發布時間：2022-12-02 22:18:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物必修二知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：生物；復習；策略中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對生物知識點的考查，更加注重的是對基礎知識、基本原理、基本技能的考查，在復習過程中要切實做到回歸基礎，注重對基礎知識的歸納、比較、總結、再加工，幫助學生系統的梳理知識，區分、比較相似知識點，加深對知識的理解和記憶，并能夠通過有效的習題訓練，規范答題過程，歸納解題技巧，提高對知識的運用能力，在考試中取得優異的成績。
1.回歸基礎
1.1重視概念、原理的復習比較。高中生物是一門重視概念和原理的學科，概念和原理不能簡單的記憶，更要理解，教師要重視對概念和原理的復習，有意識的引導學生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認識，去理解相關的知識點。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學生能夠背的出來，但是在做相應的題目時卻不懂的應用，說明學并沒有真正的理解，教師在復習這兩個概念時，一定要讓學生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發生在什么時候？分離和自由組合成立的條件是什么？兩大定律各是在什么時候使用？通過這些問題可以讓學生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對相關知識的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態系統這幾個概念也是相似的，在復習的過程中教師要讓學生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學生真正學會判斷。
1.2重視對教材知識的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學校在高二下學期的時候就已經把書本教完，高三一上課就進入復習階段，每個學生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學生看完書本記住書本的知識，在考試中就會取得好成績嗎？顯然，是不夠的，很多學生反映書本都看得懂，一做題目就都不會了，究其原因，就是教材中有很多知識點沒有重視和充分的挖掘，教師在復習的時候要幫助學生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應一定的范圍和一定的認識階段。對特定的物理問題．當研究深入到一個新的層次或發現新的實驗現象時，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發現所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實驗思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細胞間信息交流的方式，也是總結了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖可以展示細胞的立體圖形，可以讓學生想象染色體在細胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細菌的蛋白質，但DNA加熱后會變性，但降溫會復性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結構，其中縮手反射和膝跳反射，有神經元的數量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關信息介紹了神經遞質的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經第二營養級示意圖，其中有初級消費者的同化量的計算方法；這些知識點，學生在看書時往往會視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識點。所以教師在復習的過程中一定要對其中隱含的知識點充分的挖掘，因為，這些知識點也是高考出題者喜歡的。
2.精選習題
2.1重視習題的篩選，培養學生的規范答題。很多學生對生物學的專業術語不夠重視，在做題目是經常寫錯，或者是在做表述性的題目時會出現不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經常寫成內切酶；呼吸作用經常就寫呼吸；要求學生寫胰島素的生理作用時寫不出來；這就需要教師在復習的過程中，一方面加于強調，另一方面通過典型的練習來加強學生的規范答題。
