發布時間：2023-06-13 16:20:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育教學具體措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀習慣
隨著科技的不斷發展，社會對人才的要求日益提高，我國的教育改革也隨之日益深入。新的課標要求更加重視學生的全面發展和個性發展。在這樣的大背景下，小學語文基礎性學習的重要地位充分體現，閱讀教學受到的關注也越來越多。正是因為閱讀教學的重要性，通過實踐教學，提出合理的建議，不斷完善閱讀教學有著一定的研究意義。下面筆者就來談一下如何優化小學語文閱讀教學，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、小學語文閱讀教學的現狀及不足
1.從學生的角度
對于小學階段的學生來說，閱讀的學習是一個長期積累的過程。相比于其他內容的學習，學生在進行閱讀學習的時候更容易產生厭倦消極的心態，相當一部分學生對閱讀的興趣不高。其次，閱讀的內容不精。在這個信息化時代，太多無用的知識充斥著教師的眼球，學生更樂意去閱讀娛樂雜志、漫畫，而不是報紙、名著。即使是在教師引導下、作業的要求下要求閱讀的名著，仍有不少學生采取得過且過的方式馬虎應對。原本學生的閱讀量就不足，在這樣的風氣、閱讀習慣下學生從閱讀中獲得的知識與能力就更加少。
2.從教師的角度
作為教育者，教師應當以身作則，樹立榜樣形象。但仍有相當一部分老師輕視閱讀素養，作為教育者都不重視閱讀，怎能不影響學生。其次，比較明顯的問題就是教師的教學模式太死板。閱讀課堂長時間圍繞學生閱讀、教師評講這兩個環節不斷循環。教師的教學激情漸退，進而影響師生之間的互動交流，呈現惡性循環。
教師是課堂的主體之一，教師應為學生營造良好的學習氛圍，積極與學生互動，提高學生對課堂的參與度，最重要的是在閱讀課后抓緊對相關知識與能力進行鞏固，重視培養學生的閱讀行為和習慣。
二、影響小學閱讀教學原因分析
首先，是社會大環境的影響。隨著經濟的急速發展，社會日益功利化，浮躁的心態縱行，人們很難沉下心，腳踏實地地做事情，閱讀也是如此。應試教育的影響下，更多學生專注于更容易提高分數的內容，沒有給予閱讀應有的學習時間。然后是家庭影響。對于閱讀而言，氛圍很重要。迫于社會的競爭與壓力，極少家長仍保持著閱讀的習慣，學生缺乏閱讀的環境基礎。當然學校作為學生接受教育的地方，它的影響也不能忽略。相比于其他教學內容，閱讀的教學方式缺乏創新性。缺乏創新的教育，對學生的影響只會越來越少，降低教學效率與效果。
三、小學語文閱讀教學策略
1.拓展閱讀，豐富閱讀內容
中國擁有上下五千年的歷史文化，被選入課本的文章只是優秀文化中的滄海一粟，在進行閱讀教學的時候，教師可以在課本的內容上做一定的課外延伸。各個學科的學習都需要多方面進行思考，拓展閱讀無疑是給予學生一個新的思路、新的視野，同時促進了學生對文本的理解。博覽群書，兼收并蓄，這正是我們需要的。
除了內容上的拓展，教師也應當鼓勵學生在自己的興趣上進行拓展。興趣是最好的老師，這點毋庸置疑。引導學生閱讀他們感興趣的文章，不僅促進了學生閱讀的熱情，而且一定程度上促進了他們閱讀能力的提升。
2.組織開展閱讀活動
定期開展相關活動，不僅能刺激學生閱讀的激情，更能促進學生的交流，激勵他們，享受閱讀的快樂。除了普通的閱讀活動，教師也可以創造性地開展更多類型的活動。比如，請作家開展講座、組織親子互動型活動以及比賽型的活動。這樣的閱讀活動往往能給予對長時間閱讀學習有所厭倦的學生，符合新型課堂，以學生為主體、多互動、多交流的創造性課堂。
閱讀活動還可以設計成交流形式，讓學生交流他們閱讀不同書的啟發與思考，想必也能對其他學生有一番影響。此舉不僅能培養他們的能力，更能形成良性競爭的閱讀氛圍，教師應當充分利用。
3.營造良好的閱讀氛圍
良好的氛圍能引導學生自發地閱讀，而這種形式的閱讀是最有效果。鼓勵學生善用圖書館資源，盡可能擴大自己的閱讀范圍，涉略更多范疇的書籍。在大力推行素質教育的今天，終身學習應該是我們的教學目標。
教師要逐步引導學生，先是讀懂書，再是讀好書，最后才是閱讀。閱讀氛圍與習慣的形成不是短時間就可以形成的，教師要分階段逐步引導學生。
對于學生長期發展而言，閱讀不僅僅是為了應付考試，閱讀是我們綜合能力的體現。小學語文閱讀教學不僅開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，而且提升了學生綜合素質，促進了學生全面發展。
讀對于一個人的發展來說，它的作用是不言而喻的。在閱讀教學中，教師要積極發揮主導作用，引導學生愛上閱讀，養成閱讀的習慣，培養終身學習的閱讀觀念。
參考文獻：
一、從內容上提高英語閱讀教學的有效性
合適的英語閱讀材料是培養學生英語閱讀興趣的重要條件。要根據學生的年齡特點和英語知識水平收集、選擇和編定一些可親、可讀、可用的英語閱讀材料。
可親，是指材料符合學生的年齡特征，學生感到很親切，樂意去閱讀。在閱讀材料的形式方面注重多樣性，盡量采用chant，song，poem，riddle，chart，dialogue等多種形式。在內容方面注重趣味性，根據不同年齡段學生的心理特點，選擇有趣的內容。
可讀，是指材料符合學生的認知水平，學生感到能勝任，愿意去閱讀。在語言方面，閱讀的內容應該以簡短句子為主， 不要有過多的長句以及復雜句；在詞匯量方面：以學生已有的詞匯水平為主，可以適當滲入簡短的新單詞，但不能太多，否則會使學生喪失閱讀的興趣；在篇幅方面：閱讀的內容不能太多，否則會給學生造成一定的負面壓力；在知識要求方面，對于低年級學生而言，閱讀的材料應該體現語言知識的集中性，也就是說應該有一個或兩個主要句型貫穿短文當中，以便學生能更好的理解內容。而對于高年級學生而言，應該體現閱讀的層次性，這種層次性可以體現在段落與段落間的難度遞進。
