發布時間：2023-02-20 16:38:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生科技創新樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、注重課堂中的創新能力滲透
創新思維并不是在短時間里就可以實現的，是需要長時間的形成與培養的。且對于學生來說，大部分的時間都是在課堂中度過的，所以課堂教學成為了開展素質教育的重要渠道之一。因此，教學活動的引入工作在教學過程中顯得尤為重要，組織學生進行課堂教學活動并過，同時還要將科學技術活動以及教學結合在一起，實現相輔相成的目標。對于課堂教學來說，是活躍學生思維的重要場所，所以創意也可以在課堂中得到發展與形成。
1、創建合適的教學情境
想要培養好學生的創新思維，就要做好課堂的分析工作，通過在課堂中預設出相應的問題來幫助學生學習。只有學生不斷產生出問題，才能具有全新的發現，這樣也就可以主動的進行創新了。如學生在學習有關植物生長的知識時，教師就可以為學生創建出情境并向學生適當提問。一些植物在土壤中生長，但是如果放在水中，是否也會健康的生長？在類似問題的影響下，也就可以激發出學生的探索熱情。這時教師就可以組織學生進行探討，從而引入無土栽培技術。在這種教學方法的影響下，學生的學習積極定得到了激發，這樣也就提高了學生的創作熱情[1]。
2、鼓勵學生進行動手操作
對于小學階段的學生來說，存在活潑好動的現象。所以教師就要利用好學生的這一天性，培養好學生的創新能力。例如學生在學習《空氣的熱脹冷縮》這一課的過程中，教師就可以結合教材中的內容來引導學生設計出相應的實驗，通過讓學生與教師一起做實驗來提高學生對這一知識的認識。且學生在自己動手制作的過程中可以主動的進行思考，從而明確空氣的特性，理解好冷空氣與熱空氣中的性質等。在這種教學方法的影響下，不僅可以培養好學生的創新能力，同時也可以提高學生對空氣認識深度。
3、組織學生進行比賽
想要讓學生感受到創新的樂趣，教師就可以組織學生進行比賽。且在這一過程中，教師就要對具有創造性的作品進行鼓勵與表揚。通過教師的肯定，可以幫助學生樹立起學習好這一知識的信心，同時也可以在一系列的集體活動中激發出學生的學習積極性。在比賽中學生也可以獲取到滿足與喜悅，這樣也就無形的鼓勵了學生，讓學生產生出了學習的動力[2]。
二、注重實踐中的創新能力訓練
通過實踐可以看出，在課堂中進行常規化的教學是遠遠不夠的，所以教師就要做好日常教學中的教學工作，促進學生的思維發展，并將其作為科技活動中不可缺少的建設之一，通過循序漸進等教學方法來提高學生的學習質量。
1、做好基本思維程序的訓練工作
想要掌握好學生的思維方法，就要掌握好一定的規范與技能，同時還要運用好科學的思維。
以我輔導學生的作品為例，“公共自行車柔性插口”，一開始我就給學生提供一輛公共自行車，然后讓學生觀察，盡可能找出這輛自行車的缺點，然后一條一條分析，“這個問題有意義嗎？”、“這個缺點有沒有好的解決辦法？”，我還找了其他許多物品的圖片，讓學生在觀察的時候能得到一些靈感。這個作品就是將鍛煉身體用的臂力器上的拉簧應用到自行車上。好的創新工作，就是要循序漸進，每個環節環環相扣，才能獲得滿意的結果。
2、改變思維方式，拓寬學生視野
想要培養好學生的科技創新能力，教師就可以采取不同的思維訓練方法，以此來拓展學生的學習思路，借助這樣的訓練方式等來幫助學生掌握好知識中的要領。通過系統的訓練，學生可以很好地掌握不同的思維方法。對于學生來說，也可以在掌握好思維方法的基礎上來認識好事物的過程，明確其作用，并主動的將思維方法運用到實際中去[3]。
最近我一直負責學校的科技創新工作，也帶領學生參加了大大小小數個科技創新大賽并取得了一定的成績。我在平時培訓學生進行科技創新活動時就非常注重發散性思維，一直鼓勵學生從不同的角度想問題，對于學生的回答，我經常會追問：“如果從另一個角度想，結果是否一樣呢？”、“還有沒有其他方法能達到同樣的效果？”。當然學生不會每次都能找到不同的思維方向，這時我就會充當“指路人”，給出一些小小的提示，把學生的思維拓展開來。
3、重視實踐探索工作
只有真正認識到科技教學的重要性，才能更好的將其融入到課程建設、教學以及教研等環節中去。因此，在教學中我們作為引路人要組織學生積極參與到各類科技創新活動中，在理論知識與實踐知識的基礎上，在提高學生學習興趣的同時來加深對知識的理解。其次，我們要就要明確培養小學生創新能力并不是問題，而是一個早就產生，并且需要努力為之奮斗的目標。在激烈市場競爭的影響下，就要不斷培養好學生的科技創新能力，滿足學生的學習需求，提高學生的綜合素質[4]。
三、結語：
綜上所述可以看出，教師在教學中要先掌握好學生的實際學習情況，采取正確的教學方法，激發出學生學習的自信心與探知欲，幫助學生主動的學習科技知識。其次，教師就要明確自身的教學任務，順應時展的潮流，結合好學生的身心特點，啟發學生的智力，培養好學生的創新能力。
參考文獻
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一、創新課程設計，必須正確把握新的政治課程的性質
我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值、基本內容和培養目標。我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。
二、搞好新課程創新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念
政治課提出了五個新的課程教學理念：一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；四是強調課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計、課程目標、課程內容標準、有關課程實施各個環節的建議都來自課程理念。
三、搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮教師的主導作用
