發布時間：2024-04-09 14:40:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文學語言的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：英美文學作品是英美文化的重要體現，通過對英美文學作品的語言特點的分析，可以更好地了解英美文化的發展特色，加強對英美文化背景以及內涵的理解。接下來將對跨文化視角下英美文學作品的語言特點進行分析，加強對英美文化的理解和認知。
關鍵詞：跨文化視角；英美文學作品；語言特點
在跨文化視角下，要想更好地了解英美文化，就必須要對語言文化的特點進行分析，這樣才可以更好地掌握英美文化的特點。語言是人們進行交流的前提和基礎，也是文化進行傳播的重要載體。因此，加強對跨文化視角下英美文學作品的語言特點研究，對于文化交流以及語言學習來說，都具有十分重要的促進作用。
一、英美文學作品的語言基礎
英美文學作品的語言大都源自于宗教和神話，《圣經》和希臘神話都是英美文學語言的重要來源，所以在進行語言特點分析的時候，必須要對《圣經》和希臘神話進行閱讀和理解，這樣可以有助于促進跨文化視角下，對英美文學語言的理解。
首先，英美文學作品的重要代表《圣經》，里面的一些長詩等，經常作為英美文學中的重要引用。例如，在《農夫皮爾斯的幻象》中，就對《圣經》中的文化和思想進行了傳播，所以在閱讀此類文學作品的時候，必須要對《圣經》有基本的閱讀和理解，這樣才可以更好地理解文學作品中的背景和語言特點。
除此之外，英美文學作品的語言特點與古希臘神話之間也息息相關。古希臘羅馬文化是歐洲文明的重要發源地，對英美文化產生了重要的影響。因此，在大部分的英美文學作品中，都會看到古希臘文化的影子。一批著名的近代歐美作家，例如但丁的《神曲》都是對古希臘神話體系的探索與分析。英美文學中對自我的追求以及追求自然之美的思想，都可以從希臘神話中找到對應的地方。所以，在進行跨文化視角下，進行英美文學作品的語言特點的研究，就必須要對英美文學作品的語言基礎和來源進行分析。
二、跨文化視角下英美文學作品的語言特點
（一）重視引用經典
在閱讀英美文學作品的時候不難發現，大部分的英美文學作品都會去選擇一些神話故事或者是典故來進行文學創作，加深作品的深度，使作品的語言更具特色。例如對希臘神話故事阿基里斯英雄事跡的引用，借助簡單的故事寓言，來增加文學作品的深度。通過耐人尋味的故事，使讀者更加耐心和深入的品味文學作品的藝術內涵和語言特色。由此可見，英美文學作品在進行創作的時候，借助簡單樸實的故事寓言，通過平凡的Z言，來表達深刻的含義，這是英美文學作品的重要語言特色。
（二）在現實基礎上的藝術創作
對于文學藝術來說，往往是源于現實，卻又高于現實。所以在分析英美文學作品語言特點的時候，就需要對作品所描寫的社會環境進行查閱和分析，這樣才可以更好地理解作品的語言特色。通過對英美文學作品的閱讀分析可以看出，英美文學作品重視對現實生活的反映，在語言表達上面更重視體現作者對生命的思考。雖然英美文學的語言風格是多變的，但是反映的主題都是與現實相關。采用多元化的語言表現特色，來展現作品的豐富語言特色。以英國作家詹姆斯?巴里文學作品《彼德?潘》中船長胡克出場時語言描繪的片段為例。作者之所以可以將船長的形象描寫的如此生動，最主要原因就是作者對生活的觀察和體會，形成了現實與藝術相結合的語言特色。
（三）重視戲劇獨白的效果
在英美文學作品中，非常重視戲劇獨白的作用。通過借助語言獨白部分的描寫，可以更好地了解作品中的主人公思想，體會作品的深刻內涵。例如在《威力神父的禱告》這部文學作品中，不僅可以聽到作品主人公的內心描寫，還可以欣賞到作者對主人公的評價，這樣可以借助文學語言更好的體會作者的描寫意圖，理解作品的思想內涵。而且借助戲劇獨白的語言設計，還可以給讀者留下充足的想象空間，這樣可以更好地促進讀者對文學作品的欣賞。
三、促進跨文化視角下英美文學作品的語言賞析的基本策略
（一）加強英美文學作品的閱讀
為了更好地促進跨文化視角下英美文學作品的語言賞析，就必須要加強對英美文學作品的閱讀和理解。首先，在跨文化背景下，必須要加強對文學作品的閱讀量，只有多讀一些文學名著，才可以提升自身的閱讀感覺，這樣可以更好地促進讀者對英美文學語言的理解和認知；除此之外，讀者還需要加強對作品的作者經歷以及文化背景進行分析，這樣通過對作者的了解，可以更好地理解作者的寫作意圖，提高對語言的欣賞準確度。
（二）提高自身的文學素養
在跨文化視角下，對于英美文學作品的語言特點研究來說，還需要進一步提高自身的文學素養，這樣才可以更好地進行文學作品的閱讀，更好地理解作品的語言特色。除此之外，讀者還要加強對英美文化的學習和了解，這樣有助于更加深入地閱讀英美文學作品，理解作品的深刻內涵，促進對不同文化的欣賞與分析。
