發(fā)布時間：2023-12-17 15:24:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新思維的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；創(chuàng)新思維
中圖分類號： TU2 文獻標(biāo)識碼： A
一、建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的重要性
1.1 影響建筑物的質(zhì)量和美觀，同時能夠節(jié)省投資，譬如節(jié)能環(huán)保的創(chuàng)新設(shè)計，可以說，一個良好的創(chuàng)新設(shè)計理念，將為建筑物建設(shè)節(jié)約大量的資金。
1.2 建筑物作為城市發(fā)展的一部分，要求與城市整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而建筑物設(shè)計的創(chuàng)新管理不僅能夠滿足建筑物多樣性的外觀需求，而且能夠保護城市的生態(tài)環(huán)境，人文生態(tài)環(huán)境的和諧統(tǒng)一也將得到體現(xiàn)。
1.3 建筑物設(shè)計的創(chuàng)新思維貫徹可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，在設(shè)計水平要求方面精益求精， 這是對社會、對后代高度負(fù)責(zé)任的精神。
二、建筑設(shè)計中應(yīng)該包含的創(chuàng)新型思維
2.1建筑設(shè)計中蘊含的綠色思維。我國已經(jīng)進入了可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)階段，綠色建筑的設(shè)計就是循環(huán)經(jīng)濟中的一種明確體現(xiàn)，而我們應(yīng)該去深思的就是實現(xiàn)地更加合理性和科學(xué)性。綠色建筑倡導(dǎo)的就是通過最合理的成本去掌控最大限度的能源的消耗，即創(chuàng)新加上平衡的綠色思維設(shè)計。由此之后設(shè)計的觀念、內(nèi)涵、方法甚至是管理體系都會發(fā)生變化，這種軟性變化也應(yīng)該值得我們?nèi)ブ匾暎溆残缘男虏牧虾图夹g(shù)都和造價息息相關(guān)，也是我們在對綠色建筑進行設(shè)計時應(yīng)該注意的方面，以達到功能、藝術(shù)性、環(huán)境以及性能各個方面和諧最優(yōu)的目的。綠色建筑設(shè)計也是對于”精宜之道”的倡導(dǎo)，精說的是把技術(shù)常規(guī)性的精細(xì)化，具體地去分析具體項目，在吸收國內(nèi)外經(jīng)驗之后擴大常規(guī)技術(shù)所含的效能，避免浪費資源。宜說的是適宜地根據(jù)項目定位應(yīng)用新型技術(shù)，同時要有風(fēng)險管理的意識，兼顧新型與風(fēng)險的相容性。
2.2建筑設(shè)計中蘊含的以人為本的思維。建筑設(shè)計并不是獨立形成的，是對于美學(xué)和認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，在設(shè)計中要表現(xiàn)出視覺上的沖擊力和表現(xiàn)力，所以以人為本是重點。新建筑關(guān)系著居民生活，是聚合力、公眾精神以及首創(chuàng)精神的聯(lián)合體，凝聚著人們對其具有的歸屬感、心理認(rèn)知以及人文景觀的認(rèn)可，是對現(xiàn)代主義的人文精神的追求。故而在城市建筑中應(yīng)該充分體現(xiàn)出夾雜著象征性和自豪感的以人為本的新美術(shù)意象。
2.3建筑設(shè)計中可以應(yīng)用數(shù)字技術(shù)。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不僅給人們生活帶來了變化，也影響著建筑設(shè)計，它把以往的形體簡單性都打破了，追求的是對于多元的情趣審美，故而在塑造形體時多是打破了以往的單一或是多面幾何形體設(shè)計，多是傾向于形體的非線性設(shè)計。進行設(shè)計時可以利用數(shù)字技術(shù)任意扭曲變形形體，以便于觀察模型結(jié)構(gòu)，測定各項指數(shù)，復(fù)雜的加減處理都可以對其操作，在該領(lǐng)域?qū)τ诙嘣内呄蛞灿蕊@突出。在設(shè)計中，浮于建筑表皮的設(shè)計也都采用了數(shù)字技術(shù)，比如說電子顯示屏、廣告媒介以及霓虹燈的設(shè)計，更加寬泛的手段使得設(shè)計更能襯托出現(xiàn)代都市的氛圍，這些新的手段都意味著數(shù)字文化的蓬勃發(fā)展。數(shù)字技術(shù)通過影響科技時尚以及信息媒介等來改變設(shè)計元素和手段，使其對建筑設(shè)計的創(chuàng)新做出了不可限量的貢獻。
2.4建筑設(shè)計中蘊含的聯(lián)想式思維，即依照事物間相似性進行類比，在某些事物中聯(lián)想到對于建筑設(shè)計的某個方面的創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想要有一定的前提，也就是事物間需要具備可比性，而在意義上事物或是概念之間在的差距是需要被忽略的，然后進行聯(lián)系。在設(shè)計時根據(jù)建筑內(nèi)容的針對性參照建筑之外的內(nèi)在性，將這些無聯(lián)系的方面進行關(guān)聯(lián)，最終得到設(shè)計上的創(chuàng)新。聯(lián)想也需要在實踐中得到豐富的知識和經(jīng)驗，這樣在進行聯(lián)想時可以對所有知識進行動員、整合、搭接以及變換，以此來得到豐富的聯(lián)想進行設(shè)計創(chuàng)新，比方說悉尼歌劇院的船帆形狀的成功。
三、建筑設(shè)計需要注意的問題
（1）簡單問題的引申。①設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計問題。建筑的建造考慮到技術(shù)方面是沒有問題的，相關(guān)的成果以及經(jīng)驗都證明了這一點，但是考慮到設(shè)備系統(tǒng)方面，就不是那么簡單的，因為建筑一旦進行高層設(shè)計就不是簡單地進行層加或是拉伸，所以在設(shè)計時要格外注意，而且高層建筑的側(cè)向風(fēng)力也是應(yīng)該注意的重點。②防排煙系統(tǒng)設(shè)計。首先應(yīng)該對排煙的方式進行差別確認(rèn)，高層建筑中對于樓梯電梯間以及前室等設(shè)計的排煙設(shè)施多是采用自然排煙，因此要在高層建筑設(shè)計中再加上對于機械防煙設(shè)施的設(shè)計，以便于建筑的安全性。在封閉的樓梯間要進行防煙設(shè)計，可以采用正壓送風(fēng)設(shè)計或者增設(shè)對于前室的設(shè)計進行防煙送風(fēng)。③電梯
設(shè)計也是建筑設(shè)計中的重點，比如說紐約的世貿(mào)中心，在整個建筑中大概有246個電梯，當(dāng)電梯在進行高速的運送時，大樓如果出現(xiàn)15cm或是以上的晃動，那時在一松一緊之間電梯的鋼纜很可能會受力不勻，從而導(dǎo)致?lián)p傷，帶來危險隱患。由于這種情況，在設(shè)計中可以增設(shè)一些報警系統(tǒng)和跟蹤電梯鋼纜運行的系統(tǒng)機構(gòu)，以便于對其長度根據(jù)具體情況實行隨時調(diào)節(jié)，均衡其受力狀態(tài)。在建筑設(shè)計中一些現(xiàn)象不會出現(xiàn)在底層中比如說在冬季時，在電梯井出現(xiàn)地下室或低層中的冷空氣，根據(jù)煙囪效應(yīng)得知，強大的氣流會使電梯門出現(xiàn)故障，或是其他異味對空氣質(zhì)量產(chǎn)生影響，或是電焊操作在底層時，可能由于泄漏了燃?xì)猓瑲饬骷由匣?/p>
源等進入高層，這些情況都會帶來安全隱患。因此在進行高層建筑設(shè)計時要格外注意這些方面，因為建筑高度達到一定程度時，結(jié)構(gòu)會更加復(fù)雜化，在設(shè)計和維護時一些簡單的問題都會產(chǎn)生極為復(fù)雜的后續(xù)反應(yīng)。
（2）消防問題。在進行高層建筑設(shè)計時要考慮到安全問題時就要注意對于火災(zāi)的防控，電器設(shè)備或者施工機械等情況若是管理維護使用不當(dāng)都有引發(fā)火災(zāi)的可能，也會造成不能挽救的危害。在對于高層的消防問題來說，首先考慮的是火災(zāi)蔓延的問題，其擴散極為迅速，由于眾多可燃物，其成為縱向煙筒的可能性大大增加，出現(xiàn)了拔風(fēng)抽力效應(yīng)，這種惡性循環(huán)使得后果極為嚴(yán)重。在設(shè)計時可以增設(shè)一些控風(fēng)用的防風(fēng)閥，避免出現(xiàn)火溢現(xiàn)象，在嚴(yán)密閉合的空間中控制火勢。其次是考慮到人員的疏散問題，因為高層建筑中人口容量是計較大的，比方說在超出300m時就能在萬數(shù)之上。在進行人員疏散時，只能借助消防電梯，因而樓梯才是疏散人員的真正途徑，所以在設(shè)計時要格外地注意對于樓梯功能性的設(shè)計。再次是在發(fā)生可能的危險時，要注意對于滅火的設(shè)計，比方說場地設(shè)計和登高高度設(shè)計等，所以在設(shè)計時增設(shè)對于設(shè)備的區(qū)域。高層建筑設(shè)計中，要考慮對于消防的設(shè)計才能達到目的，使建筑的實用性和安全性得到保障。
（3）抗震設(shè)計的相關(guān)問題。在對于高層建筑的結(jié)構(gòu)平面設(shè)計可能由于在外形和尺度上存在問題，導(dǎo)致質(zhì)心形心偏心大，或者是剛度和形狀等情況出現(xiàn)的對于抗震性的影響都是不容忽視的。規(guī)范中要求在底端安設(shè)部分抗震墻，確保建筑整體性，不出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，抗震墻會應(yīng)用帶鋼筋的小砌塊墻和鋼筋混凝土墻，在底框結(jié)構(gòu)中設(shè)防為6°低于4層則采用砌塊抗震墻，規(guī)范中要求為強化建筑的地段應(yīng)該使用約束砌塊，不僅可以降低預(yù)算還能大大增加原砌體結(jié)構(gòu)的側(cè)移剛度和抗壓性能，同時底框會對剛度比較敏感，而約束砌塊正是針對這種剛度變化進行有力調(diào)控的方法，在規(guī)范中也重點說明了約束砌塊的使用規(guī)則和限制條件。抗震墻
要對稱均勻分布以加大結(jié)構(gòu)的抗扭性，要限制橫墻的最大間距避免出現(xiàn)樓板變形荷載無法向抗震墻傳遞的狀況。規(guī)范規(guī)定混凝土橫縱墻中的鋼筋調(diào)整要超過0.3%，調(diào)整約束砌體墻間距為300mm，在平面上設(shè)置水平鋼筋和分布筋點焊而成的拉結(jié)網(wǎng)片。框架結(jié)構(gòu)中通常都為弱柱強梁，是因為梁受到上部的荷載故而增大了截面的高度，剛度超出了柱，柱較易受到毀壞。規(guī)范中加大了框架柱的構(gòu)造要求，對于普通約束轉(zhuǎn)砌塊和小砌塊的墻體要增加框架的附加剪力和軸力的抗震性驗算。底端上軸線可承受的地震傾翻力矩按照框架和抗震墻的側(cè)移有效剛度分配比例來確立，結(jié)果可能會偏小，但是增大了框架柱上的軸線上承受的地震軸力和剪力，此外若是樓蓋的長寬比超過2.5，要充分考慮樓蓋的變形力作用，在設(shè)計時要采取合適的樓蓋剛度進行假定設(shè)計并建立模型。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】思維創(chuàng)新；素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)實踐
