發布時間：2022-02-02 16:00:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生實習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
護理工作在現代醫學發展中，有著無可替代的作用，這就給護理工作人員提出了更高的要求。護士的基本任務是:為病人增進健康、預防疾病、及早康復、回歸社會提供各種醫療服務。在日常工作中，護士針對病人病情、需求，制定、實施護理計劃，提供適合病人需求的護理環境及護理措施，對治療疾病起積極的作用。一名優秀的護士，除了要有熟練護理理論知識，精諶的技術技能外，還必須具備有良好的職業道德、品質修養、美學修養等。因此，在護理管理中提高護士素質是重要環節。只有提高護士的素質，才能更好的高效率地完成護理工作。
在這條艱辛的路上，從開始進入醫院實習的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來自一起實士的護士，更多的卻是來自自己，作為一個大專生的我和那些一起實習的來自長沙醫學院、懷化醫學院的同學比起來沒有優勢，所以，我只有在實習期間通過自己的努力來使我不落后，不被蓬勃發展的社會所淘汰。
我會認真的學習關于手術室方面的知識，了解手術室的工作性，熟悉每臺手術所需要準備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無菌操作技術，如戴無菌手套，穿脫手術衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準確的操作。但是由于時間短暫對于有些手術器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。
在這10個月里，我也慢慢地進行著從一個護生到一個護士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護士，努力每天以微笑的面容去面對我的病人，努力做到耐心細致而不急躁，努力做到工作扎實而不出錯。在各個“老師”前面，我是一個勤快認真的晚輩，在病人前面我是一個溫柔、和善、平易見人的年輕護士。實習的日子里，我懂得了如何去贏得別人的尊重，面對誤解我不去爭辯，面對批評學會了擺正心態。因為年輕，我就要比別人做得更多;因為年輕，我就應該勇于受挑戰。
一、樹立：“以人為本”的人性化服務理念，護理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開的。人是一個生物體時時刻刻有著他各種生理需求和社會需求，病人則在此基礎上還有疾病治療護理需求。因此，如何滿足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責所在，其中營造一個舒適安靜的病房環境，耐心的細致的入院宣教、溫馨和藹的語言溝通、體貼入微的生活護理、高度負責的人文關懷等等。都是護理工作的具體體現，護理質量的高低均會在這日常的點點滴中反映出來。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說明我們的工作就做好了。
二、嚴守各項規章制度和操作規程在護理的上作制度中，有“查對制度”、“值班、交接班制度”、“執行醫囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級護理制度”等等。各項操作規程是我們的教科書上都明確規定了的。護理工作中如果沒有嚴格的紀律和制度約束，就會一盤散沙，工作無序，正常的工作無法準確的完成。規章制度和操作規程是我們的前輩在上百年的護理實踐中總結出來，凝結了她們寶貴的經驗和教訓，有些是血和淚甚至生命所換來的。違反了這些制度和規程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴格遵守，才能少走彎路，少犯錯誤，不犯錯誤，從而保證醫療質量，防范護理差錯事故。
三、做到“四勤”人是有惰性的。實習階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學生，只有勤奮才能被人賞識，被人接受，才有更多的機會去學習更多的實踐知識。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察。〈1〕認真觀察和學習帶教老師嚴謹的工作態度，工作安排和計劃性。〈2〕觀察各項護理操作流程和具體操作手法，這些知識只有在實踐中多觀察，多領悟其中的要領，才會在自己的實際工作中有質的進步和飛躍。〈3〕要勤觀察病情，對病區內的病人要做到心中有數，重點病人要密切觀察。再則就是要口勤，求學知識要勤鉆好問，安扶病人主動詢問、耐心解釋。護患關系、師生關系處理的好壞主要取決于語言的溝通，有了良好的關系，工作學習起來就會輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂于干活、主動做事。
1、如果我是負責治療工作的護士，操作前應著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時戴口罩。
2、備齊各種治療用品、藥品，并有標志，做好分類存放，保證無過期失效，每日清點，認真交接班。
3、負責長期、臨時的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準備工作。操作中要嚴格遵守無菌操作規程。
4、嚴格執行消毒隔離制度，按時執行日程、周程。
5、及時、正確執行醫囑，做到三查七對。長期醫囑要按時執行，臨時醫囑要及時執行，搶救病人時，執行醫囑要迅速、及時。
6、用過的輸液器：注射器等，需經初步消毒后方可送供應室。
7、做好醫用垃圾的分類處理。
8、督促檢查工作人員嚴格執行治療室制度。
9、保持治療室的清潔、衛生、整潔并做好保潔工作。
四、如果我是早班我就會做到以下幾點：
1、提前30分鐘接班，接好護理用品。
2、跟著帶教老師協助小組護士工作，如：普查體溫、測血壓、測血糖、做理療、巡回液體等。
3、跟著帶教老師負責全病區病人的治療、護理工作，做好與責任護士的交接工作。
4、跟著帶教老師負責到相關部門聯系維修出故障的各種醫療器械。
關鍵詞：師范；大學生；職業生涯規劃
一、職業生涯規劃與師范類大學生職業生涯規劃的概念
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。
師范類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢并結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。
二、師范類高校開展職業生涯規劃教育的意義
職業生涯規劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業后面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學校或教育機構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業后順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。
三、師范類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題
1.學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對于職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃。可見學生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足。現實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。
2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現個人價值。
3.職業理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業的支持和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師范專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師范類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨于飽和狀態，師范行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學后發現自己并不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫于就業壓力，覺得讀師范類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關系著今后的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。
4.缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。
四、如何加強師范類大學生職業生涯規劃教育
1.有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師范院校職業生涯規劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。
2.發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今后的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。
3.提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師范生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，并在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師范類大學畢業生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師范類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。
總之，加強師范類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。
參考文獻：
[1]王開富.免費師范生職業生涯規劃的影響因素及對策研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2009，(3).