2.2重視習題的比較，培養學生的解題技巧。在復習階段，通過做大量的練習，很多經典的題目和重要的知識點會以不同的考查方式出現，這時就需要教師要引導學生把考查相同知識點但是考查方式不同的題型綜合在一起進行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學會"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個體與aabb個體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對矮莖是顯性，飽滿對皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F2中拔掉所有的皺縮植物，F3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時，學生會現兩道題的解題思路非常的接近，F2中都有致死的或者是拋棄的個體，這都是為了把問題簡單化，留下的個體都要進行比例的重新調整，然后再進行自交的計算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學生在做到相同類型的題目時就學會舉一反三，復習的效率也會事半功倍。
綜上所述，在復習的過程中，教師一定要打破教學的常規，不能像上新課一樣，所有的知識點都面面俱到，應該有重點的整合知識，理清知識間的聯系，幫助學生建立知識的網絡，精選習題，不能為了練習而練習，而是通過練習切實加深學生對知識的記憶和理解，提高應試的技巧。
參考文獻：
關鍵詞：能力立意；問題中心；有效課堂；復習策略
課堂教學是高考復習的主陣地，也是關鍵所在，高三第一輪復習是系統全面的章節復習，主要是夯實基礎，幫助學生全面、系統地鞏固所學生物基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力。高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，所以，教師的復習內容也應以能力立意，在夯實基礎的同時，引導學生多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系，以能力立意提升課堂效率，提高學生的應試能力。
一、瞻前顧后，滾動提高
高三學生生物必修課本已經學完，我們重新拾起復習時，在掌握了知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，要學會回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動提高。復習課中這種方法可以用在講任何知識點的時候，只要涉及前后知識，教師都應帶領學生展開聯想，這樣才有利于學生把知識串起來，構建知識體系。如：高中必修一第六章“細胞的生命歷程”的復習，就不能像學習新知識那樣，只是細胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識點的復習，而應把這些知識點與必修二中“減數分裂”知識，選修三中“胚胎工程”等知識點相聯系，通過比較知識點之間的聯系，歸納其中的規律，掌握相關知識點，形成知識體系。我借助相關教學媒體，串講知識點，通過師生互動、學生互動充分調動學生的積極性，認真歸納總結，從而構建細胞增殖的知識體系。
同樣的內容再來復習時絕不能像上新課那樣教學，一方面是構建知識體系，另一方面要站在更高的角度引領學生分析解決實際問題。如：對“有絲分裂”知識的掌握，高一的學生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對于高三的學生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數分裂的知識、胚胎發育以及遺傳變異等知識相聯系，形成一個知識體系，注重瞻前顧后，滾動提高，形成綜合分析問題、解決問題的能力。
二、問題聚焦，教師點撥
一輪復習立足課本，夯實基礎，逐節逐章層層遞進，全面系統地進行基礎知識的復習，不遺漏一個知識點。課本上正文、附文、圖片等都不放過。生物高考以來，沒有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說題材在教材之外，知識在教材之內，能力在基礎之內，所有的高考題目的答案都在教材之內。所以，在一輪復習過程中必須堅持學案教學，把知識點問題化，通過學生的閱讀、討論，總結歸納，了解學生的知識缺陷所在、能力不足之處，然后有針對性地講解，達到事半功倍的效果。如：在“細胞分裂”的復習課中，我先發給學生復習的學案，讓學生帶著問題看課本的相關內容，學生通過討論完成細胞分裂的問題，我再帶領學生總結歸納細胞分裂的知識網絡，弄清楚有絲分裂、減數分裂各個時期的特征，這一部分知識是高中教學中的難點、重點，也是遺傳變異的細胞學基礎，同樣是高考的高頻考點，如果單純地讓學生死記硬背，效果不會很好。這樣，學生通過自己的努力解決了問題，不僅掌握了相應的知識，還發現了學習的樂趣，體會到學習的，培養了學生的能力。
