發布時間：2022-03-01 00:07:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的勞動關系協調師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.刊物轉載量排名
2008年，《中小學學校管理》共全文轉載論文(不含卷首語)229篇，分布在60種刊物上。其中，《中小學管理》、《教育發展研究》、《中國教育學刊》、《中國教育報》等15種報刊的轉載量排在前7名，占轉載論文總數的59.4％(見表1)。
2.作者情況統計
以轉載論文第一作者統計，49.8％的論文作者來自高校(包括本、專科院校)，26.2％來自中小學校，10.0％來自教育科研單位，3.9％來自政府機關，6.6％來自新聞出版部門，還有3.5％的作者單位不詳。
熱點
1.學校災后重建
2008年5月12日，四川汶川發生大地震，許多學校建筑物被毀壞，眾多師生失去生命。此后，學校災后重建問題開始成為人們關注的熱點話題。
學校災后重建包括校舍重建、教學重建和心理重建。聯合國教科文組織認為，奪去人生命的是建筑物，而不是地震。因此，在校舍重建方面，研究者建議，提高學校建筑物的抗震標準，爭取將學校建成公共避難場所(金磊，第12期)，對參與學校建筑項目的個人、機構和組織的職責進行清晰的界定，制訂一切計劃、設計、規定和實施方案的過程都要透明；對參與學校建筑設計的專業人員的資質要提出明確要求；對學校建筑的設計、建造和維護要進行獨立的評估；對受影響的地區、學校系統的類型和建筑作出清晰的界定(桑錦龍，第12期)。除了安全性不足外，教育性、生態性缺失也是我國學校建筑的突出問題。作為一個跨學科領域的研究，學校建筑研究在我國內地并未受到學界應有的關照，鮮有研究者從教育學、心理學的角度對學校建筑開展系統的研究。這一狀況一方面導致我國的學校建筑理論研究缺乏應有的理論深度與廣度，另一方面也正是理論研究的不足，導致我國現有看似繁榮的學校建筑實踐，事實上隱蔽著眾多的問題或缺陷。比如：學校被視為單一的教學場所，忽視了學生在娛樂、休閑、交流等方面的需求，新的教學方式和手段難以在這類空間中得到有效使用；學校建筑的規劃與設計缺乏長期性、前瞻性、生態性考慮，大部分學校未將學校建筑融入學校品牌建設范圍之內，缺乏支持學校可持續發展的文化積淀(趙中建、邵興江，第7期)。研究者建議，在學校建筑理念方面，可以借鑒臺灣地區一二九災后學校重建的經驗。重建、整建、修復學校校舍時，不必也不應再制式地去復制傳統學校建筑形式，而應以前瞻性的眼光，構思新教育理念下的新學習環境與新學校建筑。換言之，諸如教育改革訴求中之人本教育、開放教育、小班小校、終身學習、校園開放、綠色學校等新的教育思潮及觀念，可在學校建筑規劃設計時予以充分的考慮(呂欽文，第12期)。
在教學重建和心理重建方面，學校可以通過游戲合作等方式，把生命教育、死亡教育、災害教育、愛國教育納入學校教學中。學校、家庭和社會要形成合力，努力使孩子擁有安全感、自信心(高慧珠、沈小碚，第12期)。
2.校長領導力
校長領導力在實現學校改進的過程中是一個非常重要的因素，但人們對校長領導力的內涵卻存在多種理解。特質理論取向的領導力理論認為，校長領導力指的是校長的領導能力，最終決定校長領導力的是校長個人的品質和個性(陳愛，第3期)。這種觀點對選拔校長有重要的參考價值，但將視點局限于靜態的能力分析，沒有考慮環境因素，因而受到指責。權變理論取向的領導力理論認為，領導的有效性取決于領導者的風格與情境相適應的程度，因此強調領導者與被領導者之間的關系，Karen M.Dyer稱之為關系領導力(第3期)。張東嬌也持此觀點，認為校長領導力指作為領導者的校長和追隨者之間的人際關系和人際激勵(第7期)。盡管權變理論關注環境與他人，但其更多地還是從如何更好地發揮領導者能力的角度去考慮這些因素的，就此而言，它與特質理論分享了一種相似的假設，它們都是一種“單子論”(許敏，第7期)。團體動力學取向的領導力理論關注學校領導團隊整體動力的形成和構建團隊工作模式，關注到良好的學校組織氣候的營造與領導力有著密切的關系。校長如何挖掘和培養學校內其他人的領導力，如何成為“領導者的領導者”，是校長領導力的重要組成部分(張爽，第3期)。校長要轉變角色，推行分布式領導，將權力和責任分散到學校組織的各個層次、各個部門中去，全體教職工享有平等的地位，擁有依法民主參與學校管理的權利，共同擔負著學校教育的責任(張新平，第8期)。
當前，我國的校長領導力研究重點強調校長的人格魅力，但從產生機制看，魅力型校長不具有持久性；從運行過程看，魅力型校長不具有系統性；從影響范圍看，魅力型校長不具有繼任性(史銘之，第4期)。因此，校長在學校管理中要構建科學民主的管理作風和管理制度，開啟制度制訂的對話程序，使領導力的運行得到充分的保障。一個真正的好校長對一所學校、對教育、對社會最好的貢獻是把自己的光輝業績、個人魅力轉變成可操作的規章制度，只有這樣，才能使學校的發展具有可持續性(褚宏啟，第9期)。
3.校長研究學生
教育部副部長陳小婭在第二屆中國中學校長大會上指出，新形勢、新挑戰、新任務要求教育家辦教育，呼吁學校校長努力成為新時代的人民教育家。教育家校長與非教育家校長的重要區別在于，是否把促進學生健康成長作為學校工作至高無上的追求，作為學校一切工作的出發點和落腳點(第5期)。而要促進學生的健康成長，校長必須把研究學生作為學校的中心工作。但是，當前的學校管理并未真正以學生為中心。一項針對學校辦公會主題的調查顯示，研究學生的主題只占19.8％(李希貴，第8期)。
校長直接管理教師，教師再去管理學生，這種科層序列的組織結構，使校長成為遠離學生、忽視學生的人(李瑾瑜，第3期)。研究者建議，學校管理要回歸教育原點――學生，尋求變革之道。校長研究學生的途徑有很多，既可以通過聽課、與學生交流等途徑直接了解學生，也可以通過與教師、家長交流間接了解學生(張朝全，第3期)。眾多名校長的成功經驗表明，校長要引領學校教學改革、提升教學質量，必須了解學生、研究學生。比如：孫雙金校長把研究學生的成長規律作為自己最重要的工作任務(第1期)，龐榮瑞校長不管經費、人事和學校的經常性工作，把主要精力放在聽課、與學生對話、與教師交流等方面(第1期)。
4.教師管理
教師聘任
教師聘任包括受聘和解聘兩部分，在我國的實踐工作中，多重視對受聘的規范管理，忽略對解聘的規范管理，導致教師聘任制出現“頭重腳輕”的不對稱現象。
教師解聘制度的缺失，弱化了教師聘任制度的協調功能、保護教師自利功能以及化解沖突功能(李薇，第6期)。
教師法律身份的不明確，給教師解聘制度的建立和實施帶來很大困難。《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)頒布之前，我國教師的身份是國家干部。《教師法》頒布之后，教師身份由國家干部變為專業人員，教師與學校構成勞動關系，應該受《中華人民共和國勞動法》(以下簡稱《勞動法》)調整。但是，《勞動法》第2條規定，《勞動法》不適用公務員和比照公務員制度的事業組織和社會團體的工作人員以及未與事業組織、社會團體簽訂勞動合同的勞動者。教師工資比照公務員，因此不適用《勞動法》(胡鋒吉，第5期)。教師法律身份不明確，導致教師的合法權益得不到保障。如何解決這一問題，存在諸多爭議。有的研究者認為，應該將中小學教師身份與公務員聯系在一起(胡鋒吉，第5期)，有的研究者認為，教師聘任合同的簽訂、履行、變更、終止等都符合勞動合同的本質特征，因此應該將教師聘任糾紛納入《勞動法》的調整范圍(吳開華，第7期)；有的研究者認為，專業技術人員的市場化自由競爭和聘任制不可能解決而只能加重我國教師資源地區差別過大的狀況，因此，公立中小學教師的身份應該定位為國家公務員，受行政法調整。這樣，即可以順利推行教師定期交流制度，從根本上解決城鄉師資不均衡問題。而民辦學校教師、代課教師可以規定為政府雇員，主要依據《勞動法》規范學校與教師的勞動關系(薄建國，第1期)。
2008年開始實施的《中華人民共和國勞動合同法》(以下簡稱《勞動合同法》)，在勞動用工制度規定上有了一些重大突破。民辦學校教師和公立學校編外教師與學校之間的勞動糾紛適用《勞動合同法》，公立學校在編教師有保留地適用該法。為此，學校在與教師簽訂勞動合同時，應該避免出現與《勞動合同法》相沖突的合同條款，比如約定高額的違約金。同時，約定的合同期限要合適，因為如果學校連續兩次與教師簽訂勞動合同，那么學校今后將喪失解約的主動權，無論受聘者水平如何，學校均面臨著被迫與其訂立無固定期限合同的風險(雷思明，第7期)。
教師評價
