發布時間：2023-01-18 12:42:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創新人才培養工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當今時代,世界各國的競爭,歸根到底是人才特別是創新型人才的競爭。高等職業院校承擔著培養創新型、技能型、應用型人才的重任。高職院校發展過程證明,創新人才是在良好的校園文化氛圍中得到熏陶和培養的。校園文化在創新人才培養中的作用日益凸顯出來,成為培養人才的核心。
一、校園文化與創新人才的內涵
(一)校園文化是一種特殊的社會文化現象,是指在學校這一特定的育人環境中以師生為主體、以提高師生素質為目標,與社會和時代相關的,具有校園特色的一切物質和精神生活的環境。今天的校園文化是由多種元素構成的,包括社會主義核心價值體系,學校的優良傳統和學校當前的奮斗目標等。優秀的校園文化是一所學校的品牌,是優良校風、教風和學風的集體體現。其內涵包含以下幾個方面:
1. 校園物質文化(環境文化)
校園物質文化不僅包括校園的總體規劃、校園的綠化等環境文化,也包括教學辦公設施、后勤服務裝備、文體活動條件等基礎設施文化。物質文化是校園文化發展的前提條件,是校園文化活動和校園精神賴以生存和發展的基礎。
2. 校園精神文化
校園精神文化包括以校訓、校風為主,體現師生凝聚力的校園激勵文化;以師生組織的、健康向上的,以文體實踐活動為依托的校園文化活動;展現師生科技成果的校園科技文化以及體現學校辦學特色的校園課程文化。校園精神文化是反映學校廣大師生員工共同的理想目標、精神信念、文化傳統、學術風范和行為準則的價值觀念。
3. 校園制度文化
校園制度文化包括嚴謹向上的校園教學科研制度文化,保證校園精神文化和環境文化目標實現的校園制度文化,體現學校管理藝術的管理文化等。制度文化是校園文化發展的保障,體現著學院理想和人文精神,反映著一種特殊的文化氛圍和群體意識。
高職院校的校園文化與高校相比,融入了更多職業特征、職業技能、職業道德、職業人文素質等高職元素的獨特校園文化, 是以就業為導向, 以服務為宗旨, 以校園精神為底蘊, 由師生員工共同創造和享有的群體文化。
(二)創新型人才是人才的一個層面,既與其他類型的人才有著不可分割的聯系,又有著與眾不同的獨特個性。創新型人才不是創新與人才簡單的相加,他應該有獨特的內在素質。創新人才應具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力和創新人格等幾方面的素質。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的,也不是完全獨立發展的,它們與人才的其他素質有著密切的聯系。從這個意義上講,創新人才首先是全面發展的人才,是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才。
目前教育界普遍認為,衡量創新性人才的基本特征有以下四點:第一,是否有較寬的知識面和較深的理論知識;第二,是否富于想象力,并具有靈活性和全面性的思維方式;第三,是否具有好奇心與開拓性的探索精神和嚴謹務實的工作作風;第四,是否有強烈的創新意識,敢于出頭、冒尖。創造性人格有著其獨特的特征,其中獨立性、自信心和意志力是最顯著的三個特征。實踐證明,在創造性人才的成長過程中,非智力因素即創造性人格同樣起著至關重要的作用。
二、校園文化建設對創新人才培養的作用
校園文化及其建設的內容和功能主要是從優化成才環境、豐富學生業余文化活動、塑造健康向上的校園精神等方面著手,應該說,創新人才培養的途徑固然是多方面的,但結合高校校園文化建設,尋求創新人才培養的最佳結合點,不僅有著新穎的視野,也必將對教育創新具有積極的現實意義。
(一)校園文化建設為創新人才培養提供堅實的物質基礎
高職院校校園網絡建設、圖書館建設、活動中心建設、其他基礎設施建設、校園環境的美化等,都為學生創新能力的培養提供了強大的物質保障。學校的圖書館、資料室具有豐富的藏書,在開闊眼界、獲得知識、培養能力的過程中起著重要的作用。現代社會的信息量越來越大,傳遞的速度、更新的頻率越來越快,而網絡的建設為學生知識的更新和信息的交流提供了便捷的方式。面對不斷變換的未知世界,學生的思維能力、應變能力得到了發展。美麗的校園、良好的人文環境有利于大學生對知識的鉆研和探討,有利于師生寬容態度及身心健康的形成。因此,校園文化的有效物質載體的建設對培養學生的創新精神、創新能力不可或缺。
(二)校園文化建設為創新人才培養提供深厚的文化底蘊
校園文化建設有助于培養學生的創新精神和創新能力,科學發展的實踐證明,創新思維不僅來源于對科學領域的深入鉆研,也得益于深厚的基礎知識和寬廣的知識面。當代科學的發展呈現出綜合化、整體化的趨勢,出現了科技文化與人文文化的交叉融合。人們面對的科學技術問題、經濟問題、生態環境問題以及倫理道德問題等都是一個復雜的系統,新的發現往往在交叉學科、邊緣學科之間產生,這就要求人們必須具備多學科的豐富知識。高職院校中的校園文化活動增大了各種信息數量,增加了知識種類和技能種類,學生在活動中能夠產生豐富聯想,尋求多種事物的交叉點,產生新的思路,提出多種設想,得出有價值的結論。校園文化活動的開展可以彌補專業教育的單調和不足,特別是一些興趣小組、社團等,使文理滲透、學科交叉、優勢互補,擴大了學生的知識面,開闊了他們的視野,激發了他們的創新意識,為培養他們的創新能力打下堅實的文化基礎。
(三)校園文化建設為創新人才培養營造寬松的外部環境
創新人才的培養是同一定的文化環境分不開的。我國傳統教育過分注重知識傳播,著眼于證實已知的東西,不利于培養學生的求新、求異和開發潛能。寬松的環境應該是民主、開放、進取的文化環境。校園文化建設中各種活動的開展,校園精神的塑造,正是為了創建一種有利于開發學生潛能,培養創新意識和創新能力的民主、進取、開放的外部環境。在這種環境中,民主是創新的社會文化氛圍和健康的個性意識存在與發展的社會基礎。沒有民主的環境,個性意識和創新意識最多只能以潛意識的方式存在。只有民主才能有自由、平等,才能有個性的存在和發展,才能形成一種有利于創新意識和創新活動的社會文化機制。進取精神是社會主義文化的重要內容和內在要求,也是我們民族得以生存和發展的基礎。正是這種進取精神,給我們民族的創新意識和創新活動提供了社會文化動力,保證了創新活動的發展。開放的文化是創新意識和創新活動的必要條件。在民主、開放、進取的校園文化環境下,才能克服單一的人才培養模式,樹立多元化人才觀,才能在更好地發展學生創新精神和創造能力的同時,培養更多既全面發展又具有創造才能的人才,以滿足社會各方面的要求。
三、高職院校校園文化建設與創新人才培養的路徑選擇
(一)注重校園物質文化建設,為創新人才的培養提供條件保障
校園物質文化主要是由學校的建筑設計、物質設施、活動場地以及校園的綠化、美化和景點設置等構成的綜合體。它是一個學校的傳統、校風、師生精神面貌的物化形態。高職院校應注重校園規劃布局合理、建筑適用美觀、環境優美高雅,體現校園環境所具有的氣息和濃郁的文化氛圍以及本校的傳統特色,為學生創新能力的培養營造一個舒適典雅的環境。此外,應大力加強校園網絡建設,利用校園網為學生的學習、生活和開展各類活動提供服務,對學生進行教育和引導,不斷拓展校園網在培養學生創新能力中的渠道和空間。
(二)加強校園精神文化建設,為創新人才的培養提供思想沃土
1.優良的校風、學風是校園精神文化的核心,也是培養創新性人才必不可少的條件之一。它能創設出一種潛在的、彌漫于整個校園的學術風范,能極大地影響學校成員價值選擇、人格塑造、思維方式、學術風氣、道德情感、行為習慣等的精神,對學生有啟迪和感化作用。優良的校風能夠在校內形成健康向上的輿論氛圍,能正確引導師生的價值取向,培育良好
的校園風范和校園精神。良好的學風可以引導師生提升學校的教學科研水平和辦學實力,提高學校的知名度和美譽度。在新形勢下,高職院校應致力于搞好校風、學風建設,努力培養嚴謹、勤奮、求實、創新的優良學風,為創新性人才的培養營造一個良好的精神文化環境。
2.豐富多樣的校園文化活動也可以培養學生的創新意識和能力,各系部、學生處、團委、圖書館要以第二課堂活動的形式,積極開展學術講座、素質教育講座和各種職業技能競賽、創業大賽、征文比賽、英語知識競賽、專業設計比賽、演講賽、辯論賽等,寓教于樂,在學校內制造一種好學的氛圍,豐富學生的校園生活。學生學習、生活、活動的每一個過程,都有一個思維的過程。培養創新意識、創新思維和創新能力,就是培養創新人才。通過開展融思想性、知識性、趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動,為學生最大限度地搭建發現自我、認識自我、鍛煉自我、創造自我的平臺,促進廣大學生豐富知識、開拓視野和勇于創新。
