發布時間：2022-05-06 11:11:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生個人發展總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：荷蘭；PDP；教學模式；啟示；借鑒
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
高校教育水平的高低對一個國家人力資源的質量和經濟發展的水平起著至關重要的作用。荷蘭基于多元化的資金支持、國際化的課程體系和特色化的學生支持制度，逐步成為世界教育強國之一，因此該國的教學模式和辦學特色一直是其他國家關注和借鑒的焦點。在荷蘭，當前幾乎所有的高校都十分推崇一種新的教學模式――PDP。
PDP是個人發展規劃(Personal DevelopmentPlanning)的縮寫。個人發展規劃與我們每一個人都是息息相關的，是人生旅程中不可缺少的重要組成部分，如何科學地規劃個人的發展，實現個人的人生愿景，一直以來都是備受矚目的問題。尤其對于當代大學生而言，在他們進入象牙塔之前，他們之中沒有多少會清楚地了解自己的興趣愛好、知道自己的優缺點、仔細考慮自己所學的專業和未來將要從事的職業、給自己一個恰當的定位、合理地安排自己的大學生活。因此，PDP教學模式在我國高校的引入和實施是必須的而且是迫切的。只有真正落實PDP教學模式，才能使大學生切實體會到個人發展規劃的益處，才能使他們不至于在茫然中度過短暫而美好的大學生活，才能將個人的興趣與欲從事的職業良好地結合，進而使他們在未來的工作和生活中得到滿足、取得成功。
1.PDP的概念釋義
PDP是新近提出的一個概念，筆者主要采用了以下兩位學者對PDP的定義來對這一概念加以詮釋。(1)Dearing認為PDP是由個人實施的一種系統性的、給予指導性幫助的過程，回顧自己的學習成績以及在校的表現，為個人教育和就業的發展作出計劃。(2)UCLAN Dept US認為PDP是一個能使個人在個性品質、學業技能和專業技能上都得到發展的循序漸進的過程。這個過程包含著培養自我意識，通過回顧加強學習，提高認識，縝密安排個人成長計劃，精心規劃未來，真正能成為一個既有獨立人格、又能適應社會各種變化的學習者。
從定義中我們可以看出，PDP是一個系統工程。這一點集中體現在三個方面：即激發個人潛能。提高個人學習能力，以及對性格、學業和職業做前瞻性規劃。它要求學生認真思考以下問題：我要達到什么樣的目標；我的目標是否明確；我該如何認真對待學習和生活；我該如何對自己的行為進行衡量和監督，等等。因此，PDP是大學生實施自我管理的主要工具，它能為大學生構造一個自我塑造、自我衡量、自我監督的環境，在這個環境中通過不斷地將現實與計劃進行對比，從而發現差距，調整步伐，以最佳的狀態面對未來的人生。
實施PDP教學具有重要的意義，因為與普通教學模式相比，PDP教學模式能幫助學生把抽象的目標逐步變為具體的行動步驟，并且使他們在追求目標的過程中不會偏離軌道。它能系統地為學生提供一些機遇和挑戰，而不是讓他們空等機遇的降臨或依賴他人。在這個過程中，學生不僅能培養合作精神、提高解決問題的能力，而且能加強自我控制、形成前瞻性的思考方式，從而為將來的職業生涯奠定穩固的基礎，懂得如何適應當今多變的環境和社會，進而致力于自己對于“成功”的理解和追求。
2.荷蘭高校PDP教學模式
荷蘭高校學生一般從入校起就開始實施個人發展規劃，使其逐步成為學生自我管理的工具和方法，其主要實施步驟如下：(1)溝通。在正式實施PDP教學之前，學校會與學生進行有效的溝通，讓他們了解PDP教學的信息和理念，以及參與這種教學模式會給他們大學生活的不同階段帶來何種收益和作用，讓學生從內心主動接受這種教學模式。(2)各系部組織初步實施。學校每個院系都會設有專門的PDP部門和PDP負責人，學生入學以后該部門就會按照專業性質將學生分成PDP同級別學習小組，通常五六人為一組，每個組配備一名PDP導師。(3)建立文件庫。用于記錄學生從入學到畢業不同階段的需求目標、能力目標、自我評價、學業完成狀況、以及實習實訓經驗等，這些文件是動態的，可隨時供學生修改查閱，以使學生能定期檢測自己的進步和偏差，調整以后的規劃。(4)學校各部門建立強有力的PDP支持體系。例如圖書館、學生服務部、學生咨詢處、學生會等盡可能多地為學生提供學習資源、實訓崗位、咨詢服務等與學生需求相關的活動和機會，將PDP系統真正融入大學教育各階段的課程和活動中。(5)完成評估表。每個階段結束時，學生均要填寫評估表并交給導師，導師根據學生該階段的表現進行評分并錄入學生個人檔案，同時對學生進行反饋指導和PDP進程分析，為他們以后的職業生涯提供參考和幫助。
荷蘭高校PDP教學模式之所以能成功實施，并廣受師生推崇和重視，與其配套的的辦學制度、教學理念、以及政府和社會的大力支持是分不開的。筆者主要選取以下幾個方面予以闡述，以體現荷蘭高校的教學特色。
2.1辦學制度“寬進嚴出”
其中“寬進”主要表現為多數適齡學生都可有進入高校接受高等教育的就學機會，“嚴出”體現為培養出符合社會發展需要的高素質人才。為了保證這一點，荷蘭教育科學文化部制定了一系列的審核標準，定期對高校進行審核，同時還有“荷蘭大學聯合委員會”等非官方機構的積極參與，以確保這一制度的有效落實。
2.2各類角色明確定位
荷蘭學生在PDP實施過程中一直處于主體地位，個人發展規劃的內容、強度、實施辦法等都以學生為中心；PDP導師作為學生的指導者，為學生個人規劃提供輔導和建議；學生管理部門作為指導機構，為學生提供統一的文本信息和參考標準；檔案管理部門負責學生個人規劃文本庫的歸檔；就業信息中心負責及時向學生實習和就業能力開發等相關信息。各部門以學生為中心各司其職、緊密配合PDP教學的貫徹實施。
2.3教學核心是個性和能力的培養
荷蘭高校非常注重人才培育的質量，重視學生個性和能力的發展，在教學過程中，老師通常只擔任組織者和引導者的角色，通過小組實踐、課堂討論等授課方式引導學生去探索和掌握相關領域的知識和能力。學習過程在老師的引導下完全由學生自己把握，從而既培養了學生“獨立工作”的能力和探究未知領域的創新批判精神，又促進了學生獨立意識、自信心和反抗精神等個性品質的發展。
2.4資金支持來源多元化
荷蘭高校的資金來源主要有三大方面，第一部分是公共基金。其在總體資金來源中所占比重
最大，通常可達到70％左右，而荷蘭在此方面的財政支出也是有章可循的，它與高校培育的學生質量、每年獲得博士學位的人數，以及大學形象和科研質量等都是密切相關的；第二部分則是荷蘭研究委員會和皇家科學院針對個人和研究小組專設的項目支持資金，通常占總體資金來源的5％左右；第三部分則是基于高校同政府、私人組織、歐盟等的合同行為而獲得的收入，可達總體資金來源的10％左右。
2.5高教評估體系嚴謹完善
