發布時間：2023-09-27 16:15:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:高中語文 教學問題 措施
一、目前高中語文教學存在的問題
目前,高中語文教學問題眾多,包括在語文教學中過多地強調了技巧,忽略了學生語文素養的形成和提高;注重課堂授課的收效,忽略了對學生的預習、復習的監督和檢測;過多地突出了自己的預設意旨,忽略了學生本身感受語文的特點和差異。
二、高中語文教學的改進方法
1.選取課文中的要素,創設情境
教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境便是為了激勵,以達到“潤物細無聲”的效果。興趣是學習的先導,只有有了興趣,課堂上學生才會興奮起來,才會樂學,才會有成效。創設情境,試著把每一位學生的情感都調動起來。剛接觸語文時,學生們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象、可感知的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相融而欣然接受。
2.深化認識,凈化心靈,將知識更新轉化為智慧
年輕,這點使我更有利于和學生溝通,多年的學習經驗及切身體會告訴我,教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧,推動他們去體驗人生、去關注了解社會,從而構建起一個現代人所應有的價值觀,而這一切的獲得是不能強迫的,是不能靠教師灌輸的,只能讓他們在平等的、有被人欣賞和關愛的溫暖和幸福中去獲取。
3.營造與學生自主創造精神相一致的語文課堂教學氛圍
在教學中,教師不能將學生視為容納知識的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發,允許堂上有不同的聲音出現。如何營造語文課堂教學中的氣氛呢?首先是創設平等的氛圍,消除老師的神秘感和權威性,將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。其次是倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識后的問題探究階段,更應該讓學生仁者見仁,智者見智地主動學習,使學生的主體意識充分地體現出來。最后是教法設計盡量做到靈活多樣。教師通過新鮮的刺激來引發學生的興趣,創設愉悅的氛圍,想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣,喚起求知的欲望。
4.分解大目標,讓學生感受成功的喜悅
俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要,高三學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試滑坡,馬上就自暴自棄。這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的,教師的表揚和獎勵代表著一種權威的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。
5.關注學生的學習習慣、思考習慣和積累習慣
國外研究表明,學生學習的好壞20%與智力因素有關,80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中,習慣占有相當重要的位置。我覺得高中語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言,學生學習的習慣應包括:說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。
6.加強課外閱讀的方法指導
我們必須教給學生課外閱讀方法。教師在課堂教學中,應緊緊抓住課文,實行精講多讀,教會學生獨立閱讀的方法,提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進行閱讀,豐富了語文材料,擴大了知識面。進行閱讀的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動記結論到主動思考理解的過程。