教學的立足點在于思路的引領、學法的指導。傳經布道的關鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說的“給學生以梯子，講爬梯子的要領，讓學生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復習備考教學中要把教學內容問題化，讓學生自己通過主動探索、分析和判斷，得出結論；然后針對學生自己解決不了的問題進行剖析和點撥，引導學生總結和歸納，反饋到課本的知識點當中，從更多的角度、更高的層次來重新認識這些知識，拓展學生的知識面，從而取得較好的復習效果。
三、加強訓練，不斷提高
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一練。”高考能力的提升需要千錘百煉，離開了必要的練習，學生答題的能力就無法得到提高。而且，練習題的設計要有梯度、有針對性，要讓學生都看到自己的進步，看到一片新天地，不斷樹立學生的自信心，讓學習充滿樂趣，能力不斷得到提高。如：在“減數分裂”復習課中采用的
試題：
1.給幾個細胞分裂圖（圖略），請判斷下列細胞分別屬于什么分裂的什么時期？該細胞叫什么？形成的子細胞是什么？
2.將含有1對同源染色體、其DNA分子都已用32P標記的精原細胞，在只供給含31P的原料中先進行一次有絲分裂，產生的兩個子細胞再各自進行減數分裂。則最終所產生的八個中，含31P和32P標記的所占的比例分別是（ ）
A.50%、25% B.100%、25%
C.100%、50% D.75%、25%
3.一對表現型正常的夫婦，生了一個孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說，前者的病因與父母中的哪一方有關？后者的病因發生在什么時期（ ）
A.與母親有關，減數第二次分裂
B.與父親有關，減數第一次分裂
C.與父母親都有關，受精作用
D.與母親有關，減數第一次分裂
以上三道題中的第1題比較簡單，是此內容的最基本的知識，學生只要掌握有絲分裂和減數分裂各個時期的特征就可以回答，這可以提高基礎較差的學生學習這部分內容的興趣。第3題所考查的內容則比第1題又進了一步，需要學生把細胞分裂的基本知識和遺傳知識進行簡單的小綜合，才能作出回答，培養了學生的綜合能力。
一、充分利用概念圖導入,提高復習課的生動性和趣味性
概念圖是美國學者諾瓦克根據心理學家奧蘇伯文的學習理論,在20世紀60年明的一種教學工具。它通常由節點、連線和連接詞三部分組成。節點由圓圈或方框組成;連線是直線或帶箭頭直線;連接詞位于直線上,是對下一個節點起重要啟發和提示作用的關鍵詞。在復習課上,教師充分利用概念圖導入,能激發學生的學習興趣,提高教學的生動性和趣味性。
例如:在學完核酸的組成、結構、種類與功能后,我設計了如下圖1的幻燈片,要求學生觀察,啟發學生思考,并口述空白處的概念。最后我通過圖2,用大屏幕展示總結給學生。這樣激發了學生的求知欲,提高了復習課的生動性和趣味性,收到了良好的效果。
二、讓學生自主構建概念圖,提高復習課的生動性和趣味性
在復習課中教師應重視引導學生自主學習、合作探究,讓學生自主構建概念圖,提高復習課的生動性和趣味性。例如,在學完必修2第四章第三節,“從基因到蛋白質”后,我設計了如圖3的卡片,并把學生分成四個學習小組,把圖3卡片發給每個學習小組,要求學生在卡片空白處填上最合適的概念,使概念圖完整。不同小組對知識掌握不同,因此完成的速度不同。我在教室里巡回組織教學,督促學生翻閱教材,讓學生填寫修改,這個過程就是幫助學生復習鞏固基礎知識、構建知識網絡、升華理論知識的過程。這種方式的教學使學生的積極性、主動性得到了提高,同時也激發了學生的學習興趣,提高了復習課的質量。
三、構建章節知識體系,提高復習課的生動性和趣味性
在復習課中教師要引導學生構建章節知識體系,以提高其對知識的識記和理解。此時,教師若合理利用概念圖,就能提高復習課的生動性和趣味性。例如:在學完必修2第四章《遺傳的分子基礎》前三節內容后,我設計了前三節知識的概念圖(如圖4)。對每一知識點,我讓學生在充分復習的基礎上去探究,討論染色體、DNA、基因等基本概念圖的聯系,以及DNA的復制、結構、中心法則。我再進一步地總結歸納,從而深化了學生對生物學“雙基”知識的理解和掌握,教學效果很好。
綜上所述,我認為在生物復習課中,教師無論是以概念圖導入,還是讓學生自主構建及利用章節間的概念圖,均能使教材中知識點通過概念圖連成知識鏈,知識鏈連成知識網,進而使教材中的知識連成既相互關聯而又相互區別的一個整體,從而提高復習課的有效性。
參考文獻:
[1]高中生物教學,2008.5.
