發布時間：2023-10-10 15:58:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教育知識與能力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[摘要]體育教師的能力與素質決定了高校體育教育教學、運動訓練等方面的質量和水平。文章針對高校體育教師能力與素質包含的多方面內容，提出加強對高校體育教師入職前培訓，使其教育教學知識、技能均衡發展；增加多方支持，提升高校體育教師的科研能力；增強高校體育教師創新意識，激發其創新動力；推進教育教學信息化等措施，為探索高校體育教師能力與素質的培養路徑提供了有益借鑒。
[
關鍵詞 ]高校體育教師 能力與素質培養路徑
[作者簡介]王娟（1982-），女，天津人，天津商業大學寶德學院體育教研室，講師，碩士，研究方向為體育教學與運動訓練。（天津300384）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0073-03
一、高校體育教師的能力與素質
體育教師的能力與素質決定了高校體育教育教學、運動訓練等方面的質量和水平。因此，要想為國家培養出高素質的體育人才，就需要從體育師資隊伍上著手，通過對高校體育教師能力與素質的分析和培養，為高校體育教育奠定堅實的師資基礎。
（一）高校體育教師應具備的能力
1．教學和運動訓練的能力。在高校的體育課程中，最為核心的教學任務便是體育教學和運動訓練。由此可見，高校體育教師這兩方面的能力直接影響高校體育教育教學的水平和質量。體育教學和運動訓練貫穿整個高校體育發展過程的始終。體育教學能力指的是教師向學生傳播體育知識、技能技巧的能力，最終達到豐富學生體育知識，培養學生品德、意志的目的。運動訓練的能力指的是體育教師在專業的訓練場上，通過對學生肢體動作等進行規范和指導，增強學生體質的能力。高校體育教師來自專業體育院校、體育師范類院校以及一些研究性院校，各有不同的專業側重和特長。例如，專業體育院校側重培養學生的運動訓練技能，師范類院校側重體育教育教學，研究性院校則將培養的重點放在科研上。這些不同的側重點使體育教師們在走向工作崗位的過程中，會出現不知道如何平衡體育教學和訓練等問題。
2．科研的能力。高校體育教師同時肩負著科研重任，直接影響著高校的體育教育教學水平。高校體育教師首先要有科研意識，在具體的體育教育教學和運動訓練過程中要用研究的眼光及觀點去觀察、分辨、探索各種體育現象與問題，探尋規律，指導體育教學實踐，提升體育教學和訓練的水平。
3．創新的能力。高校體育教師只有具備一定的創新意識，養成創新能力，才會使體育教學、訓練和科研水平呈現不斷上升和持續發展的趨勢。高校體育教師要在創新意識的指導下發現、了解新事物、新知識，推動高校體育教育教學的發展。
4．靈活運用現代技術的能力。有了現代技術的融入，教育教學變得更加方便、快捷。不同于一般的學科教學，體育教學除了在課堂中進行以外，在室外也要有大量的訓練，對于現代技術的運用，不僅要呈現在教室中，還要延伸至體育場上。目前，體育課上普遍運用了多媒體、多功能的教學設施和手段，這對體育教師提出了新的要求，需要他們在熟練掌握和靈活運用教學技術的基礎上，對學生的體育學習和運動訓練進行指導。
5．結合社會變化更新體育知識、提升體育技能的能力。這是一個處于變化中的社會，體育學科知識也在不斷地進行著更新和擴充，需要高校體育教師通過各種方式、各種途徑補充知識、提升技能，使整個高校體育教育呈現出勃勃生機。
（二）高校體育教師應具備的素質
1．崇高的思想政治素質。思想引領著一個人前進的方向。體育教師不僅從事教育教學，還擔負著育人的重任，其個人的思想狀態、政治素養會對學生的人生觀、世界觀、價值觀產生重要的影響，應以崇高的思想政治素養引領學生朝著正確、健康的方向發展。
2．良好的職業道德素質。高校體育教師最基本的職業道德便是愛崗敬業、教書育人。教師是學生們最鮮活的教材，教師自身呈現出來的職業道德素養會對學生們產生一定的影響和引領作用。除了教室授課以外，體育教師還要在訓練場對學生進行訓練，這會面臨很多困難，但是只要堅定職業理想信念，便可以克服這些困難，展現出新時代體育教師的風采。
3．豐富的專業理論知識和專業技能素質。所有高校教師都學習過教育學和教育心理學，高校體育教師也不例外，這兩門學科對于一個教師來說是最基本的知識。但是作為教師入門的必備知識，當時體育教師可謂記得滾瓜爛熟，但是考過之后便會忘得一千二凈，沒有將這些知識和實踐結合起來，用以指導自己的體育教學。一般來講，高校體育教師的知識素養由兩部分組成，一部分是體育學科理論知識素養，另一部分是專業技能素養。運用體育學科理論知識素養可以將自己學生時期學習到的體育知識加以鞏固，同時還需要結合社會形勢變化，對已有的理論知識結構加以擴充和更新。專業技能素養的形成則需要靠平時的鍛煉和訓練，而且要經常與其他教師進行技能切磋，不斷提升自己。
4．健康的心理素養。心理素養的涵蓋范圍十分廣泛，包括堅強的意志、持久的注意力、良好的性格等多個方面。健康的心理素養是教師進行體育教學、訓練、科研、創新、改革等活動的心理基礎。高校體育教師由于工作崗位的獨特性和在社會中所扮演角色的特殊性，決定了他們更應該擁有良好的心理素養。擁有良好心理素養的高校體育教師不僅可以將體育知識和技能更好地傳遞給學生，還可以在潛移默化中影響學生們的心理發展，幫助學生養成積極向上的心理。
二、高校體育教師能力與素質培養的必要性
改革開放以來，我國的政治、經濟、文化、社會、生態等多方面發生了翻天覆地的變化，教育領域也概莫能外。伴隨著社會的發展變遷，教育領域也無時無刻不在進行著變革。新課改、基礎教育改革等使高校校園呈現出嶄新的氣象，在此背景下，高校也集結力量進行著各學科內容和方式方法的創新。體育教育與其他學科不同，既有一定的傳統延續性，也有與時俱進性。以前高校體育教育教學的目標是單純地教授學生體育知識，帶領學生進行體育鍛煉，以促進其全方位發展。而現在高校體育教育教學的目標則是積極引導學生群體進行體育鍛煉，通過學習體育學科知識理論和技能技巧，幫助學生掌握科學的鍛煉身體的方法，提升文化素養，樹立終身學習的理念，拓寬體育專業學生的就業門路，為國家輸送優秀的體育人才。伴隨著體育教育教學培養目標的轉變，高校體育教師個人的體育教學目標、教學方式方法、能力和素質也要發生相應的變化。因此，高校把對體育教師能力與素質的培養放在了重要位置。
現代體育教育思想將幫助學生形成科學、合理、健康的生活方式作為第一要務，致力于培養學生終身體育的理念，如何引導學生自主學習體育知識、自主進行體育鍛煉成為未來體育教育發展的方向。這些關于體育教育思想和目標的轉變也相應地對高校體育教師提出了要求。另外，由于長期以來注入式的體育教學方式方法使學生們養成了學習體育的惰性，造成了學生們在學習體育時的不屑態度，進而使其學習體育的理念和應該進行的體育鍛煉都處于一種停滯狀態。因此，對學生們學習體育起主要引導作用的高校體育教師，需要通過各種途徑提高自身的能力和素養，以更好地指導學生們的體育學習和鍛煉。
三、高校體育教師能力與素質的培養路徑
（一）加強對高校體育教師入職前教育，整合體育教育內容，促進高校體育教師教育教學知識、技能均衡發展
由于畢業學校不同，高校體育教師在入職前所接受的體育教育也不一樣。針對各個學校體育知識和技能側重點的差異，高校都可以把所欠缺部分補充到體育教育中來，將體育專業知識、運動訓練技能和體育科研綜合到一起，使新人職的體育教師的教育教學知識和技能得到均衡發展。
（二）增加多方支持，努力提升高校體育教師的科研能力
在一些高校中，體育教師對于科研好像并不熱心，這也成為我國高校發展過程中的一個薄弱環節。為了適應時代進步，高校體育教師自身需要提高對體育科研的重視程度，培養科研意識，掌握一定的科研方法，從而正確指導自己的科研實踐，促進高校體育教育的改革和創新。高校則要重視對體育教師科研能力的培養，強化其課外科研實踐活動，為教師的科研工作提供資金、人力支持。除此之外，高校還可以在一定程度上讓教師的科研水平與職稱、薪酬掛鉤，以激發體育教師從事科研的積極性。
（三）增強高校體育教師創新意識，激發其創新能力
新形勢下，具備創新能力和素養的高校體育教師對于培養個性活潑、具備終身學習體育的觀念和能力的大學生至關重要。而體育教師創新性意識和能力的培養與鍛煉，不僅需要高校等外界因素積極的鼓勵及提倡，還需要教師自身加強對創新意識和能力的培養，進而體現在教學理論和實踐中。
（四）推進高校體育教師教育教學信息化，促使其掌握現代化體育教學的方式和手段 信息化社會，每個人都要掌握一定的現代化信息技術。體育教師作為學生的指路導師之一，也必須掌握現代技術，從而更加方便快捷地進行體育教學和訓練。體育教師可以通過向他人請教、學習網絡課程或自學的方式，來提高學習現代化信息技術的能力，從而實現教育資源的共享，提高教學的效率和質量。
（五）高校應加強對體育教師的再培訓教育
隨著社會的不斷發展和變遷，體育知識與體育技能也在時時進行著更新，高校體育教師要想跟上時代的潮流，培養與時俱進的素養和能力，就需要接受再培訓教育。通過各種形式的再培訓教育，充實、加深自身對體育知識和技能的理解，更好地服力于教育教學實踐。
（六）加強高校體育教師思想政治和職業道德教育
合格的、優秀的高校體育教師要具備堅定的思想政治意識和良好的職業道德修養，只有這樣，才能扎實地投入到教育教學工作中，才能做到無私奉獻。高校體育教師既要承擔教學任務，還要在室外經受風吹雨打。相對惡劣的工作環境需要體育教師擁有更加堅定的思想政治素養和良好的職業道德。高校要通過組織各種活動，進行各種形式的宣傳，使體育教師堅定政治思想，樹立良好的職業道德，熱愛工作，熱愛學生，勤奮鉆研，提升教育教學水平。
[
參考文獻]
[1]楊佩旋，顏雪珍．新世紀普通高校體育教師綜合能力的培養[J]龍巖學院學報，2006，24(6)．
[2]吳元文，江蘇省高校體育教師教學與科研能力的現狀研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.
