發布時間：2024-03-23 17:42:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物細胞的定義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農學、醫學、林學、環境科學等科學的基礎。
二、生物科學的新成就：
1、試管嬰兒;2、雜交水稻;3、克隆技術;4、基因工程;中國已經成為世界生物技術強國之一。
三、環境問題：
1、森林正在減少，亂砍濫伐。森林火災的此起彼伏，大面積毀林。
2、工廠排放的廢水，海洋、河流、湖泊受到污染。
3、沙塵暴
初一上冊生物知識點第一單元 生物和生物圈
第一章認識生物
第一節 生物的特征
一、生物的特征
1、生物的生活需要營養。生物的一生需要不斷從外界獲得營養物質，維持生存。
2、生物能進行呼吸。絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
3、生物能排出身體內產生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應。
5、生物能生長和繁殖。
6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細胞構成的。
二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?
機器人 鐘乳石 珊瑚 珊瑚蟲 太陽 水 樹 人 動物
第二節 調查我們身邊的生物
一、調查的一般方法：
1、明確調查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：
(1)選擇調查范圍。(2)分組。(3)設計調查路線。(4)調查記錄。(5)歸類整理分析。
二、生物的分類。
1、按形態結構分：植物、動物、其他生物;2、按生活環境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
第二章 生物圈是所有生物的家
第一節 生物圈
一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動的領域及其居住環境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個家。
二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。
三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。
第二節 環境對生物的影響
一、影響生物生活的環境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。
二、非生物因素對生物的影響：所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環境中一個或幾個因素發生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導致生物死亡。
三、生物因素對生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關系有：捕食關系、競爭關系、合作關系等。
四、探究實驗的步驟：
1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結論6、表達和交流
五、探究光對鼠婦生活的影響的實驗方法是：對照實驗。
在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
第三節 生物對環境的適應和影響
一、生物對環境的適應。
每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。
二、生物對環境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風固沙等。
三、在自然環境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發展中不斷地適應環境和影響環境。在生物與環境相互作用的漫長過程中，環境在不斷改變;生物也在不斷進化，適應環境。生物和環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
第四節 生態系統
一、定義：在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。
二、生態系統的組成：
生產者(主要指綠色植物)
1、生物成分： 消費者(主要指動物) 2、非生物成分：陽光、空氣、水等。
分解者(主要指細菌和真菌等微生物)
構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。
三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關系，把生物與生物緊密地聯系起來，這種生物之間以食物營養關系彼此聯系起來的序列，稱為食物鏈。
四、食物網的定義：一個生態系統中，多條食物鏈交錯連接，構成了食物網。
生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的，有毒物質能夠沿食物鏈積累。
五、生態系統具有一定的自動調節能力
生態系統具有一定的自我調節能力，使得生態系統中各種生物的數量和所占比例保持相對的穩定，但是這種調節能力是有限度的，超過該限度，生態系統就會遭到破壞。
第五節 生物圈是最大的生態系統
一、多種多樣的生態系統：1、森林生態系統2、草原生態系統3、海洋生態系統4、淡水生態系統5、濕地生態系統6、農田生態系統7、城市生態系統8、河流生態系統等。
二、生物圈是一個統一的整體
1、生物圈中的各種生態系統，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯系。
2、整個生物圈在結構和功能上是一個整體，它是地球上最大的生態系統。
3、生物圈是所有生物共同的家園.保護生物圈，人人有責!