(一)在把握舊教材知識體系的基礎上研究新教材。在座的各位很多都是有多年高中教學經驗的老教師,對高中的生物知識體系的把握已經相當到位,這是我很羨慕的地方。當然也有一些和我一樣是從初中教學半路出家的,或剛參加工作的老師,我們才剛剛步入高中的教學,雖然我們的理念是全新的,但對高中知識體系的整體把握性不夠,這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書(必修一、二,選修全一冊)從知識的角度來看,體系是相當完善的,應該是備課時要參考借鑒的書。因此我認為在備課時,不僅要吃透新課標,還要把舊教材拿來做一個對比,對教學內容做一些適當的補充修改。
如必修二開篇的《減數分裂》,新教材對整個減數分裂過程的闡述與以往完全不同,并不是按照的形成過程與卵細胞的形成過程兩條線來敘述的,而是先在第1課時介紹兩次分裂的時期和特點,第2課時再出現生殖細胞的形成和各時期的細胞名稱,并且卵細胞的形成過程沒有圖示,也沒強調卵細胞形成過程中細胞質的不均等分裂,我認為在進行教學設計時,應給學生們補充卵細胞形成過程的圖解,讓學生自己發現與形成過程的不同之處,再以圖表歸納總結。以往的教學中,我們還要歸納減數分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線,這個環節也要補充到教學設計中,對于學生理解減數分裂的過程有幫助,同時也培養了學生的邏輯思維能力。
(二)研究題目,充實教學內容,完善授課的知識體系。在教學活動中,我們要嚴格按照新課標的理念來指導教學工作,全面提高學生的生物科學素養,所以我們的目的不應該是為了考試而教,學生也不應該是為了考試而學,但不可忽視的是新課程的教學最后的終結性評價還是高二非選修班學生的學業水平測試和高三選修班學生的高考,平時學得再輕松,考試不能通過,這樣的教學還是失敗的。到目前為止,我們手上只有一本課程標準,當然它是我們進行教學的核心依據,但我經常在想這兩次考試怎么考?我現在任教三個班,一個非選班,兩個選修班,對于非選班我的教學依據就是課程標準,不再增加任何多余的教學內容,但選修班我適時的補充一些知識,到底什么樣的知識需要補充?我充分地研究了課本配套的兩本練習冊《學習評價手冊》和《實驗》。在備課時,研究教材后,我會先把兩本習題冊做一遍,如果發現一些知識點課本上沒有涉及,但習題上卻出現了,對于這樣的知識點,在選修班我是進行補充的。
如必修三《人體的穩態》中有關“免疫對人體穩態的維持”,在新教材中對體液免疫和細胞免疫的作用機理并未強調感應階段、效應階段、反應階段。而《實驗》P8的第4題填圖題中卻出現了這樣的說法,很多課外的習題書上也有不少題目和三個階段相關,所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當的補充。
(三)更新對教材的認識,不斷更新自己的知識。新課程中增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性強的新內容,這就要求我們盡快更新“相對老化的知識結構”。高中生物增加了以前沒有學過的知識,比如必修一第五章中提到的“細胞凋亡”、必修二第五章生物進化中有關分子進化速率的計算、必修三第二章“動物生命活動的調節”等。還有一些內容原本只出現在老教材的“課外閱讀”部分,現在課本中教在正文中占據了一定的篇幅,如必修二第五章生物進化中的“中性突變”學說,必修三第三章“生物群落的演替等內容,這就要求我們要加深對這一部分內容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學指南,吃透教材內容,研究題目,發現其蘊含的知識點,并借助網絡進行知識擴展與儲備。如在“細胞凋亡”一節中書上提供了正常細胞、凋亡細胞和壞死細胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時,在網上獲得了三種細胞的DNA電泳的動態圖,于是收集下來在課堂上展示給學生看,幫助他們獲得更為直觀的感性知識,從而有助于知識的理解與記憶。
(四)設計教學案幫助學生進行課堂學習。我們這一類學校中大部分學生的學習習慣不是很好,上課極易分神,更不愿意做筆記,所以我在進行必修二教學的過程中,嘗試進行了教學案的設計。我們玄武區從去年起就開展了“四邊”活動,即教師邊導邊教,學生邊學邊練。我的教學案設計的主旨就在于讓學生在課堂上“動”起來,邊聽課邊思考,邊學邊練。在“教學互動”環節中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會等欄目設計一些填空題、圖表題,引導學生帶著問題進行自學閱讀或小組討論,幫助學生主動參與到教學過程中。如在“基因的自由組合定律”的學習過程中,針對“2對相對性狀的遺傳規律”設計了一個自學閱讀題,幫助學生認識到自由組合定律與分離定律間存在的關系,并充分理解2對相對性狀的雜交實驗的圖解中蘊含的豐富內容。再如對于“基因的自由組合定律的應用”、“染色體變異在育種上的應用”是理論聯系實際的內容,我設計了具體的題目,把教材上枯燥的文字敘述轉變成遺傳圖解的形式出現,學生通過閱讀思考、討論填寫,既鞏固了前面所學的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則,又構建了相關知識,更重要的是培養了學生的自主學習品質。
