發布時間：2022-06-17 09:59:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的統計實訓報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】實訓報告 基礎護理學 護理專業
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0208-02
實訓教學是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。實訓報告是學生在參加實訓學習的過程中，通過觀察、分析、綜合、判斷，把實踐的全過程和結果用文字形式記錄下來的書面材料，是學生對實訓操作效果的總結與匯報，是一項重要的基本技能訓練。然而傳統的實訓報告按目的、用物、對象、內容、結論的“八股”方式記錄，沒有突出分析、解決問題的能力，缺乏創新思維，實訓成效不顯著。為了提高實訓教學的課堂效果，突出學生操作技能及各方面能力的培養，筆者在《基礎護理學》教學中對實訓報告進行了創新改進，并將其應用于實訓教學，學生反應良好，現報告如下。
1.實訓報告的創新與改進
1.1從內容組成上的創新與改進
創新改進后的實訓報告，由實訓名稱、實訓目的、實訓用物、實訓對象、實訓內容（包括環境、對象評估，操作步驟）、實訓小結、實訓感悟（包括操作技巧、操作失誤、操作創新）七部分組成。
1.2從書寫項目數量上的創新與改進
傳統教學，實訓教學一個項目就要求學生實訓課后書寫一份相應的實訓報告。筆者在《基礎護理學》教學中，按照學期教學計劃，每學期指定十項重點實訓項目，而學生在指定的這十項重點實訓項目中，再自主選擇五項來書寫實訓報告。
1.3從書寫人員上的創新與改進
傳統教學，實訓教學一個項目后就要求每位學生課后獨立書寫上交一份實訓報告。筆者在《基礎護理學》實訓教學中，以團隊小組為單位進行實訓操作練習，每個小組由固定的三名學生組成，課后每個團隊小組只需共同書寫上交一份實訓報告即可。
1.4從考核上的創新與改進
團隊小組的實訓報告考核成績，就是每個實訓團隊小組成員的實訓報告考核成績。
2.應用研究
2.1研究對象
在筆者任教的職業學院，連續選取2013屆和2014屆高職大專護理專業的8個班，每屆4個班，隨機分為兩組，每組4個班。實驗組224名，年齡18～20歲，平均（19.2±0.5）歲，其中女性117名，男性7名；對照組220名，年齡18～20歲，平均（19.5±0.6）歲，其中女性115名，男性5名。兩組在年齡、性別、綜合測試成績方面比較，無顯著差異。
2.2研究方法
兩組授課教師、使用教材、理論課內容、實訓課內容、學時均相同。實驗組實訓課后按創新型實訓報告要求書寫實訓報告，對照組課后按傳統教學要求書寫實訓報告。《基礎護理學》課程結束后，兩組均進行期末理論、實訓考核及實訓報告學生評價問卷調查。
2.3效果評價
《基礎護理學》 課程結束后分別對本門課程進行實訓考核和理論考核。實訓考核內容為考試大綱規定的實訓項目，考核采取隨機抽簽形式。理論考核統一命題，閉卷獨立完成。將實訓考核結果和理論考核成績進行統計分析。
《基礎護理學》實訓報告評價：自行設計的《基礎護理學》實訓報告學生評價調查問卷對兩組學生進行調查。問卷主要包括：提高技能操作興趣；利于掌握操作要領；提高分析、解決問題能力；培養團隊協作精神；增強愛傷觀念；培養創新意識6個條目，每個條目的選項為好、一般、差，學生匿名填寫，發放調查問卷444份，收回問卷444份，問卷有效回收率100。
2.4統計學方法
采用SPSS統計軟件進行數據錄入及統計分析，主要采用描述性統計分析，兩獨立樣本，檢驗和非參數秩和檢驗。
3.研究結果。（見表1～2）
4.討論
（1）創新型實訓報告從書寫項目數量上體現了“少而精”。
傳統的實訓教學要求每上一次實訓課，課后就書寫一份實訓報告。但碰到實訓課多的課程，比如《基礎護理學》，其實訓課與理論課課時比為1：1，按照傳統教學一學期學生就要書寫實訓報告近40份，也就是說一周僅《基礎護理學》這一門課程學生至少就要寫兩份實訓報告，這樣不僅占用學生大量時間，使學生疲于應付，還對上實訓課也產生倦怠的情緒。在書寫實訓報告時就會出現認真點兒的學生套用傳統的“八股”模板來書寫應付了事，沒有反思沒有創新，懶于思考的同學要么照搬教材或老師的板書，甚至出現抄襲同學報告的現象。
創新型實訓報告在老師指定的范圍內，由學生自主選擇書寫實訓報告的實訓項目，每學期只須完成5篇即可。這樣極大的減少了學生書寫實訓報告的時間，使學生有更多的時間和精力投入到實訓練習及實訓報告書寫中，而且通過自主選擇書寫實訓報告項目，還能激發學生學習的積極性，變被動為主動，還減少了教師評閱實訓報告的次數，從而做到學生精寫，教師精批。
（2）創新型實訓報告從書寫內容上體現了“個性化”。
創新型實訓報告在內容上的創新與改進主要表現在兩個方面，其一在實訓內容中增添了環境評估和對象評估，其二增設了實訓感悟這一組成部分。在目前日益緊張的護患關系背景下，要建立和諧的護患關系，高水平的護理技術服務固然重要，然而尊重維護病人的合法權益，優化服務環境，營造人文服務氛圍也是必不可少的。因而在創新型實訓報告中，特意強調學生在實訓內容中增添對環境和對象的評估，使學生從一開始就認識到對病人人文關懷的重要性并付諸于實踐。