可用，是指材料接近學生實際生活，學生感到可用，愜意去閱讀。在閱讀材料的內容方面，考慮到生活性，材料應該貼近學生的生活，具有現代化的特點。可以是較受學生關注的話題內容，也可以是與其他學科相關的話題內容。在閱讀一些貼近生活的文章之后，部分學生會產生英語寫作的靈感和欲望。
二、從形式上提高英語閱讀教學的有效性
1.創建圖書角，激其閱讀
缺乏書籍來源，這是影響課外閱讀的重要原因，也是農村學生與城市學生的最大區別。在農村有像樣的圖書館、閱覽室的學校屈指可數，學校不能為學生提供良好的課外閱讀環境和氛圍。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。組織圖書角，為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱，這樣就為學生創造了更廣泛的閱讀條件。
2.課前“快樂三分鐘”，促其閱讀
為了讓學生有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。在課的開始，我一直進行“快樂展示三分鐘”活動，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，甚至是唱一首英文歌曲，若是讓他們表演自己編排的短劇， 則興致會更高。“臺上一分鐘，臺下十年功”學生們為了更好的展示，會在課后閱讀更多的英語文章，為“快樂三分鐘”的展示積累素材。久而久之，不僅他們的英語閱讀能力有所提高，而且口頭表達能力和習作能力也得到了鍛煉。
3.創設展示平臺，督其閱讀
我們還可以通過開展“英文閱讀匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“英文剪貼冊”、“英語手抄報”、“讀報摘抄展覽會”、“比賽查閱資料”、“英語詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發學生的更高的閱讀熱情，推動課外閱讀步步深入。
三、從方法上提高英語閱讀教學的有效性
設置情景，提出問題，進行對相關話題的討論，排除生詞和重要單詞對學生造成的困難。在師生以問答的形式接觸短文中重點句型（Whose…is it/are they？It’s /They’re…）和單詞（名詞性物主代詞）之后，老師將問答的內容編成一首朗朗上口的小詩，孩子們又以強烈的節奏感集體朗誦它，在饒有趣味的師生問答與小詩朗誦中解決了的短文中部分知識點。
一、人文性是有效課堂教學的關鍵
有效課堂要求以學生為本，將外在的課堂管理要求轉化為學生個人的自覺行為。特別是中專學校的學生，有其獨特的心理特征，教師要改變過去“高高在上”的形象，保持年輕的心態，拉近與學生的距離。英語學科不僅要傳授英語語言知識，訓練英語技能，更為重要的是讓學生從語言文字中汲取人文精神，所以英語教學必須突出“人本”，體現深切的人文關懷。
1.教學過程要尊重學生的身心發展規律
學生的身心發展具有一定的規律性，要尊重這種規律。這個年齡段的學生比較容易叛逆、敏感，教師要注意自己的語言和行動。特別是中職的學生，學習成績可能會差一點，但只要學生還有學習的積極性，甚至是不學習的學生，教師都要學會尊重他們，不能采用語言冷暴力的方式對待學生，或流露出任何歧視他們的言行，不然他們在內心會把教師歸為不可溝通的對象，產生逆反心理。還有些學生本就來自缺乏關愛的家庭，內心更加敏感，教師的愛護就會顯得特別重要。當然，教師跟學生的關系又不能走得太近，畢竟師生有一定的距離才能維持教師的威信。太近了，會暴露教師更多的缺點，反倒會讓學生不自覺地與教師疏遠。
2.要尊重學生的個性差異
學生都有個性，對不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，把性格各異的學生變成標準件，那是教育的失敗和悲哀。因此，教學過程中，教師不能以同一標尺來衡量所有的學生，但是這個差異又不能太過明顯，學生每掌握一個知識點，教師都應給予充分的肯定。有的學生英語基礎好一點，有的學生基礎相對弱一些，教師在教學中就應該根據學生的英語水平進行提問、考核，布置檢查作業，差別對待學生的學習水平而要讓學生不自知，這樣即使今后學生知道了也能理解并感謝教師對他的不放棄。所以本人在英語課堂上對部分不聽課的同學，會事先詢問他們聽不懂的原因，如果是教師教學中的問題，我可以適當調整教學，但是如果學生陳述的原因是教師沒有辦法幫他補救的，我也會如實地告訴學生，并按原有的教學計劃安排進行。對于這樣的學生我會給一個更簡單的方法，比如抄寫課文或英語單詞，根據一學期累積下來的量，給他一個及格的成績，如果做不到，那就只好請他參加補考。這樣，學生反而會理解教師，在課堂上聽不懂，也不會吵鬧或跟教師對著干。
3.實現學生的全面發展
課堂教學的目的不應該是單一的知識傳授，而應該是最大限度地促進學生的發展。在商務英語教學課堂中，學生也許學習不到專業的英語知識，但是可以從教學當中學會做人做事的道理，實現素質教育的目標。在商務英語聽說的教學中，教師可以教會學生良好的溝通心態和積極樂觀的生活態度。也許學生英語不夠好，但我們教師知道，信息多數是通過非語言信息進行傳遞的，所以通過簡單的詞句和自身表現出來的個人信息，也可達到溝通的目的。雖然學生在英語學習方面不夠出色，但是可以在其他方面做到很好，這樣的學生也不要打擊或批評，能做到在班級里與同學相處融洽，完成學校或班級安排的各種活動和任務，就已經達到了教學的目的了。
二、注重有效課堂管理的實效性
中職學校的學生在校時間是非常有限的。如何利用課堂教學取得良好的效益和質量，如何讓學生的課余時間為教學內容服務，在有限的時間里給學生更多的自主參與機會，是有效課堂管理必須思考的問題。