一個好的教學設計，首先要有創新性。教學設計的過程必須要求教師在掌握了大量知識儲備的基礎上鉆研教材，并結合學生的實際水平，從總體設計出一個科學、實際、有針對性和具有可操作性的教學總體設計。在此基礎上重新考量教學目標和教學的重難點。教學設計雖然使得教學程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學實踐的自由，更不會扼殺教師的創造性。要打破原有教學設計死板、僵化的誤區，大膽創新，采用豐富多彩、靈活多變的教學設計方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實施的背景下，教師還要及時地更新自己的知識視野和教學觀念，積極運用先進的現代化教學工具和教學條件來改變和創新自己的教學設計。如計算機輔助教學和因特網這幾年對教學的影響是巨大的，教學如果忽略和輕視這些現代化的教學設備是必然要落后于時代的，也是必然要遭到淘汰的。信息技術的信息量大、傳輸快、清晰度高，用它來拓寬知識、開闊視野、豐富感性知識等，有著無可比擬的優勢，且信息技術具有交互反饋功能，以此互通，學生不再是被動地聽記，而是通過動手操作直接參與教學過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學生創造性思維的教學弊端，使教學設計有利于培養學生。
四、搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮學生的主體作用
創新教學設計對于我們而言，可以簡單理解為“以學生為中心的教學設計”。那么，如何進行創新教學設計就轉化為如何以學生為中心進行教學設計。那么什么是以學生為中心的教學設計呢？
如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現了學生學習的主體作用的話，那么這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。
那么如何設計出以學生為中心的教學方案呢？首先我們來看看，教學設計的基本過程是什么樣的。這是我們要重點討論的內容。以學生為中心的教學的主要特征是體現了“學生主體、教師主導”關系原則。要體現這個原則，必須從學生的學習環境入手。所謂學習環境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。要設計出以學生為中心的學習環境并不是一件新任務，其實就是選擇或設計出支持學生自主學習的學習策略。
1.以學生為中心的學習環境的特征：學習者對學習過程的控制程度；提供真實或接近真實的學習情境；提供問題解決類的學習任務；提供豐富的學習資源；提供豐富的學習工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學氣氛。
2.教師的主要工作：準備資源；激發和維持學習動機；設計復雜的學習任務；要使以學生為中心的學習環境發揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的。
教師要根據自己的教學需要精心選擇和制作學習環境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學生為中心的學習環境中，學習資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提供教學內容的。因此，最好選擇強交互性的媒體來呈現教學信息。教師提供給學生的學習資源不應該是已經篩選過的只需學生讀、聽、記的“死”資源，而應該是原始的、豐富的，還需要學生自己去篩選、思考的“活”資源，因為對中學生而言，方法遠比結論更重要。由于傾向于使學習者成為學習活動的控制者，因此，首先解決的是學習者的動機問題。學生的學習動機不但要在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。沒有設計合理的綜合性學習任務，學習環境將無法發揮所期望的作用。學生所面對的學習任務應該將多個知識點包含在一起，但不是越難越好，最好能設計一些沒有唯一正確答案的問題解決任務。
五、搞好新課程創新教學設計，必須注重情境創設和活動開展
教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習活動過程。思想政治課的教學活動不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。完成思想政治課的教學任務必須以課堂教學為主、以課外活動為輔，把課堂教學與課外活動緊密結合起來。在制訂教學計劃時，不僅要制訂課堂教學計劃，還要制訂課外活動計劃。在制訂課外活動計劃時，必須主動配合學校的德育計劃、班級的教育活動等，講求綜合效益。
六、搞好新課程創新教學設計，必須搞好集體備課和課后反思
新課程下的教學要求十分高，單憑個人的努力很難達到教學要求。各校教研組、備課組要擰成一股繩，成為團結協作的堅強集體。教研組、備課組內部教師之間情同手足，親如兄弟姐妹，唯有這種境界才能真誠合作，共同提高。搞好校本研究，教研組、備課組要在教學目標的設置、教學內容的拓展、教學方法的使用、教學重難點的突破、教學內容與學生實際及社會實際的結合、習題編制和選用等方面多作研究，多作探討，充分發揮每位教師的聰明才智，在形成共識的基礎上，發揮教師的個性特長，進一步設計教學過程。各校備課組成員能夠真正做到團結協助，資源共享，就能不斷拓展提高課堂教學質量的空間，提高本校的教學質量。
一、科學課中小學生創新能力薄弱的原因
1.科學課中小學生缺乏創新意識，創新思維習慣遠未建立
科學課中小學生創新能力薄弱，在一定程度上是因為缺乏創新意識，創新思維習慣并未建立。“小學生創新能力”是指小學生在現有的知識水平前提下，通過探究，發現新的知識、觀點和方法，并掌握其中的規律，新穎地解決問題的能力。小學生的創新，并不需要“開天辟地”式的創新，更不需要從無到有“原始性的創新”。在科學課中，學生缺乏對知識的思考過程，不能舉一反三，在一定程度上影響了小學生創新思維習慣的建立，創新能力的培養便無從談起。
2.缺乏有經驗的教師有意識地培養小學生的創新能力
我國近年來提出培養學生的創新能力，在實施時卻困難重重，仍舊有部分科學課程以“滿堂灌”，以書本知識為中心。有些學校的科學課，對于需要做實驗進行科學探究的，卻是靠小學生背記實驗步驟來進行授課。有部分科學教師雖然重視科學實驗，但對于煩瑣的準備材料的過程卻偷懶回避，最終對于科學實驗也屬于隨便應付的態度。有些老師則因為在學校從事多年的教學工作，年復一年，形成了職業怠倦，缺乏創新激情。
3.學校并沒有給小學生提供創新平臺
