發布時間：2022-09-05 13:04:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創新創業教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、引言
為了深化高等教育創業教育改革，黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，2010年教育部出臺了《推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見(教辦〔2010〕3號)”的文件，今年5月國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，標志著“雙創”教育從高等學校新的歷史使命上升為國家戰略。雖然許多高校非常重視“雙創”教育，開設了許多關于創新創業教育的課程，但是這些課程與專業教育脫節，忽視了與專業教育的聯系。而信息管理與信息系統（簡稱信管）專業由于發展較晚，且是由圖書情報學、計算機信息管理等幾個專業合并形成，一直沒有明確的培養目標和定位，其課程體系各個學校各不相同，遇到了各方面的評論和質疑，更遑論創新創業教育。專業教育是創新創業的理論基礎，創新創業教育是專業培養的向導。因此，明確信管專業的培養目標，強化“雙創”教育與專業的融合，對于增強學生創業意識，提高學生創業就業技能，提升就業率等都具有非常重要的意義。
二、信管專業“雙創”教育的現狀
1、人才培養定位不明確
1998年教育部在《普通高等學校本科專業目錄》中把原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理等專業合并為管理學學科門類的管理科學與工程類的信息管理與信息系統專業。該專業是集經濟學、管理學、計算機科學于一體的復合性專業。[1]由于本專業開辦的歷史較短，各高校對該專業理解的不同，使得本專業人才培養定位一直沒有明確。各所學校按照原有的專業定位，有的注重情報管理，有的注重信息系統，有的注重管理，教師和學生缺乏對該專業的正確認識，感覺迷茫，“雙創”教育不能與培養目標有機融合。
2、課程體系不健全
由于“雙創”教育和信管專業教育在國內仍處于起步階段，雖然很多院校都開設了雙創類課程，但是還沒有建立較為全面、系統的課程體系，“雙創”類課程主要還是選修課，特別是信管專業核心課程本身與“雙創”類課程有重疊之處，專業課程和“雙創”課程設置分離，缺乏有機融合。[2]
3、“雙創”型師資力量薄弱
“雙創”教育實踐性強，要求教師既要具備良好的專業知識，又要具備“雙創”意識和經驗，但因為我國企業實現信息管理起步遲，受重視成都不夠，教師缺乏相關的企業工作經驗，法對學生進行創新創業方面的實際指導，能夠兩者兼備的教師較少，這也成為“雙創”教育的軟肋。
4、考核與評價方式落后
在學校對學生的評價中，無論哪一個專業還是那一門課程，基本還采用單一的考試方式。這種方式不能滿足對學生的“雙創”能力和水平的評價，不利于促進學生綜合素質的培養和提高。
三、創新創業教育與信管專業教育的融合途徑
1、明確信管專業人才培養目標，構建與“雙創”相融合的人才培養體系
信管專業是涉及經濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業，其人才培養目標定位應該是基于信息技術相結合的經濟管理人才，這與企業的決策咨詢管理需求一致，與企業CIO的目標培養一致。參考我國2011信管學科課程體系（CIS2011）和國際信管學科課程體系（IS2010）的培養目標，結合國內外本專業的培養要求，我們認為信管專業的人才培養目標就是培養能夠滿足智能經濟、智能管理、智能商務的創新性復合型人才。在明確這一目標的基礎上，我們把“雙創”教育貫穿在專業教育、素質教育與實踐教育過程中，形成了理論教學、實踐教學、素質與“雙創”教育、科技創新等四位一體的人才培養體系，將創新精神、創業意識和創業能力從人才培養方案、教學內容、教學方式、科技活動等全方位融于到人才培養體系當中。
2、構建合理的學科知識結構，建立滲透“雙創”教育的課程體系
要實現培養“雙創”復合型信管專業人才，課程體系設置尤為重要。在學時學分基本不變的情況下，如何將經濟學、管理學、計算機技術和“雙創”教育課程相融合，如何科學合理地在課程體系中增加“研究方法”、“學科前沿”、“創新學”、“創業基礎”、“就業創業指導”等方面的必修課和選修課，建立有機融合的信管專業課程體系，成為雙創教育必須解決的問題。與其它專業相比，信管專業課程與“雙創”教育課程的融合有極大優勢。“雙創”教育的課程設置，主要包括《經濟學原理》、《管理學原理》、《經濟法》、《新企業創立》、《技術創新管理》、《企業成長管理》、《創造學》、《電子商務》、《就業指導》、商務談判模擬、創業計劃、企業家講座等課程。和信管專業的管理學、經濟學有很大重疊，因此與其它專業相比，可以適當增加IT戰略、商務智能、移動平臺開發技術等課程，這樣可以實現專業知識和“雙創”知識的有機結合。
3、加強師資隊伍建設，培養和引入“雙創”型導師
創建“雙師型”教師隊伍，是創新創業教育成功的保證。有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有創新創業品質的學生。信管專業涉及經濟學、管理學、計算機等多學科，要求教師教學中要能對幾個學科知識融會貫通，教師既要具備較扎實的經濟管理理論基礎，又要具備較強的信息技術應用能力，同時具備企業實踐和創業意識。這樣的隊伍對所有學校來說都是一個難題，但是學校可以聘請高級項目經理、系統分析師、企業家、管理人才、工程師、創業成功人士、企業CIO等為兼職教師或客座教授，為學生上課或開展專題講座，既傳授專業知識也傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。同時加強對現有教師的培訓，為教師創造到企業實踐的機會，加強同國內外信息管理教育同行的交流，加強教師自身的學習，通過吸收新技術、新成果來更新自身的知識結構，提高科研、教學水平，努力使自己成為"雙師型"的復合型人才。也可以直接從企業引入人才作為教師，不要總是從學校引進應屆畢業生。
4、改革傳統教育模式，培養學生的“雙創”意識和精神
課堂教學是“雙創”教育的又一主戰場，經驗豐富的教師采用科學有效的教學方法，使能力培養貫穿于課堂教學始終，能將學生的專業素質、創新精神、創業技能完美結合，從而實現最終人才培養目標。首先，教師在教學中要多采用啟發式、開放式和探究式教學，以學生為主體，鼓勵和引導學生自主學習，發展學生的個性和特長，激活學生的創造性潛能和創新的主動性，讓學生掌握創新思維的策略，使其思維具有靈活性，從而培養學生對新知識的敏感性，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。其次，教師要把專業知識和實踐緊密結合起來，培養學生的動手能力，提高學生的實踐操作技能及解決實際問題的能力，為學生走向創業崗位做好準備。最后，教師還應主動提高自身知識，將大數據、云計算、物聯網、創客、O2O和互聯網+等新技術、新思維引入課程教學，啟發學生的想象力與創造力，引導學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。
5、加強信管專業實踐教學體系建設，增強學生“雙創”能力
“雙創”教育的基礎是實踐，在學生“雙創”能力的培養上，實驗室是基地，是創新精神和創新能力培養的搖籃。學生學會從實踐中發現問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題，從而具備創新意識、創新精神、創新能力，達到創造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。為了實現上述目標，更好地發揮實踐教學對“雙創”人才培養的作用，我們構建了與“雙創”教育相融合的五位一體的實踐教學體系，包括課堂實驗教學（包括實驗、課程設計）、企業實習實訓（含項目實訓、企業實習）、社會實踐（主要是調查研究）、科技創新（包括科技立項、專業競賽和創業競賽）、畢業設計和畢業實習等環節，同時積極鼓勵和支持學生參加各項專業和職業認證。為學生創造出濃厚的科技創新氛圍，通過參加如“挑戰杯”等大賽，增強學生創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。
6、改革現有考核方式，適應“雙創”型人才的評價要求
積極探索和推行大學生考試評價制度，建立以能力考核為核心的教學考核體系，改變傳統試卷考核形式，不再僅僅注重考試成績，而是更加注重“能力分”。畢業不再是簡單的畢業證和學位證，還應該有學生的綜合能力評價證明，企事業單位將其作為招聘人才的重要依據，從而反促學校教育考核的改革。
四、結語
培養“雙創”人才是高等學校的根本任務，是當前我國高等教育的戰略方針。專業教育是創業教育的基礎。片面地強調“雙創”教育，忽視和弱化專業教育，則是舍本求末、緣木求魚，“雙創”教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。[3]明確信管專業的培養目標定位，才能更好地將“雙創”教育有機融合到專業教育的全過程中去，實現創新性復合型信管專業人才的培養。
【參考文獻】
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[2]黃林楠，韓增芳.對創新創業教育嵌入專業教育的思考[J].教育與職業，2012(14)87-88.
