發布時間：2023-09-24 15:54:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理學科思維樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現階段，高中地理課堂教學中還存在著教學方法單一、單純重視知識的傳遞、教學以記憶為主、學生的思維較固定等問題，為了提高課堂教學效率，必須針對存在的問題，在以地理思維能力培養的導向下，提出有效的解決對策。
一、高中地理課堂教學現狀
高中生學習地理知識時的心理過程，通常表現為形成動機、表象、概念，保持概念，最終將學習遷移完成。所以，根據這一過程，應更好地對高中生的地理思維能力進行培養，傳統教學模式下的高中地理課堂沒有將學生的學習積極主動性充分激發出來地理思維能力的培養不完善。高中生地理思維能力培養現狀表現見以下幾個方面：（1）教師只重視知識的傳遞，對地理思維能力的培養沒有充分重視；（2）教學方法較單一，沒有將學生的學習積極主動性激發出來；（3）對學生的思維培養都以記憶為標準，導致學生的思維較固定，不具有創造性；（4）地理思維結構不成熟，思維不具有系統性。所以，突破傳統的地理教學模式，才可以對高中生的地理思維能力有效培養，提高課堂教學效率。
二、以地理思維能力培養為導向的高中地理高效課堂對策
1.教學導入設計較合理
教學導入是課堂教學的良好開端，對高中生的學習狀態與效果有直接影響。所以，導入內容必須具備一定的目的性與趣味性，吸引高中生的注意力，確定目標，激發高中生學習的興趣與參與熱情，培養高中生的地理思維能力。
例如，在學習魯教版高中地理《常見的天氣系統》過程中，可以根據高中生熟悉的地理現象將導入新課的問題設計為：同學們，正常情況下，我國長江中下游地區在六月份為什么會表現為持續性陰雨天氣？在七八月份時為什么會常常為炎熱的少雨天氣呢？提出問題后，學生產生了興趣，用迫切的眼神看著教師，等待正確答案。此種導入方式，不僅能使學生的地理思維能力得到提高，還能使學生的學習興趣得以激發，學生帶著問題學習新知識，促使課堂效果明顯提高。
2.創設情境
有效的地理情境是高效課堂教學的根本，也是激發學生學習興趣的首要步驟。根據地理情境的有效創設，能夠將其分為三種：一種為虛擬現實情境，一種為課堂實踐情境，另一種為現實生活情境。在地理課堂教學中，教師通過對學生不同年齡與心理特點的了解，根據學生的實踐經歷，通過展示圖片以及實驗演示等方式，使學生對學習地理知識的樂趣與喜悅充分體會，促使其學習地理知識的積極主動性明顯提高。在課堂教學前，應該明確學習目標，使其注意力明顯提高；教師在教學過程中，應不斷創設生動、形象的情境，吸引高中生的注意力，激發其學習熱情，使課堂效率明顯提升，培養學生的地理知識思維能力。
例如，學習魯教版必修課《環境污染與防治》一節，教師可以提問：同學們，你知道的環境污染有哪些？是何種原因導致的？應該如何預防？問題提出以后，學生都紛紛舉手回答，在學生回答完后，教師對學生的回答給予合理的指導，隨后教師用多媒體播放水污染、空氣污染等視頻；還可以應用身邊的具體環境污染問題為案例進行說明，對造成污染的原因與采取的預防措施進行講解。此種方式，不僅能使課堂氛圍更活躍，還能使課堂教學質量明顯提高。
3.應用實踐分層成功教學方法
在高中地理課堂教學中，采用分層成功教學法，主要是以學生學習基礎、能力以及習慣等不同方面為基準，把全班學生根據相關標準分為短期性的1、2、3層次，其在短期內較穩定但處于不斷發展變化中。同時，根據各個學生存在的差異，制訂針對性的教學目標、方案、評價，使各個層次的學生都有成功的機會，加強自信心與自尊心的樹立，積極主動參與學習，實現學生整體素質與思維能力的提高，進而促使地理課堂教學效率的不斷提高。
總而言之，高中地理課堂教學中仍然存在較多的問題，對高效課堂的構建存在直接的影響。因此，必須加強對學生地理思維能力的培養，通過有效的課堂導入、創設情境、實踐分層工程教學等方式，促使高中地理課堂教學效率明顯提高。
參考文獻：
[1]柳立云.培養中學生地理思維能力策略探析[J].學周刊，2015（1）：86.