小學生參與知識創新和技能創新的機會遠遠不夠，學校并沒有提供創新平臺。目前的大部分小學，班級人數仍舊是50人以上，分組實驗時，人數也達到了5 ～ 6人。實驗時，并不是所有的小學生都有機會動手，都是幾個平時更有主見的小學生占據主導地位，在思維與動手實驗上均影響了其他同學。在探究實驗過程中，往往限制住實驗器材，讓學生設計實驗；甚至完全告知實驗步驟，對于小學生創新能力的培養都極為不利。
二、科學課中小學生創新能力薄弱的應對策略
1.拓展視野，激發科學探究興趣，培養學生主動創新
在科學課中，教師應有意識地引導學生創新。其實，小學生對部分自然科學問題在日常生活體驗中已經形成了自己的想法，教師應針對教學中探討的科學問題先了解學生的初始想法。如果在科學課堂上一一去提問，一堂課的時間明顯不夠，教師可以預先讓學生采取畫畫和描述等方法表達自己的想法，然后再根據學生的最初想法設置一些問題激發他們去思考。學生在教師的引導下參與到科學探究活動中，并在前期經驗基礎上進行聯想和想象。此外，在科學課中，探究問題可以不局限于教材，可以圍繞科學課設定相關的周主題、月主題。比如：某周科學課上的是《昆蟲》，可以拓展成周主題，組織學生觀看電影《昆蟲總動員》，推薦閱讀課外書籍《法布爾昆蟲記》等，鼓勵他們去觀察昆蟲、研究昆蟲。這樣既激發了學生的興趣，又拓寬了學生的知識面。興趣建立以后，小學生的想象力就會更加豐富，也會自然而然地主動去探究、思考和創新。
2.提高科學教師自身創新素養，同時注重培養學生的求異性思維
科學實驗探究過程中教師應盡可能地讓學生自由地接觸相關的材料，也要鼓勵學生在生活中發現實驗材料，通過學生自由地擺弄、熟悉和探索，做出嘗試性的創新和解釋。如：教師在上《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材上的實驗是：把氣球套在錐形瓶上，分別放置在冷水和熱水中，觀察氣球的變化從而得到空氣具有熱脹冷縮的現象。教師往往只準備了氣球等有限的相關器材。在這一探究實驗中，其實可以很好地培養學生的創新意識，讓學生自己想除了在錐形瓶上套氣球外，還有沒有其他方法來證明空氣具有熱脹冷縮的現象。這時候，有的學生想到了在錐形瓶口抹一些肥皂泡泡來觀察熱脹冷縮的現象。這樣就會使得這一科學知識探究起來更加有趣，小學生也會因為這是自己想出來的辦法而且還被教師采用而感到高興。小學生利用已有的知識結構大膽想象，并在科學探究活動中嘗到創新的樂趣，就會更加激發起探究興趣和創新意識。
3.建立開放性的小學科學實驗與制作實驗室，激發學生的創新思維
學校應該給小學生建立開放性的小學科學實驗與制作實驗室，學生可以根據相關科學課的主題在課堂教學內外利用實驗室進行進一步探索。長沙市很多小學都有科學實驗室，但并不是開放性的，只有在特定的教學任務時才會使用。大部分學校認為建立開放性的實驗室肯定需要大成本，而且害怕讓學生“自由”使用會損壞儀器設備和影響小學生的人身安全。其實不然，小學生的科學創造既不需要開天辟地的新創造，也不需要昂貴的儀器設備，其可以來源于生活。“生活化”的科學問題，更能激發學生的創新性思維。例如：在上完《熱脹冷縮》之后，教師可以在平時就讓學生收集一些廢舊的塑料瓶子、飲料瓶子、金屬等放在小學科學實驗與制作實驗室，教師引導學生自主想象，設計一些實驗來比較液體、氣體和金屬的熱脹冷縮。在這個實驗室里，學生可以自己選擇感興趣的器材，自己設計實驗，從而培養學生在日常生活中思考科學問題的習慣。
【關 鍵 詞】中小學；生命教育；內容創新
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0128-02
我國學生中輕率對待生命事件頻頻發生，說明學生的生命觀出現了很大問題，現階段則需加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎，信仰教育是最高需要。
一、中小學生命教育課程設計的基礎
生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，在教育教學中需要堅實的理論基礎作指導，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿足學生的主體需要和社會發展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[1]在當今社會，人作為社會的主體，就要充分發展人的主體性和現代性，不斷挖掘和開發人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發點和落腳點。因此，生命教育就是以學生的需要為出發點的教育。
思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習慣的過程循環升華的形成與發展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，也遵循這一基本規律。中學生對生命和生命價值的認識有一定的基礎，這些基礎主要源于學校教育，同時，還受到社會、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國內的較少數學校被作為教育內容設置，大多數學校并沒有意識到生命教育的重要性，沒有將生命教育納入學生思想政治教育的內容范疇。
那么，在設計學生命教育課程的同時，需要堅持三個重要的理念。首先，生命教育應該符合一定的情境。生命教育需要為學生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調試，評價應該考察學生的生活表現。同時，生命教育應充分培養高中生的人文素質，將學生置于一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關系，在價值判斷中提升人文素質。其次，生命教育的順序性和持續性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現的，而是一項終生的教育，具有持續性；從心理學的維度考量，生命教育需要依據人的身心發展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內化――外化――再內化的過程循環進行。最后，生命教育是一項綜合學習的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在學生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠實現其現實意義。