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是時代的需要
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。沒有創(chuàng)新就沒有社會的發(fā)展，就沒有人類文明的進步。但是任何創(chuàng)造都是思維之花結(jié)出的實踐之果，沒有成功的思維就沒有成功的創(chuàng)造。只有創(chuàng)新者才能成為這個時代的人才。因循守舊、固步自封的人只能成為時代的落伍者。在科技、經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，只有創(chuàng)新者才能擁有將來。我們所面對的教育對象是祖國的未來，是21世紀(jì)建設(shè)祖國的棟梁。國家與民族的前途命運，決定于今天的課堂，這已成為世界的共識。祖國的未來、時代的發(fā)展呼喚千千萬萬具有創(chuàng)造能力的人才。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。
教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生能否以較少的精力學(xué)到更多的知識和技術(shù)，畢業(yè)之后能否以更少的時間做出更大的成績，都取決于能力。一般來說，一個人在某一方面掌握的知識越多，在這方面的技能就越強。但知識不等于技能。掌握的知識多，實際操作技能不一定就強。職業(yè)技術(shù)教育，不僅要教給學(xué)生書本理論知識，而且要教會學(xué)生實際操作技能。在整個教學(xué)過程中，既要重視對學(xué)生的基本知識和技術(shù)的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要做到學(xué)思的聯(lián)系、知行的統(tǒng)一，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考。2009年9月4日，第25個教師節(jié)到來前夕，總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研，看望全校師生并在學(xué)校主持召開北京市教師代表座談會。在談到提高教育質(zhì)量和水平問題時，總理嚴(yán)肅指出：“從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說我們在過去相當(dāng)長的一段時間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對忽視對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。”“要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會書本的東西，特別要學(xué)會書本以外的知識。”溫總理深刻揭示了培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于素質(zhì)教育的重要性和迫切性。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)實踐
有人認(rèn)為只有在類似于異想天開的活動中，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生進行這樣活動的機會，結(jié)果創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在不少教師看來成為可望不可及的事情。這是由于認(rèn)識上的片面性造成的。其實，學(xué)生在課上每一次相對獨立的思考，課下獨立解決一個問題，都在相當(dāng)程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造方法。教學(xué)可以啟發(fā)和促進學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，只要在教學(xué)方面有適當(dāng)?shù)陌才牛缣峁┧季S材料、營造思維情境、采用啟發(fā)和促進思維的教學(xué)方法等，使學(xué)生受到鼓勵，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。
我在教《機械基礎(chǔ)》中凸輪機構(gòu)這一章時，針對這一章中等速運動和等加速等減速運動，前者會產(chǎn)生剛性沖擊，后者會產(chǎn)生柔性沖擊，這兩個規(guī)律是學(xué)生較難理解的教學(xué)難點，我是這樣設(shè)計和實施教學(xué)的：1、提供思維材料。事先安排學(xué)生分別乘坐老式樣雙速電梯和新式調(diào)頻調(diào)壓調(diào)速電梯，然后提出問題：為什么乘坐兩種電梯的感受不一樣，老式電梯起動和到站時為什么會震動厲害并有較大的沖擊？新式電梯起動和到站為什么很平穩(wěn)？以此引出所要講的課題。2、啟發(fā)學(xué)生思考。結(jié)合本課內(nèi)容，讓學(xué)生大膽設(shè)想，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面激發(fā)學(xué)生平時觀察問題和解決問題的熱情。3、講解答案，揭示謎底，促進學(xué)生思維的進一步延伸。告訴學(xué)生，老式電梯只有兩種速度變化，行駛過程中只有兩種速度的等速運動，新式電梯通過調(diào)節(jié)電機的輸入頻率和輸入電壓，使電梯在起動階段處于等加速運動，中途作等速運動，要到站時又作等減速運動，很顯然前者的沖擊大，后者的沖擊小，因為前者的舒適感差，已逐步被淘汰。這與我們所要講的凸輪機構(gòu)這一章中這兩種沖擊很相似，其原理相同。為幫助學(xué)生進一步理解，我還讓學(xué)生思考這樣一個問題：當(dāng)你騎自行車過一尖坡和過一圓弧坡時哪種沖擊明顯、直接？很顯然過圓弧坡沖擊小，課后再讓學(xué)生親身去體驗一下，由此可真正幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識。4、誘導(dǎo)學(xué)生課后舉一反三，學(xué)會理性思考生活中的實際問題，學(xué)會用理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，使學(xué)到的知識得到進一步的提升。比如在講V帶傳動時，V帶尖角為400，那么輪槽夾角為什么要略小于400呢？我同樣先讓學(xué)生帶著問題去思考、分析，然后再進行開導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生能夠深刻理解其中的道理，這樣不光使學(xué)生知其然，而且能知其所以然，真正達到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點啟示
培養(yǎng)技校學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須善于抓住幾個特點：一是激發(fā)性。要善于用教材因素激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的動機。二是多向性。要善于激發(fā)學(xué)生進行正向、逆向、縱向、橫向等思維活動，把思維推向創(chuàng)新境界。三是超越性。要引導(dǎo)學(xué)生從一般常識性中解脫出來，創(chuàng)造想象出有充分根據(jù)的合理的新形象，形成有超越性的思維方式。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，教師應(yīng)做到以下幾點：一是營造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的見解，敢于標(biāo)新立異，敢于堅持自己的意見。二是教會學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)造思維，必須重視學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法和思維方式是相互影響、互為因果的，要教會學(xué)生探索求導(dǎo)，學(xué)會開放性學(xué)習(xí)，注意從多方面獲取知識。要教會學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐，多參加與本學(xué)科有關(guān)的科研活動、生產(chǎn)實踐活動和社會實踐活動。三是充分發(fā)揮教師的激勵作用。鼓勵學(xué)生進行超越教師的思維軌道的有價值的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生大膽提出有合理因素的猜想，并善于解答學(xué)生提出的問題。四是加強學(xué)生思維鍛煉。培養(yǎng)求異思維，提倡自由思考，大膽想象，靈活變通。要講究提問的內(nèi)容和方式，提供更多的訓(xùn)練求異思維的機會，使學(xué)生不僅習(xí)慣于單向思維，而且要善于進行多向思維，更好地誘發(fā)求異思維，以利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。五是抓好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神儲備熱能。基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，對所學(xué)的知識舉一反三，才會用理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進一步提高理論水平。只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使之勤于推理、敏于概括，并精于問題的解決。只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握一定技能、具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的，受社會歡迎的新一代技術(shù)工人，這也是職業(yè)技術(shù)教育長期努力的方向。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué) 創(chuàng)新思維 作用
