發布時間：2023-08-07 17:19:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心理學的研究方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.眼動記錄法在心理學研究中的主要應用領域
從近年來各種心理學刊物上發表的論文來看，過去幾年里，利用眼動技術所做的心理學領域的研究急劇增長.這些研究主要集中在：
1.1閱讀方面的研究
眼動方法被大量應用于閱讀研究，其基本前提就是閱讀過程中的眼球運動能夠被即時的記錄下來，由此記錄的數據能夠真實的反映受測者閱讀過程中的加工過程.閱讀的眼動指標主要有：注視次數、注視頻率、注視點持續時間、眼跳距離和回視次數等.其中，每一次注視的時間和每一次眼跳的方向與距離是閱讀的眼動研究中最基本的參數，它可以反映閱讀中的認知和知覺加工過程.
目前，利用眼動技術研究最多的是閱讀領域，關于閱讀的眼動研究主要集中在教育領域.
1.1.1從研究材料上看
（1）對字詞和句子的研究.一項考察了圖畫與中英文詞識別加工的眼動研究中發現111:在注視時間方面:圖畫的注視時間最短，英文詞的注視時間最長，中文詞居中；在眼跳方面:圖畫的眼跳距離最大，英文詞次之，中文詞最小，說明人眼對圖畫、中文、英文詞三種材料識別加工的眼動模式不同.在另一項考察不同年級學生閱讀理解句子的即時加工過程的研究中發現121:不同年級小學五年級、初中二年級和大學)學生閱讀句子的眼動模式有一定的差別.眼動模式隨年齡變化的總體趨勢是：閱讀句子時的眼跳距離、注視頻率均隨年齡的增長而增加，而注視時間、注視點持續時間、注視次數隨年齡升高而逐漸降低;中文句子的早期加工不是單純的句法分析，還包括了語義加工、語義信息對句法結構的建構存在即時的作用.這些研究對于探討閱讀字詞和句子過程中的眼動認知方式及閱讀能力的發展有重要的作用.
（2)不同文體課文閱讀的眼動研究.近年來對課文的眼動研究主要是記敘文、說明文、科技文和寓言.不管是那種文體的課文，不同年級的學生其閱讀的眼動模式有一定的差異;在閱讀速度、閱讀理解的正確率、閱讀的效率及閱讀的知覺廣度上大都呈現出了年齡差異;年級越高，被測者所用的認知模式也更有效.通過對閱讀同一類型文章眼動的各項指標及閱讀理解指標的分析發現:易課文優于難課文;有插圖的課文優于無插圖的課文.
識字和閱讀理解是語文教學中最主要的內容，通過對字、詞、句和課文閱讀過程中眼動模式的即時研究，不僅對閱讀的內部機制有進一步的揭示，而且能夠有效地指導教師的教學，具有一定的理論和實踐意義.
1.1.2不同研究對象的眼動研究
這主要指的是用眼動的方法考察不同閱讀能力水平的學生在閱讀中的差異.國內關于不同閱讀能力學生的眼動研究較少，直到近幾年，關于這方面的研究才陸續展開.在對初中不同閱讀能力學生的閱讀眼動特點的比較141研究中，研究者發現:初中高閱讀能力學生在文本閱讀過程中，閱讀時間、注視點持續時間、回視次數和注視次數顯著地低于低閱讀能力學生，而注視頻率則顯著地高于低閱讀能力學生;并且在眼跳角度和眼跳潛伏期兩項眼動指標上沒有顯著性差異.
學習困難學生是學校中的特殊群體研究顯示，學習困難生的比例占到5%151，而且似乎有逐年增長的趨勢.許多研究表明，學習困難學生在多方面都落后于學優學生，在閱讀方面的差距更為明顯161.在我國，由于其群體的特殊性，用眼動方法對學習困難生的研究尚不多見.韓玉昌等人以科技說明文和記敘文為實驗材料，用眼動方法采集了65名小學生閱讀時的眼動參數，結果發現小學學習困難生文章閱讀的注視次數多，每次注視范圍小;注視點持續時間長，加工速度慢;眼跳距離?。换匾暣螖刀?
1.1.3快速閱讀的眼動研究
快速閱讀是要求讀者一方面要快速地閱讀文章，另一方面通過有效的注視過程，把握住文章中的有用信息.用眼動方法對快速閱讀進行研究，不僅能獲得學生快速閱讀過程中即時的數據，以便來分析學生快
速閱讀中的問題;而且對現在的語文教育有很大的啟發意義.田宏杰等人在自然實驗條件和實驗室實驗條件下考察了對小學四年級學生進行快速閱讀訓練的有效性，結果顯示:快速閱讀訓練可以顯著地提高小學生的有效閱讀速度;可以顯著地減少注視次數、注視點平均持續時間以及可以顯著地擴大眼跳距離.更早的一項對小學生快速閱讀訓練的眼動研究171也得出了基本相同的結論.這些研究都說明在不影響閱讀成績的情況下，通過快速閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，這對提高學生考試過程中的答題效率有一定的促進作用.
1.2應用領域的眼動研究
廣告心理學是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產生的心理學現象及其存在的心理規律的科學.眼動儀滿足了廣告制作人觀看消費者注視廣告時的眼動情況，將觀看時的眼動情況記錄下來，通過對眼動數據的分析，來制作出更加符合消費者心理的廣告，從而取得更大的經濟效益.
在我國，由于眼動儀的限制，把眼動儀用于廣告心理學的實驗研究剛剛開展.我們知道，一個廣告包括標題、圖案（圖像）、正文(文案）、背景四部分.有人181對平面廣告中圖形與文本加工的差異進行了目艮動研究，發現瞳孔大小是較敏感的指標，觀看廣告時，文本的位置（左上、左下、右上、右下）及評價水平都可以引起瞳孔大小的改變，而不會對注視時間產生影響;人們對文本和圖形的加工方式存在差異，不僅表現在眼動指標上，也表現在再認成績上.研究者同時指出，廣告中適當的文字有助于廣告內容的記憶.
