發布時間：2022-07-23 23:21:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園考核方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）培訓對象
全市各級各類幼兒園在職正副園長及其后備正副園長。
（二）培訓目的
通過崗位培訓，使園長的思想政治和業務素質、管理能力和水平得到較大的提高。使園長堅定不移地貫徹黨和國家的教育方針和政策，不折不扣地貫徹落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，樹立科學的發展觀和正確的教育觀、兒童觀，進一步端正辦園思想，提高辦園質量和水平；使園長不斷更新和拓展知識，真正具備履行崗位職責所必備的基本知識和能力，具有較強的教育教學管理能力和科研能力；造就一支職業道德素養好、業務精良、適應幼兒教育改革與發展需要的專家型園長隊伍。
二、培訓內容及形式
（一）培訓時間及內容
本次培訓計240學時，于20*年12月末前完成。其培訓的主要內容包括：教育政策法規、幼兒園行政與教育教學管理與實踐、幼兒教育發展與評價、幼兒園教育與家庭教育以及當今國內外幼兒教育改革與發展的趨勢等。（具體課程見附表）
（二）培訓形式
根據幼兒園的實際，采取集中培訓的方式，堅持研訓并舉，學用結合的多元培訓方式，采取專題講座、專題研討、實地考察、案例分析、崗位實踐、參與式討論等必要的交流、考察形式，增強培訓的針對性和實效性，確保培訓質量。培訓授課教師全部聘用北師大、中央教科所知名專家和有影響的教育實踐者。
三、培訓要求
（一）要堅持理論聯系實際，學以致用的原則。針對幼教改革與發展的實際，注重結合幼兒園管理案例進行教學。
（二）要突出崗位培訓的特點，貫徹以重點講授、自學、輔導、答疑相輔助的原則，合理安排講解、自學、研討的時間比例。
四、培訓實施與管理
（一）各區市縣教育行政部門依據本實施方案，加強領導抓好落實，建立園長業務檔案和嚴格的考核制度。
（二）堅持實行認真考核，持證上崗。到本年度末，凡未取得園長崗位培訓合格證書者，一律不得任用或聘用。
（三）培訓工作由市教育局負責制定園長崗位培訓實施方案，并委托市托幼協會學前教育培訓中心具體實施。區市縣教育行政部門負責園長培訓的組織與管理工作。
（四）園長完成《實施方案》規定培訓內容與學時，經考試、考核，成績合格者由市教育局頒發統一印制的《*市幼兒園園長崗位培訓證書》，其考試考核成績存入本人檔案作為考核、任用或聘用的必備條件之一。未達到規定培訓學時（累計學時少于220學時）的，不予頒發證書。
（五）學員須認真填寫《*市幼兒園園長崗位培訓學員登記表》（一式兩份）。
一、任務及要求
（一）全面排查，按時上報（6月14日-6月17日）。依據非法園所屬地管理的原則，各村（居）要集中組織力量在轄區內對非法幼兒園開展無縫隙排查，全面掌握轄區內所有幼兒園情況，對排查出的非法幼兒園逐一登記、造冊，建立臺帳，并將排查臺賬上報街道，真正做到底數清、情況明。
（二）迅速部署，加強宣傳（6月18日-6月21日）。由辦事處牽頭，召開教育、公安、城管、供電、各村（居）等有關部門分管負責人參加的聯席會議，制定詳細的清理取締工作方案。通過發放明白紙、張貼通告等形式，讓每一名子女在非法幼兒園就學的家長明白非法辦學存在的質量和安全隱患，廣泛宣傳政府對非法幼兒園進行清理取締的決心和工作要求，引導家長將子女送到合法正規的幼兒園就讀、學習。各村（居）對轄區內非法幼兒園創辦者要及時送達關停整改通知書，責令其在規定時限內關閉辦學機構。
（三）依法取締，嚴厲打擊（6月23日-6月28日）。非法幼兒園先由各村（居）進行清理取締，確實清理不了的，辦事處牽頭組織相關成員單位配合各村居開展聯合執法行動，對仍在運營的非法幼兒園依法進行查處、關停、處罰。街道中心校要妥善做好被取締幼兒園幼兒的分流工作。對經整改達到辦園條件的，由區教育局、區民政局辦理相關審核登記手續；對關停期間頂風而上、不服從管理及通過整改沒有取得合法辦園資格仍繼續運營的非法幼兒園，采取強制措施依法取締。對拒絕和以暴力、威脅手段阻礙行政執法人員依法執行公務的，由公安機關依法嚴厲打擊。各村（居）要督促村（居）民、出租房屋業主不得為非法幼兒園提供房屋、供水、供電等便利條件。聯合執法隊伍在清理取締行動中，既要依法行政、嚴格執法，又要注意方式方法，切實保證學生安全，最大限度地減少不穩定因素。
二、措施及保障
（一）加強領導，形成工作合力。為確保非法幼兒園清理取締工作的順利開展，成立以辦事處主任為組長，分管負責人為副組長，教育、公安、城管、供電、各村（居）等有關部門分管負責人為成員的街道清理取締非法幼兒園工作領導小組，由辦事處組織協調，各成員單位共同參與配合。各部門也要成立相應的領導小組，成立專門機構，抽調精干力量，全力做好非法幼兒園清理取締工作。各成員單位及其工作人員要齊抓共管，互相配合，形成合力，攻堅克難，確保清理取締非法幼兒園工作圓滿完成。
《專業標準》強調，幼兒園教師要將保護幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。該標準要求，幼兒園教師要有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。并具體要求幼教善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。