我國教師評價目前總體上有獎懲性評價和發展性評價兩種評價制度。盡管有越來越多的學者大力提倡發展性教師評價，但是在實踐中如何運用這種評價，目前還主要停留在理論論述層面，沒有落實到操作層面。究其原因，楊多云認為，發展性教師評價的實施存在種種制度，包括制度慣性的抵制、制度環境的不協調、制度成本的制約(第5期)；申繼亮、孫炳海認為，現行的發展性評價被置于獎懲性評價的對立面，沒有將二者整合起來。因此，他們整合了教師勝任力評價、教師績效評價和教師效能評價的契合之處，提出了教師評價的金字塔模型，為實現教師評價的獎懲與發展的整合提供了可能(第12期)，劉蘭英認為，評價目的、方式、標準過于單一，忽視了學校的多樣性、學科的差異性、教師類型的多樣性、教師所處專業發展階段需求的獨特性等特點，弱化了發展性評價的功能。因此，她提出建立區分性教師評價制度，即根據教師的專業需要建立一種適應教師個別差異的評價體系，尤其是要對那些處于不同水平和發展需求的教師開展有針對性的評價(第12期)。
5.學校文化
在學校外部環境和內部動因發生變化的情況下，學校文化建設已經成為學校生存與發展的一種戰略。在學校文化建設的整體戰略中，發生了一種靜悄悄的“學校重構”運動：―是相當一部分老校和名校，重新尋找、梳理、發現學校的歷史傳統和文化資源，二是相當一部分學校開始主動思考并致力于建構屬于學校自身的教育哲學和教育理念，以此作為學校精神文化的靈魂和核心，三是普遍形成了學校發展的中長期規劃意識，形成全校性的共同愿景和共同藍圖，形成學校凝聚力(彭鋼，第6期)。
關鍵詞：課程體系 專業特色 理論課程 實踐課程
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-132-02
勞動與社會保障本科專業從1999年開始起步，至今已歷經10余年。10多年來勞動與社會保障專業的建設取得了很大的進展，人才培養、學生就業、課程設置等都處于不斷發展和完善中。廣西地區勞動與社會保障專業建設起步較晚，2005年，廣西財經學院財政系開設勞動與社會保障本科專業并開始招生，成為目前廣西地區唯一的開設此專業的本科院校，開始了廣西地區勞動與社會保障專業人才培養的初步探索。六年來，我們對專業建設的討論和思考一直沒有停止過。在專業建設中，課程體系的設置至關重要。課程體系是人才培養模式的重要支撐，它關系到學生的知識結構和能力結構，決定著學生學習的主要內容和參加實踐的領域，是專業特色的具體體現。
一、當前我院勞動與社會保障專業課程體系設置情況
我院勞動與社會保障專業開設在財政系，依托財政學這一優勢學科，六年來，勞動與社會保障專業建設從無到有，取得了一定的成就，我們在專業培養目標和課程設置以及師資建設方面都取得了較大的進步。
1.人才培養目標。我院勞動與社會保障專業培養目標是為適應我國勞動力市場的培育與發展、企業內部人力資源管理系統的不斷完善以及社會保障制度建設的需要，培養具有良好的管理學、經濟學、社會學素養和較好的外語、計算機應用能力，系統掌握勞動與社會保障學科基本理論和方法，熟悉現代管理技術和方法，以及我國勞動與社會保障政策法規與實踐動態，具備處理社會保障及相關事務業務能力的復合型、應用型經濟管理類專門人才。
希望通過四年的學習，學生畢業后能在政府勞動與社會保障部門及其他公共管理部門、企事業單位人力資源管理部門、各級工會組織、各類社會保障基金組織、金融性公司、保險公司從事勞動人事與社會保障及與之相關的經濟管理工作，或在教育科研部門從事教學、研究工作。
2.課程設置。為了達到這一培養目標，我們設置了160學分的課程安排計劃，主要由理論課程（132學分）和實踐課程（28學分）組成。此外，學生參加課外活動成績優異者可申請創新學分，課外活動包括綜合素質教育、社會調查和實踐、各種學科競賽、等級水平考試和科學研究活動等。
（1）理論課程。理論課程主要由公共基礎課程（50學分）、專業基礎課程（22學分）、專業主干課程（28學分）和專業選修課程（22學分）、公共選修課程（10學分）五大模塊組成。
公共基礎課程是全校統一的，是依據培養學生基本的文化知識和文化品位而設置的，具體有：大學語文、大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、計算機、體育、中國近現代史綱要等。
專業基礎課程是專業教學的基礎，這部分課程經濟管理類專業都是一樣的，主要有政治經濟學、會計學、管理學、西方經濟學、財政學、金融學、統計學、經濟法、經濟應用寫作9門課程。
專業主干課程我們設置了10門：社會保障學、社會保險、勞動經濟學、社會福利與社會救濟、社會保障基金管理、社會保障制度國際比較、勞動法與社會保障法、人力資源管理、薪酬管理、行政管理學。
專業選修課程是根據自己的專業特色而選擇開設的，我校分為專業限選課和專業任選課，專業限選課學生必須選擇，專業任選課學生可選擇自己感興趣的課程來修讀。專業限選課有社會調查研究方法、社會學、勞動關系學、社會工作概論、證券投資學等。專業任選課包括社區管理概論、公共政策學、社會問題概論、企業年金、勞動心里學等。
公共選修模塊是為了拓寬學生知識面,發揮學生的個性潛能,增強學生的綜合素質而設置的公共選修課程。課程的設置隨意多樣，如影視欣賞、計算機應用、藝術欣賞、美學等課程，學生可以自由選擇。
（2）實踐課程。我校的實踐課程分為兩個模塊，模塊一：5個學分，全校所有學生都必須學習，包括軍事理論與技能、形勢與政策、大學生就業指導。模塊二：23個學分，除了畢業實習和畢業論文外，各專業根據需要自由選擇開設哪些實踐實習課程。勞動與社會保障專業目前開設的實踐課程有：會計綜合模擬實習、社會保障業務實習、行政管理業務實習、社會救濟業務實習、社保基金投資綜合實驗、社會調查。
二、我院勞動與社會保障專業課程體系設置中存在的問題
勞動與社會保障專業是隨著經濟體制改革而發展起來的專業，由于其設立的時間比較短，專業人才需求不很明朗，在教學實踐中沒有成功的經驗可供借鑒，具體的課程設置仍然存在一些問題。
1.勞動與社會保障專業尚未形成獨立的學科特色，課程設置無基準。自2005年開設此專業以來，我院一直在對勞動與社會保障專業人才培養方案和課程設置進行調整和優化，但是由于本專業的建設沒有形成明確的發展方向和專業特色，所以課程設置沒有一個基本的依據，隨意性較大，我們往往是借鑒區外其他高校課程設置的經驗，看別人增加了什么新課程我們就增加什么新課程，或者是覺得哪門課程有利于學生就業就開哪門課程，造成了每一屆學生的課程設置都不完全相同，教師也處于不斷的適應新課的過程中。這樣缺乏系統性和特色的課程設置，難以使學生在四年學習后形成完整的學科專業知識鏈。
2.厚基礎與寬口徑的關系沒有處理好。為了貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才培養方針，我校課程體系設置的具體做法是，先統一配置公共基礎課和專業基礎課，再由教學系部確立專業主干課和專業選修課，這種做法保證了公共基礎課和專業基礎課的教學，但其缺陷是各教學系部沒有太多的主動權，只能在有限的學分范圍內配置專業主干課和專業選修課，這就造成了厚基礎與寬口徑的矛盾。為了體現寬口徑，我們盡量設置較多的專業主干課程和專業選修課程，希望增加學生的知識面，便于就業。但是由于總的課時有限，寬口徑是建立在薄基礎之上、通過壓縮課程的課時來實現的。
3.課程的先修后續以及各門課程的銜接關系沒有理順好。一個合理的課程體系要符合課程內容的邏輯關系，使各門課程之間融會貫通、緊密配合，成為一個有機整體。我院由于課程建設的不成熟，人才培養方案處于不斷完善的過程中，主要的精力放在了課程的選擇上面，對于課程的先修后續關系重視不夠，給教學工作帶來較大的困擾。此外，課程的銜接關系沒有做好，各門專業課程之間，專業課與基礎課之間，重復的內容過多，如《社會保障理論》與《社會保障國際比較》、《社會保險》這三門課程重復內容太多，在授課中給師生都帶來困惑。
4.課程設計理論性太強，教育內容的實用性不夠。作為一個地方性本科院校，我們以培養應用性人才為主，但是現有的人才培養方案主要以理論教學為主，雖然學校也一再強調實踐性教學，但是由于客觀條件的限制，實踐教學的內容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設置了實踐環節,但也流于形式，不能夠適應培養應用型人才的需要。其次，在理論教學中，原則、原理、概念的東西太多，可操作性的太少，而理論又嚴重脫離實際，對現實勞動與社會保障工作中所依據和必須遵循的法律法規和業務程序反映很少，并且對該專業領域的前沿問題介紹有限，課程設計沒能體現出與市場接軌、為社會需求服務的宗旨。
5.畢業生適應社會的綜合能力差。勞動社會保障專業課程的設計應以能力培養為中心，貼近市場需求，使學生能夠很好地適應社會需要。而當前我校勞動與社會保障專業的畢業生就業狀況不太樂觀，主要是由于長期以來，我們形成了以理論為中心的課程模式，課時總量較多，學生學業負擔較重,而自主支配的時間很少,難以培養學生的個性和創新能力。授課中，教師多注重書本知識的傳授,并以課程知識的掌握程度作為評定學生學習好壞的標準,忽視了學生實際操作能力、語言表達能力、合作與創新能力的培養,導致培養出來的勞動社會保障專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力等綜合能力差。
三、完善我院勞動與社會保障專業課程設置的建議