總之,語文教學影響著其他學科的學習,也影響著一個學生整個人今后的發展。高中語文教學旨在使學生養成自主讀書的習慣,使其具備最起碼的表達能力,進而為學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎,為學生人文素養的形成開啟一扇窗戶。
參考文獻:
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>> 關于高中語文戲劇文學作品的教學方法的研究思考 高中語文戲劇閱讀教學方法探究 高中語文戲劇教學研究 高中語文戲劇教學探究 高中語文戲劇教學探索 高中語文戲劇教學探析 淺談高中語文戲劇閱讀教學 初高中語文戲劇教學策略對比 高中語文戲劇教學法初探 高中語文戲劇教學之我見 分析高中語文戲劇教學法 簡論體驗―探究式教學在高中語文戲劇教學中的運用 專題教學：高中語文戲劇教學的有效途徑 信息技術在高中語文戲劇教學中的應用 簡析高中語文戲劇教學的問題及對策 高中語文戲劇教學中的問題及改進措施 由一堂戲劇排練課談中職語文戲劇文學欣賞課的教學方法 高中語文戲劇審美教育實踐 高中語文戲劇教學中學生自主學習案例分析 高中語文戲劇教學策略之我見 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞： 新課改 高中語文教學 教學方法
一、語文教學方法變革的必要性
二十一世紀，我國素質教育不斷發展和推進，新課程標準不斷變更，使得人們將對學生的教育集中到靈活、趣味及高效之上。如何改變傳統單調的教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生積極學習知識，參與到課堂活動之中，從而變被動學習為主動學習，是當前各個年級各個學科教師教學研究的重要課題之一。語文作為高中學習的“三大掌門”之一，當然也不例外。
高中生已經有了自主辨別能力，對課堂上教師的授課方式及授課內容能否滿足自己的需求都有準確的判斷，如果教師在課堂上講授的內容缺乏足夠的吸引力，他們就會采用諸如看小說、睡覺等消極方式應對。縱觀當前的語文課堂，不少老師依然沿循原有的“填鴨式”及“滿堂灌”等一些效率較低的教學方式，常常忽略課堂互動和學生的發散思維，以致教學質量和課堂教學效率難以提升，學生學習成績停滯不前。
現今形勢下，要提高課堂教學效率和學生學習成績，改變傳統的“老學究”式教學方式，認真聆聽學生的意見，以學生需求為中心，通過自主探究、小組討論等教學方法提高學生在課堂的參與積極性，通過情景感悟讓學生更好地感受語文教學，發散思維，集中注意力，無疑是非常迫切而極其必要的。這不僅是教學方法的變更，更是提高學生綜合素質、鑄就全面發展型人才的不二選擇。
二、高中語文課堂教學之所“為”
（一）以學生為中心，耐心交流找準學生需求。
在教學過程中，學生不僅是教師的教學對象，而且是教學活動的根本，要提高教學成效，教師就要以學生為中心，了解學生課堂內外所需，了解學生想要在課堂上學到什么、掌握什么，這樣才能夠采取相應的措施增強教學效果。例如，在高三語文教學過程中，學生對前面的一些故事性文章、小說比較感興趣，可以采用接替教學法，對《林教頭風雪山神廟》、《邊城》和《滕王閣序》、《逍遙游》等文章交替學習，并在課堂上增加對學生的引導，讓對小說的學習進一步延伸至對社會現狀的思考，對古文的學習上升到中國傳統文化精粹的高度，從而讓學生提高語文學習的主動性和積極性。
（二）自主探究，培養學生課外學習能力。
所謂自主探究，就是學生自主對學習的課程內容進行探索研究的過程。由于現在的高中生大多數是獨生子女，有極強的自我意識和自主心理，自主探究教學則主要借助他們的自主心理，讓其充分發揮學習的主動性和積極性。例如在教學人教版必修五中《陳情表》一文時就可以采用該種教學方法：
師：同學們，今天我們學習新課《陳情表》。上堂課我已經提醒大家課下預習新課文了，所以在進行講述之前，我想先提問幾個相關問題，同學們思考一下。
生：好。
師：首先，在這篇文章主要講述的是什么內容？作者李密為什么要陳情？其在文中講述的原因是什么？真正的原因又是什么？李密在最后提出的解決中小矛盾的辦法是什么？給大家五分鐘時間，大家快速把課文瀏覽一遍，把問題的答案先列出來，等下請同學說說看法。
……
在具體課文的講解中，讓學生對文中涉及的主要問題進行思考、表述，讓他們理清自己的思路，然后提出問題、解決問題，從而實現文中內容的學習鞏固及學習能力的增強。著名教育家陶行知先生說：“先生之人物不在于教，而在于教學生學。”就是這個道理。自主探究式教學能側面訓練學生的閱讀理解能力，使其逐漸有自己的看法和主張，并實現綜合素質的提高。
（三）小組討論，讓學生協作提高。
