發布時間：2023-08-23 16:53:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會工作和思想政治教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：社會熱點問題;思想政治教育工作;完美融合;分析研究
隨著社會熱點問題的不斷增多以及大學生對該類問題關注度的不斷提高，對熱點問題進行全面的考查和分析已經逐漸成為當前高校思想政治教育的一項重要的工作內容。加強對社會熱點問題相關內容的考察和討論，可以充分了解到當代大學生思想的實際動態，從而使高校能夠盡快找到對大學生進行思想政治教育的切入點，進而提高其思想政治教育的教學效率，幫助當代大學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，我國高校的教育者應該充分認識到社會上的熱點問題對思想政治教育工作的重要作用，將其與日常的思想政治教育完美融合到一起。
1.二者完美融合的作用
隨著信息時代的來臨與網絡信息技術的發展，人們跟隨社會發展的方式也由原來的追求潮流轉變為關注社會上的熱點問題，并通過這種方式來加強自我認識。然而，信息時代的來臨也使得信息傳播的速度不斷加快，大學生作為充分享受信息時代便利的主要群體，每天接受的信息數量不斷增多，使其對信息的辨別能力也逐漸降低，無法做出客觀、準確的判斷，從中獲取到對自身發展有益的信息。因此，高校應該將社會上的熱點問題同思想政治教育相結合，引導學生對熱點問題進行正確的判斷，幫助大學生樹立其正確看待熱點問題的態度，樹立起正確的價值觀和人生觀。
2.二者完美融合的策略
（1）改革思想政治教育的教學模式。高校改革思想政治教育的課堂教學模式，是保證社會上的熱點問題能夠與思想政治教育完美融合的重要手段。因此，高校教育者應該首先改變本校傳統的思想政治教育模式，結合當前社會上熱點問題的特點，將灌輸式的教育模式改為引導式。由于傳統的教育模式是以教師為課堂的主導者，采用灌輸式的方式將教學內容灌輸給學生，這種教學方法不僅落后，還無法取得較高的教學效果，所以一直被學生詬病。然而，高校采用引發式的課堂教學模式，將社會上的熱點問題引入到思想政治教學課堂上，不僅能夠充分地調動起學生參與課堂學習的積極性，還可以營造出活潑、靈活的課堂教學氛圍。并且，教師可以通過對當下熱點問題進行客觀性的分析，引導學生對社會上熱點問題中包含的思想理論有一個正確的認識。
（2）以熱點問題開展實踐活動。高校開展的社會實踐活動是所有學生都必須要參加的一項活動。然而，實際的情況是：有大部分的學生對于參加此類活動具有極高的興趣，但是還有小部分的學生參加活動只是為了走一下形式，當作是一項作業來完成，對于實踐活動中的任務并沒有真正的落實。這主要是因為學生對社會實踐活動的興趣不高，認為該活動對學習沒有太大的作用。因此，高校的教育者可以將社會實踐活動的內容同當下的社會熱點問題相結合，利用學生對熱點問題的興趣來提高其對參加實踐活動積極性，從而有效地避免由于學生對實踐活動缺乏興趣而導致的活動效果較差的情況出現。同時，高校在將思想政治實踐活動同熱點問題相融合時，應該要充分地注重該實踐活動對思想政治教育的作用和實際能夠達到的效果，并鼓勵學生實際動手實踐。另外，高校思想政治教育者在挑選社會熱點問題時，可以廣泛地向學生征求意見，從而使實踐活動能夠達到最好的效果，提高思想政治教育在課外實踐活動方面的教學效率。
（3）利用熱點問題構建網絡教育平臺。隨著網絡技術的發展在人們生產生活中的普及，互聯網已經成為了當前大學生生活中無法缺少的部分。目前，當代的大學生與同學、朋友進行溝通和交流，獲取各類自己需要的信息數據，都是通過互聯網，這也是當下大學生同世界進行對話的窗口。因此，利用互聯網這一信息交流平臺將社會上的熱點問題同高校的思想政治教育相結合，是一種行之有效的融合手段，并且這種融合手法也會受到廣大大學生的喜愛。
總之，作為社會各界關注的重點，熱點問題的內涵會對在思想層面對大學生產生一定程度的影響，這種影響既可能是積極的，也可能是消極的。因此，面對此種社會概況，我國高校應該制定出有效的應對策略，而將熱點問題同思想政治教育相融合，這屬于一種行之有效的解決方案。這種方法不僅可以引導大學生對社會問題進行正確的思考，還具有鍛煉學生獨立思考能力的作用。
參考文獻：
[1]張 昱.試論社會熱點問題與高校思想政治教育工作[J].太原城市職業技術學院學報，2014（01）：44―46.