四、結語
通過以上分析可以看出，跨文化視角下的英美文學作品的語言分析，必須要以了解文化背景以及作者寫作風格為基礎，在這樣的前提背景下，才可以更好地欣賞英美文學作品的語言特點，分析作品深度。
參考文獻：
[1]李輝.英美文學作品在教學中的創新運用探究[J].語文建設，2014（14）.
一、小學語文教學語言的重要性
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材的內容變得更加豐富和多樣化，相應的語文知識也在不斷的擴展范圍和深度，所以對于語文教學來說，對教師的知識掌握程度和表達效果有著更高的要求。小學語文教材中很多不同體裁的課文，具有一個相同的特點，就是都在對小學生滲透一些與生活相關的道理，如果沒有教師的引導，對于這些有深刻內涵的文章，小學生肯定是難以理解。所以教師在語文教學過程中，在透徹的掌握教材中課文內容的內涵，還有在表達的方式上進行一定的改變，吸引小學生的注意力，幫助小學生真正的了解文章的內涵，使語文教學更具有美感，以使教學效率得到有效地提高。
二、小學語文教學語言要具有科學性與規范性
小學語文教學是非常重要的基礎學科，這一學科的有效實施一定要建立在規范性與科學性的基礎上，這是小學語文學科作為基礎學科所應該具備的特點。只有小學語文教學具備了科學性與規范性的特點，小學語文教學實施的實效性才能夠真正地得以發揮。小學語文教學語言的科學性主要體現在教師的語言要準確，要符合語言的基本規律，語言的科學性還體現在教師語句和詞語運用的科學、正確上，只有語言是科學的，教師在教學中所傳達的思想才能夠保證準確無誤。
三、生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文月光曲中有幽靜一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為幽雅安靜，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲這就是課文中所描寫的幽靜的境界。教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在幽靜的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。特級教師于漪講春時，用這樣一段話導入：我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。
一、小學語文教學語言的豐富性
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育體系的不斷完善，小學語文教學的課本內容也越來越豐富，語文知識也越來越有深度，這就為小學語文教學提出了新的要求。在小學語文課本中有很多豐富多彩的內容，教師根據課本中這些內容的特點，正確地引導學生學習語文知識，參與到小學生的日常生活中。當學生遇到難懂有深度的文章時，就需要教師安排合理的教學，分開文章內容為學生進行由淺及深的講解，使學生逐漸掌握文章內涵，提高語文理解能力。教師在學生的日常生活中應幫助學生轉變語言表達能力，使學生不斷地完善自己，達到良好的學習效果。老師在學生眼中不但要做“良師”，還要是“益友”。
二、小學語文教學語言的準確性
語文教學不僅能幫助學生提高語言表達能力，提高語文知識水平，也能幫助學生提高綜合素質，從而準確地表達、傳遞信息，教師只有掌握語言詞匯的準確性，才能更好地教導學生，引導學生學習語文知識。教師在教學過程中應充分理解文章內涵，為學生清晰表達文章內容，抓住細節，突出重點，從而幫助學生更好地學習和理解語文知識，達到良好的教學效果。
三、小學語文教學語言應該具有藝術性
教師語言是否具有藝術性，對于小學語文教學的實施具有重要的影響作用，教師語言豐富，語言技巧嫻熟，語言的情感豐富，讓學生在教師語言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學的魅力，這樣的教學對學生來說是非常具有吸引力的，充滿藝術性的教學語言對激發學生的學習興趣具有非常大的作用，在藝術化的小學語文教學語境中，學生對語文學習的學習積極性與主動性空前的高漲，學習的效率也得到很大的提升，從這個意義上來說，教師語言應該具有較強的藝術性。
四、小學語文教學語言要具有生動性
小學生普遍好奇心比較強，教師在小學語文教學中如果語言相對死板、缺乏生氣，學生的學習熱情也會因此而被嚴重的壓抑，因此，教師在小學語文教學中語言應該具有生動性，只有教師的語言變得生動而充滿情趣，才能符合小學生的心理需要，也只有生動性的語言才能夠受到學生的歡迎，才能夠激發學生的學習欲望，因此，生動有趣的語言應該是小學語文教學語言應該具有的特點。