英國現代戲劇作家蕭伯納先生說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”有效利用小組討論教學方式，讓學生與學生或者學生和老師進行統一協作，不知可以拓寬學生的視野，更可以使學生在討論過程中發散思維、增強團隊協作意識，增進同學之間的友誼。例如，在《陳情表》的教學過程中，就能夠讓學生以小組研討的方式思考，什么是孝、什么是忠，古代的忠孝和現在是否一樣，對于一個人來說，如何判定“愚忠”和“擇明主而棲”等相關問題的延伸。在小組討論中，讓學生各抒己見，充分發表觀點，拓寬思路，在討論中樹立正確的人生觀和價值觀，同時也使自己對語文知識的學習得到進一步拓展。
（四）情景感悟，讓語文課堂遠離枯燥。
有趣活潑的課堂氛圍能夠讓學生激情澎湃地投入課堂內容中，枯燥乏味的課堂講解方式則會極大挫傷學生的學習動力和積極性。在教學過程中，成功對新課導語進行設定并讓學生充分置于和新課相適應的氛圍之中，不僅能夠讓學生充分感受到語文學習的魅力，更能夠讓其對新課產生濃厚的學習興趣。例如在對人教版必修五《邊城》一文的學習過程中：
師：同學們，在進行今天的新課學習前老師先賣個關子，不說學什么，先問大家幾個問題。大家去過湘西沒有？
生：沒去過。
師：那大家想不想看一下湘西的風土人情？
生：這個當然想。
師（笑）：老師準備了一些關于湘西風土人情的照片，大家可以看一下。
（多媒體展示）……
師：看過了圖片，大家覺得湘西美不美？
生：指定美，那么漂亮的地方……
師：那么大家想不想感受一下文字中秀美的湘西風情？
生：想。
師：那今天我們就來進行新課——沈從文的《邊城》，我們一起來感受作者呈現給我們的美麗湘西，魅力湘西……
……
新課進行前，有效的導語不僅能提高學生的學習積極性，而且能讓學生的注意力集中到新課上來，更能使學生快速掌握課文中的感情基調，大大提高學習效率。同時，教師可以根據課程內容適當穿插一些作文小訓練，例如寫讀后感或者對文中故事進行續編，發散學生思維，并有效提高學生的作文水平和寫作興趣，一舉多得。
（五）問題限時答，打造趣味語文課堂。
“興趣是最好的老師”，想要達致好的教學效果，有效提高課堂教學效率和學生的學習成績，讓學生對課堂充滿好奇是先決條件。在課堂提問限時作答、問題接龍等教學方式具有極強的趣味性和針對性，能夠有效抓住學生的心理，在短時間內讓其迅速集中注意力。例如在教學《裝在套子里的人》一文時，就可以連續限時提問，在高三以前曾經學過契科夫的哪些文章？文中主要闡述了別里科夫哪些相關事宜？他的有形套子有哪些？無形套子是什么？別里科夫死后大家有什么反應？為什么會有這樣的反應？……在教學過程中用幾個小問題貫穿全文，對回答錯了的學生進行善意的小懲罰（如才藝表演），不僅增強了課堂教學的趣味性，更提高了課堂教學的吸引力，讓學生在緊張有趣的氛圍中掌握了更多的知識。
除此之外，合理利用多媒體，對播放影音，讓學生取得最直觀的感受也是提高課堂教學吸引力的有效方法。例如在人教版必修五《林教頭風雪山神廟》一文的學習過程中，就可以在課堂上或者課下利用多媒體放映電視片段，讓學生感受林沖逼上梁山的心理過程，用歷史的眼光看問題，從而有所提高。
三、結語
有效提高語文課堂教學的吸引力和有效性是一個較為漫長的過程，并不是一朝一夕就能夠迅速實現的。在高中語文課堂教學中，最重要的是激發學生對語文課程學習的興趣和熱情，讓學生對語文課堂產生濃厚的學習意愿，這樣教師才能合理安排課堂內容，從而取得良好的教學效果。
語文教師要使課堂教學內容具有實效，取得滿意的教學效果，就必須充分了解學生的需求，在課堂內外和學生多進行平等交流，了解他們的真實想法，從而按需教學。本文從新課改要求出發，對高中語文傳統教學方法變革的必要性進行簡單闡述，進一步論述如何變革教學方法，提高語文課堂教學吸引力，讓學生得到最大限度的提高，以期對之后的相關研究有一定的參考研究價值。
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【關鍵詞】高中語文 教育方法
一、真情
這是教學工作的出發點。無論是課上的知識情感交流，還是課下的思想交流，教師都必須對學生充滿一腔真情。情真才能感人，情真才能動人，任何虛情假意都會引起學生的反感。只有情真，才會贏得學生的信賴。一句貼心話，一個會意的眼神，一句真誠地贊美，一個安撫的動作，都可以是教師表達真情的方式。
教師對學生的關心不能僅僅停留于生活物質方面，而應該是精神的、心理的，這樣學生才會感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會取得意想不到的效果。教師要尊重每個學生，對所有學生都應一視同仁，讓每個學生感到教師對自己的關愛，感受到自身存在的價值。
