發布時間：2022-03-18 02:57:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家長學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】沖動 大班幼兒 教育策略
每年帶班都會遇到有沖動行為表現的幼兒。《綱要》指出：要關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。在課堂教學活動中當老師提出一個問題話音未落，他就高高地舉起雙手急于回答，可是當老師讓他回答時，他的答案要么就表達不清楚，要么就錯誤率很高。心理學研究表明，5-6歲幼兒的個性心理特征越來越趨向于穩定。此年齡段幼兒的沖動行為容易得到改造。因此要通過家庭和幼兒園對幼兒的沖動行為進行改造。幼兒園的集體組織及其活動，班集體的特點、要求、輿論和評價，都能影響幼兒。還有班級中的氣氛，兒童在班級的地位，幼兒在集體活動中扮演的角色和所起到的作用，以及活動中同伴之間的關系，都會對幼兒造成很大的影響。在這些活動中幼兒逐漸能看清自己，發現自己沖動行為的表現，并在老師、家長的幫助下慢慢改掉自己的沖動行為，加強自身修養，并沿著社會所需要的方向發展。在多年的教學中細心觀察，對于沖動行為表現的幼兒總結了以下幾點教育策略：
一、盡量增加幼兒思考反應的時間
沖動型的幼兒總是急于回答老師的問題，有時候他并沒有思考就高高舉起雙手，這時候作為教師要盡量增加幼兒思考反應的時間。不能一看他舉起手就讓他回答，老師要適當延緩他思考的時間，可以故意把提問的語速放慢一些，也可以讓其他的幼兒先回答給他做個示范的作用，或者讓幼兒先組織好語言再回答，總之老師要盡可能地增加幼兒思考反應的時間，幫助他們改正不良的學習習慣。大班有個叫任彭宇的幼兒就有沖動行為的表現，總是喜歡搶著回答問題，而且錯誤率很高。有一次，我的話音未落他又高舉右手，這時我故意沒有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，轉身看他已經迫不及待地想要站起來，這時我走到他跟前對他說：“孩子，你很棒，很積極，有的小朋友也想說，咱們給別人一次機會，老師相信你能說得更好，可以嗎？”結果在我的引導下，他點了點頭，仔細傾聽別人的回答，當任鵬宇小朋友站起來回答的時候，語言組織比以前有了很大的進步。
二、強迫他延遲對學習材料的反應
在教學活動中，有時需要幼兒自己看清學習材料自己想出答案，教師要不斷提醒幼兒先將學習材料看清楚，了解透徹再發表意見。老師永遠都不要強迫他加快速度，永遠不要讓他和別人比快，永遠不要催促他趕快做出答案，這樣只會增強他的沖動。在一些需要操作材料的活動中沖動型的幼兒總是不認真聽操作步驟就急于動手操作，結果是作品完成的不完整。這種幼兒總是自以為是，自己覺得明白了其實并不是完全清楚的。在大班的一節美術課上我教幼兒折花和葉子，可是當我還沒做完示范時，任鵬宇就想動手折起來，這時如果我不及時對他引導，他又會像以前一樣不能完整地完成作品，于是我對他說：“任鵬宇小朋友你聽得真認真，老師想讓你當個小老師，等老師說完步驟以后，我想請你給不懂的小朋友再把步驟說一遍，你愿意嗎？”任鵬宇聽了以后說：“我愿意當小老師。”說完便認真地看老師做示范，然后還當了小老師，把折紙的步驟又講了一遍，接著他在折的時候終于順利完成了作品。可見，并不是他做不好，而是總是好沖動，沒有認真地去思考。
三、針對幼兒的個體差異，因人施教，集體教育與個別指導相結合
對沖動型的幼兒教師要采取集體教育和個別教育相結合的辦法。除了在教學活動中對他進行一定的控制外，教師也可以在游戲時找機會對他進行單獨談話。沖動型幼兒的表現欲很強，他喜歡被關注，總想表達自己的看法，因此我在大班設置區域時專門對他們考慮，我創設了一個生活區“悄悄話”。沖動型幼兒總是喜歡大聲說話，搶話題說，而且說得還不清楚。而“悄悄話”這個區角正好可以克制他們的沖動地行為。首先你必須得小聲說話才叫悄悄話，這樣他自然地就會放低聲音，而且給他說的權利，想什么就說什么。其次對說的要求很高，必須先在心里組織好語言然后再有條理的說，不然你說的別人根本聽不懂。而且我會主動到“悄悄話”的區角里找沖動型的幼兒談話，慢慢與他交流，引導他先聽清我的問題經過思考然后再慢慢回答，這樣時間長了對他們有很大的幫助。
