發布時間：2023-03-30 11:28:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會科學碩士論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
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Abstract： Based on the current situation of the quality evaluation of practical master's thesis on management， this paper analyses the reasons for problems in academic dissertation quality evaluation and according to the requirements and characteristics of practical master's thesis on management， makes an evaluation index system which evaluates the academic dissertation quality from three aspects： teaching conditions and management， teaching process and the effect.
關鍵詞： 管理類應用型碩士；學位論文；論文質量；評價現狀；評價指標體系
Key words： practical master on management；academic dissertation；quality of the thesis；current evaluation situation；evaluation index system
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0269-02
0 引言
近年來，專業學位研究生教育發展迅速，招生規模不斷擴大，越來越多的高校開設了MBA和MPM等專業學位，管理類應用型碩士教育已經成為研究生教育的重要組成部分。然而，作為新生事物的專業碩士研究生的教育質量問題也日益受到社會的關注。學位論文作為研究生教育中一個重要環節，能夠直接反映研究生的學習成果和專業領域研究及分析解決問題的能力，也能反映研究生的教育質量和水平。因此，建立客觀、公正、科學的便于實施的管理類應用型碩士學位論文質量評價指標體系是十分必要的[1]。
1 管理類應用型碩士學位論文評價現狀
管理類應用型碩士學位論文的評價大多數沿用學術型學位論文評價體系，雖然基本能夠對學位論文進行基本評價，但是由于應用型學位論文與學術型學位論文寫作的方法、目標的不一致，導致評價指標上的差異。
1.1 管理類應用型碩士學位論文評價問題 隨著管理類碩士研究生教育的不斷發展，針對學術型研究生制定的有關管理類碩士研究生學位論文評價指標體系已經很難適應形式發展的需要，甚至成為制約專業碩士研究生論文評價的瓶頸，目前論文評價體系的主要問題有：①評價重結果而輕過程。開題僅看開題報告，評價論文選題如何；中期審查大多也只是查看中期報告，不能檢查監督論文內容完成程度；答辯看重的是論文成果，忽視論文產出過程，對提高論文質量難起作用。②受主觀因素影響大。碩士學位論文都是由專家評審，因為每個專家有自己的評判標準，很容易出現評價的論文相同而結果不同的結果[2]。③指標對專業碩士學位論文特點考慮不夠充分。比如，專業學位論文選題要注重理論聯系實際，要有實用價值[3]；專業碩士學位論文注重培養學生理論聯系實際，分析和解決實際問題的能力；而以往的評價體系都沒有體現這些特點。
1.2 學位論文評價問題產生原因分析 碩士學位論文質量評價體系的產生和發展是一個從無到有，循序漸進的過程，論文質量相關的評價因素隨著碩士論文的實際狀況的發展變化而改變，下面就從幾方面分別闡述論文質量評價問題產生的原因。①應用型學位論文評價體系缺失[4]?，F在的碩士學位論文評價基本上沿用了以往學術型論文評價體系，針對學術型學位論文進行評價，因此，并不符合應用型學位論文的特點和要求。②評價制度不夠完善。學位論文質量評價制度建設，需要根據實際情況完善已有的規章制度。以往學位論文的評價重結果輕過程，完善的學位論文產生評價制度，能夠嚴格論文產出過程，提高論文質量。③缺乏必要的檢查和監督。由于評價制度的執行過程缺少相應的檢查和監督，學位論文評價體系存在著執行不力的情況[5]。④社會因素的消極影響。教育活動也是一種社會活動，社會環境影響著教育的發展。這種影響可以是積極的，也可能是消極的[6]。
2 管理類應用型碩士學位論文質量評價體系的構建
根據管理類應用型碩士的培養特色，結合管理類應用型碩士學位論文要求和特點，將學位論文評價因素分為學位論文教學條件及管理、學位論文教學過程和學位論文效果3個一級指標以及若干二級、三級指標，建立如下碩士學位論文質量評價指標體系（見表1）。
評價總分計算方法：
評價指標標準劃分為A、B、C、D四檔，表中只給出A、C兩檔的標準，低于A高于C為B，低于C為D；每項得分=分值×等級系數（等級系數：1.0？芏A>0.85、0.85？芏B>0.7、0.7？芏C>0.4、0.4？芏D？芏0）；評價總分為每項得分之和。根據建立的學位論文質量評價體系就可以對某一管理類專業的應用型碩士學位論文質量從3個一級指標以及下設的各二級、三級指標進行評價分析，并得出一個總評分。
3 結論