關鍵詞：專業教育；創新創業教育；有機融合
一、專業教育與創新創業教育有機融合的發展現狀
專業教育是指通過學校專門培養，使學生能夠獲得專業的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質、學習能力也得到了提升。創新創業教育旨在培養學生的創新理念、創新思維和創業技能，通過專門教育，使學生掌握的創業基本知識，具備創業的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的。“創新是引領發展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。這就要求高職院校積極探索推動專業教育與創新創業教育相融合的人才培養模式，培養高端技能型的創新創業人才。目前各高職院校的創新創業教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養方案中設置創業基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結合自己的實際情況進行學分轉換。包頭職業技術學院電子創新工作室自2009年創立以來，一直致力于專業教育與創新創業教育融合的探索。作為創新創業教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業類、興趣類、實戰類等組建創新創業型小組，結合專業教育，定期開展創新研發、眾創空間等活動，培養和指導學院相關專業學生參加各類技能大賽與創新創業大賽。學生在實踐活動中能夠學到專業知識的同時，又將專業知識進行大膽的創新試驗、創業嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創新創業能力。
二、專業教育與創新創業教育有機融合亟待解決的問題分析
（一）專業教育與創新創業教育融合存在不緊密、不銜接的現象
各高職院校均按照教育部要求將創新創業教育列入人才培養方案中，但只停留在創業基礎課上，并沒有實現與專業教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創新創業課程教育的課程體系中，絕大多數是帶有“創新創業”標簽性質的課程，如《大學生創新創業基礎》《創造性思維與創新方法》《大學生創業導論》等。而將創新創業教育的觸角從普通的社會創新創業教育延伸至與專業教育有機結合的課程卻很少，依托專業課開展的創新創業教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創業，應該是有創新的創業，應該是站在所學專業領域的最高端、最前沿，走學術創業或專業創業的創新創業道路，以區別于社會上一般的創業模式，彰顯大學生創業的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續性研究，就會使得學生創業就業發展領域較窄，不利于產學研轉化。具體表現在學生申報項目與所學專業嚴重脫節。據調研發現，我院電氣類專業學生往往習慣從餐飲行業入手進行創業項目的研究，忽略了專業與創業項目的有機結合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業教育過程中有效融入創新創業教育，加強學生創新創業能力訓練，實現創新創業課程體系建設與專業教育的有機融合，才是創新創業教育教學改革的唯一出路。
（二）專業教育中缺乏具有創新創業教育知識和專業實踐經驗的復合型教師
目前，高職院校的專業教育基本都是有專業背景的教師來教授，很多專業課教師認為培養掌握專業知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創新創業教育與專業關系不大，主要是創新創業課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業教育與創新創業教育的內在聯系。創新創業教育作為一門交叉學科，集合了經濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業知識也涵蓋其中。而高職院校的創新創業教育的教師大都是來自于教授經濟、管理類學科的教師，對專業教育的內容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業院校。這就導致了授課內容變得單一，教師對創新教育課程的教學內容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創業基礎知識的灌輸。創新創業教育不僅包括理論知識的講授，還包括創業實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業人員作為創新創業教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創新創業教育僅僅局限于開展講座和比賽指導，對于學生培養創新創業能力缺乏持續性。所以說加強具有創業教育理論知識又具有專業教育實踐經驗的復合型教師隊伍建設是非常有必要的。
（三）專業教育與創新創業教育的融合
缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現專業教育與創新創業教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創業實踐平臺的建設。目前，高職院校創新創業基礎設施和平臺不完備，創新創業師生工作室、模擬公司等實踐場地數量少，無法滿足學生參與創新創業活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業教育的理論知識無法轉化到具體的實踐中。“第三課堂”即社會平臺。“校企合作、產教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業問題提供了巨大的幫助，但在學生的創新創業方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業拓展方向和創新創業方向進行梳理，無法獲取體現專業背景、符合市場需求的創業理念，對企業的流程規范、管理制度及企業文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業和創新創業方面的能力遞進、資源共享、多維聯動都無法發揮出來。
三、專業與創新創業有機融合的教育資源的建立與完善
（一）開展前沿微講座
專業教育中不僅要學生掌握多方位的專業知識和技術能力，最前沿的專業發展形勢也是架起專業與創新創業的重要橋梁。各專業通過定期開展專業方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創理念的更新，可自主進行創新實驗，完成創意作品等，并將科研成果有效服務于社會。電子創新工作室在課下針對學生的專業開設不同類型的前沿微講座，使學生的專業知識不斷升級。如針對電氣系專業開設的《機器人創意設計與前沿科技》《信息化技術與物聯網應用》等前沿微講座，對學生把專業知識進行創業轉化起到了助力作用。
（二）科研成果進課堂