荷蘭是歐洲最早建立起對教學和研究進行質量保障和評估的正規體制的國家之一，該國設有全國性的法律和質量監控體系。政府引導著高等教育質量保證的方向，法律規定了評估認證的諸多內容，如計劃水平、計劃內容、教學過程、教育收益、以及評估程度等等。同時評估機構和認證組織相分離，保證了評估和認證的有效性。完善的質量保證和評估監控體系使荷蘭所有的高等院校都可達到同樣的質量標準。
3.我國高校實施PDP教學的現狀
3.1職業發展規劃理論研究起步晚，缺乏專業的輔導人員和深入的理論研究
我國對于職業發展規劃理論的研究和開發起步較晚，迄今為止也只有不到10年的歷史。目前在此方面的進程相對于國外來說僅僅處于早期探索階段，主要是針對外國先進理論進行研究。到目前為止，我國在教育實踐方面尚未開發出真正適合中國國情的個人發展規劃的理論應用體系，同時也導致了專業的輔導人員數量奇缺。但是從荷蘭PDP教學模式中，我們可以發現，要想成功實施PDP教學，就需要大量真正懂得和掌握個人發展規劃理念和應用的專業人才，需要他們對學生進行引導和教育。因此，加快職業發展規劃理論研究和專業人才培養是成功實施PDP教學的前提和重要目標。
3.2職業發展規劃仍停留在個人層面，多數高校將其做成了就業指導
當前看來，我國大部分高校只行使了為學生提供自我決策的指導職能，使個人發展規劃教育只停留在學生個人層面，從而缺失了高校作為主體應進行的組織層面的總體規劃和管理。即高校未能做到從專業、課程、教學體制、部門管理等各方面人手，為學生提供和搭建一個深層次和一體化的個人發展規劃，同時未能讓學生擁有一個發展自我的空間。另外，有的高校只針對大四學生進行職業發展規劃教育，顯然是錯誤地將職業發展規劃理解成了只面向畢業生的就業指導，這些種種的誤區都急需改善和調整。
3.3大學生普遍缺乏自我認知，對個人發展規劃未給予足夠重視
在自我認知方面，雖然當前多數大學生認為了解自己的個性、品質和興趣等，但深入探析就會發現他們當中多數對自我認知的深度和廣度不夠、主觀意識較強；當被問及或要求就自身實際情況做初步個人發展規劃時，很少有人能對自己進行恰當地評價、作出具體分析。另外，他們的個人發展規劃意識較為單薄，發展目標不夠明確。雖然很多學生知道個人發展規劃很重要，但在真正實施的過程中卻非常被動，往往將其看做老師布置的任務而敷衍了事；而且很多學生對自己所學的專業和未來將要從事的職業認識不足，導致他們在制定短期、中期和長期目標時常常較為籠統，可考核性和可操作性較差。
3.4我國高校質量保證制度不完善，認證和評估方法有待提高
與荷蘭相比，我國在高等教育質量保障和認證評估方面相差甚遠。一方面，我國當前尚未做到將高等教育教學質量監控納入法律管轄范圍之內；另一方面，我國高校教育評估中的自評多數是被作為應付專家人校檢查的一個環節，卻很少把它與提高高校教學質量結合起來。而且，我國的評估專家小組類別較為單一，大部分成員來自于各大院校和教育主管部門，互相熟悉，從而容易導致認證和評估過程“形式化”，進而影響高等教育認證和評估工作的客觀性和有效性。
4.荷蘭PDP教學模式對我國高校的啟示和借鑒
4.1加強對個人發展規劃相關理論的研究。加快專業輔導人才的培養
針對我國個人發展規劃教育開展就較晚以及很不完善的現狀，加強加快該方面的理論研究已迫在眉睫。一方面，我們需時刻關注國外個人發展規劃理論研究的新進展，在研究和引進的同時要考慮中國的實際背景現狀，對其進行中國化改造；另一方面，要將理論應用于實踐，只有在真正融入實際應用的過程中，才能發現問題，進而反過來促進理論研究進一步向前發展。同時，對我國而言。所需的專業輔導人才只懂得理論是不行的，只有在實踐中發展，才能培養出真正需求的專業輔導人才，才能真正催動中國PDP教育的發展。
4.2堅持以學生為中心，注重培養學生的個性和能力
當前中國的高等教育已逐步開始把培養高素質人才作為首要目標，但是人才素質和能力的培養絕不是一朝一夕就可以實現。是靠“終生學習”逐步積累起來的。而個人發展規劃正是實現“終身學習”的有效工具。但實施過程必須以學生為中心，針對不同年齡階段學生的心理特征和學習能力對癥下藥。例如，針對大一學生主要是要引導他們學會如何正確進行自我認知、設定學習目標、激發他們對未來的思考；大二學生則是在正確識別自我性格和能力的基礎上，進行實踐模擬訓練，提前做好從業心理準備；大三學生則主要是通過實踐活動，進行職業適應，落實個人發展規劃，促進個人能力的發展；大四學生則重在掌握各種政策，進一步認識自我，走好求職之路。
4.3各級各部門應全員參與，共同致力于PDP教學模式探索
從荷蘭PDP教學模式中，我們可以看出這種教學模式在荷蘭之所以能夠成功實施，是靠學校、企業和政府的各級部門積極參與實現的。因此對我國來說，高校應學習效仿荷蘭“各類角色明確定位”這一特點，全力整頓內部管理機制，努力實現學生、導師以及各類管理部門共同開發實踐PDP教學；企業應與高校合作，為大學生提供更多的實習機會，使他們有更多的條件將個人發展規劃聯系到實踐之中：政府部門也致力于人才市場和培訓機構的規范化，為大學生就業提供一定的政策傾斜，創造一個適當寬松的就業環境。
4.4建立以政府為主導的多元投資體系，為高校教育提供資金支持
我國高校教育資金來源體系與荷蘭相比很不完善，政府撥款和學費收入的總和還占不到教育資金來源的半數，大部分資金主要是依靠高校向銀行貸款解決。因此，政府作為主導者，應大力采取措施加快我國經濟發展，提高國家經濟實力；調整國家預算支出結構，適當提高高等教育支出比例；逐步引進民間資本，降低私立大學入學門檻；大力吸引外資投入，加速發展國際教育合作，同時引進國外先進教育理念和文化，既解決資金短缺又提升教學品質；另外還要大力開發基于合同的收入來源，多方面多角度完善我國高校資源來源體系。
關鍵詞：高校就業；就業指導；順利就業
高校就業指導工作從狹義上講是給在校大學生傳遞就業信息，做大學生和用人單位之間達成協議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業政策法規宣傳，就業心理輔導，求職就業技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業導向，組織相應的專場招聘等。在當今嚴峻的就業形勢下，大學生就業問題是在校大學生所最關心也是最擔心的問題，加強就業指導教育，保障大學生能夠順利就業是各大高校目前的重要工作。
一、就業指導工作存在的問題
1、就業指導力度不足
當積極開展就業指導課程的同時，發現普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設的就業指導課程形式單一，內容乏味，更多是針對近幾年的就業政策、畢業生就業心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業指導服務單一，主要是就業信息收集、以及辦理就業手續和離校手續等。
2、就業指導師資建設薄弱