二、熱情
古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，一個人只有對工作充滿了熱情，才能對工作兢兢業業，勤勤懇懇，任勞任怨。一個教師也只有對教育工作充滿了熱情，才能把教學工作做好。而教師對工作、對生活的熱情，勢必會感染學生，對學生的人生觀價值觀的形成產生積極的影響。
三、激情
作為一名語文教師，應該對生活對工作充滿激情，時時刻刻保持一種健康向上，積極樂觀的心態。他能夠挖掘出蘊藏在每篇課文中情感，并引導大家去體會。這種激情不是形式上的，而是內在的充滿張力的，即應保持含蓄的有節制的奔放，決不能濫用，更不能夸張，張狂或囂張。它應該象中國的太極拳一樣，剛柔并濟，陰陽協調，既能收的攏，又能放得開。教師應該是一副熱心腸，一片冷靜心。他的熱心腸會感染學生，點燃學生情感的火花，進而師生交流達到默契和諧；他的冷靜心會讓他理智地對待自己的工作，無論遇到什么不順心的事，他都會及時地調整自己的心態，確保上課時充滿激情，以求取事半功倍的效果。
教師具備了真情、熱情和激情，才可以保證教學工作是從學生出發，為學生著想的，才可以在教學中適時、適當的培養學生健康的情感。教師可以從以下幾方面入手：
1.導引學生向往健康向上的情感。人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養，也會慢慢泯滅。情感也是如此。培養健康的情感是一個漫長的過程，貫穿一個人的生死全過程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會風氣對他們的影響很大，因此，這個時期教師的引導尤為重要。教師可以利用課堂、社會等場所，憑借教材、報刊、文學、影視、新聞等手段，來培養學生積極健康的情感。教師可利用描寫祖國優美山川和敘述祖國悠久文明的文字，激發學生的愛國主義情感；帶領學生游覽祖國的大好河山，培養對祖國的熱愛之情。可利用文學中描寫親情和友情的文字，引導學生體會、感悟并珍惜親情和友情。可利用影片，引導學生進入角色，與主人公同呼吸共命運，培養他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經歷，培養他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學習，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。
2.煽情讓學生產生向上的欲望。所謂“煽情”是指教師采用種種手段調動學生的情緒。人是具有主觀能動性的，當外界事物作用于人時，他會根據主觀需要采取不同的態度。肯定態度時會產生積極的情感體驗，否定時會產生消極的情感體驗。教師就需要根據學生的具體情況，煽動學生產生積極的情感。情緒低落時，要調動學生的情緒，激感，產生學習的熱情；情緒過于高漲時，要適當壓制，不要使之囂張。
教師在課堂上，主要是點燃學生學習的欲望，學習的熱情。其次才是利用教材中的有情有感之文，去煽動學生向往那些積極健康、樂觀向上的一切情感情操，摒棄那些消極頹廢、消磨意志的思想觀念。教師還可在日常生活中，利用節日、時事、身邊要事煽動學生處于休眠期的情感，或強化某種情感。利用身邊的先進人物的實際，煽起學生勤奮上進的熱情。
3.幫助學生調節好情感。人的情感隨時都會變化，而不同的情緒情感會對學習、工作產生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發揮，與利于克服困難，提高工作效率；教師要隨時注意學生的情緒變化，讓學生保持一份積極健康、樂觀向上的情感，從而更好的學習。
關鍵詞：高中語文；閱讀方法探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-056-02
高中語文閱讀于師于生來說，都是一座難于上青天的高山。教師不好講，學生不好學，許多師生在學習或復習這一塊時便望而卻步，或草草了事，考試便可想而知了。
語文閱讀教學是“課內長骨，課外長肉”。“課內長骨”，這就要求教師要充分利用課內的閱讀教學來提高學生的自主閱讀能力。
一、立足課堂，讓閱讀成為習慣