1.課堂有效管理要加強學生的參與程度
我任教的是商務英語聽說課程，商務英語就是一門專門用途英語，在教學過程中教師要盡最大可能讓學生參與課堂練習實踐，可以師生對話、生生對話，可以做復雜對話，也可做比較簡單的對話，讓學生學會英語應對，達到交流的效果。
2.課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性
課堂教學后，教師要布置作業，而最關鍵的是教師的檢查和及時評價，每次課前對學生上一次作業及時的評價是對學生的一種激勵。教師布置作業時要考慮到學生的特點，盡量布置無法互相抄襲的作業，比如口語作業。教師檢查后要及時進行考核評分登記，作為學期末學習考核的一部分，這樣的考核可以讓學生獲得一種滿足感和成就感，而這恰恰是中職學生長期以來所缺少的。如此循環，學生在接下來的課堂里就能集中精力，積極參與其中，期待教師的評價，形成良性循環；課余時間也在積極準備下一課堂的任務，爭取更好地表現，有效達到教學目的。
【關鍵詞】英語分級教學 教改 問題 措施
分級教學的開展可以有效解決大學英語教學中學生學習水平參差不齊的現象，促進全體學生英語素質的共同進步。但在實際開展過程中，依舊存在很多問題，這些問題不僅使分級教學的作用難以發揮，甚至會帶來教師及學生的不健康心理。分析大學英語分級教學中存在的問題，研究解決這些問題的措施，為我國大學英語教學的進步獻計獻策。
一、分級教學的含義
在大學英語教學中，存在學生學習能力及學習水平參差不齊的現象，這一現象若是不及時處理，就會導致少數學習差的學生慢慢喪失學習英語的興趣。而進行分級教學，其目的就是解決這一問題的發生。針對不同學習能力及學習水平的學生，進行不同類型的英語教學，使不同種類的學生能受到適合自己的教學內容及模式，從而提高他們學習英語的興趣，更有助于英語水平的提高。
二、大學英語分級教學中存在的問題
1.缺乏有效的實施。缺乏有效的實施是大學英語分級教學存在的主要問題之一。具體體現在以下幾個方面：（1）雖然大學英語課堂進行了分級，但各個級別的教學內容、教學方法都沒有得到合理的改革，沒針對不同級別的學生群體系統的開發新的教學體系，從而使分級教學沒有實質性的效果。（2）教師對分級教學的內涵理解程度不高，有些雖然理解了分級教學的內涵，但由于院校沒有硬性要求，導致這部分教師不積極展開新教學方法的研究，在課堂上一直沿用過去的教學方法，致使分級教學徒具其表，發揮不了真正的作用。
2.教學管理有待改善。部門大學在實行英語分級教學之后，沒有進行系統的教學管理，導致在教學過程中出現很多問題。具體如下：（1）在實行分級教學之后，因為出現等級上的劃分，造成英語教師心理上的不平衡，從而降低了教學的積極性。（2）分級教學之后，教學管理模式需要進行一次系統的改革，在改革過程中，各方面不能有效協調就會造成管理工作上的混亂，嚴重影響教學管理的質量及效率。總之，在進行分級教學之后，還需要對教學管理模式進行一次系統的完善，才能為分級教學的開展提供良好的保障。
3.考核標準不合理。考核標準不合理也是大學英語分級教學中存在的問題之一。考核是用于檢測學生階段內對知識的學習掌握情況，在分級教學中，初級學生群體由于自身學習能力不強、學習水平低，所以設定的考核標準不易太高，而不高的考核標準必然會造成高級學生群體心理的不平衡。而考核標準一致，則會造成低級學生的考核壓力，并且無法為分級分班提供有效的依據。
三、解決大學英語分析教學中存在問題的對策
1.提高教師及學生對分級教學的認識程度。提高教師及學生對分級教學的認識程度，有助于分級教學的順利開展，更能提高教師進行教改和學生學習的積極性。首先，實行英語分級教學的目的是促進全體學生英語素質的共同進步，而非“抓重點”培養學生，教師應該明確教學目的，端正自我的思想，擔當起自身的職責。其次，提高教師進行教改的積極性，通過物質刺激或硬性要求，來促進教師進行教改的進程。同時，安撫學生心理，消除不平衡的思想，通過制定合理的獎學金計劃來提高不同級別學生學習英語的積極性，從而促進英語分級教學目標的實現。
2.不斷加強教學管理。加強教學管理，為分級教學順利實施提供良好的外在環境。過去階段中，大多高校由于教學管理模式改革出現問題導致分級教學不能順利開展，所以在進行英語分級教學的改革過程中還要不斷加強教學管理水平。加強教學管理具體可參考以下幾點措施：（1）完善教學管理體制，可通過建立專門部門來負責英語分級教學管理。首先要做好教改質量的評價，分析教學體系改革后是否滿足不同級別學生教學的需求。其次加強教學過程中的監督，從而避免過去階段中教師消極教學的情況發生。（2）制定合理的獎勵措施。做好教師方面的思想工作，對工作壓力大、工作負擔重的教師可提高一定的待遇，提高本部門教師的積極性。其次，安撫學生心理，一方面減少高級學生群體心理上的壓力及不平衡，另一方面引導低年級學生自暴自棄的消極思想。
3.科學合理的制定考核標準。科學合理的制定考核標準，準確了解不同級別學生學習水平，從而為分級提供有力依據。具體可參考以下兩點：（1）對學生總體英語學習水平進行系統的、全面的了解，根據學生總體英語學習水平制定科學合理的考核標準，可進行兩次考核，避免過去階段中一部分學生因沒有發揮真實水平而劃分到低級別中。（2）每一學期進行一次分級考核，從而建立動態的分級模式，這樣不僅是對高級學生的一種鞭策，同時是給低級學生轉入高級群體的機會。
四、總結
分級教學缺乏有效的實施、教學管理有待改善、考核標準不合理是大學英語分級教學中存在的主要問題，針對這些問題，應該不斷提高教師及學生對分級教學的認識程度，建立完善的教學管理模式，制定科學合理的考核標準，從而促進英語分級教學的順利實施，并最大化的發揮分級教學的作用，促進全體學生英語素質的共同進步。
參考文獻：
[1]楊雪芳.分級教學在大學英語教學中的應用[J].教育探索， 2013，（6）：63-64.