四、家長給幼兒樹立榜樣的作用
家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師，因此，家庭教育對孩子的成長中極為重要，甚至會影響到孩子的一生。所以老師發現了沖動型的幼兒后應主動與家長交流，告訴家長孩子的表現，并與家長交流解除的辦法，要求家長給孩子樹立榜樣，當孩子在家里向家長提出問題或要求后，家長千萬不要立即回答，要經過思考后再回答。自己言傳身教、潛移默化的影響孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子最好的影響，讓他養成好的生活習慣和學習習慣。
【參考文獻】
【關鍵詞】教材 活力 呈現方式
一、教材內容生活化
教學學習的基礎首先是學生的生活經驗。現代數學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習，理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣。使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。
二、靜態知識過程化
教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程，換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。荷盡數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認識規律，把課本中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。
三、學生材料多樣化
1.學習材料要具有可操作性。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。學生是成長的主人、發展的主體，人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。因此教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，為學生提供可操作的學習材料。
2.學習材料要體現時代性。時代的發展，使得現行教材內容明顯暴露出滯后性，這就需要教師及時吸收，補充一些富有時代氣息，貼近學生生活實際的、為學生所喜聞樂見的學習材料，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數學的價值。例如，第十二冊《百分數的應用（二）》中利息一節的例題所采用的銀行存款的年利率已經不符合現在的金融實際，教師在處理這部分內容時，可讓學生課前向家長或去銀行收集儲蓄的有關知識，了解幾年來國家對利率的調整，了解利息稅的有關知識，收集有關利率的數據，課中運用這些數據來解決實際問題，這樣不僅能調動學生的學習積極性，培養學生與社會交往的能力，而且能使學生深刻體會到數學的應用價值所在。
3.學習材料要體現開放性。現行教材在培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。而開放式題材，信息呈現形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
4.學習材料的組織要有利于學生的“再創造”。現行教材中許多教學內容因采用螺旋上升的編排方式，往往過多地著眼于訓練的梯度和密度，把一塊知識分析得很細，一點一點地“喂”給學生，前進的步子很小。這樣培養出來的學生也往往是會“模仿”的多，能“創造”的少。對于這樣的教學內容，教師要根據學生已有的知識基礎和年齡特點，敢于調整教學順序，重組教材內容，通過教師有針對性地指導，借助“再創造”方式將學生帶到數學化及有關的各方面的活動范疇之中，讓學生在親身經歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養學生的創新意識與創造能力。