評價是保障質量的重要手段，碩士學位論文質量評價不僅是對學位論文本身的評價，客觀、公正的碩士學位論文質量的評價指標體系應當包括學位論文教學條件及管理、學位論文教學過程和學位論文效果三個方面。根據本文建立的學位論文質量評價指標體系，可以對某一高校的管理類專業的學位論文質量進行評價，并根據相應的得分情況對不足之處加以改進，已達到提高學位論文質量的目的。隨著研究生教育改革的不斷深入，碩士學位論文質量評價方法的改進仍未結束，仍需在教育實踐中不斷完善。
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[關鍵詞] 認知語境 商務語境 文化控制
一、商務語境的原則
經濟全球化發展，商務語境體現了合作原則、禮貌原則和關聯原則：
1.商務語境的話語效應與社會效應。20世紀80年代以來，“外貿熱”，作為中國一個大眾文化的“公共領域”逐步形成。我國商務語境的構建，具有廣泛的基礎，表現了我們對國際市場極大熱情和信念，構成了我國大眾對現代經濟體系的強烈愿望。我們看到商務語境的廣泛性、世俗性、社會性；商務語境在建立商務空間和文化策略上，在全球化進程中發揮了積極的作用。
哈貝馬斯在構建其話語倫理學時，提出“理想的話語環境”概念。商務英語是一種交際行為，表現為一種交際策略的利用。一般交際是以非瑣碎性質的演繹規則為基礎進行的，語境控制是按照商務情景進行選擇、調控，最終取得最優交際效果的過程。商務語境的控制包括了認知控制、商務控制、文化控制，他們在商務活動中的語境生成和調適表現為公司之間、商戶之間、品牌文化之間的語境結構的有效設定與能動調適。跨文化商務關系，重在引導和促進商務通道中流動的信息產生語境傳播效應，通過話語信息的語境轉換，增加交流活動中的語境信息量，是實現商務信息協調配置和有效傳通的重要途徑。
2.堅持開放的現代商務情境建設。自上世紀80年代初至今，商務英語已經由單純的商務英語實務而逐步拓寬到更為廣闊的經濟貿易領域。這就為英語認知語境建立了全球化商務的“文化語境”(Context of Culture)與“情景語境”(Context of Situation)，前者指“說話者生活于其中的社會文化”，后者指“言語行為發生的具體情景”。在這里，商務語境被視為一個商務文化結構體，而不是交際場合中種種外在要素。固守語言內部的做法越來越多地受到質疑，“內外結合”的語境構建，也就是英語的語境構建凸現的巨大作用。
3.商務文化必須具有最大的社會包容性，無論在商務語境，還是商務活動，都可以容納多元的，多種組織形式的，以及不同所有制的形態。 商務英語的產生和理解要求公司之間、商戶之間、品牌文化之間的互動，即商務認知體驗。僅僅依靠本文語境，上下文，或者說話人與聽話人之間的互動是不足夠完全傳遞信息的。商務語境的核心問題是語境的文化控制。因此，研究商務活動中的語境，包括認知語境、商務語境、文化控制三個范疇。
語言是文化的載體，各種語言在文化發展中能有效擔負各種交際功能是不爭的事實，從古到今各國的友好往來就是明證，國際商務上演了跨國的、全球的、世界的文化策略，通過交流共享、相互融合，通過文化，建構公共場域、表達場域，語境創設，使世界重新審視中國商務的價值體系。
二、商務語境構建和取徑
布朗和列文森的理論框架下，就商務英語寫作的禮貌策略進行了研究。從詞、時態、語態和句法等語言角度，分析了四種禮貌策略在商務英語寫作中的語言手段和實現形式，分析的重點是使用最為頻繁的積極禮貌策略和消極禮貌策略。
認知語境從言語行為的分類模式出發，把商務語境分類的語用功能和他的文化控制結合起來，比如，信函類分為合作類信函、和諧類信函、競爭類信函和沖突類信函，并探討積極和消極禮貌策略在四類信函中的分布狀況。四類信函的文化控制是有差異性的，積極地控制和消極控制對商務活動產生了很大的作用，近幾年，隨著商務文化廣泛引起全球的響應，廣泛的文化交流使商務語境創設具有了國際文化場域，實現了各國商務文化語境共建，這已經成為當代商務的主旋律。盡管人類膚色不同、語言不同、種族不同，但我們共同分享跨國的、全球的、世界的市場貿易空間。
繼語言英國人類學家B.Malinowski在1923年提出語境和語境分類后，語境的研究和構建一直是現代化、國際化進程的新載體、新途徑、新內涵。隨著國際對話的升級、國際協作的深入、大眾體系的完善，語境的研究走向體系構建的實際性階段，尤其是商務作為一種文化儀式帶來的語境對話、解釋，更是提升了英語語境作為公共領域的文化控制。
國家教育部2001年頒發的“英語課程標準”（實驗稿）規定：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等?！倍逃吭?004年的“大學英語課程教學要求”（試行）中指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容?！彼裕覀儼焉虅照Z境取徑分為兩種。第一種是策略行為,它以交際為目的。第二種是行為者是通過與別人共同分有對共同處境的理解的文化策略。
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中圖分類號:B844.2 ，C912.6-0 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2011）004-0312-02
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2011.04.017
（中國心理衛生雜志，2011，25（4）：312-313.）
文化適應已成為我國少數民族教育與心理研究中的一個重要課題［1］。但是，國內學界在少數民族社會文化適應問題研究上較為薄弱。本研究探討藏族大學生社會文化適應與心理健康的關系。
1 對象與方法
1.1 對象
被試抽樣以班級為單位，在某高校4個年級中抽取319人，發放問卷319份，回收率為100%，有效樣本為314人，其中男生142人，女生172人。
