發布時間：2022-05-17 16:47:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校大學生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
網絡和信息技術的高速發展給高校圖書館帶來了巨大的挑戰。為了應對挑戰，高校圖書館開始嘗試為讀者提供學科服務，即按照學科、專業或者項目，而不再是按照文獻工作流程來組織信息資源工作，使信息服務學科化而不是陣地化，使服務內容知識化而不是簡單的文獻檢索與傳遞。學科服務的提出后獲得了非常迅速的發展，眾多高校紛紛針對本校實際情況，開展專業化和個性化的資源服務，為其教學及科研水平的提升做出了重要貢獻。
2．如何利用高校圖書館優勢助力大學生自主學習
2．1深化服務內容，改善自主學習效果大學生的自主學習具有專業性、綜合性和應用性相結合的特點，隨著學習的進一步深入，大部分學生已不再滿足于從圖書館獲得文獻資源及一般性的參考咨詢服務，而期待能獲取基于某一內容的更深入和更系統的知識。針對這種需求，圖書館應進一步深化服務內容，改變“以資源為中心”的服務模式，從用戶角度思考問題，改善大學生英語自主學習的效果。
2．1．1專題推薦閱讀根據用戶階段性學習任務及興趣，為其推薦專題圖書、電子資源、網絡資源，如大學英語四六級或專業四八級考試之前，為其推薦應試圖書，教給學生如何使用維普或銀符等級考試資源庫進行模擬考試，組織英語備考講座或考試經驗分享等活動等;
2．1．2英語興趣小組由英語專業學科館員創建英語興趣小組，和學生在課余時間共同探討英語學習中遇到的各種問題;適時地進行英語名著的賞析，提升學生語言和文化素養;同時，在各種活動后，對具有共性的問題及學習經驗進行記錄和分析，并以專題的形式做成展板，分享給其他的英語學習者。
2．1．3節日主題活動主題活動主要目的在于讓學生親身體驗西方節日。在每個較為重要的西方節日來臨之前，讓學生對節日的由來、內涵、意義、舉辦方式及影響范圍等進行調查，并以調查研究結果為基礎，確定主題活動的內容等，發動學生進行自發組織。這種主題活動，一方面可以充分發揮學生自主學習的積極主動性，一方面可以鍛煉學生的調查分析及組織策劃能力。
2．2注重信息素養教育，提升自主學習能力由于各個學科的專業特點不同，其信息素養教育的側重點也會有所區別。所以，英語學習者的信息素質教育應由同時具有英語專業背景和圖書情報背景的老師來擔任，以便更有針對性地提升其學生的專業信息素養，進而增強其自主學習能力。
2．2．1基礎性講座結合大學英語學習的內容及特點，開展文獻檢索的基礎知識、計算機網絡技術在檢索中的應用、檢得信息的加工與利用等內容，另外，基礎講座中還要有意識地培養學生的信息意識及學生批判性評價信息的能力，使其能夠主動去了解、挖掘和利用周圍信息，并在信息加工處理過程中，主動地、理智地對信息進行判斷、分析，較有效地剔除其中的虛假信息，找到符合要求的有較高參考價值的信息。
2．2．2拓展性講座學生的英語學習中既有其共性問題也有其個性問題，所以針對大學生英語自主學習的信息素養教育還應該有針對少數學生的個性化問題的拓展性講座。如針對學生英語語言環境缺乏的問題，開設“英語口語資源獲取與利用的講座”，教給學生通過哪些途徑和英語為母語的人進行便捷的交流，使學生不用出國就可以擁有較自如的語言學習環境，借助真實語言氛圍和信息，理解和掌握英語。
2．3構筑共建共享平臺，激發自主學習熱情圖書館利用其人力、文獻及空間等資源優勢，建立圖書館的大學生英語自主學習中心。由英語教師、英語學科館員及部分學生共同設計網絡英語學習資源服務平臺，并確定網站的風格、頻道、內容設置等，由英語學科館員及圖書館技術人員具體實施搭建工作。
2．3．1平臺的風格此平臺的用戶主要為學生讀者，所以網站的設計要符合學生讀者的思維方式和使用習慣，盡量生動活潑、簡潔明朗、使用便捷，使學生讀者能夠在第一次使用這個平臺就喜歡上它，并愿意隨時訪問和瀏覽其中的內容。
2．3．2平臺的頻道此平臺應包括資源頻道、培訓頻道、咨詢頻道和交流頻道四個部分。在資源頻道中，學生可以根據自身不同的學習需求和學習特點對英語學習相關的館藏資源和網絡資源進行獲取利用;在培訓頻道中，學生可以獲取圖書館信息素養方面的培訓信息，及英語學科館員針對專業資源獲取方面提供講座的視頻;在咨詢頻道中，學生可以通過各種通信手段得到資源及專業學習方面的幫助;在交流頻道中，學生能夠隨時隨地和大家共享自己找到的好資源，能夠隨時隨地地發表對資源的看法，及對某段學習過程的心得;
首先，高校作為科技創新和人才培養的結合點，是建設創新型國家的一支重要力量。大學生創業人才是創新型人才的典型代表，因此對大學生創業教育進行更加深入地研究，大力推進高校創業教育工作，對推進創新型國家建設具有重要的意義。其次，大學生創業教育是是對傳統教育的繼承和發展，作為一種全新的教育理念，為傳統意義上的高等教育賦予了全新的內涵。推進大學生創業教育，有利于促進高等教育觀念的轉變，開拓高等教育理論研究的視野，對未來人才素質提出了新的要求。再次，當前大學生就業難問題日益凸顯為一大社會問題，創業教育對解決大學生就業難問題發揮著積極作用。據統計，2013年全國高校畢業生人數將超過700萬人，江蘇省的高校畢業生人數也已經超過50萬人，我國大學生面臨著巨大的就業壓力。大學生創業教育可以提高大學生創業就業能力，以創業帶動就業，從而緩解大學生就業難問題。
二、當前我國大學生創業教育存在的主要問題
（一）政府“熱”、高校“冷”：部分高校領導決策層對創業教育的認知有誤區
在現有高校管理機制下，不少高校對培養創業型人才有認識上的誤區。“985”、“211”高校認為培養學術研究型人才是學校的主要工作目標，創業是大學生自我就業的方式，不屬于學術研究型人才培養的范疇，即創業型人才不是研究型高校的任務和目標。同樣，非“985”、“211”普通本科高校則認為“應用技能型人才”是各行各業急需的人才，而創業人才是自謀職業，不宜大力開展這類教育，否則會影響學校招生及學校發展。