[2]鄭炎山.大學生職業生涯規劃教育初探[J].遼寧醫學院學報，2008，(11).
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；輔導體系；激勵機制
中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28
一、加強大學生職業生涯規劃輔導體系構建
1.建立大學生職業生涯規劃輔導機構
目前，我國大部分高校都沒有自己專門的職業生涯規劃輔導機構，而是將其納入就業指導機構中，忽視了職業生涯規劃中的深遠意義，制約了職業生涯教育發展。高校應該根據學生發展和社會發展的需要，調整工作思路，在就業指導中心的基礎之上，建立更為完善的輔導機構體系，并對這些群體和個人進行科學合理的職責劃分，開展各項專業職業生涯規劃指導。
2.實現大學生職業生涯規劃的個性化輔導和全程化輔導
大學生在接受職業生涯規劃教育中，會經歷從不知道“我想做什么工作”到“我可以做什么工作”再到“什么工作最適合我”的變化過程。在低年級時發展初步職業意識，中年級時開展職業生涯實踐活動，到了高年級，需要接受擇業指導、求職技能、工作申請等培訓。接受職業生涯規劃教育，大學生會對自身和職業的認知程度越來越深刻，逐步建立合理知識結構，為將來進入社會工作打好基礎。
職業輔導師要對學生的性格特點、思想品德、心理狀況進行全方位了解，制訂完善的職業生涯規劃，幫助學生尋找到適合自身情況的最佳職業發展路徑。
3.搭建職業生涯規劃教育平臺
高校需搭建一個開放的教育平臺，積極尋求社會資源，獲取政府部門的政策支持，為大學生提供制度保障。多與用人單位建立合作關系，開展實踐就業活動，進行畢業生就業情況的跟蹤調查。通過平臺，聘請社會上職場精英對大學生進行就業指導與分析，研發職業測評工作，培訓職業技能，在師資培訓上多與外校交流，取長補短，將大學生職業生涯輔導教育工作做得更到位。
二、完善大學生職業生涯規劃輔導激勵機制
1.精神激勵
職業生涯輔導教育的效果和成就與學生的學習能力和方式密切相關，終身教育的理念已經深重于高校師生中。大學職業生涯教育的目標是提升學生的綜合素質和全面發展，實現職業成功和人生價值，這與高等教育的目標一致。
學生通過職業規劃選擇自己接受相關教育的時間和時機，通過輔導者的合理引導和學生的自主探索來實現職業規劃的長遠目標。與此同時，學校對輔導教師多進行精神鼓勵，使其更加重視職業生涯規劃輔導工作，激發教師深層次的成就感，進一步提升其責任感。
2.目標激勵
高校領導者應以大學生職業生涯規劃輔導為主線，制訂職業生涯輔導的宏遠戰略目標，將大學生職業生涯規劃的輔導體系任務進行分解，進行責任到人，落到實處，并定期視察工作的進展情況，通過分解任務、設定具體目標來激發廣大教育人員的責任感和成就感。
3.物質激勵
高校應該加強大學生職業生涯規劃輔導的管理制度建設，提供有效的物質保障。一方面，高校要舍得投入，提供開展大學生職業生活規劃輔導所需要的物資和資金，如社團活動經費、社會實踐基地建設資金、學生素質評價體系基金等；另一方面，對因開展相關工作付出辛勤汗水的一線教育工作者，要為他們提供必要的報酬和津貼。通過加大資金投入，能在很大程度上改善職業生涯規劃輔導的作用和效果。
4.考核激勵
高校領導者應當完善大學生職業生涯規劃教育的考核機制，將職業生涯規劃的研究、輔導過程、輔導結果都納入對教師績效的考核范疇，其考核結果可以與高校教師職務晉升直接掛鉤。
大學生職業生涯規范輔導的意義深遠而重大。高校工作者應當制定合理的職業生涯規劃輔導體系，完善其激勵機制，鞭策落后，獎勵先進，促進大學生職業生涯輔導教育工作的有效開展。
參考文獻：
[1]吳 堅.大學生職業生涯規劃輔導體系及其激勵機制[J].教育與職業，2013，（17）.