在二十一世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣使創(chuàng)新思維教育在教學(xué)實踐中發(fā)揮其作用，更能落實到語文課堂教學(xué)的全過程中去，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強他們留心觀察、提出質(zhì)疑、理性判斷、合理推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)ビ行碌囊娊猓碌陌l(fā)現(xiàn)，新的突破，進行創(chuàng)造性思維是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，具有極其重要和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
一、教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的激情，目標(biāo)適當(dāng)。
語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的《小站》時就根據(jù)“小站的設(shè)備簡陋”這一內(nèi)容，請同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出：“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨特，富有創(chuàng)意。
改變課堂教學(xué)機械，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識。問題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者的已知和未知之間，因此，學(xué)習(xí)就是解決怎樣解決問題的活動。學(xué)生具有好奇多問的特點，但到課堂上反而沒有了問題。究其原因，實際上是我們的課堂沒有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問的機制。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生的問題往往多種多樣，有的不具備思維、推究的價值，有的甚至存在明顯的漏洞。必須明確，學(xué)生提出的每一個問題都是自己思維探究過程的展示，對學(xué)生個體來說，這或許就是他內(nèi)心的全部。因此，教師必須慎重對待并認(rèn)真處理，保護學(xué)生的問題意識并培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力。
二、讓討論成為語文課堂的主體。
討論可以活躍課堂氣氛。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)穿插討論，可使課堂氣氛活躍，使學(xué)生竭力思考，暢所語言，從而取得良好的教學(xué)效果。如教學(xué)中，講《舍身炸暗堡》一課時，提問學(xué)生：“如果不舍身能炸掉暗堡嗎？”學(xué)生就會議論紛紛。接著再問學(xué)生：“既然你們有這么多辦法，那么為什么還要舍身呢？”學(xué)生就會再次回到討論中去，整個教室熱鬧了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會特別高漲，他們主動進入語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。在充分的討論中，學(xué)生認(rèn)識到在當(dāng)時千均一發(fā)的時侯，只有“舍身” 才能快速炸到暗堡，從而理解勇于獻身的偉大精神。
討論可培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。從心理學(xué)上講，討論學(xué)習(xí)也是一種人際交往，交往的前提就是進行人與人之間的溝通。而就課堂的討論學(xué)習(xí)而言，語言是學(xué)生進行溝通的最主要的工具，要很好的進行溝通，就必須很好地解決信息傳遞和信息接收兩個環(huán)節(jié)，這也就是提高學(xué)生聽和寫的能力。為此，在討論中學(xué)生首先要學(xué)會掌握“會說”、“會聽”的能力，這在討論學(xué)習(xí)中同樣十分重要，首先要聽別人發(fā)言，其次是要聽老師的指導(dǎo)。
教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對于所謂的“鉆牛角尖”學(xué)生應(yīng)慎重對待，保持他們的求異思維，并適時進行引導(dǎo)，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《凡卡》一文時，有學(xué)生提出這樣的問題：凡卡家里很窮，沒上過學(xué)，他怎么會寫信呢？這個問題比較難答，這時就要老師適時發(fā)動學(xué)生進行探論：“這位同學(xué)問題提的很好，老師希望同學(xué)們發(fā)揮自己的聰明才智，替老師回答好嗎？”經(jīng)過討論，答案會很多：①凡卡是和阿邁娜放羊時一起自學(xué)的。②凡卡是跟財主的兒子到學(xué)堂偷學(xué)的……在熱烈的討論中，學(xué)生無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力都得到了盡情的發(fā)揮。
三、以情境構(gòu)建輕松的教學(xué)課堂，使創(chuàng)新成為一種自然有效的過程。
創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情感和認(rèn)知相協(xié)調(diào)的情感情境。小學(xué)語文課堂教學(xué)肩負(fù)的重要使命之一是激發(fā)學(xué)生的情感，促進學(xué)生情感和認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展，情感情境的創(chuàng)設(shè)尤其重要。而在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材和學(xué)生情感實際來創(chuàng)設(shè)情境，要符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，避免無病的說教。《鳥的天堂》一課，可以創(chuàng)設(shè)一種審美情境，給學(xué)生一種美的情感陶冶，讓學(xué)生享受大自然動與靜的和諧之美。
創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)工具性和人文性相交融的交際情境。課堂教學(xué)多維互動，小學(xué)語文學(xué)科工具性和人文性特別是無法割裂的，應(yīng)實現(xiàn)師生之間生命與生命的互動交往與溝通，能夠全身心投入并不斷有激情生成。這種交際情境體現(xiàn)與不同知識結(jié)構(gòu)之間的交互性，也體現(xiàn)為師生之間，生生之間，學(xué)生與其它語文教材等課堂因素的和諧統(tǒng)一性。以生態(tài)學(xué)觀點來看，就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)各因素之間的平衡。
一、字體設(shè)計中創(chuàng)新思維的重要性
1.創(chuàng)新思維的涵義
創(chuàng)新思維是指通過新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，創(chuàng)新思維不同于常規(guī)的思維，其本質(zhì)就是突破傳統(tǒng)，打破固有的思維模式，創(chuàng)造出獨特的、別具一格的、有現(xiàn)實意義的思維成果。而藝術(shù)作品的精髓就是在于創(chuàng)新和創(chuàng)造。每一個藝術(shù)作品，每一項設(shè)計，它的靈魂都是獨一無二、無可取代的，這才是創(chuàng)新思維的真諦。字體設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計大軍中的一員，創(chuàng)新思維是每一個即將進入這個行業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該具備的素養(yǎng)，其重要性是不可取代的，必須從學(xué)校開始抓起，重視創(chuàng)新思維加強對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
2.訓(xùn)練創(chuàng)新思維的主要途徑
對于占據(jù)字體設(shè)計半壁江山的創(chuàng)新能力，在中職院校在教學(xué)改革中，首當(dāng)其沖的就是要對創(chuàng)新思維訓(xùn)練加大改革力度。首先要制定科學(xué)的適應(yīng)本校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，沒有規(guī)矩，不成方圓，因此必須要有正確的指導(dǎo)綱領(lǐng)。但是具體的訓(xùn)練計劃必須由各個教師根據(jù)本班的學(xué)生情況，因材施教，切不可墨守成規(guī)、生搬硬套。在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中重要的兩點是發(fā)散思維和逆向思維。要提高學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以在上課過程中為大家引經(jīng)據(jù)典，多舉一些優(yōu)秀的字體設(shè)計案例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生擺脫現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念的局限，突破固有模式，在設(shè)計時能有新想法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，逆向思維的養(yǎng)成也十分有利于學(xué)生字體設(shè)計創(chuàng)新性的提高。逆向思維就是打破固有模式，打破常規(guī)，不走尋常路，這樣可以使學(xué)生創(chuàng)造出別具一格、完全屬于自己的設(shè)計理念，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、關(guān)于傳統(tǒng)字體設(shè)計教學(xué)存在的問題
1.缺乏對創(chuàng)新性思維教學(xué)的訓(xùn)練
在傳統(tǒng)的字體設(shè)計教學(xué)中，教師的教學(xué)重點都放在對文字結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律的掌握，一般都以拉丁字母和宋體、黑體為基本字體展開臨摹練習(xí)。在課堂中教師一般只強調(diào)書寫和作業(yè)的完成程度，僅僅是熟練地書寫中外文各種字體。而對文字設(shè)計的創(chuàng)新性培養(yǎng)和對學(xué)生的動手能力缺乏足夠的重視，僅僅是固有的大班教學(xué)及講述課本內(nèi)容。大多數(shù)中職學(xué)校關(guān)于字體設(shè)計創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程很少，甚至是沒有。學(xué)校也并不重視對創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，不將此作為教學(xué)重點。這種實踐性、創(chuàng)新性的課程也難以進行教學(xué)評估和考核。因此很多學(xué)校僅僅是作為面子工程，敷衍了事，學(xué)生難以得到足夠的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