1.2.2運動心理學的眼動研究
運動心理學主要是研究在體育運動中心理活動規律的科學.在各種體育項目中，有效的視覺信息提取模式是至關重要的，可能反映了高水平運動員和一般水平運動員或新手之間的運動能力的差異.因此，對不同運動員在訓練或比賽中的眼動模式進行記錄，可以給一般運動員或新手提供有的放矢的訓練模式和策略.目前，眼動記錄法主要應用于籃球、足球、拳擊等運動項目.一項對籃球后衛運動員注視籃球比賽實景圖片的眼動研究發現191：籃球后衛運脇動員具有較高的專項信息加工效率:在注視籃球比賽實景圖片時，不同組別的籃球運動員具有不同的注視分配模式和不同的注視模式.正是通過眼動方法對優秀運動員的眼動特征的記錄，揭示出他們在運動項目中的視覺搜索方式和注視信息，才能為一般運動員或新手的訓練提供借鑒.
1.2.3病理心理學的眼動研究
眼動方法可以同樣被用于對有病理心理特征的人進行檢測.運用眼動技術可以促進病理心理學的研究，以便制定更為可靠的病理心理學篩選的眼動標準.現在醫學中應用眼動方法檢測最多的是針對精神分裂癥患者.研究顯示:提示眼動異常是精神分裂癥具有較高特異性的生物學標志之一并且眼球軌跡運動實驗檢查也已成為精神分裂癥敏感性較強的輔助診斷工具.
2.眼動方法在心理學應用研究中的主要發展趨勢
從第一臺眼動儀引進到我國至今，隨著技術手段的提高，研究思想的完善和課題領域的擴大，使得眼動方法在心理學中的應用研究迅速發展起來，各大學紛紛開辦心理學專業，投入大量的資金建立包括“眼動實驗室”在內的實驗基地.從心理學方法論的發展角度和眼動研究現狀，我們可以預見，未來一個時期內眼動方法在心理學應用研究中的發展趨勢.
首先，眼動儀設計的系統化、精密化使眼動數據記錄的容量更大、速度更快、精度更高.心理學及其它領域對眼動儀的需求，將會刺激生產方設計出更加系統、高效的產品.高科技手段應用于眼動儀，將更加適應心理學各領域研究的需求，并且大大改進心理學實驗的生態學效度，使受測者幾乎可以完全不受儀器的干擾，在自然的條件下接受實驗處理，從而使得記錄的數據也更加真實、有效.
關鍵詞 音樂心理學 腦機制 研究方法
中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A
美國普萊紐姆出版社在1982年出版了由腦神經科學研究者共同編寫的《音樂、思維和大腦―音樂神經心理學》一書，探討了諸如韻律和節奏在腦半球的控制區域定位等問題，標志著音樂心理學向腦神經科學延伸的開始。在多納德的音樂心理學手冊中，也將神經音樂學研究作為專題單獨羅列。這些都表現出人們將研究向腦神經科學領域拓展。此后有許多關于音樂與腦科學之間關系的研究，如音樂家與非音樂家大腦結構不對稱之比較，音樂訓練對感知覺的影響，音樂教育對兒童成長的作用等。這些研究都是采用腦科學的研究方法和手段來研究音樂活動中的思維、行為和情感。本文將對近幾年國外的音樂心理學關于腦機制的研究方法進行歸納總結，這些研究有助于我們發現人腦某些高級心理機能，并加強我們對大腦的認識。
1國外音樂心理學關于腦機制的研究方法
1.1腦電圖
腦電圖是通過電極記錄下來的腦細胞群的自發性、節律性的電活動。它可以從腦顱表面探測并記錄腦波 （ brain-waves）， 提供正常腦發展的有關資料。這種技術簡便易行， 適用于對兒童的研究。EEG使用粘貼式電極或內制電極的帽子， 從頭顱外探測腦內微小電能的量， 并給予記錄和繪制。這些腦波的頻率、強度和幅度， 指示著腦的活動區域及其變化。這個研究方法被廣泛用于現今音樂心理學的研究中，它能最直接迅速地反應大腦在音樂刺激下的激活程度。Thomas flohr和David Miller設計了一個通過EEG進行實驗的方法來驗證莫扎特效應。他們找了一群四五歲的學前兒童作為被試，將被試分為音樂教學（實驗組）和非音樂教學（對比組）兩組。兩組被試都在第七周和第十周進行視空間問題操作活動檢測，同時利用EEG對腦活動予以觀察監測。結果發現兩組存在明顯的差異，實驗組在處理空間信息操作時腦電活動較低。
1.2功能性磁共振成像
功能性磁共振成像是一種新興的神經影像學方式，其原理是利用磁振造影來測量神經元活動所引發之血液動力的改變。它將應用正電子發射斷層掃描（PET scans）和磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）兩項技術優勢結合起來，通過檢驗血流進入腦細胞的磁場變化而實現腦功能成像，能給出更精確的結構與功能關系。FMRI的優點在于不僅應用安全， 時間和空間分辨率高， 而且成本較低。因此，近 10年 FMRI在許多領域得到廣泛應用， 包括對腦的高級認知功能的探索， 尤其在探測腦的語言功能方面取得了一些令人矚目的成果。2000年Lotze等人運用FMRI技術設計了一個關于研究音樂認知過程中個體差異的實驗。他讓專家和新手對同一音樂材料進行演奏， 通過 FMRI的激活圖譜比較發現， 專家在演奏莫扎特小提琴協奏曲時， 大腦運動輔助區的活動水平低于新手演奏同一樂曲時的腦活動水平。按照認知效率高則腦的耗能較低的理論前提， 這意味著專家的大腦加工過程的效率較高。
1.3事件相關電位
事件相關電位（ERP）是二十世紀六十年代，Sutton提出的概念，通過平均疊加技術從頭顱表面記錄大腦誘發電位來反映認知過程中大腦的神經電生理改變，因為事件相關電位與認知過程有密切關系，故被認為是“窺視”心理活動的“窗口”。而ERP的發展，也為研究大腦認知活動過程提供了新的方法和途徑。ERP是一種特殊的腦誘發電位，通過有意地賦予刺激儀特殊的心理意義，利用多個或多樣的刺激所引起的腦的電位。它反映了認知過程中大腦的神經電生理的變化，也被稱為認知電位，也就是指當人們對某課題進行認知加工時，從頭顱表面記錄到的腦電位。因為ERP能以精確到毫秒級的時間分辨率對特定認知事件引發的腦電位進行實時性測量， 可以非常精確地觀察到腦中神經元活動 （包括語言 /言語 ） 的變化過程； 同時該技術還能在不需要被試做外顯行為反應的情況下檢測到內部心理過程的變化，所以ERP被廣泛應用于認知加工的過程，包括音樂加工過程中。
1.4正電子成像技術
系統是利用正電子同位素衰變產生出的正電子與人體內負電子發生湮滅效應這一現象，通過向人體內注射帶有正電子同位素標記的化合物，采用符合探測的方法，探測湮滅效應所產生的 光子，得到人體內同位素的分布信息，由計算機進行重建組合運算， 從而得到人體內標記化合物分布的三維斷層圖像。PET是直接對腦功能造影的技術，它通過記錄 -射線在大腦中的位置分布，可以測量區域腦代謝率（rCMR）和區域腦血流（rCBF）的改變，以此反映大腦的功能活動變化。應用PET顯像，可以測定腦內多巴胺等多種受體，從分子的水平上揭示了腦活動的本質。 這是其它方法所不能比擬的。
