發(fā)布時間：2022-11-05 07:06:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育教學改革論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
普洱電大開放教育教育教學模式改革實施13年來，取得了許多重要的成果，其中最有影響，最為重要，最有代表的改革成果是三項。第一項，在普洱市教育局和學校的支持下，針對普洱市英語教師緊缺，通過普通函授、遠程教育又無法解決英語的聽力、口語等課程的學習，普洱電大與普洱市教育局聯(lián)合下文，以開放教育“1＋2”教育教學模式開辦英語專業(yè)。這種模式在全國電大開放教育中是獨此一家，獨樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索。“1”就是把符合條件的小學英語教師，用開放教育指標招收入學，來到普洱電大脫產(chǎn)學習一年。我們調(diào)整了中央電大英語專科的部分課程，把英語基礎課程、特別是聽力、口語等課程集中在第一年由師專資深的英語教師面授，加大力度、強化基礎，提高質(zhì)量，同時通過開放教育指南等課程教學，學員熟練掌握計算機網(wǎng)絡平臺的學習方法。“2”就是后兩年回到教師英語教學崗位，邊教學邊利用中央電大的優(yōu)質(zhì)教學資源進行自主學習，再通過教師輔導和學期末的面授，完成學習和考試。這個教育教學模式改革，共招收英語專科三個班，共136名學員，遍布普洱所有縣區(qū)，教考分離，教學水平高，教學質(zhì)量好，取得了突出的成績。學員一年面授結(jié)束時，參加了中央電大全國英語演講競賽、英語表演賽，當時，楚雄、曲靖、紅河等早已開辦中央電大開放教育的英語專科、本科專業(yè)，有多名本科學員參賽，然而，普洱電大瀾滄拉祜族學員張艷南參加比賽，高水平的英語演講，力挫群雄，奪得了云南賽區(qū)第一名，并作為唯一獲勝者代表云南省參加了全國電大系統(tǒng)的英語演講比賽。在全國比賽中，張艷南又取得了全國三等獎的好成績，中央電大黨委書記、常務副校長于秀云（校長為教育部副部長韋鈺）還專門向云南電大邵南校長表示祝賀。在2006年昆明召開的亞洲開放大學協(xié)會（AAOU）第20屆年會上播放了中國開放教育的特色成果———思茅電大的英語“1＋2”教育改革成果張艷南事跡專題片，并由張艷南作為中國開放教育學員的優(yōu)秀代表，用英語作了大會演講，在國內(nèi)、外產(chǎn)生了較大的影響，時任中央電大校長葛大凱博士在閉幕式的致辭中說：“他為張艷南的事跡而感動，為張艷南取得的成績而自豪”。普洱電大創(chuàng)新的“1＋2”開放教育模式成為云南省電大接受國家教育部專家組開放教育試點工作總結(jié)驗收評估的教育教學模式改革成果，是云南電大開放教育兩大特色亮點工作之一，得到了專家的高度評價。普洱電大開放教育教學模式的“1＋2”改革，具有原創(chuàng)性，達到了全國的領先水平，在國際、國內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。此項改革成果及所完成的教育教學改革研究報告《開放教育英語專業(yè)“1＋2”教學模式和教學方法改革探索與實踐》，在2003年12月云南電大教學工作會議上作了專題交流，得到了省電大和與會同行的好評。第二項，開放教育專科專業(yè)“全3”教育教學改革模式探索。2006年，教育部停止了全國電大的應屆專科生的招生，電大只能從事成人高等教育和開放教育。普洱電大分校的全日制辦學面臨著新的困難。當時，校領導指出，學校還得有學生，至少要有人氣，還得要有社會影響。普洱電大又認真分析了生源實際，總結(jié)和推進了“1＋2”的74教育教學模式改革的經(jīng)驗，認識到高考未上線的考生是生源，他們多數(shù)有到學校求學讀專科的要求，雖然基礎差，但開放教育免試入學可以解決他們的入學門坎。然而，這些學生基礎差，如果按開放教育的普通形式，業(yè)余或函授學習，他們很難按質(zhì)按量完成學習任務，很難有學業(yè)和能力的提高，家長和學生多希望脫產(chǎn)到校學習。于是，我們又啟動和推進了開放教育教學“1＋2”的教育教學模式改革為“全3”模式改革，招收開放教育日制生，應用中央電大開放教育優(yōu)質(zhì)資源，全脫產(chǎn)學習。當年改革，當年招生，得到了考生的強烈響應，《法學》、《會計》和《計算機》三個專業(yè)招收學生130多人。
教學中，我們以改革優(yōu)化中央電大教學實施計劃，以改革強化基礎，以改革重視應用和能力培養(yǎng)，提高了開放教育的教學效率和教學質(zhì)量。2007年，省電大校長邵南到普洱檢查指導工作，對此項教育教學改革工作，給予了普洱電大敢想、敢干，干得好的評價，并安排省電大招培處、教務處于2008年專門對此項教育教學改革工作進行了調(diào)研、總結(jié)，又給予了高度的評價。2006至2012年4屆共招收高考學生600余名，于2012年均已順利畢業(yè)。最低的分數(shù)，最差的基礎進入電大學習，經(jīng)過3年的教學，每屆畢業(yè)生中都有多名畢業(yè)生考上公務員、事業(yè)單位，不少學生已本科畢業(yè)或正在讀本科，還有不少畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出色，得到社會的好評。第三項，2010年后，電大停止了全日制生的招生，主要的精力將集中在成人開放教育的教學和管理工作上來。經(jīng)過開放教育10多年的發(fā)展，生源發(fā)生了很大變化，生源更加年輕，生源文化基礎比以前更好，學習的條件變了，好多地方都有了網(wǎng)絡和計算機，大多數(shù)學員都基本具備了中央電大網(wǎng)絡平臺學習的條件。電大經(jīng)過分析，提出新的條件下必須強化和加快網(wǎng)絡教學模式的改革。于是，進一步完善、優(yōu)化了普洱電大網(wǎng)，保證普洱電大網(wǎng)的暢通，保證普洱電大在線與云南電大在線、和中央電大在線的暢通，做到不論學員在何地都能通過普洱電大網(wǎng)絡進行學習。強化和提高電大教職工學習和使用計算機網(wǎng)絡手段的能力和要求，制定和完善了相關(guān)要求和規(guī)定。承擔開放教育輔導的教師必須完成課程的教學要求、自學指導、多媒體課件、輔導、自測練習等網(wǎng)絡課程的設計和制作，并掛載在普洱電大網(wǎng)上，同時，要求通過網(wǎng)絡進行招生、咨詢，教學、答疑，學習以及學員管理等其它工作，并有督促檢查和獎懲。經(jīng)過這幾年的努力，不論是教師的網(wǎng)絡教學輔導，還是學員的網(wǎng)絡學習，都取得了突出的成績。在中央電大開放教育學員網(wǎng)絡學習時間、點擊率等的檢查中，普洱電大分校都處于全省電大的前列。2010年在全省電大網(wǎng)絡教學的檢查評比中，普洱電大獲得了云南電大開放教育網(wǎng)上教學比賽網(wǎng)上教學支持服務獎，這是普洱電大第一次獲全省電大教學獎。在全省網(wǎng)絡課程一體化設計競賽中，《人力資源管理》網(wǎng)絡課程一體化設計獲優(yōu)秀獎，這也是普洱電大教師第一次獲全省電大教學獎。
2普洱電大開放教育教學模式改革的主要創(chuàng)新點
2．1開放教育教育教學改革理念創(chuàng)新。提出了教育教學模式改革的三條原則：1、堅持開放教育的兩個轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)以教師為中心到以學員為中心的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以面授為主到以學員自主學習為主形式的轉(zhuǎn)變。2、開放教育的教育教學組織形式必須服從和服務于實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量，不拘泥于如何一種固定的生硬模式。3、開放教育的教育教學組織形式必須要與普洱地區(qū)學員的學習實際結(jié)合起來，創(chuàng)造性的推進工作
2．2開放教育教育教學模式創(chuàng)新．第一，提出并實施了開放教育“1＋2”教育教學模式開辦英語專業(yè)，這種模式在全國電大開放教育中是獨此一家，獨樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索。第二，開放教育專科專業(yè)“全3”教育教學改革模式探索創(chuàng)新，在全省起到了引領示范作用。第三，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實際，進行網(wǎng)絡教學模式的改革探索，對邊疆開放教育具有引領示范和推動作用。
2．3教育教學改革成果創(chuàng)新。“1＋2”開放教育模式成為云南省電大開放教育教學模式改革成果，接受國家教育部專家開放教育試點工作總結(jié)驗收評估的兩大特色亮點工作之一，培養(yǎng)出了張艷南等這樣的優(yōu)秀人才，在國際、國內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。開放教育專科專業(yè)“全3”教育教學改革模式探索，適應了社會生源對教育和人才培養(yǎng)的需求，推動了開放教育的規(guī)模發(fā)展、教學質(zhì)量提升，得到了省電大的高度肯定。結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實際，進行網(wǎng)絡教學模式的改革探索，對邊疆開放教育持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，在全省起到了具有引領示范和推動作用的效果
3開放教育教學改革應用情況
一、我國職業(yè)教育教學方法改革存在的問題
（一）職業(yè)教育教學方法理論研究體系不完善
縱觀10年來職業(yè)教育教學方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關(guān)于行為導向教學方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強調(diào)了職業(yè)教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認識模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現(xiàn)象。
（二）職業(yè)教育教學方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全
我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業(yè)教育教學方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）分類依據(jù)不夠科學。合理的分類是構(gòu)建、完善教學方法體系的基礎。職業(yè)教育教學方法的分類注重教學外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學目標與教學方法的關(guān)系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。
（三）教學方法改革在職業(yè)教育教學改革中沒有受到足夠的重視
近年我國職業(yè)教育教學改革取得了顯著成績，專業(yè)建設、課程結(jié)構(gòu)體系建設以及教材建設等方面都有長足進展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時編寫了相應的教材，改變了按原有學科體系構(gòu)建教材的定勢，實現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對專業(yè)建設和課程建設，職業(yè)教育教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業(yè)建設和課程建設方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發(fā)地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應。