(三)深化制度文化建設,為創新人才培養提供制度支撐
1.深化教學改革,促進校園制度文化創新
調整教學計劃,更新教學內容,改革教學方法。近年來,高職院校以就業為導向,根據科技與社會發展,在大學生培養計劃中增加了部分新的課程及其內容,但教學計劃中只有加法沒有減法,課程門數越來越多,致使學生幾乎沒有自由支配的時間和空間。應該根據教育教學規律和人才培養需要,調減部分遠離培養目標的課程內容,增加反映新的科技成果和社會經濟發展的內容,使學生能夠了解科技發展前沿和社會經濟發展趨勢。教學中應該引導學生關注現實,思考未來的發展,以增強學生的社會責任感和使命感,并逐步養成創造性思維方式。需要說明的是,教學是一項嚴肅的活動,教師所教授的內容應該是科學的準確的,一些處于探索階段的內容,教師可以把多種觀點介紹給學生,留給學生進一步探索研究,以培養學生探究問題的思維方式。要采用體現高職理念的項目教學法來組織教學,充分調動學生的主動性和積極性,提高學習興趣,培養專業技能。并積極采用現代化教學手段,不斷提高教學效率和效果。
2.改革學校管理制度,促進創新人才成長
學校的各項管理制度要有利于創新人才成長,要創造寬松的教與學的環境。允許不同學術觀點和意見發表,支持教師按照自己的思維方式進行教學改革,支持青年學生的奇思妙想。要堅持在真理面前人人平等,無論是思想問題還是學術問題,要善于聽取各方面的意見。在教學管理制度上,改變過去整齊劃一的培養模式,實行更加靈活的學分制,增大學生學習的自由度,給學生更大的對專業、課程、教師、學習時間的選擇權。
3.加強對寢室、班集體、社團的引導和管理,建立創新激勵機制
寢室是大學生生活、學習、休息、娛樂的主要場所, 也是學生傳播信息、交流思想、探討問題、表現自我的重要領域。加強對寢室的管理, 能為學生創新才能的發揮提供良好的環境;班集體是學生大學生活中最為穩定的一個群體之一,抓好班集體建設,形成良好的班風,將有助于增強學生的集體意識,發揮集體創造的力量;社團在高校校園文化建設中的地位更是舉足輕重,它可以多渠道、多途徑熏陶大學生的情感,激發大學生的求知欲,并為廣大同學提供認識生活、思考人生、探知社會的廣闊場所。因此,必須加強對寢室、班集體、社團的引導和管理,幫助學生制訂一系列科學、嚴格、合理的工作計劃,以保證學生在有序、安全的環境中完成學習任務,提高學習效果,促使學生在大學生活中廣泛發展自己聰明才智和一切合理的正當的興趣愛好,發揮創新精神和能力。
【參考文獻】
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[5]陳燦. 論校園文化建設與創新人才培養[J]. 河南大學學報( 社會科學版),2005(5)
關鍵詞：校企合作教育；地方本科院校；自動化專業
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）07-1456-02
1 概述
進入 21 世紀，隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，社會迫切需要更多高素質的應用型人才來滿足經濟和科技的發展，高校也迫切需要轉變傳統的教育模式和教學方法，為社會輸送更多實用性更強的優秀人才。社會和高校兩方面的需求必將導致以校企合作教育為依托，建立應用型本科人才培養的新模式[1]。
自動化專業作為地方本科院校中新設立的工科專業，更需要以產學研結合為指導，采取理論和實踐相結合的方法，緊密結合我院培養應用型本科人才的實際，探索出適合此專業的人才培養模式，并形成自己的專業特色以及人才培養特色[2]。
2 自動化專業校企合作教育的目標與要求
以科學發展觀為指導，以服務地方經濟建設與社會發展為宗旨，以學生就業為導向，以培養高素質、應用型人才為目標，依托企業、行業優勢，充分利用學校、企業、行業的教育資源，縮短理論教學與實踐應用的差距，確保高素質應用型人才培養質量[3]。
1）嚴格按照培養方案要求有計劃有組織開展合作教育工作。
2）制定與專業相對應的“校企合作教育”課程教學大綱及相應的具體實施方案。
3）要加強與相關企業、行業的聯系與合作，著力建設穩定的校企合作教育基地，保證校企合作教育的正常開展。
4）要加強校企合作教育工作的研究，積極探索適應專業培養目標的合作教育模式。
5）為促進校企合作規范有序開展，校企合作教育納入教學工作考核考評體系，應逐步建立起符合專業特點的校企合作教育工作考核評價體系。
3 自動化專業校企合作教育的實施與考核方式
校企合作教育是以學生為主體的實踐性教學活動[4]。按培養要求，學校實行“1+2+2”模式，分三個階段分別在第二、四、六學期進行。
第一階段：1周時間，1個學分。通過聘請企業、行業專家來校專題講座、學生深入企業、行業參觀考察等，加強對所學專業的認知。
考核方式：要求學生提交一份對自動化專業的認知報告或學生專業發展規劃或對自動化專業發展動態的調研報告等。
第二階段：2周時間，2個學分。充分利用校企教師資源，在校內外對學生進行專業技能訓練及指導。
考核方式：要求學生提交一份就某一項或幾項專業技能訓練情況的詳細報告，內容應包括原理、方法、過程、結果（結論）及自己的見解等。
第三階段：2周時間，2個學分。讓學生深入企業、行業，密切結合校企合作基地工作實際情況，由校企雙方指導老師設定與課程教學相應的專項課題，通過定崗實踐等方式，全面接受專業技能訓練。
考核方式：要求學生針對專項課題，提交一份專題報告，內容包括訓練內容、過程規范與要求、存在問題與改進辦法（思路）、下一步工作計劃等內容。
校企合作教育成績評定分優秀、良好、合格、不合格四個等級。對考核不合格學生可安排至下年級補修。
4 落實校企合作教育的具體措施
在婁底市政府的積極倡導和學校領導的大力支持下，2009年12月我院成功加盟婁底市四大產業技術創新戰略聯盟中的三大產業聯盟，由于煤機和農機都是屬于機械行業，都與機電工程系所舉辦的專業密切相關，因此，在學校加入了婁底煤機產業戰略聯盟和農機產業聯盟的大背景下，機電工程系自動化專業有了一個較好的校企合作教育平臺。
為了把校企合作教育工作落到實處，我們要采取分步實施的戰略。
第一步：走出去
由于我校舉辦自動化工科專業的歷史較短，在社會上的影響力較小，我們必須走出校門，深入有關企業了解其產品及技術需求，為此，學校組織了我系部分相關老師參觀了湖南華南煤礦機械制造有限公司，湖南金三星煤機集團制造有限公司，湖南永安煤礦機械制造有限公司，湖南遠揚煤礦機械制造有限公司，湖南農友機械集團有限公司等有關企業，深入車間了解實際生產過程，并與企業的技術人員就其生產與售后服務中的技術問題進行了初步的交流，并就有關校企合作事項達成了合作意向。
第二步：派出去
根據走出去后與企業達成的合作意向，選擇有代表性的企業進一步加強橫向合作，具體的做法就是派出具有一定設計和開發經驗的老師到企業參與產品的開發，比如2010年春季開學后，我專業即向湖南華南煤礦機械制造有限公司派出了一位老師，這位老師全職到公司上班，與公司的技術開發人員一起參與公司新產品的開發，并定期向學報匯報其工作進展，把企業的有關信息及時傳遞給相關老師，與其他老師一起共同解決工作中遇到的問題，起好連接學校與企業的橋梁和紐帶作用。
第三步：帶回來
派到企業的老師在經過一段時間的產品開發后，對企業的技術發展有了深刻的認識后，可以針對其產品特點開展一些針對性的研究，為此，企業可以通過項目的形式把開發任務交給我們的老師，由老師組織人員進行開發。
第四步：成立技術開發中心或工程中心
有了和企業合作的經驗，有了自己的設計的產品，我們可成立技術開發中心進一步對產品的優化，使其的市場價值更高，也通過這個平臺，為學生提供實習和培訓的機會。
5 結束語
積極探索校企合作教育一體化發展的新機制。學校應充分調動和發揮學科綜合實力和科研優勢，加強與社會和企業的合作，將生產因素與智力因素密切結合，擴大校內實習基地規模，提高教學資源質量。培養高素質的應用型人才是地方院校的根本任務。我院以自動化專業人才培養模式改革為契機，創新人才培養方案，不斷優化應用型人才培養策略，切實加強了學校與區域各單位的聯系，促進形成了從學生培養到全面就業的新局面。
參考文獻：
[1] 陳景增.高校應用型創新人才培養模式[J].高等工程教育研究，2005（1）.
[2] 馬寧，王立.企業主導型產學研合作創新模式分析[J].科學研究，2005，23（1）：224-228.