[3]馮紅新．關于我國體育教師能力結構研究現狀的分析[J]．南京體育學院學報：社會科學版，2007(4).
[4]陳寧．大學理念與高等體育院校的發展[J].北京體育大學學報．2004 (11)．
[5]尚成．現階段普通高校體育教師專業發展狀況與推動舉措[J]．湖北體育科技，2005(3)．
[6]蘇杭，李廣．高等學校青年教師隊伍建設問題研究[J]．長春理工大學學報，2008(2)．
[7]余承海，姚本先．高校教師教學能力形成及發展的影響因素探析[J]．高等農業教育，2006(3)
【關鍵詞】信息傳導；知識結構；教師能力
教師肩負著教書育人的重任，隨著社會的進步和發展，教師承擔著提高民族素質、培養新時期新型人才的重大使命，教師的知識和能力將決定和影響著創新性人才的培養質量。
一、教學信息傳導背景下教師的知識結構要求
1.學科專業知識是教師從事教育事業的基礎和前提
教師專業知識是教師從事教育事業的根基和專業進一步發展和提高的土壤。關于教師專業知識發展研究，舒爾曼將教師的知識分為七類“學科內容知識、一般性教學知識、課程知識、教學的內容知識（pedagogical content knowledge簡稱PCK）、學習者及其特點的知識、教育環境的知識和關于教育目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史基礎的知識”。按照舒爾曼的教師專業知識結構體系，教師的學科內容知識和教學的內容知識是兩類重要知識，這是一個學科教師區別于另一個學科教師的根本所在，而PCK知識是與社會其他行業或專業人士的根本區別之所在，是教師之所以成為教師的標志性知識。
一般認為，教師的學科專業知識主要包括以下幾個部分，一是學科基礎知識，這是由一系列基礎實事、基本概念、基本原理、基本規律等所組成的學科的基礎知識；二是學科發展史知識，主要是闡述該學科的歷史演變過程和演變特點的知識，是我們了解一門學科發展過程的重要歷史知識；三是學科研究方法，研究方法是每一門學科都具有的方法論知識，學科不同所應用的方法論也不同，每門學科都有其獨特的方法論基礎，了解和掌握學科方法論有利于教師從方法論的角度來更好地教授學科內容，也有利于我們更好地培養學生的創新精神和創新能力。
2.教育專業知識是教師從事教育事業必須具備的基本素質和能力
教師要勝任教學工作，僅僅掌握基礎的學科專業知識是不夠的，教師還必須具有豐富的教育學、心理學等教育學知識。“教育科學知識是教師知識體系的重要組成部分。教師要把學科知識最有效、最大限度地轉化為學生的知識經驗，取得最佳的教學效果，就必須在教育科學理論方面有較深的造詣。因此現代教師應加強教育科學理論的學習，系統地學習教育原理，課程與教學論，學科教學論，兒童心理學，學校衛生等教育科學知識，深入研究和掌握教育規律，知識的內在規律及學生的年齡特征和心理發展規律，還要及時了解和掌握國內外教育改革的成果和動態，并加以吸收借鑒”。如果教師缺乏教育學、心理學的基本知識，不了解學生的心理特點及發展規律，不了解學生學習和教學的發展規律，他就沒有辦法根據學生的心理規律和教學規律來進行授課。杜威指出：“為什么教師要研究心理學、教育史、各科教學法一類的科目呢？有兩個理由：1.有了這類知識，他能夠觀察和解釋兒童心智的反應―否則便易于忽略。2.懂得了別人用這有效的方法，他能夠給予兒童以恰當的指導。”蘇霍姆林斯基也指出：“一個好教師要精通教育學和心理學，懂得而且能體會到，缺乏教育科學知識，就無法做好孩子們的工作”。一般來說，教師要掌握教育學的知識主要應關注兩個方面，一是教育學的普通知識，這是闡述教育學這門學科的性質、概念和基本規律的知識，主要包括教育學原理、心理學原理、教學方法論、教學論、學習論、教育史、學科方法論等；另一類是與學科專業相關的教育學知識，主要包括學科教學論、學科學習論、學科方法論、學科發展史、學科心理學等知識，這是教育學與學科相結合的產物，是教育學在學科中的應用和發展，這類知識當中最重要的就是學科教學論和學科教學方法論。
3.信息技術知識是教師從事教育事業的重要手段和工具
信息技術知識主要包括網絡技術、計算機技術、多媒體技術、無線通信技術、有線通訊技術、硬件技術、軟件技術等。作為教師，應該掌握以計算機為核心的應用技術知識。以現代信息技術特別是以網絡信息技術為核心的現代教育技術發展正在改變和影響著教育教學的發展，教師要適應時展的需要，不斷提升信息素養和信息能力，才能為更好地從事教育教學奠定基礎。
“現代信息技術的應用已經成為教育改革的重要手段，信息技術可以帶動教育領域各個方面的發展，對高校的教學形式、教育體制和教學理論都將產生深刻的影響。現代信息技術以計算機技術為核心，以多媒體技術和網絡技術為代表，貫穿于教育科研信息的采集、加工、整理到傳播全過程的有機整合。高校教師的信息技術素質要求高校教師在教學和科研工作中必須充分運用現代信息技術，通過多途徑的信息檢索快速獲取有用信息，并利用信息技術對收集的信息進行有效的整理加工，最終應用于教師的備課、教學、管理和科研工作中，改進傳統的工作方式，有效地提高高校教師的工作效率”。教師需要掌握的信息技術知識主要包括以下幾個方面信息技術的基本知識，包括信息技術的基本原理、基本規律、基本方法、基本應用，這是教師進一步掌握信息技術的基礎知識。信息技術的核心知識，主要包括信息技術的硬件技術和軟件技術以及網絡技術等。信息技術的應用技術，主要包括信息技術在各門學科和各個領域的應用技術，這是信息技術滲透到各個領域所產生的具體技術。信息技術的文化、安全、法律等人文知識，這是以信息技術為基礎的信息文化學知識，掌握該領域的知識有利于從更高層面上了解信息技術對社會的正負作用，熟悉與信息技術相關的法律安全道德等問題，有利于我們防止和控制信息技術的負面影響，為順利開展教育教學創造環境。
4.相關學科知識是教師從事教育事業的必要補充和擴展
在教師傳授信息，教授知識的過程中，除了要掌握本學科基本的專業知識外，還必須具備較豐富的相關學科知識。隨著現代科學技術的發展，學科分化綜合的趨勢越來越明顯，各門學科知識既相互分化，又相互綜合。作為教師，就必須適應時代和學科發展的需要，充分重視交叉學科對教育的影響，努力學習相關的人文社科類知識和自然科學知識，以便為更好地從事教育教學提供寬厚的科學知識基礎。同時，從人才培養的角度來講，培養高素質的復合型人才正日益成為社會的主流，這不僅是順應學科發展綜合化趨勢的需要，更是社會高度復雜化的需要。現在的學生很難確定將來所工作的職位和領域，因此，我們必須從學生未來發展的需要出發，培養學生寬厚的學科基礎，為學生成長為復合型人才奠定基礎。因此，作為高等學校的教師就必須順應和適應這一發展趨勢的要求，主動掌握現代科技發展的各門學科知識，在掌握專業學科知識的基礎上，不斷擴大自己的知識視野和知識技能，為培養高素質的復合型人才做好準備。
二、教學信息傳導背景下教師的能力結構要求
教師的能力是教師從事教育活動的專業要求，是教師多種角色、多種專業知識和技能的綜合反映。“所謂教師的能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的結合”。
1.教育教學能力是教師從事教學工作的基本前提