本研究的核心是學校社會工作介入我國高校學生工作體系的問題。各國學校社會工作的發展經驗表明,學校社會工作要發展,其重要前提是教育管理部門和學校內部行政系統的認可與支持,找準學校社會工作在教育體制及學校內部的學生服務體系中的定位。在中國的制度環境中,最重要的是處理好學校社會工作在高校學生工作中的地位問題。在80后、90后逐漸成為大學生主體的今天,大學生的問題日漸多元化、復雜化和棘手化,傳統的以思想政治教育為統領的學生工作模式難以滿足學生的需要。對調查問卷和訪談資料的分析表明,高校現有的學生工作體系的表現差強人意。不僅學生對學生工作的滿意度不高,從業人員本身也普遍存在著工作壓力大、成就感缺乏、對職業前景悲觀等嚴重問題。相比而言,學校社會工作充滿人文關懷的價值理念、寬厚的理論基礎和靈活多樣的工作方法,使得學校社會工作在解決日漸復雜化的大學生問題時,更容易被大學生所接受,更有針對性,也更能適應解決特殊問題的需要。本研究通過對思想政治教育和學校社會工作的價值理念、功能和方法的比較分析,認為學校社會工作和思想政治教育之間存在互補性。
思想政治教育解決的是大學生因動機缺乏而導致的具有普遍性的問題,如學習...更多動力不足、缺乏集體觀念和社會責任感淡漠等,而學校社會工作針對的則是個體因能力不足而導致的特殊需要。兩者不是競爭關系,而是互補關系,其目的都是為了把大學生培養成社會的棟梁之才。引入學校社會工作既有利于提升思想政治工作的效果,也有助于推動學校社會工作的本土化,其結果是雙贏的。在此基礎上,本研究提出通過大學生成長服務共同體的組建,來實現對我國高校學生工作體制的創新。其方案構想是,將現有的高校學生工作體系中的心理咨詢中心、就業指導中心、社團服務中心等服務機構獨立出來,與學校社會工作服務中心相整合,共同組建以學校社會工作理念為統領的服務與輔導體系。這一體系與現有的以思想政治教育為統領的教育和管理體系聯合,形成相對獨立的和長期并行的“協調合作模式”,從而搭建起既符合社會工作理念又適應我國現實國情的高校學校社會工作運行模式。
本研究的創新點主要體現為以下三個方面:第一,構建了高校學生工作的兩大系統并行運作模式,即以學校社會工作為統領的服務輔導系統和以思想政治教育為統領的教育管理系統的協調合作模式,為大學生的健康成長提供高質量、多層次、多樣化的服務。第二,提出了構建“金字塔型”高校學校社會工作梯隊的設想。專家顧問負責專業指導,專業社工人員為學生提供具體的專業服務,而兼職人員主要由社會工作專業的師生和輔導員構成。第三,提出了在新時期推進學校社會工作本土化、實現高校學生工作體制的改革與創新的“雙贏”模式,從而使學校社會工作介入高校既能推動社會工作的本土化,又有利于增強現有高校學生工作體系的活力。
一、在社會管理中發揮思想政治工作優勢的必要性
同志在社會管理及其創新的省部級專題研討班上明確指出：加強和創新社會管理，要“進一步加強和完善思想道德建設，持之以恒加強社會主義精神文明建設，加強社會主義核心價值體系建設，增強全社會的法制意識，深入開展精神文明創建活動，增強社會誠信”。同志的這些講話不僅指出了思想政治工作與加強和創新社會管理的內在聯系，強調了思想政治工作在創新社會管理中的地位和作用，而且為我們在社會管理中發揮思想政治工作的優勢提出了明確的要求。
1、人類社會的健康運行離不開思想政治工作
任何一個社會的生存和發展都必須建立和維護一定的社會秩序，遵循一定的社會規則。從古到今，人類維護秩序、執行社會規則的方式概括起來有三種形式：人治、法治和德治。在古代社會中，對社會秩序的維護和管理格局總體上是人治基礎之上的德治為主、法治為輔。進入現代社會以后，由于生產力的巨大發展，社會各個方面都發生了翻天覆地的變化，現代社會管理格局基本上都是法治為主、德治為輔，傳統意義的那種單純依靠個人人治的方式幾乎都消失了。但是，人是世間唯一的主體，無論是法治還是德治，歸根到底它們都離不開人，都要靠現實中的個人去理解它、執行它，因此對社會管理歸根到底還是人去管理，是離不開人、需要依靠人、取決于人的，甚至可以說社會管理本質就是某種特殊的“人治”。由此可見，不管是管理的人還是被管理的人，他們自身內在的思想意識、外在的言行舉止對于社會秩序、社會規則的維護和遵循才是真正起決定性作用的。對于一個社會，無論其法律多么完備，如果人們缺乏法制知識，對于維護秩序、遵循社會規則、實行法治沒有發自內心的自覺意識、自覺認同，失序肯定也是社會的常態。思想政治工作作為一種針對人的世界觀、人生觀、價值觀培育塑造的教育活動，植根于人的思想靈魂深處，在人類各項管理方式中理應是不可或缺的。
2、思想政治工作能夠彌補“剛性”社會管理的缺陷
社會管理可以分為剛性管理和柔性管理。剛性管理是一種依靠組織權威、依靠權力、依靠制度的管理，是一種“外在”管理，不關心管理客體的心理感受，更多強調管理客體的服從。柔性管理是一種以人為本的管理，依賴領導力等軟因素進行管理，是管理者的情感感召，是一種“內在”管理，即通過建設良好的團隊人際關系，使管理客體獲得歸屬感，提升凝聚力和戰斗力。思想政治教育集中反映了社會政治要求，能夠更準確把握人民群眾的思想狀況及發展趨勢，是柔性管理方式最重要的組成部分，這也是由思想政治教育本身的管理屬性所決定的。思想政治工作作為我國社會工作的傳統方式，能夠通過細致有效的說服教育，增強社會成員的整體意識和道德責任感，使其積極參與社會管理，并加強自我調控；能夠破解管理對象的心理難題和觀念障礙，使其以積極樂觀的態度投身于社會主義建設之中；能夠將符合社會目標的思想強化，形成正確的理想信念，從而使其行為與社會發展方向保持一致并持續互動，從而實現社會管理的目標。
二、在社會管理中發揮思想政治工作優勢的可行性