（四）我國職業(yè)教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革
由于我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的內(nèi)核是強調(diào)學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。
（五）傳統(tǒng)的教學組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的應用
我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學轉(zhuǎn)制而來，而高等職業(yè)學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法適宜采用協(xié)作教學、現(xiàn)場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。
（六）現(xiàn)行的升學考試制度影響了職業(yè)教育學方法的改革
我國高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上。“3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎和專業(yè)理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學的運用。為了提高升學率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學方法，把以知識教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會導致學生整體學習成績下降，學校升學率降低，這樣不僅影響學校的生存，也影響學生的前途。基于目前高等職業(yè)教育招生高考制的實施，任何一所職業(yè)學校也不敢放手大膽地對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學方法進行徹底的革新，只能在實踐教學等環(huán)節(jié)進行局部的試驗，以滲透新的教學理念。
（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應新的教學方法
我國職業(yè)教育師資隊伍建設存在如下弱點，阻礙新的教學方法的實施：①我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平?jīng)]有達到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法。現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如行為導向教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。
（八）學科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學方法的實施
教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定，與此同時也就決定了教學方法的選擇。此外，教學內(nèi)容及教材與教學方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學科體系。中等職業(yè)學校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。
二、職業(yè)教育教學方法改革對策
（一）加強理論研究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學方法理論研究體系
在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊伍，對職業(yè)教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業(yè)教育教學方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學改革的實際需要，及時更新研究內(nèi)容，拓展研究領域，使專業(yè)建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優(yōu)化的教學過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家，研究中應充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進的先進的職業(yè)教育教學論體系結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國職業(yè)教育教學改革實際需要的教學理論體系。
（二）對職業(yè)教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系
職業(yè)教育教學方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學生的動手操作能力是教學的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的學習，以被動接受學科知識為主，因此，職業(yè)教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學生群體的特殊性。
（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業(yè)教育教學方法改革進行監(jiān)控和統(tǒng)籌
各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業(yè)設置、課程建設、教材建設一同納入職業(yè)教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創(chuàng)新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構(gòu)和組織，開發(fā)研制職業(yè)教育教學方法，把教學方法改革納入職業(yè)教育教學改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學改革的成果。
（四）加強師資隊伍建設，提高管理水平
在教師隊伍建設方面應該突出兩點：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴格的專業(yè)訓練，系統(tǒng)地學習教育學、心理學，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到企業(yè)、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達國家職業(yè)院校一般不直接從大學畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經(jīng)驗的從業(yè)人員到學校任教。我國職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。
（五）構(gòu)建教育立交橋，改變原有的職業(yè)教育升學考試制度
改革教學方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發(fā)達國家普遍采取上述兩種入學制度，寬進嚴出，比如英國的開發(fā)大學、美國的社區(qū)學院等。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、技巧。
（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學形式，創(chuàng)造適宜運用新的教學方法的教學環(huán)境
我國職業(yè)教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉(zhuǎn)變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構(gòu)建、教學組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學方法創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。因此，實施行為導向教學方法原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運行。
教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統(tǒng)工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。
參考文獻
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[2]呂永貴．職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系的構(gòu)建．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（22）．
關(guān)鍵詞：跨學科；研究生；思想政治教育；素質(zhì)教育
思想政治教育在研究生培養(yǎng)過程中一直處于非常重要的地位，其一定程度上決定著人才的整體素質(zhì)，因而歷來受到廣泛關(guān)注。2010年，中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調(diào)整的意見》，隨后教育部又下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》，從多個方面對研究生思想教育工作進行了強化。就當前研究生思想政治教育工作開展的總體情況來說，上述兩個“意見”均取得了較好的實施效果。但是，從跨學科的視野來看，當前的研究生思想政治教育教學還存在著一定的問題，因此，只有立足于社會的發(fā)展狀況及其對具有綜合素質(zhì)的高層次人才的客觀需求，有針對性地進行教學改革，才能使研究生思想政治教育工作更加完善，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義建設人才。
一、跨學科視野下研究生思想政治教育教學中存在的問題
有學者認為，我國研究生思想政治教育教學中存在的主要問題有：對研究生思想政治教育的重要性認識不夠；研究生思想政治教育的內(nèi)容陳舊，不能適應當前的新形勢；研究生思想政治教育的形式單一，缺乏有針對性的教育活動；研究生思想政治教育工作無專職人員，工作落實不到位。［1］這種概括盡管比較全面，所指出的問題在我國當前的研究生思想政治教育工作中也都或多或少地存在，但其只是一種綜合性的分析歸納，針對性不強。筆者認為，在跨學科的視野下審視當前的研究生思想政治教育教學中存在的問題，可以將其歸結(jié)為教學內(nèi)容和教學方式兩個方面。
