入挖掘，設計出適合學生特點的而且學生感興趣的模擬活動，這就要求教師具有廣博的知識和較強的創造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風暴法”，發揮每一位政治教師的聰明才智，創造適應思想政治課教學內容的模擬教學活動庫，實現資源共享，為進一步提高思想政治課教學的時效性而努力。
2．4．3社會調查。社會調查是指在思想政治理論課教學中，有計劃、有目的地組織學生利用假期休息時間走出學校，深入社會，了解和認識社會，從而使學生加深對思想政治理論的理解，堅定建設中國特色社會主義的信念和決心。學生將通過社會調查獲得的資料，在任課教師的指導下寫成調查報告，交任課教師評出等級，作為學生學習成績的一部分記入學生成績檔案。
社會調查法包括問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻法等。在老師幫助下，學生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點、一般過程和調查的技巧等。學生學以致用，理論聯系實際，用這些原理和方法來進行現實的調查。通過社會調查的實踐環節，不僅使學生掌握了基本的調查方法，更能夠使學生通過調查認識社會、了解社會，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
3 要注意的幾個問題
學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當成是可有可無的擺設。要充分認識到它是大學生思想政治教育這個系統工程中的重要部分。針對現在教師對開展第二課堂教學欠缺積極性的問題，建立激勵機制，劃撥專項經費，對開展第二課堂活動狀況進行競賽、評比、獎懲，教師在進行第二課堂的教學時要記入其工作量，第二課堂教學的報酬應與第一課堂的報酬保持一致，以充分調動教師參與第二課堂活動的積極性。
關鍵詞：教學方法；選擇；創新；“基本原理概論”
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0273-02
“基本原理概論”課（以下簡稱原理課）是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分。該課程從基本理論角度幫助大學生理解的內涵和實質，掌握的世界觀和方法論。原理課在思想政治理論課課程體系中理論性最強，如何使它成為對大學生最具吸引力的一門課，是該門課程任課教師必須思考和解決的問題。要提高原理課的實效性，教學方法的設計和運用是關鍵。原理課教師應當突破傳統方式，創新教學模式，采用“靈活”、“管用”的教學方法。
一、“基本原理概論”課教學方法的選擇
教學方法多種多樣，只有正確選擇教學方法才能在教學實踐運用中達到事半功倍的作用。原理課教學方法的選擇應該符合以下標準。
首先，要符合“基本原理概論”課教學目的。通過原理課的教學要能夠使學生全面掌握基本原理，增強他們運用理論分析問題和解決問題的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教學不僅要以理服人，以情動人，以生動的形式感染人，還要提高學生理論聯系實際的能力。其次，要符合“基本原理概論”課內容的特點。原理課內容包括了哲學、政治經濟學和科學社會主義三個部分。知識含量大，理論性強。因此教師不能僅就理論講理論，而應該使理論自然融入學生的思想，并且融會貫通。再次，要符合大學生的認知特點。大學生已經具備一定的理論基礎和學習能力。他們不滿足于被動地接受理論，更愿意自己主動參加到對理論的分析和研究過程中。因此，教學必須能夠發揮學生的主體性，做到“以學生為本”。最后，要符合各種教學方法的職能和適用條件。每種教學方法都有各自的適用范圍和適用條件，在選擇教學方法時，必須認真分析各種方法的特點，實現教學過程諸因素的優化組合。
根據上述標準改革教學方法，從而實現曉之以理，輔之以形，動之以情。“曉之以理”，就是把基本原理各個部分的概念、原理講清楚，講透徹。“輔之以形”，就是把抽象的理論與具體的實踐材料相結合。“動之以情”，就是要激發學生學習的激情，以情促知。遵循這些要求，選擇談話式、案例式、討論式、情境式、探究式作為原理課教學的基本方法，并且在教學實踐中將這些方法進行改革，使之適宜于原理課的教學要求。
二、“基本原理概論”課教學方法的創新運用
1.談話式教學的創新運用。由于原理課理論性較強，因此在教學過程中容易陷入單一的灌輸式教學。這種照本宣科滿堂灌的教學方式無法調動起學生的學習熱情。而把說理與啟發相結合的談話式教學比較適宜于理論性強、抽象度高的原理課的教學。古今中外的一些思想家都曾經成功運用這種方法進行教學，例如孔子和蘇格拉底。子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子主張通過談話啟發學生，幫助學生探索思路，體悟出事物的本質。蘇格拉底創立了師生互相提問，平等對話的問答式教學法。他宣稱：他自己雖無知，卻能幫助別人獲得知識，正像助產婆雖然自己年老不能生育，卻能夠為別人接生一樣。
在談話式教學的過程中，教師不以全知者自居，而是以提問者的身份主持課堂。例如，在講授相對靜止的時候，舉出古希臘的哲人赫拉克利特提出的“人不能兩次踏進同一條河流”和克拉底魯所提出的“人一次也不能踏進同一條河流”兩種結論，要求學生判斷孰對孰錯。如果學生發表的見解是錯誤的，教師可以舉出學生所熟悉的具體事例進行反駁，讓學生發現自己的失誤，并繼續思考如何糾正錯誤。例如，當有的學生認為“人一次也不能踏進同一條河流”是正確的時候，教師立刻追問如果世界上的事物都是這樣轉瞬即逝的，那么這些事物還能夠存在嗎？還能夠被認識嗎？然后，通過一系列的暗示、啟發使討論沿著一定的脈絡進行下去，指引學生自己找到正確的答案。
