發布時間：2022-06-25 00:25:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園課題開題報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
幼兒階段是一個人成長的關鍵時期，俗話說：“三歲看大，七歲看老。”作為基礎教育重要組成部分的幼兒園教育階段，對培養幼兒的創新精神和實踐能力擔負著義不容辭的責任。因此，吉林大學附屬第三幼兒園分園抓住自身的優勢，以幼兒科學教育為載體，打破在以往的科學教育過程中，教師的教學途徑比較單一，較多的采用“教師做幼兒看，教師講幼兒聽”的教學方式，注重科學知識的傳授，較為忽視對幼兒對發現問題、解決問題的能力和科學興趣、探索創新精神的培養，忽視對幼兒基本科學的啟蒙教育等，將培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才作為我們教育的一個重要發展目標，確立了此課題。
二、研究目標
本課題重點以萌發幼兒科學創新意識為出發點，以培養幼兒積極參與活動、動手操作實踐的能力為重點，初步發展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的創新力，促進幼兒形成積極主動、尊重科學的正確態度。同時，通過課題研究，進一步轉變教師教育觀念，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度，善于動腦、不斷反思的科學作風，在教育觀念和教育能力方面取得更大進步，以點帶面，促進全園共同發展。
三、研究內容
幼兒科學教育的內容主要從幼兒經常接觸到的周圍世界中的各種事物、現象，以及對這種周圍現象的探究過程，以科學的知識、精神、態度與方法作為主要內容來培養幼兒的創新精神和實踐能力。具體從以下幾個方面進行：
1. 從幼兒的興趣出發，選擇幼兒感興趣的內容。
2. 選擇貼近幼兒生活，幼兒有一定經驗和感受的內容。
3. 選擇有利于幼兒動手操作的活動。
4. 選擇適合幼兒理解和把握，對幼兒發展有現實意義的教育內容。
5. 選擇科學技術進步給日常帶來顯著變化的內容。
四、課題研究的主要階段
主要分為以下三個階段：
第一階段：課題研究準備階段
1.文獻查閱，據相關的已出版或發表的文獻資料和未出版發表的資料，確立課題。
邀請專家對課題進行論證，修改課題方案。召開題會議，以研究人員分工，向總課題組申請。
第二階段：課題研究實施階段
反思實踐――歸納總結――指導和改進實踐
1. 學習有關理論以及進行師資培訓。
2. 理論學習與教學實施、觀察、積累、記錄。
3. 對實施教學進行評價指導。
第三階段：總結驗證階段
從以上實施過程，對課題進行全面、科學的總結，撰寫實驗報告。
五、研究成果
1. 幼兒在寬松的環境和豐富的可操作材料中，運用多種感官、多種方式進行積極有效的參與嘗試，在老師的鼓勵和支持下，幼兒大膽提出問題、發表不同意見，拓展了幼兒創新思維的空間，幼兒的想象力、創造力得到了充分的發展。
2. 教師的整體素質得到顯著提高。我園教師經過學習、研究、實踐、反思，專業化水平不斷提升，綜合有力也有明顯提高，同時拓寬了教師的教育思路，將科學教育融于幼兒一日生活各環節中。
六、存在問題及今后努力方向
摘要：“去結果”式科學啟蒙教育針對當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在的價值取向功利化的問題，順應幼兒探究的天性，回歸幼兒學習的本真，強調“重過程、重探究、重體驗”，“去功利、去程式、去權威”，建構了“微項目”活動課程，提煉了“三策略四環節”的實踐操作范式，探索“三有四好”的多元個性化評價體系。
關鍵詞：“去結果”；科學啟蒙教育；學前教育
人常會在成長和成功中選擇后者，這是人追求結果的常有思維。其實，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風景”才是我們真正應有的價值取向。2011年，吳江實驗小學幼兒園在梳理、細化、總結、傳承“十一五”研究成果的基礎上，提出了“去結果”的概念，申報的課題“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題。2015年，課題如期結題，并被評為蘇州市教育科學研究精品課題培育對象。
一、“去結果”式科學啟蒙教育的價值
追尋：“三去三重”過程與結果是相互影響、相互依存的哲學范疇，又是一個有機的統一體。當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在價值取向功利化的問題：“重權威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質疑、突破常規的機會；“重功利”——教學過程只關注概念、知識的教授，忽視、剝奪幼兒的實際體驗和需要，兒童立場缺失；“重結果”——教育教學關注預設知識的學習效果，忽視幼兒探究的過程和個體經驗建構的實際狀況等。針對這些問題，“十二五”期間，我們在國家督學成尚榮先生的指導下，基于幼兒求真精神和創新能力的培養，從傳承與發展的視角，原創性地提出了“去結果”的概念。“去結果”并不是否定結果、不要結果，而是根據幼兒身心發展特點，在幼兒科學啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗”，強調“去功利、去程式、去權威”，順應天性，回歸本真。“三去三重”教育理念基于兒童立場，遵循兒童發展的規律。“面對種子，就必須遵循種子的成長規律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚，個性自然釋放，靈性快樂生長，從而真正回歸幼兒學前教育學習的本真。它注重幼兒好奇（敢于創新）、好問（勇于質疑）、好動（樂于探究）、好學（善于思考）等核心素養和學習品質的養成，與《3—6歲兒童學習與發展指南》指出的“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”等精神實質高度一致，使幼兒園科學啟蒙教育更具科學性、適切性、整體性和發展性。在厘清概念的基礎上，我們初步建立了“去結果”式科學啟蒙教育的理念體系，確立了“順應天性，回歸本真”的價值追求，進一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領悟、可操作的實踐性操作流程，使幼兒園科學啟蒙教育真正從“說教”走向“潤澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學啟蒙教育教學質量，促進幼兒可持續發展。“去結果”是一種價值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法。“去結果”說明有無限可能性，其最終的價值就是順應幼兒的天性，回歸學習的本真。
二、“去結果”的實踐探索：順應天性，回歸本真
（一）建構“微項目”活動課程，實現課程特色創生
當前幼兒科學課程散落在各種教材之中，科學活動之間沒有相互關聯性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點，忽視了幼兒科學學習的深度、廣度和連續性。基于課程建設碎片化的問題，我們以“順應天性，回歸本真”為基點，基于“三去三重”核心理念，建構了“去結果”式科學啟蒙教育“微項目”活動課程（以下簡稱“微項目”），實現了園本課程的發展和園本特色的創生。“微項目”指的是在連續一段時間內，圍繞某個幼兒感興趣的事物或內容開展的微型系列科學探究活動。它基于幼兒立場，關注生活、關注自然、關注社會，以項目的形式將科學活動系統化、深入化、生活化，強調將科學教育滲透在一日活動中，鼓勵幼兒通過集體探究、區域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學習。“微項目”涉及動物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個項目包含問題搜索、主題導引、主題網絡、活動導航、主題探究、主題環境、主題評價、主題感悟板塊。其主題微小，體現問題性；目標清晰，體現層次性；內容豐富，體現真實性；方式多樣，體現過程性；環境靈動，體現互動性；評價多元，體現開放性；感悟真切，體現思辨性。“微項目”活動課程追隨幼兒探究天性自然生發、生長，潤澤了幼兒靈性，實現了幼兒探究的生動、互動和靈動。研發的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經典微項目活動案例由復旦大學出版社出版發行，可供同類別幼兒園借鑒學習。