關鍵詞：生態系統；營養級；同化量；能量傳遞效率
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0189-02
新課標人教版高中生物必修三《穩態與環境》第五章生態系統這部分涉及到一個知識點：能量的傳遞效率。第一輪復習時，覺得這個知識點很簡單，沒有過多的強調。但是隨后的幾次考試中出現了有關生態系統能量傳遞效率的計算題，從評卷中發現學生的錯誤率很高。結合學生的思維誤差，現將有關知識梳理如下。
1.能量傳遞效率的定義
人教版高中生物必修三《穩態與環境》的教材中，并沒有明確的給出能量傳遞效率的定義，只是在正文中描述"為了研究能量流經生態系統的食物鏈時，每一級的能量變化和能量轉移效率，美國生態學家林德曼對賽達伯格湖的能量流動進行了定量分析"，教材中給出了林德曼分析的賽達伯格湖的能量流動圖解，隨后總結出了生態系統的能量流動特點：單向流動和逐級遞減，并在正文中提出"能量在相鄰兩個營養級的傳遞效率大約是10%～20%"。若是單從林德曼的研究來分析，他所給出的數據中，并沒有考慮到各營養級攝入量中的糞便量，這就給教師和學生造成了誤解，很容易以下一營養級的攝入量來計算能量傳遞效率。但是這樣的計算是不科學、不正確的，因為各營養級攝入量中的糞便量并沒有傳遞給下一營養級。結合教材的描述和相關研究可以總結出能量傳遞效率的定義是指相鄰的兩個營養級之間，由上一營養級傳遞給下一營養級的同化量占上一營養級總的同化量的比值，計算公式：
2.能量傳遞效率的公式解讀
2.1 能量傳遞效率的計算公式中的能量傳遞對象是相鄰的兩個營養級之間，不是種群、個體之間。根據營養級的定義可以知道每個營養級可能包含多個種群、很多個個體，但是計算的時候只需要考慮相鄰兩個營養級的同化量。
2.2 公式中的分子、分母要準確的理解。分子的準確含義是：只包含由上一營養級傳遞給下一營養級的同化量，不是攝入量，也不包含人工輸入的同化量。分母的準確含義是：上一營養級總的同化量 ，這其中包含上一營養級從其他營養級獲得的同化量，也可以包含人工輸入的同化量。做題時就是要認真分析題中條件，排除干擾，找出分子、分母中的這兩個數值。
例 （南通市2008屆高三第二次調研測試第31題）下圖是某人工魚塘生態系統能量流動過程中部分環節涉及的能量值（單位為103kJ/m2?y）。試回答下列有關問題：
（1）圖中①代表的生理過程是 _______，圖中②代表的能量主要以__________形式貯存。
（2）該生態系統中生產者固定的總能量是_________kJ/m2?y。
（3）能量從該生態系統的第二營養級到第三營養級傳遞的效率為___________。
（4）試分析圖中植食動物、肉食動物和頂位肉食動物隨營養級的升高需要的有機物輸入越來越多的原因___________________________。
【解析】（3） 第三營養級的同化量為所有能量去向之和即，其中包含了人工輸入的能量，所以從第二營養級到第三營養級的能量傳遞效率為。特別注意在計算第二營養級同化量時需要包含人工輸入的同化量。
答案：（1）呼吸作用 （有機物中）穩定的化學能 （2）1.1×105 （3）15.6%
（4）能量流動逐級遞減以及維持各營養級較高的輸出量
2.3 相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率一般是10%～20%，含義是指一個營養級的總能量大約只有10%～20%傳到下一營養級。如果按20%這一最高效率計算，以第一營養級的總能量為100%計算，第二營養級所獲得的能量為20%，第三營養級所獲得的能量為20%×20% = 4%……，第n營養級所獲得的能量是第一營養級能量的（若按傳遞效率10%計算，公式為），由此可知生態系統中的能量流動一般不超過4～5個營養級。
2.4 能量傳遞效率一般是10%～20%的應用。在考試過程中，有一些能量流動的計算題，比如"最少消耗多少生產者""最多消耗多少生產者"。如果題中沒有明確的能量傳遞效率，那么第一種情況就按能量傳遞效率20%，食物鏈長度最短來計算；第二種情況按能量傳遞效率10%，食物鏈長度最長來計算。
例.如右圖食物網中，若人的體重增加1kg，最少消耗水藻______kg，最多消耗水藻_____kg.
【解析】本題中，最短食物鏈為水藻小魚人，傳遞效率按20%計算。設最少消耗水藻為x，則x×20%×20%=1，所以x=25.要求最多消耗就要選擇水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞率按10%計算。設最多消耗為y，則y×（10%）5=1，y=105kg。
【答案】25 105
例 有一食物網如下圖5所示，設E種群干物質量為5.8×109kJ，B種群干物質量為1.3×108kJ，則A種群干物質量的值至少是_____________。