就業指導課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經驗，各高校當前普遍缺乏專業的就業指導教師隊伍，現階段大學生就業指導課程由就業指導中心老師，各院系學生工作領導和老師以及部分企業中高層，大部分沒有經過系統的專業知識學習。所以，目前高校就業指導工作只能針對部分應屆畢業生的就業起到短期指導和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發展起到作用微乎其微。
3、就業指導工作中忽略創業指導和教育
在當今高校逐年擴招生源，就業崗位競爭激烈的形勢下，大學生自主創業找到適合自己發展的“崗位”是一條解決大學生就業難的新出路。高校的創業指導和教育可以激發大學生的創業潛能，豐富創業知識，提高創業技能，完善高校就業指導建設，有效地緩解大學生就業壓力。
但是，目前高校的就業指導工作中很少涉及創業指導和教育工作，存在的創業指導教育大部分是一些相應的競賽類活動，缺乏一定的倡導和創新。在就業指導課程的開設中，創業指導只占用了很少的課時，使得在校大學生缺乏創業意識和創新精神，畢業生走上工作崗位后大部分缺乏創新能力。
4、大學生自身原因
當前大學生就業形勢嚴峻，求職人數逐年巨增，就業矛盾日顯尖銳化，大學生在求職就業中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業壓力，在校大學生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關口上，出現逃避、退縮現象；對于各個就業崗位的競爭中，顯現出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現實社會的了解，個人期望與現實就業形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業生涯規劃和有效的就業指導培訓，大學生個人求職就業沒有方向性，在求職就業中出現跟風走，大部分按照固有的常規模式發展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現脫節斷檔的現象，對各種職業的認知度較低，沒有詳細的行業了解。
二、解決問題的對策和建議
1、增強就業指導內容。
第一、豐富就業指導課程內容，改變原有教學計劃、大綱，根據廣泛的調研，收集就業熱點，發現求職就業創新處。第二、加強就業指導課程覆蓋面。就業指導課不再主要針對畢業生，要從新生入學開始就要通過課程的開設來加強學生就業危機感，了解所學專業的就業方向和前景；大二和大三階段應加強學生的專業知識，提高職業技能，確立適合個人發展的就業觀；大四階段提升學生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學生求職提供廣闊的空間。
2、加強就業指導師資建設。
面對目前就業指導教師隊伍絕大部分是非專業的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業指導專家加入，提升專職就業指導教師人數，配合部分兼職教師。第二，加強就業指導任課教師的專業素質，通過專家指導交流會，技能培訓等，提升就業指導課教師水平。
3、重視創業教育，提供在校學生創業載體
把創業指導和教育作為就業指導工作的重點內容，提高大學生創業意識和積極性，為學生創業教育提供一系列載體。第一，加強就業指導工作中創業知識和國家鼓勵大學生創業政策法規的宣傳，進行大學生畢業后創業可行性分析，倡導挑戰自我，自主創業，為自己創造就業新崗位。第二，各高校就業指導中心根據專業、生源等情況建立本校學生自主創業制度，鼓勵學生創業，提供相應的學校資源，構造大學生創業平臺。第三，組織策劃大學生學術科技、創新創業相關活動，激發學生發明創造的科學熱情，挖掘大學生的知識與潛能，扶持創業團隊，培養在校學生的創業意識。
4、全面提升大學生個人素質
第一，幫助大學生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態，面對社會現實；公正評價個人優缺點，繼續發揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業指導課程來指導大學生進行合理的職業生涯規劃，增強個人素質，樹立正確的擇業就業觀念，及時了解社會就業動態，獲取就業信息，了解國家就業政策和法規，掌握求職技能。第三，提高心理素質。鼓勵大學生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結原因并及時改正，作為以后求職路上的經驗積累起來；培養樂觀的生活態度，學會心理調整，培養個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯合大學）
參考文獻
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關鍵詞：教學設計；大學英語；教學；應用大學階段的英語教學
從教學設計的層面上來看，大學英語在教學實踐中存在很多問題，這嚴重影響英語教學的順利開展，也影響了學生對英語學習的激情和主動性，不利于學生對英語知識和技能的掌握，以及自身英語素質的提高。但當前英語教學在教育模式上存在很多弊端，阻礙教學質量的提高，因此需要注重并加強教學設計在大學英語教學中的實踐應用，實現大學生的個人發展。
一、 提高學生的學習能力與素質
在英語教育的問題上，很多學者在英語究竟是應該作為素質教育還是工具應用來教，但是我們認為兩者不存在據對的矛盾，而是一種對立統一的關系。在社會大發展、經濟全球化的大環境下，英語成為高素質人才必備的素質之一。所以說，英語教學是素質教育；但是由于語言的學習于文化有密切聯系，因此英語學習也要注重培養學生的人文素質。
素質與能力在某種意義上具有共通性，但兩者在培養目標方面存在差異性，素質是基本要求，而能力則是最終的目標。當前，大學教育在教學模式的改革上越來越注重對學生更高層次學習能力的培養，因此英語教學作為大學教育的重要組成部分，一定要符合學生的個人發展以及時代的發展需求。
大學英語在教學實踐中，在實現現代大學教育對培養目標的普遍性基礎上，還需要適當突出英語教學的特殊性。對外的實踐交流是英語學習的根本目的，因此素質教育只是作為英語學習的條件與基礎。每個人接受的學校教育是有限的，因此在有限的教育時間里無法學習全部文化知識。可見，文化知識的學習是一種手段，教學的最終目標是文化意識的培養。
二、 堅持英語教學中教與學、內容與語言并重的原則
大學英語現階段的教學還沒有真正實現網絡化，因此自主學習缺乏相應的系統支持與硬件保障，同時在大班授課的教學形勢下，教學設計應該堅持學生中心、學生與教師為主體的大方向，進而在英語教學活動設計與內容編排上，也要有效結合學生的興趣特點與發展需求，這樣才會充分激發和發揮學生在英語學習中的熱情與主動性；另外，也要注重并加強教師對學生的啟發、引導，并可以根據教學內容與目標的不同，對角色和教學結構進行靈活化的調整。