2總結與展望
與詞語和數字符號相比，音樂的物理參量、概念維度、表征意義和文化意境更豐富，所以運用認知實驗、心理測量以及無損傷性腦功能定位等技術來研究音樂的生理機制，不但可以發掘大腦的潛在功能，而且對教育方法的改進甚至素質教育的提高有著不可估量的作用。美國加州大學的GordonShaw及同事提出了“音樂作為腦高級機能之窗”這個主題來探索音樂與大腦之間的內在關系，以此來解決大腦某些高級心理機能的問題?？梢灶A見的是，音樂以其特殊的表達方式成為探索腦科學的一個重要切人點，將在腦科學的前沿課題中實現突破性進展。對大腦的音樂認知神經機制的的研究將對人類解開大腦的奧秘做出巨大的貢獻。
參考文獻
[關鍵詞] 中藥藥動學;新理論與新方法;綜述
我國中藥藥動學的研究起步較晚,從上世紀60年代,學者對大黃的體內過程研究開始,至今不過三、四十年,最初也只是停留在中藥靶活性成分的研究,缺乏對中藥及其復方體內動態過程的系統研究。但隨著研究的深入,對中藥藥動學的研究也相繼出現了許多新理論和新方法,為了便于開展中藥及其復方的體內研究,有必要對中藥藥物代謝動力學的最新研究成果進行詳細的綜述分析。
1 中藥藥動學概念及研究意義中藥藥動學是在中醫藥理論指導下,借助于動力學原理和現代分析手段,研究中藥活性靶成分(單體化學成分)、有效部位(有效成分群)、單味中藥和中藥復方在體內吸收、分布、代謝、排泄的動態變化規律以及量-效關系,并將研究結果用數學方程和相關藥動學參數來表達,具有整體、綜合、動態和定量的特點?？梢?中藥藥動學的研究與藥物動力學的研究有異同之處,兩者都是應用動力學的原理研究其在機體的動態過程,但中藥藥動學的研究對象更多,并且研究過程是在中醫藥理/論的指導下,研究結果要體現中醫藥用藥原則,在研究方法上更加復雜,在技術上要求更高。
中藥藥動學的研究,可從現代醫學的實踐去闡釋中醫的方藥理論(如中藥的歸經理論)、組方原理,在研究過程中出現的新理論與新方法,實現了中醫藥的理論創新,豐富和發展了中醫藥的方藥理論。中藥藥動學研究是中藥新藥臨床前研究的重要組成部分,為中藥劑型設計、生產工藝路線的選擇和質量的評價與監控提供了有效手段與方法,保證藥物本身具有的特點:安全、有效、穩定。中藥的藥效物質基礎, 不僅是本身所具有的化學物質(即原型化合物)直接起藥效作用,更多的是在體內代謝以后的代謝產物,通過中藥藥動學研究,了解、掌握其在體內的過程,明白其代謝產物及其生物活性,從而弄清中藥發揮作用的真正成分及其作用機制。中藥臨床給藥多以經驗為主,缺少實驗研究闡釋,因此, 加強中藥藥動學研究,為合理的用藥方式、劑量和時間及周期提供科學依據,改變中藥經驗給藥的局面,提高臨床治療水平,實現中藥防治疾病的具體化、科學化。實現這一目標, 理論和方法的創新將是必需的,也是必然的。
2 中藥藥動學研究的新理論中藥藥動學作為一門新的邊緣學科,是在探索、實踐的基礎上,經過不斷的積累和發展逐漸形成的,在這過程中,必然有其理論創新。如血清藥理學(plasma pharmacology)、證治藥動學(syndrome and treatment pharmacokinetics,STP)、中藥臨床藥動學(herbal clinical pharmacokinetics)、中藥胃腸藥動學、中藥時辰藥動學(chromo pharmacokinetics)、中藥藥動學-藥效學模型(PK-PD)、中藥特征圖譜藥動學(finger- print spectrum)等新理論的提出與實踐,有力地推動了中藥藥動學的發展,標志著這門新新學科正日益成熟。
2.1 血清藥理學與證治藥動學 中藥血清藥理學是指給動物灌胃給藥,一定時間后采集、分離其血清,并用此含藥血清進行藥效學實驗。從80年代,日本學者田代真一等人提出血清藥理學新理論以來,已廣泛應用于中藥的藥效學研究。隨著研究的深入,已開始應用到中藥藥動學的研究中,其具有易控制、多指標等特點。陳長勛等采用中藥血清藥理學方法觀察了附子對離體豚鼠左心房收縮力的影響,發現給藥后1~2h所取動物血清均有強心作用,而且給藥后2h的血清作用最強,表明附子煎液確含強心成分,并且口服此成分能經胃腸道吸收入血而發揮作用。 1994年,我國學者黃熙等提出“證治藥動學”;新假說理論,揭開了中藥復方藥物動力學研究的新篇章。該理論包括兩部分,即“辯證藥動學”;與“復方效應成分藥動學”;,前者是指同一藥物的不同證的藥動學參數,經統計處理后有顯著差異,明顯影響了中藥的藥效和不良反應,經用辨證施治后,這種差別可消失和減輕;后者指方劑配伍(君臣佐使)能顯著地影響彼此在體內化學成分的藥動學參數,并與療效和不良反應密切相關。
所測定的效應成分可以是母方中原型單體,也可以是母方中沒有的新成分,新成分或來源于體外母方化學成分的變化,或來源于在體內的代謝產物。“證治藥動學”;假說是中醫藥理論與現代醫學技術緊密結合的結果,是中醫藥理論的繼承和發展。該理論從提出到實踐,得到了實驗的驗證,并在該理論的基礎上,又相繼提出了“脾主藥動學”;假說、 “方劑效應成分藥動學”;和“血瘀證治藥動學”;的理論。 “證治藥動學”;假說應用于中藥藥動學的研究,已有多篇文章研究報道,有力證實了“證治藥動學”;的有關假說。
2.2 中藥臨床藥動學 中藥臨床藥動學是指將藥動學的原則應用于疾病的治療,它側重于緊扣臨床合理用藥,研究不同疾病的患者對中藥的處置過程,包括其中的藥效物質如何在機體內完成吸收、分布、代謝及排泄等。藥物吸收后的分布與作用,與中藥藥性(尤其是中藥的歸經屬性)及配伍等密切相關,如補中益氣湯全方對在體或離體子宮及周圍組織有選擇性的興奮作用,但從中去掉升麻、柴胡,上述作用就減弱,且不持久,若單用升麻、柴胡則無上述作用。機體調節中藥在體內的變化,需要機體功能正?；虿煌耆珕适r才會產生效應,改變疾病狀態下失調的機體內環境和相應的病理過程。中藥的臨床藥動學與其方證相對應,即對癥下藥中藥物在機體內的潛在變化規律,這是中醫辨證論治的理論實踐,是中藥藥動學研究的重點內容。因此,中藥臨床藥動學研究要以中醫理論為基礎,將現代藥動學方法與中醫傳統理論相結合,才有利于提高和整體反映中醫治病的臨床療效。
（重慶師范大學涉外商貿學院，中國 重慶 401520）