（二）提煉“三策略四環節”的實踐操作范式，創新教學行為方式
當前幼兒科學啟蒙教育缺乏可實施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實踐操作卻又回到原點”的問題。針對教師教育理念與實踐操作脫節的問題，“去結果”式科學啟蒙教育充分吸收了現代教育學、發展心理學等經典教育理論，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》有關精神為指導，重點研究“幼兒學習方式”和“教師指導策略”，體現“以學定教”“以學論教”教育觀。針對過去科學教育中“重教輕學”的弊端，我們創生了“去結果”式科學啟蒙教育“三策略四環節”的實踐操作范式。“學”與“教”全面聚焦“做中學、玩中學、悟中學”三大策略，關注幼兒核心素養的養成，徹底改變教師“重知識輕能力，重課堂輕游戲，重結果輕過程，重統一輕差異，重權威輕事實”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發靈性。其操作范式為“情境創設—動手操作—體驗交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構、在體驗中感悟、在生活中發現。通過情境創設、動手操作、體驗交流、生活拓展四大環節，引領幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學習、探究。四大環節可根據活動的需要靈活調整、多元組合，在實踐中形成多種變式。其常規操作流程如下“三策略四環節”實踐操作范式創新了教學行為方式，是科學啟蒙教育活動的新方法、新思路、新經驗，具有一定的推廣價值。（三）探索“三有四好”的多元個性化評價體系，拓寬教育評價渠道“去結果”式科學啟蒙教育評價結合“三有四好”幼兒培養目標，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學”核心素養的考量，遵循“以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注（其）發展的速度、特點和傾向等。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個性和差異，倡導多元評價，強調過程性評價，關注幼兒發展的獨特性，實現評價的形式、主體、功能的多元性、個性化，促進幼兒持續發展。課程評價工具《幼兒成長檔案》《觀察記錄冊》的運用，使“去結果”式科學啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進一步貫徹落實。
三、“去結果”式科學啟蒙教育的研究成果
（一）專家指導全程化，研究不斷深化
我們牢牢把握開題論證、課題調研等契機，與專家充分對話，充分吸取經驗，直面問題，對課題方案、研究思路、研究成果等進行反復梳理和修正，進一步明晰研究方向，凝練“去結果”的內涵、特征，梳理操作路徑，進一步提升研究品質。在開題論證會上，專家一致認為課題選題獨到，立意新，定位高，課題設計完整，框架清晰，研究內容從宏觀到實踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”由蘇州市推選申報2017年江蘇省教學成果獎評選并獲二等獎。申報過程中，相關專家親臨現場，給予手把手的指導，厘清了一直困擾我們的“去結果”科學啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。
（二）研究成果多元化，多主體獲得發展
⒈激發了幼兒科學探究的靈性。在課題實施的過程中，始終以幼兒求真精神和創新能力的培養為出發點和歸宿，遵循“啟迪創新思維，塑造創新人格”的研究思路，強調尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個性，關注幼兒發展的獨特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實現生動、互動和靈動發展，真正成為“好奇、好問、好動、好學”的“本真”兒童。
2.實現了教師科學教育的生動。研究中，教師的教育理念不斷受到沖擊和挑戰，并不斷地得到優化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場，走進孩子的內心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時間和機會去嘗試、去探究，真正成為“呵護童心，守護童真，激發童趣”的“求真”教師。
⒊形成了家、園、社區共育的合力。“去結果”式科學啟蒙教育實施過程中，我們充分利用家庭、社區資源，形成家、園、社區共育的合力。家長既是科學教育課程資源的提供者，也是科學教育活動的支持者和參與者。幼兒園周邊環境（公園、印刷廠、同里古鎮等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學探究活動注入不竭動力。
⒋推進了幼兒園科技特色建設。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動、一日活動、環境創設、家園互動等，到幼兒園的每一個活動、每一個角落，都流露著濃郁的科學探究的氣息，科技特色建設扎實推進，成為《未來科學家》科技特色幼兒園聯盟成員單位，贏得良好的社會聲譽，取得了顯著的辦學成果。
（三）成果推廣多平臺，贏得廣泛贊譽借助
“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國培”項目實踐基地、幼教課程研究與發展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學啟蒙教育核心團隊，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學、交流展示等活動，充分展示、推廣“去結果”式科學啟蒙教育研究成果，得到了國內外專家、學者、同行的高度認可。幼兒園先后承辦瑞吉歐教育與中國早期教育實踐國際研討會、全國幼兒園游戲化教學暨區域游戲的設計策略高級研修班、教育部“國培計劃”研修等活動30多次；先后接待美國、英國、日本、澳大利亞4個國外訪學團來訪，接待來自、山西等全國各地的5000余名幼兒教師來園參觀學習。肖菊紅園長擔任省教育評估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長網絡課程授課專家、蘇州大學和江蘇第二師范學院幼師國培項目培訓專家、蘇州幼兒師范高等專科學校學前教育專業導師，肖菊紅、周惠英應邀在省教育廳選派赴英國培訓學習結業成果展示、校長國培計劃、長三角幼教名師精品活動觀摩研討會、省科技特色幼兒園聯盟科學教育研討會、省引智培訓等活動中公開教學10余次，開設講座50余次，培訓人數達20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長——幼兒園科學項目活動精選》《幼兒成長檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學探究故事20例》公開出版，10多篇科學啟蒙教育論文、研究方案、研究報告發表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。
參考文獻：
[1]朱自強.兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).