1 前言
高中新課程實施以來，在高中物理實驗創新教育教學中取得一些成果，但目前在日常教育教學中注重應試訓練的現象仍普遍存在。對于實驗創新教育，許多學校無系統規劃，缺乏整體設計，無章可循，存在“碎片化”現象，無序不規范，使實驗對學生創新能力培養沒有達到最優化。那么，普通高中如何科學有序實施新課程物理創新教育？應采取哪些策略與實踐呢？
2 教師要深入研究課標，徹底更新教育觀念，改變實驗教育教學模式，切實把課標落到實處
目前物理實驗創新教育教學與課標要求滯后，原因之一是很大程度上與教師的教育觀念落后及實驗教育模式單一化、呆板化有關。要促進實驗創新教育發展，教師轉變教育觀念及改變教育模式是關鍵。若想徹底轉變教育觀念及教育模式，單靠教師自覺行為難以很好的實現，而且不是一朝一夕一蹴而就。教育行政、學校等部門必須出臺相應政策及配套措施，用政策措施保障教師認真學習新課程理論，從根本上徹底轉變教育觀念并把課標精神落實于日常教育教學之中；建立起科學的教師評價機制，用科學的教師評價機制引導教師徹底改變教育教學觀念，改變物理實驗教育教學模式，以政策相應措施為依托，突破制約創新教育瓶頸。
3 根據不同學年學生認知特點，科學有序開展物理實驗創新教育
高中階段物理實驗教育教學任務是落實課標中的實驗要求，提高常規實驗教育教學質量，在此基礎之上結合學情開展創新教育。明確各學年創新教育達成的目標、實施的具體措施、評價要素等，有效利用各類課程資源，提高實驗創新教育教學的針對性、實效性。教師要把高中物理課標中的所有實驗進行統籌規劃，逐一研究，在揭示物理規律的原則下，提出符合學情的一些創新方案，根據不同學年學生認知特點，科學有序開展物理實驗創新教育。
高一階段注重常規實驗訓練，夯實學生實驗基礎，培養創新意識
1）高一階段以課標中的常規實驗教育教學為載體，進一步加強對學生實驗興趣培養。教師要善于把握實驗思想，挖掘實驗趣味性，根據高中新課標實驗特點和學生心理要求，統一規劃，精心設計實驗活動的內容。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性和內在聯系。二是抓好落實，每個學期的實驗內容要事先統一規劃，并在各班建立活動小組，確定專題輔導教師，以保證實驗活動經常化、制度化，使學生饒有興趣地完成教材或課外小實驗，使全體高一學生積極主動參與實驗。
2）高一階段應注重課標中的常規實驗中的明確實驗目的，基本儀器的正確操作、使用及拓展等，注重通過嚴格實驗訓練，指導學生循序漸進地有效模仿，在有效模仿過程中注重正確地選擇和使用物理測量工具、物理實驗裝置，注重合理地安排實驗步驟，規范、熟練地組裝和調試設備。學會觀察分析實驗現象的方法，學會排除常規實驗中出現的常見故障，學會分析討論論證評價實驗誤差，實驗過程中善于發現問題，并提出探究解決問題的方法，具有應變能力等，寫出完整實驗報告。教師要認真評價學生的實驗報告并做到及時有效地反饋，使學生形成良好實驗習慣。在明確實驗目的，熟練使用常規實驗器材實驗儀器，學會排除常規實驗常見故障，完成簡易探究課題等過程中使學生獲得創新意識培養。
高一階段以夯實學生實驗基礎能力為主，注重學生實驗習慣養成，獲得創新意識培養，這是整個高中物理實驗通識要求，也是高一實驗教育教學重點之一，教師要通盤考慮必修一、必修二模塊特點，按高一學生知識積累與認知能力差異，有步驟、有計劃適度進行實驗創新教育。
高二階段以課標中的常規實驗教育教學為載體，注重以簡易實驗器材改進和簡易教具制作為載體實施創新
1）教師引導學生分析高中物理常見簡易器材功能原理，在簡易實驗器材改進過程中進行創新教育。實驗器材改進是良好的創新教育載體，實驗器材每一個部分改進都需要教師首先有所創新。在改進過程中，教師要通盤考慮高一、高二實驗特點，注重啟發引導學生分析原有器材功能原理。引導學生改變原實驗的某個方面或某個條件，使原來的實驗方案發生變化，產生新的創新效果，引導學生適度地擴大原實驗內容和縮小原實驗內容，從而引起實驗方案發生變化。內容的減少并不意味著實驗功能的減少，卻可導致新實驗的產生，同時會產生新的創新點。有計劃有步驟引導學生從簡易實驗器材改進做起，教師設定的各種簡易實驗器材改進要難易程度適中，符合中學生的認知特點及規律，避免盲目性、隨意性。
2）教師引導學生就地取材，在進行制作低成本簡易實驗器材或教具過程中創新。教師在指導學生利用身邊材料進行簡易實驗器材、教具制作過程中，學生通過自身體會，固有的好奇心與求知欲被激發，產生進一步對日常生活的事物進行自主探究、大膽猜想，按照自己思維自主進行實驗探究，從而產生個性化知識結構，擺脫傳統固有思維定勢，體現出個性獨立與創造性。
利用身邊材料進行簡易實驗器材、教具制作過程中，正確使用各類工具是培養學生動手實踐能力的手段之一，有些工具在使用過程中需要具有安全知識，學生在獲得使用這類工具能力過程中同時也受到安全教育，使學生綜合技術創新能力得到有效提高。由于低成本簡易實驗器材往往取材簡單，常常使用日常用品甚至廢棄物品，造價低廉，對學生勤儉節約及重視環保等行為習慣養成起到潛移默化作用。由于學生全程參與制作方案擬定，參與材料的選取，參與動腦動手等一系列實踐活動，無形中培養了學生創新思維和綜合創新能力，形成了學習上的良性循環。
開展制作低成本簡易實驗器材或教具，為學生在學習物理過程中發揮主動性、自主性和創新性提供了良好載體。為此，在每個班成立自制簡易學具、教具小組，確定輔導教師，根據學情指導學生作出有針對性切實可行的計劃，明確開展自制簡易教具學具活動中應達成的目標，實施的具體措施等。簡易教具學具制作遵循材料易收集、造價低廉、安全、可靠、科學、可行、創新、循序漸進由易到難的原則，教師還要兼顧高一必修模塊知識點的有機滲透與拓展。