關鍵詞：教學語言；科學性；規范性；趣味性
語文教學是一門工具性極強的學科，其教學目的關鍵在于培養學生理解和運用漢語的能力，同時也培養學生的人文素養和陶冶情操。教師應該在語文教學中提高自己的語言藝術，特別是針對這樣一群天真的孩子，教師要用自己的語言藝術啟蒙學生文學修養意識，從而提高語文教學的效率。
一、教師語言的規范性
我國地域廣大、民族眾多，語言種類也很多，學生來自不同的家庭，他們的語言習慣受父母及生活環境影響重大，所以在他們內心深處，已經在上學之前有一種語言的定式和習慣，這種定式和習慣也表現在學生的學習生活中。所以教師的教學語言不僅是學生學習的需要，也是規范學生說普通話、語言規范化的需要。同時教師的教學語言也是教師教學能力、文學修養、個人魅力的集中體現，是學生對教師產生好感和敬佩之情的重要影響因素。所以教師的教學語言要規范化，直接影響和感染學生說普通話，用
自己規范化的語言對學生產生正面的影響。尤其是低年級的小學生，他們的語言表現更要規范化。因為低年級的學生正是學習語言的關鍵時刻，是學生語言能力形成的重要階段，教師教學規范化的語言至關重要。
二、教師語言要具備科學性的特點
教師的教學活動首先是一門科學，其次是一門藝術。語文教學的目標是要增加學生語文知識的儲備、豐富學生的人文素養、提高學生傳情達意的能力，所以教學語言要具有科學性。科學性的突出標志就是語言的準確、情感色彩體現強烈。語言的科學性是建立在教師高度的文學修養基礎上的，教師在教學中要不斷地用語言去闡述問題，引導學生思考問題，所以教師的語言表述要科學而準確，易于被學生理解。科學的教學語言能夠幫助學生正確而深刻地理解課文內容，能夠準確地表達出作者的意圖，也能傳遞出教師要表現出來的情感、態度與價值觀。科學性還要求教師不能說廢話、病句，提出問題要準確，具有啟發性和引導性。教師的每一句話都要對學生具有正確的導向作用，而且要簡約精練，不能冗長，更不能讓人感到費解和模糊，這樣的語言對教學是無益的。如果一名教師在課堂上滔滔不絕，說出的語言很難讓學生理解，那么他說得越多可能對教學影響越壞。教師的教學語言不在多，而在精，簡潔明了的語言也是教師智慧的象征。
三、教師教學語言要具有感染性
語文學習是一種情感體驗的過程，作者為我們描述和敘述的故事場景、人物命運都是學生沒有經歷過的事情，學生在語文學習中，可以借助教材內容去體會作者當時的心境、要表達的情感，所以教師在教學中要注意用教材內容感染學生，幫助學生進行一次有目的的情感旅行。教師富有感染力的語言可以激發學生學習的積極性，促使學生語文學習興趣的提高。教師富有感染力的語言可以為學生的學習助力，提高學生的情緒，激發學生學習的積極性，增強學生的學習興趣。評價一個人的表達能力常用繪聲繪色來形容，這是對一個人語言運用能力的褒獎。而教師，尤其是小學教師更要具有這樣的功力，讓學生喜歡聽老師的講解，喜歡教師的語言。學生在老師富有情感色彩的講述中更深刻地理解課文內容和作品的內涵，提高語文學習的效率。教師是教學的主導，教師的語言是教學的工具之一，富有感染性的教學語言是有力的教學武器，可以吸引學生不斷地思考，跟進教師的講解進度，和老師的思維同步進行。
四、教師教學語言要具有趣味性
學生天性喜歡有趣的事物，他們的興奮點和笑點都非常低，
一句有趣的語言，就可以逗得他們大笑，而在笑聲中，學生得到了快樂，身心得到了放松。趣味性是小學生學習的基點，沒有趣味的教學活動便無法保證教學效率。因此，語文教學過程中，老師要保證教學效率就要讓自己的語言富有趣味性，能夠吸引學生的注意力。教師用有聲的語言塑造出的人物形象，往往更容易被學生接受。所以教師要具有幽默感，善于將乏味的事物用有趣的語言表述出來。因此，教師要具有一顆童心，用兒童的思維和視角去看待學生的學習和成長，在這樣的心態下，老師的教學語言才會富有童趣。趣味性是小學生學習不可缺少的因素，因為趣味可以延長學生的有意注意時間，克服他們這個年齡段有意注意時間短的心理特點，保持一個比較長久的注意力集中時間，以便提高教學
效率。
教學語言的重要性毋庸贅言，老師都非常清楚教育語言對教學的重要性意義，但是在實踐中去體現，卻是需要很多因素在內的。比如，教師的理論修養、教師的人文素養、教師的語言表達能力等，都是至關重要的因素。用規范性、科學性、趣味性的語言進行教學是我們的責任和義務。
關鍵詞：小學語文 教學語言 特點
一、研究小學語文教學語言的意義