該標準提出，各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關。標準指出，各級教育行政部門要完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。
同時，通過閱讀標準內容我們可以發現，基本上都是對教師的道德、教學方式、綜合素質等定性的方面進行描述，以便于學校對老師在選拔、考核等方面的評定。這種線條較粗的標準制定，實際上是符合兒童教育多樣化需求的，便于老師在基本的標準下發揮自己的個性教學。
此外，值得注意的是，這種統一的、明確的教師專業標準制定，或將為日后民辦幼兒園老師的考核或職稱提供一個解決的基礎，但前提是需要設計一套合理、有效的考核評定考核制度讓標準真正發揮作用。另外，這套標準的出臺也有利于設置有師范專業的不同級別、不同地區的院校在培養教師時在教學理念上達成一致，有利于縮小地區教育質量的差距。
對此“師德專業標準”，不少家長表示很有必要。因為日前在全國不少地方都發生過幼兒園甚至中小學老師體罰學生的事件，家長很擔心孩子受到老師“虐待”。家長張先生說：“現在不少幼兒園老師沒有專業幼師資格，控制不了情緒，一生氣可能就會動手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢講，家長有時會被蒙在鼓里。”南京師范大學教授楊啟亮表示，一個有學問的教師未必有道德，師德靠外在規范，有點懸，根本的還是要考問教師的責任良心。楊啟亮說：“遵守師德規范是必須的，但是規范畢竟是外部指定的，并非主體性的道德，無論多么優秀的人，也只是一個遵從者。”他說，真正的道德是出于內心的，現實生活中所謂師德的獎勵，師德的評估，會限制道德主體精神。考問責任良心，才是師德建設的根本境界，用良心考問，才能夠問出真道德。
實施建議
各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。
開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。
幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。
幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
主要內容
教師聲音
【關鍵詞】幼兒園；管理；嚴峻問題
幼兒園的發展與管理，關鍵是人。如果教職員工人心渙散，能力平庸，縱使園長有三頭六臂，使出渾身解數也難以把幼兒園管理好。因此，園長要運用科學、有效的管理方法帶出一批專業、敬業、團結向上的優秀員工，調動教職員工的主觀能動性，依靠集體的力量、大家的努力共同推動幼兒園的發展。如何抓好幼兒園管理，是幼兒園管理者面臨的嚴峻問題。
一、樹立“以人為本”的現代管理思想，提高管理績效
幼兒教師是一個特殊的社會群體，幾乎都是清一色的女同志，有著與其它社會群體不同的需要和心理特征。她們獨立、自尊，注重自我形象，在乎成就、榮譽，希望被社會尊重，同時承載了許多社會、家庭的希望和責任，因此，在幼兒教師中頻發跳槽、職業倦怠等現象。面對這樣一個較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發女教師的工作內驅力，極大調動其工作的熱情以減輕或緩解其職業倦怠感呢？實踐證明，真正地把教師放在“第D位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第D位”，教師才會以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔負起促進幼兒健康發展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現。近年來我園堅持以人為本的管理理念，強化人的發展與價值體現，通過樹立“依靠人、信任人、關心人、愛護人、培養人”的思想，做到知人善用，用育兼顧，積極搭建綠色平臺讓教師施展才華，努力營造“輕松、愉快、和諧”的工作、學習環境，充分調動教職工的內驅力，從而達到管理的最優化。
二、完善制度，規范管理，促進幼兒園和諧發展
我園堅持以一流的管理引導人，不斷完善管理機制，提高管理效率。事實也充分證明，我們的工作是卓有成效的。近年來，我園通過繼續實施全園崗位組聘制，大膽嘗試分配制度改革，建立考核獎懲機制，工資報酬適當拉開差距，達到獎優罰劣，獎勤罰懶的真正目的。我們通過加強對常規工作的檢查力度，使幼兒園的各項規章制度和幼兒園內部體制改革能夠真正貫徹與落實，使幼兒園逐步走向規范化、科學化、制度化，特別是加強了對日常工作考核和年終工作考核工作方案的研討，在耐心征求全體教職員工意見的基礎上，對年度目標獎懲考核方案、教學專項獎等進行了適度調整，并且由教職工大會通過，落實實施，充分顯示了幼兒園管理的公開化與人性化。為了加強幼兒園的各項管理工作，我園本學期進行了工資制度改革，在基本工資基礎上特設了幼兒出勤考核獎，幾經修改，出臺了合理可行的考核方案，將教師工作情況進行量化考核。極大地調動了教職工工作的積極性，有力地促進了保教工作質量的提高。為了穩定一支優秀的幼兒教師隊伍，還與聘用教師簽訂了《聘用合同書》，辦理了醫療保險、養老保險、生育保險、工傷保險、失業保險等，解決了他們的后顧之憂。建立和健全各級管理網絡，嚴格實施責任倒置責任制。我園進行園部――教研組――班組的管理層次，科學的管理網絡達到了條線分塊，層次管理的局面。這些規章制度符合我園實際情況，規范了教職工的工作行為，提高了保教工作質量，為促進幼兒園和諧發展奠定了堅實的基礎。