初一上冊生物知識點第二單元 生物和細胞
第一章 觀察細胞的結構
第一節 練習使用顯微鏡
一、顯微鏡的構造。
二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對光3、觀察
三、目鏡內看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數的乘積就是顯微鏡的放大倍數。倍數越大，看到的細胞越大，看到的細胞數量越少。
第二節 觀察植物細胞
一、玻片標本。
1、 種類：切片、涂片、裝片
2、 制作：需要載玻片和蓋玻片
二、植物細胞的結構。
1、 模式圖。細胞主要由細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核構成。細胞質內含有液泡、葉綠體
2、細胞壁的作用：起保護和支持細胞的作用。
3、西瓜甘甜可口主要是因為西瓜的細胞液中含有大量的糖分。
4、植物細胞的各種結構分別具有各自的功能，它們協調配合，共同完成細胞的生命活動。
第三節 觀察動物細胞
一、人和動物的細胞形態不同，基本結構是一樣的。
動物細胞模式圖。主要由細胞膜、細胞質、細胞核構成。
二、植物細胞和動物細胞在結構上的相同點和不同點：
相同點是：都有細胞膜、細胞質、細胞核等，是生物體的結構和功能的基本單位。
不同點是：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁;植物細胞有液泡，動物細胞沒有液泡;植物細胞有葉綠體，動物細胞沒有葉綠體。
第二章 細胞的生活
第一節 細胞的生活需要物質和能量
一、細胞中含有兩類物質。
1、 無機物：水和無機鹽 2、有機物：糖、脂類、蛋白質、核酸
二、細胞膜控制物質的進出。
細胞膜能夠讓有用的物質進入細胞，把其他物質擋在細胞外面，同時把細胞內產生的廢物排到細胞外。
三、細胞質中的能量轉換器。
1、 葉綠體將光能轉化成化學能，儲存在它所制造的有機物中。
2、 細胞都含有線粒體，線粒體將有機物與氧結合，經過復雜的過程，將有機物中的能量釋放出來，供細胞利用。
3、 葉綠體和線粒體都是細胞中的能理轉換器。
第二節 細胞核是遺傳信息庫
一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長發育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。
二、遺傳信息儲存在細胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個結論。
三、細胞核中儲存遺傳信息的物質是——DNA
1、遺傳信息的載體是一種叫做DNA的有機物。DNA存在于細胞核中。
2、DNA的每個片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。
四、染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成。
1、每一種生物的細胞內，染色體的數量是一定的。如人體細胞內含有23對染色體。水稻有12對。
2、細胞的控制中心是細胞核。
3、DNA上的遺傳信息是指導和控制細胞中物質和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍圖。
第三節 細胞通過分裂產生新細胞
一、生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂分不開的。
二、細胞的生長：新產生的細胞體積很小，通過不斷地從周圍環境中吸收營養物質。并且轉變成組成自身的物質，體積逐漸增大。
三、細胞的分裂：一個分成兩個，兩個分成四個。新細胞和原細胞所含有的遺傳物質是一樣的。
第三章 細胞怎樣構成生物體
第一節 動物體的結構層次
一、細胞分化形成組織。
1、 在發育過程中，某些細胞各自具有了不同功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，這個過程叫做細胞分化。
2、 組織的定義：細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
3、 人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細胞構成，具有保護、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細胞構成，具有收縮、舒張功能。