增加的實訓感悟這一組成部分，包括操作技巧、操作失誤、操作創新。這些內容是教材、老師沒有提到的，再加上每組同學選擇書寫的實訓報告項目也各不相同，從而在一定程度上杜絕了那些懶于思考、不愿動手、不認真上實訓課的學生去“借鑒”其他學生實訓報告的行為。為了高質量的完成實訓報告，就促使學生課前充分準備實訓內容，課中主動觀察、思考、提問、勤練，課后主動與其他組員分析、討論、總結，這樣不僅突破傳統的“八股”套路，寫出具有“個性化”的實訓報告，而且提高了實訓課的教學質量，還增強了學生分析、解決問題的能力，也培養了學生的創新思維和團隊協作精神。
（3）創新型實訓報告書寫、考核上的“團隊制”。
創新型實訓報告打破了傳統實訓報告的“個人制”，不管從書寫上還是考核上都實行“團隊制”。即每個實訓團隊小組實訓課后只需共同書寫上交一份實訓報告，每份實訓報告的考核成績就是每個實訓團隊每位組員的考核成績。臨床醫學的很多工作崗位都離不開團隊的協作，通過這種模式不僅減輕教師的工作量，使教師更能高質量的批閱學生的實訓報告，更重要的是促進學生團隊互助合作意識的培養，為以后步入臨床奠定良好的基礎。
綜上所述，創新型實訓報告的應用不僅減輕了教師的工作量，縮短學生書寫實訓報告的時間，而且提高理論考核成績，增強實訓效果，還提高了學生技能操作的興趣，增強學生分析、解決問題的能力，培養了學生創新思維、團隊協作精神等，對職業院校實訓教學有一定的促進作用。
參考文獻：
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作者簡介：
【關鍵詞】生產性實訓；進度管理；質量管理
1.生產性實訓教學環節介紹
為了提高職業院校學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，滿足企業的用人需求，我校從2009年起，增加了針對畢業年級學生的生產性實訓環節。生產性實訓是模擬企業的真實環境，從企業引進真實項目，教師以項目經理身份帶領學生完成項目。學生在近2個月的實訓中，是以企業員工的身份參與其中。
學院以及各教學系建設了大量的生產性實訓基地，滿足教學需要。經過幾年的實踐，取得了良好的效果。
2.項目簡介及項目組織形式
2.1 生產性實訓的項目選取
生產性實訓項目結合專業情況，均選取來自企業的真實項目。計算機信息管理專業主要方向為信息系統開發和數據采集、統計分析。由于上一年我企業實習的方向是數據分析以及數據挖掘，而且數據分析與挖掘也是今后發展方向，所以選取了一個來自企業的在研項目，即：某航站樓的燃油分析與預測。
該項目基于某航站樓2011年的燃油數據，首先對歷史數據進行統計分析，研究其走勢，對于當日加油量等數據進行正態檢驗以及相關性分析，最后，使用多元線性回歸以及時間序列兩種方式對當日加油量進行預測。最后，提供給用戶，可以按日期對當日加油量及峰值進行查詢。
2.2 項目的組織形式
本項目由指導教師和企業人員的共同指導。
企業人員負責項目背景介紹，項目的需求分析指導，項目的技術專題指導。指導教師負責分配每組的任務，進行技術指導，并對項目進行管理，發現問題及時指導或者指正。項目組長對項目經理負責，項目組長負責領取任務，并對任務進行進一步的劃分，具體到組內每個人員每天的工作安排，并在完成任務的過程中隨時做好組員間的溝通工作，讓任務順利完成。組長還需協助項目經理做好日常的管理工作，如衛生管理工作。組員對項目組長負責，組員服從項目組長的安排，完成項目組長分配的工作。
在實訓開始時，對學生進行入訓教育。首先使學生明確生產性實訓的意義，學生從心理上要完成角色的轉換，是企業員工的身份，無論是考勤、考核還有平時新知識的拓展，都不再是教師學生的模式，學生需配合組長和項目經理共同完成項目。
為了幫助學生盡快轉換角色，完成學生到員工的身份轉換，項目組還實行了簽到制度、例會制度、小組每周至少一份會議記錄。采用自學等方式，迫使學生完成角色轉換。項目中遇到問題首先組內解決，項目經理只在方法上給以指導。
3.項目中的進度管理
項目進度管理，又稱為項目時間管理，有時也稱為項目工期管理，它包括活動定義、活動排序、活動歷時估算、制定進度計劃，進度計劃控制等。進度管理是項目按時完工的關鍵。
3.1 工作分解
項目進行之初，要求學生了解項目背景，以及了解用戶需求，根據用戶需求，編寫需求規格說明書；在明確需求的基礎上，進行項目可行性分析，從技術等角度確定項目是否可行。項目經理（教師）首先根據項目的難易程度，結合生產性實訓的周期（12周），對項目進行工作分解，制定進度計劃。
項目分解的結果如下：
表1 項目分解的結果
序號 事項 人日 持續時間
1 項目背景、需求分析 20 2012-9-3至2012-9-7
2 數據描述、數據頻率分析 20 2012-9-10至2012-9-14
3 數據相關性、數據趨勢分析 20 2012-9-17至2012-9-21
4 多元線性回歸 20 2012-9-24至2012-9-29
5 時間序列 60 2012-10-8至2012-10-26
6 完成統計預測，形成報告 60 2012-10-29至2012-11-16
3.2 人員分組及制定詳細進度計劃
根據項目需求，以上工作將發放到4個組中，每組均獨立完成，所以工作量都相當飽滿，學生每天需要工作8小時，并且要有比較高的工作效率方可完成任務。
提交的成果形式成果形式包括：項目相關文檔、崗前培訓各種統計方法的文檔、整理后的需求說明書、各階段的統計結果報告、總體統計分析報告。
為了對項目進行動態管理，本項目采用project項目管理工具，由于project 2003可以定義資源和為任務分配資源、修改任務、優化項目計劃、跟蹤項目進度、輸出項目報表等功能，所以也是企業中常用的工具之一，學生在項目中了解其用法，對以后的工作是有很大幫助的。