【摘要】高校針對社會和企業對創新型應用人才的需求，制定了關于培養創新型應用人才的培養方案，對理論課程的教學方法做出相應的改革。本文提出的理論、實踐和創新結合的教學方法從理論、實驗和實訓和創新課堂教學三個方面論述了專業課程課堂教學的方法，通過該方法的實施意在培養出理論知識扎實、實踐能力突出和創新能力強的創新型應用型人才。
關鍵詞 理論教學；實踐教學；創新；教學方法
目前針對培養“創新型應用型人才”的培養目標，高校對專業課程的教學方法提出了新的改革要求。本文提出的理論、實踐和創新結合的教學方法，克服了以往理論和實踐結合不緊密、創新能力培養不充分的教學方法的缺點，實現全方位地人才培養，為高校提高教學質量和競爭力，培養理論知識、實踐能力和創新思想為一體的高素質應用型人才提供借鑒。
1 教學目標的設定
教學活動的第一步就要明確教學目標。第一，知識目標。通過對課程的學習，學生能掌握本課程理論知識，明確知識理論原理與應用原理，熟悉課程中的概念和定理。第二，能力目標。通過實踐活動使學生具備獨立操作實驗實訓課題的能力，通過團隊合作完成大型項目，對相關知識運用有自己獨特的見解，能提出創新的設計思想與設計理念。第三，情感目標。學生對所學知識感興趣，能積極參與各項創新活動，最終取得優異的成績。
2 教學方法的選擇
理論、實踐和創新結合的教學方法從理論知識、實踐能力和創新設計三個方面的學習的緊密結合來設計。
2.1 理論教學方法
理論知識是學生繼續學習研究的基礎，是實踐和創新開發的基礎，主要以講授法為最佳。講授法是“教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法。 可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行”[1]。講授法并不是意味著老師講，學生聽這一簡單的行為活動。言語的理解是一系列積極的、在經驗知識指導下的操作活動[2]。在講授法的條件下，學生不是消極的接受知識，而是對教師語言的分析、理解和存儲的整體的過程[3]。綜合看來，講授法具有在短時間內提供給學生大量知識的優點，使學生能夠快速地理解掌握本學科需要的知識，達到事半功倍的效果。
2.2 實踐教學方法
實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合[4]。在《教育大辭典》中解釋：實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。各類型高等教育共有的實踐教學環節包括實驗、實習、工程訓練、實訓、課程設計等[5]。實踐并不是理論教學的簡單的延伸，而是與理論教學緊密結合在一起的，將所學理論課知識得到感性的認識，增強對知識的理解，提高綜合運用知識的能力和動手能力。
2.3 創新教學方法
創新教學，其目的就是要培養學生的創新意識、提高學生的創新能力、引導學生進行創新創作，使學生有思想、有智慧、有能力進行創新。創新教學方法就是把培養學生創新意識、創新精神和創新能力滲透到教學各個環節，貫串在整個培養過程當中。
2.4 理論、實踐和創新結合的教學方法
理論、實踐和創新結合的教學方法把三種教學方法結合起來，教學過程中各占一定的比例，不否定傳統的講授法和實驗環節，在此基礎上添加創新環節，進行合理的安排與調節，具體如表1：
表1 各種教學方法所占比例
以理論和實踐為基礎，創新設計滲透到每個教學環節，主要從以下三方面進行：
2.4.1 案例讓學生找
教師將理論知識的應用案例布置給學生，學生課下查找資料舉出合適案例。首先學生只有深刻理解所學知識的意義才能找到合適的案例。其次學生在講解的過程中更加深刻地理解知識的內涵和外延。最后，由于所占的角度不同，同學的講解更容易理解的掌握，同時促使學生主動積極的參與課堂教學中，提高學習積極性和培養學習興趣。
2.4.2 疑問讓學生答
學生在學習中遇到疑問，教師不直接給出答案，而是給予學生引導，讓學生自己找出答案，并在總結答案的過程中提出新的想法和問題，再通過進一步的查找資料和相互討論得到綜合性的結果。通過這種方法促進學生動腦思考問題、提出問題并解決問題，開發學生的創新性思維。
2.4.3 鼓勵學生提出創新思想，進行創新創作
鼓勵學生依靠所學知識進行擴展，提出新的想法和新的理解，在課本所學知識的基礎上組織創新知識的演講與討論，激發學生的創新熱情，并及時給予學生肯定和表揚，讓學生體會到自己思考、參與教學的樂趣；對學生的想法與創作進行記錄備案，給學生獎勵。通過這樣微小的積累過程，可能剛開始學生并不能提出多么有創意的制作，但隨著時間的推移，習慣了創新思維之后，就后收到很大的效果，使課堂不再是老師一個人的課堂，課堂教學方法不再單一，使教學質量得到提高。
3 教學過程的實施
首先，教師必須熟悉課程知識和相關行業知識，通過教學使學生能夠快速地理解掌握本學科需要的知識，對學生創新設計提出指導意見，參與學生的討論，對學生的創作給予評價和提出修改方案；對學生有耐心，課上講解，課下交流，當學生遇到問題時能及時溝通，鼓勵學生堅持下去，對學生的研究能給予正確建議；提高自身的創新思維，和學生一起研究探討相關知識的發展與創造，達到師生共同進步的目的。
第二，學生不再是傾聽者，而是課堂的參與者。課堂上積極思考，課下查找相關資料、討論總結所學內容，搜尋相關的案例，進行深入分析；大膽提出新的想法，新的見解，并經過實踐發明創新。
第三，制定科學有效的考核評估體系。
調整理以往考核比例，改為理論成績+實踐成績+創新成績三部分考核的模式。理論考核仍以期末考試為考核形式；實踐成績根據學生平時的實踐過程表現給予打分，成績由教師、學生代表和學生本人三部分取平均值，注重學生的平時表現能力；創新成績由班級組的評估小組依據學生在課堂及課下的創新思想和創新作品打分，以此來提高學生的學習積極性，激發學生的創新熱情。
形成規范的實踐過程和創新設計的歸檔材料，以便作為考核依據和今后學生學習和借鑒的依據。讓每個學生感受到自己的成果得到了充分的重視，更加認真去研究和實踐，達到提高教學質量和學生能力的標準。
4 結論
通過對理論、實踐和創新結合的教學方法的研究得出，一是從講授、實踐和創新三個方面綜合開展教育，使學生能夠掌握扎實的理論知識和擁有熟練的實踐能力，并在此基礎上取得創新的想法成果；二是該教學方法在實施過程中教師和學生都需要付出比較多的努力，對傳統的教學方法是個挑戰；三是通過新方法的使用，教師提高了教學水平和教學質量，學生實踐能力得到了提高，創新性思想得到了培養，對所學課程有了更深入的理解和認識?？傊?，該教學方法的對高校培養創新型應用人才起到了積極的作用。
參考文獻