英語教學的內容與語言之間存在的問題實質上是課程的設置問題，因此在當前英語教學的體系下，應同等對待。教師在英語教學實踐中，要對教學情境進行精心的設計，為學生提供更多語言訓練的空間，促進學生對語言的輸出，促進學生的個人成長。
三、 做好與高中英語的課程銜接
我國現有的教育體系將英語課程作為整個教育階段始終存在的學習課程之一，可見，大學階段的英語學習不能作為之前英語學習的重復，否則就很容易導致學生產生厭倦的負面情緒，但是這一教學中不愿見到的現象卻又很常見，所以這應該引起學校教學的反思和重視。
因此，大學中的英語教學應該做好與高中課程的銜接工作，這就要求教師要對高中英語教學的體系、內容、教學媒體、教學方法以及學生個人的學習習慣、態度以及興趣等多個方面進行大體的了解。盡量避免在教學中出現重復性的話題，對多媒體教學技術進行靈活運用，同時在教學形式與內容的設計上來吸引學生的學習激情和主動性。此外，還要注意學生在心智水平上的銜接，也就是說教師要依照大學生的成長需求和身心發展特點對英語的教學內容進行編排取舍。大學階段的英語教學，應該對教材的內容進行綜合化的處理，力求在教學語言上具有新意和深度，在某種程度上對學生在英語學習方面構成心智挑戰，從而更好地激發學生的求知與探索的欲望。但是，要想真正做到這些，需要注重并加強大學生在個人專業與未來職業兩方面的發展方向，因此在英語教學中就可以依靠教學內容來完成。
總結：
總而言之，大學階段的英語教學要注重并加強教學設計的作用，并且在實際操作的過程中要敢于打破常規，改善傳統教學模式中存在的弊端，針對大學生的身心發展特點和規律來選取教學內容和方式，然后再將其具體化。大學英語教學要注重并提高學生的學習能力與素質、堅持英語教學中教與學、內容與語言并重的原則、做好與高中英語的課程銜接。（作者單位：江西外語外貿職業學院）
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本次調查問卷中所有的問題均非開放性問題，內容涉及所在高校的課堂教學、教學管理、學生服務、校園環境、教學條件及利用、學校社會風評等方面，級別分為6個：非常滿意、滿意、還可以、一般、不滿意、極不滿意。
為了使本次調查更具有代表性，筆者選擇了四所國內普通高校，一所是工科院校，一所為綜合類院校，一所為師范院校，另一所是經管類院校。具體對象是各校四個年級的本科生，具體樣本情況如下表：
本次調查共發放問卷720份，每校180份，共回收700份，有效問卷620份，回收率97.2%，有效率為86.1%。
大學生對高校滿意度的現狀
由表中結果可以看出，學生對于所在學校教師的教學上的工作態度滿意度普遍較高，而對教師們的教課水平、課程輔導、教學技巧及教材選擇等方面滿意度卻相對較低。這表明大學生對教師學識水平與教學能力的要求相對較高，對專業課教師們的課程輔導工作還不夠滿意。當前高校內大部分高水平教師專注于進行各項課題研究，形成了高職稱教授不任教的現象，出現在課堂上的多為教學水平與經驗都欠缺的青年教師，工作態度雖然認真負責，可課堂教學水平、教材選擇方面明顯不能滿足大學生的學習要求。
調查結果顯示，大學生對于所在專業及管理人員素質滿意度一般，對課程設置及實踐實習管理的滿意度相對較低。對于課程設置的不滿主要源于大學生對于自身發展有很高的要求，所以希望盡可能地涉獵自身感興趣的課程，因此，在設置課程時，高校課程管理部門可以在一定程度上參考對學生的要求。當今社會就業壓力不斷加大，使得學生對于實踐機會越來越重視，所以高校相關部門應當在學生中廣泛開展專業發展教育的同時，大力組織學校與社會企業單位的合作，以便為在校大學生創造更多的社會實踐機會。
多數高校的輔導員由青年黨員擔任，與大學生在思想與審美趣味上都比較接近，因此大學生對于輔導員工作、班級評比、學生空間方面的滿意度相對較高，而對學習風氣、心理健康課外活動設置方面的滿意度不足。近年來在高校平民化教育方針的指引下，各高校逐年擴招，使得高校內大學生的素質參差不齊，直接表現就是一些學生學習態度不認真，嚴重影響整體學風；多數學生課外太依賴網絡，學校又沒做到足夠的引導教育及課外活動場館不豐富，導致學生對課外活動設置的滿意度不高；學生的增多，相互之間差別更多，就業壓力過大，這些都導致學生的心理健康問題越來越多，校內惡性事件的多次發生直接導致大學生對于學校心理健康教育工作的滿意度不高。
學生對于校園環境及校內設施的滿意度
統計數據顯示，學生對于所在學校自然環境的滿意度在75%以上，對于學校人文環境及校內設施的滿意度略有下降，但也近于70％，總體情況還是相當樂觀的。這是因為，目前國內各大高校均非常注重校園基礎設施的建設及高水平人才的引進。諸多高校新校區的建設，使得學校自然環境得到了顯著改善，校內圖書館、自習室、資料室、網絡、體育等各項文化設施的充實也極大豐富了校園的人文環境，總體來說，大學生對所屬學校環境及校內設施方面有著較高的滿意度。
當然，學校對于校內實驗室、實習基地、圖書館以及超市、洗浴中心、供水中心、宿舍、食堂等學生學習、生活服務方面還可以進一步加強投入，以保證大學生在校內的良好學習及生活條件。
學生對于學校社會評價的滿意度
學生對于所在高校的社會聲譽也相對滿意，滿意率幾乎達85%。在國家各項教育及科研體制改革不斷深化的今天，各大高校為了吸引生源，都在有意識地提升自身社會影響力，加大學校文化宣傳，樹立良好的校園形象、提高學校在社會上的知名度。因此，總體而言，大學生對于所在高校的社會聲譽還是比較認可的。
提高大學生對高校滿意度的策略
健全專業化師資隊伍，提高學校關鍵的教學實力。作為高校，最重要的當然是教學實力，學校的教師隊伍直接決定著各專業課程的教學質量、校方的辦學水平以及所教學生的整體素質。倡導教師在保持當前工作態度的前提下，加強當前任課教師教學技巧培訓，提升教師的學識素養，鼓勵教師多與學生互動交流，了解學生的學習感受，進一步提升教師教學效果；以建立“整體素質優秀、年齡專業結構科學、穩定性較高”的師資團隊為目標，不斷增強學校的綜合實力，提升學生對教師教學的滿意度。
全面關注校內現有專業，促進各專業均衡發展。各高校還應當根據校內實際及學生需求，使專業的課程設置更加均衡合理。雖然不同高校的專業特色、文化特點不盡相同，但校方在對重點專業加大投入的同時，也應當全面關注其他專業，如藝術院校可以在非藝術專業加入藝術普及類課程的設置、理工院校增加非強項專業實驗室儀器的投資等等，盡可能根據不同的專業性質，合理分配校內資源，促進各專業均衡發展，滿足學生個人發展需求。
關鍵詞：種子科學與工程；人才培養模式；就業
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02
隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業生人數連年遞增，畢業生就業難、就業滿意度低已成了不爭的事實。就業問題已成為一個牽動各方關注的社會熱點問題，如何破解就業難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關系到構建和諧社會的關鍵因素之一。以社會發展需求為導向，積極探索專業設置和人才培養方案，打造符合新時期社會要求的人才培養模式，培養“個性化復合型”人才，全面提升畢業生綜合素質能力，增強就業、考研競爭力，從源頭上解決大學畢業生與社會需求之間的結構性供需矛盾，是高校學生就業工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農業大學創新種子科學與工程專業人才培養機制為突破口，建立“個性化復合型”人才培養模式，進行模塊化、個性化重點培養，增強考研、就業競爭力，破解就業難題為例，研究人才培養模式探索途徑。
一、種子專業就業現狀與分析
該專業于2003年設立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業生，6年來共培養了500余名本科畢業生。從2007屆至2011屆種子專業就業率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業生的59.5%就業率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學與工程專業畢業生培養質量的提高，畢業生的社會認可度也逐年提高。該專業畢業生考研質量逐年提高，考取中國科學院研究生院、中國農業科學院、中國農業大學等高水平科研院所研究生人數逐年遞增。多元化就業趨勢明顯，畢業生就業去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業格局，出國、公務員、創業等就業形式豐富了種子專業畢業生的就業渠道，就業區域日趨廣泛。隨著種子行業地快速發展，畢業生就業區域也呈現出日趨廣泛的特征。
二、種子專業人才培養的幾點具體做法
種子專業是理論型和應用型并重的一門學科，學校將培養“個性化復合型”人才為目標，新生入學后，注重從思想引領、專業認知、培養方案制定、模塊化個性化培養、導師負責制等方面積極探索人才培養新模式。
1.及時開展專業認知教育，穩定專業思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農科類大部分專業在社會上都屬于冷門專業，每年新生同學中調劑志愿人數比例較高，新生報道后存在專業思想不穩定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發展和形成良好的學習氛圍。以專業認知和專業教育為契機，學校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學業規劃，確定目標和制定學業方案，樹立“學一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學生活第一步。
2.掌握社會需求，科學分析論證，完善個性化復合型人才培養方案。為社會輸送大批適應社會需求的高素質專業人才是高校的主要任務之一，通過對用人單位走訪、問卷調查、電話調查等多種途徑，全面掌握當前社會需求，把握社會發展對人才需求的趨勢，以社會發展和需求為導向，及時對專業人才培養方案做出調整和完善。在人才培養方案制定過程中，根據社會對人才需求的不同，以課程和實踐環節設置為基礎，將培養方案分為側重于理論研究模塊和側重于實踐應用模塊，每一名學生結合自己將來的發展方向，選擇適合自身發展的模塊。通過對生物學、經濟學以及專業知識的學習，培養具備種子科學與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應市場經濟需求，能夠在種子科學與工程技術的相關部門或單位從事教學與科研、推廣與開發、經營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。
3.學生客觀分析自我，全面了解發展方向，理性客觀地做出選擇。學校通過開設職業規劃課程、設立學生職業測評系統、配備學業規劃導師等措施，讓學生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業發展和職業發展能夠做出準確判斷，在學習過程中，按照人才培養方案有重點的選擇符合自己將來職業發展的人才培養模塊，在模塊內選擇個性發展課程，不斷提高自身綜合競爭力。
4.搭建實踐創新型人才培養平臺，服務學生成長成才。通過不同人才培養模塊的設置，讓學生針對自己未來的職業發展學習準備中，有更多、更細化的選擇，學院也根據不同的人才培養模塊，在理論學習過程中增設不同的專業核心課程、特色課程、個性發展課程學習，在實踐創新環節中增設基礎實踐環節、專業實踐環節、創業實踐環節、綜合實踐環節等，積極為同學們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學院通過舉辦系列學術性、專業性、實踐性、競賽性等學生活動，全面提高學生的綜合素質。如：針對側重于理論研究型的同學，學院設立大學生研究訓練項目、課外學術作品大賽、開設科研崗位等措施為學生進行專業研究和實驗創新提供條件；針對將來側重于實踐應用型的同學，學院開展了大學生創業計劃大賽、企業實習、“三產田”實踐創新項目等活動提高理論聯系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養方案，提高了學生學習興趣和學習效果，為將來就業奠定了堅實基礎。
5.完善導師指導制，幫助學生完成專業學習和個人發展。為幫助學生走好大學之路，學院根據學生實際特點，在大學一、二年級設立班主任和學業規劃導師，幫助新生盡快適應大學生活，制定學習計劃，規劃大學生活，解答學習生活中存在的問題。大學三、四年級實行導師負責制，導師針對每個學生同學個性化發展的實際情況、個人發展意愿選擇制定不同的培養方案，提供個性化發展條件，通過導師指導專業學習和實踐鍛煉，幫助學生實現人生規劃。
三、構建“個性化復合型”人才培養模式幾點思考
本文所論述的“個性化復合型”人才培養，按照培養對象個體對自己全面客觀了解的基礎上，對自己未來職業發展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養方案，對課程、實踐環節、綜合實踐等作出選擇，有側重地進行學習和提高自身綜合素質，為將來考研、就業打好基礎。
1.要把“以人為本”的人才培養理念真正落實到人才培養方案中。“個性化復合型”人才培養方案制定的原則是為滿足社會發展需求和學生的成長成才需求，其根本核心體現了“以人為本”的人才培養理念和素質化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結合起來，服從服務于人的根本發展和長遠發展，是高校人才培養和個人發展的出發點和落腳點。
2.人才培養方案要適應需求變化，體現細化模塊和動態調整的特點。隨著社會地快速發展、變化，對人才的需求也隨之發生變化。同時，“90后”也成為在校大學生的主力，他們身上也表現出許多新的特點，因此，高校人才培養要及時做出調整。“個性化復合型”人才培養方案的制定和調整需要緊跟社會對人才需求和發展趨勢以及學生主體的變化而適時作出調整。