（一）教學內(nèi)容：偏重于宣講政治理論，輕視其他方面的素質(zhì)教育根據(jù)中央宣傳部、教育部的意見，當前研究生思想政治教育課程分為必修課和選修課兩種。碩士研究生的必修課為“中國特色社會主義理論與實踐研究”，選修課為“自然辯證法概論”或“與社會科學方法論”；博士研究生的必修課為“中國與當代”，選修課為“經(jīng)典著作選讀”。從課程名稱可以看出，研究生思想政治教育的課程內(nèi)容基本都是政治理論方面的。研究生接受政治理論教育的重要性是毋庸置疑的。作為高層次人才，倘若不了解中國特色社會主義事業(yè)面臨的重大理論和實踐問題，不清楚在當代中國的發(fā)展狀況和實際指導意義，不熟悉黨和國家制定的路線方針政策，將很難成為一名合格的社會主義建設者。但應看到，當前研究生思想政治教育中偏重于宣講政治理論的做法，雖然有利于提高研究生的政治理論素質(zhì)，卻也容易因忽視其他方面的素質(zhì)教育而導致一些研究生對其所產(chǎn)生的困惑難以排解，進而引發(fā)各種問題。無論是在婚戀、家庭、學業(yè)、信仰等個人事務中，還是在人際關(guān)系、集體活動、社會實踐、就業(yè)等社會活動中，每一個研究生受家庭狀況、教育背景、生活經(jīng)歷、個體性格、生理狀況等方面因素的影響，必然會面臨各種各樣的問題，產(chǎn)生各種各樣的困惑。“研究生作為特殊的、接受專業(yè)化與高級培訓的群體，在擁有更多機遇的同時，也面臨著學業(yè)、就業(yè)、人際、經(jīng)濟、婚戀等方面的問題及困惑，使其心理健康問題日益突出。這些困惑如得不到足夠重視和及時疏導，必然會造成嚴重的社會后果。”［2］現(xiàn)實生活中，研究生過勞死、自尋短見或者違法犯罪現(xiàn)象時而發(fā)生，讓人在扼腕嘆息的同時，不得不反思當前的研究生思想政治教育是否存在不足。在解決研究生的某些困惑方面，當前的思想政治教育工作似乎顯得力不從心。客觀地分析當前的思想政治教育工作，可以發(fā)現(xiàn)其存在著以下兩個方面的不足：⑴過于重視政治理論的宣講，可能會忽視研究生在學習、生活中出現(xiàn)的其他問題。長期以來，通過一些必修課和選修課向研究生宣講政治理論既是教育主管部門的要求，也是實踐中各高校的具體做法，這使得不少人特別是高校的思想政治教育工作者形成了一種慣性思維和片面認識，即在一定程度上把思想政治教育工作等同于政治理論宣講，誤認為只要把這一工作做好了，研究生的思想政治教育工作就基本完成了。而研究生的身心健康、生活狀況、業(yè)余活動等則相應地被忽視了，解決這些問題的教學內(nèi)容也被省略了。即使是輔導員、班主任等一些專職的研究生思想政治教育管理人員，也更多地是從管理角度對研究生開展教育。而能夠給研究生帶來心理、思想困惑的，往往是那些與個人生活緊密相關(guān)的細節(jié)問題，這些問題恰恰是政治理論教育難以關(guān)注的。⑵過于重視政治素質(zhì)的提高，可能導致其他方面教育內(nèi)容的缺失。從思想政治教育的課程設置可以看出，當前研究生的思想政治教育所培養(yǎng)的主要是研究生的政治素質(zhì)，而這種政治素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是引導研究生認同中國特色社會主義理論體系，自覺接受黨和國家制定的路線方針政策，還應包含有培養(yǎng)研究生具有健全的人格等方面的內(nèi)容，這在社會主義核心價值觀教育中有明顯的體現(xiàn)。然而，包括社會主義核心價值觀在內(nèi)的政治理論教育，無論是在教導研究生樹立人生理想方面還是遵守法律和道德方面，都是從“政治上更正確”的角度來進行教育而忽視了“學術(shù)上更專業(yè)”的問題。例如，當研究生在生活上面臨著個人情感和物質(zhì)利益的選擇時，在學習上面臨著能夠在多大程度上“借鑒”前人研究成果時，在處理某些問題的過程中出現(xiàn)心理失衡時，其所接受的思想政治教育都難以起到直接的引導作用。可見，如果忽視與培養(yǎng)健全的人格相關(guān)的道德、法律、心理等課程，研究生在遇到與之相關(guān)的問題時因得不到專業(yè)性的幫助就有可能走向極端。
（二）教學方式：偏重于教師包干和獨白，輕視團隊教學和研討研究生與本科生處于完全不同的學習階段，因而對其采用的教學方式與本科生有很大的區(qū)別，這在專業(yè)課教學中表現(xiàn)得非常明顯。在高等教育中必不可少的思想政治教育課程，同樣應當體現(xiàn)出研究生與本科生在教學方式上的區(qū)別。然而實踐中，由于思想政治教育專職教師的數(shù)量相對不足，再加上一些教師和教育管理者把思想政治教育視為公修課而未給予足夠的重視，導致不少高校的研究生思想政治教育照搬本科生的教學模式。這樣做不僅導致研究生思想政治教育教學幾乎“沿襲”了本科生思想政治教育中的各種不足，而且使研究生形成了輕視思想政治課程的錯誤觀念。當前研究生思想政治教育在教學方式上存在的問題，主要表現(xiàn)在由教師包干某些課程和授課中實行滿堂灌式的獨白兩個方面。由教師包干某些課程，自終至終只由一個教師授課是高校中比較常見的授課方法，它所帶來的負面效應不容忽視。一方面，由于只有一個教師講授某些課程，自然就不存在教師之間的競爭和學生對教師的評比，教師沒有教學效果方面的壓力，也就沒有提高自己授課水平方面的動力。所以，一些講課水平低、教學效果差的教師長期“壟斷”某些課程，通過“以其昏昏使人昭昭”的方式授課也就不足為奇了，研究生也很難對這樣的思想政治課產(chǎn)生興趣。另一方面，在只有一個教師授課的思想政治教育教學中，很容易帶來不同專業(yè)、不同班級的研究生合并上課的結(jié)果。“長期以來，高校思想政治理論課教學忽視了教學空間這一重要的環(huán)境因素，全國各高校思想政治理論課教學經(jīng)常采取大班上課，一個課堂往往學生人數(shù)達到200人。這種情況久而久之，竟習以為常。在高校擴展的情況下，則更為嚴重。班級過大，使教師忽略了教育對象的特點和個體差異，難以進行必要的溝通交流和課堂檢查。”［3］研究生的專業(yè)課一般采用小班授課的方式，而思想政治教育課還和本科生一樣采取合并上課、大班講授的方式，不僅授課效果差，還會給研究生造成學校認為思想政治教育課不重要的錯覺。在這種情況下，主講教師沒有壓力而不認真講授，研究生不重視而不認真學習，似乎成了思想政治教育課的“通病”。滿堂灌式的獨白方式在我國高校的教學中一直存在，在思想政治教育的課堂教學中表現(xiàn)得更為突出。“在現(xiàn)實的教育教學過程中，教師和研究生之間的交流溝通比較缺乏，使研究生的心理困惑、懷疑得不到及時有效的消解。隨著困惑、懷疑程度的逐漸加深，研究生在心理上逐漸失去對思想政治理論課的學習興趣，在行動上逐漸拒絕參與思想政治理論教育活動。”［4］這固然有大班授課無法實現(xiàn)師生交流等客觀因素的影響，但主要的問題還是高校領導和相關(guān)專業(yè)教師對研究生思想政治教育教學的認識存在偏差。思想政治教育課的一個重要功能是對本科生和研究生進行教育，宣傳黨和國家的路線方針政策，培養(yǎng)其正確的世界觀和人生觀。但過于強化這一功能也易導致高校的思想政治教育管理者和授課教師在思想政治教育教學中小心翼翼和照本宣科。在教學過程中，教師除了機械地完成上級安排的教學任務外，別的什么也不敢做，當然也不會加入自己的相關(guān)理解，更不敢直面學生提出的社會問題，從而避免自己因可能出現(xiàn)的不當言論而陷入麻煩之中。因此，本來應當以討論、交流等研討方式來促進學習的思想政治教育課堂，則變成了毫無生氣的、消磨時間的過程，其最終結(jié)果是使研究生認為思想政治教育的教學活動無非是宣講一些“官話”“套話”，無助于實際問題的解決。這樣的課程當然不會有吸引力，也不能達到對研究生開展思想政治教育的預期效果。
二、開展跨學科的研究生思想政治教育教學工作的必然性
有學者認為，大學的專業(yè)劃分太細會導致大學生的知識面過窄，不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，因而建議大學開展“大文科”“大理科”式的教育。這種觀點并沒有改變當前高等教育的現(xiàn)狀，過細的專業(yè)劃分仍然是我國高等教育的顯著特征。而在研究生教育階段，專業(yè)和研究領域的劃分更為細致。不可否認，研究生教育階段細致的專業(yè)和研究領域劃分能夠促進研究的深入和學科的發(fā)展，但過于精細的專業(yè)劃分也在很大程度上限制了研究生的思維和視野。因而，有學者建議開展跨學科的研究生教育，認為“實施跨學科研究生教育，不僅是科技發(fā)展和高等學校改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，而且也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、促進高校學科建設的重要途徑”。［5］研究生教育中專業(yè)課程的設置過于精細確有其合理性，但是把這種更細致的專業(yè)劃分帶到屬于公共必修課的思想政治教育教學領域則顯得很不合適。筆者認為，以提高研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生樹立社會主義核心價值觀為主要使命的思想政治教育課程，更應當進行跨學科的教學和研究。這是因為：從內(nèi)在因素上說，思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學必須跨學科；從外在因素上說，社會現(xiàn)象的紛繁復雜要求研究生思想政治教育教學必須跨學科。
（一）思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學必須跨學科思想政治教育并不是當前我國特有的教育內(nèi)容，古今中外的教育者都非常重視思想政治教育。但在高等教育中開展教育，幫助青年學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀，特別是用社會主義核心價值觀武裝大學生和研究生的頭腦，確是當前我國高等教育的特色和優(yōu)勢所在。當然，我國所開展的思想政治教育也必須在遵循思想政治教育本質(zhì)和原理的前提下展開。“思想政治教育是思想掌握群眾的活動。無論哪一個階級的思想政治教育，都是運用一定階級的思想來教育、影響、掌握和引導群眾的活動。思想掌握群眾，既是運用一定階級的思想掌握本階級群眾的活動，也是運用一定階級的思想影響和掌握其他階級群眾的活動，其實質(zhì)都是力圖讓一定階級的思想上升成為占主導地位或統(tǒng)治地位的思想，進而影響和支配全社會的實踐活動，并在這一過程中，實現(xiàn)一定階級的根本的政治目的和經(jīng)濟利益。”［6］思想掌握群眾這一思想政治教育的本質(zhì)屬性，決定了當前的研究生思想政治教育教學工作不能完全局限于劃分相當精細的理論學科，而必須實行跨學科發(fā)展。只有開展跨學科的研究生思想政治教育，才能促進思想政治教育教學工作不斷發(fā)展進步。理論是思想政治教育教學所講授的主要內(nèi)容，但理論從來都不是封閉和停滯不前的，它總是不斷吸收其他學科中的科學成分，使之成為自己不斷發(fā)展進步的積極因素。這一點決定了思想政治教育必須以開放的姿態(tài)對待其他學科，以包容的胸懷對待不同的觀點，以揚棄的方式借鑒其他學科中的有益因素。正如有學者所言：“當今社會，邊緣學科、交叉學科、新興學科的蓬勃興起都為思想政治教育的跨學科研究提供了良好的契機。可以說，跨學科研究必將不斷推動思想政治教育學科的發(fā)展。”［7］具體到教學方面，思想政治教育不僅應當大力宣揚系統(tǒng)的理論和方法，還應當介紹與理論和方法相關(guān)的其他學科的理論和基本主張，并用的理論和方法對其他學科的理論和基本主張進行評析。這是由于，每一種學科都在一定程度上經(jīng)歷了實踐的檢驗和批評觀點的挑戰(zhàn)，因而具有了相對的合理性和科學性，其許多觀點和主張能夠在一定程度上支持思想政治教育中的許多觀點和主張，使思想政治教育更加充實和完善。廣大研究生已經(jīng)具備了較高的鑒別力，能夠運用基本原理識別判斷各種理論和觀點，在思想政治教育教學中和授課教師形成互動，這必然能夠促進思想政治教育工作不斷發(fā)展并取得新的進步。如果研究生思想政治教育一概地拒絕其他學科，則不利于思想政治教育教學自身的完善。只有開展跨學科的研究生思想政治教育，才能實現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標。對研究生開展思想政治教育，說到底是要用理論特別是中國特色社會主義理論體系武裝研究生的頭腦，進而轉(zhuǎn)化為促使其積極投身中國特色社會主義事業(yè)的精神動力。然而，用政治理論武裝研究生頭腦的前提是其能夠從思想上真正接受政治理論，這種真正接受盡管需要一定的宣講來實現(xiàn)，但總體上說還要靠理論自身的說服力。畢竟，研究生不同于本科生的一個重要特點是他們更注重學術(shù)的爭鳴和論辯，一種理論能夠在多大程度上被其內(nèi)心所接受，主要看這種理論能夠在多大程度上超越其他理論。所以，在研究生思想政治教育教學中，如果單純地講授理論而對其他理論只字不提，甚至回避理論與其他學科在某些觀點上的分歧和爭論，既不利于研究生對理論的認可和接受，也不利于實現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標。筆者認為，廣大研究生不僅要從意識形態(tài)宣傳教育的角度來接受政治理論，而且還要為學術(shù)研究增加內(nèi)容和色彩，只有這樣，才能使政治理論真正走進研究生的內(nèi)心世界，進而武裝他們的頭腦。