一、實習的目的
在當前經濟迅速發展及企業業務的多元化與復雜化加劇的情況下，企業實際需要對于會計人員做賬水平的要求也日益提高。傳統的手工做帳既費時間又費人力而且容易出錯，已不能滿足企業需要。因此在信息技術的空前發展的今天，傳統的會計手工操作已逐步被計算機取代。計算機操作即會計電算化，它主要是應用電子計算機代替人工記帳、算帳、報帳，以及代替一部分由我們人工完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。它是財務會計、財務管理、會計電算化理論學習的實踐環節，也是我們財務管理專業和財務會計專業學習和提高運用計算機處理會計流程能力的重要組成部分。通過對實踐課程的學習，我們要基本掌握實際企業賬務處理流程、會計電算化的基本原理、財務軟件的主要功能和使用方法，能夠運用財務軟件對企業業務進行會計處理。通過對電算化的學習，可以為明年畢業后做會計工作打下一定的基礎。
二、實習的主要內容
（一）用友財務軟件系統管理
財務軟件系統管理這部分，主要學習了系統管理的相關概念，功能及基礎設置。系統管理是用友財務軟件（ERP-U8）管理系統中一個非常特殊的組成部分。其主要功能是對該軟件管理系統的各個產品進行統一的操作管理和數據的維護，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權限的集中管理、系統數據及運行安全的管理等方面。
（二）用友財務軟件總賬管理
通過實驗掌握了總賬管理系統的概念、功能及與其他系統的關系、設置控制系數、設置基礎數據、輸入期初余額等內容。總賬管理系統是財務及企業管理軟件的核心系統，適用于各行業賬務核算及管理工作。總賬管理主要功能有：初始設置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和月末處理。總賬管理系統的重要地位不可忽視，其他管理如：工資管理、固定資產、應收應付款、資金管理、成本管理、存貨管理等都是在圍繞著總賬管理來運作的。總賬管理系統最后一步是期末處理，主要包括銀行對賬、自動轉帳、對賬、月末處理和年末處理。手工做賬數量不多但是業務種類繁雜時間緊迫，而在計算機操作下許多期末處理具有規律性，不但減少會計人員的工作量而且加強了財務核算的規范性。
（三）用友財務軟件UFO報表管理
主要學習內容是對UFO報表系統概述，了解UFO報表與其他系統主要關系、業務處理流程等。用友ERP-U8軟件的UFO報表管理系統是報表事務處理的工具。他與用友賬務等各系統有著完善的接口，具有方便的自定義報表功能、數據處理功能，內置多個行業的常用會計報表；此系統可獨立運行，用于處理日常辦公事務。報表的格式定義、公式定義和報表模板、報表數據處理、表頁管理以及報表輸出和圖表功能都是UFO報表管理的主要操作處理內容。:
（四）用友財務軟件薪資管理
用友軟件薪資管理即工資管理，這章主要學習了工資管理系統的相關環節的概述和日常業務處理兩大塊的內容。
工資管理是用友ERP-U8管理軟件的一個子系統，它的主要功能有工資類別的管理、人員檔案的管理、人員數據管理和工資報表管理。工資管理系統日常業務處理是由工資管理系統的初始設置和日常處理以及期末處理來組成的。計算機處理工資程序基本類似于手工，只是用戶要做一次性的初始設置，如部門類別、工資項目、公式、個人工資、個人所得稅的設置，銀行設置、各種表樣的定義等，每月只需對有變動的地方進行修改，系統自動進行計算，匯總生成各種報表。由此可知，工資管理系統對員工的按類別分薪、自動扣稅、期末結轉等處理比手工計算和處理簡單易行的多了。
關鍵詞：創新實驗計劃；本科生；調查問卷
作者簡介：李治淼（1976-），男，黑龍江五常人，東北石油大學機械科學與工程學院，副教授；叢蕊（1972-），女，黑龍江富錦人，東北石油大學機械科學與工程學院，副教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：GBC1211021）、黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題（課題編號：HGJXHB1110129）的階段性研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0192-02
大學生創新性實驗計劃作為推動創新型人才培養的一項重要改革舉措，是教育部第一次在國家層面上實施的、直接面向大學生立項的創新訓練項目，是全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）所提出的創新人才培養模式，改革教學內容、教學方法及教學手段等的重要舉措。[1-3]在《綱要》的高等教育部分，明確提出支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐的能力。
大學生創新實驗計劃的實施與學生的主體性密不可分。[4]然而在實施計劃的過程中是否發揮了學生的主體性作用，學生期待有怎樣的收獲，以及如何保障計劃的實施，應是大學生創新性實驗計劃組織實施需要深入探究的問題。本文通過調查問卷的方式，就本科生圍繞創新實驗計劃認知、認可情況展開了調查，結合調查結果，探究了在創新實驗計劃組織實施的過程中存在的不足，并對大學生創新實驗計劃的長期實施提出了可行性建議。
一、研究對象與方法
調查研究對象為大一至大三的三個專業的全日制本科生，累計發放問卷200份，有效回收問卷128份，回收率為64%。
問卷設計首先了解了本科生對專業知識技能的認知情況，繼而調查了本科生在校期間提升專業技能與創新實踐能力的途徑；其次以本科生參與創新實驗項目的各個環節為主線，調查分析了創新實驗計劃的前期準備、信息獲知、學生的參與心理等，以及項目科研流程每一階段的運行情況；最后部分了解了本科大學生對創新實驗計劃的預期收獲與建議。
二、調查統計與分析
1.本科生專業認知情況
現代高校按照社會分工需要和學科體系的內在邏輯劃分學科門類、組織教學、進行專業訓練、培養專門人才。[5]由于學生在本科階段主要學習理論基礎知識，大三階段，甚至是大四階段才進行專業課程的學習，學生往往對本專業知之甚少。針對本專業的應用領域、前沿技術與發展的調查發現，14%的被調查者選擇了完全了解；9%的被調查者選擇了比較了解；74%的被調查者表示僅了解一點；3%的被調查者表示完全不了解，如圖1所示。而對于不了解本專業應用領域、前沿知識的原因，39%的被調查者認為是缺少與導師溝通；50%的被調查者認為是由于信息閉塞，缺少對相關知識的了解。對于增進了解本專業相關知識的途徑選項中，6.25%的被調查者想通過學科競賽的方式來拓展專業知識；18.75%的受訪者選擇了參加挑戰杯；75.00%的被調查者希望通過參加創新創業訓練以及參與專業教師的課題研究工作來了解專業的應用領域以及前沿知識。