關鍵詞：新建本科院校；創新創業；探索；實踐
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0121-02
為貫徹落實國家、江蘇省教育中長期教育規劃綱要和《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關于實施江蘇省“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見》（蘇教高[2011]1號）精神，江蘇省進一步推進了大學生實踐創新創業訓練計劃的實施，2012年江蘇省教育廳又下發了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》，逐步構建了國家、省和高校三級大學生創新創業訓練計劃實施體系。
一、實施“創新創業訓練計劃”的目的與意義
實施“創新創業訓練計劃”的目的是推動高等教育教學改革，探索以問題發現為牽引、寓教于研的教學模式，促進人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新創業活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神和實踐能力，培養適應行業企業需求的高素質創新人才。
二、主要問題分析
1.學生因素
在高等教育大眾化階段，隨著招生規模的擴大，一方面使更多的青年學生有機會接受高等教育，另一方面生源的基本素質和能力相對降低。對于本科第三層次的學生來講，他們在總體上學術轉化能力有所欠缺，長期適應被動接受和傳授式教學，不少學生自覺主動學習的習慣還沒有形成，但同時他們興趣廣泛，實踐能力強，個性豐富，可塑性大，思維活躍，活動能力強。因此，一定要在正確分析學生的個性、特長的基礎上選擇適當的教育模式，根據學生特點進行施教，充分調動起學生學習的積極性，揚長避短，發揮他們的優勢，使之成為社會有用之才。
2.指導教師因素
對于新建本科院校來說，一是專職年青教師自身的科研水平有限，沒有太多太好的課題供學生去研究，造成青教師指導的課題大同小異，體現不出創新的意義；二是專職教師本身除了完成繁重的上課任務之外，還承擔著許多校內外的科研項目，精力有限；三是由于創新創業項目是學生的項目，對經費使用有嚴格的規定，教師不允許使用該經費，因此，教師對指導項目的積極性不高。
3.管理制度因素
各高校雖然都制訂了比較全面的創新創業項目的有關工作規程和管理辦法，但是只能保證項目程序、流程、格式等方面的大概規范，而項目的細節和質量卻依然無法保證。如：項目成員因為考研或畢業實習等原因離開項目組；為了申報省級重點項目高級職稱教師只是掛名，不參與項目的具體指導工作；經費使用不合理，經費真正用在項目研究上的較少，往往文管類項目經費剩余較多，而理工類項目卻不夠用；學生在填寫項目申請表、季度報告、中期檢查報告和結題驗收材料時字數達不到要求，字體格式不統一，內容過于口語化，工作計劃不夠詳細，這些因素都使得項目質量得不到保證。
三、方法與措施
1.培育創新理念
三江學院作為一所新建本科院校，堅持以社會需求和學生就業為導向，倡導“學用結合，服務社會”的辦學理念和“以生為本，德育優先，規范管理，以質取勝”的辦學方針，提出了“應用知識”“實踐能力”“職業素養”融合式培養，一體化發展的“三維一體”應用型人才培養理念。同時，學校結合實際并針對自身特點，不斷總結經驗，緊緊圍繞應用型人才培養這一根本任務，通過構建和優化以能力為中心的實踐教學體系，整體規劃實踐教學工作，統籌安排實踐教學資源，深化實踐教學改革，改善實踐教學條件，加強實踐教學管理，提高實踐教學質量。
2.創新教學模式
圍繞應用型創新人才培養的目標定位，構建了學生從入學到畢業不斷線的實踐創新鏈條，從低年級的課內自主實驗和課外興趣小組，到中年級的各類學科競賽和大學生創新創業訓練計劃，再到高年級的自主創業和畢業設計（論文），讓學生在校期間根據自身的水平、興趣和愛好，得到個性化的實踐和鍛煉的機會。
學校從以下幾個方面推進了教學模式的創新和改革：不斷加大實驗室建設和管理力度，進一步完善省、校、院（系）三級實驗室建設體系，規范實驗室管理，加大實驗室開放和共享力度，為學生提供實習、實驗、實踐訓練創新平臺；進一步加強校企合作，積極推進“卓越人才教育培養”計劃，構建完善的多元化的校企合作協同育人模式，探索建立校企合作育人新機制，創新人才培養模式；積極開展各類大學生創新創業活動，繼續實施大學生實踐創新創業項目，逐步形成以國家級大學生實踐創新訓練計劃為龍頭、省級大學生實踐創新訓練計劃為主干、校級大學生實踐創新訓練計劃為基礎的國家、省和高校三級大學生實踐創新訓練計劃實施體系；大力搭建科技創新平臺，積極推進各級各類學科競賽活動，定期舉辦學習經驗交流會、專題講座和選修課程，設立諸多學生課外科技興趣小組，激發學生的參與熱情，濃厚科技創新氛圍；注重發揮畢業設計（論文）環節對大學生創新精神和實踐能力的促進作用，不斷加強和完善選題、中期檢查、答辯、校優評選、省優推薦全過程各環節的監控和督導工作，提升畢業設計（論文）的教學質量。
3.加強規范管理
創造條件鼓勵和支持學生開展形式多樣、種類豐富的自主學習活動，不斷增強大學生自主學習的能力，促進學生個性發展，全面推進素質教育。學校制定了《自主化個性學習學分的考核標準》，從首次畢業生自主化個性學分匯總統計結果分析，此項工作極大地激發了學生在課余時間的自主學習的積極性，取得了良好的效果。為了促進和鼓勵教師指導創新創業項目，學校規定指導教師認真履行項目指導工作，項目所在單位將此項工作納入業務考核內容，并根據教師對項目實際指導工作計算工作量。此外，學校還將創新創業項目納入了二級院（系）目標管理責任制考核指標及考核標準。為提高項目經費的使用質量和使用效率，項目經費建立了績效考核制度，資助經費應專款專用，經費主要用于調研差旅費、實驗費、材料費、資料費、論文版面費、專利申請費等。加強創新創業項目的過程管理，從項目立項到項目實施，再到項目驗收，進行全程監控，保證項目按照預期目標保質保量的完成，凡研究進展緩慢、成效差、未能按時按質完成的項目，取消項目負責人2年內申報項目的資格，減少項目負責人所在單位下一輪立項指標。
四、典型案例
1.結合科研、教改，帶動實習基地的建設和實踐教學的開展
三江學院旅游學院教師在南京科技館承接了“基于4A景區申報的策劃和專項培訓”的科研項目，洽談項目的同時該院還提出要在科技館建立實踐教學基地，安排學生到科技館參加實踐。借此機會在同年該院學生申報并開展了“南京旅游文化創意策劃研究”的項目，由此學校與實習基地（單位）達到了“雙贏”的效果。依托在研的創新項目，引領學生接觸社會，開展調研，深入實踐。
2.與學科競賽完美結合
“珍愛生命、奉獻社會――用于防災、救援自救設備的研制”項目在對項目建設成果進行進一步完善的基礎上，在2010年第三屆江蘇省大學生機械創新設計大賽中獲得二等獎。隨后該項目研制的“高樓自救逃生裝置”作品又入圍了由南京市科委、南京知識產權局等聯合主辦的“2011年南京市首屆外觀設計與創意設計大賽”。實踐創新項目為學科競賽積累了實際操作經驗并提供了資金和技術支持，學科競賽又為實踐創新項目增添了動力，使二者起到了完美結合的效果。
3.將創新理念轉化為實際成果
“中低檔白酒包裝的創新設計”項目針對我國很多食品包括白酒營銷中包裝過度浪費的現象，提出白酒包裝應適應低碳經濟要求的創新設計理念；通過問卷調查、個別訪談，企業調研等方式對白瓶酒市場的過度和欺騙性包裝進行了調研，大膽“提出去掉包裝喝好酒”的設想，并實踐了直接在酒瓶上完成原本通過包裝才能實現的營銷功能，最終將創新理念運用在酒廠定制的酒瓶上。
五、結語
大學生創新創業訓練項目的實施與管理，是以提高人才培養質量為根本，以增強學生創新精神和實踐能力為重點。為了進一步健全立項機制，保證項目思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠，學校亟待成立大學生創新創業訓練中心，以“創新”為主線，對創新創業訓練的宣傳、實施、保障等各方面進行集中、系統的管理，這樣大學生創新創業訓練項目才能踏上可持續性健康發展的軌道。
參考文獻：
[1]王長鵬.民辦本科院校應用型人才培養研究[D].南京：南京大學政府管理學院，2011.
【關鍵詞】大學生；創新教育；改革實踐
大學生是文化素質較高的群體，他們在校期間受到很多理論知識、專業及技能的教育培訓，他們較普通的人群有較大的創新潛能。開展創新教育是高等學校為迎接21世紀知識經濟挑戰，培養具有創新型人才的重要措施。這既是時代的要求，也是其擔負的責任。從總體看，目前高校的教學改革基本停留在認識層面或一些單因素的分析與實踐，缺乏對影響學生群體創新能力的多因素、多環節、系統性的研究。筆者曾參與“工科大學生創新教育教學模式研究”項目研究，結合對大學生創新教育教學的改革思路，進行了探索和實踐。
一、創新教育相關問題的探討
經過研究，我們認為創新人才培養要經過多個環節過程。其中有四個重要環節：大學生思想教育管理、課堂理論教學、實踐工程訓練、課外科技創新。它們在對創新人才的培養中構成了相互關聯的過程體系。經過實踐，我們發現很多因素影響創新人才培養的效果。其中有五個關鍵因素：創新教育管理機制建設、大學生創新激勵機制建設，科技創新導師制建設、創新教育環境建設、經費保證制度建設。它們對大學生創新教育從機制、制度、環境及經費上提供了保證，構成了創新人才培養四個主要環節循序有效運行的支撐基礎。
二、創新教育運行機制的建設