三、密切家園聯系，發揮教育合力
大力開展獨具特色的家長志愿者活動，邀請家長參加我園教育教學活動的組織與實施，我園充分利用“三八”婦女節、“六一”兒童節、舉辦家長開放日等形式，讓家長走進課堂，聽課、評課，參加研討，充分發揮”親子樂”的作用，讓家長與幼兒一起參與到主題探究的活動中，共同搜集與主題相關的資料及活動材料，家長參與幼兒園環境布置和提議，與幼兒一起同樂，一起分享孩子的學習成果。開展”變廢為寶”的創意制作活動，舉辦陽光歡笑親子情、家園同樂運動會、家園同樂表演等，這些活動的開展極大地調動了家長、幼兒參與活動的積極性，在家園之間架起了友誼的橋梁，得到了家長對我們工作的支持和肯定。同時，我園還舉辦了兩期家長學校，通過家長學校，開拓了家長的視野，增進了他們對幼兒園的了解，提高了家長的育兒水平。
四、關注教師群w的專業成長，創建研究型組織、學習型集體
一、?以幼兒園發展為本，完善管理機制，促進保教質量的提升
科學規范的內部管理機制是保證幼兒園正常運作的前提和基礎。因此，不斷改進和完善幼兒園內部管理體制，提升幼兒園科學管理的水平和能力，是我們一直以來追求的目標。為此，我們在原有內部管理機制的基礎上，嘗試推出了新的內部管理舉措，用項目型的管理機制和常態化的考核機制，來促進幼兒園管理向更規范、更科學的方向發展。
――項目型管理機制的嘗試。幼兒園中層管理人員是幼兒園發展的脊梁，她們承擔著執行和領導的雙重任務，是聯系決策和實踐的橋梁，因此，中層管理人員工作態度的主動和執行能力的高下，是制約幼兒園內部管理質量和效果的直接因素。鑒于這樣的認識，我們嘗試用項目型的管理方式，引導行政管理人員將個人意識與幼兒園目標保持一致，以主人翁的姿態積極主動參與幼兒園的各項活動，同時自覺地將自己的成長與幼兒園的發展聯系在一起，為幼兒園發展出力謀策。
新學期伊始，我們組織行政管理人員在明確學期工作目標、理清學期工作思路的基礎上，對學期各項工作進行優化整合，確定了書香校園建設、特色活動建設、教職工素質提升、課題特色推進和數字化校園網建設等五個項目，每個項目確定一位負責人，從目標的優化、人員的配備、方案的制訂到流程的設計和過程的調控等，均由項目負責人來統籌規劃和組織實施。
這樣的操作實踐，不僅調動了各部門人員間的相互協調、配合，發揮了主體的工作積極性、創造性，強化了管理人員的角色意識，激活了工作激情和智慧，優化了活動效果，更讓她們在活動的過程中感受自身工作的價值，體驗成功的喜悅，同時，組織協調能力、反思總結能力也得到進一步的提升。
我們還著力加強行政人員反思性管理能力的提升，通過過程管理知多少研討活動、條線每月工作反思等，引導行政人員著眼問題，著眼效果來反思自己的管理行為，努力提升科學規范管理的水平和能力，促進幼兒園內涵的發展。
――立體化考核機制的形成。根據上級教師工作考核方案的精神，參照義務教育階段績效考核方式，我們對幼兒園原有考核方案進行了調整，把教師考核分成師德師風、班主任工作、月常規工作、學期崗位目標四大塊內容，師德師風考核每學期組織一次，主要考察教師在師德方面的表現；班主任工作考核每學期組織一次，注重各班在班集體建設、幼兒素質發展、家長工作等方面的業績；月常規工作考核按月進行，主要考察教師日常教育教學的組織、一日作息制度的執行等；學期崗位目標考核也是按學期進行，主要考查教師個體一學期各方面工作目標達成度、工作績效、成果的積累、榮譽的取得等。師德師風、班主任、月常規和年度崗位考核，立體地、全方位地評價教師各方面工作的情況，既全面，又客觀科學。
立體化考核機制的嘗試，很好地發揮了考核評價的杠桿作用，引領了教師隊伍正確的輿論導向，調動了教師的工作積極性。
二、?以教師發展為本，豐富教研內容，促進教師素質的提升
陶行知先生說過：在教師手里操著幼年人的命運，便是操著民族和人類的命運。這就是說，教育的希望在教師，教師素質的高低，關系的不僅是一個人的命運，而是整個民族的興衰和成敗。因而，提升教師的職業素養和實踐能力，是園本管理的核心內容，也是幼兒園內涵發展的迫切需要。
――注重效果的師德教育。書香校園建設是素質教育的基礎工程，是校園文化建設的重要組成部分，也是提升教師師德修養的有效載體。根據江陰市教育局《關于在全市中小學深入開展書香校園建設的意見》精神，我們以“沐浴書香 點亮心靈”為主題，組織開展了一系列讀書活動，為教師讀書活動打開了又一扇窗。“閱讀――做書香女人”讀書系列活動，讓老師在“讀書――分享――交流”中感悟讀書的魅力，在閱讀中轉變觀念，開闊視野，提升素養，努力做一個有品位的人。
開展“當我手捧玫瑰花”教師讀書交流活動和“我和孩子的故事”演講比賽，讓教師在迷人的玫瑰花香中，在濃濃的書香氛圍中，在溫馨的師幼關系中，感悟教育的魅力，提升師德的境界，收獲教育的幸福。