（二）社會現(xiàn)象的紛繁復雜，要求研究生思想政治教育教學必須跨學科對研究生開展跨學科的思想政治教育教學工作，也是社會現(xiàn)象的紛繁復雜性決定的。思想政治教育課在幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程中，必須能夠科學地解釋研究生所思考的各種社會問題，為其提供解決問題的正確思路。當前，我國正處于社會急劇變革的轉(zhuǎn)型時期，在人們的觀念和行為方式上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來、保守與開放等方面的矛盾和沖突一直在上演，并不時地引發(fā)一些社會事件，形成一個個輿論熱點。思想政治教育課程必須勇于直面這些現(xiàn)象和問題，并用原理來分析和解釋其中的復雜關(guān)系。由于社會現(xiàn)象的涉及面非常廣泛，與不少學科都有一定的聯(lián)系，因此需要在思想政治教育教學中吸收借鑒不同學科的內(nèi)容，通過開展不同學科的專門教育來實現(xiàn)思想政治教育的功能。與本科生相比，研究生更富有理性，更喜歡思考，因而，一旦其關(guān)注了某一社會現(xiàn)象，往往會采用尋根究底的方式進行深入地探索，并希望得到專業(yè)領域的答案而不是泛泛而談的解釋。同時，他們也會積極尋求“自己的真理”，而一旦研究生對某些問題形成一定的認識后，會顯得固執(zhí)己見，難以輕易更改。更重要的是，接受政治理論教育的研究生遍及不同的專業(yè)和學科，有些研究生對某些社會現(xiàn)象的認識和理解可能比單純講授思想政治理論課的教師更為深刻。如果思想政治理論課教師對一些社會問題的講解太“外行”，就有可能導致研究生對整個思想政治教育課程和政治理論本身產(chǎn)生懷疑。因此，研究生的思想政治教育課程應針對研究生愛鉆研的特點，用不同學科中更加專業(yè)的知識和術(shù)語來幫助研究生解疑答惑，并通過對這些問題的回答來培養(yǎng)研究生學習政治理論和其他相關(guān)知識的興趣，幫助研究生拓寬知識面和樹立嚴謹治學的態(tài)度。此外，在某些情況下如果由對某一社會問題更有研究的專家就自己所研究的領域來給研究生開展思想政治教育工作，效果可能會更好。有學者提出：“政治理論課教學，要從學生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教育對象的能動作用，調(diào)動學生對政治理論學習的積極性。在施教中以尊重學生為前提，促進學生個性的充分發(fā)展，以學生的成長和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生自主選擇、自主發(fā)展、自主評價、自主控制的能力，使學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動汲取。”［8］研究生已經(jīng)具備了一定的研究能力，形成了一定的學術(shù)個性，不同研究生對社會現(xiàn)象和問題的理解可能存在非常大的差異，對政治理論課程的需求狀況也不同。在這種情況下仍對他們開展完全統(tǒng)一的思想政治教育，而不在教學內(nèi)容和方式上有所改變，思想政治教育的效果必然會打折扣。只有根據(jù)不同專業(yè)研究生的知識背景和學科特點開展跨學科的思想政治教育教學工作，才能真正做到因材施教，培養(yǎng)研究生對思想政治課程的興趣，使思想政治教育教學工作達到“潤物細無聲”的美妙境界。
三、跨學科視野下研究生思想政治教育教學改革的方向
關(guān)于研究生思想政治教育教學改革，專家學者們提出了各種建議。有的學者主張，針對當前研究生思想政治教育工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，必須樹立研究生思想政治教育的新觀念，積極推行研究生導師的思想政治教育責任制，充分發(fā)揮研究生輔導員的作用，調(diào)動研究生會的積極性，有效推進研究生思想政治教育工作的發(fā)展。［9］有的學者主張，充分發(fā)揮導師在研究生思想政治教育中的積極作用，［10］并強調(diào)深刻把握黨建與研究生思想政治教育關(guān)系的內(nèi)在邏輯，以黨建“三步曲”帶動研究生思想政治教育機制的創(chuàng)新。［11］在實踐中，有的高校按照“構(gòu)建導師團隊是關(guān)鍵，研究生集體建設是重點，研究生輔導員建設是基礎，明晰主體權(quán)責是根本”的思路，對研究生思想政治教育制度進行了大膽的探索與實踐。［12］這些研究和探索對推動研究生思想政治教育教學改革具有借鑒意義。筆者認為，從跨學科的視野來看，研究生思想政治教育教學中的問題主要存在于教學內(nèi)容和教學方式上，因而從這兩個方面來推動改革，是對研究生思想政治教育教學改革的一個新探索。
（一）教學內(nèi)容：開展政治理論教學的同時，兼顧人文和科學素質(zhì)教育鑒于研究生思想政治教育教學中政治理論內(nèi)容過多而缺乏其他方面素質(zhì)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，可以考慮對教學內(nèi)容做適度調(diào)整，在保持政治理論占據(jù)主導地位的同時，加入其他素質(zhì)教育的內(nèi)容。這至少具有如下三個非常明顯的優(yōu)勢：⑴順應我國素質(zhì)教育的改革方向。素質(zhì)教育一直是近年來我國教育改革的方向，研究生教育階段也不例外。在思想政治教育教學中加入人文和科學素質(zhì)教育的內(nèi)容，有助于全面提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更健全的人格，增強其投身社會主義建設的實踐能力。⑵實現(xiàn)思想政治教育與素質(zhì)教育的互補。思想政治素質(zhì)與其他素質(zhì)是互補關(guān)系，一個人文素質(zhì)或者科學素質(zhì)非常低下的研究生，不可能具有特別高的思想政治素質(zhì)。反過來，其他素質(zhì)教育做好了，不但不會沖淡政治理論教育的效果，反而會使廣大研究生從更為全面的視域認識政治理論，并強化其影響。⑶解決研究生的實際困難。研究生在學習、生活和工作中必然會遇到各種各樣的困難，其中較多的困難是由于經(jīng)濟利益、學術(shù)研究、人際關(guān)系、情感歸屬、社會現(xiàn)實等方面的因素引起的，因而只有加強這些方面的素質(zhì)教育，才能更全面地解決研究生的實際困難，達到思想政治教育沁入研究生頭腦的目的。總之，在對研究生開展政治理論教育的同時，必須兼顧人文素質(zhì)和科學素質(zhì)教育，確保思想政治教育內(nèi)容的完整性。除了固有的政治理論方面的內(nèi)容外，研究生思想政治教育在教學內(nèi)容上所需要加入的其他素質(zhì)教育內(nèi)容，大致應當包括以下兩個方面：一是對研究生開展以法律和道德為主的公民教育。公民教育是當前受關(guān)注度較高的素質(zhì)教育，其目標是把人們培養(yǎng)成依法行使權(quán)利和履行義務、積極參與國家和社會生活的現(xiàn)代公民。現(xiàn)代社會里，人們無論存在多大的差別，都是一個國家的公民，都應當行使最基本的公民權(quán)利和履行最基本的公民義務，都應當具備最基本的公民道德。因此，公民教育的主要內(nèi)容是法律和道德教育。而廣大研究生所面臨的法律和道德問題可能更為突出，由于其是基本的科學研究工作者，又是獨立勞動的成年人，不僅在學術(shù)研究中不可避免地會遇到如何對待別人已有的研究成果以及如何保護自己科研成果的問題，在社會生活中也必然會遇到如何處理人際關(guān)系和理順家庭生活的問題。這些方面的問題對他們來說是急需解決的，如果處理不好，則無法實現(xiàn)自己作為一個研究生的科學價值和社會價值。因此，對于研究生來說，為了讓其做好科學研究，必須對他們進行知識產(chǎn)權(quán)法律和學術(shù)道德教育，依據(jù)法律和道德處理好自主研發(fā)和科學借鑒、個人成果與單位成果、個人勞動與集體勞動等方面的關(guān)系，實現(xiàn)科學研究的良性發(fā)展。同時，還必須加強對研究生在人事勞動、社會交往、婚姻家庭等方面的法律和道德教育，幫助他們順利解決就業(yè)和家庭生活方面的問題，使其盡早走出適應期而奔向幸福的人生。二是針對不同專業(yè)的研究生開展不同的人文和科學教育。不同專業(yè)的研究生具有不同的知識背景，對他們開展素質(zhì)教育必須避免內(nèi)容重復，并有效彌補其專業(yè)知識不足的問題，這需要根據(jù)研究生專業(yè)的不同而分科進行。我國在高等教育階段，各個專業(yè)的詳細劃分使人產(chǎn)生了“隔行如隔山”的感覺。一般來說，文科類研究生的科學素質(zhì)相對不高，理工類研究生的人文素質(zhì)則相對欠缺。因而，可以考慮根據(jù)大的學科門類劃分，對研究生分別開展不同的素質(zhì)教育。比如，對文科類的研究生加強基本科學知識教育，使他們對科學技術(shù)的大致狀況有一定的了解，提高他們的科學素質(zhì)；對理工類的研究生開展人文社科教育，培養(yǎng)他們的人文精神。同時，對非醫(yī)藥類的研究生開展衛(wèi)生保健、醫(yī)藥常識和心理健康教育，提高他們的身心健康水平等。只有通過這種區(qū)別對待的素質(zhì)教育，解決不同研究生各自面臨的問題，才能達到“因材施教”的效果，使思想政治教育真正為研究生所接受和喜歡。
（二）教學方式：組建專門的教學團隊，并采取靈活的教育方法改革后的思想政治教育教學內(nèi)容比較龐雜，涉及到的專業(yè)領域很多，那種單純地由理論專業(yè)的教師來開展教學活動的做法顯然已經(jīng)無法完成教學任務。因此，在教學方式上需要關(guān)注師資隊伍和授課方法兩個問題。在研究生思想政治教育教學的師資隊伍建設上，可以考慮組建一支專職教師和兼職教師相結(jié)合的教學團隊，具體有如下三個方面的內(nèi)容：⑴專職人員及其職責。由于思想政治教育的教學內(nèi)容主要還是政治理論，因而專職教師主要應當是從事理論研究的教研人員以及熱衷于思想政治教育的文化素質(zhì)課程教研人員。這一部分教師作為教學團隊的骨干成員和教學活動的組織實施者，從整體上把握研究生思想政治教育的基本方向和主要內(nèi)容，并根據(jù)每年形勢的變化來修訂教學大綱和基本要求，確保思想政治教育不偏離黨和國家的路線方針政策，不偏離有關(guān)的文件精神和管理規(guī)定。⑵兼職人員及其職責。兼職人員應由人文和科學領域的專家學者組成，他們除了在自己的專業(yè)領域內(nèi)進行學術(shù)研究和專業(yè)教學外，還應經(jīng)常性地參與研究生的思想政治教育教學工作，以高深的學術(shù)功底和專業(yè)水平向廣大研究生開展人文、科技或者衛(wèi)生健康方面的普及工作，使不同學科的研究生能夠接觸到各個領域的專家學者，了解到不同專業(yè)或?qū)W科的研究內(nèi)容和最新進展，感受到其他學科或者文化的魅力，拓寬研究生的學術(shù)視野，增強其提高自身綜合素質(zhì)的動力。⑶專兼職人員的關(guān)系。教學團隊的所有人員采取分段上課的方式，根據(jù)自己的研究專長，每一個教師都只負責講授思想政治教育課程中某一部分的內(nèi)容。這樣可以讓研究生感受到不同教師的教學風采，時刻對思想政治教育課堂保持新鮮感，期盼著更好的老師帶來更精彩的學術(shù)大餐。同時，根據(jù)社會發(fā)展狀況和新聞輿論熱點的變化，可以適時調(diào)整兼職教師，擴充或者壓縮兼職教師的數(shù)量和教學任務，使整個師資隊伍始終保持活力，使整個思想政治教育課程始終走在時代前列。在授課方法上，除了堅持傳統(tǒng)的課堂講授外，更應當注意采用靈活的方式開展教學，激發(fā)研究生對思想政治教育課程的興趣。