根據《中小學教輔材料管理辦法》的通知（新廣出發〔2015〕45號），認真貫徹落實省教育廳關于加強中小學教材教輔材料征訂、管理使用的通知精神，嚴格按照 “專家推薦，統一選擇，學生自愿，無償代購”的原則，切實加強行風建設，減輕學生及家長負擔，就我市教輔材料的征訂和管理工作提出如下規定：
1.認真貫徹落實教輔材料自愿購買、無償代購原則，任何部門和單位不得以任何形式強迫中小學校或學生訂購教輔材料。
2.堅持“一教一輔”，各學校要在省教育廳審定的目錄內征訂教輔材料，不得擅自征訂省廳審定目錄之外的教輔材料。
3.各學校要根據實際教學需要，按照“已開課，學生人手一冊；未開課，一本不訂”的原則，確定各年級、各學科的教材教輔使用數量，不得虛報、瞞報、多報。
4.每名學生每學期只享受一次免費教科書，教師用書由學校統一購買，不得占用免費教科書的名額。
5.學生自愿購買審定目錄內的中小學教輔材料并申請學校代購的，學校可以統一代購，但不得從中牟利。其他教輔材料由學生和家長自行購買，學校不得統一征訂或提供代購服務。
6.嚴禁學校和教師個人組織統一購買或向學生推銷教輔材料、報刊、雜志、習題冊等，不準要求學生到指定書店購買學習材料，嚴禁向學生收取試卷費、印刷費、資料費，禁止購買使用盜版材料。
[關鍵詞] 家庭教育 學習興趣 孩子 家長
家庭教育是人一生教育的起點,父母是孩子教育的第一任老師。家庭作為孩子最親近的生活環境,父母自然應擔負起應付的教育責任。家庭教育是一門科學,是一門藝術。一個人的性格特征、品德素質、興趣愛好等都與家庭教育有關。良好的家庭教育是誘發和培養孩子學習興趣的重要條件。
一、家長要成為孩子的知心朋友
常聽有些家長抱怨:我們和孩子交流時,孩子總是很煩,難以溝通。其實,這種局面的形成與父母是有關系的。科學研究表明,孩子8個月的時候就已經具備接受和感知外界信息的能力。父母的一個眼神、一個動作、一種語氣,孩子都能感覺到并作出迅速反應。如果家長總是把自己對外界事物的認識強加給孩子,不顧孩子自身的感受,只能造成孩子的逆反心理,使父母和孩子的心理產生距離,造成難以溝通的現實。因此,家長在與孩子交流時應堅持尊重、理解和信任的態度,以孩子朋友的身份與孩子交流,談孩子關心的事情,談對事物的認識和態度,談興趣和愛好。另外,家長要有充足的時間與孩子交流。盡管家長工作很忙,但也應抽出時間陪陪孩子,了解孩子成長的煩惱,心靈需求,給孩子更多的關懷和愛。家長給孩子的不僅僅是物質上的需要,更重要的是精神上的關愛。和孩子心心相通做孩子的知心朋友,使孩子不管在學習上,還是生活上遇到困難都愿意和父母交流。
二、培養孩子的學習興趣和自信心
著名科學家居里夫人說過:我們應該有恒心,尤其是要有自信心。一個人有了自信心就會有動力的源泉,就會為自己的理想而奮斗、與困難拼搏,從而走向成功和輝煌。孩子經常感受到成功的喜悅,就會有興趣,自信心就會自然形成。因此父母要不斷鼓勵孩子取得的每一點成功。例如,孩子撥電話號碼就是認識數字的開始。當孩子每撥對一位數字時家長應及時給予鼓勵,使孩子樹立我能行的心理,無形中使孩子的自信心得到提高。向孩子故意示弱也是培養孩子自信心的好辦法。例如,“寶貝,你做的真棒,教給媽媽好嗎?”這樣的話語能激發孩子的表現欲望,使孩子認為我能行,我能做一些成年人做不到的事情。孩子做了,家長就要鼓勵孩子。禁忌說這是你做的嗎?你能做好嗎?有人幫你嗎?這樣懷疑孩子是對孩子的打擊,孩子對自己能力也會表示懷疑,自信心會被無情的抹殺。
三、創建學習型家庭使孩子以學為樂
良好的家庭教育離不開良好的家庭環境。家中事物繁雜,沒有一個安靜的環境,孩子是很難安靜下來用心學習的。現代社會中有很多父母把家庭當做辦公場所或娛樂場所,很難給孩子一個良好的學習環境。我在學校做過調查:80%吸煙的孩子父母是煙民,而孩子第一次飲酒就是看到父母飲酒好奇才嘗試的。在家庭中,父母是孩子的模仿對象。