1.2研究工具
1.2.1 社會文化適應量表［2］
由26個項目組成，為1（沒有困難）~5（極大困難）5點記分，量表分為三個維度，即物質生活維度、人際行為維度和認知價值維度，其中物質生活維度共有8個項目；人際行為維度共有10個項目；認知價值維度共有9個項目。該量表具有較好的信效度。
1.2.2 中國大學生心理健康量表［3］
共分為12個維度，即軀體化、焦慮、抑郁、偏執、強迫、依賴、沖動、攻擊、退縮、性心理障礙、自我意識偏差以及精神病傾向，每個維度均有8個項目，另外還有8道測謊題，共由104個項目組成，采用0（沒有）~4（總是）5點記分。該量表只計算分量表分數，不累加全量表分數，共12個分量表分數和1個測謊分數。該量表具有較好的信效度。
1.3統計方法
采用SPSS17.0統計軟件進行數據整理與分析，對數據進行了相關分析與方差分析處理。
2 結 果
2.1社會文化適應與藏族大學生心理健康狀況的相關分析
社會文化適應的各維度得分與大學生心理健康狀況的各維度得分均呈正相關（表1）。
2.2社會文化適應不同水平組心理健康量表評分比較
將社會文化適應分數從高到低進行排序，按照25%、75%人數比例劃分為高中低3個層次，其中高分組有78人、中間組有158人、低分組有78人。采用單因素的方差分析，比較3組的心理健康量表得分。結果顯示，社會文化適應高分組心理健康狀況的12個維度得分均高于中間組和低分組，中間組高于低分組。
3 討 論
本研究顯示，社會文化適應較好的藏族大學生，心理健康狀況也比較好，反之相反。Oberg等學者研究中認為文化沖擊是文化適應中的一個必然過程，往往伴隨焦慮、無助、動搖等心理狀態，嚴重的則表現為抑郁［4］。當前正在經歷急劇的社會、經濟、文化的變遷，對藏族大學生的心理產生了強烈沖擊和震動，即形成文化震蕩，并在一定程度上影響了藏族大學生心理健康［5］。鄭雪和David［6］研究認為：強的主族與客族文化認同及整合的文化適應方式有助于提高個體的幸福感水平，促使他們對異質文化環境的心理適應。處在不同的文化適應階段，幸福感水平不同，自然心理健康總體狀況也受到影響。本研究與這些研究結果一致。因此，深入研究文化震蕩形成的心理機制和文化架構，有效提升藏族大學生心理健康水平，構建基于文化震蕩的心理教育干預模式是一項刻不容緩的緊迫任務。
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【關鍵詞】延安時期 英美女性文學 共振 差異
基金項目：陜西省教育廳項目，項目編號：16JK1844；延安大學校級項目，項目編號：YDK2015-29；延安大學外語學院橫向課題，項目編號：YDH2013-17。
前 言
目前，國內對于延安時期的女性文學研究主要集中于這一時期的個別作家及其作品研究，研究最多且論述最為深刻的當屬丁玲，專著研究與論文研究無論在數量上或質量上都取得了令人矚目的成績。另外，對于其他女作家，如陳學昭的研究，也取得了可喜的成就，有丁茂遠編的《陳學昭研究專集》、萬國慶著的《突圍與陷落：陳學昭傳論》等。其余延安時期的女性作家也已引起學界的關注，如草明、白朗、曾克、袁靜、韋君宜、莫耶、李建彤、李伯釗、李納、顏一煙菡子等。令人振奮的是，近年來對于延安時期女性作家的群體性研究開始綻放，趙學勇教授2013年發表于《中國社會科學》的論文《天地之寬與女性解放――延安女作家群述論》，無疑開創了延安時期女性文學研究的新局面。另外，羅錦鴻的碩士論文《時代洪流中的女性書寫――延安女作家群及其創作透視》、李青的碩士論文《延安時期女性文學研究》、阮慧的碩士論文《從革命女性到女性革命――論延安女作家對女性解放的探求及其話語實踐的復雜性》均推動了延安時期女性文學研究的縱深發展。
同時期的英美文學界深受兩次世界大戰的影響，西方世界里，人的信念缺失成為文學作品的重大主題，同時，由于對“迷茫的一代”作家的過度關注，導致了學界對這一時期女性創作的忽視。但這一時期女性文學依然有其共同而鮮明的主題，即反映女性豐富而曲折的生活經歷；創作技法上，女性作家更傾向于現實主義。筆者考察后，發現這一時期的英國女性作家，除了伍爾夫以外，其他女性作家在中國鮮有研究，比如Vera Brittain， Stevie Smith， Dorothy L. Sayers， Storm Jameson， Naomi Mitchison and Ethel Mannin。溫尼弗萊德?霍爾特比（Winifred Holtby， 1898年-1935年）和維娜?布里坦（Vera Brittain， 1893年―1970年）認為愛情和婚姻應該服從工作的需要，因為戰爭已教會她們這一代女性知道生活的憤怒。維娜?布里坦的《南萊丁》（South Riding， 1936）、《榮譽房產》（Honourable Estate， 1936）和《對待青春》（Treatment of Youth， 1940）等拓寬了關于女性平等權利的法律定義，使女性作家的作品更勇敢、更自覺地深入到社會生活及思想意識形態的方方面面。在美國，這一時期的女性寫作以兩種模式為主：一種是以蒂莉?奧爾森（Tillie Olsen）、艾格尼z?史沫萊特（Agnes Smedley）等為代表的政治抗議小說；還有一種就是以佐拉?尼爾?赫斯頓（Zora Neale Hurston）、內拉?拉森（Nella Larson）為代表的黑人現代主義作家的作品。眼下對于這一時期的英美女性文學的研究也多限于對作家或作品的個別研究，如對弗吉尼亞?伍爾夫的意識流技巧運用研究；賽珍珠和史沫萊特作品中中國印象研究；哈萊姆知識分子的文學與藝術創造研究等。雖然國內外學者分別對延安時期的女性文學和同時期英美的女性文學已從不同角度做了分析和研究，但將它們進行對比、比較研究的仍為數寥寥。因此，運用國際視野，研究延安時期的女性文學與同時期英美女性文學的共振和差異，可以豐富延安時期女性文學的內涵和拓展其外延；同時，延安時期女性文學剛健、激昂的特征，打破了傳統女性文學的私人化與封閉性，無疑為這一時期的世界女性文學注入了新的活力。