談話式教學開展首先，要由教師在課前針對教學內容和學生的特點精心設計每一個環節和每一個問題，安排怎樣將學生的思維層層打開。其次，有些問題可以在課前布置給學生，使學生有一定的準備。有的問題是在教學過程中出現的，教師要敏銳地發現問題，并引導學生尋求答案。最后，談話的過程可以是教師與一個學生對話，教師與多個學生對話，教師與整個班級的學生對話，或者是學生之間互相對話。教師一定要能夠駕馭課堂，指引學生的思路朝著正確的方向前進。從而實現師生思維的碰撞和智慧火花的綻放。
關鍵詞：基本原理概論 問題式教學 實踐應用
基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎，旨在幫助大學生學習和理解的基本原理，從整體上把握，并學會運用的基本原理認識和分析現實問題。基本原理概論課具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學內容的要求，遵循學生的認知規律，將教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前或者由教師創設問題情境，引導學生結合自己的生活實踐或已學到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應的知識，發展智力，培養能力，尤其是培養學生發現問題和解決問題的能力，從而使學生具有問題意識和創新思維。
一、基本原理概論課應用問題式教學方法的必要性
2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。” 1在此背景下，如何實現“基本原理概論”課由教材體系向教學體系轉化，由理論知識體系向學生的價值信仰體系轉化，是當前高校“基本原理概論”課探討的核心問題。當前大學生普遍存在對基本原理概論課學習熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導大學生思考，以思考推進理論認識的教學方法是推進當下高校思想政治理論課教學工作發展的有效途徑。具體體現為以下三個方面：
第一，提出問題，激發學習興趣。基本原理課包含哲學、經濟學和科學社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學生學起來枯燥無味，沒有學習的動力在所難免。問題式教學是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內容提出大學生感興趣的問題，能夠有效激發大學生學習興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問題，提出是否已經過時的問題，并列舉出有人認為160多年以前提出的理論已經不再使用于當下社會，以及上世紀90年代多數社會主義國家已經倒退到資本主義社會制度的現實，提出已經過時的觀點，請同學們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導大學生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學效果。
第二，分析問題，學以致用。基本原理概論課涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠將理論與現實緊密結合，分析問題解決問題。當前大學生在初中、高中階段已經對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當聯系實際設問可以有效提升學生分析問題，學以致用的能力。例如，在講解發展的實質即新事物的產生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統手機發展到現代智能手機的過程。手機已經成為當下大學生的必備品，用已學理論解釋大學生身邊事物的發展原理，能夠較好帶動大學生的積極參與，起到學以致用的效果。
第三，解決問題，理論升華。學習和掌握基本原理是大學生成長和長遠發展的客觀需要，具有很重要的現實意義。科學的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認識的深度。在老師的教導下，大學生正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現象和問題時，學著去理性思考，并通過現象看到本質，是基本原理概論課教學的重要任務。教師結合實際恰當的設問能夠有效提升大學生運用的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當下經濟的發展與生態破壞的關系，如何辯證的分析當下人民生活水平的提高與交通擁堵的關系，如何看待資本主義社會文明與進步等問題，能夠較好引導啟發學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。
二、基本原理概論課應用問題式教學方法的三個維度
問題式教學模式以高質量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導學生分析、判斷問題，提出假設，搜集資料，驗證假設，得出結論。完整的基本原理概論課問題式教學模式并非就問題談問題，在教學實踐中它的建構包括三個維度：
第一，基本理論理解中的問題式教學。在基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進行理論講解，最后結合實際分析和解決問題。但是，當下大學生尤其是文科類學生，已經具有了一定的相關基礎知識儲備，因此，在教學過程中可針對學習熱情較高的學生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細講解哲學中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學解釋其內涵，一方面可以引導學生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學生對基本理論的記憶。