3.人才培養方案要注重個性化與復合型的協調統一。人才培養方案中個性化體現了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學習進步與自身興趣有機結合才能最大限度地發揮個體的主觀能動性；復合型體現出對知識的掌握，不能只注重學習理論而忽略實踐環節，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創新而放棄課本知識的學習，重實踐而唯實踐。在滿足個人發展的前提下，有側重地進行選擇性學習鍛煉，個性化、復合型才能做到有機統一。
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關鍵詞：國考熱 大學生職業生涯規劃教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.027
近些年，國家公務員考試在我國異常火熱，勢頭足已超過“高考”和“研考”成為名副其實的“國考”。據統計，2001年，“國考”報名人數3萬多人，2004年猛增至18.2萬人，2005年31萬人，2006年54萬人，到了2010年達到144萬人，6年年均遞增41.2%。雖然2011年稍有回落，但也達到了141萬多人，十年間猛增近42倍。再看同期招錄比例，2004年6.67%，2005年2.86%，除了2008年象征性增添外，該比例穩步下降，到了2010年降至1.69%，6年招錄比例年均遞減20.5%。面對著如此之大的報考與錄用比例反差，除了少數幸運兒外，更多人充當了公務員考試的“分母”，他們自嘲是“國考炮灰”。然而，為什么每年都有這么多人愿意充當“炮灰”呢？高校如何更好地對應屆畢業大學生進行職業生涯規劃教育，本文就此進行了探討。
1 主客觀因素相互交織使得百萬人爭過“獨木橋”
“國考”是國家部、委、署、總局招考在中央國家機關的工作人員的一種方式，招考條件相對比較苛刻，一般均要求全日制本科應屆、歷屆畢業生，部分職位還要求碩士研究生和英語四級、計算機二級等。雖然條件嚴格，但是還是吸引眾多報考者趨之若鶩，欲罷不能。由此可知，“國考熱”的出現并非偶然現象，而是在錯綜復雜的社會、經濟、制度、文化以及價值觀等主客觀因素影響下的必然現象。
1.1 客觀因素
1.1.1 就業形勢嚴峻
近年來的“國考熱”，凸顯出大學畢業生的就業困境。自1999年大學擴招以來，大學生數量陡增，大學生畢業即失業的現象屢見不鮮，大學生早已不是用人單位眼中搶手的香餑餑，往往更多地會用挑剔而審視的眼光挑選需要的人才。隨著我國經濟的不斷向前發展，就業形勢愈發嚴峻，在很多人看來，公務員頭頂的光環更是熠熠生輝。
1.1.2 公務員社會地位高，職業穩定性強，福利待遇優厚，社會保障相對完善
最近一項調查顯示，65%的受調查者認為報考公務員是因為工作穩定，52%是因為福利待遇好，34%的人認為公務員社會地位高。不必諱言，當下公務員的“幸福時光”仍是吸引眾多報考者戀戀不舍的主要動因，從中也能折射出社會價值取向對公務員這一職業的普遍認知。
1.1.3 公務員招考制度相對公平
除特殊職位外，公務員招考職位的資格條件中不得有性別、身高、體重、外形、婚姻狀況、畢業院校等方面限制，打破了原來的身份地域戶籍限制等。這些放寬了的報考條件吸引了更為廣泛的社會群體來參與報考公務員。
1.2 主觀因素
1.2.1 個人價值觀的功利性和虛榮心理
中南財經大學教授喬新生認為：“在當代中國，當官無疑是最優選擇，因為資源大多數仍掌握在官員手中，30年的改革中，資源的配置方式仍舊是政府為主，市場為輔。比如一個大學教授，既有學術成果又有社會地位，還受到人們的尊重，是不是比當官更好？其實一個教授想要拿到研究課題，而這些課題80%來自于政府，如果沒有人際關系，很可能就拿不到課題。前些年還出現過30多個教授競聘1個處長崗位的事情！”“公務員熱的背后，一方面是官本位的思想仍舊嚴重，另一方面則反映的是我們的資源配置方式。”在很多人的頭腦中形成了固有的認知模式，那就是只要獲得了理想的公務員崗位，就等于進了保險箱，衣食無憂并且能通過這個崗位不斷上行，得到更多的社會資源和尊重。
1.2.2 創業激情的減退
創業值得倡導，難以創業也是現實，并非每個人都能擁有屬于自己的夢想天地，面對社會現實，更多的人望而卻步，選擇逃離。在公務員招考相對公平公正的條件下，更多的人愿意選擇通過考試這一沒有硝煙的戰場進行角逐，體現自身的價值。
大學生群體早已不是高校圍墻中的金絲鳥，他們有著自己獨立的思想和對社會事物的認識。面對當今發達普及的網絡信息，他們很容易接收到社會大眾的普遍價值觀，并受其影響。事實上就現在的大學生報考現狀來說，很多報考者并未理性對待公考，只是盲目跟風，其中有人為求公職，不惜放棄自己的專業，并沒有考慮到自己是否適合走從政的路，這些人中有些有很好的專業背景，具備扎實的知識功底，如果在企業發展或許更能發揮個人價值。
2 從“國考熱”中透析高校職業生涯規劃教育
新東方教育科技集團董事長俞敏洪在他的微博中曾這樣寫道：“老師一句話能改變孩子一輩子的命運。老師要給孩子夢想，不管碰到什么樣落后的孩子，都應該鼓勵他，老師可以用紀律約束學生，嚴格要求學生，但不能侮辱他，把他看得一無是處。在我生命中最喜歡的老師就是能夠鼓勵我、推動我前行的老師。不管在什么狀態上，你都受到鼓勵，這樣的老師是了不起的。” 在職業生涯規劃教育中，教師的作用不可低估。職業生涯規劃教育就是教師引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動。
在任何國家，公務員都是受人尊敬的職業，選擇公務員對即將畢業的大學生來說是非常好的人生規劃，莘莘學子為“國考”孜孜不倦，在社會框架下追求小我理想，為社會進獻才智，增強了社會的內聚力。因此，我們不能因為公務員考試很火熱就片面地認為參加公務員考試是不好的，是隨波逐流的。最重要的是，教師要通過大學期間的職業生涯規劃教育讓學生認識公務員崗位的工作性質，認識自我，并且應該把成為國家公務員當作一種為人民服務，展示個人能力和才華的手段，而不是作為功成名就的目的。
同時，“國考熱”也透露出高校畢業生的職業困境，吐露出青年人的職業傾向與高等教育的結構性矛盾。黑格爾說，“凡是現實存在的，都是合乎理性的”。科舉作為千年存在，無疑有其科學性，適合那時的社會結構和官制特點。然而融入民族道德教育的儒家思想中的“人倫”、“五常”思想，“忠孝”文化，“官本位”思想，“中庸”之道及“大一統”思想對當代大學生獨立人格的培養，創新思維的形成，理想信念的樹立以及效率、競爭意識的形成，卻產生了一定的負面影響。而缺乏專業化和高水平的職業生涯規劃指導教師隊伍已成為制約高校職業生涯教育發展的瓶頸，教師與學生的數量存在較大差異，人員比例嚴重失調。
3 對我國職業生涯教育的幾點建議
3.1 以發展本土理論為重心，參考國外相關理論，逐步發展和形成我國職業生涯的理論體系