圖1 project項目進度計劃
4.項目中的質量管理
質量管理是企業管理的中心環節，必須開展一系列的技術活動和管理活動，對產品質量的各種要素進行控制，以實現質量目標。
項目的質量控制主要是監督項目的實施結果以及決定他們是否符合相關的質量標準。項目質量控制的方法有：檢查、測試、控制工具、統計抽樣、趨勢分析等。
4.1 項目推進形式
為了保證本生產性實訓項目有效進行，制定了具體的項目推進形式。主要有以下幾個步驟：學生根據每周下發的任務，對知識點進行自學，可以參考教師下發的資料或利用網絡等，并且撰寫學習資料文檔，撰寫ppt；然后組內交流討論學習內容；根據習得的知識內容對項目進行解析，找到方法，解決項目問題，如有疑難問題，項目經理進行指導。如下圖所示：
圖2 項目推進形式
4.2 項目檢查
項目檢查可以是檢查單個活動的結果，也可以使檢查項目的最終產品。為了保證項目按期完成并且保證質量，項目在進行過程中會進行階段檢查。項目在進行過程中，一般每周項目經理都會對員工進行崗前培訓，并且下發崗前任務單，通常任務單包含本周解決項目問題涉及的知識要點。并且出具每周任務書，學生以小組為單位，自主完成。為了跟蹤項目質量，項目組考核方式采取周評價和總評相結合的方式，周評價有組內互評和組間互評。根據完成項目的質量及工作態度等進行評價。每周要上交周工作記錄，提交工作成果。
4.3 學生成果資料積累
為使學生養成良好的職業習慣，要求項目組成員每天對形成的技術文檔、分析報告等資料及時存檔。學生成果資料的積累反映了每個人每天的工作態度及工作業績，也是最后評價的依據之一。學生上交資料的目錄樹如圖3所示：
圖3 資料上交目錄樹
5.結語
生產性實訓為學生提供了很好的企業鍛煉的平臺，教師在生產性實訓項目指導過程中扮演項目經理的角色，有效的進度和質量管理將會提升生產性實訓項目的水平，提高教師的項目管理能力。
參考文獻：
關鍵詞：實驗教學 素質 能力 人文教育
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.299
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0211-01
基礎護理學課程量大、內容多、知識抽象，死記硬背成了許多學生的主要學習方式，為避免以上教學中的缺點，試從以下幾點進行改革。
1 課堂教學
護理實踐課是護生臨床工作的基礎，它有助于學生獲得和提高基本經驗，學會關心、參與，增強獨立性和創造性，促進學生獨立人格的發展和角色應變能力等綜合素質的培養。所以在教學中應緊緊抓住“護理是診斷和處理對現存和潛在的健康問題的反應”這條主線，確立“以人為本”的整體護理思想，貫穿護理程序工作方法的應用，突出護理實驗教學的科學性、人文性、社會性、綜合性、整體性[1]。我們對護理專業2012屆學生護理實驗教學作了系統的安排，收到了較好的效果，現報告如下：
優化實驗教學：
1.1 建立開放的實訓中心。學生在進入開放實訓室前應閱讀與實訓內容有關的文獻資料，準備好實訓實施方案，做好有關實訓準備工作。學生在實訓項目完成后，應向實訓室提交實驗報告等實驗結果。實訓室應及時總結和交流工作，如組織“開放實訓交流答辯會”等活動，促進學生實訓小組之間的溝通，分享實訓成果與心得體會，培養學生的口頭表達能力和報告能力。
1.2 理論教學與實訓教學課時的合理分配。近年來，護理程序的五個步驟中，護理計劃的制定是重點與難點，各教材、各版本和各種參考書是“眾口紛紜”，各醫院的整體護理又“各有一套”[2]，大部分改革者認為護理學應刪掉大量的理論教學，將課時分配比例傾向于實踐教學，這種觀點不利于護理教學，沒有扎實的理論教學只能使學生知其一而不知其二。將理論教學的系統論、人的基本需要層次論、人際溝通論、解決問題論、壓力適應理論應用于護理程序中[3]，如護生學習與收集病人的健康資料，提出護理診斷，制定護理計劃，采取護理措施，從而達到理論與實踐的有機結合，提高了學生的綜合能力。
1.3 引導學生產生學習興趣。心理學認為，好奇心和欲望是產生興趣的基礎。興趣是學習最重要最直接的內部動力，是發展智力最活躍的因素，學生有了這種內在的興趣動機，可以調動主動學習的積極性，把教育對象的教育意圖轉化為受教育者的自覺行動，更符合現代高等醫學教育理論[4]。
1.4 病例導入式教學法。病例導入式教學法能培養和提高學生綜合分析能力、臨床思維能力和實際操作能力，與葛靜玲等[5]研究結果相符，同時加深了學生對基本知識概念、基礎知識的理解和掌握，積累起扎實的基礎知識，學會高層次思維技能，如創造性思維、批判性思維等，提高了學生學習成績。但次教學法教學模式對教師素質提出更高的要求：既要有扎實的理論知識和較寬厚的知識面，又要有較豐富的臨床經驗，以及強烈的教學意識及責任感；因而要求教師課前要進行充分的備課，精心設計教學方案，選擇的病例應具有針對性、代表性和可伸展性，而且難易適中，并能激發學生的求知欲，掌握討論氣氛的調動、引導等技巧。
在校期間實訓教學考核采用實訓態度、操作考核、實訓報告、學生互評結合，評定出綜合分。如病人生命體征測量的考核：課前每個實訓小組產生一名學生評委和教師組成考核組。實訓室設置成模擬病房，學生抽簽決定考核項目（分19個項目）。由外組學生當病人，本組學生當護士進行角色扮演，加強護患溝通，體現護士的仁愛之心[6]。評分內容包括護士儀表、對病人的關心、態度、溝通技巧的運用、安全意識、操作方法的規范等，取師生平均分為考核分。
2 評價方法