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［4］于 恒，張幼琴，王惠麗.淺談理論教學與實踐教學的關系[J].實驗室科學，2006（4）：125-126.
一、面向基礎、面向全體
所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。
所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現，應創造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”?！罢驹谥v臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。
二、明確目標、明確重點
衡量評價一節好課有三大指標：目標明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學設計與教學過程中應有強烈的教學目標意識。
所謂明確重點，直觀地說就是“每節課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復習課而且是平時教學的一種課堂追求。有經驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當堂練習、學生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學目標繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學習慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學生的共同問題。
三、改革結構、改革方式
新課程改革的核心任務是教與學方式的轉變，尤其是學生學習方式的轉變。判斷一節課的標準之一是，課堂結構是否科學合理。我認為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應是一個課堂教學時間觀的導向性口號，教師要做的是如何在教學設計與教學過程中逐漸落實它。
四、先學后教、先生后師
我們習慣于“先教后學”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預定的知識目標都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉變教學觀念，強化“先學后教”意識。如先讓學生在教師指導下自學全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學生思考后再個別提問、講解；先讓學生嘗試著完成例題的解答后，由學生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學后教教學原則的體現形式。 先生后師，就是在教學中應遵循一個原則：凡是學生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應過分自信，而應相信學生，科學地把課堂還給學生。在課堂教學中，應多給全體學生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習中，應先讓學生互批、學習小組長批改，而后再讓學科小先生進行薄弱小組的指導與幫助，教師著重進行以小組為單位的解疑、以學困生為主的個別幫助，有重點地詳細批改部分學生的作業甚至面批等；在課外作業批改中，也應遵守“先生后師”的原則，讓作業批改成為“學生互助”的引導臺。
五、指令清晰、指導到位
“指令清晰”應包含三要素：明確的任務――下個時間段學生應干什么；約定的時間――大約多長時間學生必須完成；恰當的檢評――教師將怎樣科學地檢查評價該時段的課堂活動。
課堂清晰的指令是否達成良好的教學效果，決定于教師落實自己所發出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進生身產旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學習小組長配合教師本人對學困小組與學困進行直接的指導、幫助與激勵。
六、關愛全體、關注個體
關注個體，是指教師在教學中要走下講壇指導學生個體。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作的最有效途徑?！爸挥凶ズ谜n堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關注每位學生的課堂表現，才能更好地落實每一個課堂指令，達到指導、幫助、激勵每位學生的目的。
七、創設情景、創造體驗
創設課堂教學情景，是指教師在課堂在課堂教學中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創設切合教學內容的學習情景，創造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創設情景，實際上是直觀教學原則的具體體現，是理論聯系實際的另一種表達。
所謂創造體驗，即創造讓學生在課堂上個體表現、集體表現的機會，從而產生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產生學習的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學生在課堂上得到體驗成功自信的機會。
八、養成互助、養成習慣
關鍵詞：新課程；高中地理；教學方法；創新
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0131-01
眾所周知，傳統教學的出發點主要是為了讓學生獲得好的成績，以"應試"為第一目的。隨著新課程改革實施的深入發展，對于普通高中階段的教學工作產生了深遠的影響，新的課程則更注重學生的全面發展，更加注重對學生的人文關懷，全面體現了新時期和諧社會建設的新理念。因此，筆者作為沐浴在新課程陽光下的地理教師，從高中地理教學的實踐出發，本著對學生負責的態度，提出了具有一定創新意義的方法，期盼能對高中地理教學提供實際幫助。
1.更新理念，構建新型的師生關系