2.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練模式化、教條化
學(xué)生的創(chuàng)新能力不高，有很大的一部分原因是教師在教學(xué)過程中存在教條化和模式化的問題。教師的教學(xué)過程往往一成不變，僅僅是講解書面知識或者是PPT，對創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練模式化、教條化，以臨摹為主，以書面形式作為考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多學(xué)生習(xí)慣性地模仿教師或書本，整日埋頭于大量的練習(xí)作業(yè)，這樣長年累月必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，對這門課程缺乏興趣、缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。許多教師的教案甚至幾年都不變，如果教師是這樣，那么教師的創(chuàng)造性思維也就會逐漸降低。教師都缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生又該如何提高創(chuàng)新性思維呢？
三、如何解決創(chuàng)新思維教學(xué)中存在的問題
1.用新的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，在教學(xué)計劃方面，學(xué)校應(yīng)加大對創(chuàng)新思維的重視程度，增加創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程時間，進行多樣化的訓(xùn)練。在上課過程中教師將時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行討論，有思維的碰撞，突破書本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；在課程考核方面，突破傳統(tǒng)的考核方式，進行多樣化考核，例如可以以完整的字體設(shè)計作品作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生講述自己的設(shè)計理念，學(xué)生和教師共同評定考核結(jié)果。在討論過程中可以促進師生關(guān)系，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，學(xué)校還可以舉辦多樣的校園文化活動，鼓勵學(xué)生積極參與實踐性的設(shè)計活動，提高學(xué)生的主動性和動手能力，而不僅僅是紙上談兵，讓學(xué)生將創(chuàng)新思維從理論層面上升到實際操作，從感性認(rèn)識上升到理性創(chuàng)作。比如中等職業(yè)學(xué)校可以定期舉辦校內(nèi)設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生參加比賽，或者引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加各種大型設(shè)計比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；也可以加強不同院系甚至學(xué)校之間的文化交流，舉辦各種藝術(shù)設(shè)計、文字設(shè)計展覽，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力。
2.將字體設(shè)計與其他創(chuàng)意相結(jié)合
將文字設(shè)計與圖形創(chuàng)意相結(jié)合，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。文字的前身就是圖形，最早的文字就是象形文字，而圖形又比文字有更大的創(chuàng)造空間和想象空間。因此將文字與圖形有機地結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力，還可以將圖形的創(chuàng)意運用于文字中，突破文字本身的限制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。讓文字不僅僅是作為記錄、傳遞信息的工具，而將它們賦予新的藝術(shù)含義，創(chuàng)造出更具有突破性的文字設(shè)計。將文字設(shè)計與其他設(shè)計相融合，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，我們要讓學(xué)生們意識到，文字設(shè)計并不僅僅局限在自己的一方天地里，作為藝術(shù)設(shè)計中非常重要的一環(huán)，它與平面設(shè)計、包裝設(shè)計等相結(jié)合才能表現(xiàn)出它的靈魂精髓。很多藝術(shù)形式都是由文字演變而來，文字本身就是一種藝術(shù)。因此我們將其他藝術(shù)和文字藝術(shù)融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)作潛能，就可以創(chuàng)造出更具有藝術(shù)性的作品，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在社會市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；教學(xué)培養(yǎng)
隨著國民教育觀念的普遍提高，人們對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)變得越來越重視。尤其在不斷推行新課改的過程中，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都產(chǎn)生了新的變化，不同程度向著創(chuàng)新要求靠攏。高中階段的生物課程內(nèi)容相對較難，往往不會在生活中過多接觸，同樣加重了對學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，探討高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑具有十分重要的意義。
1高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性
1.1利于滿足社會發(fā)展的創(chuàng)新人才需求
現(xiàn)階段，創(chuàng)新發(fā)展成為了國家和世界發(fā)展的主旋律。各種思想觀念的創(chuàng)新、各種科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、各種生產(chǎn)方式的創(chuàng)新，無疑不再體現(xiàn)著創(chuàng)新能力的重要性，也同時體現(xiàn)了時代和社會對擁有創(chuàng)新思維的人才的需求。人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校，更需要重視對不同自然學(xué)科的強化教學(xué)和訓(xùn)練。在高中生物教學(xué)中側(cè)重加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)，正是對傳統(tǒng)陳舊地“唯分?jǐn)?shù)論”觀念的摒棄。教學(xué)創(chuàng)新的做法就是具有整體系統(tǒng)性地把握知識框架，強化師生互動，強化理論與實踐結(jié)合。只有提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能在枯燥的知識中得到更多地理性思考，抓準(zhǔn)學(xué)問的本質(zhì)，從而自信地面對不同的難題，社會也會因這樣的人才變得更有發(fā)展動力。
1.2促進學(xué)生個體的綜合素質(zhì)提升
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于不斷的完善自己、提升自己。作為未來時展的主力軍，學(xué)生自身必然希望能夠以綜合素質(zhì)得到全面提升作為競爭的資本，迎接不同的挑戰(zhàn)。學(xué)生積極向上的個體要求，必然離不開自身的創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在課程教學(xué)中，能夠時刻將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動性學(xué)習(xí)，根據(jù)自我缺陷來完善自己的不足，將生活中的點滴經(jīng)驗不斷填充到自己的思維認(rèn)識到，在遇到不同問題時能夠冷靜地發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵，選用更有效率的方法來解決，自然而然就得到了鍛煉。因此，學(xué)生個體能在學(xué)習(xí)和成長過程中時刻保持探索之心，保持創(chuàng)新思維，必然有助于提高自身綜合素質(zhì)，從而滿足未來的時代需求。
2高中生物教學(xué)過程培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體策略
2.1保持好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
高中生物有很多內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)該對其中的內(nèi)容在大體瀏覽上基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一定的好奇心。如，北師大版高中生物教材必修課《分子與細(xì)胞》中，第二章“細(xì)胞的化學(xué)組成”內(nèi)容中講到了無機鹽在人體中的重要作用。學(xué)生在生活中生病時會接觸到鹽水，那么就會產(chǎn)生好奇心，思考鹽水是否就是無機鹽，細(xì)胞與無機鹽之間有哪些必然的聯(lián)系等內(nèi)容。同時會留有一定的疑問，等待課堂上教師的講解。高中生物課的很多微觀級別知識都無法用具體的現(xiàn)象來表示，教師一旦開始新內(nèi)容講解，就應(yīng)該將所有的背景知識加以總結(jié)，讓學(xué)生既有好奇心，又有強烈的求知欲，促進相關(guān)知識點的創(chuàng)新性思考。
2.2靈活設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考