社會管理工作與思想政治工作有許多共同之處，源自于思想政治教育與現代社會管理兩門學科的特點。盡管這兩門學科在研究領域、研究內容、實際運用等方面存在著諸多差異，各有特征，但它們在現代社會中是互為關聯的，共同之處主要體現在以下三個方面。
1、學科基礎的同源性
一方面，社會管理學與思想政治教育學作為兩門科學，從總體上看都屬于軟科學。社會管理最終是對人的管理，現代管理強調以人為中心，這就要求我們深入地研究管理過程中人的心理活動規律和行為模式。思想政治教育重在改變人們的思想、引導人們的行為。對人的思想的研究、行為的把握離不開對人的心理規律的探求，掌握諸多心理現象的成因及規律是思想政治教育科學化、規范化的前提。另一方面，社會管理和思想政治教育二者都致力于改變人們的行為。
2、工作對象的一致性
社會管理作為管理的特殊形態，其客體最終集中到“人”上。現代社會管理是強調以人為中心的管理，物的開發與利用、社會問題的預測與解決、社會政策的制訂與執行等都離不開人，人本管理是現代社會管理的發展趨勢。對人管理得當，就能充分調動其積極性、主動性和創造性，實現各要素功能1+1>2的效果。思想政治教育的工作對象也就是思想政治教育的客體，是思想政治教育的受動者和接受者，是分布在各行各業的活生生的人。我國思想政治教育的最直接目標是培養人，造就面向現代化、面向世界、面向未來，有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的社會主義新人。因此，思想政治教育既以人為出發點，又以人為歸宿。可見，社會管理與思想政治教育的工作對象本質上完全一致。
3、最終目標的相容性
社會管理作為宏觀管理范疇，其直接目標在于實現社會系統協調、有序、良性運行。社會管理體制的改革與創新能更好地解決社會問題、化解社會矛盾、營造良好社會環境，從而達到社會和諧，促進人的全面發展。而思想政治教育的目標就在于轉變人的觀念，在價值多元化的環境中使社會成員達到思想統一、行動一致，為全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會、實現科學發展貢獻自己的力量。綜上可以看出，社會管理與思想政治教育的最終目標具有相容性，都服務于人的全面發展和人的價值的實現這一目標。
摘要：為了促進高職院校違紀學生教育轉化問題，更好的研究高職違紀學生的教育轉化問題。本文以學校社會工作和學生工作相結合的角度，以定量調查分析的方法探索高職院校違紀學生教育轉化問題。從高職院校違紀學生教育轉化現狀，分析了高職院校違紀學生的問題及原因，并提出整合學校社會工作和學生工作建立互動性的違紀學生教育轉化。
關鍵詞：優勢視角 高職院校 違紀學生教育轉化 學校社會工作
一. 高職違紀學生面臨的困境
1 社會不認可：
因為標簽效應，違紀學生通常都被標上問題學生的標簽，而且還面臨著一系列的問題。在這樣的背景下，這個群體的學生通常都不被認可，從而影響其面對的一系列的社會融入問題。在這樣的一個社會導向下，他們更容易被引入走向更為嚴重的違紀違規的行為。
2 面臨家庭和學校的壓力
中國教育的理念因源自孔子的有教無類，提倡是學生不分資質，可是在實際的學習過程中，被標簽問題學生還是受到了不同的待遇。按照廣州番禺職業技術學院學生手冊，“受處分學生是不能參加評獎評優，以及各種評優的活動”（1）問題學生不可以拿獎學金，沒有很多榮譽和獎勵的機會。除此之外，來自家庭和父母的期待，也無疑使得問題學生飽受壓力。
3個人受挫
長期在這樣的生活系統下，學生本人漸漸也對自己的能力產生懷疑。問題學生這個標簽無疑在很大程度上，給學生本人帶來了無形的挫敗感。“個人長期在這樣的挫敗感下的環境，容易產生低效能感和低自尊”（2）。
二.高職違紀學生違紀調查結果分析
本文采用定量和定性分析相結合的研究方法。開展以調查問卷資料和統計數據資料為主，文獻資料和二手統計數據分析為輔的研究方法進行分析，對文獻資料進行整理匯總，運用比較分析和理論分析法進行分析研究。定量研究主要通過抽樣抽取涵蓋我校的有違紀紀律的學生樣本 ，共發放問卷120份，回收問卷100份，問卷有效率達到83%，以問卷填答方式完成。
1 調查對象基本情況：
問題調查的學生均是曾有過違紀相關記錄，男生違紀人數超過女生，男生60.19%，女生39.81%。相對來說，男生的違紀情況要比女生更多。大部分的調查學生是集中在95-96年，就是二年級和三年級的學生。由此可見，大一新生還是較為遵守學校的規章制度，大二和大三是違紀高發時期。
2 違紀的主要原因：大部分學生違紀的原因集中在曠課和考試作弊，其他行為都比較少。所以集中要注意就是以下二點，曠課和考試作弊。
2 學生違紀問題：
通常，如果學生的違紀情況不是較為嚴重。輔導員通常都會用寫檢討書的方式來處理，根據圖4大部分違紀學生都曾寫過1-2次檢討書。但是這種較為被動式的方法，其實對學生實際教育效果還是有待證實。
根據圖5，可以看出76%的學生對自己違紀的行為表示非常的后悔，17%表示非常感謝被學校處理，從中我們還是可以看出學生還是非常擔心違紀的行為。
談及違紀學生的社會網絡，同輩群體的學生是影響力量最大，占42%，；老師的影響反而最小，占4%。從而可見，在今后的工作過程中，要注重學生群體榜樣力量的建設。
學生違紀后70%的父母會采用批評教育的方法來解決問題，老師處理的方法也是批評教育和看情節輕重處理。但是隨著90后的個性發展，批評教育的方式已經不能完全解決問題。
對于違紀問題的認識， 52%的學生都表示其實是一時的激動和氣憤。所以在今后的學生工作過程中，要著重對于學生的教育引導，情緒自我調整，學會更好面對生活。
對于違紀后的認知，98%的同學都表示有反思，其實可以看出大部分學生都是有悔改的意愿，學校有效的疏導可以幫助這些學生更好的轉化。