由此看來，絕大多數學生希望了解本專業的技能知識，并且認可通過創新創業訓練以及參與專業教師的科研課題等方式來提高專業認知。[6]
2.創新實驗計劃的宣傳情況
國家大學生創新性實驗計劃作為一項新興的由本科生參與的科研活動，高校組織部門的宣傳情況以及教師的支持情況都會很大程度上影響到參與者人數的多寡。沒有及時的宣傳，即使有能力、感興趣的學生也會與創新實驗項目失之交臂。
調查中發現，62.5%的被調查者表示對創新實驗計劃不是很了解；32.5%的被調查者完全不清楚什么是創新實驗計劃；僅有6%的被調查者完全了解創新實驗計劃，如圖2所示。在了解大學生創新實驗計劃的途徑上，大部分被調查者是通過教師或同學獲知信息的，比例分別為31.25%和39.06%；此外有14.06%的被調查者是通過網絡了解創新實驗計劃的。對于創新實驗計劃的幫助作用，59.38%的被調查者認為幫助很大，認為可以通過創新實驗計劃培養實踐創新能力；39%的被調查者認為有一定的幫助，可以將理論與實踐結合起來。如果有機會，67.19%的被調查者會嘗試參加創新實驗計劃；28.13%的被調查者會視他人參與情況參與實驗項目；僅有4.69%的被調查者表示不會參加該計劃。由此看來，學生對創新性實驗計劃認可度較高，然而在此方面的宣傳力度仍有待提高。
3.創新實驗項目的實施
大學生創新性實驗項目的實施大體包括前期準備、選題立項、信息獲取、項目的具體實施、論文撰寫、專利申報等，問卷針對不同階段學生的參與心理、項目中師生各自扮演的角色及項目所需的硬件、資金支持情況展開了調查。
“國家大學生創新實驗計劃”申請者可以是個人，也可以是團隊，團隊由3～5人組成。鼓勵學科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業以團隊的形式聯合申報，81%的被調查者傾向于團隊申報，其余19%的被調查者傾向個人申報。對于團隊中年級和專業交叉情況如圖3所示，11%的被調查者不希望有任何交叉；而30%的被調查者認為可以有年級交叉；20%的被調查者認為可以有學科交叉；39%的被調查者傾向于二者均交叉，這樣能夠取長補短，互通有無。關于項目的加入途徑，34%的被調查希望通過指導教師推薦申請創新實驗計劃；53.13%的被調查者希望通過自薦申請。
選題是大學生創新實驗項目的重要一步。[7]在選題來源方面，如圖4所示，選擇“對某一課題感興趣，并做了充足的準備”的比例為52%；選擇“國家級科創的題目或導師的一個研究課題”的比例為22%；選澤“研究的是與自己專業相關的，理論結合實踐”的約占20%；課題選擇“偶然，或來自社會上的熱門話題，或自己靈感”的比例為6%。可見，絕大多數學生對于選題都較為謹慎，或涉及專業前沿，或是興趣點。對于最終選題的確定23%的被調查者期望課題由導師幫助確定；67.19%的被調查者傾向于小組討論決定；9.38%的被調查者認為應由項目組組長確定，顯然更多的學生希望借助小組討論來確定最終的選題。
在信息獲取方面，31%的被調查者會在圖書館查閱書籍；32%的被調查者選擇查詢互聯網檢索信息；14%的被調查者會在導師處獲取；17%的被調查者選擇通過項目交流獲取。對于互聯網信息檢索，僅有16%的被調查者掌握了文獻的檢索方法；35%的被調查者了解信息檢索，但不會使用；45%的被調查者不會信息檢索，但希望通過學習掌握。在項目交流方面，49%的被調查者期待有較多的項目交流；有65%以上的被調查者期待有院級及以上的項目交流活動，以開闊眼界。
對于教師的指導，43.75%的被調查者與實驗室教師每周見面次數低于1次；13%的被調查者與實驗室教師每周見面次數高于1次。54.69%的被調查者認為導師起到輔導作用，能夠給學生講解專業知識和實踐經驗；43%的被調查者表示導師起到咨詢作用，給學生提供獲取知識的途徑，讓學生自己學習；3%的被調查者認為導師僅僅起到監督作用，只負責時間和工作量的考量。
對于小組分工情況，47%的被調查者認為應有明確分工、各司其職；50%的被調查者認為要有組長及有專門主管某一任務的組員，但有事時大家一起商量著干；3%的被調查者傾向于組長全權負責，組員聽從指揮。項目在進行中需要借助一定的實驗或調研，39.06%的被調查者認為學校實驗設備先進；25.00%的被調查者認為項目所需的硬件設施設備比較落后；21.88%的被調查者認為缺乏專業性的設備，沒有專門的實驗基地；14.6%的被調查者需要去周邊或相關地方完成項目。對于實驗室開放程度，30%的被調查者認為校園實驗室硬件設施使用方便，開放性良好，可以隨時去實驗室做實驗；45%的被調查者認為不太方便，實驗室要申請，中間環節復雜，等待時間較長；25%的被調查者認為不方便，實驗器材和實驗所需的材料不全。
在論文撰寫方面，有25%的被調查者撰寫過論文或報告。對于論文撰寫時出現的問題，39%的被調查者認為撰寫的論文言之無物，內容空洞；28.13%的被調查者認為論文抄襲嚴重，沒有自己的創新點；32%的被調查者認為論文撰寫格式不規范。在撰寫論文時，34.38%的被調查者會參考小組其他成員的意見；58%的被調查者會參考指導教師和高年級學長的意見。在需要版面費用的使用上，65.63%的學生表示會尋求學校資金支持；6.25%的學生表示會尋求導師幫助；約28%的學生表示傾向于組內籌集。
4.創新實驗計劃預期收獲
大學生創新實驗計劃需遵循“興趣驅動，自主實驗，重在過程”的原則，注重創新實驗的實施過程，強調項目實施中大學生對創新思維方面的收獲和實踐能力的收獲，并沒有強制要求一定要或取得專利等。在針對小組成員收獲期望調查中，33%的被調查者表示做了就要做到最好，期望獲得最高獎項；55%的被調查者表示會認真的去做，實現項目的預期目標；12%的被調查者表示只管認真做項目，不去管結果如何。而對項目預期所得到的有益效果，53%的被調查者認為通過參加創新實驗項目后能將項目的研究成果應用于實踐；30%的被調查者表示參加創新實驗項目后掌握了更創新、規范的研究方法；13%的被調查者認為參加創新實驗項目后文獻搜索和閱讀能力得到了提高；4%的被調查者表示論文寫作能力得到了提高，能夠發表更專業的學術論文。由此可知，大學生創新性實驗項目的結束并不意味著整個項目的終結，收獲、反思、總結經驗與教訓也需要納入進來。學生參與創新性實驗項目獲得了哪些體驗與收獲，存在哪些遺憾，對今后此類活動的開展有哪些期望與建議等都值得關注。
三、結束語
創新能力是新世紀人才的核心競爭力，大學生創新性實驗計劃的提出，使得本科生的創新實踐項目得到了國家層面的認可與支持。文中討論的本科生對創新實驗的認知以及創新實驗具體實施中存在的問題，在一定程度上反映了我國大學生參與科學研究以及創新能力培養方面面臨的一些共性問題，調查的結果對大學生創新性實驗項目的良性發展以及高校人才培養模式的改革提供了借鑒和參考。
參考文獻：
[1]趙希文，李旦，朱寧.大學生創新性實驗計劃與高校課程改革[J].中國大學教學，2008，（12）：8-10.