二、合理建構中小學的生命教育內容
生命教育的內容建構要依據科學理論的指導，要符合基礎教育的新課程標準，結合學生發展需要，選擇和確定科學合理的、有用的、專業的學校生命教育內容。我們認為，生命教育應該從小學一年級開始，并且不間斷地經初中、高中進行，直至大學，最終脫離學校教育后，能發揮人的自覺能動性繼續開展自我教育。義務教育階段的生命教育是做好中小學生命教育的基礎。義務教育階段生命教育可以分為三個層次，三者內容間也具有整體性、持續性、一貫性特征。
1. 一至三年級生命教育課程設計。一至三年級生命教育的內容設計依據小學生的身心發展狀況制定，內容既略高于大多數學生的能力，也不能低于學生的能力。可以確定為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題。[3]小學一年級設計為有趣的生命，包含發現生命、堅韌的生命、有次序的家庭；有趣的發現、如果沒有生命、我要保護生命六個章節的內容，這樣為學生們從身邊動植物的生命逐步牽引到人類生命，激發小學生的學習興趣。小學二年級的內容設計為自我保護，包括神奇的護身術、我學護身小技能、身體的界限；誰是壞人、我不會上當、保護自己，愛護別人。這一部分內容的設計是在認識生命的基礎上鍛煉本領，學會判斷情況，并且保護自己。小學三年級的內容設計為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛、特別的行動，這一部分的內容是讓學生認識到生命是平等的，不僅要愛護和保護自己，還要保護他人、保護自然，理解特殊的生命現象。這三個主題的確立具有重要意義。這三個學年的課程設計在本質上就是讓學生對生命的概念、保護和贊美有充分認識，最終都能熱愛生活、珍惜生命。這樣的內容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內容的知、情、意、行四個方面，不僅讓學生知道生命的珍貴，對生命的有正確的態度，還要在生活中有正確的行為和習慣。
2. 四至六年級生命教育課程設計。四至六年級，小學生命教育拓展階段課程設計。這一階段的內容設計是要讓學生學會判斷生命中的現象和行為，樹立積極的人生態度，有堅定的信念，并積淀生命意志，設計自己的人生。具體設計如表1。
通過拓展階段的生命教育內容的設計，就讓學生明確生命的價值標準、生命的逆境、人生的理想，進而幫助學生形成良好的習慣、有一定的心理承受能力、樹立遠大的理想，真正讓學生能夠融入到社會生活中，并且把自己的價值實現與社會的價值要求能結合在一起。
3. 七至九年級生命教育課程設計。七至九年級，初中升華階段生命教育課程設計。初中年級的生命教育內容設計應該是小學生命教育的升華，目標也應該高于小學生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個部分的內容，主要是對學生的身體結構教育、疾病預防教育、性教育，從而正確認識和對待自己，用科學的眼光、正常的心態看待自身的成長和變化；面對挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂患，增強本領，解決困難，正確對待成敗，學會享受生活，學會生存；信仰科學，社會參與的教育，科學人生觀和價值觀教育，使其樹立正確的人生態度，敬業樂業，學習本領，有遠大理想并有堅定信念的指導，為美麗人生而奮斗。
三、生命教育中需要注意的幾個問題
生命教育作為特殊的教育內容，在教育過程中不僅要遵循其原則，還應注意教育過程中的細節問題，尤其是面對一些問題學生或者心理承受能力較差的學生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對其他學生也應該創新教育方法和途徑。
1. 專業教師的培養。學生的發展需要教師的專業指導。初中和小學生命教育課程主要是讓學生對健康標準有一定了解，初步形成一定的價值觀念，并在各種活動中進行學習，實現教育的目標。高中生命教育課程作為學生德育的重要組成部分，內容比較復雜、深奧；現在的科學技術媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對于生命教育既是機遇也是挑戰。因此，教師專業化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創新也勢在必行。那么，培養專業教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養學校內部的人才，還要積極引進高素質的專業人才。[4]而對于已經從事本專業教育的人，也要進行繼續教育，不斷地提升能力和水平。與此同時，在教學基礎上還要鼓勵專業教師進行科學研究，一方面研究教育過程中出現的問題及時研究，另一方面，還要研究問題學生的發展狀況。在學校內部要開設專門的心理咨詢室，堅持為學生服務的原則，把學生面臨的問題盡快解決，促進學生健康、快樂成長。
2. 教育理論與實際相結合。社會、家庭的影響也影響著學生的價值追求和人生觀念。不良的社會風氣和家庭環境足以影響學生對社會、對人生的判斷和選擇。因此，教育過程中要結合當前事情的具體實際進行教育。這就要求專業教師能夠對現階段的具體實際有充分的認識和科學理解，并將其與理論相結合，用學生喜聞樂見的方面傳授，幫助學生討論和解決生活中所遇到的實際問題，從而使得這門課程能夠發揮其作用，實現其實效性。
3. 教育方法的創新，教育載體的拓展。教育內容的實現必須要用一定的教育方式表達出來。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面的教育應該在知識傳授的基礎上，真正落實到學生日常生活和社會實踐活動中，那么這就需要創新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學校的資源，革新教學方法，多啟發、多溝通，建立相互溝通和理解的教學氛圍，激發學生言論和參與的興趣，發揮學生的主觀能動性，組織和開展各種有意義的社會公益活動和校園文化活動。同時，學校要不斷開發網絡教育平臺、素質拓展平臺、校園文化平臺，進而拓展教育載體，豐富校園文化和學生業余生活，讓學生在潛移默化中受到教育。