2.1 使用自編問卷（見表1），設計的問卷初稿咨詢3名護理教授進行內容效度測定，得出平均內容效度指數為0.71。將形成的問卷在課程開始后1個月發給觀察組10名同學，將收集的資料進行整理，建成數據庫并利用spss16.0軟件計算問卷deCornbach’s a系數為0.78。問卷正式稿在課程結束1周內發放，當場收回。發放問卷50份，回收問卷50份，回收有效率為100%。
表1 《護理學基礎》教學改革學生意見調查問卷
2.2 統計學方法：采用SPSS16.0統計軟件進行統計學分析，計量資料以均數±標準差（X±S）表示，比較采用配對t檢驗，計數資料采用X2檢驗。P
3 結果
兩組學生課程改革后成績的比較：見表2，兩組學生護理學基礎期中、期末成績比較差異均無統計學意義（P>0.05）。
表2 兩組學生期中、期末考試成績的比較（分，X±S）
4 討論
通過以上方法，80%的學生認為此便于接受知識，優于傳統教學方法；90%學生認為此種教學方法是學習靈活，有利于調動學生的積極性，成績提高很快。
在今后的實踐教學中，我們應該不斷注意改進教學方法，調動學生學習主動性和鍛煉學生自學能力的有效方法[7]，此種教學方法對培養高職護理人才有著積極的作用，符合高等護理教育和臨床需求。
參考文獻
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【關鍵詞】 研討式五步教學法； 藥理學； 實訓課教學
藥理學是藥學專業一門重要的核心課程，藥理學實訓教學是藥理學教學的重要組成部分，是激發學習興趣，提高藥學專業學生實際操作能力和靈活應用知識能力的重要途徑，在高職高專藥理學教學中具有不可替代的作用[1]。傳統教學手段是老師講實驗方法，學生照著實驗步驟去做，然后回答老師實現擬定的討論題目，完成實訓報告。研討式教學是郭漢民教授1997年創造的，吸收了“討論法”和“研究法”兩種教學方法的精華，形成一種全新的教學模式-“研討式五步教學法”在高校實施素質教育中取得了顯著效果。為進一步推動藥理學實訓教學改革，將研討式教學在本校的藥學專業進行了大膽的改革與嘗試，促進和提高學生的實訓技能和操作技巧，取得了一定的教學效果[2]。下面以“傳出神經系統藥物對動物血壓及心率的影響”實訓項目為例闡述。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以本校藥學專業專科學生為研究對象，2010級藥學專科班30名學生分為對照組，男7例，女23例，年齡20歲，平均（20±1）歲，2011級藥學專科班30名學生分為觀察組，男8例，女22例，年齡20歲，平均（20±1）歲。兩組學生性別、年齡等一般資料比較差異無統計學意義（P
1.2 方法 觀察組學生進行五步研討式教學；對照組采用常規實訓教學。
1.2.1 觀察組教學方法 觀察組學生采用五步研討式教學法，具體操作是將全部學生分成6個實訓小組，每組5人，各組推薦選出一名組長。第一步，實訓選題：教師在實訓前兩周時間講授了與本次實訓相關的理論知識，使學生知道實訓需要驗證的理論知識，確定實訓項目為：“傳出神經系統藥物對動物血壓及心率的影響”，然后教師告知學生查找資料的方法和要求。第二步，獨立探索：觀察組學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找索引，閱讀資料，一小組為單位寫出實訓目的、實訓原理、實訓器材和動物、擬定設計實訓方法及步驟及設計討論題。可以提高實訓效率，提高實訓的成功率。第三步，小組實訓：觀察組學生一小組為單位將按照實現擬定的操作方法及步驟進行操作。操作過程中，家兔的麻醉、固定、動脈插管、描記血壓及心電圖等均有學生獨立完成，教師負責悉心指導，培養學生分析問題和解決問題能力。將實訓中遇到的問題以及解決的途徑和方法在小組內交流，展開討論，培養學生的團隊精神及合作意識。第四步，班級講評：每個小組推選一位同學在班上集中講解。每人講5 min左右，然后各組之間互相評議，提出優缺點，互相討論。指導教師針對實驗中出現的現象及學生代表發言給予肯定和鼓勵，同時也提出需要整改的建議和意見。第五步，實訓小結：實訓結束后，每個小組進行實訓小結，由每位學生根據切身體會寫出實訓報告，每名學生寫出實訓體會。教師總結實訓經驗及存在的問題：（1）血管脊神經分離時動作要輕柔，壓力換能器放置的位置要與動物心臟保持同一水平。（2）注意三通閥的正確使用。（3）給予酚妥拉明為了觀察腎上腺素升壓作用的翻轉，如一次給藥無效可以補給一次。（4）試驗后將頸總動脈結扎固定好以防止頸總動脈噴血，濺射到實驗室和實驗者。教師在實訓后的小結，可以合理解釋當天實訓內容并促進學生的記憶，培養學生對藥理實訓的興趣，發揮理論聯系實際的作用，糾正學生實訓報告的錯誤并指導學生正確預習下次的實訓內容。
1.2.2 對照組教學方法 采用傳統的藥理學實驗教學方法，理論課后上實驗課，教師先講藥理學實訓原理、實訓目的及實訓方法步驟，然后教師演示，然后學生操作，教師指導，最后總結。
1.3 觀察指標 課程結束后，兩組同時應用一份試卷測試，分為實訓筆試考核及技能操作考核，試題由教研室教師提供，制定筆試試卷及技能操作評分細則，并要求所有學生上交實驗報告予以評分。觀察組學生要求其填寫對該教學方案的意見，是否贊成此教學方案。
1.4 統計學處理 采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
觀察組學生期末實訓筆試考核成績和操作技能考核成績均明顯高于對照組，比較差異均有統計學意義（P
3 討論