【解析】本題首先要搞清楚：由于能量寓于物質之中，所以計算干物質量的值也就是計算能量的量值；其次，由于E種群的干物質的最終去向有B和A，所以要使A種群所得干物質的量最少，只有在E種群以最低的傳遞效率傳給B（這時E種群剩余干物質最少），E剩余部分再以最低的傳遞效率傳給A時才可能發生。B種群干物質量為1.3×108kJ，從理論上講，至多消耗E種群干物質為 。剩余的E種群干物質將分別由兩條食物鏈傳遞給A，但是不管哪一條食物鏈A與E都相隔一個營養級，因而A種群干物質量的值至少為。
【答案】 4.5×107kJ
在有的習題當中，如果計算出的能量傳遞效率小于10%，或者大于20%，這時候就要分析是否只考慮了相鄰營養級的部分種群，甚至只是計算了個體之間的能量傳遞。若是如此計算，都是不全面、不正確的。
3.學生的認知誤區
通過評閱學生試卷以及課下找學生談話，發現學生在計算能量傳遞效率的時候，容易出現以下的錯誤：
（1）教材中沒有給出明確的定義，不能準確理解生態系統中能量傳遞效率的含義，不知道是兩個同化量的比值。
（2）對老師總結的公式識記不清，或者是記住了公式沒有理解公式的準確含義，在做題中不能靈活運用。看到題目往往被題中的條件干擾，不能準確的找出公式中的兩個同化量，以至于錯用攝入量/同化量，還有的錯在下一營養級同化量中包含了人工輸入能量等等。
針對這樣的認知錯誤，需要教師的正確引導。在總結補充能量傳遞效率的計算公式之后，還要講解公式中兩個同化量的具體含義，再通過典型例題的講解，從而幫助學生對這部分知識的正確掌握。
參考文獻
關鍵詞：課堂教學；理解力；高考動向
一、目前狀況
生物學科一個學期也就80節課左右，除去模擬考試、月考、周練、節假日等，最后剩下60節課左右，課后不留大量作業給學生（不占用學生學習語數外的時間），按這樣的課時去安排必修三本書的復習，難度是比較大的，用一句話就是“時間緊，任務重”，就這樣的情況下還要求我們的學生不能降低知識水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個，那就是——緊緊抓住課堂時間，提高課堂效率。
二、方式與方法
提高課堂效率的方式多種多樣，每個人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復習和觀摩學習他人的課堂，總結如下幾點課堂要注意的細節：
1．注重學生的寫
在平時的學習中，有很多知識點和概念是比較簡單的，但字很容易寫錯，大家都知道，在平時考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯的，寫錯了就不得分。在平時的課堂上僅僅靠強調是不管用的，要讓學生動手去寫，隨時要求他們在紙上寫一些易錯的專有名詞。
2．注重基本概念的區分
在高考的復習中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學得差不多了。那我們在復習中尤其要對一些字音相近的概念加以比較，如原生質層和原生質體、載體蛋白和運載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結構不同，后者只能說都起到運輸的功能，但二者明顯不是同一種物質，這些概念我們在課堂上有必要放在一起來比較，說清楚。
3．深挖概念，注重知識點的串聯
在一些比較簡單的概念中，有的時候往往概念理解不到位，例如質壁分離這個概念，它的現象基本上是所有學生都知道和理解的，但很多學生不知道質壁分離中這個“質”代表什么，其實它代表原生質層，這個概念指的是原生質層和細胞壁發生分離的現象。再把這個概念延伸，提到什么是原生質層，發生質壁分離現象要具備的條件（即具有細胞壁和原生質層）。之后分析失水和吸水現象，再到滲透作用等等概念，加大對同等概念的認識和理解。
4．講練結合，提高課堂理解力
在教學中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識點后進行
集中練習，課后批改，下節課對于集中的問題再進行集中講解。
5．結合新考綱，淺析明年動向
每年的高考考綱都會或多或少的有點變化，我們教師要善于
從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動向。從知識點的掌握要求上看，有四個知識點從A級變化為B級，其中的兩個都和生態變化有關，這是這幾年高考的動向變化的延續，關注生態環境的變化等等。
摘 要：2016年高考全國1卷理綜第30題考到了必修一課本106頁與光合作用有關的坐標曲線的變式應用。這符合歷年全國卷的命題特色，立足教材考基礎，且必有圖表曲線題。高考生物全國卷1在考查學生能力方面作出了明確要求：能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。除文字表述外，坐標曲線或表格、模式圖、生理過程圖解等，都是生物學中常見的表達方式。高中生物課本中有些知識點或微觀，或抽象，對于初涉生物知識領域的高一學生來說，理解起來較困難。所以，教材在文字描述的基礎上，通過大量的插圖，化微觀為直觀，化抽象為具體，準確地表現某些生命現象和生命活動，信息量大，并能給教師的教學提供幫助。教師要充分利用教材中插圖的作用，除讓學生理解和掌握相關知識外，還能培養學生觀察、分析并解決問題的能力。學生答此類圖表題時，能從中獲取有效信息，再結合課本所學知識，找到答題關鍵點。將結合考試大綱的要求，及相關教學處理，就如何對必修一課本相關插圖在教學中的有效利用，進行分析說明。