在這方面，不少學者提出了可行的建議。如有學者提出，通過微博在高校中開展思想政治教育，發(fā)揮微博的集聚或明星效應，組建各種類型的微博綠色社區(qū)；以學生政治輔導員為紐帶組建微博班級；以紅色社團為先導建設基于同一愛好的微博社團社區(qū)；開設理論微博課堂作為課程教學的有益補充和教學方式的新探索。［13］有學者推崇思想政治教育中的專題講座教學法，認為“專題講座教學法，可以克服目前政治理論課教學中普遍存在的突出問題，滿足政治理論課教學的基本要求，是增強政治理論課教學實效性的有效方式。”［14］還有學者主張發(fā)揮專業(yè)課導師在研究生思想政治教育中的作用，“一個好的導師對學生的影響是一生一世的。導師要對研究生的健康成長和全面發(fā)展承擔主要責任，對學生的引導不應該僅僅停留在學術(shù)上，而要貫穿于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀樹立的整個過程中。”［15］這些建議都切實可行，只要組織得當，就能取得良好的效果。相比之下，筆者認為，進行專題講座和召開專題研討會的方式，更有利于開展研究生的思想政治教育教學活動。專題講座往往是由某一專業(yè)領域的名家主講，內(nèi)容非常靈活，時間和地點也可以適度調(diào)整，因而更有利于研究生學習。而專題研討會可以把研究生列為主要發(fā)言人，由教師對其發(fā)言進行點評。發(fā)言者為了確保發(fā)言精彩，必然會查閱很多資料，這本身就是學習的過程。研討會通過不同觀點的爭鋒來說明某一問題，既能培養(yǎng)研究生的表達和辯論能力，又能激發(fā)研究生的學習興趣。無論是專題講座還是專題研討會，本身都是學術(shù)性的活動，平等的交流和對話取代了講授者的獨白和自上而下的宣傳，因而更能受到廣大研究生的歡迎，思想政治教育的目的自然能夠?qū)崿F(xiàn)。
作者:魏勝強 單位:黃河科技學院 鄭州大學法學院
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關(guān)鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設與實施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。
一、課程建設的基本依據(jù)
在構(gòu)建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據(jù)
1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現(xiàn)出小學語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎性與發(fā)展性，使師范生既能應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實依據(jù)
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應具備的素質(zhì)（尤其是教育教學技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學法課，過于強調(diào)學科體系的邏輯性、理論知識的學術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結(jié)果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學觀，是教育教學的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內(nèi)容上進行了重新定位與調(diào)整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內(nèi)容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學語文課程的基本內(nèi)容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應的課程內(nèi)容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內(nèi)容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內(nèi)容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學習指導，能夠?qū)θ缟衔宸N教學內(nèi)容進行獨立的教學設計；
5.了解小學語文教學常規(guī)，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設計評價內(nèi)容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內(nèi)容體系
為達成如上課程目標，我們所構(gòu)建的學科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發(fā)展。
“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養(yǎng)學生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學內(nèi)容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關(guān)的教學實踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內(nèi)容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內(nèi)部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關(guān)系，以為教學內(nèi)容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據(jù)。
“小學語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關(guān)的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內(nèi)容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學的現(xiàn)實本身，又關(guān)注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關(guān)小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內(nèi)容：（1）了解小學生的語文學習狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設奠定必要的感性基礎。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規(guī)，要確保每位同學都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。
“理論知識是從業(yè)資格的基礎，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。
轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學研究與學術(shù)活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點不在結(jié)果而在于過程的指導和研究意識的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關(guān)小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學法專家進行學術(shù)講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現(xiàn)實關(guān)注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術(shù)視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術(shù)活動將使未來的小學語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。
以上學科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結(jié)合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應在豐富的、動態(tài)的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成
毋庸置疑，有關(guān)小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內(nèi)心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認識與理性思辨相結(jié)合，將理論學習與行動中的實踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內(nèi)隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認同與建構(gòu)，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關(guān)知識與經(jīng)驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學語文教育教學發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調(diào)整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發(fā)問、強化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓練的質(zhì)量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內(nèi)容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據(jù)自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現(xiàn)在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力
教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介。“實踐是教師發(fā)展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學語文教育教學現(xiàn)實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關(guān)小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質(zhì)。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應的教學理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實加強指導過程，強調(diào)時效性，以使學生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學生獲得一定的研究經(jīng)驗。
