發布時間：2022-08-06 00:30:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高三語文教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
上海市“二期課改”實施已經有四年了，應該說，新理念、新模式、新教法已經深入人心，并取得了很大的成效。但是，如何將二期課改的理念與高三語文教學聯系、如何在高三語文教學的實踐中貫穿二期課改的內涵，卻是我們每個語文教師應該思考的問題。筆者結合幾年的高三教學實際，將自己的反思及做法羅列出來，以期得到專家及同行的指正。
一、落實《考綱》，力求以點帶面
“二期課改”提出：學校教育應該從傳統的以傳授人類文化為主，轉向傳承人類文化和培育創新精神并重。將學校
教育的重點放在培育學生的人格和提高學生獲取知識、加工知識、交流知識、應用知識等探究和解決問題能力上。但是，眾所周知，語文知識體系繁復，考點細實，既有記憶性的內容，又有理解、鑒賞、評價性的東西，可以說涵蓋全面、內蘊深廣；加上作為高考指向性的《考試大綱》幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。這些，都給教師的實際教學帶來很大的困難。
解決這一困難的根本在于：教師要切實鉆研、學習《考試大綱》，把握《考試大綱》的精神。《語文教學大綱》是語文教學的指導性文件，而《考試大綱》是依據《語文教學大綱》編訂的。《考試大綱》是高考命題的直接依據。因此，為了少走彎路，減輕學生的負擔，提高復習的效率，在高三語文教學、復習中首先要引導學生研究“兩綱”（《中學語文教學大綱》和《考試大綱》），尤其要研究《考試大綱》中所列的考項，要明確目標，逐項對照，務求落實；對《考試大綱》中新修訂的內容，要有足夠的重視，明確教學、復習目標，調整總復習的訓練思路，從而從宏觀到局部，安排好高三復習的整個過程，落實好每個考點。
針對語文高考的特殊性，高三復習應該全面、系統，在橫向――考試內容的面上逐一展開；在縱向――考點的落實、拓展上，需訓練到位、滲透聯系。復習應點面結合，力求以點帶面，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。在整個高三教學、復習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，教師也應提出相應的要求，制定切實可行的學習目標、計劃，穩扎穩打。
以2008年上海市高考語文《考綱》為例，《考綱》規定了考試性質、考試目標、考試細則、考試內容及能力要求等。其中，僅在“考試細則”一項中就明確規定了語文學科各部分考試內容在試卷中所占分的比例（閱讀約占80分，現代文、文言文約各占40分，寫作約占70分）、試題難易的比例（試題難易的比例約為3：7）等，讓學生有明確的認識；而在“考試內容及能力要求”一項中就有更詳細的共10條規定，包括：①理解能力：能讀懂文章的內容，能結合語言環境辨析詞句的意義；能理解常見修辭方法的表達效果；能寫出著名作家作品和重要的文化常識；能解釋常見的文言詞語，了解常見的文言句式，能用現代漢語翻譯文言句子；能默寫一定數量的文言名篇、名句。②分析綜合能力：能篩選并整合文中的信息；能分析詞、句、段在文中的作用，能分析文章的思路、結構及寫作特點；能整體把握文章內容，歸納文章要點，概括段落大意和全文主旨，揭示寫作意圖。③鑒賞、評價的能力：能鑒賞文學作品的主題思想、文學形象、表現技巧、語言風格等；能評價作品的思想性、藝術性。只要詳細地了解這些，教師在指導教學的過程中才有明確的目標、合理的安排，真正做到在實踐中推行“二期課改”的內容。
二、合理安排，力求有針對性
“二期課改”規定：要注重課程內容的現代化、生活化、人性化、彈性化。要想達到預期的目的，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。總的說來，應該處理好以下三個方面的內容：
1.要有階段性和層次性。一般說來，高三語文教學、復習應該安排三個階段為宜。第一階段：學習經典篇目、加強學生對基礎知識的積累和培養對美文鑒賞評價的能力，在這一階段中，可以穿插學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺的過程。第二階段：按照《考試大綱》的18項能力要求進行復習（一般稱縱的復習），一項一項復習，一項一項落實，一項一項訓練，最后穿成串、連成線，達到系統化。第三階段是綜合訓練階段，通過一系列的練習，進行限時限量的訓練。這一階段的復習旨在提高學生運用知識的各種能力，做好考前的練兵。值得注意的是要力戒搞題海戰術，不能將學生引導到應試考試的老路上去。高三復習階段總的時間安排是前緊后松，到臨考前一星期便把時間完全交給學生，讓他們有一個體味、消化、加深理解的過程。
2.要有針對性。高三語文復習的計劃要體現定量控制、定度控制的可控性原則和針對性原則。 所謂定量控制，就是對課時量、課堂教學容量及訓練量要進行控制。量次不足，固然不能完成既定的教學任務；量次過于頻繁，學生不勝負擔，同樣也會影響教學任務的完成。可采取的做法是：以練評為主，一日一小練，一周一中練，一月一大練。練后必講評，而練習和評講都安排語文課堂上，不占用課外時間。還可以根據學生實際，在一堂課開頭的三至五分鐘，開辟 “美文欣賞”、“時文評論”、“關注天下”等新穎、活潑的小欄目，從而引導學生關注生活，激發他們學好語言的強烈愿望。實踐證明，2008年高考上海市作文《他們》，在某種程度上與這些社會時事有很大的關系。
3.要有靈活性。語文總復習制定了計劃，除了時間和內容的安排，還要有教學方法的安排。某一階段某一單元某一課時要采取什么樣的方法，必須具體縝密、切實可行，同時又能根據復習進展的實際，靈活地加以調整，使復習發揮最大的效益，取得最佳效果。