[2]王祖源，毛駿健，吳淤人.實施“國家大學生創新性實驗計劃”的體會[J].中國大學教學，2007，（9）：26-28.
[3]曾興聞，趙樹凱，趙韓強.實施“國家大學生創新性實驗計劃”的實踐與思考[J].中國電子教育，2008，（3）：48-51.
[4]劉大軍，羅一帆，周合兵.基于大學生創新性實驗計劃下學生主體性的發展策略[J].實驗室研究與探索，2011，（8）：304-306.
[5]盧曉東.本科專業劃分的邏輯與跨學科專業類的建立[J].中國大學教學，2010，（9）：10.
Abstract： Within the evolution of multimedia technology， the situation of college students' English learning has obviously changed. Students-centered and multimedia net technology has been received by students. The author briefly introduces and analyzes the English learning situation of college students under the multimodal teaching and through the questionnaire method to illustrate how college students improve English learning method when the English learning aim being taken into consideration under the multimodal teaching.
關鍵詞：多模態話語分析；英語學習；多媒體
Key words： multimodal discourse analysis；English learning；multi-media
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0175-03
0 引言
多模態話語分析和多模態話語在教學中的應用是歐美近幾十年的熱門研究課題。多模態話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuwen（2001）的著作 Multimodal Discourse： the Modes and Media of Contemporary Communication。
在此書中，他們不僅研究了模態與媒體的關系，還探討了多種模態有規則地表達意義的現象，而且提出了多模態環境下多元讀寫能力的培養設計方案和應用原則（Kress et al.，2001）[1]。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態應用于語言教學的先河，且認為，培養學生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態意義是語言教學的主要任務。此后，有關多模態與語言教學的研究成果不斷增多[3]。
而國內學者在引進國外的理論后，最早研究多模態與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟，顧曰國（2007）區分了多媒體學習和多模態學習兩個概念，設想通過多媒體實現多模態學習的論斷，并構建了角色建模語言（Agent-based Modeling Language，AML）來剖析兩種學習模型[4]；胡壯麟（2007）通過對PPT演示競賽的23個參賽作品進行分析，認為PPT是當今傳遞信息的一種重要方式，在課堂教學中占有重要地位[5]；朱永生（2007）對多模態話語的產生、多模態話語的定義、多模態話語分析的性質和理論基礎以及多模態話語分析的內容、方法和意義進行論述[6]；同時朱永生（2008）還探討了多模態對我國教學改革的啟示[7]；張德祿（2009a）利用系統功能語言學理論，為多模態話語分析和研究提供理論框架[8]。
1 多模態話語分析理論
多模態話語是在批評話語分析的基礎上發展起來的，它結合了社會符號學和話語分析，因而也被稱為批評性社會符號學（critical social semiotics）[10]，而多模態話語分析理論興起20世紀90年代，該理論由Kress 和 Van Leeuwen （2001）提出，他們接受了Halliday 的系統功能語言學是社會符號和意義潛勢的觀點，認為語言之外的其它符號系統也是意義的源泉，不同的符號模態可以表達相同的概念。20世紀末開始，國際語言學界興起了多模態話語研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[11]。”自此，多模態話語分析理論應運而生，指的是應用聽覺、嗅覺、視覺等多種感知通道輔之以聲音、圖片、動作等手段和符號資源進行交際的現象。隨著多模態話語分析的深入研究，學者在大學英語教學模式的構建方面有了進一步的研究。而本研究旨在回答以下兩個問題：
①學習情況反映出的學習模式是否應該改變？
②傳統教學模式是否應該向多模態化教學方式轉變？
2 研究過程
2.1 研究對象
本研究的研究對象為云南師范大學2013、2014、2015、2016級本科生和2014、2015、2016級研究生。采用整體抽樣方法針對多模態化教學模式進行問卷調查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問卷調查學生的英語學習目標、自身學習的需求來促成對多模態化教學模式的構建。