（二）高職院校“熱”、研究型院校“冷”：創業教育人才培養難進入高校現行人才培養體制
高職院因為面臨著畢業生的就業壓力，所以相對本科院校而言，它們更加積極主動開展創業教育相關活動，鼓勵一部分就業困難的學生進行創業。而本科院校特別是“985”、“211”高校，它們的畢業生有品牌效應，就業機會遠遠高于高職院學生，他們的社會就業競爭力也高于高職院學生，所以，這類大學的創業教育積極性明顯低于高職院校。從目前各高校的創業教育情況綜合看，創業教育的形式大致以創業計劃大賽，創業實踐平臺創業園，創業項目及團隊活動為主，主要是有學工處、團委、相關學院，學生會組織等負責，而學校教務系統、各專業建設委員會、學校負責人、財、物的職能部門不介入創業教育工作的相關事宜，從而客觀上形成學工系統與教務系統二條線，創業教育單項活動與學校主流工作分離的現狀。
（三）學生“熱”、教師“冷”：沒有完整、成熟的創業教育工作體制
在校大學生思想活躍、興趣廣泛、對創業活動比較感興趣，而高校教師缺乏創業教育理念，他們因為自己所在的專業學科所限，再加上教學科研的工作任務重，以及高校教師考核體系的導向作用，對創業教育的興趣和參與度相對于大學生明顯缺乏積極性和主動性。目前各高校對于創業教育缺乏一套在人才培養方案、課程體系、教師團隊、工作經費等方面的工作機制，創業教育的工作目標往往流于一種口號式的辦學形式。
三、關于我國大學生創業教育發展的對策
1．1對社會實踐活動的認識不夠深入對于大學生來說，大學期間多參加社會實踐活動非常有必要，然而事實上，在學生社會實踐活動上，社會、學校、學生認識不夠。對于學生來說，他們把社會實踐活動當作一項任務，總是敷衍了事。對于學校來說，很多校領導認為社會實踐活動不如教學實踐重要。基于多種因素，需要社會、學校、學生提高對社會實踐活動的認識和重視。
1．2內容比較單調目前，很多高校組織的社會實踐活動不是脫離實際就是流于形式。一部分學校花費大量經費打著社會實踐的旗子到處游山玩水；還有一些高校是為了完成相關部門的指示，被動地組織一些社會實踐活動；有些高校在確定社會實踐主題時，時代感很強，然而實際上內容卻風馬不相及。1．3社會實踐缺乏科學的指導在開展大學生社會實踐活動時，缺少科學專業的組織者與引導者。由于學生接觸社會機會少，就需要學校和老師的幫助與指導。在學生確定實踐內容或實踐活動主題時，教師可以為學生提供幫助指導，并與學生一起深入實踐、解決問題。
2地方高校大學生社會實踐活動實效性提升的策略
2．1提高活動組織者和參與者的思想認識能否開展好社會實踐活動，首先取決于人們對它的重視程度。只有全面提高組織者與參與者對社會實踐活動的認識，才能真正發揮社會實踐活動的實效性。
（1）提高高校對社會實踐活動的思想認識。摒棄落后思想意識，徹底打破重規模、重宣傳、輕過程、輕實效觀念，要將引導大學生成長成才作為社會實踐活動的首要目標。統一高校社會實踐活動組織者和參與者思想意識，明確培養學生成長成才的目標要求，真正將大學生社會實踐活動放在重要地位，視社會實踐活動與課堂教學同等重要，以達到高校育人目標，從課程安排、學分設置、經費比例上給予大力支持，確保社會實踐活動符合學生專業要求，內容豐富多彩、形式多樣，切實滿足社會發展對全面人才的需要。
（2）從大學生本人層面提升對社會實踐活動的認識。大學社會實踐不能僅僅是大學生與社會的單邊交流，學校也要相應的為學生提供引導，使學生認識到社會實踐的作用，以及當前社會對學生綜合能力的要求。作為新時期的大學生，其自身也要存在一些危機感，不斷充實自己的知識結構，在強化專業技能的同時，還要加強動手實踐的能力，用陽光、向上的心態，主動投入到社會的大環境中，在社會中使自己的品質得到磨練，綜合能力得以提升，為適應日后的工作崗位奠定堅實的基礎。
2．2不斷深化社會實踐活動形式和內容當前，隨著社會的進步，對人才的要求日漸提高，企業皆需要全面復合型的高科技人才，大學生的社會實踐活動應緊隨時代步伐，對社會實踐的內容不斷充實，形式不斷創新，構建社會實踐活動的開展機制，以確保社會實踐能夠充分發揮作用，為社會培養更多的綜合型人才。
（1）開拓社會實踐的內容和形式。在過去，社會實踐的開展形式多為社會調查、文藝演出等，形式較為單一，高校應立足于大學生的專業，將社會實踐活動與專業相結合，將社會實踐活動的開展向科技、文化、環保的方向發展，形成新的社會實踐形式。與此同時，要不斷摸索社會實踐活動開展的有效方法，做到前期調研、中期開展、后期跟蹤的全程服務，在服務時，應全力服務好某個環節，不能全部都抓，卻又不能全部顧及。
（2）社會實踐活動的開展應立足于大學生的專業特點。社會活動應與地方企業所需相適應，并結合學生的專業特點，有針對性的開展社會實踐活動。如醫學專業的學生應側重于開展醫療知識普及相關的活動，實施義診等活動。此外，對于臨近畢業的學生可以進行就業實踐等活動，為日后進入社會提前熱身。
2．3要強化對社會實踐活動的組織管理高校應將社會實踐納入學校教學體系中，從制度層面對社會實踐從目標、內容到考評等進行約束、管理，并加強執行的力度。社會實踐過程中，各部門應互通有無，設立專人進行組織管理，并安排教師對學生進行針對性的引導，監督學生社會實踐實施的效果。與此同時，高校應為社會實踐活動提供經費支持，開拓大學生社會實踐基地，將社會實踐與地方經濟相關聯，在提升大學生個人能力的同時，為地方經濟的發展提供助力。
3結論