綜上所述，生命教育是一種長期的、持續的、整體的教育活動，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內容和教育意義。全社會都應該高度關注這一問題，并且努力加強我國社會主義精神文明建設，為生命教育提供良好的社會環境。
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關鍵詞：科技創新活動 技工學校 輔導
相比普通學校學生，技工學校學生以其所具有的專業理論基礎知識以及實踐條件，在開展科技創新活動方面更具優勢。多年來，筆者一直輔導學生參加科技創新實踐活動，并在輔導過程中形成了獨到的經驗，下面從實施過程的思路形成、總體設計、加工制作、裝配、調試等五個階段的內容進行論述。
一、思路形成階段
學生提出的科技項目，往往比較粗略，因此需要一個思路形成、完善的過程。首先，筆者要求學生查閱相關資料，特別是專利資料。通過查證資料的過程，讓學生了解相關科技創新領域的既有研究成果，同時也能啟發學生的研究思路。例如“防暴力與智力開鎖的電瓶車龍頭鎖”的研發，當學生提出這個科研項目時，筆者先要求學生查閱相關的專利資料，學生在國家知識產權局網站檢索到實用新型專利52項，發明專利10項，再輸入“電瓶車龍頭鎖”或輸入“防暴力龍頭鎖”、“防智力開啟龍頭鎖”等字樣，則沒有檢索到任何專利信息，說明有研究的必要。同時，筆者還要求學生對這62項專利進行有重點的檢索，以便啟發思路。之后進行針對市場上龍頭鎖的結構、性能的社會調查，發現目前市場上的龍頭鎖都不同時具備防暴力與防智力開啟的特點。綜合社會調查及查閱到的相關專利資料，我們逐步形成了機械防暴結構與電子單片機控制相結合的設計思路。由于該項目思路新穎、結構合理，因此在浙江省第二屆中職學生創新創業大賽中受到評委的肯定，獲得一等獎。
二、總體設計階段
學生考慮問題往往不夠全面，想到一點就急著動手加工，結果欲速則不達。針對此，首先，筆者要求學生進行總體設計，畫出裝配圖，在此基礎上進行反復討論與論證，然后確定總體結構。其次，對于一些重要的細部結構，還要制作實物模型，以便發現可能存在的問題，從而進一步完善結構。比如《臥坐兩用護理床》的發明過程，我們花在總體設計上的時間將近占了總時間的一半，方案甚至歷經四次改動。由于關鍵機構――偏心輪滾筒按摩機構的運動關系比較抽象，結構也比較復雜，筆者還要求學生對滾筒按摩機構制作出小的模型。通過模型制作，我們發現了該機構存在的一些問題，如安裝困難、動作障礙等，因此對原設計作了相應的修改，避免了返工。
三、加工制作階段
動手制作是技工學校學生的強項，但是學生往往沒有嚴格按照工藝流程進行操作，導致很難保證加工的精度。比如有些同學在鉆較大的孔時沒有按照工藝規程先鉆小孔，而是直接鉆大孔，結果加工出的孔大小與位置都達不到要求。因此，筆者在輔導學生加工時，特別強調加工工藝，并嚴格要求學生按工藝規程操作。對于需要外加工的零件，要求同學向加工師傅交代清楚加工的重點，對加工好的零件要按圖樣要求驗收。一旦發現外加工的零件精度沒有達到設計要求，堅決要求進行重新制作。
四、裝配階段
經過前期的加工，裝配時都希望能夠順利，但實際上往往會出現許多意想不到的問題。此時指導教師要與學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，一起解決，切不可有急躁情緒，更不能輕易放棄。比如發明“淋浴房高效環保節能器”，做好樣品后，實地去安裝熱水器的出水口時，卻發現節能器出現漏水現象。又比如“防暴力與智力開鎖的電瓶車龍頭鎖”研發，裝配時上發現在一些車上安裝不到位。針對這些問題，筆者首先告訴同學試驗失敗是很正常的，然后與同學們一起尋找解決辦法，終于解決出現的問題，使發明成功。如果在發現問題時就心灰意冷，那只能是半途而廢、功虧一簣。當然，如果發現是原理性錯誤或憑借現有條件不可能完成時，教師也要說服學生及時放棄。
五、調試階段
調試階段是制作的最后階段，此時作品已成型，問題可能涉及各個方面，如機械方面、電子方面、計算機方面等。因此，就需要輔導教師及學生相互溝通，協同解決。如學生在對“房門防關提醒對話器”的調試過程中發現異常，教師就召集所有團隊成員，對機械動作、線路控制、還有手機信號接收等方面一一進行排查，最后發現是由于機械動作不到位，導致電器元件接觸不良，從而沒有觸動手機按鍵開關，沒有發出提示音。
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關鍵詞：信息技術;微課程;教學情境;創新能力培養
信息技術課堂是一種理論知識和實踐技能操作先結合的課堂，而體校學生相對理論知識的學習比較缺乏動力，并且通過自己的獨立學習操作能力也比較薄弱。鑒于這些特殊的原因在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，下面就針對體校學生如何在信息技術課堂教學方法進行創新談談自己的看法。
一、以“體育元素”巧設教學情境，激發學生熱情
教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，根據學生的心理特征，結合教學內容，將問題與一定的情景融合在一起，是啟發學生思維、激發學生創新意識的有效途徑。信息技術課堂的教學情境，通過一些故事、動畫、視頻等和課堂相關的主題和教學過程開始，就是為了將抽象的知識想象化和具體化，將概念和技能操作實用化，從而讓學生在課堂過程中學會以信息技能處理問題。針對不同的教學內容，教師可采用對比式導入、作品展示式導入、問題式導入等。
體校學生有自身對運動項目的熱愛和一定的敏感度特點，因此他們對相關“體育元素”的內容非常感興趣，特別是與自己相關的運動項目那更加熱衷。因此，在信息技術的課堂教學情境的設置上，融入“體育元素”，可以激發他們學習和探索的熱情。
如我在教學《認識動畫》時，一開始我就播放我事先制作好的幾個田徑隊同學的百米跑步逐幀動畫、籃球隊同學的投籃動畫和游泳隊的潛水起跳動畫。而且我是用真實同學的圖片制作的，同學們在觀看了之后開始紛紛討論，問我是如何制作出來的，為什么可以動起來圖片。這時我開始融入相關動畫的基本原理和制作的工具。這樣引入新課，就抓住了學生的興趣，給他們創設一種發生在身邊的情境，很自然地將學生引入課堂主題──認識動畫。這說明情境教學是教學中一種十分有效的手段，它符合學生的思維特點，學生仿佛身臨其境，不僅可以激發興趣、活躍思維，而且能激發學生的創新欲望。