本組資料表明，以研討式五步教學法優于傳統教學方法。研討式教學模式的宗旨是在實踐中培養學生多方面的能力，提高學生的綜合素質。這是對傳統的接受式學習的一種改革，是指學生在教師指導下，獨立自主地開展研究的學習方式，強調了學生在學習過程中的主體性作用。
3.1 研討式五步教學法的特點 通過幾年教學實踐，此方法使學生在獨立思考的基礎上，主動探究問題，提出見解，發展思維能力。認為研討式五步教學有三個特點。
3.1.1 培養學生多方面能力 在實踐中培養學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力，提高學生的綜合素質。這是實行研討式教學的基本出發點和主要歸宿，也是實行這種教學改革最突出、最根本的特點。能力的培養只有在實踐，在“做”中才能得以實現。在學生第四學期實行研討式實訓教學，突出的特點就是“做”，教師在做學問中教，學生在做學問中學。上述多種能力的培養正是在研討式教學中得到強化的。
3.1.2 增進師生交流，密切師生關系 在以往的注入式教學中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關系比較淡薄。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。
3.1.3 將教學與科研緊密結合 教學方式上變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“主-客”。在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”。變單一平面的教學形式為立體多元的教學形式。學生從檢索文獻，閱讀資料，撰寫文稿以及宣講的全過程就是在學習如何做學問，也可以說按照做學問的路徑對學生進行訓練。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教育質量的提高。
3.2 研討式五步教學法的優勢 研討式五步教學法兼顧知識、能力、素質的協調發展，注重能力的培養與素質的提高，注重專業知識提高的同時也增加了文化素質和團隊合作精神，不論是研究學術，還是評學議教，都要學生廣泛參與，發揮學生的積極性和創新精神[3]。研討式五步教學法最突出的特點和貢獻是在專業課程教學和教師職業能力培養的有機結合上有著重大突破，研討式教學法對教師職業能力的培養主要表現在教學能力、教師自學能力和教師的科研能力上[4]。特別是對未來的人民教師進行教育科研能力的培養，適應了時代需要，可以為素質教育的實行提供合格的師資保障。學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發、相互學習[5]。參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會；每個學生都要聽取他人發言，都要準備個人的發言；學生在活動中處于主動地位，這樣很好地發揮學生的主動性和積極性[6]。
參考文獻
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1．1“211”人才培養方案的課程設置原則與依據具體說來，本方案的課程體系結構有四部分組成：（1）通識教育領域課程。該領域課程培養學生扎實的自然科學基礎、較好的人文、社會科學基礎，使之具備較高的英語水平和計算機應用能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。這些課程包括軍事理論與技術技能訓練、思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、大學體育、大學英語以及計算機課程等。（2）學科基礎教育領域課程。該專業領域課程著重培養學生的專業技術理論與基礎知識；學生分析、解決生產企業尤其是制造企業的生產系統組織與管理問題的能力。這些課程包括高等數學、線性代數A、概率論和數理統計A、大學物理、工程實訓A、畫法幾何與機械制圖、機械原理、機械制造技術、機械設計、理論力學、材料力學、電子電工技術基礎等。（3）專業核心領域課程。該領域課程讓學生了解機械制造學科的基本知識與基本技能，使之具有初步的科學研究、技術開發、技術經濟分析與生產組織管理的能力。該課程包括計算機繪圖、管理學原理、基礎工業工程、運籌學、運籌學課程設計、質量工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃、物流設施與規劃課程設計、系統工程、生產系統建模與仿真、生產系統綜合實驗、畢業論文（設計）等。（4）專業選修及實踐實習領域課程。該課程包括工業工程專業英語、機械產品三維造型與創新設計、機械CAD／CAM技術、數控技術、現代制造技術、管理信息系統、java語言程序設計、經濟學原理、工程經濟學、市場營銷學、供應鏈管理、項目管理、現代物流學和專業社會實踐等，這些課程旨在培養既具備堅實的機械工程技術基礎、又具備現代企業管理的理論，能為當地經濟建設服務的跨學科應用型人才。
1．2“211”人才培養方案中的素質與專業、課內與課外的關系為了培養學生的認知能力、創造能力和實踐能力，本方案規定學生畢業前除完成規定的課程學分外，學生還必須修讀非本院、本學科開設的通識教育選修課程，完成8學分，其中必須選修體育專項課程等，學生必須修滿課外實踐與創新活動5學分，思政類課程的實踐學分5學分納入自主修習課程考核。其次，“211”人才培養方案重視學生共性的提高與個性的發展。創新是以思想的自由為前提的，個性是學生獨立精神和自由思考能力的表征；如果說通識領域課程和學科基礎教育領域課程是為了實現學生綜合素質的提高，那么專業核心領域課程和專業選修課程則是為了培養學生的個性。