相對于本科院校偏重理論教學的人才培養模式，高職院校采取的是“工學結合、頂崗實習”的人才培養模式。這種模式下，實踐性教學環節對于培養學生的動手能力顯得尤為重要，除了校園內的模擬實驗實訓平臺，實習無疑是最佳的一種實踐教學手段。所謂實習是指學生在畢業前到企業的相關崗位上進行全面的實踐，通過實習不僅能夠使學生的專業技能得到提升，而且能夠使學生調整好自己的心態，擺正自己的位置，更快地適應社會，形成從學校步入社會的一個緩沖。《教育部關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》（教高[2009]2號）中明確要求高職學生需頂崗實習半年，實踐中一些高職院校規定的實習時間則更長。目前，多數高職院校采取的是學生自己聯系與學校統一安排相結合，本地實習與異地實習相結合，集中實習與分散實習相結合，實習與就業相結合的具體實習方式。這樣的實習方式導致實踐中存在學生合法權益得不到保障，極易被侵犯的現象。主要表現在以下幾個方面：
1.實習期間受傷得不到相應的工傷賠償。由于學生與實習單位之間沒有建立事實或者法律上的勞動關系，不是《勞動法》意義上的勞動者，因此學生在實習單位實習過程中受到的傷害，不能依據《勞動法》和《勞動合同法》的相關規定享受工傷待遇和向實習單位提出工傷損害賠償的要求，其所受損害在實踐中一般按普通民事侵權糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。
2.用人單位借實習之名使用廉價勞動力。學生在用人單位實習，不屬于勞動關系，因此無須簽訂勞動合同，更無法享受《勞動法》與《勞動合同法》中規定的相關權利。實習的本質是在工作實踐中學習，但一些用人單位在實習過程沒有提供任何的培訓、帶教，卻要求實習生提供與正式員工同樣的勞動；有些用人單位要求實習生遵守嚴苛的工作時間制度，甚至還要加班加點，卻沒有任何補貼；一些實習生已經畢業，用人單位卻以達不到崗位要求為由要求其繼續見習，一旦學生要求轉正就結束實習、見習關系，完全把實習生當成廉價勞動力。
3.部分學校將“實習”作為創收工具。個別民辦高職院校，利用學生假期和畢業實習的時間，與社會上的人力資源開發公司聯合，強行將學生安排到專業不對口、技術含量低甚至沒有技術含量、缺乏勞動力資源的企業去實習，以實習為名，將學生變為廉價勞動力為學校取得經濟利益。2012年9月7日，人民網曝多地學校強迫高職學生到富士康工廠實習，而企業會為這些學生支付200元/人不等的中介費。一些學校甚至規定學生一律不準自己找單位實習，不服從學校推薦實習就不發給畢業證，但事實上學校給學生安排的實習崗位也不過是企業的流水線工作，與學生所學的專業并無聯系，完全達不到實習所要達到的工學結合的目的。
二、產生問題的原因分析
1.相關法律規范的缺失，學生維權無法可依。高職學生的實習活動實際上是學校教學活動的一個延續和擴展，通過實習學校把課堂從學校搬到了企業、工廠，把理論教育變成了技能實踐教學。因此，實習行為本質上是一種學習，而不是勞動法意義上的勞動。由于實習關系不是正式勞動關系，不能直接適用勞動法律法規的規定；目前高職院校學生在實習過程中維權只能根據一般民事侵權法律制度進行救濟，由于針對性不強，導致維權困難。
2.政府相關監管的缺失。一些高職院校學生之所以能夠“被實習”，與政府相關部門的監管缺失不無關系。由于實習生身份特殊，不屬于勞動法范疇內的勞動者，勞動部門將實習行為排除在監管范圍之外。目前只有廣東省出臺了《高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》，大部分地方政府和教育部門仍對那些以實習為名，卻行非法用工之實的行為視而不見，對此類行為沒有及時進行調查處理，致使大學生的實習期成為權益保護的盲區。
3.學校對實習期間教學管理不到位。一些高職院校實習教學工作的管理制度不完善，在實習前未對學生做相關培訓和進行安全教育；在實習過程中，沒有建立與實習單位的聯系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對學生的實習指導監督。特別是學生自己聯系的實習單位多分散且在外地，學校老師只能通過網絡對學生進行遠程指導，無法及時有效地掌握學生的實習情況。
4.學生自身缺乏維權意識。盡管大部分高職院校都開設有法律基礎和就業指導課程，但由于一些學生不重視、不認真學習，導致其缺乏基本的維權常識，不熟悉自身的權益和維權的途徑；一些學生法律意識淡薄，對法律缺乏基本信任，覺得通過法律途徑維權程序復雜，主動放棄了尋求維權的想法。
三、解決對策
1.加強主管部門的監督職責。由于實習學生的身份仍屬于在校大學生，學校對其實習期間的權益保障負有不可推卸的責任，因此，教育行政部門應該對學校內部實習管理制度實行監管。同時，實習學生在企業進行實習，參與企業的生產勞動，企業對其實習期間的勞動衛生安全負有保障責任，并不得侵犯其在實習期間的其他合法權益，負責勞動監察的勞動行政部門應當對企業實行監管。
2.相關法律制度的完善。一方面，可以通過法律規范實習各方的權利與義務，學校對校外實習學生的負有保護與監管責任，同時要監督用人單位對實習內容與時間的安排是否合理；用人單位有責任對實習學生實行崗前教育，并在實習過程中配備專業技術人員對學生進行指導和管理；學生應服從學校管理，如實匯報實習情況，遵守實習崗位的安全管理制度。另一方面，可以通過法律法規建立起相應的學生實習期間勞動傷害的社會保險救濟機制。
1.1加強禮儀教育有利于學生提高道德修養
對于高校的學生來講，推動禮儀教育不僅可以掌握系統的禮儀規范動作，而且懂得在日常生活中使用正確的禮儀規范行為，作為培養技能型人才的高職校，這既是時代的需要，也是學生道德修養和完善自我的需求。禮儀作為一種道德規范，他主要通過儀態、語言、動作、活動表現出來，高職院校的學生只有加強禮儀道德修養，言必行，行必果，言行一致，表里如一，才能不斷提高自身道德修養，才能真正實現人和社會的全面發展，才能真正實現中華民族在新時期的偉大復興。