[2]栗彤昕，袁開國.高中生地理思維能力的培養策略研究：基于體驗式教學模式[J].亞太教育，2015（22）：58-59.
關鍵詞:地理教學 學生 創新思維
培養學生創新能力是教師一項艱巨的工作。培養學生的創新能力并非一蹴而就,它是一個系統工程,需要我們從平時一點一滴就重視和加強對學生創新思維能力的培養與訓練。
地理學科是一門綜合性很強的學科,錢學森院士提出地理科學是十大科學體系之一的觀點。它的內容包括自然和人文兩方面,是以人為本,以人地關系、可持續發展為研究目標的一門科學。因此地理學科具有相互制約、相互影響以及因地理區域差異而有不同的聯系和制約的特點。由于它縱覽自然與人文兩方面,地理的學習是對學生進行素質教育、培養學生創新思維能力的重要學科之一。如何在地理課堂教學中,提高學生創新思維能力呢?
一、營造心理氛圍,發揮情感作用
教師往往以學科為本位,把本應生動的復雜的教學活動固定于狹窄的認知主義的框框之中,只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情感體驗漠不關心。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究,也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流,營造寬松的課堂氛圍,構建和諧的師生關系,使學生處于心情振奮的狀態中,有助于發揮教學的積極性和創造性。
在地理教學中應該非常重視情感的調節作用: 1.營造一個寬松的環境,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解。2.重視情感對思維的激勵作用,要多使用激勵性評價。學生有愉悅的的心理體驗,則會使學生注意力集中,并能夠使學生思維達到最佳狀態,因此教師要采取積極的態度肯定學生,提高學生的自信心,促使學生產生良好的精神狀態。3.用教師的激情促使學生積極地思維。教師要擁有和保持一份激情,恰如其分地應用多種方式,優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩、教學形式活潑多樣、教學方法靈活多變,從而能調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的創新思維。
二、變換知識載體,建立思維線索
教師要讓學生將所學知識納入地理認知結構,逐漸建立知識間的聯系,形成完整的地理認知結構。這是培養學生地理學科能力的基礎和前提,這個建立過程就是對學生地理創新思維能力的培養過程。靈活運用知識,建立運用知識的線索,搭建知識間暢通聯系的渠道,可以通過以下思路來進行:可以結合時間變化,對具有季節性和發展變化的地理現象進行整合;結合空間分布,對具有空間聯系和因果關系的地理事物進行整合;結合區位因素,對各項人文要素的形成條件進行整合;圍繞區域地圖,對系統地理和區域地理的有關內容進行整合;圍繞熱點問題,對地理長效問題進行整合;圍繞學生的思維難點,對地理難點問題進行知識的整合;圍繞地理簡圖,對地理知識進行歸類整合。
三、改變原有的課堂提問方式,更換上課主體,啟發學生創新思維
傳統的課堂提問方式,是老師問學生答,一問一答式或一問多答式,學生往往處于“被動”式思維。這很難啟發學生的創新思維。假若讓學生通過深入閱讀或學習,對某一內容提出疑問,讓學生成為主體,主動去思考,主動在上課時討論,主動尋求答案。老師要少用“是”、“否”等表示選擇意愿的詞語,多問幾個“為什么”“怎么樣”。老師把學習的主動權交還給學生,學生便會由“被動聽取知識”和“主動汲取知識”轉變為“主動尋找問題”及“主動尋找答案”。這樣才有利于學生創新思維的進行。如:在進行“地殼運動”一節學習時,向學生提出兩個問題:①地殼為什么運動②地殼怎樣運動。這兩個問題的提出。帶動學生思維,使學生很快進入了積極主動思維的學習狀態,便于學生創新思維的產生。
四、改變傳統教學模式,提高教學藝術性,提高學生創新能力
傳統的課堂教學模式是滿堂灌。教師必須改變這樣的模式,提高教學的藝術性,才能調動學生參與,調動學生的思維,啟發學生創新思維。課堂討論是啟發學生創新思維的方式之一。教學要突出重、難點,聯系實際,當書本上知識與學生原有的認識發生偏差時;當遇到學生最容易發生分歧的問題時,討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能增強學生的主動參與意識、活躍學生思路,提高學生的口頭表達能力及分析解決問題能力。討論課還可以培養學生不屈不撓的科研態度及嚴謹求實的科研精神,利于培養學生的非智力因素。