現代社會提倡創建學習型社會,我們也需要創建學習型家庭。所謂學習型家庭是指家庭中有深厚的學習氣氛,家庭成員都能自覺地學習,學習成為家庭生活的重要活動,在家庭中有豐富的學習材料,能提供給孩子和成人的學習,而且能做到學習材料不斷充實、更新,家庭中有固定的學習場所等。創建學習型家庭可以從以下幾方面入手:
1.有固定的學習場所,營造良好的學習氛圍,使學習場所不受其他事物的干擾。
2.有固定的學習時間,在固定的時間內家長和孩子一起學習,使孩子知道成年人也需要不斷充實自己的知識。
3.要有適合孩子的讀物和學習資料,積極添加書籍,以培養孩子多樣化的興趣和愛好;隨著孩子年齡的增長和知識的需求還要不斷增加圖書積累。
四、多鼓勵表揚,少指責打罵,保護孩子自尊心
沒有愛就沒有教育。作為家長要學會從愛孩子到欣賞孩子,發現孩子的閃光點,挖掘孩子的潛能,堅持多鼓勵表揚少責罵的原則。有這樣一個例子:
一個孩子從小好動,而且進入小學中學后成績都很差。每次家長會,媽媽都從老師那里聽到很難聽的話,但這位媽媽卻是這樣鼓勵自己的孩子的:
幼兒園時,老師對她說:你兒子3分鐘都坐不住,他有多動癥。媽媽回到家對孩子說:老師夸你了,說你過去1分鐘都坐不住現在能坐到3分鐘了。孩子很高興。
小學時,老師說:你孩子成績很差,全班50人他是49名,有智力障礙。媽媽回家對孩子說:老師表揚你了,說你有進步,只要努力就能超過你的同桌。
初中時,老師說你的孩子很危險,普通高中都考不上,只能上職業高中。媽媽對孩子說,老師說了,只要你努力能考上重點高中。
高中畢業。有一天,郵遞員把一封信交給了他媽媽,媽媽打開一看,是清華大學的錄取通知書。孩子哭了:“媽媽,我一直都知道我不是一個聰明的孩子,我能有今天,完全是您教育的結果。”
關鍵詞：汽車維護項目課程；實施；評價機制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0040-04
一、以項目課程實施為
引領的汽車維護課程評價
根據職業教育課程整體性特征，以工作過程為導向的項目課程實施，必將影響課程評價。因此，本研究目的是構建以汽車維護項目課程實施為引領的課程評價機制。項目課程實施引領指在汽車維護教學中融入項目教學法，在學習―工作過程中，學生在工作頁引導和教師指導下，收集信息―制訂計劃―做出決策―實施任務―檢查質量―評價反思，培養學生關鍵性職業能力。與之相適應的課程評價包括學生的學習評價，課程內容的分析、組織、實施和結果評價，以學生為主體輔以教師、行業企業專家和家長，將過程評價和結果評價相結合、技能評價和素質評價相結合、課內評價和課外評價相結合。以下著重闡述對課程實施進程和結果的評價。
二、學生學習評價
學習評價就是采用評價工具對學生能力發展過程的狀態和行為變化以及學習結果進行質性或量化的描述，并根據教學目標對描述給予價值上的判斷。本課程評價采用“實踐知識評價+理論知識評價”相結合的方式，每種評價都合格了，學生才真正完成本課程學習任務。
（一）實踐知識評價
在項目教學過程中，每個任務完成后，參照職業資格標準和崗位職業要求評價學生的情感、態度、方法、實踐技能和相關知識。學生在實訓區，展示學習成果，學生自評、生生互評和教師點評，評判學生學習過程和結果是否合格，并及時反饋給學生。考慮到評價方式的開放性，實踐知識在工作過程中的重要性，認定90%及以上合格，可以評定為合格，但學生還要在組內成員的監督下學習彌補；不合格者，應適時安排學習活動，以達到學習目標。這種質性評價在不打擊學生積極性的情境中，讓不同學習層次的學生都能體驗成功的樂趣，更好地促進實踐能力的遷移。此處以舉升機操作學習評價為例，舉升機操作學習任務評價如表1所示。
（二）理論知識評價
理論知識用于解釋汽車維護工作過程中為什么要這樣操作的問題，包含各系統結構、原理和可能故障，維護目的、周期和方法，油液類型和更換，工量具使用，安全環保等知識。評價方式包括筆試和口試，全面考核學生對項目教學過程中完成工作任務所需要知識的掌握情況，量化評分，考慮到行業企業對機動車維修從業資格考核要求，認定80分及以上為合格，否則為不合格。不合格者通過教師輔導、小組學習和個人自主學習，促進學生改善學習成績。筆試和口試地點分別設在理實一體化教學區和實訓區，在職業情境中鍛煉學生靈活應變的能力，與環境和人共處的社會能力。