教師在課堂上的角色之一應(yīng)該是指路人，指引學(xué)生向著正確的方向思考問題，解決問題，而指引的重要方式就是設(shè)置靈活合理的問題。很多時候教師都應(yīng)該對學(xué)生保持認(rèn)可和互動的關(guān)系，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性問答，并在不斷的論證中獲得正確而穩(wěn)固的知識。例如：北師大版高中生物教材必修課《分子與細(xì)胞》第一章內(nèi)容中，并沒有對原核細(xì)胞和真核細(xì)胞之間的區(qū)別展開詳盡的羅列，教師可以提問學(xué)生“怎樣才能說明原核細(xì)胞和真核細(xì)胞是不一樣的”讓大家積極發(fā)言，可以從不同課本章節(jié)中總結(jié)，也可以對已有知識進行概括。學(xué)生在開放式的問題引導(dǎo)下，能夠積極地代入到思考中，積極主動尋找并完善答案，激勵創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.3強化實驗效果，提高創(chuàng)新意識
高中生物學(xué)科既注重理論體系的完善，也重視實踐教學(xué)的效果。能夠?qū)⒉煌睦碚撝R點在具體的實驗中加以體現(xiàn)，是提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的最好體現(xiàn)。例如，北師大版高中生物教材《分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的物質(zhì)代謝”內(nèi)容中，會組織學(xué)生進行葉綠體和線粒體等物質(zhì)的觀察實驗。在這樣的實驗中，觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)和活動是實驗的演示重點。但是，教師可以補充必要的實驗內(nèi)容，例如，向細(xì)胞添加適量的健那綠活體染色劑，可以看到線粒體將變?yōu)樗{綠色。這樣的實驗說明，在添加染色劑染色后，細(xì)胞并未死亡，而是仍在進行有氧呼吸，所有線粒體才能吸入染色劑變色。通過這樣的附加實驗內(nèi)容，學(xué)生的知識點進一步得到補充，同時頭腦中也會形成一系列的細(xì)胞動作想象，這樣有助于在后期的學(xué)習(xí)中加深對不同知識的學(xué)習(xí)。
2.4擴大教學(xué)資源，提高新效率
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展日益月異，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體應(yīng)用已經(jīng)在學(xué)校得到了普及推廣。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該利用這些先進手段來提高課堂教學(xué)效率。無論是多媒體課件的制作，結(jié)合大量的聲音、圖片、動畫、圖表等內(nèi)容；還是教師共享的互聯(lián)網(wǎng)中的經(jīng)典生物實驗，都能夠為生物教學(xué)帶來更為優(yōu)越的教學(xué)資源。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠?qū)⒑芏喑橄蟮厣锔拍钷D(zhuǎn)變?yōu)楦菀捉邮艿男畔ⅲ谧⒁饬Ω叨燃械臓顟B(tài)下無形中也開啟了更多的創(chuàng)新思維模式。例如，播放一則國際優(yōu)秀實驗室展出的基因圖譜分析影像，能夠讓學(xué)生明白DNA染色體的結(jié)構(gòu)特點以及特殊屬性，同時能夠?qū)β菪谓Y(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行一定的開發(fā)，加強了對相關(guān)知識的認(rèn)識。
3結(jié)束語
高中生物教學(xué)過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分必要的，具有不可替代的作用，對于社會發(fā)展的人才需求和學(xué)生個體的素質(zhì)發(fā)展都意義重大。教師應(yīng)該靈活掌握培養(yǎng)方法，重視理論與實踐的結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出益于社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。
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1、要勾起學(xué)生對創(chuàng)新思維的興趣
興趣是最好的老師，要讓學(xué)生自主地進行創(chuàng)新思維，首先要讓學(xué)生對創(chuàng)新思維感興趣。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新的欲望，才有可能主動地思考，并最終在思考的過程中追求創(chuàng)新。因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步也是極為關(guān)鍵的一步就激發(fā)學(xué)生的興趣。首先是要給學(xué)生講解創(chuàng)新思維的意義，利用一些實例刺激學(xué)生的創(chuàng)新心理。
2、要清除學(xué)生對創(chuàng)新思維的理解障礙
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)障礙主要來自自身和教師兩個方面。對學(xué)生來說，長期接受傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，使其形成了一種固定的思維模式。在這種固定模式的影響下，學(xué)生易達到一種心理的滿足，而思維的狹窄最后嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新思維的意識。而學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的另一障礙則來自老師。教師對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過細(xì)分析，會阻斷學(xué)生的連貫思維，讓學(xué)生在無形中就跟著老師的思路走，最終扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。
當(dāng)然排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙并非無路可走，我們?nèi)匀粡慕處熀蛯W(xué)生兩個方面來分析其解決辦法：排除來自教師的障礙要求教師提高自身的職業(yè)道德和職業(yè)水平，充分地認(rèn)識學(xué)生，尊重學(xué)生，最好是可以做到熱愛學(xué)生。要懂得在課堂上保護學(xué)生，不能因為學(xué)生回答錯了問題就對其全盤否定，打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要多跟學(xué)生進行思想碰撞。肯定學(xué)生積極的創(chuàng)新的解題思路，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須跟學(xué)生多交流，而不是一味地按照固有的模式進行課堂內(nèi)容和解題思路的講解。當(dāng)然這也要求教師多對自己的教學(xué)活動進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)過程的不足，做到查漏補缺，盡量讓課堂活起來。排除學(xué)生自身的學(xué)習(xí)障礙要從以下幾個方面做起：（1）要給學(xué)生營造一個多元化的課堂和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生可以獨立地思考，讓他們敢想、敢說、敢干，這樣可以有效地緩解他們的緊張心理。（2）要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對他們來說是一種挑戰(zhàn)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)時的自信心。
二、高中課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑
1、教師創(chuàng)造條件給學(xué)生進行創(chuàng)新思維的空間
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是按照自己的備課內(nèi)容和備課思路在課堂上按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式學(xué)生只是被動地接受老師的傳教，而缺乏對教學(xué)內(nèi)容的主動的自我認(rèn)知。長此以往，學(xué)生會對老師產(chǎn)生依賴感，遇到問題首先想到的就是請教老師，而不是自己先采用多種方法進行解題。這對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的，也不利于學(xué)生自身的發(fā)展。因此我們倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如在一些數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可以改改書面說教的方式，讓學(xué)生自主地對概念進行了解，也可以讓學(xué)生通過小組討論對概念有初步的了解，這就給學(xué)生創(chuàng)造條件。學(xué)生在老師構(gòu)造的這個空間里，可以充分發(fā)揮主觀能動性。先對數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個主動的認(rèn)知，然后根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)自己的不足，最終再以向老師請教的方式完成對教學(xué)內(nèi)容的完全認(rèn)知。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
2、教師要發(fā)揮對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引導(dǎo)作用
對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅強調(diào)學(xué)生的參與性，同時也強調(diào)老師的重要性。數(shù)學(xué)教師在這里的重要性主要體現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是說完全遵照學(xué)生的意愿對數(shù)學(xué)問題進行理解，如果說完全跟著學(xué)生自己的思路走，那么很可能導(dǎo)致對一些教學(xué)內(nèi)容的曲解，甚至是誤解。因此教師要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，給他們充分的想象空間，同時又保證他們在正確的人之道路上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。