一、做好準備工作開展課題研究
在進行這一課題之前我們進行了充分的課題準備工作，也只有做好了充分的準備才能保證課題的順利實施。
一是成立課題組，明確分工，確立自己的課題。
二是收集材料，查閱文獻，進行整理與篩選。
三是撰寫開題論證報告和課題實施方案，落實各子課題實施方案。
四是修改完善實施方案內容，進一步做好準備工作。
二、理清研究思路開展課題
研究
幼兒園的環保教育不外乎教師的教育指導，幼兒的學習，因此我們主要從教師、幼兒以及環境創設三方面進行環保教育的課題研究。
1. 提高教師對環保教育的認識，明確研究方向
我園大部分教師都是剛畢業或者才工作一兩年的新教師，對環保教育的知識了解得不多，為了開展環保教育，首先就要提高教師的認識。結合教科活動，我們開展了“環保教育系列論壇活動”“環保教育知識學習”“環保教育心得交流”等。通過互相交流學習，幫助老師們對環保教育有一個全面的認識。在討論的過程中讓教師提出自己的疑惑，大家共同解決，幫助教師明確自己的個人課題研究方向。
在對幼兒進行環保教育之前，我們先對幼兒進行了一項幼兒環保意識的調查問卷，針對小班、中班、大班三個不同的年齡層次，設計不同的調查內容。最后根據調查活動匯總情況，教師們再有針對性地進行確立個人課題內容。
2. 提高幼兒的環保意識，注重環保行為的養成
根據幼兒的年齡特點我們從以下幾方面來提高幼兒的環保意識，幫助幼兒養成一定的環保行為。
（1）結合養成活動開展幼兒環保教育。由于小班幼兒的動手能力較弱，因此我們將結合養成教育充分挖掘環保教育素材，有目的、有針對性地進行教育滲透，使幼兒在學習知識、養成習慣和規則的同時潛移默化地接受環保教育，形成正確的環境觀、科學觀、價值觀。
（2）通過環境創設開展幼兒環保教育。幼兒對事物的認識大部分是通過環境的影響獲得的。我們將通過環境創設，讓幼兒在一種美好的、易于接受的氛圍之中，受到環保教育。同時鼓勵幼兒積極參與環保環境的創設，在操作、欣賞中漸漸地形成環保意識。
（3）利用環境節日開展幼兒環保教育。在各種環境節日活動中幼兒能夠獲取各類環境問題的信息，更有機會與他人溝通環境知識，并以點帶面，帶動家庭成員、社區成員一起來參與環境節日活動，并成為帶頭人及好榜樣。在環境節日活動過程中，教師不再是講授者，而是幼兒學習和自我教育的觀察者，環境教育再也不是空洞的教學，而是通過各種活動，使環保知識融入其中。
3. 創設良好的環保教育校園環境
幼兒園環境創設的內容很廣泛，我認為，包括戶外環境布置，活動室環境布置，區域活動的布置。在創建過程中，我園加大投資力度，擴大綠化面積，開辟種植園，讓孩子每天都置身于一個如花園般的環境中。在投入大環境的同時，小環境的創設也尤為重要。在班級環境中，我們有一塊班級特色墻，向家長展示宣傳班級環保特色內容以及一些近期活動。其次在美工區中投放一些廢舊材料，讓幼兒在區域中進行廢物利用，作品進行展示。還有利用大廳、走廊等地方制作班級特色展板，讓每一位來園的家長、幼兒直接感受我們的環保特色。
三、結合家園社區資源開展課題研究
我園除了進行家長開放日活動，召開家長會議，開通學校網站，建立教師博客等方式與家長建立經常性的雙向溝通外，更主要地通過拓展家園共育活動，推進了幼兒園、社區、家庭的互動。
如開展環保月的活動，根據中外環境節日每月確定一個主題，讓家長們積極參與進來，或者我們走向社區進行宣傳活動。在最近的一個“利樂包裝大變身”的活動中，我們先發動家長共同收集牛奶飲料的利樂包裝，接著通過展板、宣傳欄向家長介紹利樂包裝的妙用，然后聯系利樂包裝制好者江老師來園教授制作技能、方法。在家長參與的過程中，他們對我園的環保教育不但有所了解，更感受到了環保的樂趣。
四、注重課題研究中資料的積累
資料的積累不但是研究成果的一個展現，而且也是大家借鑒學習的一個重要來源。在進行課題研究的過程中，我們強調過程性資料、總結性資料的積累。讓老師知道我們的課堂教學活動案例、隨筆心得、環保教育活動記載、圖像、影像資料、論文……都是研究資料。學期結束的時候我們再對教師們的研究資料進行一個系統地分類匯總整理。
學前教育畢業論文開題報告范文(一)
研究的意義和目的：
一教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
研究的意義：
教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，教育愛是教師職業情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
XX年度細分產業研究報告產業報告調研報告20XX年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
文獻綜述：
國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。
①裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。
②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文文章優秀學前教育畢業論文開題報告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉載請保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認為，人類最偉大的力量是愛。
④其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。
⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。
人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。
人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。
這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)
二國內研究：
我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發展成他自己，是教師最重要的職責......教師的愛表現在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發、教導和訓練......⑨再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵
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總結：通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發現：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領先我們很大一截。
研究方法：
訪談法：通過對學前教育畢業班學生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現狀。2問卷調查法：自己設計問卷，對學前教育畢業班學生進行問卷調查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻#from優秀學前教育畢業論文開題報告范文來自學優網http：//gkstk.com/end#法：查閱國內外有關文獻。
進度安排：
年6月272015年9月：畢業論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業論文的開題報告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業論文的撰寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
論文框架：
第一章：教育愛的涵義和對學前兒童教育的重要性第二章：當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀分析第四章：如何培養學前教育學生的師德(尤其是教育愛)
參考文獻：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學出版社1994年版，第2頁；第67頁。
[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁。
[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺)聯經出版事業公司民國72年版，第11頁。
[5]、[臺]王文俊：《人文主義與教育》，(臺)五南圖書出版公司民國72年版，第335頁。
優秀學前教育畢業論文開題報告范文(二)
畢業論文(設計)開題報告
學生姓名：學號：
院(系)：中文系
專業漢語言文學專業
題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭
指導教師：
xx年xx月xx日
開題報告填寫要求
開題報告作為畢業論文(設計)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之1。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文(設計)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及院、系審查后生效；
開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統1設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見；
有關年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯數字書寫優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。如2015年4月26日或2015-04-26。
畢業論文參考文獻的引注標準要參照《韓山師范學院本科生畢業論文撰寫標準》(韓教字[2015]53號)執行
畢業論文(設計)開題報告
本課題的目的及研究意義
研究目的：
研究意義：
本課題的國內外的研究現狀
國內研究現狀：
國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：
(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；
(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；