課堂教學是培養學生自主閱讀能力的主渠道，因為課堂上的閱讀是教師指導下科學進行的，有誦讀、聽力、目的、方法等方面對學生進行示范，從而有效地規范學生課外閱讀，使學生閱讀由被動變主動，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習慣，課堂教學中，有時還可以引導學生多參與教學，即不僅參與學，還可以參與教，參與得多了，學生才會有主人翁意識，才能使學生成為閱讀的主人，從而提高學生的自主閱讀習慣。我們著重突出以下環節：
1、變課堂為讀堂，培養自主誦讀習慣。誦讀是我國傳統語文教學的精華，尤其是教師指導下盼誦讀，是一種扎扎實實學習語言的好辦法。課堂上引導學生有感情、有語調、有節奏地全身心地投入“讀”，就能體驗語言正誤感受，語言形象感受，情感色彩感受。就《沁園春?雪》而言，若讓學生誦讀，以至背誦，他們就會漸漸地從詞所營造的高遠壯闊的意堍中感知北國的壯麗景觀，進而領悟作者的豪情壯志。只有通過反復讀、語言的分寸感、暢迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步養成誦讀的好習慣，進而培養良好的語感。所以朗讀是閱讀課文的第―基本功，是進行閱讀訓練的第一基本技能，是培養閱讀能力的基本方法。
當然較好的方法是展開以小組為單位的誦讀競賽，學生會表現得非常踴躍。如被稱為“天下第一氣盛”的文章《過秦論》開筆寫到：“秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞之心。”這個開頭雄起之勢磅礴于天地，特別是一組排比句，語言連貫，一氣呵成，為之不可一世。請四個小組分別朗讀語言，品味氣勢，看哪一組哪些同學念得最好。再如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為”詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀。總體設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發，久而久之，自主閱讀意識就會在潛移默化中生成。
2、多渠道利用媒體，培養自主聽力習慣。聽是語文基本能力之一，一節課，一場報告，有的學生聽得有滋有味，如癡如醉，有的學生如打悶雷，昏昏欲睡，因此，在閱讀教學中，注重培養學生良好的聽力習慣，對提升自主閱讀能力大有裨益。
如何培養聽力習慣呢？
（1）教師要提高自身素質，規范閱讀，錘煉課堂語言，注重教態等來吸引學生；（2）利用電化錄音教學，提高學生的聽力，培養學生的語感；（3）引導學生到課外去尋找，通過來自社會諸多聽力因素，如中央電視臺第四套節目有電視散文欣賞，較易激發學生的閱讀興趣，培養其聽力的敏感性。
如欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，教師應注意培養學生的自我感悟，白我體驗能力，應盡量少講，講多了，往往會使學生對閱讀失去興趣。就如顧德希先生說的“文學作品的閱讀，講的越多，學生就越沒興趣”。學生沒興趣，在教學過程中就完全處于一種被動的地位。因此，在上課前，不如播放配樂朗誦《荷塘月色》，讓學生發揮想象，仿佛腦海中活脫脫地走出一個朱自清，進而領略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鑒賞《胡同文化》時，就要利用多媒體，播放電視散文《胡同文化》，讓學生在閱讀文字的基礎上，結合融圖畫、聲音、文字為一體的電視散文，在強烈的視覺與聽覺的沖擊下，理解老師所提出的問題。長此以往，就能扣動學生的心漩，激起學生自主閱讀的興趣。
3、立足課堂主陣地，探究自主閱讀技巧。亞里士多德說過，知識是一種快樂，而好奇是知識的萌芽。閱讀鑒賞所涉及的內容較為龐雜，鑒賞起來倍感困難，以問題討論為主要活動形式的課堂教學能激發學生的求知欲和好奇心，有助于培養學生的自學能力，分析能力，創造能力，養成獨立思考，探求知識的良好習慣，
二、立足課外.讓閱讀與生活同行
“課外長肉”就是通過課外閱讀激發學生的閱讀興趣，把課內學的知識遷移到課外加以運用，把課外學到的東西，再帶回課內消化吸收。學生通過課內外閱讀拓展視野，提升自主閱讀能力。
1、抓住關鍵語句和主要信息。閱讀材料的文字都負載著一定的信息，但并不是每個文字負載的信息都相等。一個句子常由許多詞語構成，其中，有的詞語是關鍵性的，沒有它，意思就表達不清，有的則不然。文段通常也是這種情況：有些詞語是關鍵的，有經驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力，而只抓住關鍵的詞語和句子，其他內容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會有張有弛并達到一定速度；否則，在閱讀