產教研的融合也是專業教育與創新創業的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術成果、學術成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發式、研究式的教學，激發學生創新創業靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。電子創新工作室的教師在專業課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業技能培訓設備資源的設計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設備進行認知，對電工職業資格有了直觀的印象，有效地促進了產學研的融合。
（三）教學與比賽互融
鼓勵學生結合自己專業技術知識參與到“挑戰杯”“創青春”“互聯網＋”等各類技能大賽、創新創業大賽中。首先，對新入學的學生進行專業教育的同時，指導其結合專業進行實用性研究，鼓勵學生結合所學專業知識撰寫論文、開發專利，夯實學生創新創業發展的基礎。其次，創業通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創客空間等機構進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創新創業與專業實現了一次大融合。電子創新工作室的教師指導電氣系學生在發表了《基于物聯網的精準配方施肥的應用發展》論文，之后將論文內容進行深化，以《水肥一體化自動節水灌溉系統》項目參加自治區的“互聯網+”大賽，獲得銅獎。現已在獲獎項目基礎上建立了提供精準農業大數據技術和智慧農田灌溉技術的服務機構。
四、實現專業教育與創新創業教育有機融合的有效路徑
（一）構建專業教育與創新創業教育相融合的課程體系
借鑒“專業群”建設的方式，跨專業建設創新創業教育教學資源庫。各專業可根據自身專業特點與需求，創建適合于專業或專業群的創新創業教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業群的教育目的是積極鼓勵培養學生創新思維，結合專業知識培育創新成果，促進成果轉化，所以在創建創新創業教育課程時，應設置知識產權保護、成果風險防控等實務類課程；而文秘、管理等專業群的教育目的是培養學生的創新和管理能力，所以在創建創新創業教育課程時，應設置設立公司企業、金融稅務等相關法律法規等實務類課程。積極推動校內系部之間的創新創業課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現“專業共建、資源共享、課程互選”。
（二）加強專業教育與創新創業教育師資隊伍建設
聯合企業專業技術支持，與校外合作開展創業教育培訓，構建專業課教師、創新創業課教師和企業指導教師協同聯動的師資隊伍，校內教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業導師+創業導師+企業導師”三位一體的結構合理、相對穩定的指導師資團隊，更好地將專業教育與雙創有機融合。校友創業的優秀經驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業創業導師制度也是加強師資隊伍建設的重要方面。電子創新工作室對畢業且創業的學生進行建檔立卡，形成數據庫平臺，并對這些依托專業，進行創業的數據進行分析、研究，將其創業優秀經驗進行資源整合和分享。校友以自己的創業經驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業技術和創業精神讓學生得以敬佩，無形中對專業與創新創業融合教育進行了深化，實現校友的反哺作用。
（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺
關鍵詞：職業院校；創新創業教育；模式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.072
0 引言
我國職業院校一直以來都非常重視學生的就業情況，其突出培養的也是專業應用技術型的人才，職業院校在學生就業方面做出了許多努力。但是，依據我國大學生畢業就業實際調查，就業情況不容樂觀。而為推動學生進一步就業，國家以及職業院校則從另一個方面入手，即以創新創業帶動學生就業，因此職業院校開展了相關的創新創業教育課程、活動。這一理念自2002年提出，在不斷發展和實踐中，更是將這一理念強化為“大眾創業，萬眾創新”，眾多職業院校在創新創業教育中不斷形成自己的模式。為此，本文以下則先對職業院校創新創業教育的現狀進行的分析，再深入探討其有效實踐，促進職業院校學生創業就業。
1 職業院校創新創業教育現狀分析
關于職業院校的創新創業教育，剛開始主要是借鑒國外的相關教育手段和方法，后來則是結合自身辦學情況，開展創新創業教育，在這一過程中職業院校的創新創業教育效果與水平與過去相比有了很大的提升。
根據數據調查以及相關報道，我國許多職業院校在創新創業教育方面采取了各種各樣的方式方法，而在教育活動中職業院校的創新創業教育也產生了積極的作用，部分職業院校還獲得了創新創業教育50強排名，其中包括了包頭輕工職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院、浙江工貿職業技術學院、山東商業職業技術學院、深圳職業技術學院、黔東南民族職業技術學院6所院校。
此外，依據職業院校學生創新創業方面的數據調查，職業院校畢業生創業數量相對提升，并且也高于重點高校畢業生創業數量。在2015年的數據中，高職院校畢業生占個體工商戶的比例為58.89%，占私營企業的比例41.20%，而重點高校畢業生占個體工商戶比例為3.70%，占私營企業的比例僅為8.98%。并且依據數據顯示，職業院校學生創新創業的意愿度也得到極大的提升。
由以上提到的相關數據，我們可以看出職業院校開展的創新創業教育的確是取得了非常好的效果，這一點非常值得認可。但是，職業院校在創新創業教育的過程中也存在和面臨著一些問題，對此我們必須予以正視，并且要積極采取措施不斷改進創新創業教育方式方法。
2 職業院校創新創業教育中面臨的困境
在開展創新創業教育的過程中，職業院校開展了相應的活動，尤其是開設了相應的課程，并且也取得了一定的效果。但是，根據對職業院校教師以及領導的采訪和問卷調查，創新創業教育工作在實際當中是存在一些困境和問題的。而具體的困境和問題則主要有以下兩點。
2.1 創新創業教育沒有一個好的體系或模式
在實際的創新創業教育中，職業院校主要是通過課堂教學的方式進行。由于可借鑒的教育體系和模式極為有限，教師在課堂上沒有適合的教材，有時課堂教育教學的目標并不是非常明確，從而導致創新創業教育的教學質量不高。并且由于當前畢業生的就業形勢不容樂觀，許多職業院校片面追求眼前利益，將“創新創業教育”視為“就業教育”，使得創新創業教育受到一定的限制，甚至對學生往后的職業發展會產生不良的影響。
2.2 創新創業教育缺少實踐的平臺
職業院校在開展創新創業教育活動中，實際上是需要一定的資金予以支持的，但是學校關于這方面的資金極為有限，因此創新創業教育最多的是以課堂教育為主。教師主要向學生灌輸的是創新創業教育的理念以及理論，缺乏一定的實踐平臺。致使目前存在創業創新人數增多，但是創業創新的成功率還比較低的現象。此外，關于創新創業教育很少有職業院校建設符合創新創業實踐要求的校內實踐基地，使得學生缺少實踐創業創新能力，創新創業教育的效果也不明顯。
在職業院校創新創業教育中，實際上還面臨著其他許多問題，本文結合職業院校創新創業教育實際認為以上兩個方面目前是極為突出的兩個問題。
3 職業院校創新創業教育實踐建議
為提高職業院校創新創業教育的效果，解決教師和學校在實際創新創業教育中面臨和存在的問題，本文認為職業院校可以從以下兩個方面入手。