我們要根據我院財經院校的優勢和特色，按照社會需求和崗位的實際需要，認真擬定人才培養方案，合理設置課程體系，建立切實有效的專業課程計劃。
1.課程設置以社會需求和就業為導向。在市場經濟體制下,社會需要和就業需求既是專業發展的動力,也是專業生存的條件。在勞動與社會保障專業創設的初期，因為沒有經驗可以參考，專業建設是依托本系財政學的優勢逐步拓展開的，帶著明顯的學科導向。在勞動與社會保障專業經歷了幾年學科積累的基礎上，下一步的發展應該逐步擺脫學科導向，而應該以社會需求，特別是以就業為導向，人才培養目標的制定和課程設置必須適應就業需要。近年來對勞動與社會保障專業畢業生去向的調查顯示，本科畢業生的就業渠道大體可分為三類：一是進入學校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士、博士學位；二是進入各級政府部門成為政府公務員，從事勞動與社會保障管理或其他管理工作；三是進入企事業單位，從事寬口徑的勞動人事業務工作。其中，進入前兩類單位的畢業生不多，大多數畢業生是進入企業從事具體的業務工作。因此，在專業課程體系設計和教學內容安排上，應該考慮到這一就業趨勢。
2.確定專業發展重點，利用自身優勢打造專業特色。勞動與社會保障專業包括勞動和社會保障兩層意思，內容涉及到眾多領域，如果每個方向都開設一兩門課程，這種“大而全、小而全”的培養模式，只能使學生無所適從，專業沒有特色。因此，必須根據院校的特色和優勢選擇一兩個專業發展的方向和重點，并根據此方向設置相關的課程，形成完整的課程體系和專業特色。
根據我院的優勢和特點，我們認為勞動與社會保障專業目前的發展應該突出兩個重點：社會保險和員工福利。這兩個方向的社會認同度高，社會需求也比較直接。社會保險作為一個特色方向，主要是將勞動與社會保障專業與保險專業結合起來，利用財經院校保險專業優勢，適應社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業保險成為社會保險的重要補充形式，培養學生成為既懂勞動與社會保障專業知識，又懂商業保險管理的專業人才。員工福利作為一個重要的方向，主要是考慮到畢業生大多進入企業從事微觀的行政人事工作，加強這一方向的培訓便于學生畢業后在企事業單位從事員工福利的籌劃和設計、員工社會保險的管理等工作。從長期來看，隨著專業建設的逐漸成熟和完善，還應該增設勞動關系方向。隨著勞動者權益觀念日益突出，勞資矛盾、勞資沖突越來越成為經濟社會發展的重要問題，需要大量的懂勞動關系，精通勞動關系的人才，來處理勞資沖突問題，促進社會的穩定和協調發展。
3.調整課程體系結構，賦予專業課程更多的權重。為構建復合型人才，打造出自身專業特色，勞動與社會保障專業人才的培養，既要強調基礎知識教育，也要重視專業知識理論的傳授，更要突出專業特色課程的技能培養。針對當前我校課程體系設置中存在的重基礎知識教育、輕專業知識教育的問題，我們應調整課程設置思路，適當減少基礎平臺課的約束，在當前課程體系模塊基本不變的前提下（公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課、公共選修課），改變課程設置的先后順序，應以主干課為軸心，先確立專業主干課，然后根據主干課的前后相關聯狀況和社會經濟發展需要確立專業選修課和專業基礎課。專業主干課是專業存在的基礎，是專業為達到人才培養目標要求所確定的具有決定意義的課程，在全部課程體系中起主導作用，它的功能在于幫助學生掌握“看家”本領。專業選修課是主干課的擴展，應按照專業發展方向和專業特色來設計，其主要功能在于幫助學生深入了解某一領域，較快進入工作角色。
4.構建適應自身定位的課程設置。確定了專業發展方向和重點后，就要設置相應的課程來強化特色，按照“寬口徑，厚基礎，強特色”的指導原則來合理安排理論課程和實踐課程。在加強專業課程建設的同時，對原有課程進行整體優化與重組，保留以前課程體系的核心精華部分，新設一些能夠體現專業特色的課程。
1.理論課程。理論課程的設置重點是要做好專業基礎課程、專業主干課程和專業選修課程的設置。首先，在專業基礎課設置上，應加大經濟學、管理學和公共管理等相關課程的比重，主要包括西方經濟學、發展經濟學、管理學、會計學、統計學、貨幣銀行學、財政學、投資學、經濟法等，以豐富學生的經濟管理知識，為其將來在不同部門從事經濟管理工作奠定基礎。
專業主干課程是核心部分，這一模塊的課程不在于多而在于精，每門課程要保證3個學分的課時量，當前我們需要對這一模塊進行精簡，開設社會保障學、社會保障國際比較、社會保障基金管理、社會保險、社會福利與社會救濟、勞動經濟學、勞動法與社會保障法這幾門課程就可以了。
其次是專業選修課程，這一部分要體現專業定位和特色。社會保險特色方向可以開設以下課程：保險學原理、保險精算、養老保險實務、醫療保險實務、工傷保險、風險管理等，使畢業生能夠在勞動與社會保障部門以及保險公司從事與社會保險相關的商業補充保險管理和運營工作。員工福利管理特色方向可以開設以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、企業年金、人力資本投資、勞動心理學等，增強學生以后在企事業單位從事人力資源管理工作的職業技能。
2.實踐課程。為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。我校社會保障專業的實踐環節需要從以下兩個方面進行強化。（1）建立模擬實驗室。勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，為此，我們要建立社會保障業務模擬實驗室，讓學生在實驗室中模擬勞動與社會保障業務操作的全過程。首先，要建立社會保險業務模擬實驗室，通過引進相關教學軟件，模擬和實驗我國社會保險體系結構和運作模式，讓學生親自動手進行社會保險登記、基數核定、繳費申報、費用征繳及個人賬戶等業務操作，走上工作崗位后能盡快適應崗位實際操作。其次，建立企事業員工福利管理模擬實驗室，讓學生模擬進行勞動力計劃、招聘、工資福利管理、勞動力培訓、績效考評等職位的工作。此外，建立勞動關系模擬實驗室，通過模擬法庭的形式，組織本專業學生進行勞動爭議、保險案例裁決，培養他們獨立判斷的能力，使他們可以正確處理勞動關系爭議。（2）建立相對穩定的實踐教學基地。要充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，為學生完成實習、畢業論文等實踐活動提供相應的條件和必要的服務。為此，學校需要加強與企業以及社會保障局等實際工作部門的聯系和溝通，不斷擴大校外實訓基地的數量，構建相對穩定的實踐教學基地，通過集中實踐課程，讓學生到勞動和社會保障崗位或者相關崗位去見習，使學生能夠深入社會、深入企業進行實踐鍛煉。
[本文為廣西財經學院2011年教改課題一般A類資助項目《勞動與社會保障專業課程體系建設與課程內容銜接研究”》的研究成果之一。本課題負責人：劉玉娟。課題組成員：高丹、夏艷玲、覃雙凌、譚彥紅等。本文執筆：劉玉娟。]
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1、加強思想教育，增強教職工的主人翁意識。積極配合黨支部開展政治學習活動，年初撰寫出年度政治學習計劃，確定學習內容，通過演講比賽、專題講座、學習論壇等多種形式，改變過去學習就是讀文章的做法，不斷豐富學習的形式與內容，在教師隊伍中形成良好的學習氛圍，結合市教育工會創設的“工會之聲論壇”認真組織教職工認真學習，并結合本校本人工作實際寫書面論文，并選優秀論文2-3篇送教育局參評。
2、繼續發揚紀小教師五種形象，抓好師德教育。努力開展推進師德建設的活動，一是樹立和宣傳先進典型，組織教師學習市內先進學校的先進事跡，學習身邊的優秀人物，創先進群體，在女職工中以“巾幗示范崗”為契機，繼續開展建功立業活動。二是響應市局號召開展“社會尊師重教，教師回報社會”活動，組織教職工捐資幫扶特困生，開展義務家教活動，做好補差工作，定期舉辦家長學校，走訪學生家庭，營造“社會關心教育，教育奉獻社會”的良好氛圍。三是進一步規范教師言行，嚴格執行“五條禁令”，每學期末開展師德師風評議活動，并將考核結果作為教師評優、職稱評審等事項的重要依據，通過教育管理、輿論監督多元激勵等途徑，提高教師隊伍的師德水平。在全體教職工中做到“三有”，即：有一個良好的精神狀態，有一個心中有集體的主人翁意識，有一個強烈的競爭氛圍。
3、繼續關心青年教師的成長，幫助廣大青年教師不斷增強職業競爭意識。鼓勵教師自覺成才，提高終身學習的自覺性，積極配合教導處開展有益于提高教師業務的各種競賽活動，繼續開展“青藍工程”、“師徒結對”活動，促進青年教師做好教師、做名師。通過教代會(或教職工大會)，制訂完善四制的改革方案，特別要制訂教學成果獎勵辦法，鼓勵青年教師鉆研教學業務，提高綜合素質，提升教學質量。
二、完善教代會制度，積極推進校務公開，堅持民主管理，以法治校。