第一，設計問卷。首先，在查閱文獻的基礎上，設計在當今教學模式下，學生對自身學習情況及目標需求的問卷，問卷設計基于Kress 和 Van Leeuwen（2001）提出話語分析理論。問卷采取半封閉式問題，分為兩個部分，共涉及四個方面：學習者的基本信息、學習者的學習風格和方式、學習者的學習動機和態度、學習者的學習模式。其中，第一部分為學習者基本信息，即1-5題。第二部分多選題1-12涉及到學生的學習風格和方式。第三部分量表題中，1-15題為學習者的學習態度和動機，16-20為學習者的學習模式。問題由學生的實際情況進行選擇。第二，問卷發放。共發放問卷560份，回收有效問卷535份，回收率為95%。第三，問卷調查結果分析。研究者采用SPSS18.0對文件調查數進行分析，得出大學英語教學模式應朝著多模態化教學方式轉變。
3 調查結果與分析
通過對數據的分析，筆者將從以下幾方面來闡述大學英語學習情況和學習模式調查研究。
從表1可知，英語學習態度方面，只有近50%的學生明確喜歡學習英語，而近30%的人則是模棱兩可的，原因可能是傳統教學模式下以“教師”為主體，學生只是被動的聽講，未完全融入課堂氛圍。改進的措施有，在多模態化教學模式的指導下，教師在設計教案時，多融入網絡、PPT和多媒體等技術，創造屬于自己獨有的符號資源，為學生的思考留足空間，使其成為課堂的主體；同時學生也應該積極響應教師的課堂活動，督促自己去理解教師的符號用語，促進整個課堂的良性互動。
表2闡明了學生課后使用英語交流的情況都超過50%，情況較好，但研究生所占57.4%>53%（本科生）說明課后研究生使用英語的情況較本科生多，原因可能是研究生對教師課堂符號資源的理解較為透徹，而本科生則有可能還局限于應付各類的英語考試。因此，在多模態教學觀下，教師應致力于培養學生的多元識讀能力，學生也應該緊跟教師步伐，在課堂對符號資源的識解過程中，盡量去創設自己的符號資源，最終促進個人語言的學習。
表3表明，學生學習英語的目的，超過30%的都是為了應付考試，可知傳統應試教育模式對其影響之大，另外研究生在為工作或深造方面所占40.5%>32.7%（本科生所占比重），說明研究生在工作或深造的意向方面較本科生更強烈。但仍然存在問題，多模態化教學的目標之一是培養復合型人才，因此教師和學生的教學觀念都應該有所變化，教師給學生提供較好的資源，學生應該善于利用，促進自身多元識讀能力的培養。
由表4可知，在大學英語三級、四級；英語專業四級方面相差不是很大。相差^大的是雅思、托福和托業這三個考試，其在整體中所占的比例較小。且三種考試，需要學生不僅僅學習課堂上的語言知識，且還要注重提高整體英語能力，并充分利用多模態化教學給予的途徑和方式。
■
本科生和研究生日常生活中有遇到的困難，大都相似，最主要的還是詞匯貧言組織和膽怯心理，究其原因，可能是課堂上學生練習口語及用英語交流的時間較少，沒能夠真正的鍛煉自交際能力，交際技巧相對較弱，這就需要學生在多模態化教學的指引下，去鍛煉交際能力和多元識讀能力，最終讓自己能夠在日常交際中游刃有余。
4 結語
通過對問卷數據的分析處理，總結出以下兩點：第一，學生在傳統教學模式的影響下，學習英語的主要目的是為了通過考試，因而需要通過教師的多模態化教學來改變學生的認知，充分意識到學習英語的真正目的是為了培養復合型人才和學生的多元識讀能力。第二，傳統的教學模式與多模態化教學模式間的差異，能夠讓教師在設計課堂時選擇多種模態，而學生的學習過程就是對各種模態的理解過程。因而多模態化的教學模式更加適應當今社會發展的需要，學生也會受益于多模態化教學，因此學習模式的改變就必然付諸實踐。
參考文獻：
[1]Kress， G.&T.van Leeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London：Arnold，2001.
[2]Kress， G.， C.Jewitt， J. Osborne & C. Tsatsarelis. Multimodal Teaching and Learning：The Rhetorics of the Science Classroom[M]. London and New York： Continuum，2001.
[3]新倫敦小組.多元讀寫教學：設計社會未來[J].哈佛教育評論，1996（66）：60-92.
[4]顧日國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）：3-12.
[5]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.
[6]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.
[7]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（4）.
[8]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.
[9]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：15-20.
[10]鄭海翠，張邁曾.和諧理論的多模式話語建構[J].外語學刊，2008（2）：107-112.