三、教有所得，力求讓學生有成就感
上海市提出“科教興市”戰略，這對教育提出了更高、更迫切的要求。高素質創新人才的培養，要從基礎教育抓起。這就要求改變傳統教育方式，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的合作與發展意識。對高三學生而言，應該著重培養他們的成就意識。
但是，高三學生普遍對學習語文缺乏成就感，這一點相信很多教師會有同感。學生往往會認為：語文能力的提高非一日之功，與其花時間在語文上見不到成效，不如花在能即時見效的學科上。其實，這種現狀與當前的教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生主動學習的欲望等之間存在著因果關系。現在，已經到了該思考以下問題并做出抉擇的時候了：①高考語文試題總體難度不大，而學生為什么總是做得不盡如人意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③我們力圖培養具有人文底蘊的學生，為什么學生的學習目的卻過于世俗？我們需要的結果是讓學生獲取優良的成績并具有一定的人文底蘊，但偏多、偏難、偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生的語文成績不太理想，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文成績不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情與信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能發現學生學習中存在的問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認：學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也有助于學生發現、思索、解決存在的問題，有針對性地展開新的復習。要盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。
當然，在高三語文教學實際中，如何推行“二期課改”的內涵還有很多值得反思的問題，有待廣大同行即時反思，尋求最適合的途徑。
關鍵詞: 高三語文復習成效提高方法
教師在高三語文教學與復習中所采取的題海戰術,在應試成效上的確發揮了一些作用,但是這種方法是不盡科學與合理的,師生在精力投放與時間安排上付出了很多,有了一些成效,但是不對等。教師不僅要開展一定強度的復習教學工作,而且要在提高效率上做文章,針對學生的身心發展特點,抓住規律,激發熱情,講求方法,有效開展高三語文教學。
一、遵循心理規律,充分激發學生學習熱情
在以往的高三語文教學中,不僅是任教高三的語文教師,就連許多家長也認為,在高三階段需要大量的強化與鞏固練習,高三階段是最緊要的階段,不苦不行。在這樣的理念指引下,高三語文教師一項重要工作就是“羅列”,大量搜集各種與教學活動有關的習題、試卷。在教師看來,大量的習題訓練可以強化學生對應試考點知識的掌握程度,利用反復機械訓練來強化掌握,是許多高三教師常用的手段。
細究這種教學行為,我們不能簡單否定教師的出發點,但是教學成效非常低,缺乏足夠的科學性與操作性。長期以來的教學實踐證明,一味地增加練習、考試的頻率與難度系數,并不能夠使教學成效得到明顯提升,這是由高中語文的學科特點所決定的,與數理化學科知識不同,語文并不能像理科那樣,通過大量訓練可以鞏固對規律的掌握與運用,語文強調的“懂”、“悟”,不是簡單進行重復與訓練就能夠提升的。相反,如果教師將高三語文教學的重心投放到無休止的練習與考試當中,學生根本無法對語文知識進行消化、吸收與運用,還會感到身心疲憊。
在高三語文教學中,學生學習的熱情是影響教學成效的重要方面,缺乏了學習熱情,學生的學習活動就會變成被動的應付,而不是主動投入,教師在教學中要潛心研究高三學生的身心發展特點,特別是心理發展方面的規律,要著眼于激發學生的學習熱情,激勵學生主動學習。主要可以從兩個方面開展工作:一是摒棄題海戰術,取而代之的是高效、針對性強的訓練,做到數量適當,簡單重復的內容在學生已經掌握的情況下,應該盡量刪減,讓學生有效鞏固與消化吸收;二是強化學生的心理引導,通過前景規劃、精神激勵等方法,使學生主動學習、積極學習,提高學習成效。
二、調整深度密度,有效增強成功心理體驗
高三語文教師在教學中,往往更多注重的是對學生的知識點的考查,關注的是學生已經有多少內容掌握了,還有哪些部分沒有掌握等,而對于學生在學習成功感受及心理滿足體驗等方面關注較少,其實,這與高三語文教學成效高低具有較為緊密的聯系。高三學生在年齡上已經20歲左右,在心理發展上具有較為成熟的觀念,自尊心也更強,對于學習成功體驗的需求更加強烈,充分利用好這一特點,可以對教學成效起到較好的促進作用。
在教學中,教師經常會抱怨的一點就是學生的基礎差,在一部分學生中,確實不同程度地存在基礎不夠扎實的情況,但是這種現象存在的原因卻和落后的語文教學模式有著一定的聯系,過多的重復練習擠占的是學生深入思考、感悟、消化、吸收的時間與精力,消耗的是學生的學習激情,加之一些練習或測試過于追求難度,給學生帶來的是學習效果與能力上的迷惘,甚至會在學生心中增長失敗的消極情緒體驗,對學生的學習成效產生不良影響。因此,教師在高三語文教學工作中,要對練習的深度與密度仔細分析,進行適當調整。
有經驗的高三語文教師在語文教學中會采取有效措施來增強學生的成功感受,要做到這一點,必須堅持兩個基本原則:一是訓練難度適中,二是數量適宜。進入高三階段學習后,過淺的練習不利于師生發現學習中的問題,過深的難度不僅超出高考要求與學生的學習基礎,而且會削弱學生的學習積極性,正確的做法應該是保持訓練難度的適中,有助于激發學生的積極性,保護學習信心,使學生能夠思索、發現并解決存在問題,并針對性地開展下一階段的復習活動。適宜的訓練頻率也可以讓師生有反思的空間,對“教”與“學”開展拾遺補缺。