新課程理念強調："教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。"這需要教師更新理念，優化教學過程中的每一個環節，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環境問題之--溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料："溫室效應淺析"，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關"溫室效應影響"的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看"關于溫室效應發展"的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養他們的創造精神和創新能力。
2.創新方法，發揮多元組合教學方式
心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師還應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。例如，關于地球公轉的教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生來總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示太陽直射點的周年變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期，太陽直射點的移動規律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化；（3）總結地球公轉的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標，將二分二至及相應地理現象送到合適的位置，進行鞏固練習。通過多種教學方式的優化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，使學生學得輕松愉快，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生分析、綜合問題的能力。
3.拓展視野，合理運用各種教學手段
在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應用。當然，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統教學法的有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐，對課件進行修改、完善，以達到效益優先。
4.創設情景，啟迪學生的創新思維
情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種"憤悱"的狀態。教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。例如，講到"洋流"時，教師創設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。（3）指圖講解：豪華客輪"泰坦尼克"號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現實性，而且考慮到了情景的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創設是有效的。
5.聯系實際，充分利用合作探究方式
探究式學習是是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"內容時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價、交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。同時，在學生與學生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，養成高遠的志向，健全的人格。
總之，新課程下高中地理教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
參考文獻：
關鍵詞：新課改;初中化學;生活化
新課改中最為根本的內容即為聯系生活。根據《化學課程標準》中的相關內容能夠知道，教育工作者需要從學生已經具備的生活知識開始著手，進而讓學生在實際生活中發現化學的重要性。新課改中明確規定，學習過程必須注重實踐與探索活動，采用生活化的方式使課堂富有更多生氣。當前初中化學教學中怎樣促進學生由理論知識轉化為實際知識是一個所有老師都在關注的話題。
1教學情境生活化
從知識構架的角度來說，學生必須以自身的實際作為根本，進而在主動學習過程中得到一個新的學習體系。換句話說，學生在步入課堂的時候，并不是什么知識都不會，應該是在實際生活中已經具備一部分知識，同時對各種不同的現象都有自己的理解。學習不是簡單的知識傳遞，而是要學生不斷自己構建學習體系的整個環節，也就是說將已有的生活經驗與學到的知識結合在一起，共同使用。所以教師在教學過程中應該尋找大量與生活息息相關的教學與資源，同時對找的內容展開詳細的分析，建立與之對應的生活情景，讓學生對學習充滿新奇，進而得到學習氛圍更加濃厚的課堂。在學習《水的凈化》一課中，老師可以設計如下情景：大家以前所看到的水普遍澄清透明。其后向學生展示進水、純凈水以及污水，讓學生仔細觀察，并且發現其中不同。
2教學內容生活化
著名學過教育學者曾經就說過，教育就是生活，換句話說所有教育的知識都是生活內容。但在過去的教學模式中，老師普遍更加強調對于解題方法的掌握，而偏離了學生的生活，讓學生不能真正展開實踐。所以當前許多學生再遇到實際問題的時候，都不知道從哪里開始切入。知識的起源就是生活，但同時也應該比生活的層次更高。在具體教學過程中，教學內容必須緊跟生活的步伐，以生活經驗作為基礎，進而幫助學生體驗生命、體驗生活以及體驗生存，達到探索生活意義的目的。例如在學習《用途廣泛的二氧化碳》的時候，可以先讓學生搜集有關資料，大致掌握二氧化碳的具體作用。同時使用各種不同的碳酸飲料制備二氧化碳，將燃燒的木條放置到裝滿二氧化碳的容器中，觀察木條現象。
3在生活中尋找實驗材料
3.1生活中的實驗