高三階段以課標中的常規實驗教育教學為載體，注重以實驗原理的簡易拓展和簡易實驗方案設計實施綜合創新
1）學生通過高一、高二知識積累，認知能力的拓展，創新意識、創新精神、創新思維得到有效提高。高三時的學生已經初步具備相應綜合創新能力，教師要按學情及學生認知特點有計劃有步驟有目標循序漸進地啟發引導學生對實驗原理進行挖掘和拓展，進一步拓展加深培養學生用已學過的物理理論、實驗方法和實驗器材，設計實驗方案解決新問題，應用創新能力，注重發展學生科學思維及綜合素質。
關鍵詞：分層教學法；高職院校；鋼琴教學
作為一門重要的藝術表演課程，鋼琴表演在高職院校音樂專業領域有重要地位與作用。隨著我國高職院校教育教學的不斷改革與發展，大多數學校音樂專業的招生數量也不斷增加，但也隨之產生了一些新問題，尤其是日益增加的學生數量與有限的師資力量之間的矛盾。為了縮小高職學生鋼琴專業技能的差距，少部分高職學院針對性地采用分層教學模式以此開展鋼琴教學活動。所謂“分層教學法”，就是指高職鋼琴教師在開展教學活動之前，首先要了解每一位學生的鋼琴基礎、素養、專業技能等方面，在遵從學生的個人意愿的基礎上，將每一位學生劃分為不同層次，進而方便教師的“因材施教”，或者也可在高職院校鋼琴教學實踐中，根據學生的將來就業方向劃分為不同層次班級。就目前的發展狀況而言，“走班制”和“班級內部隱性分層”是高職院校鋼琴教學普遍采用的分層教學方式，前者是指將鋼琴技能水平不同的學生編配到不同的班級內，由不同的教師同時進行授課；后者則是指在保持原有的班級教學的情況下，鋼琴教師對整個班級的學生進行“隱性”分層，這種分層的優勢在于只有教師知道學生的層次情況，避免了學生的自信心受到打擊。
一、我國高職院校鋼琴教學的現狀
作為樂器之王，鋼琴的發展歷史至今已有三百多年了，人們常說，“鋼琴的發展歷史就是人類文明的發展歷史”，由此我們也能夠感受到鋼琴發展歷史的悠久。眾所周知，鋼琴表演不僅要注重把握演奏技巧，更為重要的是體會音樂的內在價值與精神。自鋼琴表演走進高職音樂教學課堂以來，凸顯其巨大的生機與活力，加之越來越多的學生將鋼琴課作為自己的選修課程，從而進一步培養并提升學生的音樂鑒賞能力與音樂審美意識。然而，高職學院的鋼琴教學仍然出現很多問題。傳統的鋼琴教學采用“一對一”的教育教學模式，這也在無形之中對教師的鋼琴素養提出更高要求，但我國高職學院的鋼琴教師資源匱乏，如若采用傳統的“一對一”教學模式，則勢必會導致教師疲于奔命，因而教學質量會大打折扣。另外，采用大班授課的方式又會疏忽了對學生實踐操作能力的培養，造成一種學而不精的“半調子”現象。考慮到上述實際教學情況，我國高職院校鋼琴教育教學改革迫在眉睫，其中要優化現階段的鋼琴教育教學方法，以便規范教學內容，縮短學生之間的演奏能力的差距，培養學生實際操作能力。
二、分層教學法在高職院校鋼琴教學中實施的必要性
分層教學法誕生于美國，而后在二十世紀初期引入我國高校教育教學體系。在高職院校鋼琴教育教學過程中，“因材施教”是實施分層教學法的重要精髓，即教師結合學生對鋼琴演奏的認識與了解，在征求學生個人意愿的基礎上，將學生分配到不同層次的班級中，開展相應的教學實踐活動。這種教學方法不僅充分調動了學生對鋼琴表演學習的積極性與主動性，而且使得每一位高職學生的感情學習潛質最大限度地被挖掘出來。由此可見，分層次教學具有很強優勢性，既能有效地開發學生智力，又能充分調動學生的個體能動性，從而進一步促進學生的綜合能力發展。當然，這種教學模式對教師的教學能力與素質也提出了更高要求，一方面教師要具備較強的職業素養與奉獻精神，另一方面要對教學大綱有所了解和熟悉。
三、實施分層教學法的具體措施
1.提升教師的個人素質毫無疑問，分層次教學給鋼琴教師帶來諸多壓力與困惑。我國大部分高職院校都是從職業中專演變而來的，因而學校的師資力量也比較匱乏。此外，很多教師由于學歷低、培訓機會少、教學理念陳舊，自然鋼琴教學效果與質量就下降。由此可見，高職學院應大力提高鋼琴教師的素質，積極為教師創造更多培訓機會，聘請有關教育專家進行指導，從而使得高職院校的鋼琴教學有自己的獨特性。2.科學地規劃教學層次分配不同層次學生是實施分層教學法的首要任務之一。在高職學院鋼琴教學實踐中，教師并不是簡單地將知識傳授給學生，而是要根據每個學生的接受能力由學生自己主動地探索與獲取。由此可見，高職學院的鋼琴教師要充分了解每一位學生會的實際學習情況，合理地將學生劃分為不同層次。在整個層次劃分的過程中，鋼琴教師要充分尊重每一位學生的意愿，突出學生主體地位，制訂不同的教學計劃，從而進一步營造鋼琴教學課堂的學習氣氛，調動學生對鋼琴表演的積極性與自發性，促進學生思想道德的提升。3.注重各層次高職學生的能力培養高職教師在分層次教學中，應當運用各種教學方法（傳統的講授法、課堂討論法、現代化多媒體教學法等等），進而提高各個層次學生的學習能力。此外，高職學院可以通過講座形式進行鋼琴教學，讓學生對鋼琴產生濃厚的學習興趣，激發學生對鋼琴表演的激情，進而提高高職學生的學習能力與水平。
四、結語
近年來，隨著我國鋼琴教學改革的不斷深化，眾多高職學院愈加重視鋼琴教學，因而對鋼琴教學方法的完善與探索也越來越具有現實意義。分層教學法的實施不僅有效地培養了高職學生對鋼琴演奏的興趣，幫助學生樹立學習自信心，而且實現了“因材施教”的教育理念，推動我國高職院校教育教學的發展與進步。分層教學的實施給現代化鋼琴教學提供了廣闊發展前景，同時促進高職學院對鋼琴人才的培養。
參考文獻：
［1］孫博.聲樂教學的主要形式及小組課教學法［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2008，（04）.