課程學習綜合評價如圖1所示。
三、實施效果評價
為了使研究工作更具有針對性，提高教學成效，課題組在課程標準指導下，對照課題方案，邀請相關行業專家、企業骨干和學生家長對參與實驗的學生進行了開放式評價，即對汽車維護項目課程開發和實施效果展開評價。
（一）學生對課程評價
1.研究方法。課題組在本校2010級汽車運用與維修專業的汽車維護課程中進行了連續性跟蹤實驗研究，向參與實驗的100名學生發放了汽車維護項目課程實施調查問卷，由非研究成員負責，當場完成收回。調查問卷包括6方面內容：基本情況、常見作業項目的難易度、學習材料的特點和學習要求的影響度、能力和素養的重要性、實施效果、收獲和建議。最后一個內容以主觀題形式提問，其他內容都以選擇題形式提問。
2.數據收集及分析。
（1）學生對汽車維護的學習興趣。34%的學生非常有興趣，49%的有興趣，16%的一般，也有1%的無興趣。當問及學生第一次接觸到汽車維護這個作業項目時，63%的學生回答是通過學習本課程才了解的，24%的學生通過社會實踐了解，1%的通過參加技能大賽了解，12%的是其他途徑。這個問題主要是考察學生學習的興趣度。結果是，83%的學生對汽車維護感興趣；通過訪談得知，那個1%的學生參加了省技能大賽汽車維修基本技能項目，對此賽項情有獨鐘，立志要進入國賽，為此出現了1%的情況。
（2）學生對汽車維護崗位的適應性。63%的學生完全勝任，33%的基本勝任，4%的不太勝任。學生對9個常見作業項目學習的難易度：16%―31%的學生認為非常容易，23%―50%的認為容易和一般，也有13%以下的認為困難和比較困難。由此可知，學生對汽車維護項目課程有很好的學習積極性，不同學習水平的學生表現出學習效果差異較大。
（3）學生對課題組開發的教科書和工作頁的評價。62%―72%的學生認為任務分配合理，具有指導性，有自由發揮空間，對就業有幫助。沒有學生認為不需要學習材料，說明學習材料能幫助學生完成學習任務。
學習要求對學習的影響度。69%―100%的學生認為教師的理論水平、實操水平和執教能力很重要，74%―91%的認為實訓的組織形式、場地、設備和工位很重要，沒有學生認為兩者不重要，說明教師和實訓基地建設的重要性。
（4）能力和素養對汽車維護崗位的重要性。47%、48%和56%的學生分別認為查閱資料、分析維修案例和獨立完成維修任務的能力很重要，85%、81%和69%的學生認為企業忠誠度、團隊精神和溝通能力很重要，沒有不重要和完全不重要的結果。學生的調查與課程開發時企業的調查完全吻合，說明職業崗位的從業者必須具備職業能力，而且特別要重視關鍵能力，課程研究要圍繞職業能力進行。
計算機應用能力。23%的學生認為很重要，31%的認為重要，4%的認為不重要，沒有完全不重要的。查閱英文技術資料的能力：28%的認為很重要，還有9%的認為不重要，甚至1%的認為完全不重要。在基本情況方面有這樣的問題：你的計算機常用軟件操作水平屬于下列哪個層次（A.很熟練；B.比較熟練；C.生疏；D.不會）？50%的學生選A，15%的選B，1%的選D。同樣，學生的英語水平不容樂觀。說明學生對計算機在汽車維護中的應用能力、查閱英文資料能力的認識度與其原有的知識、技能和情感有關，要打破這種固化理念，必須向學生強調現代汽車中廣泛應用了電子控制技術，汽車技術是無國界的，這些都離不開計算機和英語應用能力，為了適應不斷變化和高速發展的汽車技術，必須學會學習和學會工作，既要培養基本職業能力，又要重視關鍵能力的培養。
（5）汽車維護項目課程教學效果。課程開發方面：教材、教學方法和教學組織形式認可度如圖2所示；課程實施方面：學習興趣、合作精神和操作技能等成長度如圖3所示。
結果表明，學生都喜歡開發的學習資源，與以上問卷調查的學習材料特點結果吻合；教學錄像是技能大賽參賽選手在真實職業情境中的示范內容，學生有親切感而且有躍躍欲試的沖動，為此學生最喜歡教學錄像。從學生的角度出發，設計工作任務，設置教學情境，組織學習，學生認同這種教學方法和組織形式，因此，采用項目教學法實施項目課程，學生的職業能力都大幅度提高了，特別快的有操作技能、合作精神和學習興趣，這也是本研究所希望的。但是，學生查閱資料和自主學習能力還存在很大提升空間，一方面與上述分析的計算機和英語應用能力有很大關系，現代信息社會收集和處理信息的形式多種多樣，最重要的與這兩種應用能力分不開；另一方面與長期以來學生的被動學習習慣有關，一部分學生還沒有轉變成“我要學”的觀念，很大程度上制約了自主學習能力的提高，研究者要高度重視。