3.1 構建符合學院情況的創新創業教育模式
創新創業教育需要教師和學校給學生灌輸相應的理論思想，但是具體該如何幫助學生形成積極正面的創新創業思想，教師和學校則要采取一系列的行動，從而形成一個符合自身學院情況的創新創業教育模式。對此本文認為可以大致以“學校開設創新創業教育課程和實訓教學活動――教師組織安排學生進行理論學習以及相關實訓――學校和教師對學生理論和實訓進行評價”三步走的模式進行。在這三步走的具體過程中，學校和教師再依據學校情況，制定更為具體的方案，方案需具有較強的可行性，并且能夠步步落實。
3.2 構建學生創新創業的實踐網絡
在創新創業教育中，實踐是最好的老師，它可以充分讓學生認識到創新創業具體該如何做，在創新創業中會面臨什么樣的問題，有該如何去解決這些問題等等。當然受辦學條件限制，沒有一所高校可以獨立提供學生創新創業教育所需要的全部實踐和實訓的條件，因此職業院校可以著力構建一個學生創新創業的實踐網絡，既加強校企合作，有積極開展除創新創業教育課程的以外的活動。例如，在校內開展創意大賽、利用網絡開展創業模擬比賽等相關的活動。此外，學校也為學生創新創業搭建相應的信息平臺，集中展示創意設計、創業信息、交流創業心得、開展模擬經營等。在這些實踐活動中，可以以學校教師為帶頭人，也可以讓相關企業的負責人帶頭參與，幫助學生真正開展創新創業活動。
除以上兩點實踐建議之外，還可以采取許多其他的方式的進行創新創業教育，值得注意的是學生始終是創新創業的主體，在教育的過程中要充分讓學生參與進來，從而不斷影響學生，培養學生創新創業的能力。
4 結束語
綜上所述，職業院校創新創業教育目前是取得了較為明顯的效果的，但是為提高學生創新創業的成功率還需要進行不斷的努力，未來學生的創新創業能力必定也有更高的發展。
參考文獻
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關鍵詞：高等教育；文科專業；創新創業教育
實踐教學是高等院校應用文科專業人才培養體系中的重要環節之一。而高校文科專業實踐教學的核心環節就是創新創業教育。作為一種全新的教育理念和教育模式，創新創業教育實踐應根據不同高等教育類型、不同學科專業、不同人才培養目標的特征進行優化，方能凸顯針對性和實效性。
一、高校文科專業創新創業教育的特征
伴隨著改革開放的發展，出于對專業人才的需求，我們開始以分科教育來快速培養各類專業人才。基于文科專業的類別特點，文科專業創新創業教育與之相呼應，形成了自己獨特的特點。
（一）培養目標的綜合性從大學教育或社會需求的角度看，高等學校開設各專業的目標就是為社會和國家培養人才。因此，各類型高等教育的本質屬性是相通的，即強調培養人才的應用性。高等教育的應用性就是通過培養滿足社會需要的人才來適應并促進經濟建設和社會發展，但將“適應社會需要”籠統地作為應用型人才培養的目標，并不能準確地概括本科層次高校各專業的應用性。本科層次創新創業教育的培養目標是抓住培育創造型人才的本質。這種本質在于培養文科專業學生能夠運用綜合知識和能力，乃至跨專業跨學科的視角來分析和解決問題，把職業教育單純的“職業能力”培養提升為“綜合素質”培養，即知識的復合性、能力的綜合性和素質的全面性。這是高校文科專業創新創業教育人才培養同理工科專業或其他職業類院校培養的“技能型”人才的根本區別。
（二）教學形態的聯動性不同類型不同專業的人才，需要制定不同的培養目標，設計不同的教學形態。由于高校文科專業應用型人才培養目標的綜合性，其創新創業教學形態和組織機制也更加豐富多樣，其教學形態主要是以跨學科融通為突破，以理論教學與實踐訓練相結合，綜合采用理論與知識傳授型教學形態和創新創業實踐能力培養的聯動性教學形態。同時，在創新創業教育組織和機制支撐上，基本形成了以教務處、就業指導中心、研究生院等機構為主干，以學生工作部、校團委、各院系為支撐，以第二課堂、創新創業實踐平臺為依托的各司其職、協調聯動的組織機制體系。聯動的教學形態和組織機制涵蓋了高校文科學生成長的全過程，潛移默化地將創新創業的素質和能力培養貫穿到學生的思想、學習及生活中，全方位激發其創新創業的靈感與潛能。
（三）創新創業成果的非物質性提及創新創業，人們通常都會聯想到技術發明、實驗室等有形的物質形態，而對文科專業創新創業的成果很難用有形的物體來描述。這是因為文科和理科研究領域的不同。理工科的研究在實驗室，而文科的研究在整個社會，因此文科專業創新創業教育的成果是精神和文化的成果，難以形成具象的東西供人參觀。雖然其成果是無形的，也不是最直接的生產力，但在經濟社會發展中卻是不可或缺的。因為人類社會不僅需要自然科學的創新，同樣需要社會科學的創新，尤其是文化軟實力在國家綜合國力中的重要性日益凸顯，我國人民對美好生活精神需求層次的提升，文化產業作為最具前景的第三產業正蓬勃發展，這都為高校文科專業學生創新創業提供了更廣闊的時代舞臺和更多的機遇。
（四）服務面向的廣泛性高校文科生就業后主要面向的是人的管理和服務，工作領域集中在第三產業或管理服務類專業性的職業。他們面對的是來自各行各業、各個部門以及形形的人，提供的是多元個性的服務。尤其是“互聯網＋”時代改變了商品和服務提供者與接收者的關系模式，傳統的以提供者為中心的思維逐漸演變為以用戶為中心，日益強調跨界發展和用戶體驗。這種用戶評價體系正倒逼著行業不斷轉型升級，同時也表現出了服務行業創新創業的廣闊前景。正如互聯網行業流行的一句話：誰掌握了用戶，誰就掌握了未來。“互聯網＋”時代下的行業轉型和服務升級，也為高校文科生更好發揮特長、減少專業對口與否對個人發展的影響、提供更多創新創業的機會創造了條件。
二、高校文科專業創新創業教育的價值
伴隨我國供給側結構性改革不斷深入和創新創業浪潮的蓬勃發展，面對大學生就業難特別是高校文科生就業困難的現狀，創新創業教育的價值日益突出。
（一）有利于細化和拓展高校文科專業創新創業教育高校文科專業創新創業教育的本質是抓住人才的創造性，因此高校文科專業根據其學生特點、專業特點和成長規律“量身定做”，細化和拓展了文科專業創新創業教育的機制和方式。在教育機制上，人們意識中的創新創業教育方式主要是通過開展科技比賽或辦科技園進行培養，但如果高校文科專業創新創業教育僅停留在一些技術含量低、經營套路老化或形式主義的實踐教學，將不能體現其本質。基于此認識，很多高校在長期的創新創業教育實踐中，逐步拓展了文科專業創新創業教育組織建設和工作機制，基本構建了以人才為核心、創新為關鍵、平臺為載體、服務為基礎的人才培養與創新驅動發展體系。在考核方式上，基于高校文科專業學生未來就業后工作具有很強的人性化、個性化和創造性，在文科專業創新創業教育考核時，除了采取當下的常規考核方式外，同時將創意、創效、創優這些具有創造性的元素嵌入到創新創業教育實踐之中，將創新創業教育拓展為推行創意教育、創效教育、創優教育。
關鍵詞： 創新創業 教育 教師專業發展
總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上首次提出，要在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。此后，創新創業就成為本屆政府施政中出現頻率最高的詞語之一。2016年政府工作報告中首度出現“大眾創業、萬眾創新”這樣的關鍵詞。教育部在2016年工作要點中強調要“深入推進高校創新創業教育改革”，建立精準推送就業服務機制，促進高校畢業生就業創業。這種種跡象都充分表明創新創業正在成為一個時代命題，而要實現“大眾創業、萬眾創新”，高校承擔著中介作用，教育者尤其是在高等職業院校的教師應該具備開展創新創業教育教學的能力和素質。因此，為了適應當前“雙創”教育教學的需要，高校教師有必要開展創新創業教育相關研究，提高自己的創新創業教育教學水平。本文綜述了國外創新創業教育的發展成果，拋磚引玉，希望為今后相關研究提供參考。