一、高校實行“學長計劃”的緣由
在我國高等教育大眾化背景下，為緩解日益增長的學生數量與有限的專職輔導員所帶來的管理壓力，國內部分知名大學紛紛開展“學長計劃”，即由高年級的學長協助輔導員、班主任做好新生的教育、管理與服務工作，效果顯著，但依然存在問題。為更好開展大學新生適應性教育，需要對“學長計劃”進行研究分析。
二、高校實行“學長計劃”過程
（一）學長選聘
以班為單位，按1：20的比例配備新生班學長，實行聘任制，聘期為1年（兩個學期）。新生班給配備三名學長，分別開展學生教育管理、學科素養和專業技能指導和黨建這三項工作，各司其職，相互配合。在每學年第二學期末開始招聘新生班學長，由高年級學生提出書面申請，并附帶班主任的推薦意見，經資格考查和培訓后，最終確定學長人選。
（二）學長培訓
為提升學長開展工作的實效性，需對學長先進行培訓。高校各二級學院總支書記、院長及輔導員對新競聘上崗的學長分別開展黨務、學科、專業以及學生教育和事務管理方面的知識和技能的培訓，為學長更為有效有針對性開展工作保駕護航。
（三）學長工作開展
1.迎新、軍訓及新生入學教育工作期間
選派的學長要求提前了解新生的基本情況、安排好新生接待工作、建立新生基本信息庫、掌握新生思想動態、幫助新生解決生活和思想上的問題、進一步了解新生基本情況（如特長、愛好、身體狀況、家庭經濟情況等），協助班主任組建班級管理委員會并指導新生干部開展班務管理工作。
2.常規學習期間
選派的學長要引導新生加強安全意識和組織紀律觀念、培養良好的生活作息習慣、以積極向上的心態面對大學生活和學習中遇到的困惑、學習化解矛盾、解決疑難和沖突、建立和諧的宿舍和班級氛圍，指導新生開展班級活動，及時將學生基本情況及班級動態反饋給班主任和輔導員。
（四）學長考核與總結表彰
學長聘任期滿，由學院領導、輔導員、新生班班主任及學生代表對學長的工作進行量化考評，按25%的比例評出“優秀學長”。高校每學年進行表彰獎勵，及時發現問題，總結經驗，為后續更好地開展“學長計劃”積累經驗。
三、高校實行“學長計劃”存在的問題
（一）“學長計劃”經費支持力度有限
培養一名優秀的學長需要大量的投入，如為了讓學長更好的開展各項工作，需要聘請專業的教師對其進行專業知識技能培訓，進行黨務知識培訓，進行心理健康知識培訓，資金投入較大，由于多方面的原因，部分高校無法在學長培養方面投入更多的經費。
（二）“學長計劃”制度有待完善
1.學長工作安排科學性欠佳
各高校“學長計劃”中對學長的工作安排不盡合理，其工作主要集中在上半學期，主要進行新生軍訓、引導專業學習、班委選舉、期末考試指導等工作，而下半學期學長的基本上沒有具體的工作安排，致使部分學長不知該如何開展工作，缺乏制度的規范，學長工作隨意性增大。
2.學長工作監督機制欠佳
部分學長由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，加之高校對其工作的跟進力度不能面面俱到，不能及時掌握學長情況，高校缺乏有效監督機制。
四、改進高校“學長計劃”對策建議
（一）加強對“學長計劃”的支持力度
高校需要從有限的經費中抽出部分費用，對于優秀的學長基于物質上的獎勵，激發學長更為努力的工作。高校專職輔導員、班主任、專業教師都應參與到對學長的培訓上來，利用自身優勢和知識儲備幫助學長做好對新生的指導工作。
（二）進一步完善“學長計劃”機制
1.制定工作計劃，科學安排學長工作
學長需要制定月份工作計劃表，即每個月應該完成或者落實什么事情，以月份工作計劃表的形式呈現出來，這樣學長每個月應該開展什么工作便一目了然，確保各項工作都落到實處。
2.完善學長工作監督機
高校應加強對學長各階段工作開展情況的管理和監督，學長負責人要定期檢查和跟進“學長”工作。此外，每月應該召開學長工作交流會上，專職輔導員、班主任應與學長加強相互溝通交流，了解每個“學長”的工作效果、個人風格、工作方式，確保監督實時跟進反饋。
關鍵詞：無機化學實驗；學習習慣；培養興趣；多樣性教學
無機化學及其配套實驗教學是化學、化工、生物、食品、材料、環境等專業的大學生入校后最先接觸到的一門專業基礎課。它不僅包含了基礎無機化學的教學內容，同時滲透了物理化學、分析化學等基本知識，是化學相關學科學生學習的基礎。同時，無機化學課程位于大學教育的起點，肩負著引導學生進入、適應大學學習，激發學生學習興趣以及培養學習習慣的關鍵性作用，同時也發揮著銜接中學教育與大學教育，訓練學生思維模式轉變的作用。
一、引導學生建立正確的思維方式
“思維方式構建”是指在學科教學中，從典型問題出發，通過教師引導和學生主動探究，達到理解與應用所學知識，構建知識體系，形成科學思維方法的一種學習方式[1]。
提出問題引發學生思考是調動學生學習主動性的有效方法，也是建立正確思維方式的開端。在我校無機化學實驗教學中，教學內容通常會以啟發探索性的問題為開端。例如，在每一節實驗課之前，首先提出一系列與實驗相關的問題供學生思考以啟發學生理解實驗的相關知識。較常規的思維模式為：為什么要做這項實驗？原理是什么？怎樣操作？過程中會出現哪些問題？怎樣解決？等等。例如，以硼鎂泥制備七水硫酸鎂為例[2]，相關的問題包括：舉例說明七水硫酸鎂的用途？鎂資源和硼資源的主要類型和來源？能否直接控制溶液pH除去Fe2+和Mn2+雜質？繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，解釋為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？等等。在實驗之前，同學們就已經通過對問題答案的查詢掌握了很多相關知識。