（6）學生的收獲。增加了同學間凝聚力，提高了實踐技能，口頭表達能力顯著改善了，學習不再枯燥乏味。
學生建議。希望學校圖書館增加汽車維護方面的書籍，幫助學生自主學習；實車實訓工位偏少，希望能夠2人一工位（設計4人一工位），增加實訓練習機會；授課時，增加更多的案例。這說明自主學習受阻的原因，上面分析是可靠的，增加工位和案例的建議解釋了學習效果中學習興趣、操作技能和師生互動三個調查問題為什么會出現1%和2%的降低概率，實訓設備、場地和企業維修案例相對不足是職業院校存在的不爭事實，作為研究者要積極向主管部門獻計獻策，加強校企合作。
（二）專家對課程的評價
中國汽車維修行業協會專家曾來筆者所在學校視察，并觀摩了汽車維護課程教學。專家對汽車維護項目課程開發與實施感到驚嘆，評價如是：貼近行業企業實際，科學規范，職業素養優秀。
我校開發的教材《汽車維護――理實一體化教材》由人民交通出版社出版，被教育部評為中等職業教育改革創新示范教材（2013年公布）。
（三）企業、家長對課程的評價
我校先后兩次由教務處、招生辦和就業辦聯合舉辦的學校教學公開日暨第三方教學督導活動，邀請了汽車維修企業和學生家長代表參與聽課、評課和會談。他們對汽車維護項目課程的模式和教學情況一致認可。汽車維護項目課程開發與實踐符合企業職業需要，滿足學生就業需要，發展了學生個性品質。
學習汽車維護項目課程的優秀學生，參加了由教育部、交通部等組織的全國中等職業學校汽車技能大賽二級維護項目，分別獲一等獎（亞軍）和二等獎，項目課程的開發與實施成效可見一斑。
綜上所述，汽車維護項目課程評價雖然還有一些評價指標需要進一步研究，課程需要不斷改革，但是實驗驗證、問卷調查和訪談結果表明，汽車維護項目課程評價機制符合職業工作過程完整性，充分體現了以學生的職業能力為本，評價內容、評價主體和評價標準多元化，評價過程動態化，能夠有效激勵學生的全面發展。
On Evaluation System within Project Curriculum：A Case Study
JIANG Hong-feng
（Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automotive Engineering， Wuxi 214153， Jiangsu Province）
請個洋教師到底好不好，各方眾說紛紜，見仁見智。我覺得這個問題的答案不能一刀切，還得從孩子學習英語的動力談起。
和母語學習不一樣，孩子在學習英語時，動力很大程度上來源于興趣。尤其對于五、六歲的孩子，一旦興趣建立起來，他們就更容易在老師的引導下堅持學習；反之，如果他們對上英語課不感興趣，就很難堅持下去，家長就會頭疼于不斷嘗試新老師和新方法。所以無論是外教還是中教，建立起孩子學習的興趣是最重要的。
有些媽媽會問：學習語言最重要的不是環境嗎？如果孩子找了一個外教，其實就逼著他上課只能用英語交流，那不就是制造環境了嗎？語言需要環境固然沒錯，很多移民二代在幼兒園就可以說一口流利的英語了，這就是語言環境造成的。但是我們畢竟是在國內學習，外教提供的僅僅是課堂語言環境，出了課堂，孩子在家中、幼兒園、小區里依舊使用母語交流，所以母語必然比英語熟練流暢，而不會像媽媽們所期待的那樣“雙語齊頭并進”。因此，孩子在上外教課時，通常會在幾節課的新鮮感過后產生抵觸情緒，因為陌生而不熟練的語言環境影響了溝通交流，而外籍老師若中文程度不高，便沒法化解孩子們的抵觸情緒。時間長了，孩子的興趣都消磨掉了，就更別說學習的積極性了。
我曾經根據家長的要求，給所有的班級都請了美加籍的白人外教。可是一個學期以后，不出我所料，幾乎所有的孩子都更喜歡中教，主要原因就是他們與外教溝通很不暢順。只有一個班的孩子沒有對外教產生抵觸情緒，因為那個班的外教能說一口流利的普通話，上課的時候與孩子的交流很順暢。