二、以“微課程”為載體，發揮學生的主體作用
教育理論家指出“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。信息技術課是一門操作性較強的課程，有些內容講得越多，學生越糊涂。實踐證明，初中40分鐘時間，基本上是按“講―練―講―練―總結”這個模式，學生的自我創新意識就會慢慢的被磨滅掉，離開老師對操作技能的演示，學生就無法完成一些作品的創作。一些簡單的操作技能如果在在課堂中統一講解，對已經掌握的同學是浪費時間，不統一講解，老師的課堂負擔就是在做一些重復的勞動。但是體校學生相當大一部分比較依賴教師的講解，一些操作技能如果沒有進行操作演示，在任務操作時，他們就是很迷茫。而且有些學生總是遺忘率很高，這就是導致了課堂教學出現了矛盾。
微課程的運用正好很好的解決了信息技術課堂教學中操作技能講解問題。老師在課前將本課的知識點進行合理的分解，錄制成相關微課程，課堂上學生在作品創作的過程中。通過觀看相關的微課程解決遇到的問題。使學生學習時效性得到增強，學生能集中有效時間解決學習中難點和疑點問題，從而強化學生的自主學習能力。
比如在學習《元件的應用》時，要求學生完成話筒和卡通任務的圖形元件的制作，在其中一個班我先演示話筒的制作方法，接著與學生分析任務，明確重點難點，再讓學生去完成。但是最后課堂上很多學生一開始圖形元件創建都忘記了，最終作品都沒有完成。第二個班級，我就直接分析了本節課的操作任務，分析任務中遇到的問題，針對各個問題我我發給學生相關的微課程，在課堂中遇到問題讓學生自己去看微課程，最終整節課學生都在自我創作、自我學習中度過，而且作品也都完成的很好。
以“微課程”為載體發揮學生的主體作用，引導學生自主探究是構建體校信息課堂有效教學的關鍵。學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知。老師通過激趣、設疑、啟發等方式來激發學生的自主學習意識，從而達到引導學生參與學習的整個過程目的。在課堂教學過程中，一些操作技能難點，學生容易忘記信息技能，可以通過錄制微課程來解決。學生在這種課堂模式下，多了更多的的自我創作的空間，也將進一步強化的自我學習意識，提升自我學習能力。
三、以學生為主體，結合多種形式進行客觀、科學的評價
信息技術新課程教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程;評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習興趣、基礎知識的掌握能力、實踐操作能力、創新能力、審美能力等方面的自我認識和自我發展。體校學生有著一種很強的團體意識和它人認同感，在平時的運動訓練和賽場上他們非常注重這種個人榮譽感和團體合作所取得的成就感。針對學生這種特性發展和信息技術學科特點，我制定了信息技術課堂成績評定，由理論知識水平、操作技能水平、團體合作能力三項內容組成：
（一）理論知識水平
評價學生對課文中相關的知識要點認知程度，學生可以表述任務中所用到的知識點體系，可以用相關的知識原理來講解自己的課堂作品。
（三）操作技能水平
包括平時的課堂作品技能評價與期末的綜合應用評價。前者考查學生對所學知識的一般掌握情況，后者則考查學生對所學知識的綜合應用能力及創新能力。評價的方式要做到學生自評、師生互評相結合。
（三）團隊合作能力
主要從組員自我分工的合理性有效性，學生情感的變化與產生情況，每位組員認知上發生的變化，成果的創新性等方面進行評價。團隊合作能調動學生的學習興趣，促進不同層次學生間的相互學習，不僅減輕了教師的課堂工作量，更有助于提高課堂效率。
針對團隊合作能力，在《認識動畫》一課中，我以3～4個不同層次的學生位單位，布置3個自主學習的任務：1、計算機動畫的分類。2、播放“奔跑的豹子.flv”文件。3、幀和關鍵幀的區別。最后一個大的任務是每組交流各自的學習成果，并根據教師提供的素材制作一個逐幀動畫（建議每2位組員制作一個成品，最后推薦最好的一個作品）。這樣學生可以結合任務即自身的情況來合理選擇配合，并通過交流合作最終完成一個較完整的作品。這樣做的結果是，基礎較好的學生獲得了樂于助人的品質，基礎較薄弱的學生則體驗到了成功的喜悅。
總之，信息技術教育是要培養學生學習的興趣和應用信息技術的意識、本領，在體校信息技術教學中應根據課程特點和學生特殊的背景及掌握知識的能力，通過各種適當的教學方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創新能力。
參考文獻：
[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》.
1 游戲入門，自覺學習
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
2 直觀教學，加深記憶
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Back鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Back鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
3 自主學習，不斷創新
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
4 整合學科，多面發展
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文、社會等學科，查找自己需要了解的知識……；這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。信息技術教師在教育教學過程中應該注重開發學生的創造潛力，培養學生的創造性思維，鼓勵啟發學生主動思考、善于思考、學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。
5 以精彩的課堂“引入”，激發學生的學習興趣。