堅持每學年召開1-2次教代會和教職工大會，配合行政確定每次會議的中心議題，根據代表(教職工)反映出的存在問題，集中解決一二個實際問題，凡是學校的大事、規劃、改革方案等都要由教代會(教職工大會)討論通過并形成正式文件存檔。努力提高教代會(教職工大會)的質量，學校有關的規章制度、四制方案一經教代會(教職工大會)通過，行政必須執行，繼續堅持民主評議干部制度，每學期末由教職工對中層以上干部進行考核，與結構工資制掛鉤。
進一步推進校務公開工作，要在黨支部的領導下，積極配合行政加強對校務公開工作的領導，制訂校務公開計劃，校務公開內容堅持每月一公開，特殊事情隨時公開，特別是學校財務公開要做到實事求是。充分發揮工會的監督職能作用，做好對內外公開工作，不斷總結經驗，排查不足，使校務公開工作做得更好。
三、充分發揮工會職能，維護教職工的合法權益。
1、在教職工中實施溫暖工程。繼續開展“365”工程的捐資幫殘活動，在黨員干部中開展一幫一活動，確定幫扶對象和幫扶金額，保證全校沒有一個貧困而輟學的適齡兒童。
2、在新的形勢下，在人事制度不斷改革的過程中，重視勞動關系協調機制建設，鞏固送溫暖機制。妥善做好轉崗、落聘、內退等教職工的思想工作，使教職工勞動權益基本得到保障。結合學校實際為教職工辦實事、做好事，把送溫暖活動經常化、制度化、規范化。
3、關心教職工的身心健康。利用工會優勢，開展豐富多彩的文體活動，為教職工營造一個健康向上的工作生活環境，爭取行政支持辦“教工之家”，定期組織活動，增強工會的吸引力，積極參加市教育工會開展的各項活動。關注教職工的心理健康，引導教職工適應改革形勢，增強心理能力和調節能力，認真工作，愉快生活。
四、加強工會自身建設，當好行政的好參謀。
加強工會自身建設，首先要注重提高工會干部的素質。定期組織工會委員和工會小組長，認真學習政治理論，學習《工會法》、《教師法》和《教育法》等法律文件，增強學法、用法、守法的意識，積極選派工會干部參加市教育工會組織的學習，不斷提高工會干部的政治理論水平和業務素質水平。其次要堅持例會制度和報告制度，再一個就是要重視工會信息工作，注重資料積累，規范工會臺帳。
工會組織要找準位置謀發展，積極爭取行政支持，獨立自主地開展工作，主動參與研究解決教職工關心的有關問題，確保工會組織從源頭參與學校的民主管理，發揮好橋梁紐帶作用。
五、重視女職工隊伍建設，發揮她們在教育教學中主力軍作用。
關鍵詞： 高校 可遷移技能 課堂教學 方法
現在社會是高速發展的信息化社會，在這樣一個瞬息萬變的社會中，個人很難像過去那樣從事終身不變的職業。因此，要想適應現代社會，這就要求每個人都掌握更多的技能。加強對大學生技能的培養是社會對現代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在著和社會發展需要相脫節的情況。這導致了大量的高校畢業生畢業后找不到合適的工作，與此同時，社會上相當多的單位的崗位卻招不到合適的人選。為了改變這種尷尬的局面，高校有必要在對學生進行專業知識培養的同時，還要注重專業知識以外的其他技能的培養。可遷移技能的培養便是專業知識外的一種重要技能，本文主要分析和討論了有關可遷移技能培養的問題。
一、可遷移技能的界定
一般來說，我們把大學生需要掌握的技能分為三類：知識技能、自我管理技能和可遷移技能，其中可遷移技能和自我管理技能被稱為通用技能。說到大學階段，我們首先想到的是專業知識的學習，但是在實際工作和現實生活中，后兩種技能可能更為重要。一般來說，無論我們從事何種職業，自我管理技能和可遷移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了專業知識技能，是保證我們在職業競爭中獲勝的能力。
赫伍德?斐格勒（Howard Figler）是美國著名的心理學和職業生涯專家，他把人類的可遷移技能大致分成10類①：
1.預算管理。表現為對現有資源的運用。
2.督導他人。表現為執行、實現能力。
3.公共關系。表現為良好的營造氛圍能力。
4.應對最后期限的壓力。表現為強烈的攻堅能力。
5.磋商和仲裁。表現為合理適當的妥協共存能力。
6.公共演講。表現為公共引導和宣傳方面的能力。
7.公共評論寫作。表現為公共引導和宣傳。
8.組織、管理、調整能力。表現為領導和協調能力。
9.談判技巧和能力。個體交往潛力的集中表現區域。
10.教學和教導能力。傳授、傳播方面的能力。
傳統的觀念認為這些可遷移技能的培養是在課堂以外完成的，因此，我們可以看到大學階段的課余生活與高中階段完全不同，大學生經常活躍于各種社團和課外組織當中，甚至很多學生為了參加課外活動而耽誤正常上課的時間也覺得理所當然，這種現象在高校校園中已經不屬于偶然現象。他們認為參加這些社團活動能夠學習到他們在課堂上所學不到的技能，這大部分屬于可遷移技能。事實上，可遷移技能的培養和提高不僅能在課外完成，如果安排合理，課堂教學就可以在傳授專業知識技能的同時，使學生的可遷移技能得到培養和提高。
二、培養的途徑和方法
面對我們這個高速發展的社會，可遷移技能的培養及提高在大學生能力培養中占有重要的位置。利用課堂教學對學生進行可遷移技能的培養的方法大致有以下幾種。
（一）拓寬專業知識，加強不同課程內容的滲透。
課堂上對學生進行可遷移技能的培養是以課程內容為載體的，所以我們可以通過對本專業的不同課程內容的相互滲透的方式對學生進行可遷移技能的培養，如，在為勞動關系專業的學生開設的《社會學》課程中，在課堂內容的安排上，除了傳授那些傳統的社會學理論知識外，還可以適當添加些從社會學的角度審視、看待勞動關系領域問題的內容。例如當我們在講解“社會分層與社會流動”的內容時，就增加了“農民工進城后，他們身份地位的變化，以及他們與雇主之間的關系與城市中其他階層群體與雇主之間關系的區別”等內容。通過這些內容的滲透，學生不僅學習了社會學理論知識，而且掌握了從社會學的視角審視勞動領域的問題，換一個視角來看待本專業的現實問題，這樣就能在潛移默化中拓展他們對本專業問題的獨特視角，培養他們獨立思考和分析問題的能力。
（二）根據教學內容，優化教學方法。
在傳統的課堂教學中，多是采用教師講授為主的教學方法。為了達到讓學生既掌握專業知識，又提高他們可遷移技能的目的，我們可以根據課程的具體教學內容，采取靈活多樣的教學方法。如在一些基礎性概念、理論的課堂教學中，多采用基本的講解和適當的例子，以使得學生能夠更好地掌握這些基礎知識。在講授與現代社會實踐結合比較密切的課程內容時，可以采用學生討論、辯論，以及學生對課程內容的個人想法、設計和意見的展示等手段相結合的教學方法。如在《勞動社會學》課程的教學中，針對“女性勞動問題”的專題內容，我們在學生掌握了相關理論知識后，把班里的同學以10人分成一組，對“女性回歸家庭利大于弊還是弊大于利”這一辯題進行辯論，在辯論之前，先把此任務提前布置給學生，這樣可以讓他們利用課余時間去搜集資料及做各種準備。經過激烈的辯論，學生對這一問題有了更為深刻的思考和認識。經由這種收集資料和辯論的實踐過程，學生進一步提高了他們收集某一專題資料、查閱信息、主動思考的能力，他們的語言表達能力、應變能力也在一定程度上得到了鍛煉。
（三）增加案例教學，鼓勵學生參與科研。
案例教學法是當前高校教育中，理論聯系實際的一種重要教學方法。案例教學，絕不僅僅是在課堂教學中給學生舉出幾個例子。一般來說，我們可以通過以下兩種途徑來完成案例教學，一是從書本上得來的一些來自現實社會的具體案例，幫助學生分析、解讀。這對于長期待在象牙塔里并且社會實踐經驗不足的部分老師而言是合適的。這種案例教學就要求教師對案例的使用進行精心設計。案例的來源，使用目的、使用時機，以及案例的使用分哪些步驟完成更能夠達到教學效果等，都需要使用者進行精心設計。另外一種案例教學，則是從實踐部門請來有實踐經驗的專家，他們結合本專業的理論及他們工作中遇到的現實問題進行分析和講解。這樣的案例教學，可以使學生增加他們對專業知識學習的興趣，也能夠鍛煉他們理論聯系實際的能力，提高他們運用理論知識分析問題、解決問題的能力。
在教學過程中，可以進一步結合案例教學，引導學生積極對本專業的現實問題進行思考和分析，鼓勵他們參與科研創新活動。讓他們學會對某一現實問題結合本專業的知識進行研究，以避免出現那種“學死書本知識”的現象。這就需要教師在課堂教學中采用“以問題為切入點”聯系案例教學的方式，引導學生進行思考，讓他們更多地關注現實問題，這樣可以幫助學生提高獨立思考、自主解決問題的能力。
三、結語
在課堂教學中，完成對學生進行可遷移技能培養的途徑有多種方式。以上只是我在具體的教學過程中的幾點體會。只要我們用心，就一定能夠找到更多的增強教學效果的途徑。只有這樣，我們培養的大學生才能夠不斷適應社會的需要。
注釋：
①石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學生課外實踐創新”.http：//job.lzu.省略/htmlfile/article/read/2007-04/article_4760.shtml，2011，12.20.