隨著現代化多媒體技術以及互聯網技術的不斷發展，小學生能夠接觸到的知識面范圍也更加廣泛，小學語文教學中的知識也越來越豐富，因而對于小學語文教師應當具備的教學語言要求也越來越高，要求教師能夠運用正確的語文教學語言來表達出文章中的藝術情感，在閱讀賞析中，詩歌朗誦中，故事講解中教給學生更多的知識和人生的道理，幫助學生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動的語言來探索語文學習的奧妙之處，增強小學語文的教學美感，活躍課堂氣氛，在語文教學過程中，提高小學生的言語表達水平。
二、小學語文教學語言應當具備的特點
（一）規范性
小學生還處在形象思維的發展階段，對于很多小學語文課本中比較深奧的內容還是很難理解的，特別是在語言的理解上面，存在著很大的模仿性，語文教師的一言一行，都將會影響到小學生語言表達能力的形成，因而在小學語文的教學過程中，要求教師必須要注重教學語言的規范性，必須要使用普通話進行教學，不要在語文課堂上給學生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬不要平翹舌不分，不能使用口語化教學，一定要嚴格按照科學的語言表達順序給學生以正確的示范和指導，讓學生在一個規范性的語言教學環境中成長，這不僅僅是為了能夠提高小學語文教育的教學水平，更重要的是為了讓學生能夠更好地適應社會，學會正確表達自己，學會理解他人，這就要求從業的小學語文教師必須要有職業的教師資格證和二級甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學語文的教學工作，提升自身的專業水平和語言表達能力，更重要的是要提升自身的職業道德素質，不能在小學生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學生的心靈受到創傷。
（二）科學性
在小學語文教學中，教師還要注重教學語言的科學性，不可以信口開河地欺騙小學生，要給予學生科學的教育學習環境，提高小學生的語文藝術素養水平，例如在小學語文六年級下冊《夾竹桃》一文的學習中，不僅要注重對夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內心的情感，探究作者究竟想要表達怎樣的情思，教師在為學生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動聽的朗讀讓學生能夠感受到夾竹桃那種堅韌和頑強的生命力，激發出學生對夾竹桃的喜愛之情。小學語文課堂不應當是乏味空洞的，而應該充滿著許多豐富的感彩，教師在語言表達時，應該將這種正確的情感毫無保留地傳遞給學生，在傳遞情感的過程中，要保證語文教學語言的科學性，做到正確地表達自己，不要使用模棱兩可的語言給學生造成誤解。這也從側面要求小學語文教學過程中，教學語言要盡量簡潔、科學、正確，不要有太多嗦的語言習慣，要用直白、干練的語言來解答小學生提出的問題，注意語文教學中心思想的提煉。因為嗦的語言是無法抓住學生注意力的，教師也會混淆遺忘真正的教學重點，不能夠教給學生更多有用的知識。
（三）可接受性
小學語文教師還應當使用可接受性的教學語言特點主要指的是，要用小學生能夠聽懂的語言去進行教學，尤其是對于小學低年級的學生來說，過于書面化深奧的語言方式他們肯定是聽不懂的，因而對于小學低年級的語文教學來說，要采用更加貼近學生生活的語言方式來進行教學，要讓學生能夠聽懂、接受語文教師的語言教學方式。運用可接受性較高的生活語言進行教學時，可以讓學生更好地融入語文教學情景當中去，比如在《桂林山水》一課的教學時，很多學生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運用生活性的教學語言來引導學生進入到桂林山水的情境當中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學的重點，為學生構造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語言形象教學的方式，可以讓學生將腦海中的桂林山水形象畫下來并且在大家面前進行展示。
（四）藝術生動性
關鍵詞：漢語言文字；漢字教學；漢字特點
《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。
課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構造復雜，數量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。
根據課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發展學生思維各個環節之間的聯系，以提高教學效率。