一、美國創新創業教育教學現狀[1]-[3]
美國是世界上創新創業教育發展較為成功的國家之一，從1947年哈佛大學最早開設創業教育算起，已經有接近70年的歷史。其他比較知名的如斯坦福大學于1949年開始了創新創業教育。百森商學院更是聲稱自己“集中于創業教育”并于1967年開始設立創新創業課程。隨后各個大學都開始設立相關的創新創業研究中心，相關的創新創業研究機構如雨后春筍出現，經過長期探索和實踐，出現了美國百森商學院、濱州大學、斯坦福大學、克雷頓大學等知名創業研究中心。其中百森商學院著名的創業課程體系改革和斯坦福大學的產學研創新創業教育模式影響較大，其創新創業教育的最大成果應該是享譽全球的“硅谷”的誕生。
1.百森商學院的創新創業課程
百森商學院依據優越的師資力量，通過真實的案例模擬和研究，幫助培養學生的判斷能力和分析能力，在創新創業問題上具有更大的實戰應變能力及創新思維能力。同時在課程設計方面具有前瞻性，設計了一套符合學生認知的課程，從淺到深、循序漸進的、完整的課程內容體系，并且以企業所處的社會生態環境作為切入點，將創業過程中每個細節進行現場教學。因此學生能積極投入創新創業的學習中，教學效果很好。
2.斯坦福大學的產學研創新創業教育
斯坦福大學的創新創業教育模式被稱為“產學研一體化”教學模式，結合個人能力、專業特長及相處的社會環境，從創業者的角度來規劃整個創業系統流程。具有全球一流的硬件和軟件資源，匯聚了頂尖的實驗設備、教學設備、一流的專家學者，得到了快速發展。
3.其他高校的創新創業教育
除此之外，其他高校也有較為知名的創業中心，如加州大學伯克利分校、麻省理工學院、芝加哥大學、馬里蘭大學史密斯商學院丁曼創業中心等。它們都已經在創新創業教育方面積累了相對成功的經驗和實踐案例。
二、歐洲創新創業教育
歐洲的創業教育有別于美國，如果說美國的創業教育是市場主導的話，那么歐洲的則是政府行為占了很大比例。目前歐盟已有芬蘭、丹麥、瑞典等9個國家或地區制定了專門的創業教育戰略[4]。歐盟委員會于2006年進一步關于創業教育的報告，將創業教育與培育歐洲獨特的創業文化聯系在一起[5]。
德國綜合創新能力位居世界第三，歐洲第一。在德國，一半的高校的發展定位以應用創新為基礎，并且比例逐步提高。德國以高校為啟動載體，開展創業和創新方面的研究。德國創新創業生態體系的建立，得益于多級政府部門的支持與有效引導，中央和地方政策型銀行融資資助，以及其本身創新創業社會組織類型發達、體系綜合和基礎扎實，保障了生態系統的管路通暢和有效運行[6]。
荷蘭的特文特大學是一所富有創業精神的研究型大學，該校提供的教育和培訓在歐盟屬于頂尖水平，在科技研究方面的影響力在歐洲排名第六位。學校能取得如此成就，主要應歸功于其鮮明的創業特色[7]。
三、其他國家創新創業教育
亞洲在全球創新競爭中不甘示弱，日韓居于前列。韓國政府在1995年教育改革方案中提出創新教育，指出大學教育必須由傳播現有知識和外來知識向科技、文化創造的方向轉移。此后，韓國高校開始相關研究，韓國仁荷大學設有創新研究中心。韓國政府于2009年1月并啟動實施《新增長動力規劃及發展戰略》。2013年初，樸槿惠總統提出了實施“創造經濟”的創新戰略發展思路。1996年日本經濟團體聯合會提出了《培養具有創造精神的人才》的教育方向，也出現了日本一橋大學設有創新研究中心[3]。2007年出臺《日本創新戰略2025》、2010年出臺《未來10年經濟增長戰略》后，2011年又提出要成立科技創新戰略[8]。
世界各國都十分重視創新創業教育，涌現出了許多知名的創業型大學。我國的創新創業教育目前還處于起步階段，系列的研究成果不多，影響力還有待提高，要適應當前創新創業教育的需要，就需要建設一支能開展創新創業教育的專業化教師隊伍，因此創新創業教育在當前就十分必要與迫切且任重而道遠。
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關鍵詞：旅游專業 創新創業教育 模式
2008年12月國家教育部下發了《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，要求中職學校在職業生涯教育和職業指導中加強創業教育，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。至此，中職學生的創新創業教育在社會上引起了廣泛的關注。浙江省作為實施創新創業教育的先行者，率先在中職學校試點創新創業教育改革。然而，目前大多數中職學校中的創業教育課程都是由德育教師負責執教，他們缺乏實踐崗位工作經歷，對專業領域的創新創業模式不十分熟悉，因此，需要進一步加大創新創業教育與專業教學的集合力度，需要引入專業課教師，來對學生進行針對性地引導教育。筆者旨在從旅游專業入手，結合中職旅游專業學生的現狀和特點，闡述如何開展有針對性的創新創業教育。
一、創新創業教育對中職學校旅游專業發展的影響
近年來，我國的旅游業迅速發展，隨著2013年新旅游法規的出臺，旅游行業面臨白熱化的競爭狀態，特別是高層次的旅游人才更是旅游業健康可持續發展的重要保證。因此，培養高素質的旅游人才顯得尤為重要。而中職學校作為培養旅游基礎人才的搖籃，對于養成旅游專業學生創新創業意識和培養旅游專業學生創新創業能力，肩負著重要責任。中職旅游專業的學生只有在學校修煉好自身的綜合能力，具備足夠的創業能力，才能在走出校門，踏上社會之后有一席之地，立足生活，自力更生。因此，打造中職旅游專業創新創業教育的全新模式迫在眉睫。
二、學校旅游專業學生創新創業教育的現狀解析
1.旅游專業學生創新創業的優勢
從生源方面看，目前，在象山縣大力發展旅游產業的大環境中，筆者學校旅游專業的生源質量越來越高，也得到了家長們的認可和大力支持。旅游專業學生思維活躍，觀念創新，接受能力和動手能力強，實踐經驗豐富，視野開闊，極具創業頭腦。從學科方面看，旅游專業的創業可能性大，可操作性強；從師資方面看，旅游專業教師平均年齡在34歲左右，觀念新穎，企業工作經驗豐富，教學激情高，師生間融合度高。以上這些都為旅游專業的創新創業教育營造了良好的氛圍，更為旅游專業學生的創業之路打下了堅實的基礎。
2.旅游專業學生創新創業的劣勢
現階段，筆者學校專業課的教育模式仍存在“重理論、輕實踐，重課堂、輕課外”的傾向。實訓課程與企業實踐接軌不緊密，一旦到了工作崗位，絕大部分都得從頭學起。學校雖有校企合作模式，但合作模式并不健全，學生的實踐崗位操作能力還有待提高，這不利于學生進行崗位創新、技術創業。
3.創業課程與專業課程并未做到有效結合
近兩年，筆者學校在高一、高二年段全面開設了創新創業課程。但在開設的過程中并未有效結合旅游專業的現狀和特色開展有效、有機的教學。對于學生來說，不只是要學習課程，更重要的是學習完該課程后所發散出的使用性和實效性，真正做到創新創業的課程與專業、學科、實踐等方面的有效結合。
三、學校旅游專業創新創業教育模式的構建
1.打造旅游專業創新創業教育的師資隊伍
旅游專業創新創業教育的模式打造，關鍵在于旅游專業教師的創新創業教育意識的培養。首先，學校可讓政史教研組有豐富經驗的創新創業課程的教師來給旅游專業教師做專題培訓講座，增強旅游專業教師的創新創業教育意識。其次，通過教師國培項目，讓旅游專業教師深入到企業第一線，了解最新的行業發展趨勢，從而將行業前沿信息帶回課堂，教授給學生。最后，社會上旅游相關行業的創業成功人士較多，可以通過聘請這類企業家或成功人士來校擔任客座教師，傳授創業實踐經驗，與教師創業經驗不足形成互補，讓專業教師牢牢掌握創新創業教育的基本知識和方法。