三、總結(jié)
1.1獨特的藝術(shù)專業(yè)招生制度，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足
根據(jù)設(shè)計藝術(shù)專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點作選取依據(jù)；另一問題，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術(shù)招生問題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。
1.2根據(jù)我國教育培養(yǎng)特色，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生習(xí)慣性思維問題
針對我國小學(xué)、中學(xué)、高中培養(yǎng)模式，學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)的特點應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)新能力。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生往往在做一些創(chuàng)新設(shè)計作品時，難以運用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學(xué)的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個人長處去創(chuàng)新設(shè)計等問題。”面對著這些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學(xué)生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。
根據(jù)我國大力推進文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項設(shè)計工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術(shù)類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機構(gòu)，其貢獻是有目共睹的。然而，面對嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學(xué)者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽新聞網(wǎng)2014/10/14日的報道中了解，“遼寧省各高校7個專業(yè)就業(yè)老大難其中5個藝術(shù)類專業(yè)分別是：藝術(shù)設(shè)計學(xué)、表演、廣告學(xué)、音樂表演、廣播電視編導(dǎo)”。其中主要原因來自于大學(xué)生自身——“不懂得設(shè)計創(chuàng)新”。根據(jù)教學(xué)反饋，各院校對大學(xué)生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導(dǎo)致很多大學(xué)生不懂創(chuàng)新”。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)特色，建立有特點的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，從根本上解決大學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)新上的思維局限。
2.創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況
2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展
美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學(xué)開設(shè)，就連中學(xué)，小學(xué)都有相關(guān)課程。他們始終相信“手藝有可能因為先進技術(shù)的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識有可能因為不斷爆炸而變得老化，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠(yuǎn)不會枯竭，忠實地為我們出謀劃策。”例如，1936年，美國通用公司為職工開設(shè)《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動了美國創(chuàng)造發(fā)明活動，對美國的經(jīng)濟起到助推劑的作用。
2.2日本對于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視
日本不僅針對大學(xué)生，社會工作人員開設(shè)專門的創(chuàng)新思維培訓(xùn)，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學(xué)園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實學(xué)的人才，為日本培養(yǎng)21世紀(jì)具有高智力、高創(chuàng)造力的高級優(yōu)秀人才。
3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義
3.1科學(xué)的創(chuàng)新思維體系對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用根據(jù)《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報告》闡述內(nèi)容:“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對于國家對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運用科學(xué)合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。
3.2建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系在高等藝術(shù)學(xué)院的重要性
創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對客觀事物的理解，進行針對性的創(chuàng)新思維活動，從而形成對問題新穎的闡述。它在整個藝術(shù)設(shè)計學(xué)科中扮演著重要的角色，它關(guān)系到設(shè)計作品的成敗。大學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程。根據(jù)實際教學(xué)反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設(shè)計前期調(diào)研”、“設(shè)計目的不明確”、“不會對主題進行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學(xué)生大多數(shù)按照指導(dǎo)教師的要求進行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力？高等藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)特點，建立獨特的創(chuàng)意思維體系，運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨特的思維方式。
3.3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求
針對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點，“創(chuàng)新”是每項工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無形財富。科學(xué)的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作能力，充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維范圍，改良學(xué)生固有思維模式[1]。
4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路
4.1根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的思維模式，研究內(nèi)容可分為以下四個階段；
4.1.1創(chuàng)新思維前期準(zhǔn)備階段——理性分析設(shè)計題材內(nèi)容，明確設(shè)計創(chuàng)作目的。大學(xué)生可以通過章節(jié)訓(xùn)練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達切入點，避免設(shè)計創(chuàng)意作品與設(shè)計需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學(xué)生固有的思維習(xí)慣“點對點”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學(xué)生加入個人觀點，要時刻提醒學(xué)生要從客觀的角度分析設(shè)計需求。）
4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段——完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。感性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應(yīng)限定時間，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，訓(xùn)練大學(xué)生對“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學(xué)生打破固有的思維模式，為下階段的訓(xùn)練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)[2]；理性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設(shè)計目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設(shè)計目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別－想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。