(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；
(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等
國外研究現狀：
海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。
本課題的研究內容和方法
研究內容：
張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
研究方法：
本課題的實行方案、進度及預期效果
方案、進度：
年2月2015年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。
年3月2015年4月：論文修改優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。
年4月：定稿。
預期效果：
本文結合恐怖電影的表現手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
已查閱參考文獻：
書籍：
張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。
金宏達，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術出版社，2015年1月第1版。
張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》【M】。北京：3聯書店，2015年12月第1版。
宋家宏，《走進荒涼張愛玲的精神家園》【M】
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廣州：花城出版社，2015年10月第1版優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2015年1月第1版。
吳戰壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學出版社，1987年6月第1版。
陳衛平，《影視藝術鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。
聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術出版社，2015年9月第1版。
學術論文：
何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學校學報，2015年第5卷第4期第51頁。
李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學術論壇，2015年第6期第140頁。
李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學報，2015年第4期第38頁。
張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學院學報，第26卷第4期，第54頁優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學學報(社會科學版)，第16卷第6期，第33頁。
何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學校學報，2015年02期，第39頁。
何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內蒙古民族大學學報(社會科學版)，2015年第30卷第4期第40頁。
申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學院學報，2015年第19卷第5期第12頁。
吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學報，2015年第1期第204頁。
《恐怖情節心理分析》
《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》
陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創作的影響》
指導教師意見
指導教師：
年月日
院(系)審查意見
院系(公章)：
年月日
優秀學前教育畢業論文開題報告范文(三)
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。
開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一
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開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報告內容)，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：
(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；
(3)大致的進度安排；
(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；
(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；
(6)經費概算；
(7)預期研究結果；
(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。
[2]如何撰寫畢業論文開題報告
開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容(提綱)；論文計劃進度；其它。
其中的核心內容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：
論文擬研究解決的問題
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點優秀學前教育畢業論文開題報告范文優秀學前教育畢業論文開題報告范文。
明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
國內外研究現狀
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內容重復。
論文研究的目的與意義
簡介論文所研究問題的基本概念和背景
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簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優秀學前教育畢業論文開題報告范文工作報告。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復。
論文研究主要內容
初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。
[3]畢業論文開題報告的格式(通用)
總述
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。
幼兒園下學期教育教學工作總結
時光總在你忙碌的時候悄悄溜走，不知不覺又是一學期過去了，回想起2020年真的是特殊的一年，疫情下春季的上學時間兩個月都不到。但教育教學的工作內容并沒有因為疫情而減少。在幼兒園全體老師齊心協力，團結一致，在園務工作的明確指導下，圓滿地完成了本學期的教育教學工作。現將本學期的教育教學工作總結如下：
一、師資隊伍管理方面
1、在教師業務方面：受疫情影響，本學期我們教師的培訓工作改成線上的形式進行，在開學前組織老師們進行大量的線上培訓，特別是對“幼兒園創意戲劇游戲課程集體活動課的組織與教學”、“戲劇游戲主題下的區域活動如何開展”、“區域活動的實施和觀察”、“區域活動的記錄和評價”等做了比較扎實的專業培訓指導。老師們在業務上有了很大的提高。本學期開學后，老師們對班級的區域活動的實施方面有了很大的變化，主動組織幼兒參與區域游戲，并對區域游戲中孩子的表現做針對性的記錄和評價。除了線上培訓，開學后教學部門還組織了以級部為代表吳曉萍、朱敏欣、高春風、甘梓靜老師，教研員鐘小蝶參加陳村鎮健康領域的培訓班活動，其中甘梓靜老師現場中簽代表幼兒園在培訓班的教學研討活動中上體育示范課，現場專家給予專業的教學評價，讓老師們增長了專業知識和豐富了教學經驗。我們將會在新學期以點帶面的輻射示范。
2、在教師成長方面：本學期，教師個人制定成長計劃，為自己做好專業的規劃。在2020年5月20名教師參加順德區教育學會學科論文比賽，其中有2名教師榮獲一等獎、3名教師榮獲二等獎、3名教師榮獲三等獎；陳志慧老師榮獲順德區學科優秀教師稱號；有三名骨干教師被評為陳村鎮優秀學前教育優秀工作者稱號；袁愛婷老師獲得幼兒園二級教師的專業認定職稱證書；在日常工作中鼓勵老師們積極參與各項評選、比賽活動；主動進修提升學歷和教師職稱評定。
二、日常教學管理與安排
1、日常教學：由于疫情原因，我們幼兒園是6月2日中大班級復課，6月8日小托班級復課。復課后堅持科學的做好幼兒一日生活安排，為避免集中的集體活動，復學前我們保教組除了規范做好日常的課程教學進度表外，新增了“防疫健康主題課程”。對于錯峰入學的年級設計了特殊的開學第一課，分別有大班級的“致敬英雄”、中班級的“了不起的人”、小班級的“口罩小衛士”、托班級的“勤洗小手”健康課程活動。在科學安排一日生活流程的同時，我們注重幼兒體育活動以及戶外鍛煉的落實，制定每班每天不少于2小時“戶外活動時間安排表”；制定“錯峰戶外活動場地安排表”；并通過級長審核、行政檢查層級把關的方式確保一日生活流程的落實實施，保證孩子每日的運動量，增強孩子的體質鍛煉。對于日常的集體教學活動，以教學主任為帶頭隨堂聽課，級長對平衡級部組織相互聽課評課，共同促進集體教學水平的提高，逐步改變教師全控式的教學組織方式，運用游戲化、多元化的組織形式，使幼兒能在本年齡段特點中得到進一步的發展。
2、主題活動：雖然疫情期間不能組織大型的集體活動，但我們還想方設法為幼兒創設豐富多彩的主題活動，圍繞節日進行主題活動，端午節以級部為單位，各班組織賽龍舟的游戲活動；父親節各班組織“爸爸，我想對你說……”的暖心活動、同時，每班還錄制了視頻短片發送給家長群；期末，“特別的愛給特別的你”大班畢業典禮更是我們的聚焦點，特殊時期給孩子們一場特別的畢業禮。