三、科學進行引導,切實提高復習針對程度
在高三語文復習教學中,教師要樹立科學的教學觀,要對教學時間與精力進行科學分配與合理使用,要注重對學生復習方式的指導,堅決摒棄一味增加學習時間、增加訓練容量及施加學習壓力的簡單做法,要嘗試對學生進行科學引導,從學生自主學習、內化吸收及靈活運用等方面入手,實現學生語文水平提高的教學目標。
在以往的高三語文知識復習中,一些教師注重了訓練廣度,卻沒有多下功夫,主要表現在開展大量講述,沒有為學生留下足夠的消化互動空間,開展大量訓練,其中參雜著重復內容,浪費時間與精力,從而造成了“投入”多而“產出”少的奇怪現象,久而久之,“久則鈍兵挫銳”,語文復習成效密度與強度偏高的講解與訓練中消耗,還會帶來較強的心理壓力,致使部分學生在語文復習中喪失進步的信心與信念,影響士氣。
唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學，現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。我要有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是我要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中無所措手足……據說，這就叫對學生負責！
我不得不這樣做，然而，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長，這種感覺越來越強烈， 它已經在干擾我的正常的工作和生活。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；② 大量訓練；③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。
究其原因，這和語文的學科特點不無關系。語文與生活緊密相聯，它無邊無沿，內容包羅萬象，故而經常出現教考分離的現象，不是講什么就考什么，試題的選擇和教學內容經常是兩張皮。縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法做出相應的改動，以適應高考的需要。
在此，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮改變：
一、盲目施行題海戰術，會適得其反
進入高三，人們覺得進行大規模高難度的試題訓練，以考促學，以考代練，既能檢查學生的學習和復習狀況，又能讓教師明確復習方向。無疑，教師的出發點不錯，但這做法是給師生加重負擔，既無科學性，又難以操作，因此很難獲得預期的效果。
頻繁的檢測和考試，師生只能窮于應付，疲于奔命，學生沒有及時的消化吸收所學知識，就又開始新一輪的考試，最后勢必造成還沒站穩就要起跑的結果，得不償失。
筆者以為合理的高三語文教學：一是適當降低考試難度和頻率；二是不斷激勵，積極引導，幫助學生學會學習，從而提高學習質量。
二、緊扣課堂40分鐘，力求高效落實
高三學生時間緊迫，課業負擔重，課后的時間主要用于數理化的學習和英語的練習上，基本沒有時間學習語文，做語文題，更難有時間去廣泛閱讀文學作品，品味欣賞文學語言，這是學生語文綜合素質普遍不高的重要原因。
鑒于此種情況，對于高三語文復習課，筆者認為關鍵要抓住課堂教學的40分鐘。教師要爭取把復習課的重點難點放在課堂40分鐘，少講精講，把大量的時間留給學生自己去復習，做練習，務必使每節語文課都能保質保量，高效落實。
三、適當降低訓練難度，幫助學生樹立自信
雖說題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養學生的綜合語文能力。但毋庸置疑，適量的考試和檢測是必要的。
但據筆者觀察，考試中，削弱學生自信的，多是些高難度的題，得不上分數，還白白浪費時間。如果這樣的考試頻率一高，學生自然“望題生畏”，裹足不前。所以筆者認為，要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，讓學生在做題中充分感受學習的成效，這不僅能持續激發學生的學習興趣，也能增強他們的信心，勝過沒有質量的高頻率高難度的訓練。
四、抓大放小，讓教學工作贏在管理
教學的穴道在于“管理”二字。只有把學生管理好，讓學生把自己管理好，教學才能取得成效。
教師要切實改變一節課一講到底的授課模式，不給學生任何自學體悟的機會，就應該把重點放在對學生學習積極性的培養和激勵上。年少飛揚的學生，只要從內心獲得力量，就能在行動上更主動更積極更配合。
為此，高三教師該做的，不是整天跟在學生后面，嚴肅督導，不是把一天的時候無限往兩頭延伸，而是為他們創造良好的學習氛圍，在精神上持續鼓勵，從心理上及時疏導扶持，讓學生學會管理自己，自覺學習，從而提高復習課效率。
另外，學校對高三學生，應該采用更溫和的管理方式，這包括不要在醒目的地方，刺目地掛上高考倒計時牌。有的學校認為，這樣有助于學生清楚地知道時間，從而有緊迫感，更加努力地學習，這個出發點毋庸置疑。但同時，懸掛倒計時牌，對學生也是一個刺激，尤其是高三學生本就身心疲憊，猶如驚弓之鳥，每看一次，都會增加緊張感，造成內心的慌亂和不安，反而不利于學習了。因為高三的學生，根本不用誰提醒，對時間本來就很敏感，也記得很清楚。這種做法，反而畫蛇添足。
五、勞逸結合，切勿把學生逼得太緊
有的中學，一進入高三，就沒了白天黑夜，沒了周末，沒了假期節日，一天到晚，用來休息的時間平均只有四五個小時，再加上固定的兩點一線，讓學生身體吃不消。但這一切都只為了學習，為了復課，為了高考。