在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創造了漢字，還把當時人們的生產、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。
從造字學角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學時，可以此為依據，引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。
一、象形字教學
如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現在學生眼前。問：“你看到的是什么？”
生：“田地。”“它是什么樣子的，請用手畫一畫。”學生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。
再如教學“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。
二、會意字教學
會意字的教學更有意思。“當一陣風刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。
在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣，這個頭叫什么？”“棍子尖。”“對，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“品”字結構的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結構的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結構，這種品字結構的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引導他們根據學習“眾、品、森”的經驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴大了學生的識字量，也發展了學生思維。
三、形聲字教學
形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”在教學時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。
如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“liáng”，師質疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有關，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關。
在這樣的教學過程中，老師和學生共同學習，共同研究，在學一個字的同時可以認識幾個字，并區別形近字。興趣是最好的老師，根據漢字的特點教學可以激發學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。
小學語文冀教版二年級上冊綜合學習三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學生仿照書上的樣子續編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。
多種多樣的學習方法，使學生對漢字的學習充滿興趣，在長期的學習中，他們掌握了學習漢字的方法、技巧，能準確地分析所學生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。
《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產、生活等多種信息。在教學中，應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學習“筷子”的“筷”，通過分析字形使學生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。
四、寫字教學
關鍵詞：小學數學；文本；特點；語言文字多元化系統
人們往往都是通過語言來傳達思想，交流心得體會。對于教師來說，具有靈活駕馭語言的能力是授課成功的重要保證。善于運用課堂藝術教學語言是教師的一項非常重要的基本功。筆者現結合自己多年的數學教學經驗，在文章中對數學文本特點以及對數學教學的多元化系統進行探討。
一、小學數學教學文本的特點