1.2職場禮儀是高職院校學生職業道路的基本前提
在職業道路上，文明禮儀的重要性將日益凸顯，文明禮儀儼然成為高校學生職業道路的基本前提，它除了可以體現個人的綜合素質和修養，在全球化商務競爭中，也將成為企業形象的一部分而日益受到重視。東西方文化雖然存在一定的差異，但在現代職場中，尤其是外資企業中，對職場禮儀已經基本形成了一種共識和行為規范，所以學習正規的職場禮儀是進入社會工作時要走好的一步。職場禮儀，是指人們在職業場所中應當遵循的一系列禮儀規范。學會這些禮儀規范，將使一個人的職業形象大為提高。對公司而言，禮儀是企業文化的重要組成部分，體現整個公司的人文面貌;對個人而言，良好的禮儀能夠樹立個人形象，體現專業化;對客戶而言，享受更上層的服務，提升對整個商務過程滿意度和良好感受。職場禮儀不僅可以有效的展現一個人的教養、風度、氣質和魅力，還能體現一個人的學識、修養和價值。禮儀不僅體現在日常生活中，還體現在工作中，通過職場禮儀在復雜的人際關系中保持冷靜，按照禮儀的規范來約束自己，通過職場禮儀中的一些細節，會得到領導更多的信任，使人際間的感情得以溝通，與同事間建立起相互尊重、相互信任、友好合作的關系，從而使自己的事業進一步發展。
2當前大學生文明禮儀方面存在的問題
(1)基本文明禮儀知識的缺失，缺乏基礎文明禮儀知識當前大學校園里，不文明的行為舉止越來越多:大學校園里經常可以看到有的學生站沒站相、坐沒坐相，奇裝異服，男女生染發、燙發;大學生隨意說臟話，教室、宿舍、食堂不注意衛生，亂扔亂倒雜物，破壞公物，遇到老師不打招呼，在教學樓、圖書館等公共場合大聲喧嘩等現象比比皆是。這些不該有的現象，特別是不該出現在受高等教育的大學生身上的言行，卻在校園里時時發生，屢禁不止。
(2)家庭教育對禮儀的缺失，缺少良好的家庭文明禮儀教育環境環境能夠對大學生文明禮儀教育產生很大影響。由于個別家長不能從正面給孩子做一個良好的示范，當著孩子的面兒出口臟話，多數子女受這種不良行為的影響會效仿父母的樣子，漸漸地不守文明禮儀;現在大多數學生是獨生子女，從小在家驕縱任性，父母又不加以引導，糾正，致使學生始終認識不到禮儀的缺失，逐漸養成無禮儀、不懂禮的失禮行為。
(3)高校大學生文明禮儀教育的實施不夠深，不夠寬。具體體現在:第一:高校沒有足夠的重視禮儀教育，有些高校有文明禮儀課程，有些高校的專業根本沒開設相關禮儀課程，這樣文明禮儀教育沒有得到普及，影響了高校大學生文明禮儀道德修養的提高;第二:長期以來，好學生的定義為:學習好就是好，其實不然，學習好，但沒有好的禮儀規范，未來走向社會也是很難立足，高校一直重視把我們的學生培養成才，卻忽視了要把我們的學生培養成人。
3加強文明禮儀教育的措施
3.1營造禮儀環境，優化校園營造禮儀環境，是禮儀教育非常重要的一個外在因素，給學生一個良好的環境，處處充滿禮儀氣息的校園環境，對學生道德素質培養起到潛移默化的作用。比如:通過廣播站、板報等宣傳陣地廣泛宣傳禮儀教育的具體要求;組織班級制訂禮儀教育計劃;舉辦禮儀教育主題班會，與導員簽訂禮儀教育責任狀、班級內掛警句，校園條幅等形式，讓禮儀教育處處在學生的生活中，積極的輿論宣傳、文明禮儀環境的熏陶，促進文明禮儀規范的養成。
3.2加強禮儀課程教育，讓禮儀課程成為必備基礎課程禮儀課程走進各個專業中，是最直接、最有效的教育形式，課堂上可以系統的講授禮儀規范要領，教師在講授時可以進入各種禮儀情境，引導學生主動規范禮儀行為，學習禮儀的最終目的，就是實踐，離開實踐，再談禮儀，毫無意義，學生只有把教師講授的禮儀要領融會貫通，融合在自己身上，那才叫真正“掌握禮儀規范”。
3.3督促、檢查，習慣養成，適當推出“榜樣示范”行為培養良好文明習慣的培養是一個漫長的過程，很多學生還沒有很好的自我約束能力，這就需要學校、老師給予督促、檢查，對于不正確、不文明的行為加以糾正、引導，表現好的，推出榜樣“，榜樣的力量是無窮的”，學校管理中實行獎懲制度，榜樣的距離越近，激勵的作用就越大。
3.4延伸拓展至走出校園我們培養的學生要“知禮、懂禮、習禮、用禮”，不僅體現在校園，更加要運用到社會，乃至學生即將走進的職場，要處處做到文明禮儀規范，從小事做起，從自己做起，時刻按禮儀常規要求自己，摒除一切不良行為習慣，逐步養成良好的文明習慣。
4總結
改革開放以來，隨著我國經濟社會的快速發展和高等教育改革的深入，高校在重視文化素質教育的同時，大學生的心理健康教育活動也日漸豐富起來。重慶市理工類高校在大學生心理素質教育方面進行了積極的探索，積累了豐富的改革經驗。
1．開設心理素質教育課程
近年來，重慶市高校針對大學生心理方面存在的問題，普遍開設了大學生心理素質教育、大學生心理衛生、心理咨詢輔導以及情緒心理學、人格心理學等心理素質教育課程，不僅進一步完善了大學生心理素質教育課程體系，而且在提升學生心理素質、增進學生自我認識、加強學生情緒管理、改善學生人際交往等方面發揮了重要作用。
2．建立心理咨詢機構
為了能給大學生提供一個良好的校園適應環境，培養大學生適應能力，重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構，成為深入開展大學生心理健康教育的有效途徑。
3．創辦心理熱線與廣播節目
高校通過創辦心理熱線與廣播節目，向全校師生宣傳心理健康知識，由專職心理學教師解答學生提出的具有普遍性意義的心理問題，使許多內向、自卑、不善于面對面表達的學生從中受益。
4．興辦心理素質教育網站
許多高校充分利用網絡便利、隱秘以及快捷的優勢，通過興辦符合大學生普遍性心理需要的心理健康教育網站，開展師生網上咨詢和互動交流，在一定程度上減輕了大學生的心理壓力，有效促進了大學生心理素質的提高。
5．成立心理素質教育的社團組織