我國的職業生涯教育起步較晚，主要集中于對高校大學生職業生涯規劃和就業指導的理論探索，發展模式還很粗淺，結合社會發展不夠深入。而國外職業生涯理論經歷了從人職匹配的職業指導階段到關注全人發展和終生發展的生涯指導階段，產生了類型學、發展性社會學習以及認知信息加工等理論。例如，美國教材《Career Development and Planning：A Comprehensive Approach》中以認知為基礎的“認知信息加工金字塔模型”就是一個很好的借鑒藍本。因此，在理論研究方面，國外還有許多值得我們學習之處。在此基礎上，還需立足我國本土的具體國情，創建適合我國自身發展的職業生涯理論體系，從深度與廣度上加強研究，提高就業認識和指導水平。
3.2 建立以提高就業率為短期目標，以完善一生職業規劃為終極目標的生涯教育理念
職業生涯規劃的終極目標是在人的一生中，始終能將個人放在適合發展的位置上，讓個人的能量和能力能夠更加充分地得到釋放和發揮。因此，高校的職業生涯規劃教育從學生入校一開始就必須系統地灌輸終身職業規劃的理念，不能將一時的就業作為終點。為此，高校從事職業生涯教育的教師和學生個人就需要從多方面考慮，甚至是一對一地進行量體裁衣。比如：個人的性格特點、興趣愛好、價值取向、家庭背景等，還需要深入了解國家的政策、經濟發展狀況、文化觀念等。只有將個人發展與社會發展的步伐統一起來，提前了解，統籌規劃，重點分析，才能達到最好的效果，讓學生在規劃自己的同時，更加了解自我，完善自我，受益終生。
3.3 提高高校職業生涯教育質量，注重加強專業教師的培養
由于我國職業生涯規劃發展時間不長、重視程度不足等原因，我國學校教育中從事職業生涯規劃與就業指導的相關授課教師，一般是各院系的黨總支副書記、學生輔導員、班主任等，他們并不是專門從事此項工作的教師，對專業背景、理論不了解，不熟悉，實踐經驗缺乏，加之教師還有很多學生管理等事務性的工作，無法真正做到因材施教，一對一地進行輔導。導致在對學生進行職業生涯規劃和就業指導教育時質量會有所下降。與我國情況不同的是，美國高校職業生涯輔導與就業指導人員均經過專門的培訓，有相關專業的教育背景，獲得生涯輔導的職業認證，并經過考試達標才能上崗。所選取美國教材的作者均有較長時間的理論與實踐經驗，他們既是職業生涯規劃的授課教師，也是理論的創建者。由此，國家教育部門和地方應該結合具體情況，推動我國職業生涯和就業指導的教育水平。
3.4 高校應滿足不同學生的需求，提供全程式的職業生涯規劃與就業指導教育與服務
根據不同院校各自發展模式的不同，高校應將職業生涯規劃教育與就業指導貫穿在整個本科教育中，比如：一年級時開設相關課程；二、三年級時根據不同學生個體進行職業生涯規劃輔導，設置導師負責制的職業規劃教育與指導；四年級時進行就業策略指導，協助大學生掌握合適的求職策略等。期間，可以根據不同的學生進行一對一地談話指導，解疑釋惑，滿足不同需求。幫助學生真正建立起職業生涯規劃意識，更好地促進就業，促進個人發展。
總之，我國大學生職業生涯規劃與就業指導的發展，要以樹立終生生涯規劃理念為先導，以加強理論研究為基石，在借鑒國外相關理論同時，建立根植于本土發展的職業生涯理論體系。同時，加強師資建設，在大學階段進行全程式的職業生涯規劃與就業指導教育，不斷提升職業生涯教育教師的整體水平。
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一、有助于減少班主任事務性工作
班主任事務性工作繁多，造成班主任的心理健康受到影響。國家中小學心理健康教育課題組的研究表明，教師的心理健康問題是一個廣泛存在的事實，也日益受到更多的注意。我認為班主任各種繁重的事務性工作導致了班主任對于班主任工作的厭煩，造成班主任心理的疲倦。為了減輕班主任的負擔并且讓班主任對學生個人發展作出有效地引導，我們學校自主開發的學生評價與學生成績管理系統提供由學生記錄、學生自評、學生互評、科任評價、班主任評價、班主任審核等行為記錄功能以及成績管理功能，進而形成一個系統工程，里面的記錄在經由老師和班干分別通過順德區提供的短信平臺與班級博客系統向家長和廣大學生開放，形成評價的有效反饋。我們通過這種動態式管理來規范學生日常行為，記錄學生的日常行為，鞭策學生自我管理，建立正確的榮辱觀，通過網站的形式，讓學生個人成長電子檔案成為班級文化的一部分。
我們通過這些工具的運用，將班主任從事務性的工作中解放出來，使他們可以把精力投放在評價與反饋上，同時更加注重每一個學生的評價與每一個學生的個體成長，更加注重與家長的交流。
二、有利于建立公平公正的學生發展性評價體系
網絡化評價通過學生自主記錄、自評互評等方式以及班主任有效監控，能促進學生的自主管理。自評是學生自我總結、自我認識、自我完善、自我教育、自我提高的過程，是充分發揮學生主體作用的突出表現。我們通過對學生日常行為的記錄，到學生對自己一周表現的自評和同學之間的互評，班主任根據個人評價的結果得出每個月的學生評價結果以及改正方向，以此來建立一套有效的評價機制，這個機制應該成為學生各種獎項獲得的提供依據。每一個人對于自己被公開評價都是非常關注的，這種關注會讓學生能跟著評價的指引來修正自己的行為，這也是我們研究的點，我們就希望評價體系能引導學生的行為。
通過網絡化評價平臺來完善校規，公平公正評價學生的日常行為。學生為什么留級?為什么受到批評或表揚?回答每一個為什么的時候，最重要的是做到公平公正。然而每一個新的平臺出現，就意味著管理思想的更新，對存在于我校的德育、教學評價的模糊，也應該通過對網絡化評價平臺的開發來梳理，建立一套個人記錄、評價、就業的處理系統，明確各種事件的處理方法流程。以解決各個階段性評價和最終就業的需要。網絡化的評價便于建立學生個人信用記錄和電子檔案，這也是減輕班主任工作量的好方法，學生信用記錄和電子檔案能比較好地反映學生的成長變化過程，為我們對學生的發展性研究提供充足的資料。我們通過分析學生各個時期的表現，同學們自己和同學們之間的評價，對學生個人發展提出建設性的建議，這個個人信用記錄和電子檔案也是我們和家庭溝通的重要依據。
三、有利于建立新型的合作模式
日常行為的表現記錄和評價記錄應該全面向家長開放，我們通過網站、短信、即時通訊工具等手段，讓家長親身參與到學生的評價當中來，讓家長看著自己孩子的成長過程。這種家長深入參與的氛圍有利于建立新型的家校合作模式。
關鍵詞：職業生涯規劃;教練技術;體驗教學
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
職業生涯規劃課通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使大學生例行規劃自己未來的道路，提高就業能力和生涯管理能力。傳統的職業生涯規劃課的教學以教師講授、學生聽講為主，以職業生涯的相關理論為主要內容，這在一定程度上加深了教學過程的直觀性，實際上這種灌輸教學削弱了大學生對職業生涯規劃課的興趣，學生容易感到厭倦。將教練技術運用在職業生涯規劃課程中，通過案例和活動讓學生積極主動地參與學習中，可以大大激發學生興趣，使學生獲取知識，得到自我發展。