綜觀小學數學教材文本，處處都能體現“以學生發展為本”的新理念。它具有圖文并茂、直觀形象、生動有趣以及貼近生活等諸多特點，數學文本題材來源于現實生活，數學文本通過眾多素材精心設計問題，然后給予學生足夠的空間，讓學生提出問題，經過自主學習，合作探究，突出解決問題，并且還體現了算法的多樣性，給學生的思維提供了足夠的空間。在這種新理念下，教師必須精心解讀數學文本，然后科學地應用數學文本進行生活化教學，解決突出教學問題，設置足夠的空間，基于文本精心設計問題，體現數學問題的靈活性，實施多種算法。梳理好新知識點，解讀好教材整體結構與新舊知識點的聯系，并明確例題的地位作用，抓住每個課時的教學重、難點進行教學，這樣才能適應新課標下的小學數學教學需求，從而為數學教學語言訓練活動的順利開展提供保障。
二、小學數學的語言文字多元化系統訓練
小學時期是學生習慣養成的重要時期，筆者認為，在數學語言文字多元化的訓練包括聽數學、說數學，讀數學、寫數學，唱數學，編口訣等，目的是為了將抽象的數學內容通過生活化的形式讓學生描述出來，通過回顧、整理，把本節課的知識整理起來，知識就自然地系統化，而整個過程就是數學知識的系統化的訓練。
1.“聽”數學
傾聽是一項重要的學習技巧，善于傾聽的學生往往對數學語言的理解和領悟能力更高。然而現實中，很多教師認為學生在課堂上作認真狀聽課就是達到了教學目的，而沒有考慮到學生聽課的效率和語言文字的訓練，導致效率低下。所以，教師應該引導學生學會傾聽，仔細聽教師的講解和看法。當然，學生之間的見解也要認真傾聽，當自己與其他人的觀點不同時，要認真分析他人的觀點，再參考自己的觀點，提高學生傾聽的意識和能力。
2.“說”數學
訓練數學語言的前提是要求學生具備一定的思維能力。語言能夠很好地表達出思維的過程，兩者相輔相成，關系密切。這里需要注意的是，“說”不僅是指說出數學法則及定義，而是要說出數學概念的本質和易混淆的地方，應用題則要說明解題的思路，圖形題要善于看圖說出推理過程等等。比如，在“梯形面積的計算”時，當學生把兩個完全―樣的梯形拼成―個平行四邊形，教師就應該逐步引導學生用準確的數學語言敘述推導的過程，即兩個完全―樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于這個梯形的上底與下底的和，高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的―半，因為“平行四邊形的面積=底×高”，“所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2”。這樣培養了學生的語言表達能力和思維的邏輯性。
3.“讀”數學
數學課本是小學生收獲知識的主要來源。而小學生年齡較小，理解能力比較有限，書上的很多概念對于學生來說都是生澀難懂的，因此，在引導學生閱讀時，要根據學生的實際情況，在學生理解的范圍內進行引導閱讀。并鼓勵學生相互交流，敢于提出質疑，同時要抓住閱讀中問題的關鍵詞，例如，“植樹問題”中的兩端種樹還是不種樹等，這樣才能清晰地理解和歸納問題的類型、入手點。同時，讀題是了解問題內容的重要過程，教師要培養學生認真推敲，邊讀邊想的學習習慣。仔細思考題目中字、詞、句的意思，找到問題的疑點，理解題意及術語的含義。如“倍數”，應用題中“倍”的含義，行程問題中的“相向而行”“向背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就不能理解題意，進而影響數量關系的確立。題目讀懂了，很多問題自然迎刃而解。
4.“寫”數學
數學教學中的說和寫是相輔相成的，都是學生數學思維能力的體現。課堂筆記和課下作業都是學習的必要步驟，在這里就不多闡述，而數學日記則是數學語言訓練的創新形式，寫日記的過程中可以了解到學生理解問題的方式，學生的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題，使教師能夠及時掌握不同學生的學習情況，因材施教，同時，總結學習的方法和注意事項，從而幫助學生在數學學習中養成自我總結評價的習慣，并增加教師對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力，為以后更高層次的數學學習打下堅實的基礎。
數學語言文字訓練的多元化可以幫助學生開拓思維，鍛煉其分析整理和總結的學習能力。教師通過教學語言的訓練，使學生對數學概念的理解不再那么神秘和抽象了，既增加了學生學習的樂趣，又提高了他們的學習效率，可謂一舉多得。
一、有課前談話，精妙在為了導課