――關注藝術領域的業務培訓。有效的業務指導是提升教師素養的最直接、見效最快的一種教研活動方式。針對我園教師音樂素質較弱的實際，我們組織 “樂唱 樂跳 樂學”音樂教學系列培訓，通過唱一唱、跳一跳、學一學等方式，促進每位教師對每一種音樂體裁教學重點和基本教學組織模式的把握，萌生對藝術領域教學模式探究的興趣，也因此提升教師的音樂素養。
――突出互動的專題輔導。課題研究，是促進教師專業發展的有效手段，也是承載幼兒園內涵發展的有效途徑。但由于幼兒園教師知識積累的局限，課題研究往往只是停留在基于教育教學實踐的操作活動上，缺乏理性的思考和提升。如何在正確把握教師知識結構、能力特點和接受水平的基礎上，提供最適切的幫助，促進課題研究既有規范操作的程序、又有深度思考的內涵。“教科研講壇”就承載了這樣的重任。每月，教科室主任會視教師具體情況，選擇一個專題，然后就這個主題進行專門的研究和學習，直面課題、共話結題、我的研究與你分享等一系列活動，鼓勵教師在立足自身的同時，理性地審視自己的研究過程，找到日常教學工作和課題研究的結合點，同時，這樣的輔導方式也幫助教師在參與、體驗、互動式的研討活動中提升自己的研究能力。
――注重細節的現場診斷。認真審視教師一日活動，我們就會發現教師在某些教學行為上陷入了形式主義，許多自認為正確卻實質錯誤的教學行為反復出現。對此，我們采取現場診斷的方法，通過推門聽課與隨堂半日活動兩種形式，用影像的方式記錄下教師的現場教學行為，之后再組織老師對照《班級人員一日活動常規要求》，與教師深入對話，把握一日活動的組織要點，從而提高一日活動的效果。
――提升素質的基本功展示。為了提升全體教師的專業素養，我們分層次開展各種教育教學基本功展示。骨干教師優秀教學活動展示很好地發揮了骨干教師的示范引領作用；新教師半日活動組織展示、專業素質技能展示等，規范了新教師教育教學行為，引領新教師走好上崗第一步，為新教師后續發展打好了基礎。青年教師過關課則從青年教師課堂教學基本功的諸多細節入手，立足有效，打造精品教學、精品課堂。
三、?以孩子發展為本，轉換教育視角，促進幼兒能力的提升
教育的最終目的是孩子素質的整體提升。孩子是教育的中心，也是教育的目的；孩子是教育的出發點，也是教育的歸宿；孩子是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育都必須以孩子為本，這是現代教育的基本價值，也是幼兒園管理的指導思想。在教育工作中，我們努力引導教師轉換教育視角，從關注孩子的需要出發來審視我們的教育觀念，轉變我們的教育行為。
――關注興趣的活動組織。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某種事物或現象有了濃厚的興趣，就會主動去操作、去發現，并在操作、發現的過程中產生愉快的情緒和體驗，這也就說明了只有在興趣驅使下的學習活動，才是生動而有效的。因此，我們在主題活動的實施過程中，把孩子的興趣需要，作為生成活動的第一要素，教師根據自己捕捉到的孩子興趣點，自主生成符合孩子興趣和特點的教學活動。這樣的做法，轉變了教師唯預設課程為上的課程觀念，孩子的興趣成了教師課程建構的重要依據。
――基于游戲的學習方式。卡羅琳?胡珀說過：孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事中獲得學習。游戲過程包含了多種認知成分的復雜的心理活動，是兒童的最佳學習方式。“把游戲還給孩子，把快樂還給孩子，讓游戲陪伴著孩子享受幸福的童年”，已經逐漸成為我們幼兒園全體老師的共識。“我的游戲我作主”引導教師全方位認識幼兒游戲的自，讓孩子真正成為了游戲的主人，把游戲過程看成是教師和幼兒共同發現問題、解決問題的過程；“讓游戲成為學習方式”則是指導教師如何把游戲引入教學活動，創設游戲化的教學情景，讓孩子在平等、參與、和諧的教學氛圍中學習知識，掌握技能。
――展示個性的特色活動。走特色化建設之路，一直是我們幼兒園不懈的追求。我們以特色活動為載體，組織開展各項活動，為孩子健康成長、展示才能創造條件。幼小銜接系列活動，通過“助孩子平穩步入小學”家長會，“我是小學生體驗活動”和“我上小學啦”主題活動等方式，家園攜手，為孩子入小學打好了基礎；警園共建系列活動，很好地發揮了社會教育資源在學校教育中的作用，拓展了教育的渠道和途徑；“陽光下的花朵”綠精靈文藝演出，則用另一種方式向社會和家長展示幼兒園教育教學的成果。總之，特色活動的開展，提升幼兒園良好的社會影響，促進了幼兒園內涵的建設。
關鍵詞：高師院校學生；學前教育專業能力；培養
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0144-03
學前教育專業能力是指從事幼兒園各項保教工作必備的帶有幼兒園教師職業特點的基本能力。學前教育專業能力應依據《幼兒園教師專業標準》來確定，但又不能完全等同于幼兒教師專業標準。因為師范生在師范院校學習階段是幼兒園教師專業成長的職前階段，所以學前教育專業能力是社會要求幼兒教師所具備的能力的基礎部分。學前教育專業能力是學生綜合素質的外在表現，也是評價高師院校學前教育專業人才培養質量的核心要素。《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師的能力標準提出了明確的要求，探索新時期學前教育專業學生必備的專業能力的內涵、培養途徑、培養方法，對于提高師范院校學前教育專業人才培養的質量，促進學生的職后專業發展將起到重要的作用。