演示課也是啟發學生創新思維的方式之一。演示課是將教學內容中的某一個部分以演示的情境做給學生看,以證明某一個曾被假設或未知的結論。在演示之前往往需要學生進行思維,由問題提出自己的假想,這一過程也是一個啟發及創新思維的過程。通過演示后得出結論或許并不一定非常完整,讓學生演示自己的假想,在演示中發現問題或新的觀點。這一過程推動了學生創新思維的進行。如“地殼運動”一節,學生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片,通過講解和演示,學生在基本了解其形成及特點后,提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同,使其發生扭轉,會有什么樣的現象?”其他同學立即動手操作,通過演示擺出了各種情況,從而解決了問題。在通過演示介紹大陸漂移后,學生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法,通過學生自己的演示證實了自己的推論。演示課的開展為證實學生的創新的觀點提供了場所,進一步促進學生產生更多的創新思維,從而提高學生的創新思維能力。
通過自然界的自然現象的講解和觀察,也可以提高學生的興趣,啟發其創新思維。日月食、流星雨、隕石,太多的天體現象及自然現象還有待研究,更多的現象或許還不為人類所知。結合自然現象的講解和觀察能調動學生的創新思維,提高其創新能力;同時,也能調動學生繼續探究的學習興趣,為今后的自我學習提供條件。
五、改變傳統的反饋及測試方式,提高學習質量,激發學生創新思維
一、高中地理教學核心素養的內涵
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發，將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高，培養學生具備地理學科核心素養，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。
二、培養高中地理學科核心素養的意義
高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發展，還能夠培養全面發展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養的培養，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發學生創造性思維，培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發展有著重要的影響。
三、高中地理學科核心素養培養的途徑
（一）以生為主，為其核心素養發展拓寬空間
在傳統高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來，處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展，不利于學生核心素養的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發展。比如，在教學“農業區位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業區位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識，幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養學生的地理核心素養。
（二）探索活動，培養學生思維能力
在高中地理教學中，教師要根據學生的發展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發學生的思維，培養學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性，以培養學生理論聯系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強，人類社會的進步和發展。
（三）多樣化課堂，充分發揮地理學科特色
【關鍵詞】信息技術；高中地理；主體性；策略
伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進及現代信息技術的高速發展，高中地理學科與現代信息技術整合教學儼然已成為一種新的教學趨勢。通過將現代信息技術與高中地理教學實踐進行整合教學，一方面能夠為高中地理高效課堂構建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學科知識提供更多可能。現階段，如何將信息技術與高中地理學科進行整合教學成為當前高中地理教師和相關學者討論和研究的重點課題。
一、信息技術在高中地理教學中的應用r值
（一）豐富教學資源，突破教學重難點