關鍵詞：高中；教材；插圖；利用
一、圖形類
1.生理過程圖解
生物必修一第5章《細胞的能量供應和利用》涉及了細胞代謝這一高考必考點。要求學生對課本94頁有氧呼吸及103頁光合作用兩個過程圖解非常熟悉。生理過程復雜而抽象，不直觀，學生學習起來也較有難度。課本通過相關生理過程圖解，結合文字輔助學生理解和掌握，教師在講解的時候也能通過示意圖，逐步講解相關生理過程每一階段的化學反應及特點，最后總結起來做核心歸納，在學生的認知中形成完整的知識體系。此外，讓學生根據課本自行繪制流程圖，在解題時能迅速完成圖文轉換，運用專業的生物學術語對各部分、各步驟之間的關系進行準確描述。
2.模式圖
必修一9頁展示了藍藻、細菌細胞模式圖，教師在講原核生物的時候，需重點讓學生熟記這兩個實例，并且重點關注擬核區域，再讓學生自行總結原核生物和真核生物最本質的區別。以教材圖示原型為引子，輻射式地對相關知識點進行牽連和拓展，可考查的內容非常廣泛，這是常見的生物試題形式之一。
3.裝置圖
必修一最經典的實驗裝置圖要數92頁探究酵母菌細胞呼吸的方式兩套裝置。在試題中應用率很高，或用課本原圖，或對裝置進行改造或轉換形式，考查的方式多樣。題目來源于課本，且高于課本。學生必須緊扣實驗原理，熟記實驗步驟，實驗操作的目的等。如實驗研究的課題、實驗變量的控制、實驗結果的檢驗方法等，都是常考點。
二、數據表格類
1.餅狀圖、扇形圖
如課本17頁主要元素占細胞干重、鮮重比例圖。此類題目解讀起來相對簡單，直接根據比例，結合課內知識作答即可。當然，有些題目可能會要求學生根據題目信息進行圖形繪制。對學生圖文轉化能力要求比較高的題型，在平時的訓練中不容忽視。
2.柱形圖
柱形圖看似簡單，實則不易。尤其是涉及多個變量的情況，分析各柱形圖的變化趨勢，也需要較高的技巧。如課本物質跨膜運輸的實例圖：
教材將科學家的實驗操作做了簡單的文字說明后，將實驗結果以柱形圖的形式進行呈現。學生必須先掌握此類題型的解題方法，尤其是除了橫縱坐標外，還要結合圖注（涂黑表示水稻，空白表示番茄）的信息，再與虛線（初識濃度）進行對比，分析、比較每個直方圖，結合課本中的層層設問，進而得出“細胞對不同離子的吸收是有選擇性的”的結論。“授人予魚不如授人予漁”，教師除了教給學生知識，最重要的還是要教會學生解題的方法。
3.數據表格
將相關數據（已有數據或實驗結果數據）用表格形式呈現的題型，是高考常見的考查形式。課本56頁技能訓練展示了科學家證明細胞核功能的實驗結果表。表格數據不夠直觀，學生需通過橫縱比較，或尋找數據變化規律（上升、下降、基本穩定），尤其要注意特殊值（如0），再結合已有知識分析成因，必要時將數據轉化成比較直觀的坐標曲線，科學規范地組織答案，以此提高做題速度和效率。高考題甚至讓學生自行設計實驗結果表格，難度更進一步，要求學生舉一反三，把平時常見表格的規格應用到實際的案例中，也是高考中非常熱門的出題形式。
4.坐標曲線
高考常見題型，借助數學模型來分析生物學相關生理現象變化規律，不僅直觀，信息量大，而且覆蓋面廣。要求學生識標、明點、析線，再通過想象、遷移、圖文轉化等，對曲線相關信息進行有效應用，對學生能力要求較高，教師在課堂中需多加重視，多花時間分析。
除光合作用有關的坐標曲線外，教材中還出現酶活性受pH、溫度影響曲線，有絲分裂染色體和DNA數量變化曲線等，都是重點內容。
作為生物課本的第二語言，教材中的插圖把抽象、零散的知識進行描述、概括。可以說課堂上教師對每一幅插圖都必須重視，充分挖掘它的使用價值。近幾年，高考以教材插圖為載體，加以拓展深化，已是熱點。教學時若脫離教材插圖，只關注文字描述，學生對于相關知識的外延或內涵知之甚少，在做題時便會吃虧。
當然，插圖終究是瞬時、平面非動態的，而生命活動是活的，運動變化的，比如有絲分裂。教材只呈現出人為劃分的有絲分裂間期、前、中、后、末各時期主要的細胞圖像，其動態過程還需學生具備一定的想象力，在腦海中形成完整的動態過程。或者需要教師提供一些Flas、視頻資源輔助教學。教師要“活”教，學生也要“活”學。而學生各種識圖、辨圖、析圖等能力的培養，終究要立足教材，以本為主。只有夯實基礎，才能實現能力的突破。
參考文獻：
[1]朱正威，趙占良.高中生物1分子與細胞教師教學用書.北京：人民教育出版社，2007.
【關鍵詞】無效教學備課授課課堂管理師生交流
實施有效的課堂教學老師講的內容既要有直觀性還要有吸引力，這就需要老師在教學實踐中不斷摸索和探討來提高課堂效率，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生成為學習的主體。要做到這一點就要深刻剖析現階段高中生物教學中存在的無效教學現象。
一、備課中的無效現象
1. 課本內容的劃分不清