2校企合作背景下的“211”人才培養方案實踐教學要求
為落實“211”人才培養方案，保證工業工程專業取得良好的教學效果，工業工程專業積極聯系校外企業，與之對接合作，采取課程實訓和組織學生到企業實習的措施。
2．1明確實訓大綱，規范實踐教學過程為了使工業工程專業的實踐教學取得效果，“211”人才培養方案采取以下幾種措施：（1）所有的實訓課程都有實訓教材或指導書，這些實訓教材或指導書由本專業的老師集體編寫和修訂，并貫徹實踐教學的各個環節。（2）實訓課前，教師和實訓工作人員必須認真備課，檢查實訓設備、設施的性能和實訓材料的有效性，以保證實訓的正常運行。（3）實訓教師需嚴格管理學生，向學生講明實訓規章、規程和安全注意事項，認真批改實訓報告。對那些違反實訓章程，操作不規范的學生，應該明令其停止實訓；對于不符合要求的實訓報告，教師應該要求學生重做。（4）實訓結束后，教師應該嚴格要求學生撰寫實訓報告，并認真批閱報告，按“優”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”5個等級評定成績，將其記入實訓成績檔案。
關鍵詞 職業技能 職業素養 實訓情境職業化 實訓過程標準化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
中職教育是要培養具有較高綜合能力的一線勞動者和實用人才。中職電子技術應用專業畢業生所應具有的綜合能力是指能適應電子技術行業發展需要，德智體全面發展，掌握適度夠用的理論知識和良好的操作技能，既懂生產一線的操作、使用、維修，又能運用知識進行現場技術管理的應用型人才。
中職學生的智力結構多為形象思維者，他們基礎較差，短于邏輯思維，長于動手，對能看得見的和能親自動手的感興趣，因此實訓是中職學生獲得知識和技能的重要途徑。但現有的中職電子技術應用專業的實訓平臺基本上是兩類，一類為插接線式的實驗箱或者實驗臺，一類是多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作。前者優點是操作容易，但只適合于理論課程的驗證性試驗，后者貌似適合于技能訓練，其實與企業需要的職業技能想去甚遠，甚至可以稱其為偽技能。多用途PCB或者成品PCB的PCBA自由制作多為放羊式的電子產品小制作，一般方式是經過一段較長時間的理論學習以后把實訓時間集中，發下制作所需的元器件，然后自由制作、測試，最后寫出實訓報告。這種訓練的結果如果硬要說是一種技能的話，那也只能叫做實訓室技能。這種技能到了企業不但無用，反而會有害。企業需要的職業技能，具體是指員工在遵守工藝規程和作業規程的前提下運用知識或技術完成相應崗位職業活動的實際能力。其前提是遵守工藝規程和作業規程，而放羊式的電子產品小制作根本就不涉及這方面的實訓內容，實訓的過程往往與企業的工藝規程和作業規程背道而馳，如PCB板的裝配過程在企業要求按“先低后高、先小后大、先里后外”的原則進行，而且每進行一步都需要進行相應的檢驗。但放羊式的電子產品小制作過程中，學生往往是按照電氣原理圖進行原理性裝配，且基本不遵守質量規則，只是按照原理圖，把其電氣功能裝正確就認為裝配出了一個合格產品。這種思維方式進入企業以后是極其有害的，不利于企業的產品質量控制。
如何才能讓學生在學習過程中就養成企業所需的職業素養，學到企業所需的職業技能呢？按照工作過程系統化的原則構建各門專業課程的實訓平臺是一個較好的方法。什么樣的實訓平臺才符合工作過程系統化的要求呢？筆者認為至少要遵循兩個原則，第一、實訓情境職業化；第二、實訓過程標準化。前者符合環境育人的教育理念，在職業化情境中進行實訓時，學生為情境所迫不得不按照工藝路線進行操作，從而養成遵守工藝紀律的習慣。后者與企業管理的基本原則相吻合，企業運營過程其實是一個標準貫徹的過程。管理過程是企業規程、制度的貫徹過程；生產過程是技術標準和工藝標準的貫徹過程。實訓過程標準化后，每一工藝步驟的進行都有相應的工藝標準對其進行規范，工藝標準的貫徹過程就是產品的裝調過程。在工藝標準的貫徹過程中，學生既可以學到相應的工藝知識，又可以應用所學到的理論知識對工藝進行改進，從而養成研究型學習的習慣，懂得學習的目的在于應用的道理，從而促進今后的學習。
1 實訓情境職業化
（1）對實訓室按照電子產品的生產過程進行功能分區，整個實訓室分為元器件質量檢驗區、插件焊接區、插件焊接質量檢驗區、產品性能測試區、產品組合區、成品質量檢驗區。
（2）各功能區的儀器設備按照基本工藝要求，以適度夠用為原則進行配置，并在墻上懸掛相對應的儀器設備操作作業指導書和工藝作業指導書。一切設備操作和工藝作業都必須嚴格按照相應作業指導書進行。如：元器件質量檢驗區懸掛設備操作作業指導書和元器件檢驗作業指導書；插件焊接區懸掛插件作業指導書、插件質量標準作業指導書、焊接設備操作作業指導書、焊接作業指導書、焊接質量標準作業指導書；插件焊接質量檢驗區懸掛插件質量檢驗作業指導書和焊點質量檢驗作業指導書；產品性能測試區懸掛產品技術標準、測試儀器設備操作作業指導書和產品技術性能測試作業指導書；產品組合區懸掛產品組合質量標準和產品組合作業指導書；成品質量檢驗區懸掛成品檢驗儀器設備操作作業指導書和成品檢驗作業指導書。
（3）各功能區制定相應管理制度和規范并在實訓過程中嚴格遵守相關規范和制度，逐步學習理解與規范、標識及制度相關的知識和技能。