參考文獻：
［1］鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃.上海：華東師范大學出版社，2009.9.
［2］汪鳳翎，崔瑜琳.“案例教學：培養學生創新思維和可遷移性技能的有效方法”.北京第二外國語學院學報，2003，（2）：14-17.
關鍵詞：生產性實訓基地；企業模式運作；運作機制；協調機制
作者簡介：林紅梅（1967-），女，遼寧大連人，廣州鐵路職業技術學院經濟管理系系副教授，企業管理碩士，研究方向為旅游管理與教學。
課題項目：2011年廣東省高教學會項目立項課題“高職旅游管理類專業校內生產性實訓基地企業化運作研究與實踐”（編號：11GJB125122），主持人：林紅梅；廣州市教育科學“十二五”規劃課題“高職經管類專業校內生產性實訓基地企業化運作研究與實踐”（編號：11B100），主持人：林紅梅。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0086-04
教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出在評估過程中要將生產性實訓基地建設作為重要考核指標，要求校內實訓基地的條件能夠滿足教學計劃的安排，實踐教學經費要有保障以及行業、企業要參與實踐教學條件建設。近年來，各高職院校校內生產性實訓基地在實訓室使用率和實訓設備投入、運行模式、制度建設等三個方面得到不斷發展完善[1]。各地高職院校在探索建設校內生產性實訓基地中取得了可喜成效，對高端技能型人才的培養起到重要作用。但由于當前校內生產性實訓基地在體制機制建設方面相對滯后導致責權利不清，運作不暢，特別是教學管理與經營管理、質量監控與績效考核、財務管理與相關方利益分配等方面失調，嚴重影響了專業實踐教學模式的改革、雙師型教學團隊的建設及利益相關體參與的積極性
一、校內生產性實訓基地國內外研究現狀
（一） 國外研究現狀
目前，國外涌現了許多職業教育教學模式及其相應實踐教學體系構建的成功典范，并形成了較為科學規范的建設體制和管理機制。德國的“雙元制”教學模式，是以企業為主導，注重實踐過程管理。該模式之所以能夠在較長的時期內持續，一方面取決于選擇合作的企業具有相對穩定的規模和用人需求與遞補，能夠通過企業自身的生產性活動來完成學生在工作過程的實訓，另一方面由于德國本地人口偏少確保了學生的就業與大中型企業的用人需求相適配。加拿大以能力為中心的高職實踐教學模式的特點是重點培養技術能力、重視操作能力的培養、課程設置適當綜合化。美國社區學院以“開放性”為主要特色的實踐教學模式，開放性體現在實踐教學的對象、目標、管理以及形式等各個環節，特別注重理論密切聯系實際，著重技能的培訓，重點提高整體素質，強調學生真實的解決實際問題和動手實踐的能力。英國以國家職業資格證書（NVQ）為中心的訓練模式，其整個職業教育和職業培訓是靠證書與考試制度來開展。澳大利亞TAFE是一種以國家資格證書為基礎的、行業主導的實踐教學模式，目的是培養學生的職業技能，該教育模式具有鮮明的實用性。在TAFE的實踐教學中，政府和行業在其中扮演著重要的角色。新加坡“教學工廠模式”的特點是將院校按工廠模式辦、將工廠按學校模式辦，實訓的場所在校內。該模式依賴于全真化的工作過程，需要持續性的運營資金的支撐，而運營資金的來源在于與企業的充分合作。這些國外先進的教學理念與模式，對于校內生產性實訓基地企業模式管理研究與實踐具有借鑒作用和理論價值。
（二）國內研究現狀
自教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）以來，全國高職院校在校內生產性實訓基地理論與實踐方面積極探索。比如深圳職業技術學院建有校內實訓中心，管理35個實訓室、125個實訓分室，設備總值4.7億元；廣東輕工職業技術學院成立了國有資產管理處；廣東省科技干部學院組建了教學企業與社會服務部；廣州鐵路職業技術學院采用企業運作模式運作校內生產性實訓基地。中國期刊全文數據庫共有7242萬篇論文（1994-2012年），其中有關高職校內生產性實訓基地的論文有107篇。丁金昌、童衛軍的《校內生產性實訓基地建設的探索》（《中國高教研究》2008年第2期）和黃斌《高職教育校內生產性實訓基地的選擇》（《江蘇社會科學》2008年第S1期）等文章闡述了校內生產性實訓基地的內涵及特征；傅永強、吳文山的《校內生產性實訓基地建設模式研究》（《機械職業教育》2009年6期）和吳弋旻、張雪娟的《校內生產性實訓基地的探索與研究》（《實驗技術與管理》2010年10期）等文章對高職生產性實訓基地運行模式進行了實證研究。熊建武在（《現代企業教育》（2008年16期）提出“區域共享型”為主導的高職院校實訓基地，葉馬強（《寧波職業技術學院學報》2010年1期）提出開放式園區建設模式，林紅梅（《職業技術教育》2010年11期）提出企業化運作，石華（《職教論壇》2010年26期）提出校企股份組合建設新模式，周海英、嚴中華（《物流技術》2011年13期）提出教學企業建設模式。由于國內高職校內生產性實訓基地的建設與運行的研究剛剛起步，我國相關的法律法規、政策保障尚未完善，特別是在建設與運行上受到觀念滯后、機制障礙、效率低下的制約，對如何建構校內生產性實訓基地運作模式還沒有形成統一認識。
二、構建“運作規范、責權清晰、多方共贏”的運作管理體系
本文基于廣州鐵路職業技術學院（下稱我院）建設國家骨干校體制機制創新和深化院系二級管理的背景下，通過以廣州鐵路職業技術學院經濟管理系校內生產性實訓基地企業模式管理作為個案，探討成立校內實體公司，采用企業模式管理，增強自身造血的能力，從而實現可持續發展。目的是探索出一個“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地的運作管理體系。校內生產性實訓基地宏觀與微觀研究領域如圖1所示。
（一）微觀領域研究
微觀領域研究主要是指校內生產性實訓基地教學管理內涵的研究。主要包括課程體系改革、教學組織方式改革、“雙師”結構的師資隊伍建設、基地的制度建設四個方面。改革課程體系就是校企合作構建基于工作過程的課程體系，改革教學內容，使教學內容與工作內容一致；教學組織方式改革就是探索教學組織模式，實現教學組織與頂崗實踐相結合，從而推進“教學做”一體化[2]；雙師型師資隊伍建設方面，依托校內生產性實訓基地，鼓勵專任教師參與實訓基地的實訓教學、生產實踐及技術研發，并從實訓基地中聘請一批責任心強、業務能力強、教學方法得當的企業技術人員作為專業兼職教師；基地的制度建設方面，將出臺校內生產性實訓基地企業模式管理辦法，內容包括校內生產性實習基地財務報銷制度、實踐教學計劃、基地激勵考核及獎勵辦法、基地教師工作職責和考核辦法、學生生產性實訓質量評價制度，對校企合作中表現好的專任教師、企業兼職教師和學生進行表彰。
（二）宏觀領域研究
構建“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地運作管理體系，主要包括校內生產性實訓基地教學管理與經營管理協調機制及財務管理與相關方利益分配均衡機制。在生產性實訓基地中，教學實訓和經營管理雙軌運行，就必須建立健全教學管理與經營管理協調機制。首先注冊成立實體公司，實現依法納稅，并以有限公司運作模式建立公司組織架構，包括董事會、監事會和股東會等；其次，明確利益相關方權利與義務，實施經營與教學雙重目標，即實體公司可持續發展和學校高端技能型人才培養目標；第三，健全企業模式運作校內生產性實訓基地管理制度，減少在真實市場運作中所面臨著的許多不確定的經營風險。校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配機制建設將直接關系到校企雙方、師生的核心利益，也關系到校內實訓基地的正常運營，因為校內生產性實訓基地各經營部門涉及到經營成本、設備購置、員工（企業兼職教師、學院專任教師和實訓學生）薪酬補貼等運營成本，實踐教學場所涉及到財政投入、實訓耗材、實訓指導老師課時等辦學費用，因此，構建財務管理與相關方利益分配均衡機制，首先要制定生產性實訓經費管理辦法，根據學院政策，對生產性實訓使用的經費按照統一規劃、專款專用的原則進行管理，嚴格按照生產性實訓經費預算，控制校內生產性實訓成本；其次要明確相關方利益分配關系，比如，學校專任指導教師、企業兼職教師、參與生產性實訓的學生等人員的身份不可避免地具有雙重屬性，還具有雙重勞資關系，因此，校內生產性實訓基地的運作涉及到相關方利益分配問題。
三、建立校內生產性實訓基地教學管理與經營管理協調機制