神經組織：由神經細胞構成，能夠產生和傳導興奮。
結締組織：支持、連接、保護、營養等功能。
二、組織進一步形成器官。
1、 器官的定義：不同的組織按照一定的次序結合在一起構成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
三、器官構成系統和人體
1、 系統的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。
2、 人體的系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統。這系統協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。
第二節 植物體的結構層次
一、植物體是由受精卵經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開花植物的六大器官。
1、 六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、 分生組織：位于根尖的分生區就是分生組織。
2、 另外幾種：保護組織、營養組織、輸導組織。
第三節 只有一個細胞的生物體
一、單細胞生物：身體只有一個細胞的生物。大多數生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細胞生物的結構和生活。
以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結構和生活。
三、單細胞生物與人類的關系。
有利的一面：1、多數浮游生物是魚類的天然餌料。
2、 草履蟲對污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內變形蟲等。
2、單細胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業。
第四章 沒有細胞結構的微小生物——病毒
一、病毒的種類。
1、根據它們寄生的細胞不同，可以將病毒分為三大類：
一類是專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒，如流感病毒。
一類是專門寄生在植物細胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。
一類是專門寄生在細菌內的細菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。
二、病毒的結構和生活
1、病毒的結構是由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成的。沒有細胞結構。
2、病毒只能寄生在活的細胞里。離開了活細胞會變成結晶體。一有機會侵入活細胞就會重新開始生命活動。
三、病毒與人類的關系
病毒靠寄生生活，給人類、飼養動物、栽培植物帶來了極大危害。
如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。
疫苗預防疾病。疫苗是經過人工處理的減毒病毒。
單元小結
1、 除病毒外，生物體都是由細胞構成的。細胞是生物體結構和功能的基本單位。
2、 細胞膜、細胞質和細胞核是絕大多數細胞共有的基本結構。
3、 細胞的生活需要物質和能量。細胞核內含有遺傳信息。細胞是物質、能量和信息的統一體。
1、微生物的定義是:個體難以用肉眼觀察的一切微小生物,微生物的定義就是微小生物,所以微生物當然是生物。
2、微生物個體微小，與人類關系密切。涵蓋了有益跟有害的眾多種類，廣泛涉及食品、醫藥、工農業、環保、體育等諸多領域。
3、有些微生物是肉眼可以看見的，像屬于真菌的蘑菇、靈芝、香菇等。還有微生物是一類由核酸和蛋白質等少數幾種成分組成的“非細胞生物”，但是它的生存必須依賴于活細胞。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞] 入侵檢測免疫原理
一、引言
自然界中,生物的免疫系統成功地保護了生物自身免受外來病原體的侵害,入侵檢測是計算機安全研究中的一個新領域,目前已有許多網絡的入侵檢測系統被開發出來,免疫原理在入侵檢測領域的應用是一個剛剛興起的研究,它的目的是使檢測系統具有分布性、多樣性、自適應性、自動應答和自我修復的特點,具有檢測異常現象、利用不完備信息進行檢測的能力。