為了實現創新教育的規范化、常規性，必須建立穩定的創新教育運行機制。我們首先建立了創新教育管理制。將創新人才培養作為重要工作列入年度工作計劃，領導班子主要領導負責主抓創新教育工作，創新教育列入學生工作的重要任務由專職輔導員負責組織管理，成立大學生求是創新協會。
其次制定了創新教育獎勵制。每年舉辦2次創新設計大賽，每年舉辦2次工業設計大賽，分別設立一、二、三等獎和優秀獎，為獲獎學生頒發獎金和獎勵證書，對參加國內外設計大賽獲獎學生頒發獎金。為使每個學生都受到創新教育的培養鍛煉，創新教育被列入教學學分，每名學生四年里必須取得6個創新學分，這種創新教育學分制強化了創新人才培養的廣泛性。
再次建立了創新教育導師制。教師是大學生創新教育的主導力量，為了激勵教師積極參與大學生創新活動的指導工作，將教師創新指導列入教學工作量，指導大學生創新活動作為教學任務下達給指導教師，對優秀指導教師給予獎勵。為了提高大學生創新活動指導水平，指派3名教授作為大學生求是創新協會的科技創新顧問，為學生舉辦科技創新講座、科技創新咨詢等活動，提高了大學生科技創新水平。
最后建立了創新教育保障機制。（1）環境保障：為改善大學生創新教育基本條件，我們加強了工程訓練中心和實驗室建設，并且面向學生預約開放。與企業合作建立了校外創新與實踐教學基地，目前已經建立了惠達陶瓷集團公司、北京工業設計研究發展中心、宏福包裝機械有限公司等企業作為創新基地，進一步拓展了大學生的創新實踐空間。（2）經費保障：建立多種渠道籌集創新教育資金的經費保證制度。除了在預算內經費用于創新教育外，積極對外聯絡，爭取企業支持建立大學生創新基金，其中德龍鋼鐵有限公司、賽福特電子信息工程公司和惠達陶瓷集團有限公司等企業為大學生創新提供了資金支持。另外通過學生參加教師科研項目還能獲得科研經費的支持。創新經費的籌措保證了大學生創新活動的蓬勃開展。通過創新教育的制度建設，從機制上保證了創新教育的規范化、常規化開展。
三、創新教育改革思路的實踐
（一）把創新教育融于思想教育及管理
在大學生思想教育和管理工作中融入創新教育思想，在學生黨課、團課學習中增加創新教育內容，培養學生的創新精神。為實現有組織有計劃的開展大學生創新活動，我們在試點學院組織成立了大學生求是創新協會和科技創新部，制定了協會章程，各班委會配備了一名科技委員。創新協會定期邀請國內知名專家學者為學生舉辦各類科技講座，舉辦科技創新研討會，定期組織各類創新設計大賽和設計作品展，使學生廣泛接觸了解科學技術發展前沿知識，激發學生積極參加創新活動的熱情，開發學生創新意識和潛能，引導學生廣泛參與創新活動。
（二）把創新教育融入課堂理論教學
為了在課堂理論教學融入創新教育，專門為學生開設了《機械創新設計》課程，使學生系統掌握創新理論知識，培養學生創新思維能力。在《機械原理》、《機械設計》、《機械工程測試》、《基礎工業工程》、《CAD/CAPP/CAM》、《機電傳動控制》等課程中融入創新教育理念，及時引入新理論、新技術、新方法，使學生能夠及時接觸最新科技發展動態，為學生奠定創新思維的理論知識基礎。通過開設設計性、綜合性實驗，為學生提供了理論與實踐相結合的綜合訓練平臺。
為了將創新教育教學有機地融入到一般工程技術課程中，我們選擇《機械工程測試技術》課為示范，探索教學內容和教學環節的改革，在課程中增加創新性課題的討論課，鼓勵優秀創新方案進行實際制作，推薦參加院校及省創新設計大賽，選拔實用性、新穎性和創造性的作品申報國家專利。改革作業模式，選擇一些典型題目由學生組建測試系統，完成實測作業。（下轉第99頁）
（三）把創新教育融入實踐訓練教學
實驗教學與實踐教學是培養學生創新能力的重要環節。在實驗課建設中加強綜合型實驗和創新型實驗的開發，機構創新設計、機電傳動控制、基礎工業工程、產品造型等實驗室對學生預約開放，為學生提供開放型的創新實踐平臺。工程訓練強化了學生實際動手的工程能力培養，工程訓練中心構建模塊化工程訓練實踐教學體系，為全校學生提供了工程訓練實踐機會。在生產實習環節，選擇海爾集團、維柴集團、一汽集團、惠達衛陶集團等多種類型的現代化知名企業作為校外實踐教學實習基地，開展多種形式的現場教學，為開發大學生創新思維意識構筑工程背景知識。
（四）把創新教育寓于趣味效應
利用課外科技創新與社會實踐提升大學生創新能力，培養學生創新的自主性、能動性。充分發揮大學生求是創新協會的作用，通過協會廣泛吸收學生會員，定期組織開展各類創新設計大賽大型創新活動，組織優秀會員參加省內和全國創新設計大賽，組織學生走出校園參與企業的產品創新設計，形成長效、規范的創新效應：“傳幫帶”效應、“趣味”效應和“主動”效應
關鍵詞：企業大學；“三個對接”；隊伍建設
一、引言
“三集五大”改革后，冀北電力有限公司管理培訓中心走上一條新的發展道路，即“三步走”建成與冀北公司相適應的企業大學。第一步，形成具有冀北特色的管理培訓項目和課程體系，打造一支職業化的培訓團隊，培育一批學者型、專家型、研究型、管理型的品牌培訓師；第二步，對課程體系進行改進完善，建立系統、完善、規范、具有冀北公司特色的培訓項目體系和模塊化的課程體系，擁有一批具有較強研究能力、現場實戰能力、創新能力的研究團隊和課題帶頭人，形成一系列品牌培訓項目和課程，打造專職培訓師授課的管理類精品培訓課程；第三步，建成冀北公司企業大學，形成一批具有影響力的培訓項目，進入國家電網公司系統第一方陣，要有一批系統內拿得出、叫得響的品牌課程和知名培訓師。
二、 企業大學培訓師隊伍建設的重要性
（一）服務公司人力資源戰略發展的需要
管培中心作為人才培養的重要基地，與冀北公司職能部門深度對接，加強縱向溝通，主動協助職能部門開展專業人員隊伍建設、專業管理項目開發、各專業比武競賽集訓等工作，打造一支與公司集約化培訓模式相適應的師資隊伍，真正成為人力資源開發的助推器和加油站，實現對公司人力資源戰略發展的支撐。
（二）引領并服務公司發展的需要
新定位、新職能催生了新認知，管培中心走上了一條新的發展道路。面對“側重對公司發展戰略和管理前沿課題的研究，引領并服務于公司發展”的新職能，明確“建成與冀北公司相適應的企業大學”的戰略目標，管培中心與公司要廣泛對接，提升軟實力與核心競爭力，成為“兩個價值最大化”的傳播者、推動者和實踐者。
（三）提升自身人才隊伍素質的需要
人才隊伍建設是建設企業大學進程的重中之重。一是要實現全員能力轉型，打造一支職業化的培訓師隊伍，提升培訓授課能力、課題研發能力、培訓管理能力。二是要提高基礎管理水平，打造一支懂管理、能管理、會管理的高績效團隊，增強決策支持能力、統籌策劃能力、貫徹執行能力。三是要深化品牌建設意識，打造一支素質優、口碑好的服務保障隊伍，提高服務意識、客戶意識、品牌意識。
加強人才隊伍建設，管培中心需要與自身戰略轉型的需要緊密對接，深度挖掘內部人力資源，達到內質外形的協調可持續發展，為公司經營管理提供管理支撐、智力支持和人才保障。
三、企業大學培訓師隊伍建設的典型做法
（一）創新人才培訓機制，打造學習平臺，提高核心能力
1.建立上崗、轉崗強制培訓制度，形成“先培訓后上崗、先培訓后轉崗”的常態機制。推行持證上崗及職業資格準入制度，加大取證力度，提升專業化水平。
2.推廣培訓積分制，培訓積分與績效考核、職業發展、能力評價、先進評選掛鉤，激發員工參加培訓的積極性和主動性。
3.建立集約化培訓組織體系。一是加強培訓規劃與調研，科學、系統地分析管培中心的發展需要與培訓需求，結合《人力資源分析診斷報告》，編寫《教育培訓規劃》與《教育培訓2013年工作計劃》，有針對性地設計中層干部、管理人員、技術人員與服務人員的培訓方案。二是加強培訓組織管理，嚴格執行“三考”（考核、考試、考勤）措施，進行培訓效果評估與分析，合理利用e-MIS管理信息系統培訓課件與培訓資料。三是加強培訓組織保障。人力資源部設教育培訓專崗，負責培訓方案制訂，組織培訓項目實施，進行培訓效果評估；各部門設兼職培訓管理員，協助培訓的組織實施和培訓資料的整理歸檔。四是擴寬培訓學習渠道，實施“助理聽課制度”，將旁聽學習作為正式培訓的一種補充手段，鼓勵管培中心干部員工旁聽公司各項培訓課程，深化專業知識，捕捉專業動態，開闊與業內專家的溝通渠道。推行“走出去”與“請進來”活動，加強與公司系統內各單位的業務交流，增進與科研院校之間的合作關系，進一步打開工作思路與研究視角。
（二）創新人才培養機制，打造成長平臺，實現中心戰略目標
1.崗位對接（兼職）雙向進行。“崗位對接（兼職）”是管培中心為加強人才隊伍建設推出的一項重要舉措。一方面是將各管理專業教研室的年輕培訓師對接到綜合管理部、人力資源部、財務資產部的相關崗位，在開展管理業務實踐、提升管理能力、積累管理經驗的同時，搜集管理類培訓素材；另一方面是讓各管理部門的中層干部在對應的管理專業教研室兼職主任培訓師，主持開展各專業培訓項目開發、培訓教材編寫和前沿課題研究。崗位對接（兼職）將有效盤活管培中心內部的人力資源，加速實現青年培訓師和中層干部的“1+1”（1個通用管理領域+1個專業管理領域）能力轉型，進一步促進各部門之間的橫向溝通。
2.內外結合，培養優秀培訓師和課題研究帶頭人。首先從內部挖潛，組建培訓項目研發團隊，培育項目研發帶頭人和品牌培訓師；其次是外部借力，與知名的專業培訓機構、高等院校、研究院所建立戰略合作伙伴關系，培養一批優秀的培訓師、課題研究帶頭人和項目團隊，實現課題研究和培訓授課兩項能力“質”的提升。
3.加強青年員工的培養，引導青年員工與中心共同成長。采取多種方式加強青年人才隊伍建設，加強青年思想教育，每年堅持對新進員工進行入職培訓和召開青年座談會，提高隊伍思想政治素質，結合工作實際廣泛開展“青春光明行進社區、讀一本好書”活動、“青春態度征集令”、“五微”活動之一“微演講”比賽、文體交流等活動，引導青年員工參與企業管理，為企業發展建言獻策。搭建成長平臺，深化崗位對接，建立青年培訓師培養計劃，加快青年培訓師的成長。