“大成本”，意即“綜實”主題活動需投入大量的時間、大量的人力、大量的財力。看各級行政部門評獎出來的課例、看網站上洋洋灑灑的案例、看各類培訓講座上拿來示范舉例的精品……那精美的插圖、動輒幾萬言的文本、各種數據表格、短則一月長則一年半載的歷程，讓普通一線教師是“可憐未老頭先白”“未曾開展已嚇死”。而“綜實”教師，基本都是身兼數職，要貫徹落實“綜實”課程，達到國家課程開設的初衷，談何容易。
此外，“大成本”主題活動因為歷時長，學生難以長久保持興奮狀態；“綜實”教師要得到來自同事、家長、社會方面的支持，溝通協調工作不可少；積累的大量資料，要及時分類、整理、交流、評價；大量資料的保管問題也不容忽視；還有就是我國現有師資隊伍的素質、師生比例方面的問題等等，都是制約“綜實”課程常態實施的瓶頸。
其實，“綜合實踐活動課并不復雜，它是讓學生自己去發現問題，自己去做，在做中學”（郭元祥語）。所以，能不能從主題活動的規模著手，先讓活動“瘦”下來，以“小、快、好”為活動設計宗旨，輕裝上陣，使該課程達至常態化呢？筆者試從“小成本”主題活動開發的角度，探討綜合實踐活動常態化實施。
“小成本”主題活動周期短，學生由始至終保持濃厚興趣；活動規模小，加大了“綜實”教師駕馭課程的能力；資料精小，易于轉化成其他利于班級建設的“副產品”；活動效果立竿見影，課程實施達到良性循環，實現常態化。
下面結合實例談談“小成本”主題活動開發的操作。
一、結合學科教學內容生成“小”主題
實施綜合實踐活動課程的教師多為兼職，他們通常還擔任著語文或者英語、數學等學科的教學任務。結合學科教學內容生成新的“小”主題，是減輕教師負擔，整合教育資源，促進學生全面發展，實現“綜實”課程常態化的有效途徑。
如，根據四年級下冊語文第一單元中的“寬帶網”生成一個小主題活動。語文教材中的要求是讓學生了解五岳和五大淡水湖的資料；在此基礎上讓學生通過上網等途徑搜集更多的我國名山大川的資料，從文字、圖片、視頻等角度感受祖國的山水風光，撰寫文章抒發內心感受，制定保護自然資源的計劃書等等。這個“遍游名山大川”的主題活動經過整合，既涵蓋了語文學科的要求，又符合了“綜實”課程宗旨。
二、結合學校生活生成“小”主題
校園生活多姿多彩，校園活動“綜實”化，既可深化活動的內涵，又可落實“綜實”課程常態化。如，結合我校的推廣校園朗讀文化活動，有的老師就和學生一道開發了“朗誦精品知多少”“朗誦藝術家成名之路”“朗誦技巧知多少”“校園雛鷹爭章”活動。經過“綜實”化后，從圖案設計指導、雛鷹爭章個人計劃書、“雛鷹展翅”征文等角度開展活動，是一舉兩得之措。
三、結合班級事務生成“小”主題
學校即社會，班級建設過程中往往有許多小事發生，抓住契機，生成活動，以“綜實”化手段解決問題，往往能收到意想不到的效果。
四、結合“學習材料”，生成“小”主題
“綜實”學習材料有很多可以現成借鑒使用的素材，但畢竟地區之間、學校之間千差萬別，全盤照搬既不可能也沒必要，教師可以使用“切割、添加”等手段改造“學習材料”，量體裁衣，保障“綜實”課程正常開展。
案例：《銀行存折設計》
學生對象：四（5）班
活動時間：一周（開展了兩次活動）
活動背景：開學第一天，班主任重新安排了座位。我發現孩子們放假回來后各方面的表現都有很大的進步。就讓組長把我隨堂獎勵的情況記錄到各個小組的“工分冊”上去。當我說“這次寒假的作業全部都能依時上交的，每人獎勵10顆紅星，請組長記錄下來”時，幾個小組的組長都面露難色：沒有現成的本子。
于是我就地取材，在課堂上指導學生如何設計“工分冊”。
首先我把冊子中的主要項目板書，例：
然后指導學生設計封面，板書封面必要內容：冊子的名字。
最后指導組長要注意發揮小組各成員的特長，綜合利用各種資源，設計出具有本組特色的小冊子來。
一周后，展示各個小組的成果。由各個組長在全班展示介紹設計的小冊子，大家一起評選出最優的作品。在匯報的過程中，我在每個組長接受完后安排一個采訪：這次活動，你最感謝的人是誰？
一、注重環境審美性，優化活動環境
1. 幼兒園大環境