二 學校社會工作的理念和方法
1 學校社會工作的理念：
學校社會工作作為社會工作領域的一個重要組成部分，利用社會工作的專業的原則，方法和技巧在W生家庭學校和社區之中，促進學生的更好的發展。隨著社會環境的復雜和社會問題的多樣性，簡單思想政治教育的批評教育已經完全不能滿足學生的需求和需要。沈煒指出：“由于在當前復雜的社會背景和多元化的價值理念下， 學生作為一個社會人 ，其產生的很多問題不單單是由自身引起， 而是在家庭環境和所處的社會環境共同作用下形成的， 學校社會工作將家庭、社區都列入自身的工作范圍， 能夠全盤考慮學生的生活環境， 更有利于幫助學生以更好面對自己的生活。”（3）
2 學校社會工作與學生思想政治教育工作
學校社會工作與學生思想政治教育工作有很多的不同和相同點。不同之處是，學生思想政治工作更強調教育者的角色，以教育制度為藍本，通過教與學的觀念去促進學生的教育發展，必要時采用懲罰與獎勵的方法來引導學生成長。而學校社會工作更強調社會工作者的陪伴作用和對學生的需求的重點關注，從工作方法而言，強調挖掘學生的需求和需要，幫助學生緩解與社區家庭學校之間的矛盾。從角色而言，更多是關注學生的需求，尊重學生的個人選擇，陪伴學生的共同成長。相同之處是，學生思想政治工作和學校社會工作是面對全體學生，著重幫扶問題學生的成長和教育問題。
三 以學校社會工作角度介入高職學生工作違紀學生教育轉化
1 從系統層面著手，關注學生家庭社區學校多方面的合作。
通常在高校的學生思想政治工作，主要針對違紀問題學生的教育，都集中在學生本人的層面進行教育引導工作。其實學生本人生活在學生-學校-家庭-社區的大系統中，根據系統理論。所以系統之間的各層面的合作不協調和失調就會引起學生多種適應問題。所以我們在關注違紀學生教育教化工作的同時，需要多去了解學生的本人的生活系統，必要的時候可以做家訪去了解學生本人的狀況。除了家庭情況之外，學生本人生活的社區背景也是尤為重要，對于學生本人所生活的系統的了解，可以更好幫助我們去理解學生的問題本身。3 從管理學生改變為服務學生的理念，更好促進違紀問題學生的教育轉化。
學校德育教育的主要服務對象是學生，通常是以管理學生為主要的理念。但是管理尤其在違紀學生教育轉化中，就會產生很大的問題。違紀學生在教育轉化過程中，高壓式的管理機制不僅使得不甘愿改變，還更容易引起叛逆和反叛的效果。而“學校社工在這個過程鐘不斷推陳出新，用新鮮的方式吸引學生，而不是一味洗腦式教育。我們不僅告訴學生什么是德，而是讓他在德環境下成長，從而自愿改變自己的不良行為”（4）在角色上，學生工作者要更多去關注違紀問題的學生的需求，保持平等的地位，幫助學生一起去認識自己的不良行為并自發性自愿改善其不良的行為。雖然學校社會工作和思想政治教育是屬于不同的體系和知識理論，但是二者之間的融合運用可以有效彌補不足。尤其是針對違紀學生的教育轉化問題，學校社會工作的獨特的工作方法和理念可以有效的彌補思想政治教育的不足，幫忙違紀問題學生產生從內而外的改變。
參考文獻：
1 廣州番禺職業技術學院.廣州番禺職業技術學院學生手冊.廣州番禺職業技術學院，2015.
2 謝金雨. 低自尊水平大學生基本特征及其干預研究[D].遼寧師范大學，2013.
3 沈煒. 論學校社會工作嵌入我國高校學生工作的體系構建[J]. 華東理工大學學報（社會科學版），2012，（06）：26-33.
4 邢衛華. 高校學生問題及學校社會工作的介入[D].內蒙古師范大學，2014.
摘要：談心談話方式的有效運用是高校輔導員老師開展大學生思想政治教育工作中行之有效的工作方法。通過運用談心談話的方式，不僅對學生的正確思想觀念的形成有著一定的影響，也對輔導員老師自身工作能力的提高有著促進作用。在談心談話方式的實際運用中，要注意多方面的問題，同時要與大學生思想政治教育工作有機的結合，在實踐中不斷的總結經驗。
關鍵詞：輔導員工作；談心談話；有效運用
加強大學生思想政治教育，培養德智體全面發展的優秀人才，是當前我國素質教育中一項重要內容。高校輔導員正是大學生思想政治教育工作者的組成人員。輔導員通過言傳身教影響著學生的思想觀念，對大學生正確的人生觀、價值觀的形成具有深刻影響。與大學生談心談話方式的有效運用正是輔導員加強大學生思想政治教育工作中的有效方法。
一、談心談話方式的有效運用具有重要意義
（一）談心談話方式的有效運用，對大學生思想政治教育有著重要作用。
大學生的思想政治教育工作面臨著種種新形勢、新情況、新任務，輔導員是高校思想政治教育工作的主要力量，這支隊伍能否與時俱進，切實有效的開展工作，是關系到大學生在成才的同時能否成人的關鍵。而在大學生的思想政治教育工作中，談心談話是一項必不可少的工作。通過持久地運用與學生談心談話的方式，不僅可以深入了解大學生的思想動態和學習、生活情況，有的放矢地做好學生的思想政治教育工作，還可以增進輔導員與學生之間的溝通與理解，幫助學生解決思想、心理和實際問題。
（二）談心談話方式的有效運用，使輔導員在潛移默化中做學生的良師益友。
在輔導員工作中，根據工作實際情況，輔導員老師分管著不同年級或是不同專業的學生。有時學生年齡之間會有一定的差距，這些來自不同地區的學生其性格特點不同，思想觀念不同，個人能力不同，綜合素質不同。同時90后的學生“以自我為中心”、“個性特殊化”、“喜愛表現自我”、“自尊心十足”、“受挫能力差”的現象很突出。有時簡單的說服教育或是批評教育已經不足以達到教育的最終目標。鑒于此，輔導員老師在工作中充分運用談心談話的相關方法與技巧，接近學生，傾聽學生的心聲，舉例說明道理，讓他們感覺輔導員老師既是學生的思想教師，也是他們的真心朋友。這樣的工作方法對學生的日常管理及學生的思想教育都會起到一定的較好作用。