一、高師院校學生學前教育專業能力的構成
有關學前教育專業能力的研究，國外主要包括如下幾個比較有代表性的論述。美國幼兒教育協會曾三次修正其幼兒教師認證體系，該體系中涉及的能力主要包括教學能力、評價能力、自我發展能力、溝通合作能力等；美國專業教師標準理事會（NBPTS）認定的能力包括教學能力、團體協作能力等[1]；Stepbystep協會（ISSA）認定的能力包括家庭參與能力、教學能力等六大能力。國內研究更多關注的是環境創設能力、溝通能力、組織能力等，而較少涉及國外經常關注的課程創設能力[2]。
參照以上所述，并依據《幼兒園教師專業標準》中規定的幼兒教師的專業能力范疇和本科學前教育專業學生的培養層次，高師院校學生應具備的學前教育專業能力應包含以下六個方面的內容。
1.保育能力
保育能力，即要求學生掌握有關幼兒衛生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統理論知識與技能，并能夠運用保育知識與技能，合理安排幼兒的一日生活，培養幼兒的自理能力和良好的生活習慣。隨著社會對幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學前教育專業學生所應具備的保育能力的內涵也發生了變化，既要學會做基本的安全保護與衛生保健的工作，也要能有針對性地對幼兒實施生理、心理方面的教育，以促進幼兒個性的發展，提高幼兒的社會適應能力，將“保”與“育”有機結合起來。
2.教育活動設計與組織的能力
建構主義認為，教師是幼兒主動建構知識意義的合作者和促進者。幼兒教師角色的轉變，要求高師院校應更加重視對學生教學實踐能力的培養。根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，針對幼兒教育的特點，可將學前教育專業學生的教育活動設計與組織的能力概括為：能夠依據3～6歲幼兒身心發展的特點及幼兒教育的基本原理，以促進兒童發展為目標，以幼兒為教育活動主體，以游戲為主要活動方式，緊密結合幼兒的生活經驗，整合健康教育、科學教育、語言教育、社會教育、藝術教育等五大領域的內容與要求，對幼兒教育活動進行設計、準備、組織和實施。
3.藝體表達與創作的能力
學前教育專業學生的藝體表達與創作的能力主要包括唱、弾、演、跳、畫、講、寫、操、做、編等。即會唱兒童歌曲、會彈奏樂器、會表演兒童劇、會跳兒童舞蹈、會講兒童故事、會寫規范漢字、會做兒童體操、會做手工以及會創編兒童歌舞、故事、兒歌等。學前教育專業學生的藝體表達與創作的能力具有綜合性、兒童性、教育性、靈活性等特征，它們通常不能獨立發揮作用，需要將其靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。
4.觀察與評價的能力
觀察與評價是幼兒教師日常工作的重要組成部分。適宜的評價是支持兒童發展的工具，而觀察是獲取幼兒發展信息最主要的方法。學前教育專業學生必須要系統地掌握觀察的方法與技能，能夠解讀幼兒行為的意義，能夠科學反思觀察與評價的結果。
5.溝通合作的能力
研究人員龐麗娟認為，教師良好的合作能力影響著幼兒社會性的發展[3]。學前教育專業學生的溝通合作能力主要體現在與幼兒家庭、社區、同事的溝通與合作方面，即能夠尊重理解家庭文化、社區文化、園所文化，懂得與家庭、社區、同事建立聯系并獲取支持。可以說，良好的溝通合作能力有利于促進學生入職后的專業發展。
6.學習與反思的能力
在學習型社會中，教師的成長過程是一個可持續的躍動過程，而良好的學習能力在很大程度上助推了教師專業成長的速度和效率；反思則是促進教師由“知識的占有者”轉變為“能力的獲取者”的助推力。反思能力是教師專業能力中的核心部分，美國學者波斯納對此曾有過經典的論述，即“教師的成長=經驗+反思”[4]。學習與反思的能力是促進學前教育專業學生職后專業發展的動力。學前教育專業學生應具有自學的能力和搜集信息的能力，進而逐漸理解幼教職業的本質，了解幼兒園教師專業標準，理解幼兒教師的角色內涵，不斷增強專業學習能力和自我評價能力，尤其要對自己的教學實踐進行反思，以促進專業水平的不斷提高。
二、高師院校學生學前教育專業能力培養的途徑
1.建立以專業能力為核心的課程體系
專業課程教學是培養學生學前教育專業能力的基本途徑。構建以專業能力為核心的課程體系，必須處理好課程的“多與少”、“寬與窄”、“深與淺”之間的關系，應不斷豐富專業能力的培養內容，明確學生專業能力培養的重點。
（1）精講專業核心課程
教育理論課程是學生專業能力發展的根基，為此要強化學生的專業理論內功，為他們儲備專業能力發展后勁。對專業理論課程的安排，既不能只求“夠用”，也不能搞“學究”，而要立足學生專業能力的可持續發展，對專業必修理論課程進行精講。如對學前兒童心理學、學前兒童教育學、學前兒童衛生學、學前兒童課程論等專業必修課程的講解，要體現出一個“精”字。課程內容求精，即精選課程中的基本內容、熱點內容和前沿內容；教學方法求精，即采用案例教學法、討論教學法等多種方法精講教學的重點和難點，強調對教育理論的理解與運用，為促進學生的專業發展儲備力量。