為了使心理素質教育得到全面推廣，許多高校成立了“大學生心理健康協會”等社團組織，通過心理沙龍、心理情景劇比賽、心語講座、放映心理學電影以及進行團體心理咨詢等一系列豐富多彩的有針對性的活動，向大學生宣傳心理健康教育知識，培養學生應對和解決心理問題的能力，促進學生心理素質的良性發展。
6．實現心理素質教育模式的轉化
為進一步了解和掌握學生心理健康狀況，有針對性地開展心理素質教育以及服務工作，許多高校運用心理學專業軟件對大學生的心理健康進行建檔，并定期進行心理健康測評，以期系統了解學生心理狀況。新時期高校心理素質教育也從單一的課程教育模式轉化為具有“點、線、面”全面教育特點的“校—院—班”三級心理健康教育結構。
二、存在的主要問題及原因
(一)存在的主要問題
1．教育主管部門及高校對心理素質教育的重視程度不夠，影響了高校心理素質教育的健康發展
我國高校的現代心理學教育發展比較晚，且過程曲折，改革開放以后，心理學在我國才開始進入初步發展時期。當前，許多教育主管部門及高校領導對心理健康教育的認識還僅僅停留在學生心理疾病的咨詢與治療上，對學生心理素質提高以及學生心理問題預防不夠重視，存在深入研究不夠、投入經費不足、隊伍專業化程度不高等現象，這在很大程度上影響了高校心理素質教育的健康發展。
2．心理素質教育課程不規范，教學質量不高，難以滿足學生的需求
目前，高校心理素質教育已經受到前所未有的關注并得到了全面的普及，但是效果還是有限。一些高校只是將心理健康教育課程作為公共選修課，沒有統一科學的課程評估標準，任課教師缺少學科背景和專業能力，課程教學效果較差，課程建設和管理缺位，難以滿足學生的心理需求。
3．心理咨詢機構建設不完善，心理咨詢老師專業化程度低
高校心理素質教育涉及心理學、教育學、醫學等知識，是一項專業性特別強的工作。盡管很多高校都成立了心理咨詢機構，但從事心理咨詢的人員絕大多數由輔導員兼任，專業化程度低，具有高級心理咨詢師資格證的人員少，這極大地影響了高校心理咨詢工作的順利進行。
4．應對學生的心理危機干預缺乏有效性，輕事前預防，重事后檢討
當前，我國高校心理素質教育中存在的最為緊迫的問題是大學生因為情感、升學、工作等壓力，自殺及心理犯罪事件頻發。目前多數高校僅僅以開展心理素質課程學習、開設心理咨詢中心等方式對大學生心理危機進行干預，但卻無法做出實效性檢驗、無法保證學生的主動參與、輕視學生心理危機預防，從而使高校心理危機干預工作的有效性大大降低。
(二)產生問題的原因
1．教育觀念落后
第一，社會教育。長期以來，社會發展在需要高知識、高技術人才的同時，忽視了人才的心理素質培養。社會在選擇人才的時候，重視重點院校或者重點學科的畢業生，認為學習好的學生能對社會做出更大貢獻，導致很多學生重視社會需求，忽視自己的心理需求。第二，學校教育。學校教育大都以學生的學習成績作為衡量學生能力的重要標準，學校重視學生的文化教育，人力和財力都有重大投入，獎勵措施無不從學生的學習成績來考察，很少以學生的心理素質優劣為考察標準，“重文化，輕心理”的現象較普遍。第三，家庭教育。家庭教育從遵循“學而優則仕”到“考個好學校，找個好工作”，許多家長在教育孩子的時候總是以成功人士作為孩子的學習對象，特別是有些專制的家長除了讓孩子學習應有的文化知識外，摒棄了一切與學習無關的東西。在心理素質教育上，很多家庭教育無法起到有效的正面作用。第四，個人教育。用人單位大都以學生的知識能力來招聘人才，為了贏取學校和家庭的贊譽，為了畢業能找到好工作，大學生在校期間不得不十分重視專業知識的學習，忽視自己的心理需求和心理健康發展，以至于部分大學生走上工作崗位后由于壓力過大而導致心理問題頻發。
2．體制機制不健全
第一，教育管理體制。高校心理素質教育一般被納入學生工作管理體系，由學生工作處統一進行心理素質教育及管理。在過去相當長的一段時間里，這種教育管理體制以省時省力適應大學生的需要。但是，隨著社會發展帶來的學生心理狀況的巨大變化，這種突出管理職能的體制無法對學生心理素質教育進行整體有效推進，已經不能適應現在大學生的心理發展需要。第二，人才培養機制。高校的人才培養計劃中都會或多或少開設心理素質教育課程，但差異性明顯、實效性缺乏。文科類高校多，理工類院校少;本科教育多，研究生教育少;重課程開設，輕實踐培訓;重教學計劃完成，輕教育效果評估。第三，考核機制。高校在進行學生心理素質教育過程中，只重視課程教育以及課外咨詢，想通過課程學習等達到學校心理素質教育的目的，卻缺乏有效的后期考核，這里不僅指課程結束后的課程考試，而且還包括學生心理健康狀況的考核。
3．保障條件缺乏
第一，專業支撐。與文科類高校特別是師范類高校利用心理學、教育學、思想政治教育等學科優勢相比，許多理工類院校缺乏與心理素質教育有關的學科條件支撐，僅僅以開設心理健康教育課、建立心理咨詢中心等對學生進行心理素質教育，較文科類院校，氛圍明顯欠缺、成效不如人意。第二，相關培訓學習。理工類院校大學生心理素質教育缺乏相關實踐培訓，不僅受教育學生缺少實際的心理訓練，教師也沒有定期開展心理知識的學習和培訓，比專業課教師的培訓機會要少得多，在應對學生心理危機干預上往往失去了先機。第三，心理素質教育整體薄弱。目前高校心理素質教育與其他素質教育缺乏有機聯系和相互支持，難以發揮素質教育的整體效果。心理素質教育只是作為大學生教育的一個組成部分，就業壓力不得不把文化知識教育放在重中之重，而把心理素質教育劃入邊緣教育范圍。缺乏對心理素質教育進行有系統、有意識、有針對性的研究，應對學生心理問題采取臨時補救方式，無法從根本上提高大學生的心理素質，最終影響學生身心的全面發展。
三、對策建議
1．切實發揮各級教育行政部門的領導和指導作用，提高對心理素質教育重要性的認識