良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生學習的興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們的學習熱情。文字編輯是中小學信息技術課最主要內容之一，然而不少學生認為，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。為了使他們感興趣，我在上“文字編輯”這節課時，從科學家發明了一種“特殊的紙”，用作練習本入手，引入本節課的內容，這種“特殊的紙”具有容量大、易修改，無污染等特點，廣泛應用于日常生活中，如手機短信、商務通、電腦等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而來激發學生的學習興趣。
6 精心設計教學任務，優化教學內容和方法，營造創新氛圍
（一）研究背景
教育部于2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于高等教育部分明確指出，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節……充分調動學生學習積極性和主動性”“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”，將本科生參與科研提高到一個重要的高度，改善過去只注重向學生傳授知識而不注重學生科研能力和創新能力培養的局面，對全面提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神具有重要指導作用，從而達到提高人才培養質量的最終目標。
近幾年，隨著我校科研項目，包括本科生立項和參與教師項目，不斷地深入推進，為大學生科研能力的提升和課外實踐能力的增強搭建了重要平臺，也提供了同學和老師以及學校良性互動的渠道。與此同時，隨著學校在宣傳力度、經費支持、項目審核、成果取得、項目激勵等方面關注力度的加大，科研項目也得到了一些老師和學生的積極回應，激發了學生申報項目和參與教師課題的興趣。
值得注意的是，在科研項目開展的過程中，仍然存在著較多問題，例如，開展科研的態度問題；科研項目過程的管理問題；科研經費使用和監督問題；科研項目的審核等等。這些問題都應該得到學校、教師、學生等各方的關注，因此對本科生科研現狀進行了解與調查，并反思其中存在的問題是十分必要的。
（二）研究目的與意義
1. 研究的主要目的。本項目旨在通過科學的調查研究方法，了解本科生科研立項的開展情況，發現其中存在的問題，并有針對性地提出意見和建議，以推動我校本科生科研項目更好地實施與開展。
2. 研究的意義。本科生立項是我校科研工作的重要內容，而實施情況與效果直接關系著我校科研水平的提升和創新型人才的培養，鑒于其重要的地位與價值，開展此項調查研究，對高校辦學質量的提高和創新平臺的擴建以及學生實踐創新能力的提升都有重要意義。
二、研究設計
理論架構：本次研究是以理性行動理論和社會資本理論作為理論支撐的。
（一）理性行動理論
理性行動理論就是行動者利用擁有的資源滿足自己的需要。當這種需要無法滿足時，經過理性思考后選擇與其他行動者進行交換以使需要得到滿足。一個理性行動通常預設：在兩個或者更多手段對于同一個目標的選擇，或者在不同目的之間的選擇。其實理性行動理論的行動者就是“理性人”。在學校方面，大學生科研項目的開展其實是學校經過深思熟慮思考以后作出的理性選擇，其原因就在于開展社會實踐活動有利于提高學生的創新能力和實踐能力，進而提高學校的競爭力。在學生方面，學生參與到科研項目活動中是因為參與的活動有利于自身的發展，這也是理性選擇的結果。
（二）社會資本理論
在林南看來，社會資本是指內嵌于社會網絡中的資源，行為人在采取行動時能夠獲取和使用這些資源。因而，這個概念包含兩個重要的方面：一是它代表的是內嵌于社會關系中而非個人所有的資源；二是獲取和使用這種資源的權力屬于網絡中的個人。對于學校而言，學校進行著教學的管理，它擁有著許多的資源，例如經濟資源、人力資源、環境資源等等。這些資源其實就是社會資本。學校在擁有這些資源的同時，必然對這些資源進行利益讓其發揮最大效用。學校的管理不是單向的，它與學生和老師等自然人是有互動的，開展科研項目其實也是學校的管理者與學生和老師互動的一種方式，所以學校支持科研活動的展開。對于學生和老師，參與科研項目其實是為了獲取更多的社會資本。因為參與科研活動就會與他人產生互動，也就會處于某個社會關系網絡之中。隨著科研項目的開展，參與其中的人就會擁有這種資源，進而形成自己擁有的社會資本。
三、調查對象基本情況分析
本次研究發放問卷1000份，回收1000份，回收率為100%，其中有效問卷為970份，有效回收率為97%。根據問卷顯示，在1000個調查對象中，參加過相關項目有288人，有效百分比為28.8%。沒有參加過相關項目為712人，可見，參加我校本科生相關科研項目的學生比例相對較低。
四、本科生科研項目參與情況分析
在本次調查中我們只以榆中校區大三、大四的學生為調查對象，并對樣本開展了相關的問卷調查，在此基礎上通過整理問卷材料，參加了相關科研項目的學生僅有288人，占被調查對象的28.8%；而沒有參加的學生人數是712人，卻占了所有調查對象總人數的71.2%。由此可以看到在大三、大四學生群體中參與了本科生科研項目的學生還是占少數，由此可見學生在科研立項活動中參與度非常低，面對這樣的情況，需要我們對資料做進一步的深入了解，努力尋找出造成這種情況的原因。
（一）沒參與我校本科生科研項目的學生對科研項目的了解情況
表1 沒參加我校科研項目的同學對科研項目的了解情況
（單位：人）
頻次 有效百分比（%） 累加百分比（%）
根本沒聽說過 142 20.0 20.0
聽說過，只是了解一點 414 58.1 78.1
了解一些基本信息 136 19.1 97.2
認真了解過 20 2.8 100.0
總計 712 100.0
如上表所示在沒參加我校科研項目的712個調查對象中，“根本沒聽說過”的有142人，有效百分比為20%；“聽說過，但只是了解一點”的有414人，有效百分比為58.1%；這表明沒參與的學生的沒參與科研項目在一定程度上與對我校科研項目情況不了解有關。
（二）沒參與我校科研項目的同學參與科研立項的意愿情況
表2 參與科研項目的意愿情況 （單位：人）
頻次 有效百分比（%） 累加百分比（%）
想 380 53.4 53.4
不想 332 46.6 100.0
總計 712 100.0
如上表所示，在我們調查的712個沒有參與科研立項的對象中，有參與科研立項意愿的有380人，有效百分比為53.4%；可見，想參與科研項目的學生在沒有參與的學生中占較高的比例，這里需要進一步分析沒有參與的原因。