過程中把注意力平均分配到每一個詞語、句子上，不僅抓不住重要信息，還會造成視覺和腦力的疲勞，進而影響閱讀速度。
文中的重要信息分布一般都是有規律的：在記敘和描寫性的文體中，單句的重要信息中一般是主語，謂語和賓語；在科技文體、政論文體中，單句的重要信息有更可能是狀語、定語和補語；在復句中，大多數偏正復句的重要信息是正句，而在條件復句中，表示唯一條件的分句則是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主題句以及含主題句的文段是重要信息。了解了閱讀材料中重要信息的分布狀況，在閱讀時便可有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度。
我們可通過下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先選擇不少于30個結構復雜的長句，用很快的速度讀完，并標出語句的重要信息所在。直至標注準確的句子不少于27個，否則再找30個結構復雜的長句進行訓練，直到標注準確率周期在90%以上。接下來再找不同文體的文章各3篇，采用限時飼讀的方法一邊閱讀，一邊標注重要文句和語段。
2、要記好閱讀筆記。威廉?李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時時在上面寫點什么。”為了寫《資本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。
（1）加深理解，鞏固記憶。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看干遍，不如手抄一遍。”就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。
（2）利于積累資料，使知識“外貯”。經過長期閱讀之后，就可以通過筆記積累起符合自己需要的大量資料，彌補頭腦記憶的不足。因為用頭腦記憶，往往不夠準確和持久，難免忘記、記錯或記混。如把資料分門別類保管妤，則可以長期為學習及以后所從事的工作服務，只要不丟，就沒有“忘記”的問題，只要使用之前看一看，這些“外貯”的資料又可轉為“內貯”的記憶，使知識的運用得心應手。保爾?拉法格在回憶馬克思時說：“他有這么一種習慣，隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他非常強而且精確的記憶。”
但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：
一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；
三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：
一、個性化閱讀
第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：
1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。
2.可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納(Howard Gadner)提出的“多元智力理論”(Multiple Intelligences)告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。
二、探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。
并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
三、目的性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：
1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；
2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；
4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質疑，再討論。
【關鍵詞】 合作探究教學