本生產性實訓基地教學管理和經營管理機制是通過二級學院與實體公司互通、系教學主任與實體公司經理互通、帶實習專業教師與企業專職員工互通、實訓學生與一線員工互通實現的，按照“基地建設企業化”和“實踐教學生產化”原則，采用以大學生作為經營管理主體，以企業模式運作校內生產性實訓基地管理模式，把校內實訓基地設計成真正的生產性教學場所。通過設計人才培養方案中的實訓項目（實踐教學任務）與校內真實公司運作相對接，將學校教學與酒店、旅行社、培訓樓、超市、文印店等經營有機地結合在一起，也就是在校內酒店、旅行社、培訓樓、超市、文印店和電話調查實訓場所進行的實訓項目和實訓學時要按照人才培養方案執行；通過實習專業教師與企業專職員工的對接，學生與一線員工的對接，增強專任教師的實踐能力，有利于引入行業企業技術與服務標準，按照企業職業崗位和工作流程要求，構建基于工作過程的課程體系，實現教學內容與實際工作任務的融合，實現學習過程與工作過程的一致，將使學生得以在一個同企業完全一樣的環境中學習，將所學的各種知識和能力運用于實際工作中，讓學生在校期間就具有依法納稅、成本控制、團隊合作的意識，全面提高高職院校人才培養的教學質量。校內生產性實訓基地教學管理與經營管理相協調運行機制如圖2所示。
四、構建校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配均衡機制
在《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》（征求意見稿）“構建校企共同育人的人才培養模式”部分中，明確提出各高職院校建立“校中廠”、“廠中校”，實施生產性實訓和頂崗實習[3]。這極大地促進了校內實體公司的發展。在目前政府投入有限的前提下，校內實體公司就不能只是純消耗性的實訓基地，必須開展真實的生產性或商貿活動，一方面，為教師和學生提供教與學的真實場景從而培養學生的職業能力和素質，另一方面，獲得一定的收入從而維持實體公司的可持續發展。即校內實體公司具有社會價值和經濟價值，社會價值是學校增加了辦學活力，提高了人才培養的質量，為社會輸送了高端技能型專門人才，企業獲得了有用人才，學生順利就業；其經濟價值是開展生產或商貿活動獲得了經濟利潤[4]。由于校內實體公司屬性是公益性和營利性的糅合，在建設過程中會遇到許多法律問題，特別是可適用的法律法規和政策體制方面存在許多盲區。特別是在《企業所得稅法》、《勞動合同法》、《社會保險法》、《工傷保險條例》、《公司法》、《破產法》、《物權法》等法律適用上有待于創新和完善。校內生產性實訓基地財務管理與相關方利益分配均衡機制如圖3所示。
由于我院校內實體公司教學設備和土地使用權均為國有資產，因此校內實體公司應該由學校授權管理，采用收支兩條線，在財務處建立獨立賬戶，也就是實體公司收入和支出要在學院財務處建立的獨立賬戶中體現出來。按照我院財務管理文件，實體公司創收應包括遞交學院管理費、實體公司發展基金、師生獎酬金3個部分。在校內實體公司的組織架構中，公司管理人員多是二級學院的專任教師、合作企業兼職教師和專業實訓學生，他們的身份具有雙重屬性：專任教師是二級學院的一員，兼職教師是合作企業的職工，實訓學生要遵守學校教學管理制度；他們一方面與所在學校和企業人事關系保持不變，另一方面又與基地建立了事實上的勞動關系，需要接受生產性實訓基地的管理和考評。在校內實體公司激勵政策方面，實體公司管理團隊應該以教師下企業實習的方式有計劃的安排到實體公司工作，享受學院給予到校外企業去實習的教師一樣的待遇，即合格者學院按滿工作量核算其工資，同時享受校內實體企業給予的適當獎勵。學生完成人才培養方案中規定的學時外，要享受校內實體公司規定的補貼。
總結
經營是校內生產性實訓基地可持續發展的源泉，實訓是校內生產性實訓基地建設的初衷，為了實現實訓和經營目標，校內生產性實訓基地就必須要在經營管理、教學管理、人事管理、財務管理和資產管理等方面進行創新，實現學校教學管理與企業經營管理協調，實現財務管理與相關方利益分配均衡，探索出“運作規范、責權清晰、多方共贏”的校內生產性實訓基地管理體系。
參考文獻：
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20xx年，我園女工工作將繼續圍繞上級主管部門和幼兒園工會工作要點,貫徹落實《工會法》以發展和諧勞動關系促進和諧校園創建為主線，牢固樹立科學發展觀，圍繞教育履行職責，凝聚人心，結合我園女教工的實際情況，開展依法維護女教工的權益及有益于女教工身心健康的活動，學習教育理論，健全女工組織機構，加強自身建設，提高女教工隊伍整體素質，調動和發揮女教工的工作積極性和創造性，進一步突出維權職能，努力營造團結向上、和諧共進的良好氛圍，為幼兒園順利爭創區級示范園作貢獻,為構建和諧社會而努力。
二、主要工作及措施：
（一）加強女工委的自身建設
1、加強工會女工組織的規范化建設，把女工工作納入學校工會工作重要考核指標，為女工工作的開展提供組織保證。
2、以新一屆工會改選為契機，吸納勇于維護女教工權益、樂于奉獻女教工工作的成員為女工干部，加強對女工干部的培訓，努力提高女工干部的崗位能力和素質。定期組織交流活動，探討學校女教工需要解決的問題，努力把婦女組織建設成為學習型、服務型、創新型的群眾組織，為幼兒園分憂解難，做姐妹的知心人。
3、認真學習《工會女教工委員會》的有關條例和意見，積極參加女工干部教育培訓，提升女工干部的素質，提高工會女干部的理論素養和溝通、協調能力，積極配合上級有關部門，開展各種活動，促進女教工身心健康發展。
4、積極配合，共同做好幼兒園工會工作，組織女教工積極參與工會組織的活動。
（二）加強政治理論學習和思想教育
1、組織女教工深入學習貫徹黨的xx大精神，積極參與創先爭優系列活動。進一步增強思想工作的針對性，切實把黨的xx大精神貫徹落實到女工工作中去，引導她們正確認識和處理利益關系，為構建和諧社會而努力。
2、認真學習、宣傳《上海市計劃生育條例》、《婦女權益保障法》、《婚姻法》等法律法規，宣傳黨的方針政策，增強女教工的法律意識及知法用法、依法自我保護的能力。
3、圍繞科教興國戰略，勤奮工作，堅持開展以“師德論壇”為平臺的教育活動，對教職工進行團結奉獻、愛崗敬業精神的教育，增強女教工的主人翁的責任感和使命感。
4、宣傳弘揚優秀女教師的崇高師德，結合“做學生的知心人”、“身邊的榜樣”等主題活動，開展討論實踐活動。通過知識培訓、輔導報告、專題討論等方式，增強廣大教師人人都是德育工作者的責任意識，讓每一位老師與一定數量的幼兒做知心朋友，呵護孩子人生道路上每一步的健康成長。并通過開展“優秀案例”和“師生知心對子”的評選表彰工作，及時總結推廣活動中成功經驗和典型事例，把活動成果的評比和教育工會開展的“每校一星”、教育先鋒號評選工作結合起來，推動活動的深入開展，增強活動的影響力，激勵教師努力創造愛生故事。
5、結合本年度進行的崗位設置和績效工資等改革，關注女教工的思想變化，及時做好橋梁紐帶作用，切實有效地發揮女工委應有的地位和作用。
（三）提高女教工專業素質，促進女教工隊伍全面發展
1、幼兒園以提高專業技能素質為內容，以促進崗位成才為目標，繼續開展教師五個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”，不斷提高教師的人格魅力與專業水平，弘揚師德風尚，形成示范群體。
2、組織女教師技能比賽和評優課活動，提高女教工的業務技能。
3、結合《師德評價手冊》的使用，開展“幼兒喜歡、家長滿意的教師”評比活動。
4、引導女教工“崗位創新、崗位成才、崗位奉獻”，利用“三八”婦女節、教師節等時機，通過表彰先進，教學評優活等活動，展現女教工風采，激發女教工自尊、自信、自立、自強的精神，為社會、為家庭發揮女半邊天的作用。
（四）全面落實維權觀，依法維護女教工合法權益和特殊利益
1、通過宣傳欄、網頁等載體積極宣傳《婦女權益保障法》、《女工保護條例》、《婚姻法》等法律法規，使女教工充分了解與自身利益密切相關的規章制度，更好的維護自身的合法權益。
2、依法維護女教工的合法權益和特殊利益，切實維護好女教工在法律和政策規定的范圍內所享受的權利，組織好女教工一年一度的健康體檢，及時發現問題，及時就診，及時為女教師排憂解難。舉辦女教工健康知識講座、新時期女性修養講座。讓女教工接受健康知識教育、文明禮儀教育、增加女教工的人格魅力，提高社會形象。
3、組織女教工參與民主管理和民主監督，鼓勵女教工為幼兒園的教育教學發展獻計獻策。
4、繼續做好女教工的“住院補充”、“大病重病”、“女職工特殊重病”等保險的續保、理賠工作，為女教工的健康提供強有力的機制保障。