教學能力是教師作為教師的基本能力，“教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。教師缺少了這種職業素質，就很難實現教學目標、完成既定的教學任務，很難在學生面前樹立威信，因此，教師的教學能力是教師專業素養的真實體現，是教師提高教學質量的核心因素”。作為教師必須具備過硬的教育教學能力，這是教師從事教學工作的基本前提。“教育的發展對于教師的教學能力有著極高的要求。對于教師來講，知識的儲備量、與學生課堂教學的溝通方式，提高觀察和管理學生的能力，都是在教育發展過程中積累出來總結出來的。完善的教育素質要求教師在教學能力方面要具備不同的能力，組織教學及合理使用教材的教學技能。結合教育其他學科了解學生，管理學生的技能。以及正確運用語言教學及非語言方式使學生能夠理解教學內容。能夠針對學生的特點及專業特點合理安排教學內容，不斷變化發展的能力”。
具體來說，作為教師要具備以下基本的能力：語言表達能力，語言表達能力是教師的首要能力，是教師傳授知識、教書育人的重要途徑和手段，反映教師水平的指標就是看教師能否把深奧復雜的學科知識通過通俗易懂、貼近生活的語言傳達給學生，讓學生在熟悉的語境中獲得教育；課堂組織能力，課堂組織能力是教師組織課堂授課內容、安排授課計劃、分配課堂教學內容、組織管理課堂學習氣氛的能力，教師要善于組織課堂教學，只有這樣，才能豐富課堂教學方式、烘托課堂教學氣氛，為學生更好的學習提供條件；邏輯思維能力，邏輯思維能力是實施課堂教學所必需的能力，我們所講授的學科知識都是經過前人邏輯推理所形成的科學的知識，要講好這些知識就必須要求教師要有很強的邏輯思維能力才能把握好學科內在的發展規律，把知識有條理地教授給學生，讓學生在接受知識的同時，也受到良好的邏輯思維能力的訓練。
2.教育科研能力是教師不斷提升教學工作能力的基礎
“教育科研能力，簡言之，就是指開展教育科研活動的能力，具體地講，是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統的方法對教育問題進行研究，以探索教育規律、促進教育改革與發展的能力”。
教育教學研究是以教育理論為指導，以教育領域中的一切教育現象和過程為對象，探討和研究教育教學發展規律的一門科學，認識和了解教育現象和教育過程的規律是我們從事教育教學的前提和基礎，離開了教育教學規律的探討和研究，我們就無法正確地把學科發展的規律教授給學生。因此，要充分認識教育教學科研對學科發展和人才培養的重要作用和意義，當前，在高等學校中，由于受到種種因素的制約，重視科研、輕視教學、重視學科研究、輕視學科教育教學改革研究的現象屢見不鮮，這不僅直接導致了教育教學水平的下降，更為重要的是教師只關心自身的科研成果多少和水平高低，不關心甚至無視科研成果對人才培養的作用，不關心自身的科研成果怎么樣對教育教學起到作用。這嚴重制約了教師教育教學水平的提升和教育教學方法的改進，直接影響到教育教學質量的穩步提升，影響了高等學校人才培養質量。實際上，從教育教學研究的內涵上來看，它是與學科教育密切相關的一種科學研究活動，任何教育教學活動都必須遵循教育教學發展的規律，離開了這點，就會對我們正常的教育教學活動產生不利的影響。教師要提高自身的教育教學研究水平就必須要像對待學科研究那樣，一是要善于發展和找到教育教學中的問題，這是推動教育教學研究的前提；二是要有探索和發現的能力；三是要有邏輯推理和科學假說的能力；四是要有組織教育教學研究的能力；五是要有撰寫相關教育教學研究報告的能力；六是要有發表和教育教學成果的能力。
3.信息收集、整理和加工能力是教師不斷提升教學工作能力的必要手段
隨著信息技術在教育中廣泛應用，教師應當具備信息時代信息收集、整理和加工的能力就顯得格外地迫切。“信息能力已成為信息時代的人的基本能力，從事各行各業的人都需要具備信息能力，不同行業的人又因領域的特點而有其各自特殊要求的信息能力……而學生信息能力的提高，離不開教師的指導和培育。從一定意義說，教師信息能力的提高，是整個國家和民族信息教育成敗的關鍵。因此，加強現代教師信息能力的培養，顯得極為迫切與重要”。
教師的信息收集、整理和加工能力主要包括：一是掌握信息技術知識的能力。知識是能力形成的基礎，更是能力發展的重要載體，因此，教師必須把掌握一定的信息技術知識作為發展信息能力的前提條件。教師要熟悉和了解信息技術的基本原理、概念、發展歷史、現代進展和教育、課程的整合等基礎知識，這樣才能為形成信息技術能力奠定基礎。這主要包括：能熟練掌握計算機的基本操作技能，能使用計算機查找相關的教學與科研信息；能正確使用計算機與多媒體網絡等現代媒體設備從事課堂教學；學會使用多媒體軟件制作、設計各種教學課件；學會使用國際互聯網操作技術查詢、下載各種信息并加以整理等。二是信息技術與教育教學整合的能力。信息技術的根本目的在于應用，教育信息技術要想發揮重要作用，推動教育教學的發展，就必須依托教育來發展信息技術，傳統的信息技術雖然可以應用到教育中，但是，真正要想使信息技術發揮最大的功效，就必須把信息技術和教育整合起來，使信息技術真正成為教育教學中的信息技術，使教育真正成為應用信息技術的教育，這樣才能真正推動教育教學的發展。因此，教師必須把教育和信息技術結合起來，掌握他們相互融合的能力。三是信息的收集、整理和加工能力。信息時代，各種信息呈現爆炸性的增長，如何在眾多的信息中獲取對教育教學有價值的信息就成為教師能力發展面臨的重要考驗。信息收集能力主要表現在如何通過科學的方法和途徑掌握和獲取有價值的信息。
4.教學組織管理能力是教師從事教學工作必備的素質
“教學組織能力是教師為達到教學目標，取得教學成效，在教學過程中表現出來的一種操作能力。它是教師業務素質的一個重要組成部分，對于保證教學工作有條理、有系統和實現教學目標有著重要的作用”。
教師的組織管理能力主要包括：對教材的組織管理能力，教材是教師課堂教學的基礎，如何把課本轉化為學生易于接受的教學內容就成為教師組織管理能力的關鍵和標志。對課堂的組織管理能力，教師也要組織管理好課堂教學工作，面對個性、氣質、能力水平不同的學生群體，教師如何選擇適當的教育組織形式和教育方法是教師在教育教學過程中必須要解決的重要問題。對學生的組織管理能力，對學生的組織管理其目的就在于要善于了解和把握不同學生學習的規律和特點，充分調動學生學習的積極性和主動性。對教師自身的組織管理能力，自我控制工作關系到教育活動的成敗或教學效果的好壞。教師的自我管理主要包括對心理調適、身體調試、教材教法選擇、教學組織形式選擇、教學方法選擇等活動。
教師作為教學工作的主導者，必須以自己淵博的知識素質、良好的心理狀態、飽滿的工作熱情來從事教育教學工作，只有這樣才能影響學生、感染學生、教導學生，才能使學生始終在好奇、熱情、向上的教學環境中獲得知識和能力的發展。
總之，教師要不斷豐富和調整自己的知識和能力結構，以便為更好地從事教育教學提供扎實的科學知識和自身素質，才能為培養適應現代社會需要的復合型人才和高素質人才提供基礎。
參考文獻：
[1]邵光華.教師專業知識發展研究的若干視角分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（2）：64-66.