以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經(jīng)驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。
在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實踐性知識的建構(gòu)。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調(diào)動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設出有利于學生學習與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學習由被動變主動，學習內(nèi)容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養(yǎng)學生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應必備的基礎。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務
教學評價是學科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學生對有關(guān)小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態(tài)度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學實踐相結(jié)合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高職教育；學分制；模式；層階式課程體系
一、高職教育實施學分制的緊迫性及目標
(一)適應市場經(jīng)濟的要求，讓學生有更多的自我設計的權(quán)利和責任感
市場經(jīng)濟的特點是市場主體多元化和自由、公平的競爭，它要求勞動力既具有專業(yè)針對性又具有廣泛的職業(yè)適應性。高職院校的學生畢業(yè)后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生對學習應該有較大的自和選擇權(quán)。也就是說，學生可以根據(jù)就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業(yè)及課程，自主安排學習進程，具有更多的自我設計的權(quán)利和責任感。
(二)拓展學科滲透，提高技能，培養(yǎng)一專多能的復合型人才
在市場經(jīng)濟已經(jīng)確立、科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門學科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計劃已經(jīng)無法滿足社會對技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎、愛好選擇方向，鼓勵學生在學完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進學科的橫向聯(lián)系。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業(yè)競爭力和工作適應性，培養(yǎng)一專多能的復合型人才。
(三)面向多元化的生源，因材施教
高職教育的生源復雜，有普高生、職高生、中專生和來自勞動一線的勞模、優(yōu)秀技術(shù)工人等，學年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。針對生源多元化的現(xiàn)實，高職教育實施學分制是因材施教的需要，也是提高教學質(zhì)量的必然選擇。
(四)縮短就業(yè)適應期，提高教學效率和效益
從效率觀看，能提升個性學習的主動性，適應社會多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實施學分制可以提高學生學習的主動性、實用性，從而使個人能夠迅速適應崗位轉(zhuǎn)換，使學生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點上得到體現(xiàn)。吸引企業(yè)參與辦學，實行產(chǎn)學合作，樹立職教品牌，形成規(guī)模化經(jīng)營，才能獲得高職教育的最大效益。
我國高職教育學分制建設的目標是：實現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化和個別化；學習時限的靈活性和彈性化：學習內(nèi)容的選擇性和自主化；學習方式的指導性和主體化。使學生具有較高的擇業(yè)能力、工作適應性和持續(xù)發(fā)展能力，提高高職教育的效益。
二、高職教育實施學分制需要處理好的幾個關(guān)鍵問題
(一)高職教育的職業(yè)崗位針對性原則與學分制的自由選譯制沖突
高職教育的培養(yǎng)目標是為職業(yè)崗位輸送合格的一線技術(shù)應用性人才，要求動手能力強，專業(yè)知識夠用。“寬基礎、活模塊”的課程特征必須緊扣職業(yè)崗位的需求，這樣才不失高職教育的特色。而自由選課、靈活發(fā)展、多角度延伸是學分制的靈魂，高職教育在有限的時間內(nèi)、有限的空間內(nèi)運作，同自由靈活的半分制要求有較大的沖突。
(二)復合型人才要求與生源質(zhì)量多元化矛盾
高職院校招收的學生文化課基礎普遍較差，特別是數(shù)理課程。入學后，學生大多需要補習高中課程，學習的難度和壓力較大。而且這些學生學習的主動性有限，使校方的壓力也很大。學一個專業(yè)對學生來說已經(jīng)有相當?shù)碾y度了，達到復合型的要求難度更大。
(三)教學資源不足與學分制要求的矛盾
由于教師數(shù)量、水平及積極性諸方面的原因，目前各高校開出的選修課種類較少，必修課的班次少，相當一部分課程不能保證每個學期都能開出，學生選課時沖突較多，選擇的余地也較小，不能充分滿足學分制的需要。另外，由于經(jīng)費投入不足，教學設備等硬件設施捉襟見肘，嚴重影響了學分制的實施。
(四)實踐教學安排較為困難
突出實踐教學是高職教育的特色，但由于實踐教學環(huán)節(jié)在教學設計中所占比例為40％-45％，比重高，形式多樣，對時間的要求嚴格，使實踐教學成了學分制實施中的一個難題。比如，理論教學中的實踐教學必須與之同步，電工、金工、車工等基本技能課是基礎科目，學生一入學就得修，選課制下繁多的個性化實踐教學要求，等等。眾多的限制與教學資源的普遍不足，使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。
(五)學生的學習習慣、素質(zhì)及知識能力結(jié)構(gòu)不適應學分制的要求
高職教育脫胎于普通高等教育，普通高等教育的觀念影響著高職教育特色的形成及穩(wěn)固。傳統(tǒng)的教學觀念及方法時時困擾著學分制教育觀念及模式的形成。對學生而盲，因為基礎差，初、高中階段的知識要補課，新的內(nèi)容對他們來說壓力也不小。如何避免學生選課時避難就易，選擇那些容易拿到學分的課程，或者選聽那些對學生要求偏松的教師講授課程，是個不容忽視的問題。
(六)現(xiàn)行教學管理模式不適應學分制的要求
實行學分制后，原有的班級被打亂。因此，要研究學分制條件下教學管理的新模式及學生管理的新方法。現(xiàn)行的考核方式必須改革，必須選擇一種與學分制相適應的多樣化的考核方式，應強化過程管理及質(zhì)量監(jiān)控，加快試題庫的建設，實行教考分離，嚴格把好考試關(guān)。對教學質(zhì)量的評價應具有客觀、公正的標準，必須修正與學分制不適應的政策，制定與學分制相適應的配套制度，如招生政策、修業(yè)年限、學生選擇專業(yè)的制度、校際間學分互認等。
三、高職教育實施學分制的改革措施
(一)層階式課程體系的建立
科學、完善的層階式課程體系是高職院校實施學分制的基礎和前提。在建構(gòu)學分制的課程體系過程中，應嚴格執(zhí)行三個原則。第一，建立各級課程平臺。包括院級課程平臺、系級課程平臺、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課。院級課程平臺是指公共課、基礎課、全院任選課。系級課程平臺是指各專業(yè)共同的基礎課、技術(shù)基礎課。專業(yè)必修課指每個專業(yè)的專業(yè)必修課。專業(yè)方向課指專業(yè)限選課。在限選課這一塊，不斷加深專業(yè)強項的課程開發(fā)，構(gòu)建模塊化課程體系，使每個學生都能在選課表中發(fā)現(xiàn)自己喜愛的方向或技能高移的選修課，通過導師的指導使每個學生畢業(yè)時都能有自己的專業(yè)強項或技能強項，為就業(yè)打下堅實的基礎。第二，專業(yè)課程建設模塊化。課程內(nèi)容模塊化要求打破原有的學科體系，以技術(shù)應用為核心，針對職業(yè)崗位要求，增加技術(shù)應用內(nèi)容，增加大量的應用實例。把課程內(nèi)容分成若干模塊，各模塊有鮮明的目標，相對獨立，可以按多種方式組合應用。同一門課針對不同對象，組合不同模塊，可適用于每周2、4、6、8學時等各種不同要求，這叫課時分級。同一門課程針對不同對象，對每個模塊講授的深度不同，這叫深度分層。按對象分類，即同一門課針對不同對象，組合不同模塊，選取不同的實例，講授的深度不同，可適用于不同的專業(yè)或不同類型(如職高、普高、繼續(xù)教育、短訓等)的學雖。第三，理順課程體系，規(guī)范課程名稱與編碼。理順課程體系即整理課程的前導和后續(xù)關(guān)系；規(guī)范課程名稱和編碼，便于教學信息的計算機處理；可加強學科之間的橫向聯(lián)系，便于疏通專業(yè)、系部、全院課程體系的聯(lián)系渠道，建立正常的增加課程、更改課程名稱、修訂課程的申報和審批制度：規(guī)范課程信息公布的程序，逐步完善教學管理。
(二)實行彈性學制及主輔修制
這樣可為學生提供柔性的成長環(huán)境。取消補考，推行課程重修制度，直到及格。取消留級、試讀、退學制(因?qū)W習原因)，能否升級和畢業(yè)，完全以課程修讀和學分考核為依據(jù)。學生學籍最長保留5年。學院允許部分學有余力的優(yōu)秀學生，在學好本專業(yè)的前提下，同時修讀另一個專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學院發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。
(三)在保證高職教育特色的前提下，解決好職業(yè)教育崗位針對性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應性的矛盾
這是高職教育實施學分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30％以上；開設大量的專業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學生選課需在導師的指導下進行，以避免知識結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的不合理，避免學生投機取巧、避重就輕式地選課。承認校際之間同一層次且教學要求基本相同的課程的學分，鼓勵學生跨專業(yè)、跨系甚至跨院校選課學習。要求教師科研過程中有學生參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。畢業(yè)設計多選擇企業(yè)的現(xiàn)實課題，既達到了教學設計的要求也鍛煉了學生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎。學院有相當比例的學生就是通過給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學校、系里或?qū)W生自發(fā)組織人文素質(zhì)教育、藝術(shù)團體活動、課外科技活動、興趣小組活動等，補充、引導學生的全面或單項發(fā)展。緊密跟蹤高新技術(shù)的發(fā)展，請名師、名人來校辦講座，擴大學生的見識，啟發(fā)學生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來的人才能最大限度地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。