5、關注女教師的心理健康，通過各類文體活動為女教工調適和釋放心理壓力提供必要的幫助。
6、堅持“五必訪”制度：生病住院必訪、生活困難必訪、突發事件必訪、家有婚喪喜事必訪、權益受損必訪。
7、結合《計劃生育條例》和女教工相關的法律法規，認真做好育齡女教工計劃生育情況登記入檔工作，并適時向育齡女教工提供人口與生育方面的知識教育，為育齡婦女創造條件。
8、大力開展“生育關懷行動”，特別加強對孕產婦及哺乳期女教工的關心。在女教工懷孕期、產褥期、哺乳期給予特殊照顧。對《上海市城鎮生育保險辦法》做好宣傳、落實工作。
三、201x年度工作安排
一、二月：
1、幫困送暖工作
2、201x年迎新聯誼活動
3、崗位技能比武：教師繪畫比賽
三月份
1、“三八”節慶祝活動
2、教工體檢
3、工會女工委改選
四月份
1、師德師風教育活動月
2、“做孩子的知心人”隨筆交流活動
3、女教師禮儀培訓
五月份
1、生理健康講座
2、文明班組展示活動（結合園級優秀教研組評比）
六月份
1、開展迎接“六一”兒童節的親子活動
2、文明班組評比活動。
3、迎接建黨90周年紅歌演唱活動
七、八月份
1、組織教師參加各種培訓活動
2、暑期學習考察
3、“與經典為伍，與智慧同行”讀書活動
九月份
1、201x年教師節表彰及慶祝活動
十月份
1、國慶節系列活動
2、集體生日
十一月份
1、 教教工乒乓賽
2、“做孩子的知心人”小品表演活動
十二月份
把以人為本作為深入貫徹落實科學發展觀的核心立場
“以人為本、執政為民是檢驗黨一切執政活動的最高標準”“必須更加自覺地把以人為本作為深入貫徹落實科學發展觀的核心立場，始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點”， 黨的十確立了科學發展觀的指導地位，指引我們在推進科學發展進程中始終不忘把人民的利益放在首位，永遠為人民謀幸福。
堅持科學發展，堅持以人為本、全面協調可持續的方向前進。科學發展觀，核心是以人為本。這與我們黨立黨為公、執政為民的本質屬性是一致的，與科學發展觀強調的發展第一要義、全面協調可持續基本要求、統籌兼顧根本方法是有機統一的。這要求我們始終要把人民利益擺在心中最高位置，以更多更好的發展來回應和滿足人民過上美好幸福生活的新期待。
堅持以人為本，推動科學發展，必須做到發展為了人民，堅持公平和正義。要以實現好、維護好、發展好人民利益為根本目的制定發展規劃和工作措施、安排工作進展、評價工作結果，推動以人的全面發展所需要的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體協調發展，筑牢國家繁榮富強、人民幸福安康、社會和諧穩定的物質基礎，使經濟社會發展始終沿著正確的軌道前進。
辦好人民滿意的教育，辦一所負責任的大學
十報告提出的努力辦好人民滿意教育的目標，是科學發展觀以人為本核心思想的重要體現。高校教育教學工作只有以人為本，堅持科學發展觀為統領，將科學發展觀貫穿于教學工作的各個方面、各個環節，才能促進教育教學自身的全面協調可持續發展。
針對報告中所提出的我國教育的重要任務是科學發展、人民滿意，以及具體提出的六項任務，高校一定要辦成一所負責任的大學：一是對國家負責。要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。二是對社會負責。要把人民是否滿意，作為檢驗我們教育工作的最高標準。凡是有人民需求的地方，就是我們要重點加強的地方；凡是人民不滿意的地方，就是我們要下決心改革的地方。同時要面對行業社會實際的需求培養符合實際需要的實用人才，對企事業單位負責。三是對學生負責。學校辦學要以人為本，以教師和學生為本，特別是對學生而言，要把質量放在首位，體現教育公平，讓學生享有優質的教育資源，極大提高就業質量，破除一切妨礙教育科學發展的思想觀念和體制機制的束縛，以教學工作為中心。
內涵建設、特色發展是學校科學發展的核心和關鍵
推動高校內涵式發展要衡量高校的辦學質量和水平，不是比規模、比大樓、比論文，更重要的是比內涵、比特色、比貢獻。當前提高高校教學質量、走內涵式發展之路要重點抓好以下幾個方面的工作：第一，要提升人才培養水平。對于高職院校，要培養具有一定理論基礎知識和較強的技術綜合應用能力，獨立從事復雜的技術應用及管理，具有創新意識和創新精神的新時代高端職業人才。既具有應該具有的專業知識、能力和素質的相關要求，又具有職業人所必需的職業素養、團隊合作及職業技能等，要將人的可持續發展能力與職業勝任能力的培養貫穿教學整個過程。第二，要提升學科專業建設水平。專業是高校人才培養的載體，是學校發展的核心和特色發展的關鍵，要主動適應我國經濟發展方式轉變和產業結構調整與升級對人才培養的新要求，在專業結構、專業設置、專業建設等方面做好工作。第三，要加強教師隊伍建設。推動高等教育內涵式發展，關鍵在教師，這是促進內涵式發展的工作重點，要解決教師隊伍的素質問題、結構問題和相關制度問題。第四，進一步突出辦學特色。要以特色求生存、以特色求發展，切忌大而全，不要千校一面。要充分把握好職業教育與普通教育的異同，校際之間的不同。
結合高職教學工作的認識和思考
1.更加明確學校辦學方向，牢固樹立教學工作的中心地位
人才培養是學校的根本任務，在十報告中指出，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，大力促進教育公平。這些是對高校辦學思想和方向的重要闡述，只有牢牢把握住這些思想，才能夠堅持科學發展、堅持以人為本，使高職教育朝著全面協調可持續的方向前進。
2.加強教師隊伍的師德建設，提高教師的業務能力
堅持加強教師隊伍建設，努力提高教師的師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。從多方面入手，治理在教學科研中普遍存在著的學術道德行為不端的現象；增加教師對教學工作精力的投入；進一步提高教師的執教能力，特別是要在課程的整體設計、單元的教學設計狠下功夫。
3.實現北京高職異地高考，積極推動農民工平等接受教育
“農民工”是現代化城市建設的生力軍，隨著現代化產業的調整、發展，農民工的受教育水準、文化素質、職業技能水平關乎著社會的建設水準、關乎著產業升級、調整和發展。讓農民工接受職業教育，提升文化層次，使之成為高素質現代化產業工人，需在政策、教育渠道方面采取多種有效的舉措。例如，允許農民工不受戶籍限制在北京跨省報考高職院校；將農民工教育納入職教體系，建立農民工職業準入制度等。
4.教學管理要體現教育公平，要人性化
學校教育教學管理工作要在招生就業、專升本、選擇專業、評優等方面，要有健全的制度，遵循公正、公開、公平的原則，保證每個學生的平等權利。在教學相關事項如課程安排、教學目標、教學內容、考核等，保障學生的知情權、參與權、表達權和監督權，這些都是教學管理決策正確運行的重要保證。
5.實現四年高職本科培養，構建現代職業教育體系
根據職業教育特點，搭建符合中國基本國情的現代職業教育體系，以及終身學習的“立交橋”，實現人人皆學、時時能學，為職業教育體系的完善，終身教育體系的形成而努力。積極探索“3+2”的中高職銜接，四年制高職本科教育，分級制改革實驗等工作。學歷教育與非學歷培訓協調發展，積極構建人才培訓基地，提升勞動者就業創業能力；充分發揮優勢，在農村轉移勞動力、退役軍人、下崗人員等再就業方面充分滿足各類人員對職業教育的需求。
6.培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力
十明確提出了要培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，為此在學校的人才培養目標和培養規格、人才培養方案、教學內容及課程體系、實踐教學體系、教學方法和手段、實驗實訓室建設等各方面工作中，要充分體現這一重要的學生培養目標。這是一條工作主線，應貫穿在整個的人才培養和教學工作的各個環節。特別是社會責任感，當前職場上普遍的誠信操守、職業規范和職業道德的嚴重缺失，無疑也是影響我國各個行業發展的重大因素。
7.加強創業教育，提高就業質量
關鍵詞:勞動法課程;職業能力;實踐性教學;教學方法
一、勞動法課程介紹
勞動法課程是教育部法學專業十四門主干課程之一,在高職高專法律教學中,它是法律、人力資源管理專業的專業基礎課,文秘等專業的專業限選課。全國各類成人法學教育已將勞動法學納入法學教育體系中。本課程是為適應我國市場經濟的發展,培養法律人才服務的,是高等法學教育不可缺少的組成部分。