（三）談心談話方式的有效運用，對輔導員自身工作能力的提高有著促進作用。
通過與學生進行談心談話，輔導員老師可以了解在自己實際工作中還存在哪些不足，和目前學生內心所想，以及學生心目中的輔導員的形象。這些學生想法都具有一定的針對性和代表性，對輔導員今后如何開展工作起到指引的作用。輔導員老師通過對談話內容的總結與分析，創新并改變自己的工作思路與工作方法，對于做好大學生思想政治教育工作，拉近老師與學生間的距離有著重要作用，同時通過與學生談心談話，使輔導員老師縮小與學生間的“代溝”、提高自身解決學生實際問題的工作能力有著促進作用。
二、高校輔導員在運用談心談話方式過程中應注意以下幾方面的問題
（一）針對不同的群體有效運用談心談話方式，效果更佳。
在高校中學生按照不同性質可以劃分不同的群體，針對不同的學生群體采用不同的談心談話方式，對學生的思想教育效果會更佳。在談心談話方式的運用上，要特別關注重點群體。一般情況特別關注家庭貧困的學生、單親家庭的學生、家庭突遭變故的學生、感情受挫的學生、經常違紀的學生、比較內向的學生、心理性格偏激的學生、學習較差的學生，以上這些特殊群體的學生有的時候需要與人傾訴內心的感受，有的時候也希望得到別人的關愛。
案例：與單親學生談心談話，改掉其自身不良習慣，使其獲得國家助學金
學生情況：王某，男，性格內向，其父多年前患病去世，母親改嫁，只有70多歲的爺爺、奶奶與其共同生活，無經濟來源，是當地的低保戶。但該生從小嬌生慣養，還養成了吸煙、上網、花錢大手大腳等不良習慣。按照有關國家助學金評定標準，該生是不能獲得助學金的，而這筆錢對于家庭困難的學生來說是很重要的。
談心過程：在與學生談心談話過程中，該班輔導員老師首先向學生了解近期的學習情況，打開心理防線，隨后向其了解家庭情況。然后輔導員老師向其說明了個人的看法，讓其換位思考一下，學生眼圈泛紅了，已經有所感悟。隨后，輔導員馬上與他的奶奶取得聯系，希望家長給予配合，從學校老師與家長雙方對學生進行教育家長也同意了輔導員老師的看法。
工作效果：經過輔導員老師與家長的雙方努力，該生在學習生活中改掉了不良嗜好，給其他同學留下了較好的印象，在大二第一學期獲得了國家助學金，這在一定程度上是對其家庭經濟負擔的減輕。
（二）在與學生談心談話實踐中，注意談心談話方式的選擇。
與學生談心談話時一般要選擇較安靜的環境進行，例如辦公室、教室等，同時要注意只有輔導員老師與談話對象兩人在場。如果學生在網絡上或是手機短信中透漏出想和輔導員老師談心的時候，輔導員老師最好和學生進行面對面的談話，這樣可以通過觀察學生的面部表情了解學生是否真正理解輔導員老師的談話內容。在談心談話過程中，運用觀察傾訴者的表情來選擇回答問題的對策是一種有效的方法。
案例：與學習迷茫的學生談心談話，使其打消退學想法，增強學習自信心
學生情況：李某，系學生會干事，性格外向，某日在網上給輔導員老師留言“老師，您什么時候有空，我想跟您談談。”該輔導員看到留言后，馬上給學生打電話，約其談心。該生表示不想讀書了，希望早點工作，想退學。
談心過程：輔導員老師讓學生傾述內心的想法，然后進行分析總結，找出主要問題在于該生對學習缺少自信心。該輔導員老師首先將其畢業后進入社會工作和現在退學進入社會工作狀況進行了對比，讓學生自己分析哪種情況所面臨的機遇會更多，哪種情況前途會更美好；其次，將剛剛評定完獎學金的成績明細表打開，尋找與其他同學的差距，學生感覺如果自己在上學期能夠再努力一點，就能獲得獎學金了。
工作效果：經過與其談心談話，學生表示在學習上還有很大的潛能沒有發揮出來，同時也表示現在找到了問題的根源，一定要利用好現在的時間，把自己學習搞好，使自己的綜合能力有所提高。
（三）談心談話方式的有效運用，注重在實踐中總結經驗。
作為新時期的高校輔導員，工作職責已經由開始之初的以進行政治教育為主到現代集政治引導、生活指導、心理輔導和就業輔導等于一身了，因此應尋求更加切實有效的工作方法。走進同學們，進行更深層次的談心談話是最有效的方法之一。通過談心談話方式的實踐，要注意總結每次談話的經驗。與不同的學生談話要采用不同的方法，因材施教，要善于做一個聽客，同時要理性地分析和解決問題，要給予學生無限的關愛，幫助學生解決困難，化解危機，做學生的知心人。
綜上所述，在大學生思想政治教育工作中，輔導員老師科學有效、長期持久的運用談心談話的方式，對于大學生的健康成長有著重要影響。高校輔導員老師應從自身做起，不斷的專研思想教育工作的有效方式，學習并巧妙運用談心談話技巧，為大學生的思想政治教育工作不斷的努力奮斗。
參考文獻：
[1]蘭明明，淺談高校輔導員工作責任意識的培養[J]，未知，2011年6期。
【關鍵詞】輔導員
職業化
機制
建立輔導員職業化的長效機制，要從“選聘、管理、培養和發展”四個關鍵環節入手，整體推進，共同營造輔導員職業化的制度環境。
一、完善選聘機制
（一）建立職業準入制度
輔導員的職業準入制度就是要嚴格職業準入標準，科學選拔。輔導員高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者的身份定位，決定著輔導員的職業標準應該具備與之相適應的學歷水平、專業背景、政治素質、相關社會實踐經驗、工作技能、工作愿力等。選聘工作應在注重公開、公正、合法的選拔程序的前提下，采用科學的選拔方式，多角度的進行考察。比如，可以采用動態的測評方式，設置情景模擬現場，對應聘者在具體工作崗位上的行為及心理表現進行考查。
（二）實行職業資格認證制度