二、人類免疫系統的原理
人類肌體總是處于大量微小有機體例如細菌、寄生蟲、病毒、真菌或由這些組成的病菌的不斷的入侵中,這些病菌往往就是很多疾病的來源。人類的免疫系統就是用來防御這些入侵的系統,由具有免疫功能的器官、組織、細胞、免疫效應分子與有關基因組成。而其中很重要的一部分就是淋巴細胞,淋巴細胞主要有T細胞和B細胞兩類。T細胞在面對外來入侵的時候,擔任協調免疫系統各部分功能的作用。而B細胞通過其表面的抗體和抗原結合,來消滅抗原。抗體的主要工作就是區分本體細胞和異體細胞。其中本體細胞指的是正常的人體細胞;異體細胞是指有害的異質細胞,也稱抗原。每個B淋巴細胞可以產生一種抗體,并通過綁定機制識別一定數量結構相似的抗原細胞。免疫系統面對各種不同的外界入侵抗原,各種B細胞產生了數百萬種不同種類的抗體,利用抗體上有特定的物質和它的特殊功能,可以結合、粘附或消除入侵的抗原,增強其它吞噬細胞吞噬病原體的功能,以維持免疫平衡。同時免疫系統具有記憶能力,對曾經入侵過的抗原,能夠比新入侵抗原更迅速的識別。
三、人工免疫原理在IDS上的應用
合格的入侵檢測系統(IDS)要具有準確性、完整性、可擴展性、可適應性和自身的健壯性等特點。這就要求它達到以下的設計目標:(1)完備的;(2)分布式的;(3)自組織的和精簡的。
生物免疫系統與IDS有著功能上的相似之處。免疫系統的分布性、多樣性、自成體系、完備性和精簡性使它精確有效地保護著生物個體。如何模擬基因庫更新、陰性選擇、克隆選擇等抗體生成過程建立入侵檢測器是建立基于人工免疫原理的入侵檢測系統的關鍵。
1.模擬基因庫
人體免疫系統有著多層保護機制,包括: 皮膚、生理條件、先天免疫和適應免疫。適應免疫主要是由B細胞和T細胞來完成的免疫反應。B細胞和T細胞分別在骨髓和胸腺中產生。在骨髓和胸腺中有專門用于生成B細胞和T細胞的基因庫,基因庫中包含了用于構成這兩種細胞的基因片段。通過對基因庫中的基因片段進行重組、突變等操作來產生新的不同的細胞,這就使它們能夠識別各種病毒。人體免疫系統利用基因庫來產生免疫細胞,使產生合格免疫細胞的概率增大,人們把基因庫的機制引入到人工免疫系統中,用來產生更有效的檢測器集。但是對于如何構建基因庫還沒有確定的方法,有2種新提出的構建基因庫的方法: 一種為直接應用非我樣本來構建基因庫,另一種方法是通過統計所有非我樣本的分布來構建基因庫。這2種方法都能夠產生檢測率更高的檢測器集。
2.陰性選擇算法
陰性選擇算法是基于免疫系統的自體―非自體識別原理。它可以總結為以下三個步驟:(1)定義自我集:首先根據實際應用環境定義合適的自我集合。自我集合通常是由代表自我狀態的字符串組成的集合;(2)產生檢測器:首先隨機產生字符串,如果該字符串集合與自我集合中的任一字符匹配則刪除,否則保留來作為檢測器;如此循環迭代,直到產生足夠大小的檢測器集為止;(3)監視要保護的數據:如果需要保護的數據跟檢測器集合中的任何一個檢測器匹配,則表明要保護的數據發生了異常變化,從而起到了檢測異常變化的效果。該算法描述如下:(1)定義一組長度為L的有限字符串S表示“自己”;(2)產生檢測器集R,R中每個檢因器與S中的串都不匹配;(3)通過不斷地將R中的檢測器與S比較來監控S的改變。
3.克隆選擇算法
克隆選擇是免疫系統的一種自然選擇的型式。當B細胞被激活,它就開始大量的復制克隆自己。在這個復制的過程中,突變的概率是平常的9倍。這么高的概率將使得子代的所附著的抗體會與父代的不同,從而加強了對不同抗原的親和力。如果這些新B細胞能夠與超過激活門限的抗原結合,它們將被激活,繼續克隆復制下一代。因此,具有高親和力的B細胞更可能被克隆。換言之,在B細胞與病原體的競爭中,具有較高親和力的B細胞就具有更高的適應性,也就更容易被復制到下一代中,這個過程就是克隆選擇過程。
一個完整的免疫響應是由三個進化階段組成的:通過基因庫進化產生有效的抗體;通過陰性選擇消滅不適合的抗體;通過克隆選擇復制大量高效的抗體。這三個階段是自組織的,而不是由某一個中心器官預先下達指令來指導它們執行。可以將人體免疫系統的三個進化階段運用于IDS,在該系統中,將正常的網絡行為定義為“自我”,將異常的行為定義為“非我”,通過識別“自我”和“非我”來檢測入侵。首先,通過基因表達將產生大量的不成熟檢測器;接著,通過陰性選擇,只有那些成熟的檢測器會保留下來,這些成熟的檢測器就是高效檢測器;然后,這些成熟的檢測器一方面通過克隆選擇被大量復制后,傳送到網絡上用于檢測“非我”的入侵行為,另一方面,這些成熟的檢測器被基因優化后送到基因庫,形成基因庫進化。