3、區域活動：本學期加強了對班級區域游戲的管理工作。開學初，分別投入中班“小紅母雞的面包”主題區域材料；中班級益智區、建構區操作材料；小班級“拔蘿卜”戲劇課程材料；小班級益智區、建構區操作材料；各班級對“區域游戲”重新做了調整和規劃，突出主題區域活動的實施。老師們通過開學前的系列關于區域活動的培訓，在實際操作中施展和運用。本學期，中班級部的區域活動開展的相對比較豐富，能充分的調動幼兒的操作主動性，通過老師的不斷引導以及孩子的實際操作，特別是中一、中二、中四班的孩子區域活動常規比較穩定的，而且孩子的操作思路是非常清晰的。
4、幼小銜接：大班級本學期的集體教學活動以幼小銜接內容為主，大班老師們根據孩子的最近發展區的需要，以幼小銜接主題為重點開展系列的教學活動，形成教學網絡圖：
這是我們教學部門的一個新嘗試，做好主題網絡圖，順著孩子的需要和感興趣的知識點在沒有課程的主導下，我們進行拼裝和組合，查找關于幼小銜接的題材資料，以“3-6歲兒童學習與發展指南”、“幼兒園生活化課程——回歸傳統、自然與本真”以及百度查閱的資源庫等作為理論支撐。小組研討出教學教案、教學資源的準備、班級環境的創設、孩子的操作區域等，從集體教學活動延伸到孩子的區域操作都是以主題拓展的形式開展活動。教學部門的第一個創新，老師們都非常的感興趣，非常的積極參與，主動的帶領孩子組織主題教學活動。通過近2個月的實施，我們發現存在的問題有以下幾點：1、教師的課堂全控性還是占的比例較高的；2、教師對孩子的年齡發展特點不夠透徹，孩子的原有經驗不夠明確；3、集體活動的價值還沒能更好的體現；4、孩子的能力還沒有得到更大的提升；如小組的討論、記錄、分享、常規等還沒有進一步的提高。
三、教科研工作方面
1、課題研究項目：在教科研活動中，我們在2019年9月開展了開題報告活動，認真聽取專家的報告和提出的建議，將課題“幼兒園創意戲劇課程中的大班音樂活動建構與教學的實踐研究”根據專家的指導意見進行調整和修改，查閱相關的理論資料，并開始了課題研究的初始階段。
2、主題區域項目：2019學年度上、下學期我們連續對班級區域投入了大量的主題材料、益智、建構材料。分別有小班主題“毛毛蟲變蝴蝶”；中班主題“米格爺爺的鞋匠鋪”、“小紅母雞的面包”。自區域材料的投入后，老師們的區域活動組織才確實的落實到實處，從班級區域的布置到區域活動的組織開展、再到區域活動的觀察記錄；從發現問題到解決問題；老師們在一步步的進步。但是距離我們理想中的區域活動還是有一定的距離的。接下來區域活動的重心將會是放在激發幼兒主動學習潛能方面。主要目標是能滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式；是為兒童提供了發現和發展個性潛能的集會，是他們能夠建立適合于自己的發展模式，包括利用自己的長項，彌補自己的不足，從而對自己樹立起信心。引導幼兒以個別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己經驗和感受、在獲得游戲體驗的同時、獲得身體、情感認知及社會性各方面發展的進一步提升。
四、不足之處
1、園本教研活動開展的不夠深入，不夠直接切入問題；系統性不夠強。
2、區域環境創設需要加強；特別是無規則區域計劃的規劃和實施。
3、教師的教學觀念還沒完全轉變，上課、評課的能力還是較弱。
4、體育組還不夠熟悉指南健康領域的發展目標，組織活動的方式和方法有待提高。
5、骨干教師的教研主動性要逐步提高，要激發其主動反饋問題和解決問題潛力。
6、早操系統不夠完善。
基于網絡的教科研區域聯動是一種利用網絡技術的跨時空的教育教學研究活動方式，其依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教科研平臺，充分發揮區域內的優質教科研資源的引領作用，各校區間優勢互補，實現資源的交流與共享，以教育信息化推進教育現代化。這對于當下的農村教科研是一種有效率的發展途徑。
一、開展教科研區域聯動是基于以下原因
一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學和兩所鎮中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領銜的名師隊伍，研究基礎好，科研氛圍濃，但部分學校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達，創造性和校本性不夠。特別是同一區域內的店口文裔小學和育蕾小學，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質和量存在相當大的差距。
二是優質教科研資源沒有共享。雖處在同一區域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點研究局限于校內，具有優質教科研資源的店口一小并沒有在本區域內更好地發揮示范引領作用。各校專家各自請，培訓各自搞，有限的優質培訓資源排斥共享、簡單重復、低端低效。
三是成果推廣應用缺乏實踐基地。課題的結題成果的轉化與應用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮取得了相當數量的教科研成果，其中也不乏具有實用和推廣價值的優秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區域內各校之間缺乏溝通交流，使得優秀成果找不到推廣應用的實踐基地。
二、推進網絡教科研區域聯動的必要性
我們店口鎮整個教育區域有比較先進的現代教育設施來保證網絡科研的實施。店口在現代教育技術硬件設施的配置上是可以作為農村教育的領頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現代教育技術實驗學校”的考核驗收工作。每所學校均配備了一至兩個計算機教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機，都開發了校園網站，開通了校內FTP資源庫，學校硬件設施完全達到城市學校的標準。
我們設想，把農村特定區域學校聯合，借助網絡，整合科研力量，實現科研資源共享，有效開展科研培訓和研究活動，以此推進區域整體科研水平，提升教師的專業素養。網絡教科研與傳統教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優點，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進一步加強區域內教科研骨干人員、教師之間教學交流與研討，更好地促進教科研骨干人員、教師專業化發展，構建開放、互動、共享的區域教學資源系統。
基于以上調查與思考，我們提出了“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”這一研究課題，期望借助網絡平臺的優勢，通過區域聯動，成立區域教科研骨干教師隊伍，開展區域內教科研菜單式培訓，聯合開展課題研究，實現教科研資源共享，課題研究成果在區域內積極推廣和實踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學水平，提高教師的專業發展水平。
三、兩個概念的界定
基于網絡：就是利用網絡開展教科研活動，依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立起一定區域內開放、交互、動態的網絡教科研平臺，實現教科研信息、資源的交流與共享，達到教科研、科研一體化的過程。
教科研區域聯動：是指我們諸暨市店口鎮所屬的其中六所學校（2所中心小學、1所完小、1所民工學校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實現教師專業發展水平的共同提高。“教科研區域聯動”的特征是“在區域中，基于區域”，強調“區域性教科研”的引領作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓理念，全面有效提升我們農村教師的專業發展水平。
四、基于網絡的區域教科研聯動的推進策略
1．建立教科研網站，實施信息輻射策略
該策略的主要涵義是：通過網絡平臺建設，充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師積極開展網絡教科研。
店口鎮教育辦公室科研處建立了“店口教育網”（dkjy.省略）內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教科研觀念的更新，對變革已經實行多年的傳統的教科研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。開通了“店口鎮教育網絡論壇”，在硬件上已經為全鎮教師參與互動研討提供了先進的網絡平臺。
當前，店口鎮教育辦公室科研處充分重視現有網絡資源的運用，積極引導教師進行網絡學習，參與網絡教科研；大力倡導教師到“店口教育教學資源平臺”上傳自己的教學論文、素材和課件，不斷充實、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網絡通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓會、課堂觀摩活動進行現場直播，以實現教育資訊的共享和觀摩研討、進修培訓活動的全員參與。
2．構建本地“網絡研修平臺”，實施典型帶動策略
該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓，抓好名師工作室建設和校本研修視導評估，以網絡平臺為載體，整合區域優質培訓資源，發揮名師的輻射帶動作用。
名師和農村教師培訓是“十二五”期間教師培訓的重點。在名師培訓方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設為載體，以現代教育教學理論和教師培訓理論為指導，以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和教育教學風格為主要內容，以培養教師自主發展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業素養為目標，整合了全鎮優質教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網絡資源建設等途徑，加大了名師的培養、輻射和帶動力度。
目前，“店口教育網”開設了兩個在市內外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮級“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用網絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。