（2）延伸專業技能課程
受國際上教師教育“回歸實踐”思潮的影響，世界上各個國家的高校均將設置高質量的專業技能課程視作培養未來教師必不可少的途徑之一[5]。專業技能課是培養學生藝體表達能力與創作能力的重要載體，學校在開設聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈、美術、手工、兒童體操等技能課程的同時，還可以通過第二課堂的形式，開設藝術欣賞、兒童歌曲創編、兒童體操創編、童話劇創編與表演等課程，延伸基本專業技能課程，根據學生愛好和特長強化技能的個性化培養，使每個學生在藝體表達與創作方面，都能獲得全面而富有個性的發展。
（3）重視綜合性課程
幼兒園游戲論、幼兒園課程論、幼兒園五大領域教法課等，是綜合培養學生學前教育專業能力的重要課程。這類課程不僅有助于引導學生理解幼兒園教育活動的原則、規律、原理以及教育理念等，還能夠培養學生對多項專業技能的綜合運用能力。為此，該類課程宜采用集中教學與分組教學相結合、理論學習與技能訓練相結合的方式，以實現對學生綜合運用各類專業技能的能力培養目標。具體內容包括：1）集中講授學科基本理論，組織學生分析評價幼兒園活動方案，觀摩幼兒園教育活動；2）采用分組教學形式指導學生獨立或合作設計各種教育活動或游戲方案；3）以小組為單位開展模擬實訓，借助微格教室或實驗室的監控系統引導學生對模擬實訓進行反思、評議，以提升學生的綜合運用能力。
2.構建全程多維的實踐教學體系
學生的專業能力只有在實踐中才能獲得發展和提高。所以，構建全程多維的實踐教學體系是培養學生學前教育專業能力的重要平臺。
（1）PBL式教育見習——在觀摩與交流中培養學生的專業能力
PBL（problembasedlearning）即問題驅動式學習模式，最早應用于醫學見習[6]，后應用于對師范生專業能力的培養。PBL式教育見習是實踐教學的基礎部分，經過國內研究者的實踐檢驗，該模式對于培養和提高學生的專業能力起到了一定的促進作用[7]。在教育見習中，任課教師要根據專業能力培養計劃，布置教育見習任務，引導學生有針對性地對幼兒園的保教工作、環境、制度等進行觀摩交流，學習如何布置幼兒園的環境、如何開展衛生保健工作、如何組織幼兒一日生活等，通過現場觀摩交流及回校后的總結交流，達到提升學生的各項專業能力的目的。
（2）項目式教育研習——在研討與探究中培養學生的專業能力
學前教育項目驅動式教育研習是由觀摩交流向實習過渡的重要環節，其基于項目式工作坊，并結合幼兒園保教工作的新理念、新方法、新課程的實施要求，對幼兒園的保育工作、環境設計、教育活動、家園合作等進行多種方式的分析、探究、反思與評價，以達到增長智慧、提升專業能力的目的。
（3）合作式教育實習——在模擬訓練與頂崗帶班中培養學生的專業能力
合作式教育實習是師范院校實施“以提高學生能力為核心的人才培養方案”的關鍵環節。教育實習是對學生進行職前專業能力培養的最后一關，也是檢驗人才培養質量的重要實踐環節。所以，一定要對學前教育專業學生的實習進行系統的設計，并對他們提出嚴格的要求。學前教育專業的教育實習分為三個階段：實習準備階段、頂崗帶班階段、實習考核階段。實習準備階段要對學生進行集中模擬帶班訓練，以小組合作的方式對幼兒一日生活的各個環節進行設計與模擬訓練，學生以各項活動設計、試講、說課
的方式接受實習準備的考核，考核過關后方可參加教育實習。頂崗帶班階段，學生要先從保育員做起，一日活動計劃經幼兒園指導教師和專業指導教師審核同意后，方可開展一日生活的保教工作實習。實習期間，學生要對一日活動計劃的設計與組織進行反思與評價，指出實習中存在的問題，提出解決問題的建議。實習考核階段，由幼兒園指導教師和專業指導教師對學生的實習過程進行綜合評定，全面評價學生專業能力的發展狀況。
3.開展專業技能訓練
（1）制定系統的專業技能培養指南手冊
專業能力的培養是一項長期而復雜的系統工程，因而需要有明確的計劃和實施方案。基于國內外相關研究，筆者建議制定學前教育專業能力培養指南手冊。該指南手冊應對學前教育專業能力培養的目標、內容、組織方式等做出明確的規定，學生一冊在手，就能明確各項專業技能學習目標，并結合相關內容制訂實施計劃，以推動專業技能訓練的順利開展。
（2）利用實驗室資源進行專業技能訓練
學前教育專業所需的專業技能相對較多，豐富的專業技能訓練項目是促進學生專業技能全面發展的重要保障。實驗室的資源并不是靜態的，借助實踐者的智慧生成，會有大量的新訓練項目的誕生。以某師范大學為例，該校為滿足學前教育專業技能訓練的需求，先后籌建了幼兒園模擬活動實驗室、兒童游戲實驗室、音樂欣賞實驗室等十余個實驗實訓室，為學生職業技能培養提供了拓展的平臺。通過開放實驗室，使專業技能訓練內容的節點越來越豐富，創生出了許多新的實驗項目，如教具設計與制作、游戲創編、裝飾畫等，其內容涉及學生專業能力培養的各個方面。
（3）采用“雙導一督制”進行專業技能訓練與指導