這種做法很容易導致學生疲勞過度，精神崩潰。有的學生在高三經常出現注意力不能集中，神情恍惚，目光呆滯的現象，這都和高強度的學習有關系。
所以，學校對高三學生的管理應該勞逸結合，不能把學生逼得太緊，這樣既違反教育學習規律，更是拿青少年的身體來做賭注，用健康去換取高考上線人數和升學率，從長遠角度來看，這是不可取的。反之，學校應該本著“以人為本”的辦學宗旨，尤其對高三學生的學習和休息時間做科學合理的安排，勞逸結合，才能激發出活力和學習的動力，無形中提高復習課效果。
我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過一些探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“引導”二字。
教學的生命是引導學生的精力的投放，時間的安排，是引導學生對學習方法的探究，是引導學生對個體學習激情的激發。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？筆者以為可以做以下一些嘗試。
一、精講精練，重在引導
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議、毋庸置疑了。但這種做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不大可能獲得預期的效果，所以多是失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關系，而且純粹“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注重學生對語文知識的懂、悟、聯、用，即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也是無益的頻繁考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，缺乏成就感，令人身心疲憊，進而讓人悲觀失望。為什么考試不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
二、引導學生對自我的認同
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學得不出色，教師還教得不滿意？②為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，影響的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于發現、思索、解決問題，有助于富有針對性地展開新的復習。
降低考查或訓練的頻率，可使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，使學生擁有知識儲備的條件，使教師擁有指導學生的機會。應把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。
三、向“引導”要效益
教學上必須多注意引導，放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法，嘗試讓學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。教師往往過于居高臨下，冷卻了學生主體參與的熱情。
關健詞：復習;管理;教學質量
如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有如下理解和方法：
1 不能加重學生負擔
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍;另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
2 讓學生有所成就
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
3 加強管理合理指導
樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述;② 大量訓練;③ 對學生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件;② 對學生自主學習進行指導、管理。
關鍵詞：方向；思路；設計；關系
一、加強對《考試說明》和考題的研究，準確把握復習方向，提高復習效率
1.認真研究《考試說明》，準確把握復習方向
江蘇高考《考試說明》是我們備戰高考的信息向導，它規定了高考的能力要求、內容形式、試卷結構、考試角度等，是高考命題的直接依據，也是備考復習的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復習目標明、方向準、效率高的第一要著。在推進復習的過程中，要隨時隨地認真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項，修正自己的教學方向，規范自己的教學行為，思考幫助學生構建知識網絡、突破階段復習的重難點的策略、路徑。只有通過認真細致地研究，才能避免復習的盲目性，減少復習的隨意性，增強復習的實效性。
2.精心研究高考試題，總結規律方法，提高復習實效
高考命題的基本特點是：穩中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強的典型性和更高的訓練價值。通過對高考題的研究，開展全真訓練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。
二、明確復習思路，確立階段重點，制定科學高效的復習計劃