（4）電子技術應用專業實訓室除嚴格按照5S的要求進行現場管理外，還必須嚴格按照靜電防護要求進行作業，使之養成與企業相適應的相關職業素養。這也是環境育人的一個重要途徑，當學生長時間置身于這樣的職業環境中，會在不知不覺中逐步由學生身份轉換到職業人身份。
2 實訓過程標準化
實訓過程標準化的實現要從技術標準（具體表現為產品質量標準、技術要求或技術標準）和工藝標準（具體表現為作業指導書）兩個方面對實訓過程進行規范。技術標準規范產品的性能參數，工藝標準規范其技術標準的實現方法和檢驗方法。技術標準要分解到工藝標準中，電子產品不能以是否實現電氣功能來作為判斷其裝調成功的唯一標準，否則其訓練出來的所謂技能只能是實驗室技能，是一種偽技能，與企業嚴謹的質量要求背道而馳。所以實訓過程標準化，首先要根據電子產品特點制定相應的技術標準，再根據技術標準制定相應的實現路徑即工藝路線，并將工藝路線以工藝文件的形式固化。在工藝文件中規范工藝步驟及其相關儀器設備的使用方法與技能，使學生在操作過程中有章可循，如此則學生在實訓過程中不但可以學到與產品相關的理論知識，還能在操作過程中學到與之相關的工藝知識和技能，更重要的是養成遵守工藝紀律的良好職業習慣。技術標準和工藝標準已經在實訓情境職業化中實現了上墻（懸掛），實訓過程標準化就是要將其不折不扣地執行。具體表現為：
（1）元器件質量檢驗區、插件焊接質量檢驗區、成品質量檢驗區設置質量檢驗員（質量檢驗員由學生輪流擔任），嚴格按照各區的檢驗作業指導書要求進行質量檢驗并撰寫相應的檢驗報告，質量不合格者不得轉入下道工序。
（2）為督促各功能區學生嚴格按照工藝作業指導書和儀器設備操作作業指導書要求進行工藝操作和設備儀器操作，制定巡回檢驗作業指導書并設置巡回檢驗員（巡回檢驗員由學生輪流擔任）對各區進行巡回檢驗。巡回檢驗員對不按照工藝作業指導書和儀器設備操作作業指導書要求進行操作的學生進行行為矯正并撰寫行為矯正報告。
（3）為保證學生的整體學習效果和實訓產品的總體質量，設置統計質量管理員（由學生輪流擔任），對檢驗報告和行為矯正報告進行統計分析并報告質量趨勢。老師根據質量趨勢進行學習整頓和管控。
實訓過程標準化就是要讓實訓學生在外部干預的壓力下，嚴格按照技術標準和工藝標準行事，養成遵守工藝紀律的良好職業習慣，成長為合格的高素質的職業人。實訓平臺的構建若能堅持實訓情境職業化和實訓過程標準化兩個原則，中職學校就能培養出符合企業需要的技能型人才。
一、《市場調查統計》創新實踐模式的設計與實施
本文提出的創新實踐模式特指貫穿于《市場調查統計》課程教學全過程的以農村社會調查為平臺，兼具情景教學與實踐教學特征的一種特殊實踐教學模式。該模式首次在河北農業大學市場營銷專業2008級中應用，通過該課程實踐環節要求學生把課程中所學的理論知識與農村經濟緊密結合起來，選取感興趣、熟悉或受相關組織委托的農村市場進行調查，在調查過程中采用多種調查方式，并撰寫調查報告。
1.模型設計。模型設計主要以農村社會調查為平臺，進行問卷設計、實地調查、數據分析及整理和調研報告的撰寫，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。設計內容包括以下幾個方面：
（1）市場調查方案設計。自選調研課題，主題選擇以有代表性、典型性和實際應用價值的農村社會調查問題為主，運用文獻調查法收集所選調查主題相關的資料，設計調查方案，寫出市場調查方案報告。
（2）市場調查問卷設計。根據調研課題的需要，運用問卷設計的技術和技巧，設計市場調查問卷。
（3）市場調查方法模擬。設計觀察表格、觀察內容，記錄觀察過程，同時撰寫觀察報告。設計訪談提綱，記錄訪談內容，同時撰寫訪談報告。運用文獻調查法、觀察法、訪談法、問卷調查法等市場調查方法進行模擬實驗。
（4）市場調查問卷數據處理。用SPSS軟件對問卷調查的數據進行統計處理。
（5）市場調查報告的撰寫。報告包括調研背景、調研目的、調研內容、抽樣設計、調研方法、調研數據分析及結論等內容。
2.具體實施。在開放式實踐教學實施實訓或調研項目的過程中，在農村社會調查這個環節，采用學生項目組制的形式加以完成，它是實現教師跟蹤指導模式的基本要素和必要條件。將該專業學生分為九個小組，所選主題分別為：農村新民居建設、農村專業合作社、農戶金融需求、新農村建設、農村社會保障、農產品保險市場、農村環境衛生、新型農民培訓、農村文化[2]。從組織構成上來講，學生項目組制需要確立小組成員的不同分工和地位，明確各自在實訓項目中的職能。這項工作可由教師負責，或者由小組成員自行討論決定。充分考慮不同學生的特長和興趣，不同的調研項目讓小組成員輪換扮演不同的角色。同時，注意學生之間的協同和配合，教師積極倡導和鼓勵學生充分發揚團結和協作精神，以小組的形式共同完成實訓。學生項目組制在實訓過程中，除了教師的組織和指導外，學生也要參與一些組織工作，其組織能力得到了鍛煉。
3.課程考核。《市場調查統計》課程有自己的特點，不僅要懂得理論、方法和技巧，而且更重要的是要會實際操作運用市場調研的方法和技巧。在課程考核上，加大實踐環節的考核力度，以調研報告作為項目組每個成員考核成績，該項成績占總成績的60%；項目組每個成員寫出一份項目實施評價，包括每個成員具體工作，在項目實施過程中存在的問題，通過參與農村社會調查達到的效果及感受，該項成績占總成績的30%；在農村社會調查項目實施過程中，對問卷設計、問卷的發放以及數據統計分析過程的考核作為平時成績，該項成績占總成績的10%。
二、《市場調查統計》創新實踐模式與傳統教學模式的比較