4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段——針對第二階段內(nèi)容對創(chuàng)新思維進一步提升，增添設(shè)計作品亮點。解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點，研究內(nèi)容以：“培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)新思維的解決能力；指導(dǎo)大學(xué)生運用科學(xué)的分析方法對習(xí)慣思維模式進行突破；注重學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達到創(chuàng)新能的提升[3]。”
4.1.4創(chuàng)新思維最終驗證階段——驗證最終創(chuàng)意成果，是否準(zhǔn)確表達最初的“設(shè)計目的”。驗證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點，研究內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生能夠從客觀的角度，對創(chuàng)意進行好壞的甄別，使大學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)秀的設(shè)計作品需要進行反復(fù)的考慮才能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.2以“大二”藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為實踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實踐相結(jié)合
根據(jù)藝術(shù)院校課程設(shè)置，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在“大二”學(xué)期，主要接觸專業(yè)基礎(chǔ)課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時機，故選擇這個階段的大學(xué)生作為創(chuàng)新思維實踐群體。在實踐過程中，藝術(shù)院校可依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學(xué)科特色。如：“環(huán)境設(shè)計方向可加入空間思維領(lǐng)域；視覺傳達方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領(lǐng)域；產(chǎn)品設(shè)計方向可加入仿生學(xué)思維領(lǐng)域等”。
5創(chuàng)意思維體系研究基本方法
5.1創(chuàng)意思維前期準(zhǔn)備階段分為三個研究方法：
5.1.1明確設(shè)計目的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計題目的理解，準(zhǔn)確掌握設(shè)計作品目的。避免學(xué)生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯誤制定目的方向。
5.1.2根據(jù)設(shè)計目的，尋找設(shè)計切入點。根據(jù)設(shè)計目的理解，找到最佳有效信息傳達方式。此階段教師應(yīng)避免學(xué)生的設(shè)計切入點過于單一，應(yīng)多元化。
5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設(shè)計目的和切入點”，此章節(jié)讓學(xué)生大量尋找可借鑒的設(shè)計作品，爭取讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點，為下一階段作下感性鋪墊。
5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個研究方法：
5.2.1利用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展。需要學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對設(shè)計目的感性理解，在特定時間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多元化進行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。
5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進行有目的性取舍和提煉。此環(huán)節(jié)以“設(shè)計目的和創(chuàng)意切入點”為依據(jù)，教師要求學(xué)生對上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達方式。
5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進行從“文字語言”到“視覺語言”的轉(zhuǎn)換。此環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，多樣性地表達視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學(xué)生只選取同一種表達方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點。
5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法
此階段作為創(chuàng)意思維體系難點部分，多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)意思維進行提煉時，往往會遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會得到滿意的創(chuàng)意表達方式；b.運用很長時間進行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限。”針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)果斷提醒學(xué)生把思維方式返回原點，回想最初分析的設(shè)計目的，設(shè)計切入點，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學(xué)生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。
5.4創(chuàng)意思維最終驗證研究方法
學(xué)生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達最初的設(shè)計目的；設(shè)計切入點是否準(zhǔn)確，巧妙”。以提問的方式驗證創(chuàng)意思維的合理性。
6建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，對未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)依據(jù)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；體育教育；教學(xué)體系
一、創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵
所謂的創(chuàng)新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關(guān)注過的重要部分，從另外一個角度改變事物的本質(zhì)。在高職院校體育教學(xué)活動當(dāng)中，創(chuàng)新表現(xiàn)為教育模式的改革，從學(xué)生思維的角度出發(fā)，在原有體育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，通過教育方式、教育體制、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在更大程度上提高學(xué)生的綜合能力。而創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。譬如體育教學(xué)創(chuàng)新思維，是在原有教學(xué)材料和知識的基礎(chǔ)上，通過突破性的重組創(chuàng)造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術(shù)教學(xué)為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定的模式，關(guān)鍵在于實戰(zhàn)的靈活應(yīng)用。也就是說，教師在教會學(xué)生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時，還需要為學(xué)生灌輸實戰(zhàn)的理念，以實戰(zhàn)的態(tài)度對待所學(xué)到的技擊方法，并在實戰(zhàn)中靈活應(yīng)用，才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。
二、創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性
體育教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的必要性，體現(xiàn)在兩個方面，一個是體育教學(xué)中存在“墨守成規(guī)”的問題，制約體育教學(xué)工作的開展，另外一個是創(chuàng)新思維的先進性和前瞻性，能夠促進體育教學(xué)活動的發(fā)展，提高教學(xué)的效果水平。
（一）體育教學(xué)存在“墨守成規(guī)”的問題