由于新課改為教育者帶來的新理念，老師也在不斷轉換過去的思想，改變以前死板的教學模式，讓化學課堂真正變得活躍。同時在教學的時候還要將生活與化學緊密聯系，使學習到的內容能夠真正使用。設計大量生活中就可以直接操作的實驗，使整個課堂更富趣味性。同時也讓學習指導化學學習就在我們的日常生活之中，豐富著我們的生活。
3.2設計生活中的實驗器材
在展開初中化學教育的時候，要不斷向學生灌輸環保意識，進而讓學生知道保護環境的重要性。并且老師能夠鼓勵學生使用一些不同的材料，制作實驗器材。這樣不僅可以為學校節省教學成本，還能夠培養學生環保意識。較為簡單的制作就有將廢棄塑料瓶加上對應數據，在實驗室當作漏斗使用;也可以將平時使用的不需要的注射器作為實驗中的滴管。
讓學生在生活中學習化學知識，在課堂中感受生活意義，才能使學生真正掌握到將知識裝換為生產力的訣竅。同時這樣也可以增強學生在化學學習過程中的價值感以及成就感，進而推動學生對學習學習充滿樂趣，提升化學學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：學生工作；心理特征；激勵理論
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0231-03
大學生作為一個素質較高、人格相對獨立、人生觀、價值觀、世界觀基本形成而可塑性又較大的特殊社會群體，其素質對現實社會中人力資源的構成和未來社會的發展均有著不可忽視的作用。對其如何優化管理、挖掘潛力、提高素質，向著社會發展所需要的目標健康成長，是擺在高校學生工作者面前的一個現實而又具體的重要課題。
一、激勵理論介紹
激勵是指協調組織成員個人動機與組織目標之間的關系，激發、鼓勵、保持與強化有利于實現組織目標的個人動機，調動組織成員工作行為積極性的過程。激勵理論有三種類型。其一是內容型，該理論從探討激勵的起點和基礎出發，分析揭示人們的內在需要的內容與結構，以及內在需要如何推動行為。其主要代表有馬斯洛（A·H·Maslow）的需要層次理論、赫茲伯格（F·Herxberg）的雙因素理論以及大衛·麥克利蘭（David·Mcclelland）的成就需要理論。其二是過程型，該理論側重于研究動機形成和行為目標的選擇以及行為的改變與修正，主要研究人們選擇其所要做的行為過程和如何轉化人的行為以達到組織預定的目標。其主要代表有弗魯姆（V·H·Vroom）的期望理論、洛克（E·A·locke）的目標理論和斯金納（B·F·Skinner）的強化理論。其三是狀態型，該理論的研究重點就是弄清公平或不公平的因素和挫折對人的行為的影響，目的是找到有效的手段或措施來消除不公平和挫折對人的行為的消極影響，最大限度地保證人的積極性得到充分發揮。其主要代表有亞當斯（J·S·Adams）的公平理論和杜拉德（J·DOllard）的挫折理論。
二、學生工作對象特征分析
學生工作的唯一的對象就是在校的大學生。當代大學生競爭意識強烈，價值取向多元，崇尚個性自由。多年來的應試教育模式，獨生子女的家庭環境造成了他們較為獨特的心理特征。他們對新生事物的接受能力極強，對周圍的環境充滿了好奇與渴望。而這個年齡段又正是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的時期。因此，全面了解和把握他們的心理特點，可以使我們工作的針對性更強，對于指導我們的工作有著非常重要的意義。
1.目標的多樣性
從年齡上劃分，可以把在校生分為低年級和高年級兩部分，兩部分同學的目標各不相同。低年級同學主要體現在普遍沒有目標，或目標比較迷惘。多年來的應試教育，給學生們留下了很深刻的印象，目標就是升學。重點高中、重點大學，絕大多數的同學都是一步一個腳印地走上來的?？忌洗髮W后，相當一部分同學失去了自己奮斗的目標，一時間茫然失措；即或是有一些遠期目標，也由于缺少對相關情況的了解，對目標感到迷惘，覺得無從下手，一段時間內失去了前進的動力。而高年級同學的情況則恰恰相反，經過了兩三年以上的大學生活，他們對自己、對環境、對未來都有了一個相對明確的了解，一般都有了較為明確的目標和前進的方向，或是考研，或是出國，或是工作，所欠缺的往往是一些客觀條件的幫助。
2.成就和贊許動機強烈
成就動機是指人們或群體為取得較好成就、達到既定目標而積極努力的動機。贊許動機是指人們期待自己的行為能得到別人或集體的鼓勵或稱贊，獲得心理需要的滿足。每個人都有成就動機和贊許動機，不過有的強一些，有的弱一些。青年學生的成就動機和贊許動機要比一般群體強烈。中國青少年研究中心對某大學的146名本科生進行問卷調查顯示，52.38％的學生認為工作奮斗目標是“實現自我價值，得到公眾承認”，在6個選項中列第一位。青年學生的成就動機和贊許動機，對政治思想教育工作者來說，是教育好青年學生的重要心理基礎。
3.榜樣的渴望性
20歲左右的青少年正處于一個對未來充滿理想、充滿憧憬、積極上進的時期。榜樣對青少年學生具有極大的說服力和感染力。大學生尤其具有自尊心、自信心、進取心及競爭意識，給他們一個榜樣，使他們有目標、有方向。對于當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著非常重要的意義。調查結果顯示，四分之三以上的同學都在自己的大學生活中或有意或無意地選擇了一個榜樣，作為自己學習和奮斗的目標，同時，超過85%的同學都渴望自己能夠成為別人的榜樣。
4.需要信任與理解
大學生正處于生理、心理的逐漸成熟時期，他們期待獨立，渴求平等，努力想把自己塑造成為成熟的、能自力更生、獨立決斷、充滿責任感的成人形象，他們在大學這一階段從心理上來講正是“第二次斷乳期”，擁有各種各樣的想法，又往往力不能及，眼高手低卻又心高氣傲是比較常見的現象。理想與現實間的矛盾常常令他們感到困惑。而同時，他們又希望獨立和尋求自我價值，這種傾向使他們總是對來自別人的理解與信任非常重視，并由此而充滿熱情和力量，產生情感上的共鳴。
三、在學生工作中采用激勵措施時應注意的原則
1.正激勵與負激勵相結合
根據美國心理學家斯金納（B·F·Skinner）的激勵強化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負激勵，也就是我們通常所說的獎懲激勵。所謂正激勵就是對個體的符合組織目標的期望行為進行獎勵，以使這種行為更多地出現，提高個體的積極性；所渭負激勵就是對個體的違背組織目標的非期望行為進行懲罰，以使這種行為不再發生，使個體積極性朝正確的目標方向轉移。在高校學生工作中，正激勵與負激勵都是必要而有效的，因為這兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于個人，而且會間接地影響周圍的同學和學生群體。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的學風、班風，就會產生無形的正面行為規范，比枯燥的教條和規定更直觀、更具體、更明確，能夠使整個群體的行為導向更積極，更富有生氣。