《市場調查統計》創新實踐模式，可以提升學生實際動手及應用能力，與傳統教學模式有著很大的區別。為了能對這種創新實踐模式有一個更深入的認識，現將兩種模式做一比較（見表1）。通過對比，《市場調查統計》創新實踐模式比傳統教學模式有著更大的優勢，其實質是如何擺正理論教學和實踐教學的位置，確定合理的比例問題。理論教學和實踐教學是高等學校培養人才的兩個基本途徑，傳統教學模式偏重理論教學，創新實踐模式注重實踐教學，實踐教學是與理論教學相對應的一種教學形式，它是理論與實踐、間接經驗和直接經驗、抽象概念和具體思維相結合的教學過程，既是理論學習的繼續、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程。學生通過實踐與思考，接受各種信息，加深對知識的理解，促進知識向能力的轉化，使傳授知識與發展能力有機地結合起來。
三、《市場調查統計》創新實踐模式的效果評價
《市場調查統計》課程創新實踐模式以提升學生應用能力為目標，堅持理論以必須夠用為度，注重技能培養。實踐性教學應從基礎性、示范性、典型性、啟發性、綜合性、應用性、創新性等諸多視角設計實訓內容，從聽、看、讀到說、寫、用，實現從認識、設計、實施、運用的一體化訓練，突出實用性、操作性與可評價性。通過實施該實踐模式，達到了以下效果：
1.找到了理論知識與社會調查的結合點。以農村社會調查為平臺的市場調查不僅教會學生如何設計調研計劃書、編制問卷、處理數據、進行統計分析，更加重要的是使學生能夠實際操作，確實完成市場調研任務。使理論知識得到應用，通過學生切實地操作一個市場調研的全過程，使其找到理論知識與農村社會調查的結合點，并且能夠恰當地同農民進行溝通，深入接觸社會，制定合理的調查計劃書，正確地解釋調查結果，真正為農村解決實際問題提出合理的建議。
1 系統建設必要性
高校實訓室是實驗教學的主要場所，但是在大多數高校實訓室的管理當中，一般都還是采用效率低下的管理模式，比如是人工統計，手工記錄。大量的紙質存檔數據給管理者的信息查詢帶來了極大地不便。
本人任職的東莞職業技術學院，是東莞新辦的高標準高職院校。但到目前為止，本單位在實訓室的安排管理上存在多處不足，由于東莞職業技術學院剛成立不久，整個實訓室的管理工作處于手工處理階段，工作繁重、效率低下。教學的管理過程中沒有設置的詳細信息和數據管理，教學效果不能完全得到保證，學校的實訓管理事務之間沒有便捷的通道合作，每一個教學部門和實訓中心，以及教師和學生，缺乏平臺之間的良好溝通。
利用現代計算機信息化技術，規范實驗教學管理信息，優化資源共享配置，對提高實訓室的管理水平和教學質量有著重要的意義。
本人在研究系統之前已經在學院調查過學院中各類用戶的大致需求，也參考了其他高校使用的一些實訓管理系統，但發現各院校辦事流程不一，架構不盡相同，只有貼近實際，才能研究出滿足本學院現今以及往后發展需要的實訓管理系統，達到真正的應用意義。
2 系統的總體需求
實訓室管理系統需要提供設備信息管理、實訓室信息管理、實訓室預約等主要功能；同時，還需要實現遠程管理，實訓室管理人員，教師等可以實時遠程管理實訓室，如了解動態實時的實訓室；可與相應的實訓室中通過有線或無線網絡的常規校園相關聯。組網簡單，不需要額外的物質資源建設和另外構造新的網絡；系統具有良好的交互功能。界面統一友好，操作簡單。
3 系統總體設計
本人按照學院內課表的安排，對整個學期需要上實訓課程的人數做了相應統計，并以周為單位，作了圖表分析，詳見下圖：
東莞職業技術學院擁有超過9000名學生，根據上圖的調查結果顯示，同一個時間段內需要使用實訓室管理系統的最大人數估計在5000人左右，最少的一周也有1500人左右。學院實訓室有如此高的利用率，本系統作為支撐東莞職業技術學院實訓室管理的平臺，必須具有高可靠性和穩定性、需易于維護與操作。
為此，本項目研究采用了新一代的B/ S（Browser/Server）模式。B/ S模式，是新一代網絡結構模型的興起，在此結構模式下，WEB瀏覽器是主要的客戶端應用軟件。瀏覽器/服務器本質上是一個C/S結構，它是一個開發三層Client / Server結構的Web應用程序的結構，有異于的傳統C/S模式。憑借較為開放的標準、較低的開發和維護成本、統一簡單的客戶端（瀏覽器），再加上瀏覽器技術不斷的發展成熟，使B/S模式在系統研究上更加便捷以及高效。
根據我院具體的情況及使用要求，大致可以將系統的使用者分為四類：系統管理員、實訓室管理員、實訓教師以及學生。具體的功能分類以及系統用例圖如下：
具體的模塊功能描述如下：
個人信息管理：包括個人的基本信息，例如用戶ID號，用戶真實姓名，用戶性別，用戶類別，班級，部門，密碼等，其中用戶所在的不同類別將決定用戶擁有不同的權限。
系統設置管理：包括系統時間設置，系統開放時間設置，系統功能設置以及管理員功能設置。其中，系統的時間設置可以將系統的時間與真實時間不一致，以便教師錄入或者修改成績；系統開放時間則是可以設定系統的不同功能模塊擁有不同的開放時間。
信息公告管理：包括信息設置以及信息審批設置。每個用戶都可以申請有關實訓的相關信息，但都需要經過系統管理員統一審批以后才可以正式。
排課管理系統：包括班級管理系統，課程管理系統，課表編排功能等。這個功能模塊有利于教學秘書快速編排課表，系統會自動檢測有沖突的教師或課程。
實訓室內務管理：包括實訓室概括管理，實訓報告管理，實訓設備管理。這個功能主要是針對以實訓室為單位的各個管理事務。這可以讓實訓室管理員更加快捷的對實訓室目前狀況或者出現問題時快速得知并解決。
預約管理系統：包括預約設置以及審批設置。這是本系統的一大特點，這個功能可以為全院師生使用各種開放性實訓室或者教師研發科研項目時提供了很大的便捷。