（三）創新人才激勵機制，打造成長平臺，激發中心內在活力
創新培訓激勵約束機制，通過《全員績效管理辦法》、《績效薪酬管理辦法》、《對接（兼職）人員管理辦法》等管理制度，進一步建立激勵與約束相協調的人力資源開發環境。為了實現青年培訓師崗位對接的最大化效果，人力資源部前期加強了青年員工職業生涯規劃工作，選派有志于在管理培訓領域長期發展的青年培訓師進行對接，到崗后由各部門資深業務專家進行一對一崗位培訓，使青年培訓師迅速進入角色、開展工作。在進行相應的薪酬激勵和制度保障的同時加強考核評價，進一步激發青年培訓師的工作熱情和積極性。
（四）創新人才服務機制，打造發展平臺，促進中心和諧發展
1.營造“家”文化氣氛，凝心聚力，宣揚企業文化。黨委、工會、團委等相關部門通過建立攝影協會、羽毛球協會、乒乓球俱樂部等多種形式，組織青年培訓師開展形式多樣、內容豐富的精神文化活動，豐富培訓師的業余文化生活，積極創造條件，為培訓師搭建交流平臺，增強對中心的榮譽感、歸屬感，為中心繼續發展增添了精神動力。
2.培訓品牌建設以服務公司人才發展戰略為前提，堅持滿足服務公司發展戰略和自身發展的雙重要求，打造“培訓質量可靠、培訓服務可信賴”的培訓品牌，大幅提升管培中心在冀北公司發展戰略中的綜合服務和引領能力。
四、實施效果
（一）通過人才培訓機制，加快了培訓師能力轉型
堅持全員參與，全力推進課題研究工作。舉全中心之力，全員參與，不分年齡、不分專業、不分崗位，集中精力，全員投入，實現真正意義上的轉型。在現場培訓實施過程中達到提升研發能力、授課能力、培訓管理能力的目的，形成具有冀北公司特色的培訓品牌。開展“全員參與、全員投入”教學培訓實踐活動。借助培訓平臺，積極倡導“我來上一課”，每位職能部門的負責人和高級主管通過精心準備、認真備課，走上講臺，促進每一個崗位的職工都成為建設企業大學的積極實踐者、參與者和推動者。
各種實踐活動成果豐碩。開展了三次覆蓋全員的崗位適應性培訓，提高了員工的崗位履職能力和工作效率；梳理了管培中心行政管理、人力資源管理、財務資產管理、后勤管理的重點流程。展開了五次全員制度宣貫活動，使管培中心的基礎管理水平進一步提升。開展了中層干部、管理人員、培訓師能力提升培訓，提高各級、各類人員的綜合素質。“五微”活動共形成“微成果”14項，使廣大員工的授課能力、課題研究能力與創新能力得到了進一步提升。目前，7名35歲以下年輕培訓師走上管理人員全員培訓課堂，使年輕培訓師在現場培訓授課中不斷學習、鍛煉和成長。
（二）通過人才培養機制，發揮了培訓師的最大價值
采取多種方式加強青年培訓師隊伍建設，加強青年思想教育，每年堅持對新進員工進行入職培訓和召開青年座談會，提高隊伍思想政治素質。結合工作實際廣泛開展“青春光明行進社區、讀一本好書”活動、“青春態度征集令”、“五微”活動之一“微演講”比賽、文體交流等活動，引導青年培訓師思考和參與中心管理工作，為中心發展建言獻策。搭建成長平臺，深化崗位對接，建立青年培訓師培養計劃，加快青年培訓師成長，組織青年培訓師參與助教聽課。“崗位對接”為培訓師搭建了難得的成長平臺，是挖掘更大潛力、實現更多突破、創造更大價值的重要渠道。5名青年培訓師已經迅速成長為管理專業的業務骨干，并且在管理人員全員培訓項目中承擔了人力資源、財務管理、黨群建設和行政管理專業的9門課程。8名中層干部成為了兼職教研室的管理咨詢顧問，已經開展了集體企業、人才開發模式、財會智庫建設等相關領域的前言課題研究。另外，1名培訓師經過歷時半年崗位對接的鍛煉，成長迅速，業績優秀，被管培中心聘任為管理人員培訓部主任助理，進一步促進了“兩個價值最大化”。
（三）通過人才服務機制，提升了品牌形象
通過服務與品牌的對接，管培中心提升了“可靠可信賴”的品牌形象。在服務團隊的齊心努力下，管培中心“用心服務”的理念得到進一步深化。組織建立了VIP服務系統，實現了個性化服務方案的制訂，建立了質量和安全檢查制度，堅持服務滿意反饋和考評；通過一系列保障措施，突破性、超規格完成了各項服務接待任務，餐飲服務滿意率、客房服務滿意率、會議服務滿意率持續保持在100%。
五、結語
以培養高素質創新人才為目標，全面推進培訓理念、培訓模式、培訓內容和培訓管理機制的創新，建立高效的現代教育培訓體系；以提高培訓師隊伍能力素質為核心，大力開展全員培訓考試，完善教育培訓評估體系，不斷提高培訓質量和培訓效益；以培訓資源體系建設為重點，加快培訓基地建設，加強培訓師隊伍建設，完善培訓標準和教材體系，提高教育培訓信息化建設。這些做法為公司培養和打造了一支思想素質高、業務能力強、具有自主創新能力的企業大學培訓師隊伍，有效地解決冀北公司人才培養發展的問題，確保培訓品牌建設的可持續性，為建設具有鮮明冀北特色的“一強三優”現代公司提供強有力的人才保證和智力支持。
參考文獻：
一、充分認識國家示范校建設的重大意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）提出要“大力發展職業教育”，“適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求”，“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。為此，教育部制定了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》（以下簡稱《行動計劃》），重點實施“十大計劃”，其中第一個計劃“中等職業教育支撐產業建設能力提升計劃”的第一條就是“支持國家中等職業教育改革發展示范學校建設”，要“支持1000所國家示范學校建設，使其成為全國中等職業學校改革創新、提高質量和辦出特色的示范，成為國家和區域產業建設、改善民生的重要支撐力量，在全國中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用”。從《規劃綱要》、《行動計劃》的頒布實施到教育部一系列關于國家示范校建設工作文件的出臺，預示著職業教育已進入前所未有的重要發展時期。
從國家層面，一是明確了發展地位。職業教育作為特殊的教育類型，必須擺在更加突出的位置已成為社會共識。從2010年到2013年，中央財政重點支持1000所學校創建國家示范校。二是健全了發展機制。職業教育要建立健全政府主導、行業指導、企業深度參與的辦學機制。國家示范校建設強調行業參與、校企合作。三是確立了發展目標。職業教育要進一步深化內涵、提高質量、支撐產業、關注民生。通過國家示范校建設，率先形成一批代表國家職業教育辦學水平的學校，走入國際交流與合作的大舞臺。四是規劃了發展路徑。國家示范校建設采取國家頂層設計、地方主導發展、學校自主創新方式，就是要通過“中央引導、地方為主、行業參與、校企合作、學校實施”，實現職業教育從注重規模擴大到全面提高質量的重要轉折，提高其市場針對性、國家貢獻率和社會吸引力，增強服務經濟社會發展的能力。
從學校層面，創建國家示范校是學校新的發展機遇期，是在高位平臺上，凝聚人心、積聚智慧、自主創新、改革實踐、特色發展的新起點。國家示范校建設對于學校深入貫徹落實科學發展觀，抓住和用好重要戰略機遇期，推進學校新一輪的跨越發展具有十分重要的意義。
二、認真把握國家示范校建設的重要內涵
國家示范校建設以“提高人才培養質量”為目標，圍繞“推進工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養模式”核心，突出“深化辦學模式、培養模式、教學模式和評價模式改革”四個重點，以加強隊伍建設、完善內部管理、創新教育內容、改進教育手段為保障，使項目學校適應經濟發展方式轉變、產業調整升級、企業崗位用人和技術進步的需求，成為改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范。在國家示范校建設中應把握以下關鍵詞：
關鍵詞一：重點專業
國家示范校建設計劃要求項目學校選擇緊貼產業發展需求、校企深度融合、社會認可度高、就業好的專業作為重點專業進行建設，并以重點專業建設帶動專業群發展，整體提升專業發展水平。所需資金按3年1000所學校、校均1000萬元，主要由中央財政專項安排。我們選取了分屬學校重點發展的不同專業群的骨干專業建筑工程施工、電子技術應用、環境監測技術、電子商務4個專業作為重點建設專業。按照服務區域經濟發展要求，改造升級建筑工程施工傳統專業，與歐盟商會、同濟大學合作，開發綠色建筑、節能環保、新材料等方向；大力發展電子技術應用專業，拓展風電光伏、現代通信、物聯網等方向，適應產業高端化發展要求；對于環境監測技術專業，參與提升城市功能品質和藍天清水計劃的實施，適應跨越式發展戰略性新興產業的需求；加速與商務服務、現代物流、總部經濟等現代服務業相適應的電子商務專業發展，并通過4個重點專業建設帶動土木水利、信息技術、環保、財經商貿類專業群發展。
關鍵詞二：校企合作
國家示范校建設強調行業參與、校企合作，要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升學校專業建設水平，大力培養高素質高技能人才。我校作為中國實行雙元制模式的第一所職業學校，30年來已將校企合作緊密結合于專業建設、課程建設、隊伍建設、資源建設、科研建設、質量建設之中，形成了獨具特色的雙元融合人才培養模式，即以學校和企業雙元融合為基礎，在制訂教學計劃、教學組織實施、組建教學團隊和共享教學資源等方面深度合作，共同完成人才培養的全過程，構建學校與企業聯動、工作領域與學習領域對接、理論與實踐一體、車間與教室合一、職業資格與學歷證書融通、學校教師與企業師傅合作、學校和企業資源共享的校企合作、工學交替的職業教育人才培養模式。由我校與博世西門子家用電器（江蘇）有限公司共同實施的BSH項目已成為該模式的典范，享譽全國。