職業資格證書表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能，是求職、任職、從業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。我國推行職業資格認證制度已有二十年的歷史。在教育領域，教師已有教師資格證書。尚無專門的輔導員資格證書，輔導員所持是高校教師資格證書，對能否有效進行思想政治教育和管理工作，并沒有很高的證明力。實行職業資格認證制度是必要的也是可行的，擬從事輔導員工作的人，經過嚴格系統的教育和培訓，參加由全國統一的職業資格考試，考試合格后，教育部行政部門統一頒發職業資格證書。將資格考試作為進入輔導員職業的“門檻”，并納入職業認證分類體系。
二、健全管理機制
（一）改革管理體制
我國高校輔導員實行的是學校和院系雙重領導。在實際工作中，輔導員一個崗位要對學校多個部門負責，處于一個多重領導的狀態之中。導致了輔導員工作上要奔波于各個部門、工作效率不高。再加上，崗位設置不專業、不利于輔導員向專業化、職業化發展。筆者認為，在現有體制下，改革輔導員的管理制度，建立黨委領導下的學生工作處負責制，實行目標管理，突出輔導員的工作內涵建設，進行合理的專業分工、打造精英團隊是改革管理體制的重點。
（二）完善考核機制
高校應根據輔導員工作的性質和特點，按照輔導員職業化的要求，設計輔導員的績效評估體系。考核內容設計要堅持目標管理和過程管理考核相結合，把品質、行為、結果融入考核體系中，加大對輔導員工作實績在考核體系中的比重。考核主體全面，考核渠道暢通，考核方式靈活。對考核為優秀的輔導員，學校在評優、晉級、職務提升和獎勵等方面予以優先考慮，對表現特別突出的要破格提拔使用。
（三）完善激勵機制
合理的激勵機制能增強崗位吸引力，吸引具有良好潛質的輔導員長期從事大學生的思想政治教育和管理。完善輔導員激勵機制首先要改善待遇，在生活上多給輔導員關心照顧，激發輔導員從事大學生思想政治教育工作的熱情。其次是精神鼓勵。將優秀輔導員納入優秀教師表彰獎勵體系，樹立先進典型，廣泛的宣傳，增強輔導員工作的成就感和自豪感，激發他們愛崗敬業的熱情。再次是體現人文關懷。在工作和生活上多給予支持和指導，設計一些人性化的制度安排。
三、強化培養機制
（一）構建多層次的培訓體系
搞好輔導員的培訓工作，規劃是根本。教育行政部門和高校，制訂實施專門的輔導員培養計劃和培訓規劃，構建以教育部舉辦的全國高校輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓基地和研修基地舉辦的培訓為重點，以各高校舉辦的系統培訓為主體，與學習考察、學位進修、學術研討等多種形式相結合的培訓體系，不斷提高輔導員的思想政治素質和業務素質。
（二）瞄準專業化培訓目標
專業化是職業化的基礎。學校要有計劃地培養輔導員梯隊，采取積極措施把其從繁重的日雜工作中逐步解脫出來，在保證輔導員做好本職工作的同時，鼓勵和促進輔導員按一定的發展方向提高自己。打造具備不同專業特長的輔導員隊伍。選拔優秀輔導員攻讀思想政治教育專業碩士和博士學位，實現骨干隊伍向專業化、職業化方向發展。
（三）形成多樣化的培訓方式
對于輔導員培訓應堅持崗前與在崗培訓相結合、全員培訓與骨干培養相結合、理論學習和實踐相結合、業務培訓與示范引導相結合、立足校內與走出校外相結合，引導輔導員不斷更新知識結構，提高輔導員的理論素養、思想政治素質和業務水平。
四、拓寬發展機制
（一）解決評聘晉升
發展是輔導員最為關心的主題，解決發展問題是輔導員崗位吸引人才、留住人才的根本措施。為此，要建立輔導員的評聘晉升制度。可以嘗試單獨設置輔導員職稱評定序列或實行非領導職務職級制模式，為輔導員提供行政管理或學術發展空間。
（二）暢通流動渠道
暢通輔導員在校內外之間的流動渠道，打通輔導員與社會工作崗位的通道，鼓勵自由選擇崗位，使輔導員的工作內容不僅限于高校校園，還可以在全社會范圍內合理流動，形成輔導員隊伍的立體性流動格局，增強社會對這一職業的認同感，建立一種可進可出、能上能下、寬松暢通的人才流動模式。
（三）加大輸送力度
關鍵詞：學校社會工作；高校學生工作；新疆高校
中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0239-02
一、關于高校學生工作與學校社會工作的概念界定
（一）高校學生工作的概念
雖然多數學者在談論學校社會工作時都或多或少提及學生工作，但對這一術語的定義卻歧義互見，很少有學者給出完整的定義，國內出版的幾部有關高等教育的學術著作和學生工作辭典里都找不到該詞的蹤影。于是出現了學生工作這一詞語的只可意會不可言傳的局面，造成在使用上的混亂。
提及學生工作，尤其是高校學生工作，讀者自然而然地聯想到學生思想政治教育工作，即將學生工作理解成為狹義的思想政治教育工作。也有人認為，學生工作是指學校為學生所做的一切工作，包括教學工作、后勤工作、管理工作等等。
（二）學校社會工作的概念
學校社會工作作為西方資本主義發展的產物，是隨著改革開放后，中西方文化交流的一大內容傳入中國的，中國各個學者相繼對學校社會工作進行了研究。
筆者認為學校對社會工作的定義雖然形式上的表述有所不同，但其精神內核卻是一致的。即目的是一種服務活動，對象是在校學生，方式是運用專業的理論、價值觀、技巧和方法等。
（三）高校學生工作與學校社會工作的辨析
以上對高校學生工作和學校社會工作的概念進行了界定，那么這二者之間又有什么區別和聯系呢？