延安時期的女性文學與同時期英美女性文學的共振
1.社會性十分突出。同處于戰爭這一時代背下，無論是延安時期的女性文學還是二戰時期的英美女性文學，二者均面向社會，社會性十分突出。埃蓮?肖爾瓦特總結英國婦女文學時說： “婦女現實主義、女性抗議和女性自我分析在20世紀有關社會和政治的小說中結合在一起。”20世紀30年代至40年代之交，丁玲的創作將女性問題與社會政治問題緊密結合，如把婦女問題放在社會大背景中考察的《“三八節”有感》。
2.女性創作主觀性很強，注重內心世界的描寫。女性創作最常見的方式是情緒宣泄、女性自我分析，延安時期的女性文學與同時期英美女性文學也不例外。如集中體現伍爾夫意識流創作手法的《到燈塔去》《達羅衛夫人》、丁玲的《從夜晚到天亮》，還有散文《風雨中憶肖紅》等都運用意識流手法創作。
3.批評父權文化。因特殊的時代背景，延安時期女性文學中的女性意識、女性話語在宏大的敘事背景下，顯得甚為稚嫩，但女性作家對于女性生存境況的關注透露在字里行間，如丁玲作品中所涉及的解放區男權文化。伍爾夫將對戰爭的批評與男權主義緊密相連，1940 年8 月， 她發表了雜文《和平――空襲中的思索》對法西斯提出了強烈的抗議以及表達了對和平的渴望， 《達洛維夫人》則有力地控訴了戰爭及父權制。
延安時期的女性文學與同時期英美女性文學的差異
1.延安時期女性文學關注“文學的社會功能”， 這一時期英美女性文學延續了對“人”“女人”的關注。反思作為“生而平等”的女性，追求自身“人”的價值，群體反思父權文化對自身的壓迫。各自秉承自我的傳統，這一時期的英美女性文學是其人文主義思想在女性文學方面的延伸，而中國的文學歷來具有社會性的功能，延安時期的女性文學也是此種傳統的延續，所以說，這種差異并非特定時期特定背景的獨特產物，僅僅是各自傳統的延續。
2.延安時期的女性文學獨特的特征是剛健、激昂，甚至被稱為“雄性化”的特征，這是同時期的英美女性文學所不具有的。
3.延安時期的女性文學所面對的閱讀對象是無產階級廣大群眾，體現出“大眾性”的特征，延安文學女性話語著重體現在底層女性的經驗表達。女作家為了創作經常深入到鄉村田野，體驗真實的底層生活，同時革命話語與女性話語相融合。丁玲、陳學昭、李伯釗、草明她們作為女作家的同時，也是實際的革命工作者，實現了女性的個人經驗與底層經驗、“女性敘事”與“歷史敘事”的結合，這也是這一時期的英美女性文學所不曾體現的。延安女作家群開創了一種新的女性話語的表述空間，其話語形態富有鮮活的歷史感、崇高感和使命感，對中國新文學特別是女性文學的發展作出了不可替代的重要貢獻。
追溯延安時期以女性承載的和女性主導的女性文學，筆者無意于僅僅將中國的女性文學與西方的女性文學作比較，并非對延安時期的女作家、女性形象進行西方女性主義論證，而著力挖掘延安時期這一本土性別研究資源，致力于研究在這一特殊的歷史語境下，女性作家對于“民族國家和個人的矛盾沖突”這一使命的擔當與不容輕視的隱忍和付出。
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關鍵詞：院級管理;創新型教育碩士
【中國分類法】：G520.1
國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創新人才培養的重要性，創新人才的培養要靠創新型的教師[1]。教育碩士作為未來基礎教育的引領者，在創新人才的培養中起著主導性的作用，是培養創新人才的關鍵。因此，如何培養創新型的教育碩士，是專業碩士教育面臨的一個重要課題，引起了教育界學者的普遍關注。
一、教育碩士創新能力培養的研究現狀
對于“如何培養創新型教育碩士”這個課題，有很多學者進行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發[2-5]。從這些學者的研究中，我們不難發現要“培養創新型的教育碩士”其實就是組織教育碩士的各種資源進行整合與分配，使之達到適合教育碩士成長的最佳比例,其實這就是管理的本質[6]。因此，要培養創新型的教育碩士就要發揮管理的作用。學院是對教育碩士進行管理的實體，目前針對教育碩士的院級管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進過程中出現的很多問題值得我們去思考，但是幾乎沒有學者進行這方面的研究。因此，我認為探討院級管理對創新型教育碩士的培養具有重要意義。
二、目前的院級管理模式在培養創新型教育碩士中存在的不足
學院對教育碩士的管理主要體現在培養方案、導師隊伍、日常管理等方面。其中，培養方案是貫穿于教育碩士整個培養過程的重要資源，一般包括培養目標、課程設置、授課方式、論文要求、實踐教學等內容。目前學院對這些資源的協調還存在一些問題，其不足之處主要表現在以下幾方面。
（一）培養目標缺乏創新。教育碩士專業學位的設置，主要是為了培養基礎教育的優秀教師或教育管理者，基礎教育對各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學科的教育碩士應具備體“個性化能力”，這種能力的培養需要各學院來制定，而目前學院恰恰忽略了培養目標的創新性。
（二）課程內容與基礎教育實際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統課程為主，理論性課程偏多，專業實踐性課程偏少。課程內容與基礎教育實際相差較大，缺少體現教育碩士專業技能的課程[7]，課程設置上的不合理是當前學院在協調課程資源上存在的重要問題。