關鍵詞三：信息化
實施教育信息化是教育改革和發展的創新動力，是促進教育公平、創新人才培養模式、推進終身學習不可或缺的重要手段。教育部在《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（以下簡稱《實施意見》）中提出七項重點任務之外，增加了信息化建設，最終形成了國家示范校“7+1”項重點任務，并要求把信息化建設貫穿于七項重點任務之中。我省已提出要以信息化引領職業教育的現代化。國家示范校的信息化建設在加強信息化基礎條件建設外，應充分利用信息技術改革教學模式、創新教學方式、提高管理效率，應著力培養師生信息技術應用能力，提高信息化環境下教師整合教學的能力和學生自主學習的能力。
關鍵詞四：特色
《實施意見》明確國家示范校建設“7+1”項重點任務，旨在規范項目建設工作、提高建設質量，體現了“中央引導”，但絕不意味著示范校建設要“千校一面”。教育部鼓勵各校在建設過程中大膽改革創新、敢于先行先試、努力辦出特色，以期形成百花齊放、百花爭艷的局面。所以項目學校可根據實際選取專業之外的專題作為特色項目進行建設。我們確定了數字校園、優秀教學團隊兩個特色項目。在數字校園建設中，完善硬件和應用系統，建立數字圖書館和教學資源庫，抓好教師、管理人員和技術人員三支隊伍，提高師生信息技術應用能力。在教學團隊建設方面，以4個重點建設專業教學團隊為基礎，完善學校教壇新秀、優秀青年教師、骨干教師、專業（學科）帶頭人和市專業帶頭人等市級以上優秀教師的“五階梯”教師成長平臺，促進教師個體爭先，形成梯隊發展優勢；分類建設教學、技能、管理、培訓和科研團隊，促進教師整體成長，形成群體發展優勢。此外，我們還以示范校建設為引領，積極打造學校文化特色，以可借鑒、可推廣的雙元制本土化文化，發揮國家示范校骨干、引領和輻射作用。
三、著力把握國家示范校建設的關鍵環節
作為首批國家示范校立項建設項目學校，我們高度重視、科學規劃、精心組織、認真實施，在學校“十二五”發展規劃中提出了“兩年厚基礎、五年新跨越”的兩個階段目標，把2011-2013年國家示范校建設期作為實現第一階段目標的關鍵環節，以抓質量、強特色厚實發展基礎，全面提升學校辦學實力。
一是以國家示范校建設引領學校各項工作。國家示范校建設是貫穿我校“十二五”建設前半期的重點工作。為確保國家示范校建設計劃各項任務目標的實現，我們把建設目標、任務細化分解到學校和各部門工作計劃中，其完成情況作為重要指標納入系部工作考核，使得全校各部門、全體師生員工都參與了建設工作，體現了國家示范校建設綜合性、全員性、整體性和創新性等特點。
二是構建有效的質量管理體系。我們建立了三級管理和監控考核體系。學校國家示范校建設領導小組作為核心層，領導建設工作，下設項目建設辦公室具體負責制定政策、落實資金、統籌協調、實施督察等。專家指導委員會向領導小組提供咨詢和幫助。各專項建設小組作為中堅層，對照《實施方案》《任務書》的要求開展建設工作，采取項目負責人負責制，定期開展自我檢查。全體人員作為基礎層，積極參與學校各項工作，確保分解于學校和各部門工作計劃之中的國家示范校建設任務得以貫徹落實。
三是強化項目專項資金監控。我校國家示范校建設專項資金遵循“專款專用、項目管理、分年實施、績效考評”的原則，納入學校財務審計統一管理，并單獨設置賬簿進行核算。我們根據《任務書》資金投入預算編制了項目代碼，印制了專門的“國家示范校建設項目專項資金審簽單”，三聯單分別用于報銷憑證、財務留存和項目組留存，實現了經費管理動態控制。
四是在建設中培育隊伍。我們提出要通過示范校建設培養骨干、造就名師。隨著示范校建設而成長起來的教師，逐步形成教學團隊、技能團隊、研究團隊、管理團隊，是示范校建設的重要成果，更是學校發展的重要財富。
五是以科研支撐建設工作。以科研的思路、科研的方法開展的建設工作才是科學高效的。我們結合建設工作梳理出一批重點研究課題，做到邊實踐邊研究，以實踐支撐理論、以理論指導實踐。
六是注重成果積累和宣傳。國家示范校建設強調“成果導向”，即以預期目標的達成和成果的呈現為最終驗收依據。在建設過程中，我們注意及時收集并形成可量化、可物化、可推廣、具有影響度的建設成果。國家示范校建設注重結果，更關注過程。在建設過程中，我們全程留存檔案，包括文本和電子化過程材料。宣傳是發揮示范校示范、輻射作用的重要渠道。我們充分利用各種平面媒體和數字媒體，在校內外定期相關信息和建設成果，擴大建設工作的影響力和建設成果的惠及面。
【關鍵詞】 高校；人才工作；問題；思路；辦法
21世紀的競爭，說到底是人才的競爭，誰擁有了人才，誰就擁有了“第一資源”。推動高等教育又好又快發展，要像改革開放初期對待招商那樣招攬人才，堅持人才強校，不斷創新高校人才工作體制和機制，吸納和凝聚人才，有力提升了高校人才隊伍的整體實力和水平。總之，高校人才隊伍建設面臨著新的問題和挑戰。
一、高等院校人才工作面臨的主要問題
近年來，盡管高校人才隊伍建設方面想了很多辦法，采取了很多措施，但從目前實際來看，高等級的拔尖人才不是多了，而是少了；不是沒舞臺，而是沒“演員”，不是沒栽“梧桐樹”，而是很難引來“金鳳凰”。隨著人才競爭的日趨激烈，當前，拔尖人才引進難、培養難、保留難、管理難的現象顯得越來越突出。
1、引進難
一是大環境的影響。隨著各地對人才工作的重視，一些沿海經濟發達地區區域優勢日益減弱，人才引進的吸引力呈下降趨勢，“孔雀東南飛”的局面一去不復返，甚至出現孔雀回飛的返流趨勢；二是經濟發展的影響。隨著內地區域經濟的飛速發展，內地高層次人才的待遇大幅提高，就生活幸福指數而言，高層次人才流向沿海地區后，生活質量不僅得不到提高，反而會有所下降，同時，還面臨家屬就業和子女入學等棘手問題；三是人才的惡性競爭。為了搶占高層次人才資源，不少內地院校，甚至邊遠地區的院校，紛紛通過各大報紙、報刊、網絡等招聘信息，并許諾在報酬、住房、經費、家屬安置等方面提供優厚條件，形成了人才引進的惡性競爭。此外，人才引進難，耗費成本大，易導致現有人才隊伍的不穩定，甚至有人開玩笑“我先辭職，你再引進我，我還能從中賺上一筆”。“內憂外患”加大了人才引進工作的困難。
2、培養難
人才的培養是一項復雜的社會系統工程，尤其是高層次人才的培養，是與一個學校的整體學術水平、學術氛圍、學術平臺、文化歷史沉淀等緊密相關。一些高等院校的基礎條件、人才整體水平難以與一些同類國家重點建設院校相比，基礎好的高校數量比較少，代表高層次人才培養實力的國家重點學科、重點實驗室更是不多，在高層次人才培養上顯得捉襟見肘。
3、保留難
高校人才流失現象十分嚴重，原因包括內因和外因兩方面，內因主要有薪酬水平普遍偏低，對高校管理制度的不滿和失望，缺乏對教師的培訓和再教育以及不和諧的人際關系等年內因。外因主要是隨著人才流動機制日益靈活，人才“爭奪”的日益加劇，各高校都以超優惠條件吸引人才，同行業之間互挖墻角的現象早已見怪不怪，由此引發的高校人才保留的壓力與日俱增。
4、管理難
當前“不拘一格選人才”、“不惜重金攬人才”已成為全球的共識，正因為如此，這部分人在思想和行為上受到了前所未有的沖擊。尤其是面對國際上敵對勢力的腐蝕和滲透，面對不同國家、不同社會制度的相互競爭，不同價值觀念的相互碰撞，以及多種經濟成分、利益共同存在和發展，不免有少數人在義與利、權與責、個人與社會等問題上容易產生困惑，出現偏差，甚至迷失方向。而在人才密集的高校里，知識分子自身的不良習慣更是得以凸顯。比如，有的自命清高，不善協作；有的寡合離群，我行我素；有的僅從自身出發，看問題偏激；有的文人相輕，甚至水火不容等等。高校在人才管理上往往是“蜀中無大將”，難以平衡。
二、加強人才工作的辦法
1、完善政策機制
按照“開放、流動、競爭、有序”的原則，進一步深化高校人事分配制度改革，從根本上解決高校人才隊伍建設工作中存在的深層次問題，克服人才培養、吸引和使用上的制度，建立和完善有利于適應社會主義市場經濟需要，體現高等教育發展規律和特點，有利于人才公平競爭、人盡其才、才盡其用、充滿活力的一整套相互協調的人才管理體制和運行機制。如：出臺人才引進具體措施，對子女入學、入戶、家屬安置等作出具體規定，解決他們的后顧之憂。
2、加大宏觀調控
結合現實需要，加大宏觀協調，注重盤活人才資源，不斷提高現有人才隊伍的戰斗力。比如實施高層次科技創新人才工程，每年選派一定數量科技領軍人才、學科拔尖人才的培養對象，到國內外著名院校、科研單位研修深造或參與重大項目、課題攻關等科研實踐，進行自主型、開放式的個性化培養；比如建立科技創新工作站，設立跨單位、跨部門、跨專業的區域性科技創新工作站，集聚技術力量優勢進行聯合攻關。
3、倡導榮譽激勵
按照精神激勵與物質獎勵相結合的原則，建立富有專業特色的榮譽稱號和相應的獎勵制度，規范各種稱號、待遇和獎勵形式。明確榮譽表彰獎勵的范圍、標準、形式和程序，并利用一定的宣傳方式，充分展示榮譽的精神價值，提升人才的地位。加大榮譽激勵力度，發揮榮譽表彰激勵的鼓舞性、廣泛性和持久性作用，培養他們的成就感、榮譽感和歸屬感。可以設立各行業專家人才榮譽章，對長期從事該行業工作且工作年限累計滿30年、20年、10年的技術專家和技術骨干，分別授予金質、銀質、銅制榮譽章等。
4、加強教育管理