2.內激勵與外激勵相結合
根據赫茲伯格的“雙因素理論”，激勵理論有內激和外激之分，內激主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素；而外激則指滿足個體生存、安全和生活需要的因素[1]。在高校的學生工作中應用激勵理論必須注重內激與外激的相互結合，在外激的基礎上以內激為主要手段。這就要求高校學生工作者必須深入學生實際，了解學生特別是家庭生活環境或思想狀況較為復雜或艱苦的學生的客觀需要，通過諸如勤工儉學或心理輔導等方式幫助其解決在生活或思想方面的困難，使其免除后顧之憂而更好地投入工作和學習之中；同時，要注重物質激勵與精神激勵的結合，在外激的基礎之上，要對學生個體實施較高層次的精神激勵，經常不斷地給予努力進程的反饋，使其在工作或學習中充滿樂趣和挑戰，從而獲得自尊的極大滿足和個人價值的充分實現，使激勵過程處于不斷的良性循環之中。
3.群體激勵與個體激勵相結合
群體是由一個個的個體所組成，二者之間的關系是相互依存、相互作用、相互影響的。個體在群體中能夠按照群體的規范調控自己的行為，實現新選擇和定向，群體的輿論、評價、責任、榮譽感會促使個體將自己的言行與群體中其他成員的言行進行比較，表現出較高的自我控制和自我教育能力，從而促使整個群體認知、情感和行為傾向的高度統一。個體的從眾行為是指在群體影響下放棄個人意見，與群體成員保持一致的社會心理行為，而服從效應則能夠潛移默化地將群體中良好的思想觀念、道德品質和行為方式融于個體之中。因此，群體激勵與個體激勵是相互作用的，必須同時注重二者的激勵，方能收到良好的激勵效果。
四、學生工作中的主要激勵方法
新時期的高校學生工作，是以服務學生成才為首要目的，而服務學生成才，就必須充分調動他們的積極性，發揮他們的主觀能動性。因此，在學生工作中采取激勵措施勢在必行。我們的學生思想教育工作應在理論與實踐中正確把握目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵、情感激勵這幾種主要的措施。
1.目標激勵
目標對人的行為有導向和激勵的功能。目標之所以能引起人的積極活動動機，除了人對其產生的需要外，主要因為它對人具有吸引力并產生積極的情感。目標的吸引力越大，其導致的動機越強。理想信念是人的行為最有力、最復雜和最高的動機。世界觀、價值觀決定人的動機和行為水平。因此，在高校學生思想政治工作中，學生工作者為大學生設定的目標越是有社會意義和價值并符合當今社會的需要，就越能激發起廣大學生的進取心和積極性。一個人的目標越大，他的才能就發掘得越充分，多年來我校始終堅持的理想信念工程就是非常好的目標激勵措施。
2.獎懲激勵
顧名思義，獎懲激勵就是運用獎勵和懲罰的手段來發揮激勵功能作用的激勵方法。獎，起著正面引導的作用；懲，則起著警示和勸阻的作用，可以使受懲罰者和其他人引以為戒[2]。獎勵激勵的心理學意義是多方面的。一是能滿足人的物質需要和精神需要；二能夠激發人的榮譽感。獎勵的手段主要有物質獎勵和精神獎勵兩種。據有關調查顯示，大部分同學首選物質獎勵，而相對較少的同學首選精神鼓勵。懲罰激勵則包括批評、處分、刑事處分等形式，能抑制人的不良行為，在一定條件下能化消極因素為積極因素。懲罰使人產生內疚感、負罪感，能使人知錯改錯努力學習和工作，創造好成績來彌補過失造成的損失。批評可使人頭腦清醒、謙虛謹慎、看到缺點、改正錯誤。
在運用獎懲激勵時應注意要獎勵為主、懲罰為輔，多從正面鼓勵，否則將會影響積極性。同時還應注意獎懲適度、及時，時機掌握的不恰當易產生不公平感、降低激勵效用。
3.榜樣激勵
榜樣激勵就是利用模范人物的優秀思想和良好行為來教育學生，使學生通過感染來接受榜樣人物典型事跡的影響，從而自覺地模仿榜樣人物的樣板行為，以形成良好思想品質和行為習慣的一種教育方法。榜樣的力量是無窮的，因為人總是希望獲得他人的認可，以確立自己的價值，這種內驅力使人們自覺地向已獲得廣泛認可的"榜樣"靠近。榜樣不僅影響他們的思想認識，具體告訴他們應如何去做，而且熏陶他們的情感，從內心產生巨大的力量，推動他們下決心去做，促使他們形成優秀的品質。在我們的學生工作中，恰當地樹立榜樣，可以引導學生朝著社會所需要的正確方向發展。所以，恰如其分地宣傳校內先進人物及先進思想、先進事跡，對加強高校學生思想工作能取得行之有效的激勵作用。多年來我們的十大標兵的評選，給廣大同學樹立了很多個值得學習的榜樣，對培育我們的良好學風起到了極大的作用。
4.情感激勵
唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情”。情感是貫穿思想教育工作的生命線，誠如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”所謂情感激勵是指人與人之間以感情為手段的激勵模式，其目的在于激發人的潛能，鼓勵人們積極進步。實踐證明，要使思想政治工作取得良好的效果，必須做到情真意切，情理結合，真摯的情感和殷切的期望，是推動大學生積極向上的車輪，是激勵大學生奮進的重要條件。只有出于愛的動機，在思想上、工作上、學習上、生活上給予學生真摯的愛，才能收到良好的效果。在情感激勵中要注意把握五個技巧。一是要勤于知情：善于察言觀色、透視本質；二是要敏于動情：要把握動情的契機、場合、分寸；三是要巧于融情：做到情與言相耦合，情與行相融合，情與事相結合；四是要善于用情：注意方式、對象、內容；五是要精于導情：引導積極情感，升華一般情感，排遣消極情感。
在實際工作中，我們應該用心與學生交朋友，當學生有困難時，我們主動去幫助；當學生有困惑時，我們熱情地指導；當學生取得成績時，我們真心地祝賀。只有付出了真心，才能夠收獲真情。
由于當代大學生個性差異化較大，因此，單一的、流于形式的激勵方法，并不能滿足大學生的期望值和效價，更達不到理想的激勵效果。應該注重理論聯系實際，在實踐中不斷摸索，結合不同的對象需求，實施具體化的激勵方式，才能夠更好地激發個體的潛能，培養出更多的人才，更好地為社會主義的教育事業服務。
參考文獻：