[2]趙虎.傳統到現代――教師知識結構的實然性建構[J].前沿，2009（8）：191-193.
[3]杜威.思維與教學[M].北京：商務印書館.1936：248.
[4]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983：44-53.
[5]胡艷春.論高校教師教育信息技術素質的培養[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009（1）：37-38.
[6]廖惠敏.論教師能力的開拓與創新[J].高教論壇，2008（2）：127-131.
[7]張波.教師教學能力的培養途徑和方法[J].教育理論與實踐，2008（35）：39-40.
[8]姜營.論教師教育素質的培養與教學能力的提高[J].現代商貿工業，2009（7）：226-227.
[9]劉本劍.中小學教師教育科研能力及其培養微探[J].滄桑，2009（4）：224-225.
[10]滕聿峰.信息時代教師信息能力培養探討[J].中國成人教育，2007（3）：117-118.
關鍵詞 外語教師；職業發展；元認知能力
作者簡介舒亭亭（1979—），女，江西科技師范大學講師，碩士，研究方向為英語教學。江西南昌 330013
本文系2012年江西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題《元認知能力培養促進高校外語教師職業發展研究》項目編號：12YB078的部分研究成果。
隨著外語教育事業的蓬勃發展和外語教學改革的不斷深化，教師的發展愈加重要，也越發地受到重視，對外語教師的綜合素質的要求也在提高。教師的培養在任何教育體制下都是主導因素，它比課程、教學方法甚至教學內容更能決定教育計劃的成功。許多專家都指出，一個合格的教師除具備某個學科的基本功外，還需要具備教育學、心理學等領域的基本理論知識，具備將這些理論運用到自己的實踐中去的能力。將理論運用到實踐中去的能力，需要以教師對教學理論、教學能力、教學體驗、教學方法與策略等的認知為前提，而教師對上述知識的認知就是心理學理論元認知的實質，對教學行為的策劃、實施、調整即元認知監控，這些就是其核心所在。元認知是外語教師知識結構中不可或缺的構成元素？熏滿足了教師對條件性知識的需求教師所具有的教育學與心理學知識轉自劉家鳳等，2007：308 。鑒于此，本文從教師元認知能力的內涵和結構入手，指出？熏教師元認知能力的培養是促進教師發展的必由之路，并基于教師元認知探究教師職業發展的途徑。
一、教師元認知能力的內涵與結構
元認知能力是高校教師的一種十分重要的能力。它包括了教師對教學和科研的元認知知識，元認知體驗和元認知監控等三方面的能力，其核心是元認知監控能力。它是教師對自己教學行為的自我覺察、自我反省、自我評價和自我調節，是教師對自己教學活動的自我意識。教師元認知知識，就是關于教師自己的教學能力、教學水平、教學習慣等知識，關于教學對象的學習特點、心理特點以及學習水平的知識，關于教學內容、教學方法與策略的知識。教師元認知體驗是指教師對自己具體教學情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個方面的體驗。教師元認知監控是指教師對自己教學活動的計劃、監控、評價、調節、控制和反饋。這三種教師元認知成分相互影響、相互聯系、相互作用，共同構成了教師的元認知能力，其中教師元認知監控能力處于核心地位。張金橋，2005：154
培養高校教師的教學和科研的元認知能力有助于提高大學教師自身素質及教學學術水平，促進高校教學質量提高和大學生素質發展。
二、外語教師職業發展的迫切性
20 世紀90 年代以來，外語教師教育開始從側重技術行為的教師培訓模式轉入側重認知能力的教師發展模式（Widdowson，1997）。外語教師教育經歷了teacher training teacher education teacher development 三階段。Training 多指技術、手藝的培訓，強調職前教師要熟悉課堂教學的具體技能和技巧，但忽視了通才教育及教師認知結構的發展。Edu-cation 強調教師不僅要接受課堂技能的培訓，還要學習應用語言學、語言測試和評估、科研方法等理論課程，從理論的高度認識和把握語言課堂的實踐活動。但此二者均把教師置于受訓者的被動地位，忽視教師本人內在的自覺性和自我進步意識。Teacher development 這一概念表明了認識的加深，強調教師的“自我”是教師成長和發展的真正內在動力，這也是元認知能力的重要組成部分。Teacher development一詞的涵義是“教師參與開發教學理論，理解教師做決策的本質，形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自身的教學發展”（賈愛武，2005/1？押64）。
近年來，人們越來越認識到除教學方法和教材外，教師是理解和提高英語教學的關鍵，教師發展的迫切性和重要性日漸凸顯（賈愛武，2005），教師在教學工作中的自治和責任意識、自我發展意識及教學反思意識的培養倍受關注。高校英語教師的教學對象是大學本科生、研究生和博士生等，他們將擁有本專業最前沿的知識，這對英語教師的知識結構和教學能力提出了更高的要求。從教師的角度看：教學任務繁重，身心疲憊；長期教授同一課型，產生厭煩情緒；缺乏進修機會；家庭生活壓力，使投入教學的時間和精力減少；職稱晉升壓力，帶來焦躁不安情緒等等。如何面對挑戰，解決自身的各種危機呢？如果高校外語教師不想被淘汰或轉行的話，只有一條路，即在教學和科研工作中使自己不斷得以成長，在教學過程中不僅教會學生“如何學習”，而且在科研方面也要提升自己。
三、大學英語教師的職業發展途徑
有專家提出教師在不脫產情況下自身發展的途徑，如充分認識自身職業發展的重要性，獨立的自我反思，與同事分享成功的經驗和問題的解決，參加以研究教學為主題的教師會議共享問題和成功等。筆者認為高校外語教師應增強在教學中利用元認知能力發展自己。元認知能力包括教師的自我評價和自我完善意識（Nunan，1996）。教師可以觀察、研究、學習他人的教學，或主動請別人來觀察自己的課堂，虛心聽取同行教師對自己教學的反饋，主動收集班級學生的信息反饋，并在自己的課堂上進行有目的地系統觀察，及時總結自己的課堂教學經驗和教訓，做好自我評估，增強自我完善意識。筆者認為在職高校外語教師增強科研意識，提高科研能力，利用元認知知識是促進自身職業發展的有效途徑。高校外語教師要有強烈的科研意識，這是自身發展的內在動力。外語教師只有充分認識科研對提升自身專業素質和專業地位，提高教學質量的重要性，才會主動學習理論，掌握科學方法，不斷在實踐中反思提高。教學和科研是相輔相成的，科研能提高教學質量，增加教學效果；教學能指出科研的方向，顯示科研的作用。那么，高校外語教師應如何利用元認知實現職業發展呢？
課堂教學應是英語教師發展的主陣地。無論是課前的設計，資料查閱，還是課堂上的實施發揮，隨機應變，還是課后的反思、小結，都是對自己教學能力、教學水平的一種展示和檢驗。教師應把每節課看作是自己專業發展的臺階，不能輕視或隨便應付。在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達到教學相長，取得發展效果。