3．有序開展網絡研討活動，實施課題牽動策略
該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學工作，還是促進教師專業發展的教師培訓工作，都需要對教育規律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認識高度和深度，有效提高工作質量和效果無疑具有重要意義。而借助網絡平臺和團隊智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。
店口教辦科研處重點對三類課題開展研討：年度規劃課題、學科教改項目、動態小課題。省市一級的規劃課題是作為全鎮的引領課題，集聚了部分科研骨干進行聯合攻關，定期的現場交流和不定期的網絡研討，并及時把交流研討的成果上傳網絡。學科教改項目是最切合教師工作環境、性質和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產生也在課堂，這些身邊的問題放置在網絡上很容易引起共鳴。動態小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網絡上實現，網絡會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區域聯動主要就開題論證、方案剖析、課題進課堂、課題研究階段小結、成果展示等環節展開研討，利用網絡平臺，在不斷的思辨質疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。
4．大力倡導建設教師博客，實施張揚觀點策略
該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區域聯動活動中有自己的理解，產生自己的思想，并通過網絡博客平臺發表自己的觀點，在思想觀點的交流碰撞中發展自己的教科研思想。
在教育運用中，教師教育博客實際上已經發展成為記錄教師專業成長、課題研究成果和反映學校發展歷程的工作日志、網絡文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學校領導、骨干教師率先垂范，引導全體教師通過博客來記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業發展軌跡，分析進步、查找不足，積累和分享自己的成功經驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教科研員以及更多一線教師乃至學生的互動交流中，逐步成為教學知識的生產者和課程資源的承載者。
5．利用網絡平臺拓展特色學科、學校建設，實施特色立校策略
該策略的主要涵義是：利用網絡平臺開展教科研工作、特色學科和特色學校建設史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競爭日趨激烈的情況下，如何利用網絡平臺，發掘學校自身的辦學優勢，形成富有特色的學校，提高學校整體競爭力，就成了一個重要的問題。
店口鎮所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，有多所省市級特色學校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，而借助網絡推銷自己的辦學理念并展開討論應該是一條很好的通道。“店口教育網”專門設置了“特色學校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現給師生、家長和社會。除了建構網上特色學校外，我們還設立了“特色教學”版塊，比如我們在校園網絡上建立“小班化教學”和“古詩詞賞析教學”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網上“特色論壇”、“小班化教學設計”、“古詩詞賞析課堂教學設計”、“特色課實錄”等活動；利用校園網對學生也開展了一系列活動，開展網上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達標”活動、網上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學都能樂在其中，學在其中，就是學校的競爭力了。
6．開展小學、幼兒園科研互動交流，實施幼小銜接策略
該策略的主要涵義是：小學、幼兒園的教育有相對的獨立性，但上下段又具有一定的承接性和關聯性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現實的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學前教育階段在培養兒童個性品質方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進入下一個發展階段打下了良好的基礎；另一方面，作為學前教育階段的銜接者，小學不應當把自己的工作建立在“零”的基礎之上，而是應當“迅速抓住”學前兒童的成就，并在此基礎上建構自己的教育實踐。
在幼小銜接工作區域聯動中，幼兒園教師和小學教師對幼小銜接有了更深的體會和實踐感知：以幼兒園、小學共同感興趣的“繪本教學”為紐帶開展教學研討，通過“同課異構”、“課題研討”、“教學展示”等方式，了解對方學段的目標設計和情境設計，感知兩個不同學段在教學上的一些差異和共同點，并在網絡上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網絡視頻觀摩小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準備上小學》主題活動中，幼兒園教師通過網絡視頻向幼兒展示小學的塑膠運動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學的學習環境；在幼兒剛就讀小學一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現小學生學習環境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進教室，就能感到這樣的環境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。
7．推進教科研區域聯動步伐，推進均衡發展策略
該策略的主要涵義是：從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區域聯動這個途徑，加強溝通和聯絡，搭建交流平臺，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展合作研究，促進區域間協調發展，在推進政府提出的教育均衡化戰略，實現教育公平方面有所作為。
店口教辦在“十二五教科研發展規劃”中首次提出了“區域聯動發展思路”。特別是創建了名師與農村教師培訓互動發展的長效機制，使本土名師走進區域中每一所中小學，切合實際地開展教科研指導工作；發揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領示范作用，承擔教學研討、課題研討和科研培訓工作，努力實現全鎮各校教科研的均衡發展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學校結對子，讓名師走進每一所中小學，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優質的教師教育資源受益面，實現各類學校教科研工作的共同提升。這種機制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經成為我鎮中小學名師的自覺行為。店口鎮政府和教辦在名師培養和傾斜農村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進行了宣傳報道，社會反響強烈。
五、基于網絡的區域教科研聯動成果
1.基于網絡的教科研區域聯動，改變閉門造車，實現均衡發展
區域性的網絡教科研致力于人力資源開發的研究與實踐，使學校的教科研信息和優質教科研資源充分共享，促進學校各方、學校間、區域間的交流與互動，教學管理者、研究者、教研組、教師打破學科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實現教科研的均衡發展。(1)“繪本教學研究”是小學低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區域聯動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設了“繪本研討網絡論壇”，豐富研究思想，調整研究措施，在行動實踐和互助協作中開展教科研，共同解決教學問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學校建設有聲有色，都有一個省級立項課題支撐教學研究，特色教學研究課題在課程建設、教材開發、文化建設、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負責人和課題組成員在區域聯動中，通過特色教學研討現場會、特色教學成果展示、特色教學課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學校網絡平臺”開展研討，使各校特色學校建設個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學校是店口鎮兩所薄弱學校，特別在師資培養上更是短板，在區域聯動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結對合作，通過現場指導和網絡研討，在教科研管理、課題研究、教學研討、學科建設等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強，如文裔完小開辟“學農基地”為孩子們建設一個實踐基地，育蕾民工學校嘗試成立“青年教師研究者聯盟”建設一支青年骨干教師隊伍，取得了預期效果。
2.基于網絡的教科研區域聯動，提升了教師的專業發展