可以說，高校學生工作與學校社會工作的主旨、目的、本質是一致的，即都是運用各種手段與方式，對在學習、生活和心理上有困難的弱勢學生群體予以幫助、輔導，使之適應社會生活的一種服務工作。高校學生工作是在中國計劃經濟土壤上成長起來的一種高校學生管理和服務方法，而學校社會工作是在西方當時社會改良大潮的推動下，最初由校外的私立福利機構或市政單位工作人員為改善學生的學習環境、福利等而進行的服務活動，隨后逐步形成了一整套較為完善的專業服務體系。不管二者起源怎樣，但共同的目的和落腳點都是為學生服務，關于這一點，其實也是后面要談到的學校社會工作引入新疆高校的可能性的基石。
二、新疆高校學生工作的作用
（一）新疆高校學生工作的現狀
在新疆，各高校學生工作緊密圍繞著思想政治工作和維護校園的穩定為核心而展開，帶有明顯的行政色彩和濃厚的政治色彩。為搜集資料，對新疆高校學生工作的現狀有一個較為全面深刻的認識，筆者按照目標式或判斷式抽樣方法從新疆各高校中抽取了新疆大學、新疆師范大學和石河子大學，從這三所學校工作部（處）的網站上隨即抽取樣本15篇文章，采取內容分析的方法對樣本進行了分析。
1.從新疆各高校學生工作處的職責范圍來看
新疆高校學生工作服務范圍是較為全面的，從學習、生活、心理、救助等各個方面為高校學子的生活提供了便利，但不知是由于網站建設緩慢的緣故還是其他原因，有些職責版塊是暫無內容的。這在一定程度上反映新疆高校學生工作信息化、現代化步伐的緩慢。
2.從新疆各高校學生工作處的工作理念來看
新疆各高校是一個匯聚各個民族、各個文化傳統的大熔爐，為了在各種風俗，各種文化等相互碰撞、交流中維持學校的穩定和諧，學生工作在學生管理這一方面發揮了重要作用。如新疆大學的學生管理中全部是政策法規，共有18條，包括新疆大學關于禁止各類宗教活動和帶有宗教色彩行為的暫行規定，新疆大學學生證管理辦法等；新疆師范大學的《新疆師范大學學生違紀處分辦法（修訂）》等等。但是由于這種管理理念的過分強調，使得學校從各條條框框出發，要求學生去適應各種各樣的規章制度和教育管理方式，出現“高、空、虛”的工作局面，脫離了學生的實際情況，造成學生的抵觸情緒和逆反心理。這一點對于內地生源的學生來說表現得尤為突出。因為內地生源的學生來到新疆，面臨著風俗、飲食、宗教等文化的沖擊，如果學校引導的不慎，學生就會出現嚴重的不適應問題。
3.從新疆各高校學生工作處的工作機制來看
新疆現有的各高校工作機制是以事為中心，簡單應急式的，并未形成系統的專業化的服務機制。在出現違規事件或在畢業生離校前期，學生工作處會花大力氣醫治違規行為和大量的就業信息，這可以說是一種正常現象，但是在此過程中卻出現了劉楓、王成奎所說的“頭痛醫頭、腳痛醫腳的事本主義傾向，較少考慮學生的個性發展和正當、合法、真實的需要，也較少考慮措施的長期后果。”比如，對學生考試作弊處理上升至勒令退學以后，學生的作弊行為并沒有很大的收斂，有時還是呈上升趨勢。再如，經過心理咨詢以后的學生又重新回到產生問題的環境關系中，原有的“舊傷”又可能重新萌發。這兩個例子說明，一是過度注重“事”而無視對“人”的考慮，雖然制訂了應對措施，但實施結果往往會與良好的用意大相徑庭；二是對問題，對學生的幫助停留在表面，停留在就事論事層面上，而缺乏對案主的延伸服務、全面服務，這使得對學生問題的管理和處理只能浮于表面，學生問題的解決缺少專業化的技術支持。
（二）新疆高校學生工作的作用
新疆高校學生工作既具有高校學生工作的一般作用，但由于其特殊的地理環境和文化背景，也具有其獨特的作用。從不同角度來看，其作用有所不同。
1.新疆高校學生工作對學生成長的作用
隨著社會經濟快速的發展，新疆各高校匯集了來自全國各地、各民族的學生。多種文化、風俗、思想觀念的相互交融與撞擊，使得新疆大學生群體深受來自社會各方面和各種思想文化的影響和干擾。有關研究表明，與學校有關的社會性問題主要包括家庭教育方式偏差、家庭婚姻問題、學習適應能力、暴力和青少年保護、學生群體的人際關系、大眾傳媒的負效應等。此外，網癮問題、就業焦慮問題、性問題等等也紛至沓來。高校擴招，學生人數激增，質量出現了不同程度的滑坡現象，從某種程度來說，對高校學子開展的思想政治教育，心理咨詢、學生管理、勤工助學等一系列活動，對他們的健康成長起到了一定的保障作用，雖然其工作還存在一定的缺失，但不能否定其對學生成長發揮過的作用。
2.新疆高校學生工作對學校發展的作用
高校學生工作作為學校工作的一大重要內容，其工作開展的狀況也會影響到整個學校的發展。現代教育的目標是培養適應社會需要的人才，這就意味著高校培養出的人才不僅要有廣博的知識，專業的技能，更要擁有健康快樂的精神，能積極主動地面對激烈的社會競爭。各個高校只有實現了這一目標，才能在社會中享有較高的美譽度，才能在激烈的競爭中占有一席之地，尤其是隨著市場經濟的發展，資源的調配逐漸由政府轉向社會，學校教育社會化的程度逐步加深，在這種情況下，學生工作的地位和作用越發重要。
3.新疆高校學生工作對社會和諧安定的作用
高校作為社會系統中的一個重要組成部分，受到社會的極大關注，高校學生工作中所遇到的一些問題具有代表性，如：獨生子女的依賴性過強，與社會不易融入的問題，青少年迷戀網絡問題，就業壓力過大導致的恐懼心理問題以及與此相關的社區教育、家庭教育問題等。這些問題很大程度上反映了整個社會所面臨的問題，具有典型的代表性，對這些問題的解決比較棘手，高校學生工作致力于這些問題的解決，能夠提高學生適應社會的能力，使之與社會協調發展，這樣將更有利于社會的和諧。
三、學校社會工作引入新疆高校的可能性
首先，社會工作介入學生工作，由于學校社會工作在國外已有較長的發展歷史，而且在我國的香港和臺灣地區發展得也較為成熟，這都為學校社會工作引入新疆高校提供了不少可以借鑒的成功經驗，這成為學校社會工作引入新疆高校的可能性之一。