根據元認知能力培養的基本理論，教學一般分三步。第一步是對問題的認識和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使英語教學更具有明確的目的。第二步是擬定問題的反思計劃，為反思和探究作好準備，并開展行動。第三步是對資料進行批判性分析和評價，教師作出理性的判斷和選擇。在教學前，運用過去的教學經驗？熏在教學前進行反思能使教學具有明確的目的，使教學成為一種自覺的實踐過程。首先，要對教學目標進行反思。通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。其次，要對教學內容進行反思。教學內容不等同于教材內容，不應過于依賴教材，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。
在教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能提高教學質量。上課過程中，可以反思教學重點是否突出，問題設置是否合理，問題是否具有啟發性，多媒體的使用是否適當？熏等等。根據課題教學實踐情境，作必要和及時的調整。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的表現并進行記錄、分析、調整，反思包括注意、參與、思維、情緒等行為。在教學后，教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策以及由此產生的結果，通過撰寫反思日記，觀看自己課堂教學錄像等方式，把教學過程中的一些感想和困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認識自我課堂教學行為。還可以通過征求聽課教師和學生的反饋意見發現教與學中存在的問題，并及時做出調整，促進教學質量的提高。
關鍵詞： 新形勢 高校圖書館 教育職能
信息時代下的地球變得越來越小，互聯網的觸角已延伸至地球的各個角落，網絡成為一個吸納、承載人類生活、生產的大平臺，它改變了人們的思維方式、行為方式、生活方式。在這樣的形勢下，我們要理性思考高校圖書館的教育職能，使高校圖書館在新形勢下充分發揮功能。高校圖書館的讀者主要是在校學生和教職員工，這就決定了其主要職能與高校所承擔的主要任務緊密地聯系在一起。高校圖書館不僅要圍繞學校的教學、科研任務進行全方位的服務，而且要通過自己的服務協助學校實現培養高素質的社會主義事業的建設者和接班人的重要目標。因此，高校圖書館要充分發揮教育職能。
一、高校圖書館教育職能的重要地位
高校是培養適應經濟建設和社會發展的高科技專門人才的文化教育機構。學生希望圖書館提供有助于他們系統學習的各門類科學文化知識和提高文化素質的書刊，教師要求圖書館提供與他們課程教學相關的文獻資料。這就決定了教育職能在高校圖書館的重要地位。面對知識經濟時代的挑戰，人們越來越深刻地體會到，人的綜合素質是影響國家競爭力的關鍵，提高學生的人文素質靠教育，而教育不局限在課堂上，圖書館可以通過它所收藏的古今中外的文獻，通過各種手段，幫助學生吸取全人類豐富的精神文化營養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，陶冶健康的人格和美好的情操。圖書館對提高學生的人文素質具有獨特的作用。未來是知識經濟和信息社會，知識和信息不僅僅靠積累，重要的還在于開發和利用。因此，高校圖書館應當承擔起普及信息教育的職責，培養學生的信息意識和信息能力。高校圖書館是最集中最系統地收集、保存各種歷史和現實文獻的知識寶庫。學生除利用藏書學習各專業學科知識，還可以根據自己的個性、基礎、興趣、特長和社會需要，來選擇自己的學習內容。既可以跨越不同的學科，又可以不受年級的限制；既可以學習某一學科的專門知識，又可以通過廣泛涉獵而博學多才［1］。因此，高校圖書館的教育職能在高等教育中占有重要地位，圖書館工作人員一定要盡職盡責，做好一切服務工作，使圖書館充分發揮教育職能。
二、高校圖書館的教育職能
高校擔負著為國家培養建設人才的任務，要培養出德智體等方面全面發展的高素質人才，使其成為祖國的建設者和接班人。所培養的建設人才應該德才兼備，知識淵博，與時俱進。高校圖書館作為高校教育科研的重要組成部分，作為與學生直接接觸和打交道的部門，應充分發揮自身優勢，依托豐富的藏書和電子讀物及網絡數據庫，積極參與到培養教育學生的工作中來，為培養高素質人才作出應有的貢獻。
1.思想品德教育職能
高校圖書館豐富的館藏，蘊藏著人類巨大的精神財富，廣大青年學生通過閱讀瀏覽，可廣泛獲取精神食糧，受到潛移默化的教育和影響，從中汲取營養，陶冶情操，從而樹立積極向上的健康的人生觀。
2.知識教育職能
高校圖書館有豐富的圖書資源，學生們隨時可以結合所學專業，到圖書館查閱資料，提高專業知識水平。還可以通過查閱資料和數據庫，設計并完成畢業論文。
3.綜合教育職能
為使學生專博兼備，文理兼容，全面發展，圖書館應以它豐富有益的文獻資料，多渠道、多方位，通過生動活潑的方式，如宣傳、閱讀輔導、推薦書刊、組織報告會、書評會等，讓學生博覽群書，開闊視野，全方位提高文化知識素質［2］。
4.文獻檢索知識教育職能
學生如果不熟悉文獻信息的檢索方法，就很難利用圖書館。現在的信息載體，不是過去單一的紙質圖書，有紙質圖書、縮微型讀物、電子版讀物、光盤讀物等，所有館藏都是數字化存儲。圖書資料的編目著錄、查找檢索、借閱歸還都是計算機操作。因此，讓學生掌握文獻檢索知識，可幫助他們很好地利用圖書館，快速查閱所需文獻。
三、教育職能的發揮
高校圖書館要開辟多種渠道，充分發揮教育職能。大學生容易接受新鮮事物，對網絡的接納尤其迅捷，且網絡正以迅猛的速度滲透到當代大學生的學習、生活之中。因此，在網絡環境的新形勢下，教育引導當代大學生正確對待和使用互聯網，使他們身心健康，引導他們學知識讀好書，為他們做好服務工作是非常重要的。
1.引導學生讀好書
為學生推薦好書，給他們提供人生目標、價值觀念等多方面的參考，使他們通過在圖書館的閱讀，提高修養，陶冶情操，提高個人品位、審美情趣和鑒賞力，從而形成正確的人生觀和世界觀。圖書館是學生德育教育的重要基地，應利用豐富的館藏，提供大量的健康的精神食糧，不斷提高學生的德育水平。因此，圖書館的導向作用至關重要。
2.做好導讀咨詢服務
學生都是利用課余時間來圖書館讀書的，在大量的館藏面前，他們要找到自己所需要的資料是很不容易的，這就需要圖書館工作人員引導他們閱讀，幫助他們尋找所需資料，向他們推薦合適的書刊，幫助他們查找檢索，并做好一切咨詢服務工作，指導他們系統閱讀，從而節約他們的時間。這是圖書館發揮教育職能的重要工作內容。
3.做好讀者服務工作
為使學生們很好地利用圖書館，圖書館要加強對學生的情報信息教育，上文獻檢索課，教給他們利用圖書館的方法；以學生需求為采購圖書的依據，為學生提供良好的圖書資料。圖書館工作人員要維護好館內環境，為學生讀者營造整潔衛生、溫馨的閱覽環境。要建設一支高素質的館員隊伍，以較強的管理能力和業務水平，為讀者提供高質量的服務。
高校圖書館要充分認識本身的教育職能，使學生通過對圖書館的利用，鞏固課堂知識，根據自己的興趣、愛好選擇獲取知識。圖書館工作人員要充分利用圖書館優勢，因材施教、因勢利導，做好服務育人工作。高校圖書館要以切實有效的方式充分發揮教育職能，為給國家培養德才兼備的高素質人才作出貢獻。
參考文獻：
［1］張寶珠.新形勢下高校圖書館職能的發揮.圖書館學刊，2002，（增刊）.