［2］楊焱.普通高校鋼琴小組課差異化分組形式探索［J］.當代音樂，2015，（19）.
一、高度重視制度建設是“教師成長”課題開展的前提
我校對教師成長課題的管理工作非常重視，因為科研可以引領一支隊伍，科研可以受益一批學生，科研可以發展一所學校。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就要走上從事研究這條幸福的道路上來。”我們努力踐行著這句話。
學校從課題管理規程的三個階段一步步開展工作，推進有序，過程扎實，引領著教師參與研究。學校深入學習和研究了沙坪壩區中小學“教師成長課題”管理規程，領會其精神，根據我校的科研實際情況，率先制定了《樹人小學區級“教師成長課題”管理辦法》和《“教師成長課題”管理實施手冊》，保證了課題工作的科學管理，以及“教師成長課題”的研而有效。
樹人小學教科室在制定的區級“教師成長課題”管理辦法中，明確了經批準立項的各項“教師成長”課題由學校教科室統籌管理，“教師成長”課題負責人負責帶領研究團隊成員實施研究過程管理的兩級管理體制。教科室定期召開各課題組負責人會議，掌握各課題組研究進展情況，督促和指導各課題組加強過程研究。教科室通過《“教師成長課題”實施手冊》來加強課題研究的過程管理。
二、科學管理，加強引領，是“教師成長”課題開展的保障
樹人小學的“教師成長”課題，采取“三重”“一自主”的管理模式，管理工作落實到位，學校抓住關節環節逐步推進，加強引領，使“教師成長”課題順利開展。
（一）重選題，問題來源實際
2011年3月沙區組織申報“教師成長”課題，得到我校一線教師空前熱烈的響應，先后有50余名教師分別加入到11個課題小組，向學校教科室遞交了課題申報材料，經過學校教科室認真的審核和指導，我校教師共申報成功11項課題，數量居全區小學之首。
選題經歷了三個過程：課題組負責人根據教育教學的實際經驗選題——學校教科室進行指導審核——沙區教科所進行進一步的審核和論證。如：六年級的張俊男老師最初的選題為《海量閱讀》，學校教科室指導審核后確定為《如何讓孩子在課內大量閱讀》，在開題會上經過沙區教科所的專家們再次論證審核，最終張老師確定研究的選題定為《語文教學單元主題與課外閱讀一體化的研究》。經過三次不同層次的討論、篩選，11個“教師成長”課題的選題立足于教師們自己的課堂教學實踐和教育經驗，選題角度新穎、廣泛、切合實際，體現了“小”“實”“新”的特點。如：《如何在小學低段數學教學中有效運用學具》《小學高段數學課堂練習的實效性》《二年級的“讀寫繪”如何走向起步作文》《小學低段學生專注力的培養及研究策略》等。
（二）重讀書，厚實理論基礎
樹人小學歷年來重視教育科研工作，面對教育科研工作層面的下移，讓一線教師作為主研的新形式，學校教科室抓住工作契機，帶領11個課題組共55位教師首先開展讀書活動，厚實理論基礎。
在課題立項后，學校教科室組織11個課題組負責人開會，聽取教師們的意見和建議。同時，學校向課題組提出了要研究，先讀書的要求。學校對課題組給予一定的經費支持。學校教科室組織每個課題組每位教師購買3本與自己課題相關的教育教學書籍，并統一訂購了《教師做科研——過程、方法和保障》一書。全校11個課題組購買相關研究書籍達150本，購書金額達3300元。各課題組成員參與全校的讀書交流分享活動，提升教師的理論素養。
（三）重交流，加強過程引領
課題申報之后，學校教科室組織了11個課題申報人學習《沙坪壩區中小學“教師成長課題”實施規程》并進行座談，充分領會研究精神。
2011年4月21日，沙坪壩區“中小學教師成長課題”管理工作會在樹人小學召開。會上，廖主任從“研究，并不可怕”，“研究，就是解決問題”，“研究，我們在行動”三個方面匯報了學校對該項工作的認識以及如何《引領教師走上幸福的研究之路》。為學校課題管理工作明確了思路，奠定了科學的研究基礎。
2011年5月9日，教師成長課題組（各組派1-2人）培訓會議召開，會上各課題組確立了研究計劃、研究時間和實施階段的工作安排，培訓了如何分工、如何上傳資料，如何圍繞研究內容采取具體措施展開研究，如何認定研究活動的載體等，并向各課題組提出要求利用網絡平臺，不間斷地匯集課題研究資料，反映研究進展。
這次培訓讓各個課題組負責人做到心中有數，穩步展開研究。
2011年5月24日，在學校挹青樓二樓小會議室舉行了11項“教師成長課題”開題會。會議由鄧紅副校長主持，區進修學院的余華云副院長、科研中心的何曉波主任、羅詠梅老師和劉開文老師及學校的楊志渭校長、劉紅斌副校長、廖娟主任及11個課題組的申報人，主研人員參加了此次會議。會上我校成長課題申報人的三位代表交流了研究方案：五年級付秋萍老師就《小學數學高段課題練習設計有效性》研究方案進行了交流，二年級余曉娟老師交流了《“讀寫繪”如何走向起步作文》的研究方案，幼兒園彭海英老師交流了《教師指導幼兒科學學具操作有效策略》的研究方案。
四位專家對我校的11個成長課題一一進行了詳細的點評和具體的指導。他們從各研究方案問題的提出、研究目標、研究內容及研究措施的制定等幾個方面提出了修改意見和建議。余副院長感慨地說：“樹人小學的教師謙卑、大氣，研究氛圍很好。老師們在一次又一次的修改申報書，撰寫研究方案，經歷這個過程本身已經意味著成長。”他向老師們表達了五個觀點：“一是教育沒有絕對的真理。二是教育研究是追尋教育的本真和規律。三是在研究中改進即成長。四是好的課題研究方法至少預示著成功了一半。五是簡化不等于簡單化。”在申報教師表態時，已經修改了三次研究方案的五年級張俊男老師表示“成長課題易進難出，只有努力，才能做得更好。”楊校長對我校教師在工作任務重的情況下還有這樣濃厚的研究氛圍給予了充分的肯定，希望大家不要熱衷于形式，講求“效益”“效率”和“效果”，在課題研究中使自己得到專業發展的同時，為樹人小學增強核心競爭力。