2.構建全新的旅游專業創新創業教育課程體系
要構建創新創業課程體系，就必須將其有機地滲透到專業課程中。在專業課程體系中加入創新創業教育元素，讓創新創業教育促進專業教育課程體系的建設。例如，在一年級開設《創新創業指導》《創業心理與技能》等，二年級開設《專業實踐》《創業項目案例分析》等，也可開設介紹旅游專業時下流行的發展趨勢，旅游專業成功創業案例等專業選修課程例，如：《烘焙技藝》《茶點新制作》《導游帶團案例精選》等。
3.旅游專業學生創業基地的開辟
依托學校資源，建立旅游專業的“學生創業園”，使之成為旅游專業學生創業實習、創業服務、創業教育的一個重要實踐平臺。利用旅游專業的茶藝實訓室、烘焙實訓室、禮儀實訓室、導游實訓室構成四間門店，在學生創業團隊提交的創業方案中篩選出優秀項目，由旅游專業教師帶領優秀項目的創業團隊開啟旅游專業學生的創業之門，這既體現了專業特色，也做到了創業課程與專業課程的有機結合。
（1）門店一――“咖啡物語”。由提交該項目方案的學生創業團隊負責，以茶藝實訓室為門店，由茶藝社團負責。平時利用周末時間到水果批發市場進貨，利用閑暇時間到網上采購各種花茶、速溶咖啡、咖啡豆等。利用茶藝室里的咖啡機、榨汁機、冷藏冰柜、制冰機等實訓設備，制作各種飲品，在中午午休時間為全校師生提供各種飲品和小憩的空間；還可為工作繁忙的教師提供飲品送上門（教師辦公室）服務，讓學生在實踐中體驗“顧客是上帝”的服務宗旨。
（2）門店二――“烘焙物語”。由提交該項目方案的學生創業團隊負責，以烘焙實訓室為門店。由于該門店的經營需要較強的烘焙技能，因此，指導教師起到了中流砥柱的作用。學生利用閑暇時間到超市采購面粉、新鮮奶制品、雞蛋及各種烘焙原料，到網上采購各種烘焙小工具等。利用烘焙實訓室里的烤箱、微波爐、打蛋器等實訓設備，在實訓課時制作蛋撻、泡芙、餅干等各種小點心，在午休和下午茶時間為全校師生提供服務，也可為鄰近學校的師生提供外賣服務，擴大影響力，提高營業額。
（3）門店三――“伊人禮儀工作室”。由提交該項目方案的學生創業團隊負責，以禮儀實訓室為門店，由伊人禮儀社團負責。借助微信平臺和本校電子商務專業的創業網站，宣傳本工作室的業務，并接受平臺和網站上的訂單。再利用周末時間到本縣繁華的商業地帶發放宣傳單，以此來承接更多的業務。通過校方的宣傳和支持，承接兄弟學校以及縣內大型會議和活動的慶典業務，以此來穩定營業額。
（4）門店四――“至高導游服務工作室”。由提交該項目方案的學生創業團隊負責，以導游實訓室為門店，由導游社團負責。此門店的基礎業務是為來校的各方領導和客人提供“美麗校園”的導游講解業務。此外，借助微信平臺和本校電子商務專業的創業網站，宣傳本工作室的業務，并接受平臺和網站上的訂單。再利用周末和閑暇時間到本縣繁華的商業地帶和縣內兄弟學校發放宣傳單，以此來充實業務量，提升營業額。
“咖啡物語”和“烘焙物語”兩個門店在每日營業結束后都必須做好賬務結算，每周五下午兩節課后放學，指導教師和學生一起召開每周例會，總結本周經營過程中的優點和不足，并做好會議記錄。每月必須推出一款“特色飲品”和“特色西點”，為自己的門店增加特色，提升自身的技能。“伊人禮儀工作室”和“至高導游服務工作室”兩個門店每月召開一次月會，做好賬目清算工作，并由教師和學生分別對本月的業務進行逐一點評，以達到穩固工作室業務、提升學生自我管理能力的效果。
除此之外，以上四間門店每學期的期中給全校師生發放問卷調查表，從中感知自己門店的優勢和劣勢，并以此為契機，為自己的創業之路開辟更為廣闊的天地。一學期結束后，指導教師將放手讓學生自己大膽去干“事業”，讓學生成為真正的“老板”。通過四間門店的開設，又可帶動旅游專業學生其他創業新方案的提出，從而形成旅游專業獨特的創業基地，也打造了旅游專業創新創業教育的全新模式。
4.打造旅游專業創新創業教育的產學研基地
筆者學校已與象山影視城管委會簽訂了一系列的人才培養方案，并且將縣教育局下屬的象山海藍教育旅行社作為學生的實踐基地，這也為旅游專業學生的創業之路開辟了新捷徑。旅游專業導游方向的學生通過課堂所學的導游服務技能，利用每年黃金周和各個節假日到象山影視城做景區講解員的實踐工作，也可根據自身愛好，到象山海藍教育旅行社做兼職導游，這既有機會歷練自身的實踐操作能力，又能夠將自己課堂所學的知識進行實踐檢測，促使自己不斷進步，不斷開辟自己的創業之路。如此，旅游專業創新創業教育的產學研基地便得到了有效的打造。
創新創業教育的任務任重而道遠，筆者希望有更多的職教者一起攜手同行，在不斷探索的征途中，全力打造旅游專業創新創業教育的全新模式，為旅游產業培養出更多優秀的創新型人才。
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創新創業教育是以創造性、創新性、開創性為內涵，以知識技能教育和創新創業實踐活動為主體，以培養大學生的創新創業精神，增強大學生創新創業意識與創新創業思維，提高大學生創新創業能力和創新創業素質，使大學生敢于創新創業、善于創新創業、勇于創新創業為目標的素質教育[1]。自1947年，從邁爾斯•梅斯教授在哈佛大學商學院開設第一門創業教育課程算起，發達國家的創新創業教育已有幾十年的發展歷史，鼓勵大學開展創新創業教育，并為大學生的創新創業活動提供優越的政策環境。目前，創新創業教育已然成為世界高等教育改革和發展的趨勢[2]。我國順應時代潮流，促進大學創新創業教育實施舉措也越來越多。
二、創新創業教育的重要性
（一）國家方面
2010年4月22日，教育部召開了推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作視頻會議，對大力推進高等學校的創新創業教育和促進大學生自主創業工作進行了部署。同年5月4日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），其中明確指出“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。黨的十八屆五中全會和“十三五”規劃建議將創新發展列為五大發展理念之首，并指出：創新是引領發展的第一動力；必須把創新擺在國家發展全局的核心位置；深入實施創新驅動發展戰略。國家政府創業政策和管理機制引導，無疑促進了高校創新創業教育的開展與進步。
（二）社會方面
企業作為市場經濟主體，掌握最前沿的實踐經驗和市場信息，是高校創新創業教育的引導者和接受者。隨著高校的創業熱，來自于社會各類企業的關注度越來越高。很多高校學生自發組織起來很多創業交流平臺和很多分支的創業團體。由于大學生創業具有很強的輻射能力，涵蓋專業范圍廣泛，相應企業均開發或者出臺了支持大學生創業的各類服務和產品，如包括銀行在內的金融行業提供的貸款融資服務，律師事務所提供的法律援助支持等。
（三）學校方面
高校創新創業教育的目標是培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才。1989年,在國家教委的統籌下,清華大學等高校和全國學聯,中國科協等單位聯合發起舉辦了首屆“挑戰杯”大學生課外科技活動成果展覽暨技術交流會，迄今已舉辦了13屆。隨著社會對創業的逐漸熟識以及國外創業教育不斷被介紹到國內，20世紀末，清華大學經濟管理學院的青年學生又把美國創業計劃競賽引介到國內。1998年，清華大學舉行了中國最早的學生創業計劃競賽。1999年，、全國學聯等單位主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽成功舉行，迄今舉辦了8屆[3]。“挑戰杯”競賽在國內的各大高校都有涉及，不僅推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力等方面也發揮了重要作用。