關鍵詞： 高等學校英語應用能力考試 高職高專英語教學 反撥作用
引言
反撥作用（washback）是指語言測試對教和學產生影響（Hughes 1989），從其性質上來看，分為正面反撥作用和負面反撥作用。高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO）是高職高專院校學生通過高考進入大學后面臨的最重要的英語能力考試。本文以語言測試反撥作用理論為基礎，分析PRETCO對高職高專英語教學的正面和負面反撥作用。
一、反撥作用理論綜述
Alderson和Wall（1993）在著作Does Washback Exist？中從教師—學生、教學—學習兩個方面為反撥作用研究提出了15個反撥作用假設（Washback Hypotheses）。
1）測試對影響教學；
2）測試對影響學習；
3）測試會影響教師的教學內容；
4）測試會影響教師的教學方法；
5）測試會影響學生的學習內容；
6）測試會影響學生的學習方法；
7）測試會影響教學的速度和順序；
8）測試會影響學習的速度和順序；
9）測試會影響教學的程度和深度；
10）測試會影響學習的程度和深度；
11）測試會影響教學和學習的態度；
12）重要的測試才有反撥作用；
13）不重要的測試沒有反撥作用；
14）測試會對所有學生和教師產生反撥作用；
15）測試只對教師和學生產生反撥作用，不會對其他人產生反撥作用。
以上15種反撥作用假設可以分為三類：第一類1）、3）、4）、7）、9）和11）涉及教學；第二類2）、5）、6）、8）、10）和11）涉及學習；第三類12）、13）、14）和15）主要說明了測試的重要性和個體差異會導致反撥作用的程度不同（Qi Luxia 2004）。本文從教師—學生、教學—學習的角度闡述PRETCO對高職高專英語教學的反撥作用。
二、PRETCO對高職高專英語教學的正面反撥作用
毋庸置疑，PRETCO對高職高專英語教學存在正面的反撥作用。自PRETCO實施以來，無論是教師還是學生都更重視實用英語能力和技能，從而提高了學生的英語應用能力。
1.對教師—教學的正面反撥作用
近年來，教師為了提高英語教學質量和學生的英語應用能力，不斷地加強對英語教學理念和實踐的研究。由于各高校對英語教學的重視，增加了資金投入，英語教師獲得了越來越多的外出學習和交流的機會，調動了廣大教師教學的積極性。
在教學實踐中，PRETCO為教師提供了反饋信息，教師可以通過PRETCO的結果，及時調整教學計劃和教學目標，對學生因材施教，從而認真實施高職高專英語課程教學要求，使教學有利于提高學生的英語應用能力。
2.對學生—學習的正面反撥作用
PRETCO為學生學習實用英語能力的結果提供了相對可靠和有效的測量標準，可以通過PRETCO的結果得知自己的學習情況，改進學習方法，根據自身的優點和弱點，調整自己的學習目標和學習計劃。
PRETCO激發了學生學習的動力；為了鼓勵學生努力學習，許多高校將學位與大學英語等級證書掛鉤，許多用人單位也把PRETCO證書作為招聘人才的條件之一，這就大大增強了學生學習英語的動機。
三、PRETCO對高職高專英語教學的負面反撥作用
Alderson&Wall（1993）發現考試在一定程度上對教學內容有負面的反撥效應。不可否認，由于在當前的考試制度下，基本上還是“一考定乾坤”：PRETCO一方面決定著考生將來畢業與否，另一方面是學校接受教學質量評估的重要指標之一。
1.對教師—教學的負面反撥作用
PRETCO的目的是根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）制定的。但是，有的高校完全根據PRETCO的考試要求來設置英語課程，這樣就使得測試反過來決定教學的要求，本末倒置。
根據《基本要求》，高職高專英語的教學目標是培養學生英語應用能力，但是為了備考PRETCO，教師不得不把大量的時間集中于操練模擬題和講解歷年真題。這樣，學生各項能力的訓練也局限于書本和材料，而實際的應用能力和交際能力卻沒有得到訓練。
2.對學生—學習的負面反撥作用
通過PRETCO考試，學生對英語學習產生了很大的動力，但是這只是一種為了通過考試的外在動機，一旦考試過后，學生沒有學習的內在動機的話，便沒有學習的動力。
高職高專英語課程教學要求是培養學生英語應用能力，但是，學生把大量的時間都花在操練PRETCO的模擬題和歷年真題上，卻很少練習口語還有閱讀英語報紙雜志、學習語言文化知識，等等。這樣，PRETCO就占用了學生真正接觸英語的時間，這與高職高專英語課程教學的要求是背道而馳的。
四、基于發揮PRETCO正面反撥作用的高職高專英語教學改革
雖然PRETCO的正面反撥作用在不斷發展，但是目前的PRETCO考試仍然對高職高專英語教學存在很大的負面反撥作用。因此，在對PRETCO改革的同時，也要讓考試使用者正確認識該考試。我們應該從國家、學校、教師、學生等考試使用者多個方面去改革，以發揮PRETCO對高職高專英語教學的正面反撥作用。
1.正確認識PRETCO
教師需要幫助學生正確認識英語技能訓練的目的，真正提高自己英語應用能力，使自己的聽說讀寫能力達到一定的水平，而不是僅限于通過PRETCO。
2.教學理念的轉變
教師在實際的課堂教學中，除了語法知識外也應該注重包括口語在內的交際應用能力的培養，調整教學內容，教師的教學理念應該逐漸由“傳授語言知識”向“培養運用能力”轉變。
3.教學方法與模式的改革
學生即使會做PRETCO語法詞匯題也并不表明他們一定能夠承擔將來的實用性工作，然而，準確流利的英語口語交際能力才能幫助他們順利開展工作。因此，與其花大量時間在語法教學上，還不如多引導學生用最基本的表達方式進行日常交際活動，掌握對他們學習和未來工作有用的方法及技能。
4.評價方式的改革
PRETCO作為一種終結性評價的考試，其成績作為對高職高專教學唯一的評估方式有悖于教學大綱中提出的將“形成性評價”與“終結性評價”相結合的評估方式。評價方式的改革應該將平時課堂表現、學習態度和考試成績綜合起來作為最終評估標準，而不能以“一考定畢業”。
5.考試題型的改革
選擇題在大規模測試中占有很大的比重以達到考試的效度。但是，大部分的教師和學生認為，很多考生在做選擇題的時候都是“猜答案”。很顯然，這種考試模式不能準確地測試出考生的真實英語水平。為了避免其發揮負面反撥作用，應該減少它在試卷中的比重，適當增加主觀題。這樣才能使學生的英語知識和實用英語應用能力得到提高。
結語
PRETCO作為高職高專英語教學中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的，它的實施對教學有著重大的影響，其正面反撥作用和負面反撥作用給高職高專教和學兩方面都帶來了不少啟示。因此，教師應積極提高正面反撥作用，以最大限度地發揮語言測試的正面反撥作用，克服其負面反撥作用，真正提高學生的英語應用能力和技能，以此推動高職高專英語教學的發展，達到英語教學改革的最終目的。
參考文獻：
[1]Alderson，J.C.& D.Wall.Does washback exist[J].Applied linguistics，1993.14/2：115-129.
[2]Hughes，A.Testing for language teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press.（1989）.
[3]Qi Luxia.The Intended Washback Effect of the National Matriculation English Test in China[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2004.