（三）沒參加我校科研立項的原因
圖1 沒參加我校科研立項的原因統計 （單位：人）
（注：由于問卷設計為多選題，而我們采用的統計方法是計算各選項被選擇的頻次，故總和不為712人。）
如上圖所示，在所有的原因中，選擇“不了解，沒有得到相關的通知或宣傳知識” 和“能力不夠，認為自己專業、實踐等能力有限”這兩個原因的頻次最高，總計656次。這說明學校相關宣傳不到位和學生自身知識缺乏。
（四）參與我校科研項目學生對自己參與科研項目的主要目的分析
圖2 參與我校科研項目學生對自己參與科研項目的主要目的統計（單位：人）
如上圖所示學生參與科研項目的目的主要是：提升專業實踐水平與能力，鍛煉科研創新能力和對科研有濃厚的興趣。同時我們可以看出不同的群體對參與科研項目的目的有不同的看法。
（五）學生參與老師項目的主要收獲分析
下表數據看出在學生參與老師的項目后收獲主要集中在拓展專業知識，提高學術水平和實踐創新能力方面，在整個參與過程中學到了一些實實在在的知識，可以說在整個參與過程中，對學生的影響非常的大。
表3 學生參與老師項目的主要收獲統計 （單位：人）
頻次 有效百分比（%） 累加百分比（%）
拓展專業知識、提高學術水平 66 38.8 38.8
提升實踐、創新能力 34 20.0 58.8
明白整個科研流程 18 10.6 69.4
掌握研究方法、技巧 14 8.3 77.7
提升了良好的溝通能力，建立了良好的人際關系 16 9.4 87.1
培養了自己堅持等良好的個人品質 6 3.5 90.6
學會了一些解決問題的能力 12 7.0 97.6
沒收獲 4 2.4 100.0
總計 170 100.0
（六）遇到困難時，學生對科研項目的態度分析
圖3 遇到困難時，學生對科研項目的態度統計（單位：人）
如上圖所示，有上述數據可知，在科研項目實施過程中遇到困難時，大多數人都不會選擇放棄，都會選擇堅持下去。
（七）指導老師在科研項目的實施過程中的幫助力度分析
表4 指導老師在科研項目的實施過程中的幫助力度統計（單位：人）
頻次 有效百分比（%） 累加百分比（%）
很大 34 28.8 28.8
較大 32 27.1 55.9
一般 44 37.3 93.2
較小 6 5.1 98.3
很小 2 1.7 100.0
合計 118 100.0
從以上數據可以看出，在科研項目的實施過程中，指導老師都發揮了比較大的作用。
（八）在學生看來，科研項目中存在的不足分析
圖4 科研項目中存在的不足統計 （單位：人）
如上圖所示，在科研項目中存在不足的地方主要集中在項目的可行性問題上，項目的計劃性上，與老師和其他同學的交流上，團隊配合上和成果創新力度上。
五、存在問題及原因探究
通過對我校本科生科研項目參與情況的分析，我們可以看出我校在開展本科生科研項目的過程中，仍然存在不少問題。
（一）存在問題
1. 參與者較少。雖然近年來，隨著我校對本科生科研項目重視程度的不斷提高，參與科研項目的本科生人數有了增長，但是從總體上來看，參與人數占總體的比例并不高，仍然還有許多同學并未參與到科研項目中來。
2. 本科生科研項目的實施效果并不顯著。本科生科研項目的實施與開展，是為了提高本科生的實踐創新能力。雖然在科研項目的實施過程中，本科生獲得了將理論知識應用于實踐的機會，但由于諸多因素的影響，本科生的實踐創新能力并未得到較大幅度的提高，同時，科研項目也沒有取得有效成果。
（二）原因分析
在科研項目實施的過程中，出現上述問題的原因，可以從學校、學生兩個層面來加以分析。
1. 學校層面。（1）宣傳力度不強。學校對于科研立項的宣傳不夠重視，宣傳方式也較為單一，這導致很多學生不知道學校開展的科研立項活動，從而使學生錯失了參與科研項目的機會。（2）缺乏激勵機制。目前我校還未建立起能夠激勵本科生參與科研項目的有效機制，這使得本科生缺乏參與科研項目的動力，導致科研項目的參與程度不高。（3）對科研項目的支持力度不夠。科研項目的順利開展，有賴于學校的各項支持，其中最重要的是資金支持。而在調查過程中我們發現，多數科研項目經費不足，同時，實驗室、實驗儀器等必要設備也常常無法得到保障。（4）對科研項目實施過程的監督不足。對科研項目進行必要監督，是保障科研成果質量的有效手段。然而在科研項目的實際開展過程中，學校的監督卻是相當薄弱的，這直接導致了科研項目實施質量的下降。（5）對本科生參與科研項目不夠重視。有不少教師在思想上仍然認為，學生只是知識的被動接受者，而忽視了他們的創造性。因此，未能真正認識到學生在科研項目中的地位。（6）對本科生參與科研項目的指導不夠。教師與學生之間缺少良好的溝通，當學生在參與科研項目的過程中遇到了困難，需要教師加以指導時，教師往往不能提供有效地幫助。
2. 學生層面。（1）專業知識不扎實。本科生對專業知識的掌握不夠全面，這使得在科研項目的實際操作過程中，缺乏相應的理論指導。（2）動機較為功利。有部分學生參加科研，不是為了提高其實踐創新能力，而僅僅是為了獲獎、評優等。
六、建議和對策
（一）建立完善激勵機制。為鼓勵更多的本科生參與到科研項目中來，學校有必要建立和完善相關激勵機制。可以采用將參與科研項目與加學分、評優掛鉤等方式，吸引更多學生參與科研項目。
（二）加強宣傳力度。宣傳力度不夠，使很多學生對科研項目缺乏了解。為了彌補這種缺憾，學校應該重視對科研項目的宣傳，改變以往單一的宣傳模式，多渠道并舉，充分利用海報、網絡等宣傳手段。
（三）加大對本科生參與科研項目的各項支持力度。雖然加大對科研項目的資金支持，能夠為本科生參與科研項目提供有力保障，但是學校的支持不能止步于此。提供必要設備、簡化參與程序等等，都體現著學校對本科生參與科研項目的支持。
（四）加強對科研項目實施過程的監督。在本科生參與科研項目的過程中，學校應該進行必要的監督。要定時檢查科研項目的最新動態，對其中存在的問題予以指正，以確保科研項目的順利實施以及科研成果的質量。
（五）將本科生實踐創新教育常規化。本科生實踐創新能力的提高，并不是一蹴而就的，而是有一個不斷積累的過程，僅僅靠一兩次參與科研項目的機會不可能從根本上解決問題。因此，急需將本科生的實踐創新教育納入日常課堂中，將其常規化，使學生在日益積累中提高自身能力。
（六）學生也要加強自身專業知識學習。同時端正科研動機，這樣才能正真提高自己的科研水平。
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