三、創新創業教育存在的問題
近年來，各高校依據國家發展戰略及教育部文件精神，積極開展多種形式的大學生創新創業能力培育的探索與實踐，已取得了一定的成績，但是也面臨很多問題。
（一）盲目創業
藝術類學生在校期間接觸更多地是藝術理論知識，創業設想太大，對創業充滿無限的樂觀情緒。所學理論知識難于與創業的實踐相結合。對商業前景缺乏真正的認識，創業思想與觀念經不起現實與市場的考驗。然而創業是在市場經濟環境下進行創業，創業必須符合市場規律，如果不經過市場調研，盲目投資，成功的幾率就很小。因此，在創業之前，應該認真地思考，選擇合適的行業發展。
（二）創新創業不具有持續性
a.缺乏系統的理論指導社會發展迅速，競爭殘酷激烈，使得大學生對于創新創業的實際操作難以達到理論的要求。創新創業教育在大學教育中的學科地位呈邊緣化現象,創新創業教育與專業教育結合不夠緊密,獨立設置的創新創業教育課程較少,且與專業課程聯系較少,目前大學最為普遍的創新創業教育形式是開展各種講座和創新創業競賽,然而這種形式的著眼點只在于加強創新創業的技能訓練,缺少了對學生對創新創業理論知識的學習。對理論研究不足，不能有效地對高校創新創業教育提供理論指導[2][3]。b.創新創業教育的課程體系不完善?目前我國一些高校雖然已進行了創新創業教育的試點工作，但尚未形成一套具有我國特色的創新創業教育理論體系。課程設置單一，邊緣化。創新創業教育學科地位的邊緣化問題使得各個大學創新創業教育的執行標準不一致，形式多樣，不利于創新創業教育的發展[1]。沒有考慮普及性、專業性的有機結合,專業課程教學對創新創業理念的融入不足，理論課程與實踐課程結合的不好，缺乏優質適用的教材和先進的教學方法[2]。
四、解決方法
（一）加大高校創新創業知識的學習
高校是創新創業教育的主戰場，是創新創業教育的核心和主角。各高校針對藝術專業學生具備創新創業的優勢,應深化改革藝術院校的創新創業教育,加快推進大學創新創業教育模式和標準的構建，健全完善藝術院校創新創業教育的體制和機制,建構設計科學合理的創新創業教育課程體系,打造多元化的高素質創新創業教育師資隊伍,促進創新創業教育與專業教育體系的有效融合，搭建品類眾多的創業實踐平臺[2]。例如美國斯坦福大學在課程體系構建中始終堅持文科與理科結合、教學與科研結合、文化教育與職業教育結合的原則，將創業教育滲透到課程設置當中。我國可借鑒美國經驗，把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃，建立多層次的課程體系。在藝術類高校，對于經濟管理等的科目的學習較少，而學生亟需這方面的學習，使學生在創業過程中有豐富的理論作基礎。所以課程設置不僅要突出專業特色，創新創業課程的設置也要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接。同時，課程的開設要充分利用原有課程資源，結合學校實際，實現跨學科、跨專業課程資源共享，結合學校特點和專業優勢，形成有特色的創新創業課程[5]。
（二）引導學生做好長期規劃
學校和社會要加大對創業學生的引導和規劃，使其了解社會環境，做最明智的創業選擇。學校應該有組織的對有創業想法并有能力的創業者進行課堂教育。為了讓大學生更清楚的認清創業現實，有效的規避畢業后創業過程中可以避免的風險，還可以請社會知名學者做正確的創業理念指引。創建良好的創新創業教育環境還需要加強政府政策引導和支持，建立各級創新創業教育管理機構，不斷完善制度環境，促進創新創業教育的深入展開。
作者:黃晶 單位:西安美術學院
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關鍵詞：創新創業教育；整體化視角；云南高校
一、創新創業教育發展概況
西方的創業學家普遍認為創業是個動態過程：創業者創造企業，發現并捕獲機會，創造出新穎的產品或服務并實現其潛在價值。更進一步，創業是把產品、服務、成果等，通過組建團隊、開發產品、申報專利、組織生產、開展營銷、策劃宣傳、開拓市場等系列運作，最后變成經濟事業、成就主體（個人或組織）成功及財富增長的過程。管理學大師德魯克在《創新與企業家精神》中建立了“創新與企業家精神”體系，強調經濟已轉變為創新經濟，企業唯有重視創新與企業家精神才能再創生機。從20世紀80年代起，創業教育在西方大學中體系化、專業化。21世紀，創新創業的理念逐漸融合到教育中，漸漸融入我國高等教育體系，出現討論研究的新。當前主流觀點是將創新創業教育的內涵上升至高校三大功能有機統一的層面，強調創新創業教育與人才培養、科學研究以及社會服務相聯系。綜合近年來專家觀點和教育部對高校創新創業教育的解釋，創新創業教育其實就是培養學生的創新精神、創業思維和創業素質的教育，使學生有能力并且樂于創新地運用專業知識對社會、經濟、文化乃至制度等領域進行創新式發展，開創新的發展模式或方法，從而為經濟、社會發展起到推動作用的教育活動。創新驅動是大勢所趨、形勢所迫。創新驅動的實質是人才驅動，云南高校應牢牢抓住創新驅動戰略機遇，加快進入發展的快車道，通過創新創業教育，培養和聚集創新創業人才，助推云南跨越式發展。
二、云南高校創新創業教育面臨的現實問題
按照創新創業理念的內涵，高校創新創業教育應有系統性的整體設計，學生在校學習期間，全過程皆以培養學生的創新精神、創新思維和創新創業素質為目標，注重競爭能力、自我選擇能力的培養，不斷增強社會責任感。同時，高校也應為學生提供條件，充分運用各類社會化手段和平臺，鼓勵其創新發展，使其在適合條件下能夠學以致用。但事實并不如人意。1.多數院校創新創業教育尚未納入人才培養方案。高校重視是開展創新創業教育的先決條件。多數高校創新創業教育尚處于起步階段，學科定位模糊，創新創業教育多未納入人才培養方案。與高校忽視甚至漠視創新創業教育相反，95后大學生對創新創業表現出濃厚的興趣。很多學生認為創新創業不只是開公司，而是凸顯自己的專業特點、競爭優勢和個人興趣愛好，整合資源，開創性地去做一些事情。過半學生認為大學的創新創業教育可以培養創新精神、創新意識和創業素質，提升創新能力，可以將自己的興趣與工作結合起來，創造性地改變世界。2.師資匱乏力量薄弱。師資隊伍建設是高校實施創新創業教育的基礎和保障。目前各高校開展創新創業教育活動，教師多由經濟學院、管理學院和商學院的教師充任，不然就是招就處就業導師，少有成批、接受過系統化教育的創新創業專任教師。量少、知識結構難以支撐創新創業教育、來源單一是當前高校創新創業教育教師的普遍特點。師資匱乏、力量薄弱已成為影響大學創新創業人才培養最重要的制約因素。3.創新創業教育課程零散不成體系。課程學習對培養大學生的創新精神、思維和能力有重要的作用。適應創新創業教育的課程體系建設既是重點，也是現實難點。作為實施創新創業教育重要載體的云南高校課程體系建設，普遍存在以下突出問題：（1）創新創業理論教育課程零散碎亂。當前云南各高校的創新創業教育，多為分散、非系統化的，創新創業教育不能覆蓋全部大學生，甚至不能覆蓋那些有接受創新創業教育需求的學生。究其原因，云南各高校開展創新創業教育的時間短，處于探索階段，缺乏成熟經驗。多數高校沒有明確的創新創業教育主體機構，普遍未開設創新創業的專業課程，僅有的創新創業教師缺乏必需的知識體系。