本課程主要內容包括6個方面,分別為立法簡史部分(外國、中國、國際勞工立法的產生和發展)、基礎理論部分(勞動法概述、法律關系、勞動法主體)、勞動關系協調部分(勞動合同、集體合同、勞動規章制度和職工民主管理)、勞動基準部分(工作時間、休息休假和工資、勞動保護)、勞動保障部分(勞動就業、職業培訓、社會保險和職工福利)和勞動執法部分(勞動爭議處理和勞動監督)。本課程的重點是勞動合同、集體合同、勞動就業、社會保險、勞動爭議處理(調解、仲裁、訴訟);難點是勞動合同、集體合同及社會保險的爭議處理。
通過本課程的學習,使學生能夠了解中外勞動立法的產生和發展,掌握勞動法的基本理論、基本知識和基本制度,明確勞動權利和有關社會保障權利是公民的基本權利,提高勞動維權意識,培養學生運用所學理論、知識來分析和解決實際問題的職業能力,維護社會主義市場經濟的勞動制度。課程教學目標可以細化為三個方面:知識目標。通過各教學環節,使學生理解我國現行勞動法法律體系,掌握勞動法的概念、產生,勞動法的基本原則,勞動合同,集體合同,基準工資,勞動保護,勞動保障,社會保險,勞動爭議處理等法律規范;能力目標。通過本課程的教學,使學生了解和掌握我國勞動法律制度的基本原理和基本內容,并能根據勞動法的原理、內容和方法進行分析和解決實際勞動實務問題,不斷提高自己的分析推理、辯論能力、溝通能力和書寫能力;素質目標。通過該課程的學習,使學生逐步具備基本的政治素質、法律素質和業務素質,不斷強化學生的社會責任感。高職教育不僅在于培養高素質、強技能的社會主義勞動者,更著力于學生德智體美的全面發展。廣東嶺南職業技術學校童國梁校長的調查發現,企業在選拔人才時,學生的職業素養和職業態度占選拔比重的70%,另外30%才是職業技能。因此在勞動法授課過程中,應堅持把思想道德修養、專業素質、文化素養的鍛煉貫穿于教育的全過程,注重文化化人、文藝養心的作用。在授課的過程中,要充分發揮教學團隊的作用,狠抓紀律道德教育,包括禮貌修養,感恩教育,尊重他人,團隊協作,珍惜生命,心理健康等等。
二、勞動法課程教學宏觀教學設計
1.積極推行工學結合,強化實踐教學環節
高職高專法律教育以培養崗位職業能力為本位,工學結合是人才培養模式改革的重要切入點。要使學生熟練掌握法律職業技能,就必須加強實踐教學環節,積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。通過課程實訓、綜合實訓、見習實踐、社會調查、畢業實習等實踐教學環節,逐步培養學生較強的崗位適應能力,更好地服務于區域經濟建設和城鄉統籌發展。依托律師事務所、法律服務所、公司、企業等相對固定的實習基地,學生可以得到第一手的真實案例,先由學生自己找出解決問題的理論依據、具體步驟與方法,然后由專業課教師和學生對案例進行共同討論,提出解決問題的最佳方案;聘請校外專家定期來校講座、授課。這樣可使學生在學習理論知識的同時,學會如何解決具體實際問題,將來畢業后走入社會,就可以成為一名合格的法律工作者,真正實現高職高專法律教育的培養目標。
2.合理采用多種教學方法
教學方法是高校教學中的重要方面,法律教育采用什么教學方法與實現教學目的、培養學生的目標有著密切的關系。法律教學方法與其他文科類科目有共同之處,如,課堂講授、談話答疑、指導閱讀、作業練習、課堂討論、指導論文撰寫、社會實踐和實習等,就上述內容人們在許多方面已達成共識。常見的法律教學方法主要有講授教學法、案例教學法和模擬教學法。講授教學法是以教師講授為主,案例教學法是通過對案例的分析討論來理解法律,模擬教學法則是一種實踐性很強的教學方法,主要表現為模擬審判、模擬聽證。這三種教學方法各有其優勢,不可相互替代,關鍵在于如何科學合理地運用。
勞動法既有理論課又有實踐課。理論課應以系統的理論講授為主要教學環節,輔之以案例分析和討論。高職法律教育是以培養法律職業人才為目標,案例教學法和模擬教學法理應更受到人們的重視。案例是說明理論和加深理論以及理論聯系實際有效的教學材料,為我們理解法律打開了一扇窗戶。案例教學在引起學生學習興趣、激發其主觀能動性、提高其分析問題和解決問題的能力等方面有突出的作用。恰當地使用案例可以使教學效果事半功倍,不使用案例或使用案例不當都會影響教學效果。模擬教學法可以充分發揮學生的潛能,給學生鍛煉自己、表現自己的機會,它包括觀摩和模擬兩部分。觀摩是組織學生旁聽司法審判和聽證會。模擬是學生自己充當訴訟參與人進行模擬審判或者舉行模擬聽證會。學生通過模擬教學活動,親身體會司法、執法活動,產生直接的感受,使教學與司法實際接近。所以模擬教學法的教學效果是其他教學方法所無法替代的,但它只適用于訴訟性內容的課程,對于純理論性或非訴訟實務的教學內容就不宜采用模擬教學法。
3.遴選優質教材進課堂
目前已出版的適合高職法律課程的教材不多,雖然其中也不乏精品教材,如中國人民大學出版社出版的“教育部高職高專法律教學規劃”教材共13部,但令人遺憾的是該套系列教材并未涵蓋勞動法。由于沒有統一的高職高專勞動法教材,很多高職院校采用的是本科教材或校本教材。基于高等職業教育為生產第一線培養高素質的、高技能的應用性人才的定位,高職教材必須充分體現職業理論、職業技能、職業能力的要求,體現理論知識為技能培養服務的原則,能處理好知識傳授與能力培養的關系,便于在教學中邊講邊練,教授、示范、練習相結合,既夠用又能兼顧學生多方向發展需要。同時,高職教材必須區別于本科和中等職業技術教育的教材。與本科教材相比,高職教材的應用性十分突出;另一方面,與中等職業教育相比,高職教材又要有一定的理論體系和深度。建立基于工作過程的項目課程體系,是當前職業教育課程改革的基本取向。理想的教材體系應當是一個總的任務囊括一個個分任務,整本教材是一個大任務,每個模塊(單元)是這個大任務流程中的子項目。
三、勞動法課程微觀教學設計
1.精挑細選案例,營造一種開放式的課堂教學氣氛
人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。法律的生命在于適用,而案例是法律適用的結果。在勞動法教學過程中,經常會通過案例分析或者案例討論來輔助教學。如何使用案例是一個科學的操作過程,精挑細選案例是前提。在教學過程中可以使用的案例,必須是有“教學價值”的典型案例、疑難案例,即能夠升華理論、說明法律問題、容易造成錯誤理解和判斷的案例。特別要選擇貼近學生生活的典型事例,如勞動合同和集體合同爭議處理方面的案例,讓學生自由討論,給學生創造寬松的教學環境,激發學生主動參與,通過對案例的認識和分析,使學生了解社會,認識法律,運用法律。這樣,通過把法律條文的理解與運用放到具體案例中,實現法條、法理與實例無縫接入,可以增加課堂教學的靈活性、學生對教學內容的選擇性和教學材料的豐富性。當然,也需要借助先進的多媒體教學手段吸引學生的注意力。
2.探索“情境設置,任務引領,真實載體,學做一體”的教學模式
勞動法課程教學改革要圍繞法律、文秘、人力資源管理類專業的人才培養目標,從法律服務工作崗位的實際需要出發,以工作任務為核心,用工作任務引領專業知識,專業知識圍繞工作任務完成的需要合理展開;以典型案例引領工作任務,構筑學習情景,不斷探索“情境設置,任務引領,真實載體,學做一體”的教學模式。以勞動合同教學為例,我們可以把勞動合同設計為一個項目(模塊),該項目又有勞動合同訂立的爭議處理、試用期爭議處理、勞動合同履行和變更的爭議處理、勞動合同解除與終止的爭議處理等不同的任務。在指導學生完成每一項任務的過程中,可以依照下列流程實施教學:教學目標―案例導入―工作任務―案例解析―實務訓練―重點法條。通過上述典型工作任務分析,可以為實現課程教學內容學生校內學習與實際工作一致性、課堂與實習地點的一體化奠定堅實的基礎。
3.發揮考核指揮棒作用,將形成性考核和終結性考核有機結合
作為教學中的一個有力手段,成績考核也是為實現教學目的服務的。在勞動法教學中,對成績考核也要進行必要的改革,改變單純的“記一記,背一背,考一考”一張考卷定成績的做法,加大平時成績考核的力度,將形成性考核和終結性考核結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合。形成性評價是過程評價,它能明確活動運行中存在的問題和改進的方向,及時修改調整活動計劃,從而獲得更加理想的效果。終結性評價,是指在活動后為判斷其效果而進行的評價。只有將兩者結合起來,才能提高學生的學習積極性,才能給予學生一個正確的評價。
當然,要使勞動法課程改革取得理想的效果,還必須以一定的保障機制如師資保障、激勵機制、教學質量監控體系及教學評估體系等為依托。
參考文獻:
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