現代信息技術手段區別于傳統教學手段的最大不同在于其能通過直觀、立體地將一些較為抽象、復雜的地理知識通過具象、簡單的視頻、圖像等要素進行呈現，幫助學生學習、理解教學重點和難點知識。同時，信息技術包羅萬象，尤其是計算機和網絡技術運用，給高中地理教學提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補充，使得地理知識體系建設更加完善，教學有效性得以提升。例如，在進行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學中，關于大氣運動、水循環和巖石圈物質循環是本冊書教學的重點和難點知識。對這些知識的教學，采取傳統板書加筆記的教學方法難以達到要求，而借助現代信息技術，如多媒體課件等，將水循環、物質循環和大氣運動的具體過程通過多媒體進行直觀體現，同時出示相關的原理示意圖，既可以突破教學重難點，又能進一步加深學生的印象，助其建立起一個較為完整的知識體系。
（二）創設教學情境，活躍學生思維
高中地理教學主要內容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發展過程中，因而目前所使用的地理教材在內容上具有一定的滯后性，較難引發學生的興趣和積極性。在高中地理教學課堂導入現代信息技術，通過計算機技術、網絡技術等進行相關資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學內容，以激發學生的學習熱情和積極性。同時運用動畫模擬、視頻演示等形式，合理創設高中地理教學情境，并將地理知識的動態發展過程通過信息技術進行直觀演示，給予學生強烈的視聽沖擊，激發其主觀能動性，活躍其思維能力。
（三）充分發揮學生主體性作用
新課程改革確立以教師為主導、學生為主體的核心教學理念。在該理念指導下，高中地理教學應當及時摒棄傳統以教師為中心、實施“灌輸式”的傳統教學模式，而積極探索有助于發揮學生主體性作用的創新教學模式。現代信息技術的發展及其在高中地理學科教學的實踐應用為突破傳統教學僵局提供了思路。教師通過將信息技術尤其是多媒體技術合理導入教學課堂，用多媒體技術特有的聲音、視頻、動畫、圖像等要素，將原來難以用講解語言描述的地理知識生動、形象且直觀地呈現在學生眼前，使學生從被動學習者向主動參與者轉變，促其積極參與高中地理學習活動，營造出輕松、活躍的教學氛圍，進而確立起學生的課堂主體地位，使學生主體性作用得以充分發揮。
二、信息技術在高中地理教學中的應用策略探析
（一）充分使用現代多媒體教具
諸多文獻研究和教學實踐經驗表明，視聽結合是提升課程教學有效性的重要方式和途徑，其所能達到的教學效果，遠遠超過于傳統以“聽”為主的教學方式。這為高中地理教學導入現代多媒體提供了理論與實踐基礎。對此，教師在進行高中地理實踐教學過程中，應當結合教學主題和學生實際需求，恰當采用現代多媒體技術手段，運用其來描述、呈現相關地理知識和地理關系，給予學生充分的視聽體驗，促其學習效率得到提升。例如在探究“太陽直射點為何只在南北回歸線之間移動”這一問題，傳統教學方式、方法則很難將此問題描述清楚、闡釋到位，且多數學生則采用死記硬背的方法對該知識點進行記憶，整個學習過程刻板、單一，且效率極為低下。而通過引入現代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽公轉的三維立體動態圖在多媒體屏幕上展示，讓學生可以直觀地看到太陽垂直照射點在一定范圍內來回移動，再結合相關幾何知識，計算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23■26’，以此建立起學生對地球繞太陽公轉的理性認知，同時促進該課教學重難點知識得以成功突破。
（二）打造地理信息應用平臺
信息技術與高中地理學科教學的有機整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術應用平臺的建設水平適合的地理信息應用平臺，既可以為高中地理教學實現優化提供重要手段，又可以為師生交流以及學生自主學習等提供空間。因此，在高中地理學科教學與現代信息技術整合教學中，應當注重對地理信息應用平臺的創建，合理配置地理教學現有資源，并在此基礎上，將地理信息技術上傳至綜合服務平臺，建構起一個較為完善的地理知識體系，為其他教師備課提供參考。
（三） 注重對教師地理知識教學能力及信息技術應用能力的提升
教師作為高中地理教學的組織者、引導者，同時也是信息技術與地理課程教學整合的實踐者與操作者，教師對信息技術的掌握和應用能力，以及其自身教學水平的高低，直接影響著信息技術與高中地理課程整合教學的效率。面對教學新形勢、新環境，要求教師不得不努力提升自己的業務水平和信息技術應用能力，并將其充分發揮到高中地理教學實踐中去，以提升課程教學有效性。
綜上可得，信息技術的發展為高中地理學科教學帶來新的方式和手段。在高中地理教學中合理應用信息技術，能夠使復雜、抽象的地理知識變得更加直觀、形象，同時深化學生對重難點知識的學習、理解與記憶，達到提升高中地理教學效率的目的。
【參考文獻】
一、數學知識在地理教學和學習中的功能作用
1.用數學知識解釋地理概念