開題會后，各“成長課題”申報人與團隊成員一起，根據專家們的點評和指導，討論、修改并進一步完善“研究方案”，找準研究方向，明確分工，責任到人，研究活動正式展開。
2011年9月30日，學校教科室組織了“教師成長課題”組長研究計劃交流會，及時了解各個課題組的研究進度和研究情況。2011年11月，結合學校“樹人杯”賽課活動，各課題組進行了研、賽一體化的研究活動，進一步落實研究活動，并嘗試在課堂教學實際中運用推廣。
2011年12月28日下午，學校的11個“教師成長”課題組的老師們聚集在一起進行“課題中期研究匯報交流”活動。各課題組組長帶領研究團隊遵循學校的“五個一”要求（學習一本理論書籍，制定一份研究計劃，開展一次研究活動，組織一次行為連環跟進活動，進行一次階段總結），匯報了初步的研究成果。
2012年2月20日下午，學校教科室組織2011年立項的11項“教師成長”課題組負責人及所有參研人員在學術廳召開了第三階段（總結結題階段）課題實施工作會，各個課題組積極準備科研成果的展示和匯報。
今年4月24日和25日兩個半天，學校組織了第11屆教育科研節專題活動——2011區級“教師成長”課題課的展示，
（四）“自主”——實戰研究
當學校組織各“教師成長”課題組集體開題后，教師成長課題的研究進入了實戰研究階段。
在此階段中，學校教科室注重幾個關鍵的環節，對“教師成長”課題組提出研究中遵循的原則：
一是課題研究與日常教學相結合；
二是課題研究與日常教研相結合；
三是課題研究與學校的大型活動相結合；
在三個原則下，學校教科室給予課題組充分的自主研究時間和空間。11項課題，覆蓋多個學科，涉及教育、教學，還包括了學生非智力因素的培養等。在秋季學期，各課題組結合兩年一屆的“樹人杯”大型賽課活動進行了實戰研究，春季學期，各課題組結合學校一年一度的“教改科研節”進行了課題課的研究展示。各課題組的研究促進了樹人的課堂教學改革，推動了教研組的建設，使日常的教研活動落到了實處。
三、“研”“教”一體，專業成長，是“教師成長”課題開展的目的
“百年樹人，立己達人”，學校的理念文化深入到學校的科研管理工作中。
“教師成長”課題的確立，為各教研組選定了一個個教研主題，無論是原創性的和非原創性的，都從教學的實際需要出發，同教研組乃至跨教研組教師協同攻關，解決問題與教師成長雙軌合一，同步實現。
教研科研一體化，還體現在“2011教師成長課題課展示”活動中。小學7節，幼兒園2節，共計9節的“成長課題課”展示，既有許多與常規教研課相同之處，但研究視野更寬，研究層次更高。以其中的三節語文“課題課”為例：各自的研究起點不同，研究角度不同，但都不約而同地指向了學生的課外閱讀研究，這與新修訂的課標精神高度吻合，表明我校語文教師不再只是抱著那幾十篇課文不放，老師們的眼界已經從“小語文”擴大到了“大語文”，在全區乃至全市處在了領先地位。小學部的其他幾個“成長課題”，也不再只是泛泛地關注如何開課，如何渲染課堂氣氛，如何做到在課上“小手如林”等表面文章，而是聚焦到諸如學具運用、練習設計、聽說能力培養等細節之處、難點之處。“居高”才能“臨下”，“深入”方可“淺出”，通過一個一個“微型課題”的研究，教師的專業成長一定能“踏平坎坷成大道”，邁向光明的前程。
“教師成長”課題的研究受益者將是孩子、家長和教師自己。在科學的管理體制的規劃下，在正確的研究方法的指導下，在全體教師辛勤的耕耘下，立項批準的11項“教師成長課題”都如期結出了豐碩的果實。
《語文教學單元主題與課外閱讀一體化的研究》課題在一年的課題研究中，學生的閱讀現狀有了明顯的改善，學生閱讀興趣大大提高，閱讀面得到擴大，閱讀量大量增加。學生課外閱讀所產生的巨大能效反作用于語文課堂學習，實際上是將語文課堂效益和從教材中無限延伸的課程資源所產生的能量相融合，產生成倍的語文學習效果，真正做到了“得法于課內，得益于課外”，高效地提升了學生的語文素養。
《課內外結合，提高小學高年級學生閱讀實效性的研究》課題使學生在課內學科學習的基礎上，能運用所學知識對課外閱讀材料進行有效的閱讀，提高了聽說讀寫能力，每個孩子生活在書籍的世界里，并找到了一本他自己的書，體驗到了閱讀和思考帶來的巨大喜悅。
《從“讀寫繪”走向起步作文》課題使教師獲得了新的認識，更新了觀念，促進了教學，也極大地激發了孩子們習作的積極性與參與熱情。
《幼兒自主閱讀策略的研究》課題將閱讀融入到幼兒生活，促進了幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的發展，促進了教師專業化成長，促進了家園合作一體化發展。
《在小學低段數學教學中學具的有效運用》課題增強了教師利用學具進行教學的能力，提高了課堂教學效率，增強了學生的合作意識，培養了學生動手操作的習慣和能力。
《小學數學課堂練習設計有效性》課題促進了教師的發展，促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高。通過研究，促進了學生的發展，隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，培養學生積極主動動腦、動手解決問題的習慣，提高課堂教學的效率，推進學校有效教學活動的進程。
《小學數學練習設計有效性研究》成果豐富：一是通過該課題研究切實提高了小學數學練習設計的有效性，提高了小學數學教學質量，切實減輕了學生過重的課業負擔。二是通過組織教師參與課題研究，引領教師主動學習教育理論，踐行新課程理念，提高練習有效性的練習設計策略，促進教師專業水平的提高。三是形成學生個性作業集---數學小調查、數學日記、復習計劃、學生自己設計的分層練習題集、考后的試卷反思及教師設計的分層練習題集。