(四)合理利用和開發(fā)教育資源，滿足需要
實施學分制，需要開出大量的選修課，但我國高職院校面臨的共同困難是教師缺乏。要解決這個難題有兩種方法：一是要求教師既要有專長還要有其他特長，每個教師除開設專業(yè)課外，還能開出其他選修課。學院還應動員有較高專業(yè)能力的行政人員開課。二是面向社會外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請實踐教學教師，解決學院實訓教師不足的問題。三是實行產(chǎn)學合作教育，不斷開發(fā)社會資源，廣泛建設校外實踐教學基地，大部分校外實訓課，盡量安排在假期進行。這樣既可讓學生體驗到真實的工作要求，又滿足了教學組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實訓場所不夠的問題。
(五)采用多元化的考核方式，實施教考分離
考核可采用筆試、口試、實際操作等不同方式進行。理論課程及基礎課程的成績采用百分制記分；軍訓、實驗實習課、畢業(yè)論文(設計)、社會調(diào)查等實踐教學環(huán)節(jié)的考核，采用等級記分制，并計算相應的平均績點。取消補考制，對考核不丑格的課程，學生要參加重修或另選其他課程。增設課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐。對學生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級證書(職業(yè)資格證書)計算學分。實行教考分離制度．制定新的教學質(zhì)量評估體系。
高職院校學分制的改革及探索，不僅校方有積極性，受教育者、用人單位也有熱情。一些關(guān)心高職教育發(fā)展的企業(yè)，會根據(jù)實習學生、接收畢業(yè)生的情況，對學校的課程設置、教學內(nèi)容等提出建議，支持學校的教學改革，使學校和社會(用人單位)走上良性互動的發(fā)展軌道。因此，我們有理由相信，在多方共同努力下，高職教育的學分制會日趨成熟。
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以學生為主體，關(guān)注學生的興趣愛好、知識基礎、學習狀況、能力結(jié)構(gòu)等方面的差異，廣泛征求學生意見，增設學生感興趣的作家作品，充分調(diào)動學生的積極主動性，從而實現(xiàn)師生共同參與課堂活動，讓學生會學、樂學。只有教師樹立了科學的學生觀，同時又充分發(fā)揮教師的主導作用，才可能在課堂上帶領學生完成文本的研讀，同時也發(fā)揮學生的課堂主體作用，充分調(diào)動學生的積極主動性，參與課堂討論，及時發(fā)表自己見解，師生互動，通過作品研讀作家思想和情感，并通過相應的情感體驗反觀自己的人生，充分汲取正能量。我們的高校要培養(yǎng)獨立自主適時獲得知識和能力的人才，教師就必須教會學生學會學習，學會思考，勤于思考，獲得終身受益的學習和思考的方法和習慣。可以通過問卷形式和個別訪談相結(jié)合的方式，廣泛調(diào)查高校開設大學語文公共課的學生來源、基礎、學習目的、學習興趣、學習方式、學習能力等學習現(xiàn)狀，為課堂教學改革做好準備。第一，在作家作品選擇上，教師和學生共同來確定，學生專業(yè)不同，興趣不同，閱讀能力也存在個體差異，因而選擇的作家和作品就不可能全同。第二，對于較長的文本，在學期之初就交代學生盡早閱讀，最好是在開課前的寒暑假期就提前做好安排，解決學生不能及時閱讀文本的問題，為學生積極主動參與課堂做好鋪墊。第三，教學改革過程中設計適當?shù)膯栴}，鼓勵學生深入思考，積極討論。
2充分發(fā)揮教師的主導作用
適時安排學生及時完整地閱讀文本，引導學生參與課堂教學活改革動。教師通過對作品深入挖掘以及合理引申，培養(yǎng)學生的學習興趣以及終生學習的能力。采用既注重學生知識結(jié)構(gòu)體系的完善，也注重學生的能力培養(yǎng)和審美、情感教育，使大學語文課堂教學改革與技能型人才培養(yǎng)密切結(jié)合的新型教學改革模式。教師對作品深入挖掘以及合理引申。“任何作家都是自己時代的兒子”，作家和作品與學生有著時間和空間的隔閡，教師要善于消除隔閡，將作品上升到哲理的高度，再去感染學生，教育學生，同時完成審美和情感教育。從組織學生選擇作品，安排時間閱讀文本，到課堂上組織學生思考討論，以及即時的引導和總結(jié)，整個課堂離不開教師的主導作用。
3教給學生閱讀文本的方法
對作品深入地挖掘以及合理引申，這既需要教師的文學素養(yǎng)，還需要教師充分了解學生的思想和情感，掌握一定的哲學原理，同時也需要教師有相應的人生閱歷，又要有敏銳的觀察力，將具有時代隔閡的作家和作品，讓學生順利地理解和接受，并能夠感同身受，通過文本的閱讀和思考，讓正能量進入學生的學習與生活，并對其終生的學習與生活起正面的引導作用。“授人以魚不如授人以漁”，教師教會學生文本解讀的方法，培養(yǎng)學生自學能力，可以使其終生受益。首先是從文本出發(fā)。任何是想象和聯(lián)想都離不開具體的原始的文本，這是思想起飛的起點，我們提倡作者接受文學作品過程的再創(chuàng)造性，也要注意忠實于原作。任何沒有依據(jù)的主觀臆測都可能背離作家的思想，成為天馬行空的泛濫。曹雪芹就曾慨嘆：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？閱讀文本，我們首先要老老實實做作者的“解味者”，其次才是合理地挖掘和想象，拓展作品的空間。最后是創(chuàng)造性地運用。
學校教育的最終目標是培養(yǎng)學生適時自主地獲取知識的能力。大學語文作為高校公共基礎課，更是承擔了培養(yǎng)學生經(jīng)典閱讀的興趣愛好，甚至要培養(yǎng)學生終生閱讀經(jīng)典的興趣愛好的任務，所以教師平時的教學改革會對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。大學語文教師一定要放眼未來，從培養(yǎng)學生的學習興趣開始，交給學生閱讀經(jīng)典的方法，不要單純把這門課當成一門要考試合格的科目，課程結(jié)束，對經(jīng)典的閱讀和探究也都隨之結(jié)束。而是通過大學語文課堂教學，教會學生學會閱讀經(jīng)典，喜愛經(jīng)典，傳承文化，享受閱讀，頤養(yǎng)身心，并影響和感召身邊更多的人享受經(jīng)典閱讀，并把經(jīng)典閱讀培養(yǎng)成日常的生活的重要一部分，最終帶動全國人民加入到經(jīng)典閱讀的行列中來，從而提高國民總體文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新模式對教學目標、教學內(nèi)容選擇和深入挖掘到教學過程的重新把握定位上，都對教師提出更高的要求，促使教師從經(jīng)驗型向?qū)W習型、研究型轉(zhuǎn)變。除去教師自身教學理念問題，優(yōu)化教學模式以及建立多元教學評價體系也很重要。
在體育教學改革過程中還存在著許多不足之處，影響教學方式比較傳統(tǒng)、比較單一，教學評價缺少科學的依據(jù)，對于培養(yǎng)學生終身體育思想，使他們養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣，提高體育鍛煉能力在某種程度上還是紙上談兵狀態(tài)，缺乏實踐基礎的。這種缺乏體育理論知識的培養(yǎng)，不能夠使學生在根本程度上對體育思想意識的轉(zhuǎn)變，不利于學生接受健康教育和良好習慣的養(yǎng)成。
2大學體育教學的改革和創(chuàng)新
高校體育教學要把增強學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康向上的思想品德和良好的生活習慣作為主要目標。在常規(guī)體育教學中，根據(jù)實際將品德教育融入其中，培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)新精神，使學生養(yǎng)成熱愛集體，團結(jié)向上，遵紀守法的品德作風，同時培養(yǎng)學生較強的社會責任感，樹立集體意識和愛國主義情操，是為將來他們走入社會打好堅實的基礎。高校體育教學要實現(xiàn)身心和諧健康發(fā)展，需要堅持"健康第一"的健身理念和教學原則。
（1）提高思想認識，強化素質(zhì)教育哲學的觀點是意識能夠決定行動，是行動的指南。高校體育改革的觀念不從根本上徹底扭轉(zhuǎn)，就無法實現(xiàn)全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體學生的，主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展和應變能力的提高。素質(zhì)教育是使學生養(yǎng)成良好生活習慣，全面發(fā)展的途徑，素質(zhì)教育的實施與推行是今后教育工作們的工作重點所在，教育的改革與發(fā)展要圍繞素質(zhì)教育的全面實施作為基礎。大學體育必須遵守這個原則，在此基礎上發(fā)揮優(yōu)勢，抓住教育的重要環(huán)節(jié)，提倡"終身體育"理念，推行大學生全面素質(zhì)教育。堅持"終身體育"的理念，培養(yǎng)學生的行為習慣和體育鍛煉的思想意識。在以往的體育教學中很少有集中活動，團隊協(xié)作的課堂目標任務，時常是學生各自占據(jù)自己的活動場地，缺乏與同學和老師之間的交流互動、共同完成任務的機會。這種現(xiàn)象往往造成學生的自私心理，缺乏互助與集體的意識。在現(xiàn)代體育教學中，無論是課堂教學還是課外活動，都具有實踐性、技能性的特點，需要協(xié)作才能完成活動。學生只有分別擔任不同的運動角色，并按體育運動規(guī)則等共同完成一個任務。最后，由教師針對不同團隊完成的課堂任務情況在公平、公正、民主和合理的基礎上給予適當?shù)脑u價。這種交流與互助，可以培養(yǎng)學生之間的團隊意識和協(xié)作精神，提高授課教師對學生學習情況及其學習興趣的了解和掌握。
（2）"以人為本"，注意教學內(nèi)容形式的多樣化任何形式教育的推行必須要以學生為主體來進行，素質(zhì)教育也在遵循這個規(guī)律和原則，它必須是可以為學生為主體，注重學生的個性發(fā)展與發(fā)揮，充分調(diào)動學生學習各方面知識的積極主動性。現(xiàn)代素質(zhì)教育必須要從傳統(tǒng)的體育知識與技術(shù)的傳授方法中掙脫出來，努力向培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和創(chuàng)造能力方向轉(zhuǎn)變，向終身教育的方向轉(zhuǎn)變。在理論基礎方面，我們更要注重培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法，提高學生學習體育的興趣。在課外實踐中，應該增加適合的體育活動內(nèi)容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等項目。根據(jù)學生自身特點和發(fā)育時期，將不同性質(zhì)的體育活動項目進行更好的融合，使體育教學更好地滿足大學大生活和自身發(fā)展的需要，從而增強大學生的體育運動意識和健身能力，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，實現(xiàn)體育教學"終身體育"的目的。在進行體育教學過程中，要組織課堂教學與課外活動相結(jié)合的多種形式和類別的體育活動，使不同的學生都能夠同樣的學習和鍛煉，讓學生在快樂的學習中體驗體育的樂趣，增強體質(zhì)，培養(yǎng)學生終身體育的意識。