網絡教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務，它強調教師自我研修與智慧互通相結合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進更多社會資源和專業引領，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業發展。以網絡學習為載體的教師“充電”工程和專家、名師網絡指導的模式得到發展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業素質，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。
3.基于網絡的教科研區域聯動，催生了一大批源于教學實踐的研究課題
區域教科研聯動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構，引導教師從身邊的教育事例、自己的課堂實踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網絡平臺的動態小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構建區域聯動平臺整體推進城鎮化中店口教科研發展的研究”、“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”、“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項級別和數量均處于諸暨市各鄉鎮、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區域內推廣應用，其中，“小學圍棋校本課程的研究與開發”獲全國中小學棋類教學研究優秀科研成果評比一等獎，“城鎮化進程中農村中小學教師專業發展的行動研究”獲浙江省十一五規劃課題優秀成果評比一等獎。
4.基于網絡的教科研區域聯動，助推了“名師工作室”建設
網絡“名師工作室”是為我鎮名優教師打造的一個專業展示和引領的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員，利用網絡平臺開展課堂研討、課題研究、觀點報告、學術探究等研究，導師通過課堂點評、課題質疑、專題報告等方式，理論聯系實際，悉心輔導，研修員的專業素養得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項課題，20多篇，開出30多堂教學研討課，作了近20個觀點報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學綜合實踐活動優質課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學語文優質課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學語文教師骨干研究班。這些研修員已經成長為店口鎮、諸暨市的學科、科研骨干教師。
5．幼小銜接教育研究在區域聯動中獲得成果
教辦科研處區域聯動中重視有效銜接教育研究，倡導各幼兒園結合園情整體規劃，實施方案。兩所幼兒園根據園本實際，提出了“農村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學習習慣銜接的研究”等研究課題。通過實踐和探索，我們領悟到課改背景下幼小銜接工作的創新應立足于新的教育理念，從幼兒后繼發展、終身學習的角度出發，將幼小銜接的內涵拓寬為既是對小學教育的一種準備，更是對將來一生發展的準備。因此，能力的淮備、習慣的準備和興趣的準備遠比知識的準備重要。幼兒今天擁有的經驗是為他們明天的經驗做好準備，找準今天的銜接點也就是把握了明天甚至一生的成功點。在區域聯動中，我們轉變幼兒園、小學原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學前教育和小學教育教研部門的聯手合作，形成幼兒園與小學行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強對難點問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學語言如何向小學教師靠攏，做到教學語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學低年級教學方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。
6.基于網絡的教科研區域聯動，精心打造高品質的科研基地
教科研基地學校是推進區域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學校的網絡構建，以及點面結合的推進，我鎮教育科研具有了豐富的實踐土壤，也有力地推進了科研基地學校科研骨干的發展。多年來，教辦科研處始終關注課題研究品質的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮一貫追求高品質科研的舉措做出了極好的詮釋。從實踐效果看，兩個教科研基地扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業發展，而且真正起到了科研輻射和引領作用，擴大了學校對外界的美譽度和學術影響力。
7.基于網絡的教科研區域聯動，精心培育一支高素質的教科室主任隊伍
抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓，一是采取以會代訓的模式，繼續辦好每年一期的教科室主任培訓班，利用網絡平臺將工作與培訓結合，指導與培訓并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學術講座，既減輕了教科室主任的會議負擔，又為其提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，開設網絡論壇，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮教教科室主任主題研討。三是以課例引領，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織教科室主任分組進行現場診斷、點評，并利用網絡進行充分的交流研討，以實戰的方式有效提升了教科室主任的科研指導能力。
六、我們的研究結論
基于網絡的區域教科研聯動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎，成了當前形勢下推動普通新課程改革向縱深發展的有效助推力。區域聯動集中了區域內的優質教科研資源，實現了資源共享，而網絡教科研則為區域聯動拓展了視野，延伸了手臂，擴大教科研的職能，挖掘內在資源，促使教科研更加科學，是教育教學在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發揮重要作用。
如今，店口的網絡教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實戰式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教科研”的主旋律。教科研區域聯動的實施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內涵促發展”的教師隊伍建設的新格局，推進了縣市教科研基地的內涵發展，提升了特色學校建設的發展理念，打造了一支“名師工作室”引領下的骨干教師隊伍。在網絡這個信息媒介平臺上，完全可以實現教師自身的持續發展以及專業技能水平的總體提升，學校完全可以實現以科研促教學的內在發展的新局面。
七、一些思考
1．嘗試建立與“科研專家、模范學校”網絡對話的科研新格局
由于校本培訓的自身理論的局限性，對于教育教學中一些理論問題，我們廣大教師不能夠得以很好的認識，對教科研就會產生迷茫和失誤。為了彌補這方面的不足，我們認為，可以利用校園網，和全市、乃至全國一些著名的科研專家建立一種長效的聯系，聘請他們作為學校教育科研的輔導員，還可以通過互聯網，向全國著名的模范學校建立一種互助、合作的友誼關系，請進他們的先進的管理經驗、教學經驗和科研經驗。
一、認真組織課題評審立項工作，確保課題研究方向
在學校總課題的設計中，為了保證課題研究方向和研究質量，我們提出三項要求：一是課題必須具備學校整體發展中的重要支柱條件，確實有助于學校改革與發展，成為動力；二是課題必須科學地體現學校中長期發展規劃，貫穿校長的辦學思路與理念，成為決策；三是課題必須在理論與實踐上具有較高的研究價值，能夠使學校各部門形成合力，成為特色。課題開題論證是課題研究的重要組成部分，是一個非常重要的環節，這一環節的好壞關系到課題研究能否順利進行，關系到課題研究的質量，關系到整個課題研究的成敗。全市基層學校總課題在正式開展研究前，我們都要組織課題組成員召開開題論證會，并聘請有關專家進行答辯指導，進一步完善課題研究方案，進一步增強學校領導與教師的“科研興校”意識。開題論證主要搞好“三個論證”與“三個設計”，即研究目的論證、研究背景論證、研究基礎論證；研究目標設計、研究內容設計、研究過程設計，確保課題研究實施方案與計劃的切實可行。為了使這項工作落實到實處，我們對所有立項課題的開題情況進行了專門的督促和檢查，促使每個課題都按期開題。
二、完善課題管理辦法，規范課題管理過程
為加強和完善課題管理，我們制定了《關于進一步加強和改進教育科研工作的若干意見》，提出了全市教育科研工作的方針和基本任務，明確了全市以及基層學校教育科研機構的職責、科研隊伍建設、經費投入、工作重點等基本問題。我們還制定了一系列辦法、制度和方案，對全市教育科研課題從選題、申報、評審、立項、階段檢查到鑒定驗收等整個工作環節進行了規范。由此，更好地發揮了教育科學研究對全市教育改革與發展的促進作用，也大大提高了課題研究水平和研究效益。
三、加強課題主持人培訓，提升課題研究水平
課題主持人的研究素質高低，決定立項課題的研究質量。因此，必須把提高課題主持人的科研能力和水平作為課題研究的根本性工作來落實。幾年來，我們把課題主持人能力建設擺到重要的議事日程上，建立課題負責人工作會議制度，每年的3月和9月召開培訓會議。會議內容主要是總結交流學校教育科研工作情況；布置全市教育科研工作與任務；做好課題負責人培訓。培訓充分考慮課題研究階段性特點，堅持課題評審立項前對擬申報“十一五”課題的科研主任進行培訓，使其明確圖們市教育科學“十一五”規劃的指導思想、重點研究范圍、課題申報程序以及如何編制課題研究方案等。課題方案實施過程中，對課題研究方法、課題管理方法、課題研究資料建設、課題研究步驟、課題研究報告的撰寫等內容進行培訓。課題結題與鑒定前，對結題相關材料的準備以及結題鑒定程序等內容進行培訓。在整個培訓過程中，我們注意不斷總結經驗，采用理論學習與參觀交流結合的培訓方式，增強了每個階段培訓的針對性和實效性，全面提高了課題主持人的課題研究意識與研究水平。