“教練”一次源于體育，是運動員獲得勝利的重要支持者。現代教練技術最早起源于美國。1971 年，美國人提摸迪?高維（Timothy Gallay）在暑期開設了網球和滑雪訓練課程時發現，如果讓學員把注意的焦點集中在網球上，然后將話題圍繞到如何打好網球這一個焦點上，在短時間內就能學員就能夠高效地學會打網球。后來，這種方法走出體育界，被廣泛應用于企業管理中，逐步發展成為一套科學的、成體系的方法論。
一、教練技術融入大學生職業生涯規劃課的應用價值分析
（一）教練技術滿足學生個性化的職業生涯規劃需要
隨著社會的發展，對人才的要求越來越高，大學生通過各種渠道汲取職業信息，他們需要通過對自我的重新認知和對外部環境的感知，形成自己的生涯規劃目標。而職業生涯規劃的成功與否，與學生的興趣、能力、價值觀及性格密切相關。所以，每位大學生都面臨設計適合自己的職業生涯規劃方案的任務。傳統的灌輸式教育針對的是全體學生，無法滿足同學們個性化的規劃需求。而教練技術強調的是“以人為本，排憂解難”，強調以單個學生為主體，學生既是教育的主體，也是參與活動的主體，通過一系列有效的工具，保證教學效果的深入和學生個人問題的解決。教練技術講求柔性牽引，重視人與人之間的和諧、尊重、互信和支持，教練型教師將學生放置在平等地位，通過預先準備的大量故事和有趣的活動觸發學生主動思考問題。團隊體驗能讓內向或者缺乏主動性的同學參與到人與人的互動中，達到教育的目的。
（二）教練技術符合職業生涯規劃課的教學要求
職業生涯規劃是一門綜合課程，包含知識傳授、觀念轉變、技能培訓等多方面內容，通過課程教學，大學生應在態度、知識和技能三個層面上升到更高層次。職業生涯規劃課的主要授課法有：精講法，講解課程理論和相關探索技術;案例引導法，用過大量真實的案例，貼近實際，貼近學生，貼近生活，激發學生主動學習和探索;課堂活動法，運用體驗式學習的方法，讓學生親身參與活動，理解講授的內容。其中，體驗學習是職業生涯規劃課與其他課程最明顯的不同。教練技術，教練技術就是體驗式教學的具體實踐。教練技術鍛煉學生以目標位導向的思維方式，讓學生達到自我啟發、自我覺醒、自我成長，最后外顯為行為的改變。另外，教練技術大量運用了案例和游戲，這一點與職業生涯規劃的要求不謀而合。先驅者羅伯特說：教練活動是一個幫助被教練者不斷建構自我的過程，是被教練者在與教練的互動過程中不斷清晰自己、挖掘自己、發展自己，對自己行為負責。
二、教練技術在大學生職業生涯規劃課上的可行性分析
（一）教練技術融入大學生職業生涯規劃課的操作步驟
結合大學生職業生涯規劃的具體要求，教練技術融入大學生職業生涯規劃課可從三個步驟入手。
1.明確目標。職業生涯規劃課是以目標驅動為主的。在具體上課前，教師可以用教練技術中的SMART工具來設立目標，即目標應該是具體的，可以衡量的，能夠達到的，有相關性和有達到時限的。所以，教師在上課之前必須明確這堂課的目標是什么，學生現在迷茫的是什么，他們需要什么，我們用什么方式去幫助他。通過目標的確定，讓學生將問題導向專項目標導向，多關注未來，能夠正確認識目前個人發展中遇到的干擾和困惑。
2.實踐體驗。教練技術的核心就是讓學生參與到具體環節中，讓他們自己去體會、去建構自己的生涯規劃方案。教練型教師除了設置場景、實施策略外，課堂的絕大部分時間由學生來主宰。學生根據自身條件、團隊配合等多方面的因素，探索未知領域，體現自身價值。教師需要對實踐過程有控制和監控，對于學生不正確的觀點，要敢于及時亮劍，指出錯誤。體驗不只在課堂，教師可以隨時鼓勵學生在課堂下找到能為目標所用的各種資源，實驗自己在課堂中說體驗的內容，隨時提出行動方案，老師給予指導。
3. 評價總結。教練型教師能否采用正確的策略，在合適的情境中結合具體項目內容進行課程，是評價職業生涯規劃成功的一個標準。因為教練技術增加了教師與學生的互動，所以更加開放，而互動是一個策略的過程，需要時間檢驗成果，所以要建立更加靈活的評價機制。教師可以將團隊績效考核，課堂參與度調查，職業生涯規劃書、課堂外主動實踐方案等納入評價體系中。同時，教師要根據學生的反饋結果，及時調整目標和課程進度，為今后的課程做好鋪墊。
（二）教練技術融入大學生職業生涯規劃課的可用工具
教練技術中包含了多種方便使用的，幫助學生認識自己的工具，這些實用技術都可以應用到職業生涯規劃的課程中。
1.成功五問。五問的內容是：你想要什么;你覺得怎樣可以得到;你現在所做是否有利于你想要的;你愿意為之付出什么代價;你如何讓自己持之以恒。通過五個問題，一步一步幫助學生在迷茫中找到目標，確立計劃。
2.平衡輪。列出生活中個人認為非常重要的領域，并從中選擇八個最重要的領域，創建個人平衡輪圈，接著給不同的領域打分，一分最差，十分最滿意，接著做出行動計劃，并且對計劃作出承諾。平衡輪的意義在于讓學生學會用不同角度看事物，懂得如何將生活各個領域合理分配精力。同時，要將大目標細化，越細小的目標學生越容易完成。
3.換框技術。教師通過轉換說法的方式讓學生體驗心態的轉變，從“問題框架”中帶出來，進入“解決方案框架”，把“我不會……”變為“我做什么可以改變現狀……”。換框改變的是說話方式，更改變的是人的心態，就是把學生某個階段處于困境的心態，改為積極進取、更有清晰的行動目標和途徑。
此外，教練技術還包括強有力發問、四象限、3F傾聽、度量式對話等實用技術，他們都能幫助學生解決思想問題的同時，解決實際問題。
三、教練技術在大學生職業生涯規劃課上的需要注意的問題
教練技術在大學生職業生涯規劃指導中的應用，要立足于大學生這個群體思維活躍，但又容易陷入迷茫的特點，而且要根據他們不同專業背景，有針對性地開展職業生涯規劃指導。
（一）分專業開展咨詢。針對專業的特點和專業的發展前景，為班級同學制定符合專業特性的發展方案，培養一批具有教練思維的學生，提升他們自我管理的能力。在學生層面，學生根據自身條件、團隊配合和角色互換等多方面的因素，依據專業培養方案，找到自身目標，實現自我價值。
（二）分個人開展咨詢。不同個體有不同的問題，教師要注重講授一定要點面結合。在照顧到全班的同時，針對有困惑，情況比較緊急的大學生，開展個案咨詢活動，促進學生當下問題的解決。除開職業生涯規劃課，還可以成立職業生涯規劃咨詢室，為同學們提供個性化的服務。
（三）教練型教師要知識面廣，掌握多種技術并且要懂得靈活運用，這種模式對教師本身也是一種挑戰。在以后教學中，教師應努力廣泛收集案例，多思考，多終結，多互動。
教練技術構建教師為引導、學生主動參與的創新教學模式，打破傳統的課堂設計，最大限度地挖掘學生的潛能，并給予學生足夠的學習動能，充分發揮學生學習的自主性和開放性思維，鼓勵學生規劃未來、實現自我價值。由此可見，將教練技術融于大學生職業生涯規劃課中是必要的，也是可行的。
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