高職院校教育事業(yè)的改革，要求體育教學(xué)在保持原有有效教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以“推陳出新”的方式，對體系進行優(yōu)化創(chuàng)新。但目前體育教學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問題，制約著體育教育事業(yè)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)理念滯后，高職院校的體育教學(xué)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新的意識，因此沒有正確理解教育改革的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置未能突出專業(yè)特征。高職院校體育教學(xué)活動重點關(guān)注了專業(yè)特色、教師資源、場地資源、器材設(shè)備等，而對于專業(yè)設(shè)置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學(xué)方法單一，普遍采用講解、示范和練習(xí)三種方法，但這種方法過于強調(diào)教師的主體性地位，忽略是學(xué)生在教學(xué)活動中角色的重要性，對于學(xué)生的體質(zhì)差異性、接受能力、自覺性等都沒有關(guān)注，同時沒有給予學(xué)生主動探索的機會，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后是課程考核體系不健全，對于教學(xué)效果的評價，一般都是通過體育課的成績定論，這種評價方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質(zhì)的學(xué)生，其潛能難以被挖掘出來，能力創(chuàng)新更是無從談起。由此可見，體育教學(xué)體系亟需輸入創(chuàng)新思維，以滿足體育教育事業(yè)的改革要求。
（二）創(chuàng)新思維在體育教學(xué)活動中的作用
創(chuàng)新思維要求改變以上“墨守成規(guī)”的人云亦云教學(xué)方式，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)方式和討論式教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識。高職院校的體育教學(xué)活動應(yīng)用創(chuàng)新思維，改變了以往學(xué)生被動接受知識傳授的地位，學(xué)生在課堂上獲得了更多實操的機會。譬如籃球賽場上學(xué)生的互動交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學(xué)生在動作、合作等方面的不足之處，尤其是隊員之間的合作，基本上沒有固定的模式規(guī)定具體的防守、進攻、傳球和突破，而需要在賽場上一點一滴地指導(dǎo)，提高學(xué)生臨場應(yīng)變的思維能力。另外，創(chuàng)新思維是體育教育改革的關(guān)鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內(nèi)容和方法等，換句話說，創(chuàng)新思維具有現(xiàn)代化發(fā)展的先進性，這一點與教育改革的需求如出一轍，使得可持續(xù)發(fā)展的教育精神能夠得到全面貫徹落實。
由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創(chuàng)新的方式提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)新思維能夠為創(chuàng)新方式提供選擇的方式，讓體育教學(xué)逐漸擺脫一成不變的教學(xué)方式，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。
三、創(chuàng)新思維在體育教育體系中的應(yīng)用
鑒于創(chuàng)新思維在體育教學(xué)體系中的重要作用，我們需要在教學(xué)活動中應(yīng)用創(chuàng)新思維的有效性，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合教學(xué)的實踐問題和基本要求，提高創(chuàng)新思維應(yīng)用的針對性。
（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有要求學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學(xué)生掌握課堂的基本知識和相應(yīng)的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規(guī)則，以及籃球運作、進攻、防守等基本動作，但學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的基本知識和動作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識去重點關(guān)注。因此，在應(yīng)用創(chuàng)新思維的時候，需要對現(xiàn)有的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，讓教師從以往知識灌輸者的身份，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和交流者等，并采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在掌握舊知識的基礎(chǔ)上，自我構(gòu)建新的知識體系，培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價值，從而增強自主創(chuàng)新意識。
（二）教學(xué)氛圍的營造
教學(xué)氛圍的營造，是創(chuàng)新思維應(yīng)用的軟條件。學(xué)生只有在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，才能夠有效調(diào)動創(chuàng)新意識，進而激發(fā)自己的創(chuàng)造性和積極性。首先，安全心理環(huán)境的創(chuàng)造。讓學(xué)生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應(yīng)該以表揚、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的困惑，以及糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤。其次，愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，教師應(yīng)該善于利用教育的活動，以平衡和合作的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生為實踐教學(xué)提出改善建議，這樣才能夠緩和教學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供一個發(fā)揮創(chuàng)新思維作用的機會。再次，階梯問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識，從心理層面上拓展獲得知識的信心，以層層遞進的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學(xué)氛圍就不會過于死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被調(diào)動起來。在營造教學(xué)氛圍的同時，離不開學(xué)生的參與，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做教育的主體之一，不斷地激勵學(xué)生參與其中，就好比德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚。”可見體育教學(xué)當(dāng)中教師和學(xué)生交流知識情感的重要性，需要給予學(xué)生更多參與的權(quán)利。
（三）教學(xué)手段的更新
體育教育體系的創(chuàng)新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學(xué)的手段，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)手段實際上是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。如果一個教師的教學(xué)思維固定，所采取的教學(xué)手段勢必單一，所取得的教學(xué)效果也只能停留在某個水平，因此，我們需要對教學(xué)手段進行更新。一方面是對比分析現(xiàn)有的教學(xué)手段，找出存在的不足之處，創(chuàng)新原有的教學(xué)手段，融入創(chuàng)新的思維，這樣才能夠提高教學(xué)的實效性。譬如某武術(shù)項目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對細(xì)節(jié)動作進行講解，但在學(xué)生實際練習(xí)的時候，教師僅僅對某些不規(guī)范的動作進行糾正，而對于動作在不同情況下的靈活應(yīng)用方法，卻鮮有談及，以致學(xué)生所學(xué)的武術(shù)動作缺乏實戰(zhàn)性。另一方面是根據(jù)教學(xué)的實踐需求，創(chuàng)造出新的教學(xué)手段，并根據(jù)具體教學(xué)工作的變化，適時進行調(diào)整，譬如根據(jù)學(xué)生的接受能力、體質(zhì)狀況，以及教學(xué)條件等，靈活采用教學(xué)手段，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，探索研究適合學(xué)生的具體教學(xué)方法，實現(xiàn)人才思維能力的創(chuàng)新。另外，教學(xué)的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，并從他人吸取有用的教學(xué)方法，以作為教學(xué)手段更新的科學(xué)依據(jù)。
（四）教學(xué)評價體系的改革
為了驗證創(chuàng)新思維在教學(xué)活動中的應(yīng)用效果，筆者認(rèn)為有必要對教學(xué)評價體系進行改革，一方面是確定評價的具體內(nèi)容。鑒于體育教學(xué)體系內(nèi)容的復(fù)雜性，但所有體育項目都具有實操性的要求，因此可以設(shè)定具體項目的活動，既不設(shè)置活動的成績，也不明確活動的目標(biāo)，而是由學(xué)生自由組合和自由發(fā)揮，檢驗學(xué)生在活動當(dāng)中的創(chuàng)造性能力，從側(cè)面上折射出學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用水平。另一方面是理順評價的步驟和流程，以防止評價工作脫離教學(xué)的主題，要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容，制定評價的具體內(nèi)容。總之，教學(xué)評價體系的改革屬于動態(tài)管理的過程，而且沒有固定的評價模式，每個教師都可以將自己認(rèn)為重點的教學(xué)內(nèi)容，作為評價體系的內(nèi)容，這也是教學(xué)評價針對性的集中體現(xiàn)。
四、結(jié)束語