現在生物教材中有很多的新內容，很多是只需要學生了解的，如果我們不能夠明確分清內容的重點與次重點，那么會給教學和學生學習帶來很大的困難。
2. 習題的設計上存在無效試題
學生學習的內容是我們需要引導學生鞏固的內容，作為老師應該針對所學內容，選出針對性強的可操作性好的試題來讓學生練習,并且嚴格控制題量，避免出現題海戰術。
二、授課期間的無效現象
（一）無效的課堂引入
1.不恰當的實例引入
生物教學主要是解釋一些生物現象及一些生物化學反應的本質問題，尤其必修二遺傳與進化若干章節的時候，很多知識點是很抽象的，需要教師用生動形象的比喻來解釋一些問題，在課堂引入的時候，選擇實例要恰當，在教材中很多課堂引入不是非常恰當，所以應盡量避免引用。如在第一章講到孟德爾的雜交試驗，課本用到的是牡丹花的顏色，它是融合遺傳，是第一章的一個特例，屬于融合遺傳部分，而學生對于遺傳應該說是一個嶄新的內容，所以我們應以本節內容為重點，在講完第一節內容之后再單獨講解融合遺傳，從而避免學生出現對內容的混淆。
2.不恰當的課件引入
在教學中，很多章節我們都運用PPT進行授課，很多課件圖片都是非常絢麗但是與課堂授課內容關聯不大的內容，對于這一部分我們應該舍棄，避免牽扯學生過多的注意力。
（二）無效的授課環節
1.無效的提問
在授課期間，教師或多或少的要進行必要的提問，但是當問題指向不明確的時候很多同學出現一種不是很積極的現象，只要問題不是針對個人提問，那么學生就會放松自己，感覺問題與己無關，不能進行積極的思考，所以，教師應該避免這種指向不明的提問。
2.無效的重復和強調
在講課期間對于重點內容，教師一般采取多次重復的方式來加深學生對重點內容的記憶，但如果語調過于平淡，則失去了強調的作用。另外，在學生自己進行閱讀或者討論的時候，教師對重點內容進行重復，由于學生的注意力不在"聽"上，這時教師強調的內容，效果就不明顯。
3.無效的講解
課堂上，為了更好的解釋某個問題，教師往往會針對該問題出相對應的練習題，很多情況下由于教師對學生做題時間把握不準，出現了學生做不完題教師就開始講解，這時候很多學生將會放棄自己思考，直接聽教師解釋，這時的講解是收效甚微的。另外，課堂練習往往是在課堂的后半部分，這時學生的注意力不是非常集中，教師講解練習題的時候，如果忽視了學生的精神狀態，就會由將給學生聽變成了講給教師自己聽的現象。此時，教師應該有必要的話語來集中學生的注意力，如"請大家都抬起頭"等。
（三）無效的總結
作為生物課程，每一章節都是圍繞某個知識點展開的，應該有相對明顯的操作步驟，如：重點問題的提出，問題的本質，問題的解決辦法，最終的效果或作用。因此在總結的時候應避免出現不分層次的敘述，任何一個問題的出現是有它的原因的，每一節生物課，我們都是在分析解決一個生物問題，這樣能夠讓學生系統的學習，避免出現零散無從下手的情況。
（四）無效的板書
生物必修一必修三，選修三都是認知性質的學習，必修二則是理解性的學習，在講到必修二的時候，應該避免出現傳統式的板書出現，因為在必修二里面，一節課可能就是解釋了一個遺傳規律，如果按照傳統的板書，也就是一句話的事情，我們應根據授課內容靈活改變自己的板書，在講到分離定律和自由組合定律的時候，我們完全可以采取數理化的板書模式，畫出遺傳圖譜，分析遺傳規律，計算結果，使板書成為學生分析問題解決問題的一個模板，讓學生在掌握這一部分內容的時候"有法可依"。
此外，很多情況下課件的最后我們都會設計比較完善的板書，即本節總結，在這種情況下，我們沒有必要耽誤課堂時間在黑板上列出，直接投影到大屏幕上就可以，針對屏幕講解，要知道，大屏幕本身也是一面教學的"黑板"。
（五）無效的課堂管理
1、課前的無效組織，當上課的時候課堂不是很安靜，很多教師是直接大聲壓制，讓學生安靜，這種做法在教學中發現，效果不是很明顯，較好的辦法是提前兩分鐘到教師，在教室檢查學生的課前準備情況，給學生帶來一種無形的壓力，能夠有效的督促學生進入學習狀態。
2、在課堂討論期間，很多學生會借此機會進行小范圍的課外交流，作為教師如果在講臺上大聲警告，一是打擾了積極討論的同學，二是問題根本得不到解決。較好的解決辦法就是教師走到部分同學跟前，小聲的警告并對其試題進行檢查，這樣能夠在保證大多數學生正常討論的前提下講問題有效地解決。
3、無效的拖堂時間
有些時候由于特殊原因，教師總會遇到課堂內容講授不完的情況，如果教師拖延下課時間，想把課堂內容進行完，那么這種做法是事倍功半的，學生聽到下課鈴之后，心情很激動，根本就不會再進入緊張的學習狀態，至于教師講授的內容很少能夠完全聽進去，反而對講授內容出現學習空白的這樣一個階段，對學習內容是一個很大的漏洞。所以，要避免出現拖堂的無效現象。
三，無效的師生交流
教學過程是一個完整的過程，它不僅僅局限于課堂，課后教師與學生的有交流對學生學習也是作用巨大的。
課后與學生交流主要分為以下幾部分：
1.圍繞學習方法進行的交流
關于生物的學習方法，不同的章節方法是不一樣的，教師應該避免出現學生聽教師說的這種現象，我們應該多聽學生講，這樣才能夠幫助學生找出學習方法上的漏洞并加以改正。因此作為教師，應該多聽少說。