主要體現在用數學公式、方程或數學基本圖形來解釋地理概念。一般在有面積、距離之間的分布與變化，部分和全體、個別和總量以及平面和空間幾何的相關概念時應用。高中地理必修I中可用數學基本公式來說明的地理概念很多，包括光年、線速度、角速度、比例尺、晝長、夜長、正午太陽高度、相對高度、坡度等。比如光年的定義：光在真空中沿直線傳播一年的距離約為94605億千米。可用數學基本圖形來說明的地理概念也很多，包括太陽系的組成、地球內部圈層結構、太陽輻射到達地球的過程、全球氣壓帶和風帶的分布、黃金夾角、太陽直射點的移動規律等。
2.用數學知識解決地理計算
主要涉及到時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率的計算。以時間的計算為例，2014年四川地理高考第1題：“我國嫦娥三號月球探測器于北京時間2013年12月2日1時30分，在四川西昌衛星發射中心成功發射。據此回答1-2題。1.發射時刻的國際標準時間（世界時）是2013年12月”，本題考查了學生對于時差的理解和計算能力。題干上給出已知時間為北京時間（東8區區時），所求時間為國際標準時間（0時區區時），0時區在東8區西邊，用已知時間減去8個小時，所求結果是A選項：1日17時30分。再比如關于等值線的計算，2014年四川地理高考第7題和第13題，第7題考查地形對氣候的影響，第13題考查地形的基本特征及其氣候特征，兩題均考查了學生從等高線中獲取地理知識并分析解決地理問題的能力。應用數學知識解決地理計算問題廣泛存在于平時地理學習和高考中。因此，關于時間、正午太陽高度角、等值線和氣溫垂直遞減率所涉及的數學知識在近年高考中頻繁出現，應當引起教師和學生的重視。
3.用數學知識解釋地理現象及地理規律
對于平時一些看似復雜的地理現象和地理規律的解釋，數學知識起到了很好的作用。例如，解釋并證明地球上所有點的角速度相同，而任意點線速度是赤道上點的線速度和該點緯度的余弦值的乘積；解釋熱力環流的成因；解釋高空盛行西風的原因和摩擦層風的成因。以上這些地理現象和地理規律，均可以用數學公式進行推導證明。
二、對高中教師和高中學生的幾點建議
1.高中地理教師教學建議
在中學地理教學中，不僅數學學科與地理學科之間存在緊密聯系，其它學科如物理、化學、生物、政治、歷史等均與地理學科間關系密切。因此，在地理教學當中如果能適當地，巧妙地運用其它相關學科知識去解決高中地理教學的某些問題會有事半功倍的效果。適當地應用其它學科知識來進行地理教學時，高中地理教師發揮著相當重要的作用。這就要求平時高中地理教師不僅要很好地掌握地理學科的知識，還必須弄清與地理知識密切聯系的其它學科的知識，尋找到各學科知識與地理學科知識間的結合點。這樣才能使教師在地理教學時首先具備地理學科與其它學科之間橫向聯系的意識，因而在備課時才能不僅以地理單學科知識去備課，才能在實際教學中運用其它學科知識去解決地理教學當中的一些難點重點問題，引導學生多聯系其它學科知識，促進學生構成各學科之間的知識聯系。從之前的分析可以看出，地理學科和數學學科有著很密切的聯系，教師在教學過程中運用數學知識去講解地理可以幫助學生加深地理知識的掌握和理解，降低教學難度，也可以提高學生學習地理的興趣。在運用數學知識解決地理問題的教學中，教師一定要清楚知道地理教學中數學知識在各章節的分布特征，把握好數學知識在各章節中教學地作用。此外，教師要把握好地理學科和其它學科的主次關系，一定要清楚數學知識在地理教學中只是起輔助作用的，地理知識才是主要的，不能顛倒兩者的主次位置。要不然學生也不能真正的學好地理并理解地理學習的意義。
2.高中地理學生學習建議
關鍵詞：實驗困惑；內容重構；高中地理；反彈
我國現階段的高中地理新課程實驗中出現了“反彈”現象，而產生這一現象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學無法突破傳統課程結構的束縛。為此，筆者根據多年的地理教學經驗，分析了“反彈”現象產生的主要原因，即主要源于高中課程標準的內容結構以及課程的定位等，而實現重構必修課程內容具有一定的迫切性以及必要性。
一、高中地理新課程“反彈現象”解析
1.從課時角度出發
高中地理新課程在嘗試了探究教學后，又“反彈”到原來的以教學為主的課堂教學中。而該問題的出現主要是由于班級人數較多，教師不能實施更好的管理模式，同時，與之相對應的課時時間不充足與新課程標準所規定的知識內容量過大也導致高中地理新課程出現“反彈”現象。
2.從慣性角度出發
由于傳統高中地理課程具有較強的慣性，這就制約了新課程教學設計情況的發展，這是高中地理實踐中出現“反彈”現象的主要困惑。以新課程標準中的“運用圖表說明大氣受熱過程為例”，與教學大綱相比較，該課程標準知識內容的難度系數與復雜程度都明顯降低，但由于新課程標準與原有標準較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據原有的課程內容編排進行授課，這就制約了新課程預期標準的實現。