“雙導一督制”是指為了提高專業技能訓練與指導的有效性，要給每位學生配備一名學院專業指導教師和一名幼兒園指導教師，以便對其進行指導，同時還要配備一名校外督導，對實習的過程進行全程監督。“雙導一督制”能夠確保專業技能訓練的方向性和實用性，尤其是學院專業教師的指導能夠避免專業技能訓練的盲目性；幼兒園教師的指導有利于使學生的專業技能更接近幼兒園保教工作的實際；督導的參與，有利于在準教師和導師之間架起溝通的橋梁，對準教師的教學活動進行觀察，并做出相應的評價[8]。
三、能力培養的評價
學前教育專業能力培養的評價要以“生生過關、促進個性發展”為標準，對學生的專業能力培養質量進行監控和檢驗。美國對學前教育專業能力培養的評價主要是通過判定相應的評價標準以及填寫一系列觀察表格來實現的。具體做法是由合作教師、大學督導分別單獨完成評價任務，評價指標包括對學科內容的掌握情況、學生的學習情況、教學策略、學習環境、交流能力、涉及教學活動的能力、評價能力、反思能力、合作精神和專業素養等[8]。1.明確專業能力考核的內容與要求
明確專業能力考核的內容與要求，是規范專業能力培養過程的重要保證。為此，首先要對學生專業能力考核的內容與標準、考核方法、考核時間等進行說明，如對活動設計與組織能力進行考核，其內容包括活動設計方案、說課、模擬活動、活動反思等幾部分，考核標準依據各項考核指標設立不合格、合格、良好、優秀四個等級。考核方法采用多位教師集體考核，取其平均分，考核時間為第六學期期末（五大領域教法課程結束）。對于考核不合格者，應要求其重修，隨下一級學生結業時進行補考。學生畢業前專業能力考核有不合格項目的，不予頒發證書。實踐證明，專業能力考核能增加學生的學習動力，提高學生專業能力培養的質量。
2.專業能力考評證書制度
應建立專業技能考評等級證書制度，并結合各項專業技能訓練和職業資格培訓的情況，為成績合格者頒發證書。應要求學生在畢業之前必須持有各項專業技能訓練考核合格證書，包括各項藝體技能合格證書、教育活動設計與組織能力考核證書等。同時應鼓勵學生結合自身興趣特點，參加各項職業資格培訓與考核，獲取育嬰師證書、家庭教育指導師證書、兒童營養師證書、舞蹈等級證書、聲樂等級證書等，培養學生的一技之長。技能考評證書的制度化，能確保學生畢業時能多證在手，實現了“首崗適應、多崗遷移”的能力培養目標[9]，增強了學生的就業競爭力。
3.采用全程多維式專業能力考核方式
全程多維式考核的特點體現在考核過程的全程性和考核內容的多維性兩個方面。全程性即結合學前教育專業人才培養計劃，采取形成性評價與過程性評價相結合的方式，將評價與指導有機結合起來；多維性即學生專業能力考核的項目與指標應包括多個維度，考核指標涵蓋幼兒教師基本專業能力的全部項目，每一項考核指標又分為具體的項目。實踐證明，全程多維式專業能力考核有利于發揮評價的引導與改進的功能，從而促進學前教育專業能力培養質量的提升。
參考文獻：
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[5]李瓊，袁麗.變革中的國際教師教育及其發展趨勢[J].比較教育研究，2006（11）.
[6]鄧紅珠，董陽深，等.PBL教學模式在臨床兒科學見習中的應用[J].中國高等醫學教育，2007（2）.
[7]門燕麗.在教師教育中運用PBL教學模式初探[J].當代教育論壇，2009（10）.
關鍵詞：手工應用；學前美術教育；課程教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0197-02
一、課程性質
《幼兒手工應用》是學前方向美術教育專業的專業必修課，是一門注重設計創意和動手能力的綜合性課程。通過對學生傳授平面設計基礎知識、各種手工技法等專業知識，使W生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，并能夠將這些學習內容與幼兒園實際工作相結合。所以，本課程是一門偏重創意思維、操作技巧、實際應用的學科，包含紙工、泥工、綜合材料應用、舞臺美術與化妝、平面設計等內容。
二、課程理念
熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。本課程以創意和制作課程為主，主要學習設計創意的方法，體會各種手工材料的特點等。《幼兒手工應用》課程的內容依據幼兒園教學所涉及到的手工和設計內容進行選擇，課程特點涵蓋面廣，內容由淺入深，從手工基礎這樣技巧性的、較簡單的內容開始學習，慢慢加入提高的內容，如綜合材料、現代媒體藝術等，逐步加入知識的拓展。尤其在后期的設計專業方面，需更注重培養學生的思想，由單純的美術手工學習上升到“設計理念”層面。比如說給學生欣賞大量的優秀設計作品，包括平面、視頻、產品等各種具有設計意識的作品，讓學生形成“設計意識”的概念，再將之前所學的知識加以綜合運用，同時結合幼兒園的實際去探索，去創造。
三、課程授課對象分析