四、結束語
生物免疫系統擁有許多值得借鑒的顯著特征,借鑒生物免疫系統的計算機免疫系統將成為解決入侵檢測問題的有效手段。
【關鍵詞】新舊教材；對比；策略
教育是面向未來的事業，為了更好地體現時代性，更有效地促進高中生物的教學工作，在人教版舊教材（簡稱舊教材）的基礎上人民教育出版社出版了相應的人教版生物新教材（簡稱新教材），那兩本教材有什么不同呢？本文就其不同點做簡單比較。
1. 重要概念對比 生物學概念是學習生物的基礎，準確的掌握概念至關重要。與舊教材相比新教材中的生物概念主要有以下幾個特點：語言表達更清楚、準確，如：對于滲透作用的定義，舊教材：這種水分子（或其他溶劑分子）透過半透膜的擴散，叫做滲透作用；新教材：這種水分子（或其他溶劑分子）透過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴散，叫做滲透作用。概念闡述更全面、具體，如：對于自養型的定義，舊教材：綠色植物直接從外界環境攝取無機物，通過光合作用，將無機物制造成復雜的有機物，并且儲存能量，來維持自身生命活動的進行，這樣的新陳代謝類型屬于自養型；新教材：綠色植物和少數細菌以光為能量來源，環境中的二氧化碳為碳源來合成有機物，并且儲存能量，這樣的代謝類型屬于自養型。糾正了表述有誤的概念，如：對于葉綠體的定義，舊教材：葉綠體是綠色植物葉肉細胞中，進行光合作用的細胞器；新教材：葉綠體是綠色植物能進行光合作用的細胞含有的細胞器。
2. 內容上的增減 新教材刪除的內容：植物對水分的吸收和利用，此節被刪除但內容被分攤到其他章節里；植物的礦質營養；被子植物的個體發育過程。
同時新教材增加的內容有：光合作用的發現增加了荷蘭科學家英格豪斯的實驗故事；化能合成作用；植物微型繁殖技術；植物有效成分的提取；植物病蟲害的防治原理和方法；探索生長激素類似物促進插條生根的最適濃度。
3. 內容呈現方式 與舊教材相比新教材在內容呈現方式上的最大特點是變閱讀式學習為探究式學習，有利于培養學生的自主學習能力，主要體現在以下幾個方面：舊教材：《實驗：觀察植物細胞的質壁分離與復原》，新教材：《探究：植物細胞的吸水與失水》；舊教材中滲透作用與水分的流動是以小字的形式出現，而在新教材中是以問題探討的形式出現；植物栽培與光能的合理應用變更為《探究：環境因素對光合作用強度的影響》。
4. 實驗細節變化 實驗方面最大的變化是新教材將舊教材的驗證性實驗改為探究式實驗，如：《探究植物細胞的吸水與失水》、《探究環境因素對光合作用強度的影響》，這樣的設置一方面有助于培養學生的自學能力，讓學生獨立思考，參與評價，進一步體現了課改的宗旨，另一方面通過這些探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，在探討過程中逐步構建自己的知識體系，領悟科學探究的方法。同時，在實驗名稱方面也有所變更，如：將觀察植物細胞的有絲分裂變更為觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂，使實驗主題更確切。
在課改的趨勢下，以實驗為基礎的生物學科改變了傳統的學習方式，朝著更為科學的方向發展，以往的學習方法以死記硬背為主，但在課標的要求下這樣的方法顯然不適用，而需要的是更為科學更為有意義的方法。對于學生，不僅要有扎實的理論知識，還應注重知識的應用，因此應該將理論知識滲入到實驗中，這樣的學習方式不僅能為學生創造自主學習的氛圍，更能貫徹新課標的主要教學思想――自主探究，合作學習。同時，還應加強學習的自主性，例如：在探究實驗《環境因素對光合作用強度的影響》開始前，可自行分小組進行資料收集，根據現有實驗條件進行實驗設計，最后根據自己得出的結果與其他小組的比較和自我評價，一方面調動了學生學習的主動性，另一方面還能拓寬學生的知識面。對于教師，在傳授知識的同時，更應該注重傳授方法，正所謂“授之于漁”， 因此，教師在教學中應注意以下幾點：學生會做的，應大膽放手讓學生獨立完成；學生不會做的，教師應適當引導、啟發、共同解決難題。
通過對新教材與舊教材的對比中發現，隨著課改的進行，新教材的內容確實有了很大的突破：優化了知識編排結構及形式、內容更貼近現實生活、更加注重學生探究式學習能力的培養等等，這樣既豐富了學生的課本知識，而且培養了其多方面的能力，為將來走入社會打下更好的基礎。