（三）授課方式過于單一。教育碩士專業學位是培養基礎教育領域的應用型人才，教育碩士應具有解決基礎教育中的實際問題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環節，而實際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會影響教育碩士專業技能的提升。
（四）忽視學位論文質量的提升。學院做為培養教育碩士的前沿陣地，對其論文的監管最為直接有效，但實際上有些學院沒有完全發揮其作用，只注重對論文結果進行評價，忽略了對論文寫作過程的監督[5]。其次，由于沒有良好的學術氛圍，教育碩士也不主動學習探究，寫出的論文質量自然不高。
（五）對教育碩士校外實踐的實施力度不夠。教育碩士校外實習期間，實習內容比較單一，有些僅限于聽課，很少有機會講課。他們與導師交流較少，實習中遇到的問題也得不到解決。
（六）師資隊伍的結構不盡合理?，F有的教育碩士導師中，學術型導師要比實踐型導師多，學術型導師比較重理論學習，對基礎教育的實際了解不多[8]。實踐型教師大多為在基礎教育一線工作的優秀老師，他們擁有深厚的教育知識與專業的教育技能，對基礎教育的現狀最為了解，但這些教師很少有時間來給教育碩士授課指導。這就使得教育碩士對基礎教育實際的認識不夠，在真正去中學的工作后會措手不及。
三、完善教育碩士院級管理的建議
針對當前教育碩士院級管理存在的不足，結合我院（魯東大學物理與光電工程學院）對教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級管理的幾點建議。
（一）在學?？偰繕说幕A上，提出適合本專業的個性化目標。在個性化目標中要求教育碩士了解本學科的前沿和發展趨勢，具有較強的本學科教育實踐能力，能勝任高水平的教育教學工作。在現代教育理論指導下運用所學專業理論和方法，熟練使用現代教育技術，解決本學科教學中的實際問題。同時還要熟悉基礎教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內容和新方法。
（二）根據基礎教育特點，開設特色課程。教育碩士的課程設置應與用人單位的需求相匹配，注重學生實踐能力與創新能力的培養，學院應認真調整教育碩士的課程設置，增加實踐型課程來提高其專業技能。在原有專業課程的基礎上，增加一些微型課，如教具的設計與制作、信息檢索與教學論文寫作等課程。
（三）授課方式要體現教育碩士的主體性。采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養方式。教學方式應重視理論與實踐相結合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。實踐教學應在中小學建立穩定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施。
（四）注重學術論文以及畢業論文的寫作質量。學院要重視對教育碩士的學術誠信的培養，加強學風建設，營造良好的學術氛圍?？梢远ㄆ谘堃恍┲难芯拷逃矫娴膶＜易鰧W術報告，或者安排教育碩士參加一些學術會議，這樣可以使他們的思維更開闊，激發他們對某一教育問題的研究動力。同時導師要做好檢查和監督工作，對教育碩士的論文寫作做好檢查和指導工作。
（五）成立實踐教學領導小組，全面負責教育碩士的實踐教學工作。領導小組由學院負責人、教育碩士導師、研究生教學秘書等組成，他們分工明確、各負其職，工作內容包括實踐教學組織、計劃制定、檢查、考核、總結、材料上報等。在教育碩士實習期間，學院要進行跟蹤管理，負責人員要不定期的前往實踐單位調研，檢查并督促實踐活動的落實情況。
（六）建立高素質、高水平的優秀導師隊伍。教育碩士的培養主要采用導師負責制，并且實行雙導師制。校內導師要求具有先進的教育思想和理念，熟悉基礎教育教學的現狀與發展趨勢，學院要給導師創造條件，定期舉辦一些關于基礎教育的研討會，不斷更新導師隊伍的現代教育觀念。校外導師作為基礎教育的一線教師或管理者，學院要監督校外導師的上課情況，成立導師組，采取集體培養與導師負責相結合的指導方式，鼓勵校內導師與中小學有經驗的高級教師共同指導教育碩士。
四、結語
經過多年的探索，我院不斷改革創新對教育碩士的管理模式，培養出了一批優秀的教育碩士，他們在工作崗位上都已經成為教學和科研骨干，有學員被評為省級優秀物理教師、中國教育學會的百名基礎名師和全國優秀教師等多項榮譽。這些驕人的成績說明了院級管理對優秀人才的培養有重要意義，并且院級管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會的發展以及基礎教育對人才要求的變化而不斷更新發展，這樣才能培養出真正意義上的創新型的教育碩士。
致謝：本研究得到了山東省研究生教育創新計劃項目的支持（項目名稱：培養創新型教育碩士專業學位研究生的院級管理模式的探索與實踐；基金號：SDYY11155）。
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關鍵詞：研究生教育；工程碩士論文；評價體系
如今，幾乎每個單位都有信息中心，承擔著本單位的信息化工作，這些部門急需大批具有網絡技術理論知識和實踐能力的高層次人才。作為研究生教育的一個重要組成部分，專業學位在培養面向應用領域的高層次人才方面正在發揮著越來越重要的作用。鄭州大學是河南省第一個設立網絡工程方向的工程碩士培養單位，至今已經招收了7屆學生。在發展過程中，鄭州大學在研究生培養的各個環節都碰到了一些亟待解決的問題，其中一個比較重要的問題就是如何制定一個合理的、適用于工程碩士培養的論文評價體系。