二、高中地理新課程實踐困惑
針對我國現階段高中地理新課程實踐中所出現的“反彈”現象，筆者對其進行了深思，而實踐的困惑在于“反彈”現象與學科系統對教學的影響有著直接的關系。從教學實踐出發，具體體現在以下幾方面：其一，為了實現新課程標準的目的，只是單純地對地理學科課程內容實施枝杈式刪減，無法真正實現該目的；其二，能量交換和物質運動層面的自然地理定位會在一定程度上增加學生的自然地理學習難度系數，不利于學生對地理知識的學習。
三、高中地理新課程的內容重構
1.明確必修課程的定位，科學地重塑內容結構
由于地理學科具有較強的綜合性，因此高中地理必修課內容結構的構建一定要科學。根據筆者多年的教育經驗，課程結構應定位于環境和可持續發展教育結構，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學地重塑內容結構的目的。
2.對原有綜合性框架學科體系進行保留
為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區域地理三部分課程結構設計成獨立的專題，不改變知識模塊本身，并對最低數量的選學專題進行規定，將其作為高中地理必須課程學分。通過這種方式，地理學科涵蓋的內容將更為廣泛，同時也能充實每個專題的內容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設置為地貌與地形，選修專題可以設置為土壤與氣候，學生可以根據自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學生得到結構知識的均衡發展，這也是對原有綜合性框架學科體系進行保留，并在此基礎上科學地構建必修課程框架內的選學結構的有效方法。
3.科學的構建單一主題內容結構的必修課程
地理學科中的自然地理、人文地理和區域地理這三大部分，如果仔細剖析，每一個部分可以占用一年的教學時間講解。而在這三大塊內容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學生學習地理學科的基礎，能有效地將人文地理和區域地理銜接起來，有助于學生對地理學科系統的學習。在人類科學發展史上，對地理探索比較早，人們對自然地理知識理論掌握相對全面深入，而自然地理的教學經驗和教學資料也相對成熟。因此，在高中地理教學過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學，從而科學地構建單一主題內容結構的必須模塊，并緩解內容結構構建中所出現的模塊設置沖突問題。
綜上所述，在地理學科結構構成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結構的系統性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學科的學習不是為了把學生培養為地理學者，也不是把高中地理課程的學科系統轉嫁給學生，而是引導學生通過人地關系于地理環境的地理視角去獲得地理知識，并從根本上對其地理綜合思維能力進行高度激發，幫助學生進一步提高高中地理知識水平。
參考文獻：
關鍵詞：圖解法；高中地理；課堂教學
地理學科是一門具有自身特性的學科，主要特點表現在地域性和綜合性上。地域性，主要指當地特殊的地理特點，不同各地，各有千秋，復雜多變；綜合性，是對世界各地全面不同進行綜合性總結，本就不同各地進行綜合性總結、分析。高中地理學科教材內容中關于地理事物是如何形成的及發展過程是怎樣的占很大一部分，此外還包括地理事物的變化。地理教學過程中需要向學生展示各種地域地形圖和演示事物是如何形成的詳細過程，由于學生大多沒有相關生活實踐經驗，無法聯想，從未體驗，這些內容顯得有點抽象，這種情況下如果教師依然采用平時教學方法則會給學生帶來思維上的混亂，難以理解，缺少畫面，導致學生學不懂。
一、高中地理課堂教學現狀
初中文化課教學中，地理并不是同語文、數學、英語三大科目處于等同地位的，數學、語文、英語三大主科學生從小就開始學習，有著深厚的文化基礎，加之教師的耳濡目染，這三科更顯得重要。相比之下，地理與生物等學科是會考科目，基于這個原因，很多學生從初中就沒有好好學習地理，既沒有學過，又不想學，所以高中地理學習中表現出了很吃力的現象。地理科目雖然被歸為文科性一類，但根據地理自身學科特性更多表現出來的是理科性，甚至還有公式類知識，所以想要學好地理沒有深厚的地理知識基礎和清晰的思維邏輯是萬萬不行的，這就體現出了高中地理學科成績低下、教學工作難進行的原因。
二、高中地理課堂教學存在的問題
1.對地理學科缺乏重視