當幼兒走進幼兒園就能感受到整潔、優美的環境。感覺到具有一定審美價值的布置：大廳上方飄舞著彩旗；兩側貼有各班幼兒活動時的情景照片；裝飾在走廊上的每一幅畫都是出自幼兒的各類手工作品及繪畫作品，具有代表性的人物、花卉、建筑等都在一定程度上提高了幼兒的審美能力。大環境可以根據時令季節、幼兒園近期活動開展的不同而隨之變換創設的作品。
2. 班級小環境要根據本班幼兒的年齡特點、發展水平來設置
教師要提供合理、豐富的材料，提出相應的要求，突出幼兒的創作過程，使環境布置內容具有幼兒特色：一是造型可愛，二是色彩鮮亮。如為豐富自然角的內容，使其更活潑生動，我們開展“裝飾水果”活動，共同收集各種水果后，將水果運用各種材料及方法進行裝飾。教師提供一些創作范例，要求大家自由創作、大膽想象。幼兒作品形態各異，琳瑯滿目：用蘋果做的娃娃臉蛋、用香蕉做成的蝸牛、用葡萄串成的項鏈……體現了小朋友的豐富想象。
二、注重環境開放性，開闊幼兒視野
提供豐富、合理的操作材料，讓幼兒主動參與主題活動環境創設。主題墻布置是主題活動環境創設的最直接的體現。它著眼于豐富知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。實施過程中，豐富的主題內容吸引了幼兒：有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的動物主題……孩子們在與環境和材料的相互作用中學習、探究，激發了學習興趣和求知欲望。如在主題活動“秋天到”中，我們結合秋天落葉的季節特征，開展了撿樹葉活動。并一起討論了這些樹葉的用處——制作樹葉粘貼畫。在老師的啟發下，孩子們用各種各樣的樹葉拼貼成了各式的圖案：有花草、房子、人物、動物等，這些作品裝飾了主題墻面，培養了幼兒的想象力與創造力。
游戲區角環境的創設，使幼兒自主參與活動的積極性得到了充分的體現。首先，老師為幼兒提供了多個學習活動區角，如語言區、科學區、建構區、醫院……每一個區角內有著豐富的學習材料，孩子們可以自由選擇。為更好地開展游戲，我們在活動室設立了一個“材料箱”，里面有許多材料，如瓶子、包裝紙、毛線、記號筆等。孩子們在游戲中根據自己的需要來利用這些材料。其次，區角的材料最好能與主題相結合。這樣，孩子們在交往互動游戲中，能推動主題的進展。
三、注重環境的層次性，促進幼兒主動發展
環境是幼兒活動不可分割的一部分，有時展現的是活動的起始，有時體現的是活動的延伸。為了讓能力強的幼兒得到心理滿足，讓能力弱的幼兒有消化知識的過程，我們在環境布置中注重知識性，并將其引向更全面、開闊的空間。如在主題活動“動物王國”中，先通過一次次的活動，讓幼兒認識了解了一些動物的名稱、生活習性和特征。為讓不同層次的孩子都有提高，老師將幼兒畫的動物貼在墻面上，并在游戲區域中投入放置了動物的圖片、生活的地方以及一些介紹動物的書籍，引導幼兒自己去探究，通過查找資料、翻閱書籍，一起來找尋問題的答案。同時慢慢豐富主題環境，層層遞進主題的內容，逐步提高幼兒自主探索學習的能力。
四、注重環境互動性，爭取家長與社區支持
幼兒園教師資源有限，因此家長的參與和社區的支持也是創設良好活動環境的重要因素。只有讓家長參與到環境的創設中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義。如春天來了，為了讓幼兒更深刻地感受到季節的變換，可以組織幼兒走進社區，開展社區活動，感受大自然的環境變換。又如，在日常活動開展中，為了使活動開展的更生動有效，經常需要家長配合收集資料，一來增強了同伴之間的學習與交流，二來也可不定時地根據不同的主題變換這些手工作品，在美化環境的同時，促進幼兒能力的發展。
為了使環境真正融入到幼兒的活動中，創設時要考慮幼兒的興趣和關注的焦點，讓幼兒在活動中主動參與并能展示自己的作品。如小朋友對主題活動“動物王國”中的恐龍非常感興趣，圖書角中投放的很多關于恐龍的書籍資料往往一搶而空。為此，我們組織了一次畫恐龍的活動，將小朋友畫的很多不同樣子的恐龍展示于主題墻上，張貼于圖書角中，讓孩子們邊欣賞同伴的作品，邊講述著恐龍的故事。有的孩子還能添上馬路、動物等，不斷豐富著故事的畫面。這樣一來，在圖書角游戲中也有事可做，孩子們興趣十分高漲。