在論文寫作階段，由于專業學位研究生在畢業論文評審標準方面缺乏相應的規范支持，一直以來都在沿用學術型研究生的評審機制，過于強調研究的深度、系統的理論分析和技術創新，忽視了工程碩士的專業特點，因為工程碩士偏重學生工程實踐能力的培養，學生的畢業課題主要是利用成熟的技術手段解決實際工作中的一些具體問題，并沒有太多的創新點。如果沿用科學學位的論文撰寫辦法和評價體系，并不適用。因此，急需一套適用于工程碩士的論文評價體系。
一、國內外論文評價體系研究現狀
從20世紀中期開始，國外就非常注重專業學位研究生的培養。美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家，在碩士層次，專業性碩士學位種類眾多，在畢業階段申請學位的形式也多樣，撰寫學位論文并不是獲取工程碩士學位的唯一途徑。有些大學只是要求修滿學分即可獲得學位，有些大學是以提交技術報告或研究報告的形式來代替學位論文，涉及具體的論文評價標準，各學校也都不盡相同，這類信息大多由學校各自掌握，完全發表的文獻較少。
目前，國內大部分高校都要求學生修滿課程學分并通過學位論文答辯后方可獲取工程碩士學位，在學位論文的質量評價標準上尚未統一，大多數還在套用工學碩士的評價標準和模式。從某種層面來說，這已經偏離了工程碩士的培養方向。由于在論文評價方面，缺乏明確的標準和指導性文件，學生在選題、研究工作開展以及論文寫作方面都存在著一些問題。
二、論文評價體系的主要內容
針對目前論文評價體系中所存在的主要問題，鄭州大學經過對國內部分大學的調研及對本單位培養經驗的總結，制定了一套適合網絡工程方向專業學位碩士研究生的論文評價體系。該體系將課題類型分為產品研發型、工程設計型和應用研究型三類，針對每一類課題，明確提出了研究內容要求、論文撰寫要求以及論文評價量化標準，并依此來指導學生的選題、論文工作及論文撰寫。下面分別介紹這三種課題類型的詳細情況。
1.產品研發型。這類課題是指實際工作中涉及的新產品，核心部件的軟、硬件開發設計或者對現有產品的優化再研發。
在內容要求方面，應針對實際工作中涉及的新產品進行需求分析，明確目標，然后制訂合理的設計方案，采用科學規范的先進技術手段和方法對產品進行性能分析和測試。研究要具有一定的實際應用價值。
在撰寫要求方面，產品研發論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。應以附件形式提供圖紙、實物照片等必要的技術文件。正文字數一般不少于2.5萬字，論文結構及內容要求如下。
緒論：闡述所研發產品的背景及必要性、國內外同類產品研發和應用的技術現狀及發展趨勢，研發工作的主要內容。
相關技術：對于產品研發中使用到的技術進行簡單的介紹。
總體設計：對所研發的產品進行需求分析與總體設計，確定性能技術指標，給出設計思路。
具體實現：依據總體設計，描述詳細設計內容及實現過程，說明如何解決研發過程中的關鍵技術問題。
測試：對所研發的產品進行測試，說明測試目的、測試環境、測試方法、測試過程、測試結果、結果分析及結論。
總結：系統地概括論文的主要工作及結論，展望所研發產品的應用及改進前景。
在論文評審標準方面的要求如表1所示。（見表1）
2.工程設計型。這類課題是指針對實際工作中的工程項目給出一個完整、合理、先進的設計方案。
在內容要求方面，應來源于工作中的實際需求，具有一定的技術含量和研究難度，給出項目的整體設計方案及主要設備的選型依據，要具有一定的先進性和實用性，設計方案要科學合理，符合相關行業標準和規范。
在撰寫要求方面，工程設計論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。設計報告作為正文主體，設計方案、設計圖紙和設計說明作為必需的附件。正文字數一般不少于2.5萬字，組成及具體要求如下。
緒論：闡述所開展的工程設計的背景及必要性，重點闡述設計對象的技術要求和關鍵問題所在，對設計對象的國內外現狀應有清晰的描述與分析，并簡述本工程設計的主要內容。
設計方案：描述項目需求、總體設計方案及設計細節，說明設計方案選擇的主要解決方案或者軟硬件產品。
選型分析：針對方案中的主要方案或者軟硬件產品，對比分析市場上主要的技術和產品，分析其特點和優劣，說明選型依據。
實施情況：說明設計方案在實際工作中的實施情況及效果。
總結：概括論文的主要工作及結論，說明設計的新思路或新見解；論述設計方案的優缺點，提出下一步的改進思路。
在論文評審標準方面的要求如表2所示。（見表2）
3.應用研究型。這類課題是指針對網絡工程領域的具體問題，綜合運用所學知識開展應用性研究，研究工作需要具有一定的創新性。
在內容要求方面，應來源于自己工作單位或者導師承擔的應用型研究項目。針對研究問題查閱文獻資料，掌握國內外應用研究現狀與發展趨勢，對擬解決的問題進行理論分析、仿真或試驗研究。研究工作要具有創新性和一定的深度，具有實際應用價值。
在撰寫要求方面，應用研究論文由摘要、正文、參考文獻、致謝等組成。正文字數一般不少于3萬字，組成及具體要求如下。
緒論：闡述所開展的應用研究問題的背景及必要性，對應用研究問題的國內外現狀有清晰的描述與分析，并簡述應用研究工作的主要內容。
相關工作：說明所研究問題的國內外最新研究進展，對研究中使用到的技術或者已有方案進行簡要的說明。
解決方案：提出針對所研究問題的解決方案，并進行必要的理論分析。
實驗與分析：對解決方案進行仿真或者實驗研究，說明實驗環境、實驗方法、實驗過程、結果分析、實驗結論，并對方案的先進性、實用性、可靠性、局限性等進行分析。
總結：系統地概括應用研究所開展的主要工作及結論，并明確指出作者在研究中的新思路或新見解；簡要描述成果的應用價值，并對未來改進研究進行展望或提出建議。
在論文評審標準方面的要求如表3所示。（見表3）