大型的教學觀摩（評比）活動，為了體現公平公正，都會要求上課的選手在上課前不與學生見面；只安排在上課前預留十分鐘，讓執教的老師與到場上課的學生進行談話交流。這樣一來，處理這十分鐘就成了例行公事。雖各有各的招式，但普遍的作用是為了緩和緊張氣氛。有的播放當地的風光短片，有的進行一些視聽反應考查；有的組織師生進行自我介紹；還有的是開展一些小游戲……
郭蕾老師的課前談話卻與眾不同：①在介紹地方特色時，重點介紹地方方言，妙在組織師生相互猜聽各自說的方言是什么意思，學習說對方的方言。這樣的實踐別具一格，迅速消除師生上臺作課的緊張氣氛；②播放電視劇《小兵張嘎》片尾曲片段，請學生在欣賞的同時，關注人物的神態和動作。這樣的安排，也許也不值渲染；可是，當我們將這個課前的談話安排與郭蕾老師執教這一課的教學目標相聯系時，我們就不能不佩服這個利用的精妙。因為，郭蕾老師為這節課設計的教學目標主要就是“揣摩關鍵詞句（人物的語言、動作、神態描寫）在塑造人物形象中的表達效果”，這也正是該篇課文表達方式的特點。 郭老師是在充分地利用課前談話，巧妙地與新授課銜接，也為接下來的課堂教學能有效地突破教學重點架橋鋪路。
二、有教學預設，巧妙在演繹何謂動態生成
公開教學，增加一些藝術含量無可非議。于是，什么時間說什么話，什么情況做什么事，哪句話用什么語氣，什么時候配上音樂，什么時候請學生回答等等，都自有預設；至于第一步講解什么內容，第二步解決什么問題，更有教案可查。
郭老師要參加全國性的教學評比，那教學預設自然也是反復雕琢后的最佳設計。為了引導學生感悟文章在寫“嘎子奪槍”時，主要通過人物的神態、動作、語言描寫將這一件事件寫得具體詳細，郭老師的教學預設是：
預設1：（感悟動作、神態描寫和側面描寫的表達效果——作者注）
引導學習、領會：“說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙‘咣當’把門一關，鬼子軍官身子才竄出半截，并夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……”
預設2：體會正面描寫嘎子的語言
引導學習、感悟：嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯啊！”只聽屋里微微的一陣響，傳來區隊長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請。”
無巧不成書，現場教學，當引導學生默讀“殺敵奪槍”這個片段后——
師：讀了‘殺敵奪槍’，嘎子給你什么印象？
生：機智勇敢！
師：從哪些方面寫他的這個特點？
生：從語言上看出。讀嘎子的語言（預設2那段話）……
這個局面的出現，顯然打亂了預設；因為學生已經越過預設1，直接提出預設2的內容。
此時，郭老師沒有一點慌亂，也沒有強行引導學習預設1的意思；而是順學而導學習、感悟學生找出的這段語言描寫。
順學而導，原本是一個很簡單的教學思想，但實際的教學過程中卻不那么理想——因為這樣打亂了老師的預設，也打亂了老師的陣腳。郭老師的順學而導，也許是不經意的，但足以詮釋動態生成的理念。
此外，郭老師順著學習課文有特點的優秀片段描寫，并加以實踐運用的思路，在課堂上擠出寶貴的4分鐘，讓學生嘗試小練筆的實踐：
課件播放《小兵張嘎》影視片段（靜音）。請學生根據嘎子的特點，用一個片段描寫嘎子的動作、神態和語言。學生寫片段，幾個學生匯報后，再播放該片段的有聲影像，讓學生在比較中生成修改的意識。
這樣的生成，將原先預設的“感受照應，升華人物形象，知道為什么詳寫”這個教學環節略去，凸顯了郭老師在課堂生成方面的機智，也凸顯對課文表達方式的揣摩。 轉貼于
三、有人文感悟，絕妙在引導學生學習運用有特點的表達方式
《小兵張嘎》入選到教科書，自然有愛國主義、英雄精神等人文教育的價值，可是我們也應當意識到，這樣的價值吸收絕非只有學習課文這個渠道。比如課外閱讀優秀讀物、看電影電視等都是對學生進行人文教育的有效途徑。試圖利用課文教學進行強化思想教育不僅不符合小學生的認知特點，還影響了“工具性”的學習和實踐。
郭蕾老師教學《小兵張嘎》可謂力挽狂瀾。對人文性很強的課文，能迅速沖出人文感悟的包圍，引領學生感悟并實踐運用神態、動作、語言描寫將主要內容寫具體。①用較少的時間，充分地利用課前預習和課外閱讀，讓學生交流對課文內容的掌握情況，了解學生對嘎子這個人物“機智勇敢”形象的感悟；②用較多的時間學習體會、積累運用“描寫人物動作、神態、語言的關鍵詞句”，在這個過程中也同時滲透人文感悟。
這樣的教學，人文感悟用時不多卻恰到好處，與往常的以凸顯“人文教育”為主的、課文內容分析式的教學相比，不亞于是一次選找教學內容上的重大革新。而利用更多的時間學習有特點的語文現象，引導學生感悟、積累、實踐運用有特點的語言表達方式，不僅很好地實踐了“工具性與人文性相結合”的思想，也豎起了一面引領學生簡單、扎實、有效地學習語文的旗幟。