《小學低年級學生專注力的培養》課題讓學生的專注力持續增強，學生的注意力高度集中，能輕松理解、掌握學習內容；學生專注的范圍更廣闊，重細節又能自動過濾干擾因素，準確完成學習任務；專注力更具有分配性，學生自己能綜合運用聽、說、讀、寫各種能力，使其思維更加活躍，提高了課堂效果，減輕了學生學習負擔。
《探索樹人小學課外體育活動的有效開展》課題得出以下研究結論：在一個年齡階段的學生同樣是學一樣教材（體育教材），不能說年齡越大，他的成績越好，反之，有可能年齡較小的孩子比年長者成績還好，關鍵在于學習后的鞏固、提高階段，即要靠每周一小時的有效課外體育鍛煉來鞏固、提高。
關鍵詞：職業教育；專業建設；品牌；特色
社會對職業教育的培養目標越來越高，面對職業院校的目前的發展現狀和社會對職業院校的要求之間的巨大差距，我們必須加強專業建設、建設品牌特色專業則是目前職業教育的關鍵。
1 專業建設是職業院校發展的根本源泉
職業教育的發展動力來源于不斷深化改革，職業院校的發展根基在于專業建設，在學院規模不斷擴大，專業設置漸漸齊全的形勢下，專業建設將成為新的增長點，只有不斷地在進行專業建設過程中堅持改革創新，學院才有發展的動力和源泉，建設品牌特色專業才能是高職院校走向社會，走向人們滿意的發展需求。要進行專業建設，必須做好以下方面：⑴進行廣泛的社會調研，了解人才需求；⑵對專業對應的崗位群的人才規格標準進行分析，確定具體的培養目標，以提高職業能力為宗旨辦學模式，制定符合職業院校發展的人才培養方案。為了更好地適應社會需求，應加強雙師素質和雙師型教師隊伍的建設，加強各種社會技能考證的通過率；⑶以就業為導向，進行定單式培養；加強校企合作，生產線實習和實踐等培養模式。
2 特色專業建設具體措施
⑴對特色專業內涵的分析與研究。特色專業在人才培養模式制訂上和所培養出的人才需求上本身具有其獨特性，具有與眾不同的“色彩和風格”，具備“人無我有”、“人有我新”的專業優勢。因此，根據職業院校的發展需求和職業院校的辦學實際出發，提出特色專業建設，進行整體規劃建設；人才培養水平和人才培養質量在同類職業院校中成為一流水平。特色專業是指專業建設某一方面或某幾個方面達到較高水平，人才培養具有明顯特色。
⑵特色專業的建設原則。特色專業是一種高標準、高水平、高質量的專業。在其建設過程中，必須以“特色、規范、質量、效益”為準則，堅持前瞻性、先進性、創新性、科學性、激勵性、示范性的原則，才能培養出適應社會發展需求的各種應用型和技能型人才，有利于調動不同專業的建設地主動性和積極性，有利于促進職業院校專業結構合理性，帶動職業院校的專業建設和學科建設整體水平的提高。
⑶明確特色專業的條件。特色專業應具有生命力、發展穩定、前景廣闊的特點，容易形成競爭優勢且較為成熟。特色專業必須具有專業的師資隊伍，能夠與時俱進，堅持以改革促發展，帶動學科建設；在人才培養的手段上有一定的新穎性，在課程設置和學生知識與技能整合上有較好的科學性，在學生能力培養和技能訓練上有一定的創新性，
⑷特色專業的建設標準。特色專業雖是一種高標準、高水平、高質量的專業。通過分析和經驗的積累，我認為可從以下幾方面來確定專業建設標準：①人才的職業背景、行業背景和產業背景，畢業生的就業前景；②專業建設的市場定位、建設規劃、建設目標、人才培養規格、人才培養模式、培養計劃、專業建設方案；③師資隊伍的結構與素養，教師的專業背景與行業的聯系；④實踐教學；⑤科研、教研背景與實力。
3 特色專業建設的優勢
⑴教學工作的中心地位有新的提高。通過特色專業建設活動，能夠使教師清醒地認識到：教育教學質量是學院生存、發展的生命線，職業院校的根本任務是培養應用型、技能型人才，做好專業建設和教學工作是提高人才質量的重點和關鍵。
⑵師資隊伍整體水平有新的提高。特色專業建設對教師提出了更高的要求，為了建設一支能適應社會需要和發展的雙師型隊伍，學院肯定會在抓好師資隊伍結構調整的前提下，不斷提高教師的思想政治素質、道德修養和業務能力，進一步完善教師培養制度，健全教師的競爭機制，增強教師終身學習意識和質量意識，把質量意識內化為教師先進的教育思想，并轉化為教師自覺的教學行為。
⑶教育教學研究成果的數量和質量有新的提高。專業建設是一項具有全局性和綜合性的任務，學院會出臺一系列的有關教學和科研方面的激勵制度，必然要教師全身心地投入專業建設和教學改革的實戰，因此，教師的熱情高漲，研究成果的數量和層次則不斷提高。
⑷教學設施的現代化程度有新的提高。進行專業建設必須有較好基礎設施條件為支撐。進行特色專業建設，必然要進一步加大經費的投入，加大教學儀器設備和圖書資料等方面的建設力度，加速辦學條件的規范化和現代化。
⑸教學管理水平有新的提高。利用現代教學管理制度和運行機制，是專業建設與改革能否取得實效的重要保證。通過特色專業的建設，必然會有力地促進學院教學管理工作的規范化與現代化。
⑹學生的技能水平和綜合素質有新的提高。學生的技能水平是否增強、綜合素質是否提高是衡量專業建設成敗與否的重要指標。進行特色專業建設，必定要突出研究性學習的思想，進一步強化實踐教學環節的教學，重視學生的技能訓練和能力培養，以提高學生的創業精神、創造意識和創新能力，使實踐教學具有明顯特色，從而不斷提升素質教育水平。
今天的職業教育，就是為國家培養出高技能、高素質的應用型人才，推動社會發展，推動人類進步。但是職業教育也面臨著嚴峻的挑戰，必須了解社會對職業教育的新期待，加強專業建設，將成為職業教育更好的發展前景。
[參考文獻]
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