要深刻理解和把握“尊重知識、尊重人才”與加強人才思想教育工作的辯證關系，堅持“尊重”與“教育”的和諧統一，克服只講“尊重”、不講“教育”，只講信任、不講管理，只講團結，不講批評的傾向。一方面要采取切實有效的措施，努力營造拴心留人的環境，另一方面，要積極引導廣大知識分子正確認識和處理個人成才與社會發展的關系和矛盾，自覺地把個人的發展同社會的進步、時代的發展結合起來，堅持實現自身價值與服務祖國和人民相統一。
三、創新人才工作的新思路
1、引“智”與引“人”相結合
在無法完成人才直接引進前提下，以引進“智力”的方式，完成“人才”引進。改變以往引進人才模式，變“挖”人為引“智”，采用“柔性”引進模式實現墻外“人才”墻內“香”。大力推進“2011”協同創新計劃，依靠協同創新平臺，增強智力引進的吸引力。設立創新平臺重大項目基金，以招標等方式進行“智力”引進和人才共享，實現項目平臺與人才引進相互促進、協同發展。
2、營造人盡其才的環境
人盡其才，才盡其用，是當前人才工作中留住人才的重要措施。因此，在工作中，要尊重個性，多為他們壓擔子，鼓勵創新。對學科帶頭人才在科研立項、學術交流、進修培訓方面給予優惠政策，在宣傳他們的知名度，推薦先進、晉升職稱、獎勵成果方面要優先考慮，為人才實現自我價值創造條件。
總之，必須根據高校實際發展定位和規劃，制定人才工作計劃，有目的、有計劃地引進人才，并且要制定良好的人才服務機制，留住人才、用好人才，讓人才產生最大的效益。人才是事業發展的關鍵，面對著激烈的人才競爭，高校應真正樹立人才觀念，把有形的物質資本和無形的知識資本結合起來，制定出符合實際的人才建設規劃，逐步建立起良好的競爭機制，形成有利于人才成長的環境。
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關鍵詞：軟件學院；戰略規劃；制度創新；文化建設
清華大學軟件學院2001年建院，是國家首批示范性軟件學院，肩負著培養軟件人才和探索多樣化辦學模式的雙重任務[1]。為保證辦學質量，突出特色，建院伊始學院就確立了“教學立院、管理建院、學科興院、科技強院”的辦學方針，依照“管理建院”方針，學院注重宏觀設計微觀操作，制訂了“十一五”學院發展規劃，并在教學、科研、學生、人事、后勤等各方面制訂了系列制度，保證了學院管理工作的規劃性，促進了學院的健康穩步發展。
十年來，學院由小到大，由弱到強，先后向社會輸送軟件人才2 600余名，受到社會普遍歡迎，就業率100%。學院的教師隊伍也由最初的11名教工發展到今天40余人，并先后培養出一批優秀的教研工作者，包括北京市高等學校教學名師、教育創新標兵、師德先進個人、高校優秀輔導員、“國家杰出青年基金”和教育部“新世紀優秀人才支持計劃”獲得者，另外還有多名清華大學良師益友和1名“清韻燭光――我最喜愛的教師”。學院的科學研究與教育教學也取得了喜人的成果，先后承擔多項國家自然科學基金、973計劃、863計劃、國家科技支撐計劃、核高基重大研究計劃、國家重點行業和企業信息化工程等科研項目和國際合作項目，科研成果居全國35所示范性軟件學院之首。
學院的學科發展是以國家重大戰略需求和國際科技前沿為導向，以計算機科學與技術、信息安全、系統科學、計算數學和應用數學等為依托，注重跨一級學科的交叉與聯合。學院在深入研究和分析ACM/IEEE CC2005的基礎上，開展了軟件工程課程體系研究，結合我國軟件工程專業的發展要求，編寫出版了《中國軟件工程學科教程》，組織研制了我國高等教育軟件工程專業規范。2007年學院軟件工程與管理、信息系統安全、軟件系統設計、計算機圖形學、信息系統工程等5個專業方向入選教育部高等學校特色專業建設點，2010年學院軟件工程專業作為清華大學6個本科專業之一第一批加入教育部卓越工程師計劃。“清華大學軟件學院人才培養模式的探索與實踐”、“軟件創新人才培養的課程體系與實驗平臺建設”分別獲2006年、2008年清華大學教學成果一等獎，“清華大學軟件拔尖創新人才培養實驗區”入選2008年度教育部人才培養模式創新實驗區。
總結學院十年發展歷程，科學規劃、制度創新和文化建設是學院健康發展的有力保障。
1 長遠思考，注重戰略規劃
戰略管理是研究型大學管理體系中的一種能力資源，在研究型大學核心競爭力的產生、整合、提升過程中具有不可替代的重要作用[2]。軟件學院在學院成立之初，就明確提出了學院的戰略愿景，即“堅持質量第一、素質與技術并重、理論與實踐結合，突出精品意識，積極推行我國軟件人才培養的改革和創新，努力將學院建設成國際一流水平的學院”。表現為建設一流的學科，培養一流的人才，創造一流的科研成果，建設一流的師資隊伍，建設一流的教學平臺。為實現戰略愿景，學院2005年6月制定了學院“十一五”發展規劃。規劃通過對比分析國內各軟件學院的發展現狀、清華軟件學院的特長與優勢，進一步明確了學院的戰略定位，即“精品教育、實踐教學、科學研究、國際一流”，提出了學院未來五年的發展思路、目標及量化指標。
“十一五”規劃中，教學工作目標是“以基礎教學與能力教學為主線，在教學體系中實現案例教學，強調教學與科研成果結合，學生理論學習與科研實踐相結合，課堂講課內容與國內外文獻相結合；進而提高教學質量，完善教學內容，突出軟件與系統科學的教學特色”。量化指標是“力爭申報成功1～3門精品課(包括申報研究生院精品課)；每個研究所新開設課程2～3門；每年自編教材1～2門，力爭體現最新科學研究成果，融合最新國外著名教材；同時注重提高教學質量，通過出精品課教材，培養精品課教師等各項工作，確立我院教學的前沿地位”。五年來，學院教學工作緊密圍繞教學目標，在完善已有教學計劃與方法的基礎上，積極探索新的課程設置(或置換課程)和教學策略，建設完成了2門國家級精品課程，4門校級精品課，2部普通高等教育精品教材，7部“十一五”國家規劃教材，基本實現了教學目標。
不僅如此，學院的科研、服務與隊伍建設工作也基本實現了規劃目標。在隊伍建設上，學院規劃“進一步加大人才引進力度，……在正常引進師資的同時，學院還將聘請國外客座教授和講席教授組作為重要任務”。五年來，學院共引進教師13人，聘請客座教授2人，兼職教授1人，高訪學者2人，專家顧問5人，充實提高了教師隊伍，活躍了學術交流氛圍。其中高訪學者PAUL從2007年連續3年聘期，“形式化方法”專家顧問組成員5人2008年起幾乎每天都在學院，與學院相關研究所進行了深入實質的合作交流，為學院的教學、科研與學生培養做出了重要貢獻。2009年學院又設立了“軟件理論”講席教授組，團組成員11人均由海外知名專家學者組成，包括1名圖靈獎獲得者。
有志者事竟成，凡事預則立不預則廢。學院正是胸懷“一流”志向，立足國內，放眼世界，注重戰略規劃與管理，才有了今天的發展格局。日前學院正以清華百年軟院十年為契機，結合《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》、《國家中長期人才發展規劃綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，廣開群言，集思廣益，在廣大師生中開展廣泛深入的討論，總結學院十年的建設經驗，制定學院“十二五”發展規劃。
2 實行人才動態管理，建立健全績效考核體系
梅貽琦校長說過，“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。軟件學院十分重視建設高水平的師資隊伍。學院堅持遵循激勵與約束并重，注重實績與量化考核并舉原則，堅持對教師進行績效考核，形成了良性的人才流動機制。
為吸引一流教師加盟軟件學院，同時為鼓勵培養本院教師迅速成長脫穎而出，學院設立一系列激勵扶持政策，包括高端人才獎勵辦法、青年教師支持計劃、海外人才啟動經費與搬家補貼、優秀團隊獎勵辦法等，通過經費、學生、辦公場所等資源傾斜，促進了教師隊伍的發展。同時通過學校高訪學者計劃和教育部“春暉計劃”，吸引了數名高水平的境外教授到學院進行長期交流或短期講學，并聘請國內軟件工程專家和國外知名軟件企業專家多人作為學院的講席專家，開設部分課程和系列講座。建院來，學院先后從海內外引進中青年教師28人，其中海外引進8人，實行協議工資的高端人才1人，客座教授3人，兼職教授4人，高訪學者2人。
為保證人才流動，學院還建立了教師工作成果計分標準，即考核指標。指標包括教學、科研和管理三部分。教學部分包括授課、學生指導和獎勵，科研部分包括SCI文章、項目、專利及獎勵，管理部分包括承擔行政職務、學術職務、學生工作等內容。每部分內容又從規模、程度等細分，按權重賦予一定的分值。考核達標分數分別是中級50分，副高75分，正高100分；其中科研項目是必須計分項，要求中級職稱教師每年必須有10萬元研究經費支持，副高20萬元，
正高30萬元，否則一票否決，考核不達標。堅持科學研究對教學工作與人才培養的支持是清華大學軟件學院的突出特點。
考核采取過程考核方式，具體由人事部門負責，各職能部門配合，計算出教師在全年的工作得分，并由教師本人審核確認。學院嚴格執行末位分流，一年考核不達標亮黃牌，兩年不達標亮紅牌，三年不達標分流。幾年來學院先后有7位教師離開學院，占教師總數的20%以上。考核是無情的，分流看似更加殘酷。但學院本著以人為本、促進發展的理念，對所有分流或主動離開的教師都給予最大的關懷：學院堅持認為，離開不等于失敗，只是不適應現有的崗位，同時學院總是通過各種渠道幫助離開的老師找到更適合自己的崗位。