這三類論文的評分分為優秀、良好、合格、不合格四種層次，其中，優秀為總分≥85，良好為84≥總分≥70，合格為69≥總分≥60，不合格為總分≤59。
三、論文評價體系應用效果
上述的論文評價體系，可以在專業學位研究生培養階段發揮以下作用：一是在論文選題階段，依此來指導研究生進行選題；二是在論文寫作階段，通過撰寫要求指導研究生的論文寫作；三是在論文答辯階段，通過評審標準來指導論文的評審工作。培養單位出臺了相關管理細則，并應用于工程碩士研究生的培養工作中，經過網絡工程方向2009級、2010級和2011級三屆研究生的試用，取得了一定的成效，主要體現在以下幾個方面：
1.論文選題多樣化。傳統論文主要是基于理論創新的學術型論文，這對于工程碩士來說，不但難度太大而且不夠實用。三種基本論文類型的確定，明確了網絡工程方向工程碩士研究生的選題范圍，研究生可以根據自己的工作條件和個人興趣選擇適合自己的論文類型。
2.導師指導更有針對性。論文分類和指導細則出臺后，導師會根據研究生的論文類型進行針對性地指導，一方面提高師生的溝通效率，另一方面也更加充分地發揮導師的專業水平，進而提升論文質量。
3.實用性更強。由于論文選題貼合實際，既解決了工作中的實際問題，又實現了工程碩士的培養目標。
4.答辯通過率提高。通過應用新的論文評價體系，工程碩士的論文答辯通過率由原來的80%上升到95%，這主要是因為課題分類合理，選題更加貼近研究生的實際工作，保證了論文撰寫質量和答辯的順利進行。
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關鍵詞：洪堡特，語言觀，關聯，精神力量
引言
在洪堡特的諸多語言理論中，很多概念和理論看起來好像是分散的、獨立的。事實上這種獨立性是相對的。他的所有的語言理論其實都有著某種千絲萬縷的關系，只是關聯的角度不一樣。本文就試圖從語言的精神力量這一角度來分析他的幾個相關的語言概念，并進一步探討它們之間的關聯性所在。這里首先對洪堡特的五個重要的語言觀進行關聯性分析。
一．對幾個語言概念的分析
㈠.內在語言形式
洪堡特并沒有明確地定義什么是“內在語言形式”，在他對這一概念的闡釋中，內在語言形式是作為語音形式的對立面存在的。作為提出這一概念之第一人（姚小平，1995），洪堡特曾對“內在語言形式”的特點、性質及其與人本身密不可分的關系進行過分析。從人的角度來看，語言可以劃分為兩種構建原則 (constitutive principles)：“內在語言意識（我用這一術語指的是人的全部精神能力，而不是某種特殊力量）；還有語音，它取決于器官的屬性，以世代相傳的習慣為基礎。”（Humboldt, 1988: 214）洪堡特所指的語音形式就是一種相對于內在意識的外在形式，借助于人體的發音器官而存在，受制約于世代相傳的傳統習慣。相比而言，由人的全部精神力量所構成的內在意識，即內在語言形式，則屬于人的純智力的方面，是一種內部規律。受人的主觀因素的變化而變化。因此，內在語言形式是動態的，變化的，自主的；而外在語言形式則是相對靜態的、不變的、被動的。前者通過后者發生作用。
㈡．語言與思維
從內在語言形式這一概念出發，我們認識了語言的本質 — 其完全內在的、純智力的方面，即語言的精神力量。如果把一種語言視為一個形式，人的精神力量就是這種形式相對立的質料之一。“形式總是相對于內容 (Materio) — 洪堡特也稱之為“質料”(Staff) — 而言的。碩士論文，精神力量。” (姚小平，1995：114) 從形式與內容的關系考慮，人的精神力量與語言本身構成了一對矛盾統一體，由此也就涉及到了洪堡特的第一個語言范疇 — 語言與思維的關系。
洪堡特認為語言是思想的創造，兩者同時產生，密切相關，構成了人類智力發展的兩個方面。“語言恰當的發展進程與人類智能的發展進程有一種天然的諧和關系。思維的需要在人身上喚醒了語言，因此，從語言內部生成的一切也必然促進思維順利地進行。”(Humboldt, 1988: 144) 這種自然地結合必然使一方作用于另一方，形成一種無止境的循環運動。精神力量與語言以某種方式相互運動。“語言表達思維和情感，同時也要隨著思維和情感的運動而運動，兩者在速度上，形式上及其它方面都保持一致。”(Humboldt, 1997: 63) 人的思維和感覺通過語言表達出來，語言也因此獲得其自身的特點和色彩，語言又以話語表達的形式從外部刺激著人的思維和感覺，并隨著人的心理和思維的運動而運動。只要人的思想不停止，就會對語言產生影響，不斷地豐富詞匯。改善語言。同樣，語言的變化也會反作用于思想。
㈢. 語言世界觀
洪堡特的語言影響思維的論述反映了他的語言世界觀。按照洪堡特的說法，“每一種語言都被賦予了一種獨特的世界觀”(Humboldt, 1988: 60)每一個民族所使用其語言的方式都反映了他們對世界的認知，通過語言這種思維外殼，人們能夠更清晰，更準確地表達自身對世界的看法，從而更進一步提升對世界的認知程度。語言是介于人與自然之間的一種特殊的物質，通過語言，人們對自然世界認識的更充分，世界觀也隨之而生成。
作為認識主體的人把對事物的看法用語言表達出來，就形成了語言世界觀，語言也因此同時具備了主觀性和客觀性。語言作為一種客觀存在的實體不僅僅是可以被認識的，它更是可以用來表達人的思維和體現人們對世界的認知程度，這也正是語言與其它客觀實體的最大不同之處，他注定是一個主觀溶于客觀的矛盾體，即洪堡特所說的“語言有異于、獨立于心靈和語言隸屬于心靈”(Humboldt,2002: 75) 人生來不具備任何一種語言，他只有通過主觀意識去逐漸學習并接受一種或是幾種語言。然而一旦人掌握了一種語言，或是在掌握了一種語言的同時，之前機械性的學習會被一種內在的知覺和創造的方法所代替，那么之前的被動也轉化為一種主動。所以，人在受到語言制約的同時又可以去豐富、壯大和創造語言。因而，人們學習的目的最終還是要創造。