因為地理學科在我國中考考試中所占比重很小，在應試教育國情下，不管是學校、教師還是學生，都對地理學科存在偏見，認為不重要的科目不必花費太大精力研究，把時間和精力全部放到中考主要學科上才是正確的。可是學生不知道的是地理學科在高中文科類中是三大專業學科之一，在高考中占有不可小覷的地位。在初中沒有打下良好的地理知識基礎，必然在高中地理課堂中學習很吃力，高中地理知識難度系數要比初中大很多，抽象、復雜、難以想象，具有較高的實踐性、理論性和綜合性等，從而更加使學生對地理學科學習產生畏懼感。另外，有些地理知識屬于偏理性概念，對于文科學生，利用理科思維學習知識、理解問題更是難上加難。
2.缺乏正確的學習方法
地理被譽為“理科中的文科，文科中的理科”，因為地理內容不是簡單背誦就能學好的，更多的還需要理解后才能明白其中道理，這也就是為什么地理學科需要形成與學物理、數學一樣縝密的邏輯性思維的原因。平時高中地理學習中，學生往往采用“臨時抱佛腳”的方式對付考試，覺得可以考好，可實際成績往往不理想。地理知識學習中，“萬變不離其宗”，一個知識點可以出一片題。學生要找到正確的學習方法，才會事半功倍，錯誤的方法只會浪費時間和精力，導致事倍功半。3.教學方法不合理學習知識不只靠學生自身努力，教師采用適當方法也很重要，需要雙方共同努力。地理是不同于其他科目的特性學科，需要教師采用不同方式對不同知識點進行教學。地理學習內容中有相當一部分難理解的地形圖表、地質形成過程及地質演變等相關知識，教師采用傳統教學方法在講課過程中很難講得通，時間長了學生就會對這一學科產生強烈的抵觸情緒。地理中有很多抽象內容單憑一張嘴及黑板板書是講不通的，如等高線知識模塊，不同的密度、演變趨勢、遞變規律都需要以形象的表現方式向學生展現，沒有合理的教學方法是不可能取得較好的學習成效的。
三、圖解法的應用問題
1.經過上述分析，通過對圖解法的應用，展現出幾大優點
（1）平面直觀的圖形有利于加強學生對地理知識的理解，加深學生印象，提高課堂效率，深化學習成果，最終提高整體學習成績和教學質量。（2）教師頻繁應用圖解法，可以為學生樹立榜樣，幫助學生確立新的學習思路，培養新的學習方法。每個人不同的繪圖習慣、繪圖思路，可以創新學生思維，激發學生的探索精神。
2.圖解法在地理課堂的具體應用
（1）調動學生的學習積極性
興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對學生來說，學習地理有興趣就有了動力，教師在課堂教學中要注意講課方式，可以采取有趣的方式激發學生興趣，采用圖解法，讓學生不得不緊跟教師的授課思路，目光隨著教師的手指轉動，督促學生上課認真聽講學好每一個知識點。師生互動是一個能很好地拉近學生與教師之間關系的方法，在互動過程中，根據課堂氣氛的發展，教師可以對學生進行問答，精心設計的問題在合適的時機出現是建設優質課堂的一大亮點。
（2）合理方式教學
地理學科最具特點的內容就是地圖。不同的地區風貌、地質變化、地域劃分等都需要集合地圖教學，有了地圖，地理知識不再是生硬的紙上談兵，更有畫面感，更易記憶。同樣，“圖解法”給教師帶來很大便利的同時會使學生透徹理解知識點，老師對地圖可謂信手捻來，學生學習起來才更方便。如講述三大巖石的成因和地殼物質循環時，采用“圖解法”輔助講解，就會取得較好的教學效果。教師在黑板上畫出陸地和海洋的剖面圖，用虛線表示地殼和地幔的分界線，然后畫出地幔的巖漿沿著地殼裂隙上升，如果噴出地表，就形成玄武巖，如果沒有噴出，侵入地殼中，則形成花崗巖，通過邊畫邊講，學生理解了巖漿巖的形成過程。如果只是生硬地解釋“風化”、“侵蝕搬運”這些專業名詞，則學生反而不知所云。在有關大氣知識的教學中，也可以充分發揮圖解的作用。全球大氣環流系統、各自成因僅憑大腦很難記得清楚、模擬得明白。這時教師可以用圖解的辦法，簡單的圓形代表地球，線條表示各類緯線，畫出大氣環流的整個系統。在對不同大氣現象進行介紹的同時，分析其不同成因。看圖說出不同位置相互對應，不同氣壓帶、緯度位置、對應區域一目了然。在全球七個氣壓帶中，如以赤道為中心，南北半球300、600、900各緯度的氣壓帶遙相呼應，有助于學生發現分布規律與特點。
（3）加強學生的生活實踐能力和讀圖能力
地理中跟氣象相關的知識占了很大比重，氣象在生活中每分每秒都在體現，如下雨、下雪、氣候變化都是地理知識，雨雪的大小、風暴的強度也是重要的地理知識。學習過程中讓學生感到所學知識能應用到生活中會大大提升他們的學習積極性，聯系生活實際，親身體驗氣候的變化，視情況不同分析，還可以加深印象。當分析干旱氣候形成原因及后果時向學生展示他們在生活中親眼見到的莊稼減產、地表干涸龜裂等現象，就會認識到地理學科是一門實用性強的學科。根據上文可知高中地理課堂教學現狀及學習過程中教師、學生自身存在的一些問題與不足，學生不重視導致基礎薄弱、不正確的學習方法、教師的不合理教學方式都對課堂教學有很大影響。通過采用“圖解法”能很好地向學生展示地理學科內容，加深印象，能生動形象地描繪出地質變化的過程等難點，給教師課堂教學帶來便利，也給學生帶來知識內容的直觀展示。
作者:黃榕賢 單位:福建龍海程溪中學
參考文獻：
［1］張書海，金國春.打造高效課堂推進教學改革［N］.淮安日報，2011.