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教會學生學習。《高中語文課程標準（實驗）》明確指出，“要倡導自主 、合作、探究的學習方式。”這就要求我們必須立足于以教師教學方式的轉變帶動學生學習方式的轉變，逐步建立起以學生自主、合作、探究學習為主的新的學習模式。
經過幾年來新課程改革的洗禮，我們真切感受到教師的教學理念、教學方法 、教學技巧、教學手段有了根本性轉變，組織學生自主學習、自主合作、自主探究，關注并提高課堂教學的有效性得到了充分體現。教師循循善誘，師生互動、生生互動，真正把時間還給了學生。課上，學生踴躍展示，深入探究；課下，互相交流，共同進步，學習方式根本轉變。但也不可否認，課堂教學實施過程中尚存在一些不盡如人意的地方，在落實自主合作探究學習學習、構建有效課堂方面還存在很多不足：教師課堂教學設計缺乏個人思考和獨創，教學特色不夠明顯，創新精神有待提高，對語文教學的本質理解不夠到位，缺乏對語言的關注、咀嚼和品味，給人以匆匆趕路的感覺，追求表面的浮華，拓展文本出現偏離等現象。新課程基本理念是，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的學習方式，努力建設開放形的課堂結構，體現公平參與，合作發展的參與式學習方法，全面提高學習者的語文素養。隨著素質教育的不斷深化和課程改革的加速推進，我們把合作探究教學作為一種很重要的教學模式，應用于學生的學習過程之中。合作探究學習就是以學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。發揮和挖掘利用各種動態因素的優勢，實踐合作探究學習方法，是時展的需要，也是學生發展的需要。
一、建立和諧的師生關系是實現合作探究學習的前提條件。“老師，你上課的笑臉最美麗”，一句委婉、樸實的話道出了學生在接受知識時最普通的情感需求。就是這句話給我內心以極大的震撼，它讓我明白了展露微笑是建立和諧師生關系最簡單、最直觀的方法。微笑能縮短心靈的距離，融化情感的堅冰。從心理學角度講，情感處于積極狀態時，其注意力格外集中，思維也異常活躍敏捷。親其師則信其道 。教師課堂上有激情，語言親切，態度和藹，善于控制自己的情緒，語言幽默風趣，能主動消除課堂上的緊張氣氛，能做到這幾點，學生對語文課不感興趣也難。所以增強教師與學生的親和力，給學生寬松和諧的學習環境至關重要，哪怕一個贊許的眼神，一句貼心的表揚，一個友善的動作，都能傳遞愛的信息，為順利進行課堂教學奠定良好的情感基礎。
二、培養學生團結意識，發揮團隊精神，這不僅是學生自身發展的需要，也是時展的需要。21世紀的人才要“學會做事，學會做人，學會求知，學會共處”，實踐合作、探究教學模式，就是發揮團隊精神，培養學生團結意識的一種行之有效的教學模式。大家知道，團隊精神簡單來說就是大局意識，協作精神和服務精神的集中體現。常言道：“人多力量大”，學習小組成員通過團隊以獲取幫助和支持。同時，每一位學習小組成員成盡心盡力投入到學習中去，就會產生集中向上的合力。這一合力就是團隊協作，相互補充的團隊精神。在這個世界上，任何一個人的力量都是渺小的，只有融入團隊，只有與團隊一起奮斗，才能體現個人價值的最大化，才能成就自己的卓越。所以說，沒有完美的個人，只有完美的團隊！“尺有所短，寸有所長”，現在學生知識來源比較廣泛，思維比較活躍，追求個性解放，個性張揚。通過小組合作學習這種方式，影響或改變學生以自我為中心的思想性格方面的缺陷，學會協調多方面的關系，調動每一位學生的參與意識和主人翁意識。提高學生的團結意識，這不僅是學生自身發展的需要，也是時展的需要。
三、教給學習小組操作性強的學習方法是實現合作、探究教學模式的關鍵。
首先，“無規矩不成方圓”， 規矩是人類生存與活動的前提與基礎，人們總是要在規與矩所成形的范圍內活動。人們要遵守規矩，只有這樣才能讓社會、個人更好地發展與進步。因此良好有序的教學紀律是保障課堂正常進行的前提。教師要在紀律方面給學生提出明確要求，如做忠實的聽眾，不隨便打斷別人發言，要尊重別人意見，善于采納別人意見，讓課堂教學有序進行。