《幼兒手工應用》這門課程針對的是大專三年制美術教育專業的學生，從第二學期開始學起。無論統招還是單招的學生，他們有一定的美術基礎和較高的審美意識，造型能力、色彩搭配能力較高，比普通的學生具有更高的藝術素質。尤其在手工應用后期的設計課程中，解決了造型和審美就已經成功了一半。但學生們的操作經驗幾乎為零，對幼兒園手工及其教學一無所知，作品很難與幼兒園的實際相結合，這是大專學生的不足之一。學生還缺乏系統的手工制作的經驗，創作意識比較淺顯，作業效果過于淺顯，不能去深刻地挖掘創造。根據這些特點，制定出一系列的解決方案，比如展示大量的幼兒園實景照片，并且和學生一起分析幼兒園內的手工作品及環境裝飾等，運用情景模式和多媒體手段，讓學生感受幼兒園的環境氛圍，從而加深對幼兒園的了解和認識。針對學生創作意識缺乏的情況，首先可以在作業的形式上加以改變，如紙工課程里不再是簡單地學習折紙、剪紙的技法，而是鼓勵學生可以融入立體構成的知識，將作品的展示形式更加多樣化，設計制作出兼具藝術性、設計感的手工作品；其次，可以為學生補充大量的新鮮內容輔助教學，鼓勵學生尋找新資料，尤其是網絡資料，教師也需要提前查找好相關資料，為學生提供新鮮的方向或主題。
四、課程教學目標
課程的總目標為培養師德高尚、身心健康、熱愛兒童、熱愛學前教育事業，文化基礎扎實，綜合素質全面，教育理念先進，保教實踐能力過硬，具備學習創新能力和自我發展能力，能勝任各級各類學前教育機構的保育、教育、管理和科研工作，具有美術專長，能獨立承擔學前美術教育任務的專科層次高素質應用型人才。通過對學生傳授各種手工技法以及平面設計基礎等專業知識，使學生能夠具備獨立創意、設計、操作的能力，培養學生發現、分析、理解、應用不同材料組合所產生的形式美感。培養學生的創新意識，提高審美素養，開發創造潛能，并能夠將這些學習內容與幼兒園的實際工作相結合。
本課程要求學生在學習中具備較高的專業熱情和水準，時刻保持專業創意和創作精神。通過學習能夠創作出較成熟的作品，把作業作品化、專業化。從知識目標上來說，學生要掌握各項內容的基本知識，尤其是創意技巧，掌握各種手工技法等專業知識，了解每項內容在幼兒園教學中的基本應用。掌握各類手工基本的藝術表現技法，以及幼兒園手工活動的特征及意義。從能力目標上來說，學生首先需要具備獨立創意的能力，掌握各種操作技能技巧，注重手工制作能力和細節表現，并能通過練習熟練掌握制作方法及創作的方法，舉一反三，形成認真、細心和計劃周密的好習慣，將這些能力熟練應用于幼兒園的教學中。從情感態度與價值觀目標上來說，學生需要體會手工的藝術特點，培養熱愛獨立創意、熱愛手工藝術的情感。了解手工是為了強化幼兒雙手的靈活性，有利于促進幼兒大腦的發展，有利于豐富幼兒觸覺的感知力。它是形成幼兒良好的個性心理品質的必要途徑，利于培養并引導幼兒熱愛手工操作及手工藝術的情感。
五、課程內容選取及教學組織安排
六、教學保障條件
教材使用情況：本課程使用的指定教材是《美術》設計應用卷，第三單元第一章幼兒園環境創設（全國幼兒師范學校規劃教材，廣西美術出版社，2010年6月），輔助教材是《幼兒園環境創設》（全國學前教育“十二五規劃”教材，東北大學出版社，2015年1月）
硬件設施情況：綜合運用專業的手工教室、多媒體教室、電腦機房、展廳及展示臺等先進設備，保障教學的最佳效果。
七、考核方法與評定
《幼兒手工應用》這門課程要求學生能夠理解并熟練掌握專業設計的所學知識點以及藝術表現技法，在學生原有的美術素養的基礎上提高藝術審美水平，使作品完整美觀，并能合理發現與運用材料。在考核方法上，采用課堂表現考核、作業考核相結合的方法，考核形式為面試，主要針對作品的情況進行評價，結合學生的學習態度進行考核。評定依據主要為平時作業及畢業創作作品、畢業論文、制作技能展示、方案設計等，全部采用平時考核的形式。
教W效果評價主要包括兩大方面：第一方面以在試點幼兒園的領導、老師對學生環創及玩教具的評價為依據，第二方面依據校外專家評價、校內教學督導評價和校內學生評教為依據。
The Course Analysis of "Manual Application of Art Education"
DONG Wen-xue，XING Xia-jie
（Shijiazhuang Preschool Teachers College，Shijiazhuang，Hebei 050228，China）
1、舉辦全區教職工乒乓球比賽、讀書征文比賽和民辦學校教師基本功比賽。
2、舉行全區小學生籃球賽和農村小學生乒乓球賽；開展交通、防汛安全教育；開展省一級、二級幼兒園申報工作。
3、啟動梅山中學科技園建設工作；做好省書香校園圖書征訂工作。
4、完成2009年各學校校舍維修改造項目初步設計工作；基本完成全區中小學校防雷設計方案編制及審批工作；做好南明小學設計方案招投標工作計劃；完成老竹民族學校綠化、道路等附屬工程驗收工作；對部分學校校舍質量進行鑒定。
5、完成全區教師貨幣分房補貼審核上報工作。
6、制定教育裝備管理信息化工作考核評估辦法；落實教育基金會資金安排方案；制定09年度教育裝備實施方案；制定設備經費安排方案；確定學校布局調整，并制定設備添置方案；制定義務教育學校教師績效考評實施辦法。
7、開展公辦幼兒園下學期收費標準調查摸底工作，做好教學工作計劃；追加幼兒教育經費；做好機關幼兒園財務進核算中心的交接工作及富嶺中小學財務等交接工作。
8、做好學業考試體育測試成績核對匯總、優惠加分上報審核、準考證印制及聽力設備檢查落實工作；做好中考實驗、信息技術測試的統計工作總結。
9、做好教師資格認定工作；做好中小學（含局機關、直屬事業單位）教師的信息采集、匯總錄入工作。
10、2009年公開招聘中小學（幼兒園）教師簡章，并組織招考；組織人員對“有償家教、辦班及校外兼課情況”開展專項督查；組織人員對中小學（幼兒園）后備干部人選進行考察。