其次，我們來看看學校社會工作具有四大基本特點：第一，目的的服務性。學校社會工作的主要目的是在于為學生提供全方面的優質服務，實現學校教育的目的。也就是說，協助學生更加順利輕松地面對現在以及未來的生活。第二，工作對象的廣泛性。第三，從本質來看，學校社會工作是學校社會服務，只不過是運用社會工作的理論與方法，在學校領域所實施的一種專業服務而已，比一般的服務更具專業性和全面性。第四，從功能來看，學校社會工作的主要功績在于協助學生與“家庭—社會—社區”之間建立良好的關系，解決社會和情緒方面的困擾問題或適應偏差的行為。
再次，新疆大學、新疆師范大學已經開設社會工作專業，并有專業的學生畢業走向工作崗位，這為新疆各高校引進學校社會工作做好了本土人才的儲備。所以說，社會工作介入新疆高校學生工作是完全有可能的，它和現有的學生工作有許多共通之處，但也包含著不同的側重點和全新的工作理念，對完善現有的學生工作體制有積極的意義。
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關鍵詞：成人教育；班主任；思想教育
成人繼續教育，旨在培養更多具有豐富工作經驗的社會人才。成人教育的特殊性，決定了其對班主任的特別要求。班主任不僅要在生活和日常學習事物的安排上可以勝任，還特別需要有很強的思想教育能力來約束和教育成人學生正確的學習觀念，在成人教育中起到很重要的作用。
一、成人教育的特點
1、生源復雜，情況多樣
成人繼續教育的生源比較復雜，他們大多以參加社會工作，來自不同的社會階層。從層次來看，既有在崗職工，又有社會待業青年等；從年齡上來說，成人學生在年齡上差距較大，他們有的是剛剛畢業參加工作的青年人，有的是工作多年的中年人，跨度較大；最后，他們參加學習的目的也各不相同，與普通學生以升學為目的不同，成人教育即包含在職培訓，又包含脫產學習，既有屬于單位行為，又有屬于個人行為。
2、文化基礎和思想不統一
成人教育因為屬于繼續教育，成人學生文化基礎的好壞，就直接影響著繼續教育效果的好壞。另外，成人學生大多都有一定的社會閱歷，在人生價值觀念上大多以成熟，個性穩定，對事物有自己的看法和見解，但成人學生人員素質良莠不齊，一些社會不良思想也會帶入到成人教育的課堂上來，起到消極作用。
3、學習狀態不穩定，受各種因素干擾
與學生時代完全脫產不同，成人學生大多已有工作和家庭，來自工作和家庭的負擔使其難以全身心的投入到學習中去，甚至可能因為各種突發的意外情況導致學習不能正常的進行或中斷。學習狀態不穩定，流動性大，是成人教育的一個特殊性。
二、班主任在成人教育中的地位和作用
基于以上情況，班主任在成人教育中就要起到一個很特殊的作用。除了解決成人教育特殊性所帶來的客觀困難，更重要的是做好思想教育，從思想教育的主觀能動性入手，克服客觀的困難。
三、班主任在成人教育中的橋梁和服務作用
班主任作為一個班級的負責者，首先要起到對班級的組織管理作用，做好協調和服務的中間作用。班主任要經常與學生溝通，了解他們的實際需求，及時的反應給老師，發揮起到橋梁的作用。成人學生社會事務繁多，有時不能按時參加學習課程和考試考核。班主任要建立起班級聯系方式，在必要的時候可以電話通知他們，便于安排好其學習考試時間，發揮起服務的作用。成人學生受各種情況影響，不能全身心投入學習，班主任要積極開展班級活動，建立班級內部組織，通過這些作用來增強成人學生班級的凝聚力，吸引他們的注意力重新回到班級和學習上來。這其中，班主任發揮了其組織協調作用。
四、班主任在成人教育的思想教育工作中的作用
成人教育工作的難點，還是集中在成人學生思想教育的問題上。各種錯誤思想不糾正，各種社會風氣不遏制，就難以達到理想的學習環境，成人教育就變得難以繼續。
1、以身作則的作用
成人學生思想復雜，受社會不良思想的影響，對學習的態度不夠認真。班主任作為班級各項工作的直接執行和參與者，其一言一行都被學生看在眼里，是學生直接效仿的榜樣。成人教育的班主任，一般由有著多年豐富教學經驗的老教師擔任，他們有著淵博的學識，高尚的人格，能夠在學生中樹立起使人信服的聲譽和權威，從而起到不令則行的效果。這種權威與由于上下級而產生的權威不同，成人學生因班主任所表現出的豐富的學識和堅定的思想信念而折服，從思想意識上潛移默化的起到感召、吸引的作用，從而營造出良好的學習氛圍。
2、培養成人學員正確政治方向的作用
成人學生和普通學生一樣，也有必要進行正確的思想政治教育。思想政治教育主要包括政治立場、道德規范、世界觀、人生觀等。其中，最重要的，就是正確的政治方向的教育和引導。目前我國處于社會主義建設的初級階段，許多崗位都需要教育事業提供的強大人才保障。
3、深入溝通，感性教育的作用
現代心理學的研究顯示，師生之間的理想關系是平等相處、彼此尊重、能促進雙方個性發展的關系。這種關系，在年齡跨度大，社會地位差別大的成人學生中的建立，顯得尤為重要。成人教育班主任，即起到通過深入溝通與感性教育，建立平等、公正的學習環境的作用。成人學生自身條件不一，需要班主任在實際的了解下進行不同的溝通。優秀者充滿自信，驕傲自大。班主任要時刻提醒他們，注意自身缺點和與其他同學的團結，促其不斷進步。中層者往往安于現狀、動力不足。班主任要警示他們，使其醒悟。后進者往往消極沉默，不敢表現。班主任要表揚他們的優點，建立自信。在成人教育中，存在著兩種人需要班主任的特別關心，一是年紀較大、基礎較差的老年學生；二是越來越多的從初中高中畢業后高考失敗，接受成人教育的親年學生。前者對新知識的吸收較差，后者高考失利而存在自卑心理。
總結：成人教育存在著學院年齡差距大、學習價值取向不同、個體素質差異大等諸多難題。班主任在成人教育中，特別是思想教育方面，起著非常重要不可或缺的作用。成人教育班主任要繼續發揮好組織協調、溝通管理、以身作則、感性教育等作用，建立起互相友愛、互相尊重、互相促進的理想成人教育學習環境。