【關鍵詞】中職院校；科研能力；對策
隨著中國經濟的高速發展，中國的職業教育獲得了蓬勃式的壯大。我國已經成為世界制造業強國，對技能人才提出了更高的要求。中職院校的學生是輸出技術工人的主要生力軍，提高職業學校學生的高技能、高素質，提高學校教師的教學和科研能力是關鍵一環。
一、中職院校教師的科研現狀分析
由于我國的中職院校多數是由師徒傳習制度基礎上適應工業化發展而發展起來的，故現有的教師隊伍中含有工廠化工人師傅的教師，這部分教師學歷層次較低，理論教學水平落后，教學方法單一，不能適應現代的職業教育發展；而新來的職業教師多數學層次較高，甚至達到研究生層次，教學理論方法豐富，教學進取心強，但教學實踐接觸時間短。總覽這支教師隊伍，存在青黃不接、新老更替，危機隱患普遍存在，從調研反映情況看，科研問題成為突出問題之一。
（一）年長教師思想守舊，經驗保守，對科研不屑一顧
年長教師大多數有豐富的工廠經歷，具有豐富的動手經驗，但是隨著時代的發展，原來的實習設備、實習手段已經跟不上現代制造業的發展需求，跟不上技術發展對技工技能的要求。他們對現代的科研不甚了解，沒有認識到科研對教師素質和能力提高的重要性，科研意識不夠，科研能力欠缺。現代工業已經向著智能化、模塊化、集約化發展，而現在的中職院校的教師已經逐漸跟不上現代工業的發展步伐。
（二）年輕教師科研意識不夠，教學工作任務重，缺乏主動性
科研意識是指科研主體對科研的重要性內涵本質及內在規律性的認識。科研意識即科學研究。一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列的活動。為創造發明新產品和新技術提供理論依據。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。包括創新意識、超前意識、協作意識等。年輕實習教師大多數經過多年的理論性學習，知識豐富，但實踐操作能力和指導學生實踐能力不強，科研意識不夠。大多數青年教師認為自己所在的崗位不太重要，不能起到科研帶頭的作用；或者認為學院領導支持不夠，科研設備不夠完備，科研手段比較落后；或者認為教師整體科研水平較低，中職院校不適合做科研。很多年輕教師認為科研對自身素養培養風牛馬不相及，科研態度不夠端正，認為中職院校學生素質整體很差，不需要掌握相關知識，只要會操作、會動手即可。同時隨著中職院校的學生數量不斷增加，師生比例嚴重失調，年輕教師承擔著繁重的教學任務和管理學生任務，沒有精力去搞科研。學校對年輕教師的考核標準也是對教師教學業績、學生管理情況進行量化考核，在這種環境下，導致年輕教師沒有科研的動力和心勁。
二、中職院校教師的科研提高對策
造成中職院校教師的整體科研水平偏低，科研意識淡薄，科研動力不足是學院教師自身、學校教學思路、社會對學院影響多方面綜合作用、相互交纏一起造成的結果，是多種消極方面對學院科研造成的總體體現。因此完善建立一套具有針對性、科學性、綜合性的科研管理方法，促進和提高中職教師的科研水平是重中之重。同時對教師的科研素養的培育和提高對實現中職院校教育教學改革、促進產學研結合、提高教師的學術研究能力和水平、培養學生的創新能力都有著深遠的歷史意義和現實意義。
（一）教師強化提高科研意識，加強“內功”
科研意識是指人們在科研活動中的一種心理過程，他講科學感知、思維等心理活動提高到“自覺”的程度，這是評價教師的科研能力的一項重要指標。科研是創造性的活動，是個人與集體智慧的體現，同時科研有著自身的發展規律。科研意識的培養，來自于平時的工作和生活實踐，來自于平時自身知識的積累和創新性思維的培養。加強“內功”，增加教師自身的文化素養，培養教師的創新思維和方法，是提高教師科研能力的必修之路。科研是一項需要付出許多精力、腦力的創新性活動，這就要求從事科研的教師具有擁有科學性的思維力、直達事物本質的洞察力以及堅持不懈的科研動力。科研有其自身的發展規律，不是一朝一夕就能產生完成的，這就需要教師具有能忍受寂寞的忍耐力、面對挫折的堅韌力、歸納演繹的思維力，加強教師“內功”是必修之路。
（二）積極參加科研實踐活動，加強科研能力
科研不是“紙上談兵”，而是“真槍實干”，只有不斷通過科研實踐活動的鍛煉，才能提高科研能力。現在的中職院校的教師大多數缺乏一定的科研實踐能力，大多數教師對科研往往力不從心，有心要搞科研項目，卻缺乏科研實踐，造成科研活動不了了之。科研實踐活動要具有針對性，針對中職院校每個教師的特點及優勢，針對中職院校的發展方向。在科研課題選擇上切記要務實、高效，不能貪大求高，課題要找到突破點、關鍵點。比如機電專業的機器人項目、農業機械的全自動割草機項目等等。這些項目要立足中職院校自身情況，充分發揮每個參與項目教師的能動性和自身優勢，分工合作，共同完成。科研實踐活動要有科研素材積累和正確的科研方法。科研素材積累來自于平時的實踐，來自于收集的科研信息資料。圖書館、網絡是科研信息資料的主要來源，資料的收集、整理的完整性和系統性是科研活動成果的保障。科研方法多種多樣，中職院校比較常用的有實證研究法、經驗總結法、定性分析法、個案研究法等。其中實證研究法、經驗總結法用的最多，但比較偏重經驗總結，年長教師過分依賴經驗和思辨，對教育統計學知識更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響了對科學研究的洞察和分析，在研究結果的表述上不能以科學和規范的文本表述形式呈現，科研成果不能轉化為生產實踐。現在中職院校的科研水平處于邊緣化、薄弱化，提高中職院校教師的科研素養和科研能力已經刻不容緩。學院應加強教師科研水平的提高，采用多種鼓勵和激勵辦法，培養學科帶頭人，使中職院校教師的科研水平上一個臺階，更能促進學院的發展。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設[M].北京：高等教育出版社，2000，6.
[2]張曉紅.論科學研究在高校中的地位與功能[J].國家教育行政學院學報，2011（5）.
[3]唐國慶.高等教育科研指南[M].長沙：湖南科學技術出版社，2003，7.
關鍵詞：計算機教學；創新思維；應用與實踐
當今社會，隨著科學技術的高速發展，計算機的發展速度尤為驚人，計算機已然成為人們日常生活中不可或缺的重要組成部分。但是專業計算機技術人員的不足卻在一定程度上阻礙了其發展。由于計算機的實用性和普遍性，決定了計算機教育是一門知識與技術并重的教學藝術，提高學生的實踐應用能力和動手能力是計算機教育中不可或缺且尤為關鍵的一環。反映在教學中，就形成了教學模式以及方法的獨特性，因此對計算機教學模式的研究是高職高專院校教學研究的重要部分，對與學生實踐應用能力與創新思維能力的培養有著重要意義。
但是，現階段的計算機教學很多仍以創痛的課堂講授為主，還處于建構主義教學理論之下，這種模式會造成多數學生被動被灌輸知識，教師在課堂上占有絕對的主導地位，有著絕對主導權，學生們的創造性與實踐動手能力很難得到發揮，久而久之會造成其對計算機學習的興趣、以及其積極性和自主性的消失。要避免這種情況的出現，就要求教學中教師要精簡內容，理論結合實踐，對實用知識重點教學，突出重點，教師在整個教學過程中的角色應該
主導者、灌輸者的角色向引導者、啟發者鼓勵者轉變，以學生為中心，從而提高學生的動腦思維能力、創新精神以及動手實踐能力，深化"以學生為中心"的教育理念。
現代教學離不開現代化的多媒體輔助教學。多媒體教學生動形象，內容充實，對于激發學生的積極性，提高學習效率有很大的幫助。在計算機教學領域，多媒體的這種特點尤其突出，因此，高等院校應多鼓勵教室利用多媒體、網絡等現代化的教學手段，使教學起到事半功倍的效果。
現今很多的高職高專院校，仍然實行著"灌輸式"教學手法，沒有意識到現今社會信息的多元化，人才的實用化，沒有突出實踐應用的教學環節，甚至很多學校認為實踐環節只是傳統教學的補充練習，種種理念直接導致畢業生的就業形勢嚴峻。
首先，計算機實踐應用能力教學的前提是合理的專業設置。高校尤其是高職高專院校的專業設置的主要依據就是市場與社會的實際需要，做到與時俱進才能實現學校的長遠發展。
其次，計算機實踐應用能力教學的必要手段是合理的教學模式。傳統的教學模式下，學生的動腦思考能力受到打壓和限制，動手能力則更為薄弱，因此，改變傳統的計算機教學模式，利用多種現代化教學手段快速提高學生的動手實踐能力，提高學生的綜合素質勢在必行。
在現代的教學法中，任務驅動式和項目教學法都是十分值得借鑒的有效教學模式。任務驅動式屬于探究式教學，以學生為主體，激發其強烈的求知欲，并在其求知欲的驅動下誘導學生發現問題解決問題的主動探索精神。在不知不覺中提高其知識量和實踐應用能力，并加深其在頭腦中的映像，使以后更好的開發其主動創新的能力和實際應用能力，某種程度上增強學生的自信心，這種模式下，學習對于學生來說并不是負擔，痛苦，而是快樂，從而形成良性循環，教師的教學與學生的學習將自然水到渠成；項目教學法以學生為中心，教師設計創造出不同的實際情境，將講授的知識內容通過不同的項目任務形式給予學生，使知識的獲得過程轉變為整個實踐過程，能夠在很大程度上推動學生的計算機實際動手能力和水平，同時也培養了學生們的團隊合作精神和溝通能力，增強其學習的態度和價值觀，可以說是一舉數得，直接培養就業必需的實際技能。