以筆者所在高校為例，招就處承擔對學生的創新創業理論教育，形式上有：基于“泛雅網絡教學平臺”的《大學生創業基礎》、與地方就業局聯合舉辦的大學生自主創業培訓班；招就處和團委會不定期舉辦創新創業講座。全校僅有商科教育中，一些教師適應時代變化自行在專業課程中加入零散的創新創業知識。（2）創新創業實踐教育課程缺乏設計。教育是出發點，實踐教育是最終歸宿和檢驗利器。十以來，配合國家創新驅動發展戰略，全社會營造崇尚創新的環境，創新實踐導向非常明顯，高校內各級各類創新創業訓練、競賽應接不暇。總結來看，校內創新創業實踐教育最為普遍的形式有三：一是開展邀請企業家、風投、各路專家進校開創新創業講座；一是舉辦如“創青春”、“互聯網+”等創新創業競賽；一是組織各種冠于創新創業名稱的技能競賽。高校創新創業實踐教育多停留在以賽代訓和以賽代練上，結果就是學生在創新創業競賽的“創意”組獲獎級別可能較高，但賽后獲獎項目即使有國家政策支持也很難落地。深挖根源是創新創業教育中理論與實踐嚴重脫節導致的。面對面訪談，多數同學認為理想的創新創業教育應多親歷、多動手、多實操，能夠不斷提升自己的組織能力、協調能力、抗挫折能力，培養創新意識，增強社會責任感。他們最歡迎個性化的創新創業指導，其后依次是創業者親身示范、創業模擬分析、創業案例分析等。但由于缺少成功的教學方法和手段可借鑒、實踐課程設計難度遠高于理論課程等原因，使得大部分云南高校創新創業教育實踐體系不完善，難以取得預期效果。（3）創新創業教育與傳統專業教育課程結合不緊密。教育部《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》（2015年）要求；“從2016年起，所有高校都要設置創新創業教育課程，面向全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。”現實是，創新創業教育與傳統專業教育如何實現有機融合仍在探索，存在著創新創業教育與專業教育結合不緊密、專業課程教學對創新創業理念的融入不足等問題，導致創新創業教育理論課程與實踐課程銜接不好、缺乏適應本土培訓的優質教材、教學方法不先進等。具體到云南高校，少獨立設置、與專業課程有機融合的創新創業教育課程，明顯無法滿足學生的學習需求。4.創新創業教育的實踐平臺欠缺。近年來，高校非常重視協同發展，深化校地、校企、校校合作，涌現出一批大學創新創業教育機構和實踐基地，深挖后卻發現這些實踐平臺很難真正發揮預期作用和效果。如何建設讓大多數學生都能進行創新創業實踐的平臺，為大學生提供創業（創辦公司）所需資金、必要的技術和商業咨詢，使學生的成果走向產業化，是一個現實困境。
三、云南高校創新創業教育整體化思考
國家實施創新驅動發展戰略，對高校實施創新創業教育提出了新要求。2016年8月，云南省委和省政府為貫徹落實國家創新驅動發展戰略專門制定意見，把創新驅動發展作為云南的優先戰略，指出：“人才為先，要補齊云南創新人才缺乏的短板。”高校作為前沿高地，肩負重任，須抓好創新創業教育。具體說，筆者認為高校創新創業教育應遵循系統性、實踐性和人本性的基本準則，將之視為系統工程加以考慮，創新創業教育涉及教務、團委、學工、招就、教學院系等多個部門，要理順校內體制機制。操作方面，以提高人才培養質量為根本，以創新人才培養機制和完善保障條件為關鍵，以優化人才培養方案為基礎，以課程體系和人才培養模式改革為重點，以課外創新創業實踐、專業實踐、社會實踐和學生社團活動為拓展，貫通第一、第二課堂，整合校內外資源協同發展，保證創新創業教育始終貫穿于高校人才培養活動的全過程。1.樹立科學的創新創業教育人才培養理念并盡快普及。隨著社會經濟不斷發展，高等教育和社會的融合度更高，高校培養人才的目標、范圍、內容和質量等隨時展不斷變化。高校創新創業教育理念在不斷拓展。應該從大學的功能層面定位創新創業教育，認識到：創新創業教育絕不是單純的創業教育，更不是技能培訓，它是社會培養創新創業人才的主要道路，是大學保持長久活力的保證。“國家創新驅動發展戰略”的背景下，云南高校應更新教育觀念，將創新創業教育作為貫穿人才培養全過程的理念和行為，以傳授創業知識為主，以鍛煉創新創業能力為關鍵，以培養創新精神為核心，強化大學生的社會責任感和使命感，鼓勵人人創新，持續提高。2.加大師資培養力度，打造多元化高素質的教師隊伍。創新創業教育的特點決定了創新創業教師需理論和實踐兼備，師資已成為制約創新創業教育的最大問題。2016年8月，云南省教育廳簽約中國人民大學，合作開展創新創業培訓，中國人民大學為云南高校提供為期一年的“云南省高校創新創業干部師資培訓”和“高校學生創新創業在線課程及線下輔導”培訓服務。可以采取“走出去，請進來”的辦法，一是擇優聘請企業界人士和創業者、風投作為兼職的創新創業教師；一是創造條件將受過培訓的創新創業教師派出去，派到合作企業和機構中去，讓他們親身感受，彌補教師從校園到校園實踐不足的短板。最終，在高校內形成專兼職結合、理論與實踐互補的多元化的創新創業教育師資隊伍。還要加快與之相適應的管理隊伍建設，不斷提高管理水平和服務能力，培養一支業務水平高、管理能力強、具有創新意識的專業化、職業化管理人才隊伍。3.完善創新創業教育課程體系。（1）創新創業教育與專業教育有機融合。按照教育部要求，創新創業教育要面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養工作的全過程。高校可由教學管理部門牽頭成立創新創業教育主管機構，積極推進設立創新創業教育學科工作，明確創新創業教育的地位；根據大學生對創新創業教育方式的需求呈現多樣化、個性化的特點，修訂專業人才培養方案，新方案中凸顯對學生的創新精神、創新意識和創業能力培養，不斷探索將創新創業教育思想與知識逐步融入專業教育中；凝練創新創業教育課程體系標準，系統規范設置課程；選用并形成優質適用的創新創業教育教材；思考學分制下對學生的創新創業學習的量化評價。（2）分層、分級和分類模式的創新創業教育。教育部關于“全面提高高等教育質量的若干意見”，明確要求高校把創新創業教育貫穿在人才培養全過程。創新創業教育作為一種普適性的教育，應注重教育對象的廣泛性和全面性，可細分教育對象，實行分層分級分類的教育模式：分為啟蒙、培育、孵化三個層次進行教育；按年級將大學生分為初級、中級和高級三級進行教育；將創新創業團隊、個人按類別進行區分，分類展開個性化教育。（3）第一課堂與第二課堂有機融合，突出實踐性。要防止將創新創業教育簡單化、孤立化和狹隘化。理論教育重在構建創新創業所需的知識結構，逐步培養創新創業意識和思維；創新創業能力的獲得與親身經歷。應打通第一與第二課堂的隔閡，將一、二課堂結合起來開展創新創業教育。第一課堂調整教學計劃，增加創新創業學分，拓寬學生自我發展的空間；第二課堂通過開展創新創業講座、各類創新創業競賽和活動、暑期社會實踐等方式，讓學生在“做中學”，更好地掌握創新創業知識與技能，增強社會責任感。另外，還應對接創客文化進校園，開展品牌性創客活動，鼓勵學生動手、實踐、創業。4.加強內外部協同，搭建創新創業教育實踐平臺。高校是校內創新創業教育的實施主體，要見成效，還需要內外部系統的協同合作與共同努力。高校應加強校內、校地、校企、校校協同，多渠道聚集優質創新創業教育資源，形成創新創業教育合力。高校創新創業管理和服務的主體部門，可以對接眾創平臺、創業園、企業孵化器等創業載體，采用“眾創、眾包、眾扶、眾籌”等新模式，為大學生創新創業提供便利化、全方位、高質量的創業服務，鼓勵發展校園創客經濟，校內營造崇尚創新創業的文化氛圍。