關鍵詞：新課程改革；高中地理教學；策略
高中地理主要研究的是地理環境與人文之間關系的科學，它是知識跨度很大的學科，實際應用性強，對于教學而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變原來的教學方法和教學方式，為學生創造一個全新的空間，使學生的創造性思維能力增強。
一、對教學結構進行合理規劃
高中地理教學課堂成效與教學結構有關。在教學過程中結構分配必須合理，教學內容要經過科學合理的設計，要圍繞知識點進行講解，但不必只限于固定的課本內容，要對其進行延伸，使學生意識到學習來源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強學生的求知欲。在教學內容上，教師要經過精心的挑選，必須是在地理知識基礎前提下進行教學，還要與生活中典型的實例聯系在一起進行解析。如農業區域類型分布規律，介紹其特點、改良及改良的方法等，充分體現教授地理學科的科學性、目標性、創造性及啟發性。在教學結構設計中要使教學過程及內容符合學生的要求，形成學生的認識規律，由易到難把教學的思路和學生的學習思路結合起來。
二、為學生創造一個和諧的學習空間
地理學科是綜合性較強的學科，在研究教師如何才能讓學生更好地掌握這一門學科的時候，必須聯系地理學科這一空間性、區域性以及綜合性等地理學科的獨特特點。在新課改的理念下，對于地理教學，首先要從它固有的空間去揭示其規律，給學生營造一個創造和想象的空間，改變原有的只按教案教學而不考慮與現實生活中實際應用接軌的現象。高中地理教學的綜合性較強，要想把地理學好，就要讓學生明白在學片段性的知識時，要進行整理綜合，教學時必須采用新的教學方法，讓學生在感興趣的前提下去理解、接受新知識。
三、培養學生的創新能力
培養學生創新能力的前提是要有一個創新的教學方法。地理學科是與現實聯系緊密的學科，在教學中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學工具以影視的形式呈現給學生。改變原有靜態的教學模式，以生動的畫面把抽象的知識用具體的形式展現出來，簡單易于接受，使學生在有限的時間內可以掌握大量的知識。以新的形式吸引學生的注意力，能讓學生在課堂中充分發揮主觀能動性，把教學信息有效地傳授給學生，使學生的知識量增加。把地理學科中的情境如地理環境與人文的關系通過投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學生。通過無聲與有聲的結合，使學生的感官有新的體驗，使其置于地理環境之中，調動學生對地理學習的積極性，激發學生學習的激情，對于活躍課堂氣氛有無比的優越性，有助于學生思維敏捷程度形成發散式思維，積極性、主動性得到提升，打破墨守成規限制性的思維習慣。
四、在實踐中增強學生的學習意識
實踐教學對于學生綜合能力的提高有著重要的作用，把書本中的知識與實踐的內容相結合。把學生的實踐經驗可作為教學中的參考資料，在平常布置作業中要求學生多對地理環境熟悉，去調查、考察或是參觀與地理相關的地方，收集資料，讓學生帶著興趣積極參加這些活動，讓學生知道課外收集材料的必要性，引導學生對所調查的內容及時分析、歸納總結。要學生了解把課堂理論與實踐聯系在一起的重要性，用學到的知識去觀察、解決實際中的問題，使學生意識到自己所學的東西有用武之地，進而使學生學習地理的熱情提高，從而調動起學生學習地理的主動性、積極性。在學生不斷進步的同時，教學成果也將取得新的進展。
在新課程改革的前提下，教師不斷對自己的教學方法進行變化，作出適合學生創新的教學方案，使學生在實踐中意識到學習地理的重要性，在教師營造的和諧環境中自由輕松地學習，使自己的創新思維能力增強，在學習中有一個質的提高。
參考文獻：
［1］張帆.基于新課程背景的有效教學模式研究［D］.內蒙古師范大學，2008.