參考文獻
新生肽鏈是指剛從核糖體上合成出來的多肽鏈。目前已經知道,新生肽鏈必須經過一系列加工,諸如二硫鍵的形成、糖基化作用、羥基化作用、磷酸化作用等100多種化學修飾;肽鏈的折疊、去折疊;運輸到它發揮生物功能的場所,可能涉及到多次越膜過程;亞基的組裝;水解除去前體分子中的Pro和Pre序列而活化等等,最終才形成確定的由一級結構決定的三維結構,并獲得特有的生物活性,成熟成為功能蛋白分子。
從廣義上理解,新生肽鏈的折疊包括多肽鏈從核糖體上合成出現直到成熟成為功能蛋白分子的全過程。目前雖然已經搞清楚了數百種蛋白質的三級結構,但是對這些蛋白質是怎樣達到它們最終構象的過程知之不多。長期以來,人們的認識是建立在變性蛋白質在去除變性因素后重新折疊的體外研究和Anfinsen的一級結構決定高級結構的理論基礎之上,因此沿用了變性蛋白的復性作為新生肽鏈折疊的模型,并且認為細胞中新合成的多肽鏈,只要有了一定的氨基酸序列,也應該能夠自發地折疊而形成由它的一級結構所決定的空間結構。這就是所謂的經典的自裝配學說。
1978年,Laskey發現組蛋白和DNA在體外生理離子強度條件下組裝成核小體時,必須有一種核內酸性蛋白nucleoplasmin存在,否則就會發生沉淀。他給幫助核小體組裝的nucleoplasmin起了一個十分新穎的名字“MolecularChaperone"。后來,Ellis在研究高等植物葉綠體中的核酮糖1,5-二磷酸羧化酶—加氧酶(Rubisco)時,也發現類似現象,即在葉綠體中合成的8個大亞基和細胞質中合成的8個小亞基都必須先和一種蛋白結合后,才能在葉綠體內組裝成活性酶分子。因此,1987年Ellis正式提出在普遍意義上幫助新生肽鏈折疊的“MolecularChaperone"的概念。根據牛津字典的解釋,Chaperon是指歐洲中世紀少女成年后初次參加社會交際活動中陪伴她的年長婦女,這里借用來形容伴隨新生肽鏈并幫助它折疊和成熟為具有完整結構和功能的蛋白質,顯然十分貼切,而“MolecularChaperone"這個新名詞的創造又是如此生動!1993年,Ellis對“MolecularChaperone"做了更為確切的定義:它是一類相互之間沒有關系的蛋白,它們的功能是幫助其他含多肽結構的物質在體內進行正確的非共價的組裝,并且不是組裝完成的結構在發揮其正常的生物功能時的組成部分。"
作者認為這一定義的概括性較強，內涵也更有深度。雖然對細胞的概念可以做各種各樣的理解和解釋，但作者認為應從以下一些角度去認識細胞作為生命活動基本單位這一概念。
(1)一切有機體都由細胞構成，細胞是構成有機體的基本單位。
一切有機體均由細胞構成，只有病毒是非細胞形態的生命體。
(2)細胞具有獨立的、有序的自控代謝體系，細胞是代謝與功能的基本單位。在有機體一切代謝活動與執行功能的過程中，細胞呈現為一個獨立的、有序的、自動控制性很強的代謝體系。
(3)細胞是有機體生長與發育的基礎。一切有機體的生長與發育是以細胞的繁殖與分化為基礎的，這是研究生物發育的基點。
(4)細胞是遺傳的基本單位，細胞具有遺傳的全能性。每一個細胞，不論低等生物或高等生物的細胞，單細胞生物或多細胞生物的細胞，結構簡單或復雜的細胞，未分化或分化的細胞（除個別終末分化的細胞外），性細胞或體細胞都包含著全套的遺傳信息，即全套的基因，也就是它們具有遺傳的全能性。
關鍵詞 諾貝爾獎 高中生物學 教學 酶學 銜接
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
2016年全國高考生物考試大綱在“能力要求”方面強調“關注對科學、技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題”。諾貝爾獎代表著基礎科學研究的最高水平，標志了當代科學研究的發展方向。在近現代，生命科學領域發展迅速，不少成果獲得了諾貝爾獎。諾貝爾獎作為全人類的寶貴財富，對學生具有極大的感召力，將與高中生物學有關的諾貝爾獎與教材中相關知識點結合，盡可能地把它融入到生物學教學中，不僅是激發學生學習興趣、激發探究欲望的良好素材，同時科學家們不斷發現、嘗試、重新開始的探究歷程也是培養學生直面挫折、不斷進取的典范。
酶是細胞代謝的重要參與者，也是高中生物學中很關鍵的內容。表1為酶學中的諾貝爾獎及其與高中生物學內容（人教版）的關聯。