㈣.語言的創造力
在語言的內在形式中所涉及的智力因素及其對語言的影響作用在很大程度上都通過語言的創造性展示出來。洪堡特把語言稱為“創造性活動”，即說話者與聽話者對語言運用的能力，而不是“產品”，一種對語法的僵死的描述。“語言就其真正的本質來看，是某種連續的，每時每刻都在向前發展的事物。……語言絕不是產品(product)(Ergon),而是一種創造活動(activity)（Energeia）。碩士論文，精神力量。” （Humboldt, 1988: 49）
洪堡特強調的語言創造力是講話人的大腦和思想所固有的東西，講話者是語言的創造者，同時也接收并理解所創造出的言語成品，這是一種有生命力的創造活動。因此語言不可以僅僅被看成僵死的被講出來的，或被寫下來的“產品”。正是由于這種創造力，語言可以隨著外部條件的變更而改變，可以在任何時候都對有限的語言材料進行無限的創造和利用。
㈤.語言的個性和共性
“要充分理解洪堡特關于語言創造性特征的觀點，也必須聯系到洪堡對語言的辯證理解。”（孫周興，1994：52）洪堡特對語言個性與共性的理解是：“在語言中，個別化和普遍性協調得如此美妙，以至我們可以認為下面兩種說法同樣正確：一方面，整個人類只有一種語言，另一方面，每個人都擁有一種特殊的語言。”（Humboldt, 2002:62）以上洪堡特的幾個語言觀點都體現了洪堡特對語言的共性和個性的辯證的理解。首先從內在語言形式這一概念提出的目的來看，洪堡特是要強調語言的個性和多樣性，“洪堡特提出內在語言形式這個概念，確是為了強調個別性”(姚小平，1995：119) 在個體內在智力因素的影響下，語言具有無限多樣性，然而，也正是從精神力量出發，語言同時又具備共性和整體性，因為，人類精神的個性只是在一定范圍內的差異性，而其本質是統一的。就拿智力程度來說，不存在優劣之分，只是在它發揮作用時，形式和力量是不同的。從語言與思維的關系來看，尤其是語言世界觀更體現了個性與共性的辯證關系。在語言與思維的相互作用中及主觀與客觀的相互替換中，民族的精神個性才能表現為各具特色的民族語言，而從某一種民族語言也可以了解一個民族的精神特征。語言的既獨立于又依賴于精神力量的矛盾雙方在人類統一的本性中相互轉化。“上述矛盾對立的真正答案在于人類本性的統一中。”(Humboldt, 2002:76) 從語言的創造性來看，受人類統一性影響的人類無限的創造力量是一種規律的創造；而受精神個性影響的是一種瞬時的、爆發性的非規律的行為，“精神力量的個性就是語言創造中的一種非規律的行為。”（方鈺，2004：28）
語言的個性與共性在表現形式上就形成了語言的差異性和同形性兩大特點。一方面，“洪堡特認為，精神個性的創造性、突變性決定語言結構的變化。”（吳波，2006：88）；另一方面，語言的同一性根源于其內在精神力量的同形性，“各種語言在智力運作上似乎顯得彼此相等。……，既然人們的目的和手段是相同的，這種運作似乎也理應相同；況且，語言在智力方面確實保持著較大的同形性。” （Humboldt,1988：81）這也是洪堡特關于語言是“一”又是“多”的辯證法。
二.對以上概念關聯性的討論
由此，在精神力量這一主線的貫穿下，洪堡特的這幾個關于語言的概念和認識就被聯系在了一起。從內在語言形式這一概念出發，我們看到語言中精神力量這一內在的智力因素的存在，這一內在因素與外在因素的相互作用又引申出了洪堡特關于語言與思想關系的闡述，從中，我們可以看到更為具體生動的語言與思維相互發生作用的運動過程。在這一對相互交錯的力量中，從人的智力因素對語言的影響說起，洪堡特又闡述了另外兩個概念，即“語言世界觀”及“語言的創造性”。這種內在的聯系不僅把洪堡特的幾個獨立的觀念緊密的聯系在一起，更加深了人們對洪堡特語言觀的理解，從而形成系統性的認識。
此外，從以上的幾個語言概念中，我們還可以看到洪堡特的人文主義觀點和語言哲學觀。碩士論文，精神力量。碩士論文，精神力量。不管是語言的內在形式、語言世界觀還是語言的創造性反映的都是人類的精神本性，而其精神本性的雙重性又決定了語言的個性和共性共存的特點。因此，洪堡特的語言觀其實是他的人文觀點的產物，他的語言觀源自其對人本質的研究。同時，不管是對語言還是對人的本質的研究，洪堡特都運用了辯證的方法，從個性與共性的關系，從差異性與同形性的論述，都體現了洪堡特的科學的辯證的思維。所以，我們在對待洪堡特本人及其理論和觀點的態度上也應該始終保持辯證的思維和態度。
三.結論
總之，洪堡特的語言觀點，尤其是以上的幾個觀點從幾個方面都體現了其相關性。語言內在的，純智力因素構成了語言的本質，在語言與思維的相互關系上又可以看出人類精神力量的決定作用，尤其體現在語言的創造性這一特性上。它們又都蘊含著并受到精神個性與共性的辯證關系的影響，使語言置身于一個差異性與同形性共存的矛盾體中。因此，我們看到的不僅僅是幾個看似分散的語言概念之間的內在關聯，我們還認識到這種關聯所體現的更為深刻的意義，即洪堡特研究語言的最終目的是要對人的本性進行剖析，而他研究的方法就是辯證法。所以，洪堡特的語言觀本質上又是一種人文觀，也是語言哲學觀。碩士論文，精神力量。
通過以上從語言的精神力量角度對洪堡特的一些相關概念的關聯性的分析，我們可以舉一反三去分析他的其它觀點和理論。碩士論文，精神力量。事實上，洪堡特的其它很多看起來不相干的概念和語言觀點都有著千絲萬縷的聯系，只要學者們研究的夠仔細、有耐心地對其進行分析歸納整理，一定會形成更系統的認識和理解，從而幫助我們更好的學習，掌握洪堡特的語言觀，以最終加速我們對語言的研究過程。
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