第三，計算機實踐教學的基本原則是合理的課程實踐。雖然計算機教學應強調其特有的實踐性，但是計算機教學也是一門理論性很強的學科，二者忽略了任何一個都是不合理的，都會造成教學的不完整性，例如，現在很多高職高專院校的計算機理論課上機實踐是兩門不同的課程，任課分別由不同的教師來完成，教師之間交流不夠，等等狀況勢必會加劇學生的實際應用能力和創新思維的缺乏。對此，對計算機教學的課程設計是一門很有價值的藝術，同時看，開展多種多樣的課外技術活動，參加科研項目，課外實習等都應該受到充分重視。只有這樣才能防止和避免高職高專畢業生只會講理論的現象。
傳授知識是教育實踐的主要目標。實施合理的課程實踐則是提高學生計算機實踐能力的根本原則，是高職高專教學改革深化的必然趨勢。一個有創造性教師不僅僅是上好一節課，而是應該充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法，結合現代化的多媒體教學手段，靈活多樣的將知識內容交給學生，不僅讓學生理解、消化、吸收，更要開拓學生的思維創新，提高學生實踐動手能力；教根據教學大綱和教學計劃的要求，合理安排教學進度；講授過程中循序漸進，根據不同的課程探索相關知識的聯系，創設環境，使學生在課程實踐中領悟知識的內在聯系，優化課程設計，發揮教師的主導作用與學生的主體作用。
第四，提高計算機素質教育的改革方法是主要手段。從計算機教育的總體現狀來看，要切實改進教育模式，提高素質教育，首先教師要善于運用歸納和比較，位培養學生的綜合素質打下堅實的基礎。對基礎支持的傳授和以后的實踐教學，教師要充分掌握其相互關系，基礎知識是必不可缺的，是日后實踐動手的理論基礎，這就需要計算機教師充分發揮其主導作用，備課精心，講解精煉，能夠適時引導學生對相關連的知識進行歸納與總結，以加深理解；其次，激發學生的學習熱情與興趣至關重要，"興趣是最好的老師"，有沒有興趣是能否學好的關鍵。在課堂教學 ，除上文提到的方法之外，還可以借鑒案法和討論法等行之有效的方式，也可以幾種方法相結合，例如，可以將具體的問題改編成實際的案例，在課堂上以小組討論為主要形式，引導學生將動手得出的結果與心得與對方討論、交流，小組分配要比例適當，善于言談者和不善于表達者的比例要適中，保證課堂的熱烈氣氛。再次，要注重培養學生的自主學習能力。課堂的引導時間有限，要想取得好的教學效果 ，大量的思考與練習都需要學生自主完成，學生課后自己思考與動手的進行對整個教學環節起著至關重要的作用。例如，教師可以在下課前，給學生提出一些啟發性的問題，引導學生自己去找出答案。找答案的過程便是自主學習的過程，會更為加深學生對所學問題的認識與記憶。
國家需要的人才不都是理論型的，更多的是優秀的實用人型才，高職高專院校的計算機教育作為國家計算機教育的一個重要組成部分。更應該以培養應用型、技術型人才為目標與己任，著重開發學生的實踐應用能力而不是單純的掌握理論知識。只有這樣，才能使院校與時代共進步，才能避免培養的學生出路困難，不符合用人單位需要的尷尬局面，才是現高職高專院校的價值所在。，尤其在計算機水平較高的學生中大力加強以培養學生編程能力、網絡應用能力為主的教學更有著十分重要的現實意義，培養出來的人才更能適應社會的需要。
參考文獻：
[I]付德先．論實踐教學與創新精神及能力的培養[J]．湖北廣播電視大學學報，2005(9)．
[2]彭宗樣，徐衛，徐國權．大學生創新創造讀本[M]．上海：華東理工大學出版，2006．
關鍵詞 高職教師 職業能力 職稱指標 相關性
1 對高職院校教師職稱評審狀況調研的必要性
自2006年教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，《意見》中明確指出高等職業教育時我國高等教育的一種新類型，正式確立了高等職業教育在我國高等教育中的重要地位，全國高等職業教育得到迅速的發展。由于各個地區發展的不平衡性，很多地區關于高等職業院校教師職稱評定的指標設計研究還處于起步階段，職稱評審制度不健全，沒有形成獨立的指標體系。在實際工作過程中，大多數高職院校從事師資管理的人員從實踐中發現問題，分析問題，提出意見或建議，但是由于理論研究不足，出現了建議正確，可是運用困難的尷尬局面。因此，在充分調研分析的基礎上建立一套科學的、可行的職稱指標體系勢在必行。
2 高職院校教師職業能力與職稱評審指標相關性調研分析
2.1 高等職業院校教師的職業能力分析
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合體現，多種能力又可以分為一般職業能力和專業能力。根據高等職業教育“產學研相結合”的理念和工學結合的人才培養模式，高職院校的教師不但要具備教師語言表達的能力、教學組織能力、合理把握教材的能力、教師駕馭課堂的能力等等。高職院校教師更應具備基于人才需求分析的專業開發能力、基于職業崗位分析的課程開發能力、基于工作任務分析的教學情境設計和實施能力、基于實際工作需要的專業實踐能力、教學改革和社會服務能力等等。
2.2 高等職業院校教師職稱評審指標內涵分析
“職稱”的內涵是：對專業技術人員的技術水平、學術水平、能力與成就的評價以及各類專業技術職務的統稱。高職院校教師的職稱是衡量教師學識、能力、成就和貢獻的一種標志，職稱評聘是促進高職院校教師綜合職業能力提高的具體手段。目前，國內高等職業院校的職稱評審條件大多是從學歷要求、資歷要求、外語要求、計算機應用能力要求、繼續教育要求、專業理論知識要求、教學業績成果要求、科研業績成果要求、教師品德素養、教學質量、科研能力等方面來考察一個教師的水平。從指標設計到內容，有的是直接套用普通高校的評審條件，有的是在普通高校評審指標的基礎上降低了標準，但是難以突出職業教育的特色。
2.3 對于現行高職院校職稱評審政策的調查分析
2.3.1 調研模式
本課題調研采用問卷調查的方式，在天津市高等職業院校中選取了職業大學、中德職業技術學院、現代職業技術學院、國土資源和房屋管理職業學院、商務職業學院等10所高職院校的教師進行調查。發出問卷125份，收回116份，有效問卷112份，調研的部分內容用于研究分析職稱評審所涉及的指標對于真實評價教師水平的影響值的高低。
2.3.2 調研情況統計
（1）您認為學歷、資歷對真實評價高職教師水平的影響值是高是低？（2）您認為撰寫論文、著作對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （3）您認為撰寫論文、著作的數量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （4）您認為論文、著作的質量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （5）您認為以期刊等級對于評價論文質量的影響值是高是低？（6）您認為編寫教材對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （7）您認為教學質量考核對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （8）您認為指導學生參加大賽獲獎對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （9）您認為科研能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （10）您認為教學改革能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （11）您認為專業建設能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （12）您認為發明、專利對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （13）您認為對專業技能與實踐能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？
問卷用于調查高職學院一線教師對于職稱評審指標涉及的內容對于真實評價教師水平的影響值的高低。答案選項分由高到低分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影響值最高，1分表示影響值最低。
2.3.3 調研結果分析說明
調研問題大致可以分為兩類，第一題到第七題是對于高職教師一般職業能力的調研，第八題到第十三題是針對高等職業院校教師的專業能力進行的調研。
（1）關于高職教師一般職業能力的問卷調查結果分析。
從調研結果可以看出，教師的學歷、資歷對于真實評價教師水平的影響值一般，說明教師具備相應的學歷、資歷只是其可以從事教學工作的基本條件，不能以高學歷或者是任職時間長就說明一個教師的實際水平高。
問卷的第二題到第五題都是圍繞論文、著作這個指標的調查，從調研結果來看，論文的質量和期刊的等級可以真實的反映一個教師在這方面的水平。論文的數量多不一定是水平高，說明提高論文質量是提高教師科研水平的一個主要渠道。
問卷第六題是關于編寫教材的調查，在大多數職稱評審文件中規定，撰寫論文和和編寫教材是可以相互替代的，的篇數或者參編教材達到規定字數都可以說明在這方面達到了職稱評審的要求。但是調查結果顯示，41.96%的被調查教師認為編寫教材對于真實評價教師水平影響值一般，也就說明編寫教材不能體現教師的水平高低。
問卷調查的第七題是關于教學質量考核的調查，53.57%被調查者選擇了高和較高的選項，說明大家普遍認為教學質量考核可以真實地評價一個教師的水平。在職稱評審過程中，一般要考核申報人員任現職以來五年的教學質量情況，可以說這是一名教師日積月累取得的成績，最能夠直接反映一個教師的真實水平。