高三語文的復習工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調控，要在時間劃分和內容安排上全面思考、統籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導教、依案(學案)施教，做到梳理課本全面細化、整合學案靈活優化、緊扣高考強化訓練、預測走向適度拓展。
三、優化環節設計，強化合作意識，打造高效課堂
強調集體備課，不等于不要個人備課，在做好集體備課前，首先要加大個人備課的力度：個人備課的過程是使自己對教學目標、教學內容和教學流程進行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當拿別人的教案講課時，即使上課之前已經讀得很熟，但在實際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價值觀就更難揮灑自如、傳達到位了，教學的效果自然與我們的預期相去甚遠。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認真備課，只有自己先認真研究教材，設計教案，再學習、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學的個性和魅力。
四、要正確處理高三語文教學中的幾個關系
1.以閱讀和寫作訓練為重點——讓語文能力得到全面、扎實的訓練
調查發現，相當一部分高三教師存在這樣的想法：基礎知識看得見摸得著，學生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復習就不夠重視。殊不知，這是一種對學生、對事業極端不負責任的行為，必須堅決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個普遍存在的問題，正因為如此，我們更要重視閱讀和寫作訓練。在閱讀方面，必須加大訓練力度，指導學生在探索中反思、在反思中總結、在總結中提升，進而熟練掌握一些解題的思路、方法或規律。寫作訓練要有計劃性、針對性，要將階段訓練重點與整體訓練布局有機結合，既要針對審題、立意、結構、語言等不同方面開展專項訓練，又要區分不同類型命題進行綜合訓練。在引導學生寫作時，我們應注重思維方法的指導和應試策略的優化。
雖然作為高考復習指導文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因為不管語文考試怎么變化，語文基本功的訓練都要扎扎實實進行，這是我們以不變應萬變的法寶。
2.重視練習講評的促進作用——讓學生學會在反思中提高
進入課堂講評這一環節，教師的講解或點撥主要應在以下幾個方面用力：一是讀題讀文心態的調適、意識的強化、行為的規范、方法的指導，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴散，四是答題的規范要求與操作要領。
給了錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。感謝各位同事支持我幫助我各級領導扶助我指導我讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打。
身正為范”從業準則，本人奉守“德高為師。嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”先進工作者”。
以思想者姿態施教”工作準則，信守“以學習者身份從業。勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，教學上不斷超越自我訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”正是這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”個性化處理，總是廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，立足“大語文大閱讀”教學觀。主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》論文《課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審。
被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，11月。獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”優秀代表，被推舉在昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優秀學員”。
積極承擔青年教師培養任務，搞好自身教學的同時。對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
以師資隊伍建設為主線，擔任學校教研處主任。以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節，聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們歡迎。教研管理思路上，由“統”分”由“管”導”注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們追我趕的教研氛圍更深厚了論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，課題研究方面。進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