黨的十七大報告指出:“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”教育主管部門和高校要深刻認識到開展心理素質教育對人才培養的重要性，必須緊扣素質教育目標，明晰心理素質培養內涵，切實把心理素質教育納入到學校整體教育規劃中來。必須重視體制機制建設，加大經費、人員、設施等基礎建設的投入，將心理素質教育滲透到教學、管理和服務中，推動高校心理素質教育工作的順利開展。
2．建立健全高校心理素質教育教學制度，加強教學基本條件和基本環節建設
首先，必須把心理素質教育課程列為大學生的必修課，加強高校心理素質教育課程體系建設，使大學生能系統掌握心理健康知識。其次，要重視人才隊伍建設。心理咨詢必須是有相關學科背景和相關認證資格的教師來承擔，并定期進行專業化、系統化培訓，加大政策傾斜和經費投入。再次，要進一步促進高校心理素質教育的規范化并提高教學質量，建立和完善心理素質教育課程的考核評估機制。最后，要積極發揮心理咨詢的作用。加強對大學生在學習、生活、戀愛、職業發展等方面的心理問題的研究，加強對獨生子女、理工科、邊遠農村以及單親家庭的學生的心理干預，切實幫助廣大學子解決生活和學習中遇到的心理困惑，促使他們認識自我和完善自我。
3．積極拓展高校心理素質教育的途徑，促進心理素質教育與思想政治教育的融合
高校心理素質教育不能單靠咨詢輔導，也不能單靠課程教學，應當積極探索、拓展心理素質教育的途徑，實現素質教育整體發展。特別要通過心理素質教育同思想政治教育融合，實現人才的優化。思想政治教育是形成良好心理素質的前提，而心理素質教育是形成良好思想道德品質的基礎。
4．完善高校大學生心理危機干預體系，確保對大學生的心理危機的有效預防和指導
隨著我國高等教育的快速發展，高校畢業生人數的激增，大學生創業教育作為一門實踐學科逐漸得以重視并引領和指導著大學生的就業和創業行為。1989年聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”中首次提出“創業教育”的概念后，中國開始了對創業教育的研究和規劃。近年來，隨著大學生就業形勢的變化以及國家對創業教育重視程度的加深，在理論和相關政策的指引下，高校創業教育獲得了快速發展，各地高校紛紛探索出獨具特色的機制、模式、方法，并取得一定的成果。然而，由于受經濟制度、文化背景等多方面因素的限制，當前高校大學生創業教育發展狀況出現很多問題，例如，創業教育學科化程度較低，配套設施不夠完善，師資隊伍專業化程度較低等等，這些問題成為創業教育研究的瓶頸問題，因此，有必要的從創業教育資源和創業教育主體上重新認識和發展，從教育模式和教育方法上對創業教育進行新的發揚，無論是對大學生獨立人格和創新精神的培養，還是大學生創新能力的增強都具有重要的理論和現實意義。創業教育和圖書館服務相結合，對于圖書館工作也是一種新的拓展與發揮，是對服務內容的新的發展。
二、高校圖書館在創業教育中的服務措施
（一）開設信息素質教育課，提高大學生信息獲取能力
信息素質是終身教育的前提條件，培養學生的信息意識，增強大學生對信息準確性的洞察力和判斷力，使學生通過圖書館、電子出版物、網上信息資源檢索技術等獲取各種信息，并能對這些信息及時加工、整理、篩選、下載，以適應21世紀信息發展的需要。因此，高校圖書館在加快數據庫和網絡化建設同時，積極培養學生的信息素質，從而增強大學生的信息意識、信息獲取能力以及信息道德，使他們更夠適應當今社會對人才的多樣化需求，為以后的創業生涯做好準備。同時可根據相關知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講述“創業方向”時，可以要求學生根據自身掌握的信息，講一下熟悉的企業家創業的案例，根據案例進行分析，歸納總結出創業應明確的方向，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。
（二）推薦書目
高校圖書館文獻資源豐富，為了配合創業教育，將以大學生創業教育為主題的圖書進行精心篩選，做成專題書目或是導讀書架推薦給大學生，使之能夠了解創業教育的歷史、現狀、未來趨勢，營造創業教育的濃厚氛圍，使創業教育的意識深入到大學生的內心，并貫穿于大學的學習、生活和社會實踐過程當中，高校圖書館應將創業教育導讀活動融入到圖書館組織的各項活動之中，并將其作為一項常規工作，保證閱讀指導的有效性，從而為創業教育的教學和實踐打下良好的基礎。
（三）組建師資庫
在任何教育活動中，師資隊伍都是該項教育運行發展的“引擎”，創業教育在國內尚屬新生事物，在發達國家的歷史也不長，各國高校開設創業管理專業的數量有限，創業教育領域的研究者和教師數量匱乏，圖書館利用其信息資源豐富以及收集信息的優勢，組建有關高校創業教育的師資庫。比如針對學生創辦企業的行為，如何進行引導和扶持，就涉及到學校各方面資源配置和關系的協調。因此創業教育的實施應該成立專門機構，成立由政府部門相關人員、專家學者、優秀企業家組建的創業專家志愿團，以學術性導師為基礎，實踐性導師為主體，建立相關學科理論研究專家，就業指導部門專業教師，大學生優秀創業代表、社會創業典型以及風險投資顧問的數據庫，目的就是能使決策者和大學生了解創業教育的前沿信息，從而為創業教育提供指導。
（四）提供共享空間
高校圖書館不僅有豐富的館藏文獻資源能為創業者提供前沿信息，同時也能創業教育提供空間。圖書館的創業教育共享空間，配備計算機設備、多媒體設備、豐富的數字信息資源，能夠一站式的資源檢索、數據處理、格式轉換、文獻打包、資料打印裝訂等系列服務。創業教育者和大學生在這里可以使用各種辦公和學習軟件，開展個人或集體學習和研究，或是從事創業的準備工作等等。比如大學生參與各種創業競賽，要經過項目選擇、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等各個環節，在每個環節中都會查閱大量的資料，綜合運用各種知識，參與“小企業創業方案”、“職業生涯設計”、“創業計劃大賽”等活動，通過在圖使館獲取的豐富信息資源，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