例如，明白了七水硫酸鎂可以用做肥料p制革p印染p催化劑p造紙p塑料p瓷器p顏料p火柴p炸藥和防火材料的制造，也可用于印染細薄的棉布p絲，作為棉絲的加重劑和木棉制品的填料，在醫藥上還可以用作瀉鹽。這些與日常生活息息相關的信息往往能讓同學們發出感慨，對實驗對象有了更立體深刻的理解。另外，在回答“能否直接控制溶液的pH除去Fe2+和Mn2+雜質”的問題時，又可以引導學生應用剛剛在無機化學中學習的沉淀平衡相關知識，查詢各種金屬離子沉淀的pH值范圍，從而給出正確答案：由于沉淀pH范圍的重疊，因此不可以。這也讓學生們充分認識到這些知識并不是在課本上毫無意義的理論，而是可以實實在在地指導科學生產過程的重要原理。而其他的小知識點如“為什么除去CaSO4要趁熱抽濾？”通過讓學生繪制CaSO4溶解度隨溫度的變化曲線，了解到實驗中該步驟的“趁熱”重要性是由于溫度越高CaSO4的溶解度越低而來的。因此，通過這樣一系列的問題加以引導，可以讓同學們在實驗之前充分了解實驗對象的性質、實驗原理，以及操作過程中每一個小細節的原因，而不是機械的在課堂上按照課本的描述進行無思考的體力勞動。
二、以多樣性的教學模式培養良好的學習習慣
隨著教學時間的推移，單一的教學模式往往存在著教學效率低下、課堂活躍度降低、學生接受度下滑等問題，這將直接導致學生的學習意愿降低從而大大增加教學知識的傳授阻力。多樣性的教學，旨在通過不同的教學模式不斷激發學生的學習興趣，刺激學習意愿從而達到提高知識接受度的目的。在無機實驗教學過程中，大部分的課程安排模式為教師講解實驗過程，隨后學生進行實驗過程，學生對于這一過程逐漸熟悉之后會產生一定的疲倦感，并在預習或者撰寫實驗報告的過程中出現照搬書本、沒有認真理解實驗過程的現象。當然，對于實驗性教學來說，實驗技能及動手過程是主要的訓練目的，其本身在吸引力上也具有比純理論教學更多的優勢，學生對于實驗中產生的現象都有較濃厚的興趣和操作意愿。然而，在實驗基礎知識的理解上，卻很難確保學生的理解程度。因此，我們嘗試通過不同模式的教學方法進一步增加學生實驗理論知識的接受度和穩固度。例如，在學習陽離子的分析鑒定方法實驗中，我們安排了一堂非動手實驗的教學課，該課的教學內容皆由學生來完成。我們將學生分成若干小組，每一小組安排一組離子鑒定的內容，由該小組同學通過查閱相關內容、相互討論設計合理的分離和鑒定過程，并以PPT的形式將結果展現給大家。該過程不僅提高了學生主動學習的意愿，而且訓練了學生的邏輯思維和語言表達能力。同時，在講解過程中鼓勵學生互動，不僅臺上的同學得到了鍛煉，臺下的同學也能積極的提出問題，展現了良好的課堂氛圍。并且通過該課程的安排我們發現，學生與學生之間的互動效果比學生與教師之間的互動效果更好，充分體現了不同模式帶給學生的新鮮感和更強的求知、探索欲。
三、多角度聚焦實驗課程，激發學習興趣
在人們接受新鮮事物的過程中，興趣往往是其最大的驅動力，能使人們主動的接收信息甚至進一步探索未知領域。著名的物理學家愛因斯坦就曾經說過，“興趣是最好的老師。”[3]。因此在教學過程中，從多角度啟發學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。在無機化學實驗教材的選用上，我們也遵循了這一原則。
在第一學期的基礎實驗中，“粗鹽的提純”一直是很多大學無機實驗教材選用的經典案例[4]。它簡單易行且具有啟發性，更重要的是它與人們的生活息息相關。通過實驗讓學生了解到，其實化學物質并不僅僅出現在化工廠而是在我們身邊，每天都會接觸到。在實驗過程中，同學們不再單純地將粗鹽以普通的化學藥品來對待，而是在無形中將它與每天吃到的食鹽聯系在一起，這樣可以激發學生對實驗的興趣。另外，在“鐵、鈷、鎳”的元素性質實驗課上，有一種同時含有二價鐵和三價鐵的特殊結構的染料出現在實驗中，即普魯士藍。為了激發學生的學習興趣，在教學過程中我們加入了對這種染料歷史淵源的介紹，讓同學們了解到，它的名字的由來是一個唯利是圖的德國商人為了獲取暴利而起了這樣一個捉摸不透的名字――普魯士藍。而德國前身普魯士軍隊制服的顏色就是使用的這種顏色。雖然在歷史上很長一段時間內這種顏料的結構是神秘的，但是以現在的科學技術很明確的得出它的晶體結構與另一種名字的染料――滕氏藍相同，即二者是同一種物質。這樣從歷史知識的角度引入，介紹了化學物質本身的性質之外還衍生出科學技術的進步對化學認知過程的貢獻。此外，在無機實驗教材的安排中，除了沿用經典課程教材，我們還安排了一些與前沿科技研究熱點相關聯的探索性實驗。例如，在2004年才被英國物理學家安德烈?蓋姆和康斯坦丁?諾沃肖洛夫成功制備出的碳的另一種同素異形體――石墨烯，一經問世便引起物理學、化學及材料領域科研工作者的極大興趣。該材料的獨特物理、化學性質也使兩位科學家共同獲得了2010年諾貝爾物理學獎。
在無機化學實驗的教學過程中，不斷的總結經驗、推進改革教育方式、遴選教材內容一直是我們堅持不懈的努力方向。我們深知無機化學實驗對于剛剛進入大學校園的學子來說有著培養學習習慣、激發學習興趣、引領大家適應大學學習氛圍的任務。因此，從思維方式的鍛煉到良好學習習慣的培養再到科研興趣的激發，每一種理念都逐一滲透在整個教學過程中。希望通過教師的努力讓學生在學習中更有效的掌握各種基礎知識，為今后學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]付國華.化學教學中學生思維方式的建構研究[J].化學教育，2007，28（12）：27-32.
[2]劉志宏，李淑妮，焦桓.無機化學實驗[M].西安：陜西師范大學出版社，2015：139-141.