法國分101省27個學區(qū)，全國實行比較統(tǒng)一的教育制度。一方面它強調(diào)統(tǒng)一的課程標準、統(tǒng)一的教學大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎的核心課程之一的法語教學更是首當其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學的改革與發(fā)展提供了許多思考點和借鑒處。
以學生生活經(jīng)驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經(jīng)驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續(xù)存在和發(fā)展下去。很顯然，兒童通過學校安排和確立的某些課程，才能達到一定的目標，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學科的，傳統(tǒng)的法國語文教學即屬此類；另一類是重視學生生活經(jīng)驗的。課程重視學科，是以系統(tǒng)的、富有邏輯性的教材的形式出現(xiàn)的。在教材的編制上，則以學科為中心，強調(diào)學科內(nèi)部的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和規(guī)律。優(yōu)點是可以有系統(tǒng)地接觸文化遺產(chǎn)，但難以培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)造性、責任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學內(nèi)部的規(guī)律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規(guī)則，構(gòu)成了一個比較完整和封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性；文學課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現(xiàn)實主義作家作品，以引導學生直接與人類文化遺產(chǎn)接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學習和接受主體的學生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當時的一項調(diào)查報告表明，法國初中學生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學生。從1977年實行的新的教學大綱強調(diào)，課程本身要求與學校周圍的生活和經(jīng)驗有更加“具體”的和“實在”的聯(lián)系，鼓勵學校教育與社會適當接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標，實施所謂“生活適應教育”。強調(diào)學習內(nèi)容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應教育”表現(xiàn)在法語學習上有二：一是在確立課程目標時，注重運用一交際目標。以前的法語教學注重學術(shù)性目標。1989年在全國實施的新的教學計劃，就指出要鞏固和擴大學生使用現(xiàn)代法語，通過口頭和書面形式進行表達和交流活動，發(fā)展學生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯(lián)系或更及時深廣地反映當代社會生活的好課文。此外，法國語文教學界還引進第二課程概念，即將法語課本以及以此為內(nèi)容的課堂教學稱為第一課程，將除此而外設置的活動課、課外語文學習活動等統(tǒng)稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關(guān)。教學內(nèi)容、教學方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發(fā)行的多種報紙引進初中，作為正規(guī)的語文教材閱讀。因為要把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代世界的公民，就得訓練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學生探討、解決實際問題的本領。
古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強調(diào)理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區(qū)別的。學校的任務就是教育學生掌握精深的學問，強調(diào)系統(tǒng)的正確知識，強調(diào)為公共生活而參加競爭的準備。從法語教學來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學可以引導學生直接與人類文化遺產(chǎn)接觸，通過學習古典語言、古典文學、古典文化等科目，最有效地學會思維和論述。這種嚴格的注重學術(shù)的古典人文教育，能為學生開辟足夠的多方面的發(fā)展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人認識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學脫離了時代，也使得法國中學生在適應社會的能力方面遠不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應和促進戰(zhàn)后經(jīng)濟建設和科技進步發(fā)展的需要，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。特別是法國在獲得了科技優(yōu)勢之后，長期注重理智訓練的人文主義教育傳統(tǒng)終于得到了改變。即在基礎教育包括在法語教育中逐步開始重視培養(yǎng)實用主義的思想方法及旨在提高個人適應性的科技教育。人們認為，信息科學技術(shù)知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當?shù)摹＝滩谋仨殧U大選擇范圍，除文學作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機構(gòu)負責編寫，按教學大綱、不同的教學方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達幾種或幾十種。編寫教材的專家?guī)缀跻恢抡J為，當今社會知識劇增，教材應以最快的速度來反映世界范圍內(nèi)的科學技術(shù)最新成果。比如生命科學、宇宙科學、環(huán)境科學、信息科學等等，都在教材或教學內(nèi)容里得到了反映。此外，傳統(tǒng)的應用文教學也絲毫沒有削弱，它要求學生學會寫信、寫電報、寫總結(jié)等與日常生活有關(guān)的各種應用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。
個性教育和多樣化的教學方式方法。法國1986年開始實行新的教學大綱，正式頒布的訓令中強調(diào)，所有的學科都是基礎的。基礎的學科有三項共同的首要目標：發(fā)展學生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達和形象表達的基本技能；培養(yǎng)他們獨立工作的習慣。完成這三項目標，傳統(tǒng)的教學模式顯然是不夠的。法國過去在個性教育方面重視得不夠，50年代著名教育家弗雷內(nèi)始倡個性教育，推行活動教學法。80年代以后對于個性教育的探討和研究則漸成聲勢。有關(guān)改革方案指出：尋求統(tǒng)一答案的時代已經(jīng)過去。在同一類學校里，一個學生只用同一類課程的情況己不復存在。學校，這是具有真正多樣性的地方。《若斯潘高中改革建設》中也說，教育改革要有助于學生的單元學習，減少傳統(tǒng)意義的課時，設立補充性教育。要求每周拿出三學時，有針對性地進行個別教育，幫助學生學習掌握某一些課程。在學有余力時，選修社區(qū)語言和原籍語言文化，以豐富和完善個性。
發(fā)展個別化教育，從內(nèi)容上看，增加了選修課的分量；從教學計劃上看，則注重因材施教和彈性學習制度。早在70年代末，法國即建立了初中三年級的補習課和加深課制度。補習是對在法語學習中有困難的學生進行個別輔導和幫助，每周為一學時，謂之“支援課”。而對那些在法語學習中有特殊稟賦和能力的學生，則開設加深課。加深課是在不增加教學大綱規(guī)定的學習內(nèi)容的前提下，對優(yōu)秀學生進行一定的課外輔導，加深他們對所學知識的理解，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維能力，以促使教育盡量適合每個學生的學習能力和學習水平。
法國在一些中學還嘗試改變班級授課制度，按學生學習能力組織教學，取消原來的教學班，把一年級按100人左右組成新的教學單位——教學體，將不同學習水平的學生混編在一起，讓學生在教學體中找到適合自己發(fā)展水平的進度。
初中教育是國民教育體系中最敏感的環(huán)節(jié)，它關(guān)系全法國的教育水平。因此，在法國初中法語教學中，教學方式、方法更加靈活多樣。許多學生對以往的教學方式感到痛苦，要求教師不能再按照固定形式一節(jié)節(jié)講課。一次聽課如超過20分鐘，學生就會干預并要求討論。學生甚至可以拒絕完成教師布置的過多的家庭作業(yè)。總之，傳統(tǒng)課堂上教師的“權(quán)威”受到了動搖和挑戰(zhàn)。新的教學有“創(chuàng)造學習活動”“現(xiàn)場學習”“通過影視學習”等等。有的學校甚至廢除課程表……這些多樣化的教學，有一個特點就是將智力、情感和人性貫穿于語文學習活動中。在評價教學時，更注重教學本質(zhì)的發(fā)展。如閱讀課上，一般就把學生分成若干小組，按以下幾個環(huán)節(jié)學習全篇課文：①讀課文；②找出教師可能提出的問題；③根據(jù)問題寫出簡短的摘要；④朗讀摘要，抄寫新單詞，討論，熟記。著名教育家弗雷內(nèi)倡導的學習方法亦如此。他將整個教學活動分作三步：一自由表達。在老師充分信任、許可和自由的氣氛中，讓學生毫無顧慮地自由表達（口頭、書面）。二實驗探索，培養(yǎng)探索思想和批判精神。讓學生一面學習拼寫，一面學習寫和讀，即在表達的同時，學會掌握語言，熟悉和了解文章的主要內(nèi)容。三協(xié)作學習。每個學生在小組里討論、研習，鼓勵他們集體協(xié)作，并歸納學習成果。
擴大選擇性學習：課內(nèi)與課外的交叉滲透。過去法國中學生在學校里所受的壓力過大，負擔重，且強調(diào)劃一化的教學；教學內(nèi)容脫離實際，安排亦不科學。此后，法國語文教學界開始重視學生的選擇性學習。這種選擇性學習一方面開設了許多和語文有關(guān)的各種選修課；另一方面則創(chuàng)設各種符合學生實際和學習興趣的語文學習活動，讓學生自主地選擇學習。這種活動在某種意義上已經(jīng)很難嚴格區(qū)別是課堂教學還是課外學習。比如有一些學校設置重點指導的特別教室，利用一部分課堂教學時間，讓學生針對自己的弱點到這種特別教室接受訓練，有些人稱之為體驗性學習。它的特點是不受傳統(tǒng)學校課堂教學的束縛，力圖讓學生在教室內(nèi)外擴大自主經(jīng)驗，并在擴大經(jīng)驗過程中讓學生不知不覺地進行學習。也有一些學校在上完一堂45分鐘的正式課后，再安排一堂與講授內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)作活動。總之，要尊重孩子的自主性、創(chuàng)造性，進行與每個人的能力、興趣、需要相應的教育。法國一些學校還在嘗試師生之間打消心理隔閡，在自由氣氛下進行對話的活動。這種活動被描述為學校里聽不到鈴聲，教室之間沒有固定墻壁……教室及走廊布置學習角、作業(yè)角、興趣角以及圖書資料、游戲器材等。