（五）開展真人圖書館的服務
近年圖書館引進了真人圖書館的概念，LivingLibrary是將具有一定特長或特定經驗的“人”作為“圖書”，通過讀者與“真人書”的面對面的交流過程，實現借閱、傳遞知識的目的。比如，運用創業情景模擬法、沙盤演練法，圍繞某個創業課題，從創業實踐、案例和相關資料中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創業實踐活動“搬”進課堂或實驗室，由學生分組成立若干“企業”，每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理，在市場環境下進行模擬創業活動，學生在“企業”的創業活動中完成體驗式學習，從中學習和運用創業知識，掌握操作技能，從而達到提高學生實踐能力的目標。為配合創業教育，圖書館還可以定期從國內外的知名企業，邀請創業成功人士到學校做專題報告，真人圖書館使大學生在同創業成功的人士的交談中了解創業的詳細內容，從而能夠近距離的接觸創業人員，了解創業的過程和艱辛。
三、高校圖書館工作對大學生創業教育的意義
（一）圖書館服務功能的新延伸
高校圖書館作為學校辦學的三大支柱之一，不僅要支持教學科研，而且要培植學校的創新文化氛圍，支持學生的知識應用能力和知識轉化、創業能力的培養。高校圖書館在大學生創業教育中具有良好的環境資源，高素質的人才隊伍和先進的信息網絡優勢，為大學生創業教育提供信息環境保障，進一步更新了圖書館的服務理念，改變服務方式，拓展服務內容。
（二）探索改善創業教育的新途徑
創業教育是一種全新的教育理念，是整個大學生創業輔導工作的基礎，涉及到教學、師資、實踐培訓等各個方面的資源配置問題，可以解決大學創業教育舉辦主題單一、課程內容呆板、教學方式非常態化等問題，也是改善大學創業教育的新途徑。通過圖書館的參與，使大學生的創業教育融入了新的血液，增加了新的途徑。
（三）轉變大學生就業觀念，提升大學生的素質和創業能力
（一）確立政府資助政策體系
這是解決貧困女大學生經濟困擾的主要途徑。為此，在資金方面，從中央到地方應逐級保證各級資助資金足額到位。各學校要把資助家庭經濟困難貧困女大學生工作列入重要議事日程，設立專門的助學管理機構，足額提取助學經費，并廣開財源籌措更多經費作為學校專用貧困資助費用。通過政府擔保的形式，擴大貧困女大學生貸款比例、額度、頻次和時間。
（二）拓展民間非正式支持體系
是指在政府發揮主渠道作用的同時，學校還要主動與社會各界建立廣泛的聯系，爭取社會各方的支持，動員社會團體和個人的力量，想方設法拓展貧困女大學生支持的渠道和途徑；學校應積極倡導企業、社會團體等與學校貧困女大學生建立“對口支援”關系。并在資助方式上，實行從“資金式”資助到“能力式”資助、從“無償式”資助到“回報式”資助的轉變。
（三）完善貧困女大學生資助體系
學校要在已有貧困大學生助學體系的基礎上，設立貧困女大學生專項獎勵和扶助基金，增設貧困女大學生專項基金，創設貧困女大學生“以工助學工程”，穩妥地組織和引導貧困女大學生開展勤工助學活動。學校還應多設立、多留出適合貧困女大學生的勤工助學崗位。學校還應針對貧困女大學生開設計算機、普通話、英語等免費學習班，使她們在學習技能、溝通能力等方面得到快速提升。
（一）幫助她們學會“四自”
面對經濟的貧困、學業的繁重、就業的艱難，貧困女大學生更需要正視困難，增強勇于挑戰現實的勇氣和力量。為此，要對她們進行“四自”教育，幫助貧困女大學生認識到經濟上的困難不是包袱，而是成長的動力和財富，鼓勵她們以精神的富有去克服暫時的困難。要自尊地正確認識自我價值，要自信地敢于和善于抓住一切機會表現自己、展示自己的特長，要自立地克服依賴心理，樹立不進則退，不立則弱的思想，要自強地使自己在困難中崛起。[1]為此，可邀請貧困女大學生自強標兵現身說法，可樹立身邊的榜樣與貧困女大學生共勉。
（二）鼓勵她們積極參與社會活動
學校要鼓勵貧困女大學生利用在校學習之機，多參與校內外各種活動。在學校所搭建的所有女大學生培養平臺上，為貧困女大學生留出足夠的位置，給她們提供更多主動參與和大顯身手的機會。在活動中開闊她們的視野，擴展她們的交際圈。
（三）提高她們的人際交往能力
學校應把人際交往作為貧困女大學生思想教育的重點。為此，首先要提高貧困女大學生對于人際交往重要性的認識；其次，通過設計集體活動、專題教育等方式幫助貧困女大學生形成正確的自我評價，幫助她們克服自卑心理和封閉心理；再次，幫助貧困女大學生學會提高人際交往能力的技巧；最后，要為貧困女大學生搭建更多的平臺，提供更多的機會，鼓勵她們在實踐中提高人際交往的能力。
（一）政府就完善就業保障制度
首先，政府應完善貧困女大學生平等就業的基本法律保障，明確用人單位違反法律規定、歧視貧困女大學生應承擔的后果，使其違法所承擔的成本遠遠大于拒絕貧困女大學生的成本。
其次，政府應加大分擔貧困女大學生求職成本的力度。從2008年起，國家設2億基金為貧困生求職提供路費。遼寧省開始給貧困大學生發放500元求職補助。新疆的大中專貧困生就業的社會保險費由政府買單。[2]這些好的經驗要積極普及和推廣。
第三，政府應以優惠政策鼓勵貧困女大學生到基層就業，消除貧困女大學生的后顧之憂，讓她們充滿信心地到基層工作。為此，國家可允許在基層工作滿一定時間的貧困女大學生，直接進入當地事業單位工作，或增加她們的待遇和培訓機會等。
第四，政府應盡快將女性生育保障納入整個社會保障體系之中，統籌好政府、企業、個人三方分擔的生育保險，建立更加完善的生育保險制度，使用人單位因錄用女生而產生的“損失”得到有效的補償，解決企業的后顧之憂。