古詩詞往往沒有過于復雜的敘述，而是將所有的情感以及時間濃縮于間斷的內容中。通過對高中古詩詞的深入研究就會發現，古詩詞一般具備很深的文學思想。實際教學過程中，教師往往更愿意墨守成規，填鴨式的教學方式仍舊是古詩詞教學中常用的教學方式。傳統教學過程中，教師對古詩詞進行逐字逐句的講解，將簡短的古詩詞翻譯成毫無意味的現代白話，之后再對古詩詞進行思想總結。這樣古板的教學方式不僅讓教師在教學過程中越發枯燥，學生在學習過程中也逐漸失去了興趣，并產生排斥心理。或許這樣的教學方式能夠應付考試，但對學生的人生沒有太大的幫助。教師在教學過程中應該針對學生的心理，利用創新性教學方法勾起學生對古詩詞的學習興趣。例如，在進行《氓》的教學過程中，教師可以在黑板上寫上戀愛、婚變、決裂這樣的過程，并讓學生談談自己的愛情觀，并對現在生活中存在的各種問題進行討論。學生對這種問題擁有濃厚的興趣，教師可以借助學生喜歡看的電視劇中的人物進行分析，闡述愛情的真諦，教給學生們正確的愛情觀，讓同學們在學習古詩詞基礎的同時學到做人的經驗。
2.利用古詩詞的繪畫美進行教學
古詩詞由于篇幅的限制，因此在描述景色以及情感時都是將具備足夠唯美意境的詞語天衣無縫的組合在一起。實際教學過程中教師對古詩詞的描述顯得過于生硬，唯美的場景通過教師填鴨式教學后就失去了任何文學意義，學生本就對枯燥的古詩詞教學沒有多少興趣，再加上教師不當的教學方法，學生學習效率進一步下降。百聞不如一見，教師在教學過程中需要借助一些更加形象的表現形式，為學生形象展示難以用語言描述的情形。多媒體教學在當今教學過程中常用的教學媒介，在古詩詞教學過程中可以利用多媒體教學讓學生了解古詩詞喜歡大的意境。例如，在《天凈沙•秋思》的教學過程中，這首元曲通過一段唯美的場景表達出游子思念故鄉之情，整首曲僅僅只有28個字，卻形象地轉達了眾多游子在外的不易與坎坷。教師在教學過程中，可以讓學生通過自己的想象在腦海中繪制一幅與曲中描述的一樣的場景，之后通過多媒體技術將區中描寫的場景逐漸表現出來。首先是枯藤上出現一只黃昏歸巢的烏鴉，之后畫面中出現一座小橋以及幾乎冒著炊煙的人家，接著出現一位騎著瘦馬的游子慢行在荒涼的道路上，夕陽的余暉為整幅場景添加昏黃的色彩。通過視覺上的沖擊，學生更深刻地體會作者描述的悲涼場景，曲中每字每句傳遞的情感都通過畫面逐一呈現出來。通過多媒體教學，學生能夠更準確地把握作者的情感表達，有助于提高自己的理解能力及發散性思維。對教師而言，提高了教學效率，擺脫了傳統教學的束縛。
3.展開古詩詞討論教學
傳統教學中，教師占據絕對主導地位，日常教學過程就像是教師一個人的獨角戲，學生則充當教師的觀眾。為體現學生的主體地位，必須改變傳統教學方法。讓學生參與到課堂討論中就是一種體現學生主體地位的方法。通過課堂討論不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生養成獨立思考問題的能力，培養發散性思維，對以后更好地學習有重要意義。教師在教學過程中可以定期開展古詩詞討論活動，讓學生對學習中存在的問題進行商討，教師也可以為同學們設置問題，讓學生通過討論探究問題的答案。例如對于《塞上》中的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，其中的“直”與“圓”乍看之下比較生硬，缺乏一定的場景美，作者這樣寫的用意是什么，能否找到別的字來取代這兩個字？學生通過討論，剛開始覺得這兩個字用的并不恰當，也不能反映出意境美。教師向同學們介紹當時的社會背景以及作者的創作背景，學生在教師介紹的基礎上再次討論就能發現這兩個字不僅用得恰到好處，甚至找不到另外兩個字代替。“孤煙”指的是沙漠中的烽火臺放出的狼煙，雖然處于戰爭劣勢，但一個“直”字卻顯得它十分堅韌挺拔。“落日”本是悲涼的，不過作者在這里用了一個“圓”字卻傳達了戰爭過程中的溫暖之情。將“直”與“圓”用在這一句中不僅形象描繪出當時的戰爭場景，還表達了作者的深切感受，為祖國的未來感到擔憂又努力承擔一切、堅韌不倒，同時又表達了作者咋會當時場景中的孤寂之情。這種將多種情感融于一身卻又在短短十個字中就準確表達出來，不得不佩服作者身后的文學功底。
4.將詩詞意境帶入現實生活
由于時代的差異，很多詩中描述的場景在現實生活中難以見到，為了便于學生體會是人的思想情感，體會古詩詞中傳達的各種觀點，教師可以引導學生將適中的觀點套用于現實生活中，看古人的生活態度是否適用于現代生活。例如在李白的《將進酒》中有這樣幾句：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”“天生我才必有用，千金散盡還復來”。教師可以讓學生聯系實際談談自己對這兩句的觀點。通過思考后學生認為李白的一些生活觀點在現代并不適用，“人生得意須盡歡”雖然是一種及時行樂的生活方式，但并不適用于現代生活。而后一句比較片面，“天生我材必有用”是勵志的，但是千金散盡容易，再回來就難了。
5.結語