四、加大指導檢查力度，強化課題研究過程管理
對課題研究計劃的執行情況進行檢查指導，是課題管理的重要內容。為了切實加強課題研究的過程管理，我們每年組織力量對全市教育科學“十一五”規劃立項課題研究情況進行檢查。通過檢查，全面掌握課題研究的進展情況，進一步提高各基層學校教育科學研究水平和管理水平，促進各課題單位認真執行研究計劃，增強課題研究的科學性和實效性，及時總結課題研究經驗，為建設精品課題奠定基礎，使課題研究在教育決策、教育改革和教學實踐的發展中更好地發揮作用。檢查的主要內容包括課題研究的組織建設、制度建設、檔案建設、課題的研究進展、研究成果、主要經驗和問題等。檢查按以下程序進行。一是審查學校課題階段性研究報告；二是檢查課題研究過程性、成果性等五大塊研究資料；三是聽取課題研究進展情況的匯報；四是座談與反饋。在檢查中，堅持自評與督評相結合，檢查與指導相結合，在充分肯定成績的基礎上，共同分析存在的問題，提出進一步改進的意見，以過程管理提高研究成果質量。檢查結束后，我們“圖們市教育科學十一五規劃立項課題階段性檢查通報”，對檢查中發現的課題研究及課題管理的好經驗、好典型及時進行表揚，對檢查中查出的問題進行總結與反思。
五、規范課題結題工作，保障課題研究實效性
規范課題結題工作是保障課題研究實效性的重要舉措。在抓好科研規劃與立項，加強課題研究過程的檢查落實的同時，也必須組織好課題的結題與鑒定工作。每個課題研究工作結束以后，我們按照省、州科研部門有關科研課題結題鑒定辦法，做到“三注重”，規范結題工作，即注重規范的課題結題資料；注重有效的結題方式；注重嚴格的結題程序。我們聘請相關專家按照省、州、市級課題分層次，采用集中與分散相結合，通信與現場、會議相結合、鑒定與推廣相結合的方法，確保結題質量和實效，為以后繼續深入進行科研課題研究和成果應用打下堅實基礎。
六、注重優秀研究成果推廣，充分發揮課題研究效益
此次調研的內容主要包括：課題研究現狀、課題管理、課題研究中遇到的問題、課題研究取得的階段性成果、課題研究對學校和教師的影響等。采用的是科研主任匯報、查看文本材料、與課題實驗教師座談等方式。通過調研，讓我更加清醒地意識到，教育科研工作應該突出課題研究對教學實踐的指導、引領作用，而且必須通過課題研究，讓更多的學校和教師受惠于教育科研。
一、延吉市教育科學規劃“十二五”課題概述
在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學校問題研究”的集體課題和基于“教學問題研究”的教師課題相結合的規劃課題研究體系。目前，我市基層學校承擔教育科學規劃“十二五”國家級子課題11項、省級課題10項、州級課題13項、市級課題12項；教師個人課題在州級立項的有兩個，市級立項的有152個。從我市教育科學規劃“十二五”課題的選題、研究目標和研究內容等來看，具有兩個顯著的特點：
1. 學校主課題針對性強，利于學校的整體發展。基層學校主課題的研究能夠與學校內涵發展和特色創建緊密聯系起來，可成為學校發展的內驅力。這主要體現在以下三個方面：一是學校主課題研究引導本校的教改方向，能夠加快課堂轉型的實現。如，延吉市第十三中學的《小班化有效教學設計的研究》、延吉市第四中學的《初中大班額環境下滿足學生差異需求的有效教學策略研究》等等；二是學校主課題研究體現了學校領導要通過教育科研來成就學校發展的決心和規劃，如東山小學的《自主學習方式中教學技藝運用的實踐研究》；延吉市建工小學的《基于課程標準的小學有效課堂教學研究》等等；三是學校主課題具有較高的實踐研究價值，可通過潛心探索，形成學校的特色，如延吉市公園小學的課題《有效實施校本課程 提升朝鮮族小學特色辦學水平的研究》、延吉市向陽幼兒園的課題《探索主題性區域活動促進幼兒和諧發展的實驗研究》等等。
2. 教師課題切口較小，利于教師專業成長。我們開展課題研究是為了解決教育教學中經常遇到的難點、重點、熱點和關鍵問題，通過課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊伍，來成就教師的專業成長。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實際、切合教育教學實際，如延吉市教師進修學校中教部歷史教研員金蘭的課題《學法指導為重的初中歷史有效課堂教學策略研究》、建工小學李慧英的課題《培養學生自主學習能力的方式和方法的實踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學中的實際問題，利于教師的專業發展。
二、注重課題研究和管理工作，教育科研實效性得到提高
1. 領導重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數學校的領導能夠帶頭進行課題研究，以自己的實際行動推動學校教育科研工作，推動學校教育教學改革的不斷深化。如，延吉市中央小學既承擔了州級課題《關于建設專業學習共同體，實現高效課堂的研究》的研究任務，又承擔了延吉市教育局州級重點課題《延吉市中小學構建高效課堂的實踐研究》的子課題《以“師生共學案”設計與實施為基點 構建小學高效課堂的實踐研究》的研究任務。在時間緊、任務重的情況下，學校將科研活動與教研活動做了很好的整合，而且學校班子成員全部參與課題組，千美淑校長親自擔任課題負責人，參加課題研究的討論、交流等活動，起到了很好的示范作用。學校領導的重視，不僅激發了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學漢語組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學校主課題研究的，也有進行教師個人課題研究的），尤其是教師個人課題研究與學校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點。
2. 課題研究扎實有效，課題檔案管理規范。通過本次調研我們感到，進入“十二五”以來，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。
一方面，大多數學校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評價、課堂轉變、學生良好行為習慣養成、教育管理等方面，有利于解決學生發展和學校發展中的熱點、難點問題。而且，各課題組都能按照科研規范及制定的課題研究計劃穩步開展課題研究工作，能夠及時召開開題會、教科研工作會議、課題研討交流會、階段性成果交流會等，并且課題組成員對本校需要完成的課題研究階段性目標都能做到心中有數，能夠扎扎實實地投身到課題研究中去，課題過程研究扎實、有效，基本實現了通過教育科研來促進學校發展的目的。如，延吉市第十三中學金哲校長承擔的課題《小班化有效教學設計的研究》，該課題能結合朝鮮族民族教育發展的實際，立足課堂，強調實踐，注重過程，尋求規律，解決教師與學生全時段、全方位的交流問題，基本構建出了適合本校實際的教育教學模式，從而實現了教與學方式的有效轉變，課題研究成果是真實、有效的。
另一方面，通過對每項課題的申報材料、課題的前期論證、開題報告、實施方案、階段計劃、課題研究的過程性資料、階段性總結、自評報告以及學校的課題組織機構、課題的管理情況等全面、詳細的檢查，可以看到，基層學校注重課題研究過程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎性材料、計劃性材料、過程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進行歸檔，并做到了對教師科研成果的及時登記、建檔。應該說，“十二五”課題檔案材料的管理比較規范，學校能把科研檔案納入到學校檔案的統一管理中。
3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運用。盡管目前進行的是課題研究現狀的中期調研，但我們發現絕大部分課題已經取得了較為豐碩的成果，無論是教師的課題研究論文、學生作品、研究案例、學校特色等都呈現出一派勃勃生機，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進學小學的全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題《構建小學活力課堂與現代教學技藝運用的實踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構建了符合進學小學實際的活力課堂“兩段六步”教學模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學生個體的課前研究；第二階段指學生小組及全班合作的課中學習。“六步”指的是課堂環節六個基本步驟：第一步，檢查預留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結提升；第六步，反饋驗收），該課題成果充分體現了課題組成員對課題理念的把握和獨到的見解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國教科院組織的2012年度全國性的課題經驗交流和教學技藝展示會上由進學小學的安維民校長做了經驗交流，這是2012年度全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題學校中，唯一一所進行經驗交流的小學，也是學校從事課題研究以來，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國進行課題成果交流的學校，當時引起了與會人員的關注和好評。
三、課題研究工作中存在的問題
1. 少數學校領導對課題研究重視不夠。
2. 部分學校在研究過程中對課題缺乏整體規劃，存在著課題的階段性研究目標和課題的階段性總結不一致的現象。
3. 部分學校在課題研究上缺少科學的數據對比分析，佐證課題階段性研究成果的證據不足。
4. 部分學校缺少教育科研成果的獎勵機制等。
四、對教育科研工作的一些建議
通過調研我們覺得，學校在今后的教育科研工作中應注意以下幾點：
1. 學校領導要重視教育科研工作。要在政策、經費等方面給予必要的支持。領導要明確認識到中小學教育科研的主要目的是促進學校、學生和教師的發展，尤其是要促進學生和教師的發展，通過課題研究，找到減負增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學質量。
2. 應廣泛開展以校為本的教科研活動，促進教育科研成果的轉化和應用。
3. 要善于引導教師對課題的有效資料進行總結、提升，最終形成有價值的研究成果。
4. 重視科研成果的推廣和運用等。
五、反思與展望：我們將再續新篇章