近年來，隨著創新型國家建設的需要，大學的人才培養使命日趨突顯，學院更加重視團隊建設和分類管理，追求人盡其才。為此學院不斷完善考核指標，健全考核體系。考核不僅強調單純的數量，更強調質量，強調高水平的課堂教學效果和高質量的科研成果，強調形成團隊開展國際前沿和國家重大戰略需求的研究，強調教書育人，考核指標正在由側重“剛性”向側重“柔性”轉變，考核類型正在由“同一考核”向“分類考核”過渡，考核對象也在由“個人考核”向“團隊考核”轉變，合格標準正在由單一標準向綜合標準與單項標準兼容過渡，即教書育人、團隊工作、社會影響三項指標都達到時為優秀，達到兩項為良好，達到一項為合格。
3 實現制度創新，突出特色管理
大學的行政管理是教學與科研的重要支撐，它的工作質量直接影響教學和科研的效率。軟件學院行政工作堅持“管理建院”方針，以規范管理為基礎，在遵照執行學校的規章制度前提下，強調制度創新，突出特色管理。
建院以來學院建立健全了各項規章制度，包括“高端人才激勵政策”、“海外引進教師啟動經費與搬家補貼規定”、“教師工作量考核計分方案”、“優秀團隊評比辦法”、“SSRT支持計劃”、“開題答辯制度”、“核心組集體備課制度”、“案例教學規定”、“實踐教學管理辦法”、“博士生例會制度”、“行政例會制度”、“公文運轉與歸檔制度”、“信息管理制度”、“科研經費使用辦法”、“機房管理制度”、“機器配發與使用規定”、“學生工作指導委員會制度”、“學生輔導員培訓補貼制度”、“學院愛心助學金管理辦法”等40余項制度規定，并定期補充修訂，保證了制度的適時有效，各項管理行為有章可循。其中“開題答辯制度”、“核心組集體備課制度”、“SSRT計劃”、“行政例會制度”等規定，更加體現了學院在教學質量監控、第二課堂建設、行政協調管理上的特色。
1) 開題答辯制度。
開題答辯制度即學院教學管理部門依據學院人才培養目標，在出口環節設計的質量保證監督制度。根據高質量、高層次、應用型人才培養目標，學院要求全體工程碩士必須通過程序語言考試方能申請開題，進入畢業設計環節；開題報告必須通過“盲評”，論文必須通過“”，學生方能進行畢業論文答辯。
培養學生“具備較強的語言、網絡、數據管理等方面的編程能力”是學院對學生四項能力要求之一。程序語言是本科階段開設的課程，學院的工程碩士除少數本院推免外，多來自外校，各校在本科階段對程序語言的訓練參差不齊。為保證學生掌握必備的語言編程能力，學院嚴格執行學生通過語言考試后才能申請開題的制度。為此學院每學年組織2次語言考試，分別在每學期末。考前學院組織教師為同學進行輔導。語言考試是一件工作量大、人員投入多的艱巨工作，因為考試形式是機考，教師要設計不同的考試題目，實驗室要具備不同的上機環境。程序考試實行多年來，盡管每年都有個別學生因沒通過而不能開題，有的學生因此不得不放棄已經聯系好的就業單位，但師生們卻從心底認可，因為確實把住了質量關。
為進一步保證開題申請通過的學生順利完成畢業設計工作，督促教師對學生開題嚴格把關，學院設計了開題報告盲審環節，要求各研究所首先組織開題報告答辯，學院教學管理部門對通過答辯的開題報告再統一組織盲評，未通過盲審的學生延遲半年重新答辯。幾年來每年平均有10%左右的學生未能通過盲審。與此同時，學院教學管理部門對完成畢業論文即將進入畢業答辯環節學生的論文先行網上，監督學生誠信為學，強化指導教師責任。
學院在畢業設計環節上層層把關，有效地保證了畢業生的質量。
2) 行政例會制度。
學院行政例會制是在實驗室工作例會基礎上發展而成。學院注重學生實踐與工程化能力培養，為每位學生配備一臺計算機，分別設立本科生和研究生公共機房與專用機房。機房設備的管理、學生上機學習狀況的監控成了實驗室最主要的工作，為此實驗室從建院初即開始了每周一辦公例會制，解決上周出現的問題，通報新一周工作計劃。幾年來學院機房運轉通暢，學生上機學習效果突出。曾有學生畢業后給學院留言寫到“江南憶，最憶是杭州；而對于我，憶清華，最憶是機房。因為清華西北角那片銀杏林間的機房見證了我們一字班的學生如何成功地被磨練成了優秀的計算機軟件工程師和科研人才。”
2004年，學院加強行政管理，設主管領導2人，分設A/B角，全面管理協調學院的教學、行政、人事、后勤與實驗室工作。為此，每周一的實驗室工作例會演變成全體行政人員例會，早8點準時召開，主管領導主持，全體行政人員參加。會上各部門相互通報本周工作計劃，協調有關工作，保證了學院各項工作完整進行，杜絕了相互推諉、“漏球”、“遺球”現象產生，提高了行政管理工作的效能。
3) SSRT計劃。
為培養學生的創新創業意識，軟件學院在學校SRT項目支持的基礎之上，設立了與之相應的SSRT(Software Student Research Training)項目訓練計劃，旨在營造科學、工程、技術有機融合的軟件人才培養與研究氛圍，加強學生研究能力的訓練和培養，提高學生編程能力、系統分析、系統建模與系統設計能力。學院通過SSRT計劃鼓勵本科生和研究生結成團隊，共同開展科學研究。項目每年10月評選一次，只受理團隊申請，鼓勵各層次學生組合，院學術委員會成員為項目評定小組成員。支持經費來源于學院的科研經費和有關公司的贊助，每年支持額度為5～10萬元人民幣。
2005年以來，先后有116名本科生、85名碩士生、13名博士生申請參與SSRT計劃，52個項目中37個項目獲得資助，累計支持經費33萬余元。學生通過參與項目開發，激發了獲取知識的熱情，培育了團隊協作的意識和品質，提高了發現問題解決問題的能力。其中2003級學生施侃樂負責開發的Kaleidia智能互動教學平臺，從軟件教學實際出發，經過兩年的發展，融合了軟件學院四個年級，先后幾十名成員的共同努力，從2005年開始至今一直服務于清華大學軟件學院專業必修課――數據結構與算法的教學工作，教學效果良好，深受師生歡迎。
4) 核心組備課制度。
教學評估是檢查課堂教學質量的重要手段。學校每學期都組織學生對教師的課堂教學效果進行打分評價。學院對評估結果充分重視，每學期業務辦統一匯總各任課教師的評估結果報院務會分析討論，院務會根據評估結果，結合學生工作組及教學管理部門的調查反饋，科學分析評價結果的可信度和有效度。對確實需要提高教學水平、評價得分排在全校后5%的教師，核心組領導給予集體備課，同時深入課堂，現場指導。幾年來核心組先后給1位講師、1位副教授和1位教授進行了集體備課指導，三位教師的課堂教學效果得到明顯提高，學院的整體教學水平得到了進一步的保障，教學評估結果多年位居學校同等規模課堂前列，其中本科生教學評估先后四年位居第一。
4 夯實文化底蘊，加強團隊建設
文化是組織的靈魂，是組織最重要的無形資產，是推動組織持續發展、快速成長的強大精神力量。同時，組織文化還是一種“形散而神不散”的動態文化，它是一個組織在長期的管理建設中沉淀出來的精神財富[3]。軟件學院經過近10年的發展，通過一流的戰略定位、動態的人才管理、系列的制度規范，積淀形成了團結、爭優、務實、憂患的文化氛圍，尤其是每年堅持的年終考核總結大會，教師們面對考核分數，面對同事的分流，更激發了積極進取、不懈追求的斗志，形成了學院腳踏實地、奮斗向上的文化基調。
團結、和諧、奮斗、成事是學院文化建設的目標。為此學院在嚴格考核的基礎上施行高福利高待遇，通過改善教師生活，解除教師后顧之憂，增強教師的單位歸屬感，鼓勵教師全身心投入到教學科研與服務工作中。學院通過設立院崗位工資，執行普遍高于其他院系標準的課酬，提供MSE指導經費、退休人員一次性工資補貼、骨干人才住房補貼、青年教師支持計劃等方式，切實提高教師收入，改善教師生活。對于離退休教工，學院通過生日祝福、節假日探望、享受與在崗教工相同的福利待遇等措施，給予教師們細微的關心和真誠的感謝。教師們充分感受到了家庭般的溫暖，提高了學院的凝聚力，在一定程度上營造了溫暖和諧的文化氛圍。
組織文化的形成常常與組織創始人的價值觀、人格特質、經營哲學、領導方等有著直接的關系[3]。學院的核心人物，國家示范性軟件學院創辦的發起者之一孫家廣院士為全院教工樹立了“堅持每天工作12小時，每年工作365天，持續20年不動搖”的行為楷模，樹立了“想做事、能做事、做成事”的基本信念。
21世紀，科技創新是國家發展的動力，創新的主力是團隊。軟件學院為了更好發展，為了擔當起更大的社會責任，特別強調團隊文化建設。因為只有團隊協作，才能做成有社會影響的事，才能培養出社會的棟梁之才。近兩年來，學院通過輿論引導、表彰激勵、考核約束、限時整改等手段有意識導引、加深教師的團隊意識。2009年學院首次表彰了非結構化數據管理、軟件可信性研究、三維設計核心系統研究三個科研團隊，2010年學院開始研討團隊考核方案。在2011年初結束的“我為學院‘十二五’建言”活動中，學院教工廣泛參與，一個月的時間里，先后43名教工建言近4萬字，為學院未來發展出謀劃策，情真意切，彰顯了學院巨大的凝聚力。
5 結語
十年風雨兼程，十年初見成效。在清華百年軟件學院十年之際，梳理分析清華大學軟件學院的發展戰略、制度創新與文化建設，希望能對軟件學院未來的發展、軟件工程一級學科的建設提供一定的借鑒與參考。
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Institutional Reformation and Culture Building under Strategic Leadership――Experiences Report from School of Software, Tsinghua University
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(School of Software, Tsinghua University, Beijing 100084, China)