（二）高校應加大就業指導力度
首先，高校應建立專門針對貧困女大學生的就業指導系統，通過職業生涯規劃、就業形勢和求職技巧、心理素質講座，通過模擬招聘、素質拓展等活動，強化貧困女大學生的競爭意識，減輕她們的就業壓力，幫助她們樹立積極、健康向上的心態，增強其承受[:請記住我站域名/]挫折的能力。
其次，高校可以適度發放求職補助，從資金上解決貧困女大學生因求職而產生的經濟困難。如浙江林學院撥出10萬元專項經費為貧困大學生就業花費買單。[2]這樣的舉措在一定程度上可彌補貧困女大學生就業成本上的弱勢，體現了高校對貧困女大學生在求職過程中的關愛。
再次，高校應牽頭整合政府、學校和用人單位的力量，建立專門針對貧困女大學生的就業指導系統和幫扶機制，建立健全貧困女大學生的畢業服務體系，做好信息搜集和就業推薦、指導等工作。
（三）貧困女大學生應提升自身綜合素質
首先，貧困女大學生要認識到良好的心理素質是成才的關鍵因素。好的心理素質表現為高度的進取心，頑強的毅志力，充分的自信心和堅強的獨立意識。這些可以幫助她們從柔弱、靦腆、自悲中解脫出來，可以幫助貧困女大學生正視現實，正確認識和看待社會上存在的各
種歧視現象。其次，貧困女大學生要珍惜機會，提升綜合素質。要抓住一切機會鍛煉自己的能力，積極參加科研活動，積極投身到社會實踐中，全方位鍛煉自身能力，提升自身競爭力。要勇于參加豐富多彩的校園活動，在高層次的文化氛圍中全面提升自身素質。
再次，貧困女大學生還必須樹立健康良好的女性形象，展示自身獨特優勢。貧困女大學生應注重自身敬業精神和吃苦精神的養成，有意識地鍛煉自己這些方面的能力，拓展這些方面的優勢，并且學會利用和展示這些良好風范和自身優勢。
第四，貧困女大學生還要適當降低就業期望值。在擇業時要根據自身情況量力而行，不要只選擇大中城市，只選擇收入高的單位，會形成貧困女大學生群體的“自愿性失業”，從而加重自身的擇業成本，給自己平添就業壓力。
（一）給予貧困女大學生更多的人文關懷
首先，從心理上關心她們。教師在日常生活中應多走近她們、多關心她們、多了解她們，做她們的知心朋友，及時幫助她們解決一些心理上的困惑。
其次，從物質上幫助她們。學校要利用現在國家的信貸政策，積極幫助貧困女大學生辦理助學貸款；學校還應多提供一些勤工儉學的崗位，鼓勵貧困女大學生開展正當的勤工助學活動；學校還應給少數特別困難的女大學生減免學費等。通過這些渠道幫助貧困女大學生獲得更多的經濟資助，滿足大學生活的基本需要，解決她們的后顧之憂。
（二）建立貧困女大學生心理檔案
各個高校都應該建立規范的貧困女大學生心理檔案，這樣才能有的放矢、對癥下藥、跟蹤管理，及時排除貧困女大學生的心理障礙，保障她們的心理健康。在這方面，一些高校已經做出了較好的嘗試。2004年秋季大學新生入學時，教育部在72所高等院校試點，測試入學大學新生的心理健康程度，并建立貧困大學生心理健康檔案。[3]在此基礎上，建議學校還應該建立單獨的貧困女大學生心理檔案，為有效地開展貧困女大學生心理健康教育和心理咨詢服務提供依據。
（三）健全貧困女大學生心理咨詢室
必須健全心理咨詢體系，成立專門的心理咨詢機構，配備專門針對貧困女大學生的專業心理咨詢人員。由專職和專業人員對貧困女大學生進行定期、匿名的團體心理輔導，也可以進行一對一的、深入的個別心理輔導，幫助貧困女大學生找到解決心理問題的途徑。心理咨詢輔導工作要堅持“預防為主、防重于治”的工作原則，認真做好她們心理危機的早期預警與及時干預。要做到個體咨詢與團體輔導相結合，等待求詢與主動約請相結合，引導發展與消除癥狀相結合。
（四）加強貧困女大學生心理健康教育
學校應加強對貧困女大學生的心理健康教育。
一是開設相關的心理健康教育課程，通過開展系統的心理健康教育課，使貧困女大學生了解心理發展的規律，掌握心理調節以及消除心理障礙的有效方法，提高承受挫折和適應環境的能力；
二是幫助貧困女大學生改變對貧困的看法，從心理上脫貧，幫助她們把貧困作為激勵自己艱苦奮斗、發奮學習的動力；
三是幫助貧困女大學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓她們遠離心理危機，培養良好的個性心理品質，在接受自我、悅納自我中更好地發揮自身潛能，迎接生活的挑戰。
（五）堅持貧困女大學生生活幫扶與勵志教育相結合
應該采取“標本兼治”的措施，把物質幫扶和勵志教育結合起來，抓住貧困生急需改變現狀的心理和個體可塑性、獨立性強的特點，加強對貧困女生的勵志教育。教育引導貧困女大學生發揮主觀積極性、能動性，放棄“等、靠、要”的依賴心理，形成自我努力的解困觀念。鼓勵貧困女大學生戰勝困難，在逆境中鍛煉自己的決心和毅力。
（六）幫助貧困女大學生緩解內心壓力
應多給予貧困女大學生情感關懷與心理支持，讓她們通過交談、傾訴等方式宣泄消極情緒，排除不良情緒，緩解心理沖突。教師和同學應該努力成為貧困女大學生的知心朋友，以平等的心態同她們交談，傾聽她們的心聲，幫助她們適應不同的環境和處理各種問題。通過逐步確立目標的方式增強自信，把注意力轉移到自己感興趣、擅長的事情上，發揮自己的優勢，完成目標并從中獲得樂趣和成就感，從而增強自信，驅散自卑的陰影，緩解心理壓力和緊張情緒。
（七）促進貧困女大學生參與集體活動
集體活動是貧困女大學生走出自我中心，消除自卑和焦慮的有效途徑。教師要鼓勵她們主動與人交往，積極參加集體活動。
參加文體活動，不僅能放松緊張疲勞的大腦，使情緒得以調整，也能增加生活情趣，取得良好的學習效果，使身心獲得健康發展。
參加集體活動，通過完成各種任務，體驗成功的愉快，進而以豁達的心態在活動中展示自己，還可以得到別人的認可和尊重，使自己的價值得到體現，獲得成就感和自信心。
[1]張霞.女大學生就業難的原因及對策思考———以中華女子學院女生為例[J]，中華女子學院學報，(1)