這只是有關“酶”的內容產生過的諾貝爾獎與高中生物學內容關聯的一些列舉，除此之外在光合作用的發現、細胞結構、細胞膜結構等方面還有很多諾貝爾獎項與高中生物密切相關。那么如何將這些應用到高中生物學教學中，讓它服務于高中生物教學呢？
1 作為素材，引入新課
諾貝爾獎及其成就在生命科學史上具有重大意義，教師以其為素材導入新課，讓學生意識到高中生物學雖然與生活密切聯系，但也并非與前沿科學遙不可及，高中生物很多時候是生命科學前沿的簡化版或縮影。教師適時地引用諾貝爾獎及其成就，能激發學生學習的興趣、激情，讓學生將被動的學習轉化為主動的探索，可以起到很好的教學效果。例如在W習“基因工程”時，教師可以圍繞諾貝爾獎“限制性內切酶的發現”展開：1978年，瑞士微生物學家阿爾伯、美國微生物學家內森斯、美國微生物學家史密斯因發現限制性內切酶以及在分子遺傳學方面的應用而獲得當年的諾貝爾生理學和醫學獎。他們的成就為DNA重組技術的產生拉開了序幕，使人類可以按照人的意愿定向改變生物體的遺傳信息，使改變生物體性狀成為可能。那么什么是限制性核酸內切酶？它有什么特性？它在基因工程中扮演什么角色？這樣展開基因工程的學習，充分地調動學生的好奇心理和求知欲望，讓學生帶著問題進行學習。
2 作為案例，引導思考與探究
諾貝爾獎及其成就的產生必然伴隨多個經典的實驗設計。剖析經典實驗、重溫科學家的思維歷程，對學生科學思維的形成以及創新力的培養十分必要和關鍵。例如在“酶本質的探究”的學習中，巴斯德與李比希對糖類變成酒精有不同看法，畢希納通過設計實驗證明了糖類變成酒精可以在無細胞條件下進行，并獲得諾貝爾獎，那么他如何設計的實驗？教師可以引導學生思考。然后再引導學生分析：薩姆納通過合理選材、精巧的實驗提取出了酶并且證明酶是蛋白質，也獲得諾貝爾獎，如何提取的酶，采用什么辦法去證明的？另外，教師還要使學生知道：至此科學發展沒有止步，奧特曼和切赫在對煙草花葉病毒的研究中發現某些RNA也具有生物催化功能。然后，綜合以上認識，教師引導學生給“酶”下定義，自己構建對酶的認識。
3 作為素材，進行情感態度與價值觀教育
諾貝爾獎固然是科學界的桂冠，諾貝爾獎的獲得可能是很多科學家的畢生夢想和動力，但是更多的科學家在各自領域默默無聞，為科學的發展貢獻自己的微薄之力。不能因為沒有拿諾貝爾獎就否定他們以及他們的成就。在教導學生的過程中，教師也一定要把握尺度，不能讓學生認為科學家的目標就是諾貝爾獎。教師在課堂中應用諾貝爾獎及其成就，應該更多展現科學發展的艱辛與曲折、科學家的堅持不懈、刻苦鉆研，讓學生明白科學發現沒有不勞而獲，唯有努力才有機會。例如在酶本質的探究中，先后有很多的科學家在不斷的批判與繼承中才形成了目前比較公認的酶的定義“活細胞產生的具有生物催化功能的有機物，大多數是蛋白質，一部分為RNA”，這個定義將來再次被打破，也不無可能。同時，教師讓學生知道：科學發現如此，學習、人生亦如此，沒有一帆風順，只有不斷進取，才能不斷更新自己的認識，不斷適應變化著的世界。
4 作為課本內容的拓展延伸
高中生物學學習應當注重學生信息提取能力、歸納整理能力的培養，傳統的家庭作業（即做練習題）很難達到這些目標。要達到此目標就要打破原來家庭作業的模式，開發新型的家庭作業成為必然，教師以諾貝爾獎及其成就為題材，設計系列問題引導學生去探索、總結，能夠有效地提高學生信息提取能力和歸納整理能力，有利于學生構建自己的生物學知識體系，同時也有助于培養學生探究性學習的興趣和理論聯系實際的能力。例如教師可以以“發現端粒和端粒酶保護染色體的機理”這項諾貝爾獎項為題材，設計系列問題：什么是端粒？端粒具有怎樣的結構特點？端粒與細胞分裂有什么關系？端粒酶的作用是什么？癌細胞能夠無限增殖是否與端粒酶有關？端粒及端粒酶的研究是否可能會影響到人的壽命？……以此為家庭作業，學生要做完作業，必須查詢一定的資料，并且需要自己思考、分析和整理，形成自己的智慧，同時也引導學生思索生命的奧秘，為學生將來從事生物學研究等打下基石。
5 為教師編寫試題提供題材
從網上下載已有試題進行組合是很多學校很多教師出考試試卷的常用方法。其弊端就是試題沒有創新點，久而久之就會偏離學生實際、偏離教材、偏離考綱。如何結合學校學生實際、引入生命科學熱點問題自己編寫試題，應該是引起一線教師重視的問題。諾貝爾獎及其成果是教師編寫試題的很好的題材，2015年高考理綜（新課程Ⅱ卷）第二題就出現關于端粒酶的考題，以中國女科學家屠呦呦所獲諾貝爾生理醫學獎為背景的題目更多，例如2016年天津卷第六題和2016年上海卷第六題。
格登15歲時就讀于英國貴族學校伊頓公學。盡管格登從小就對生物學情有獨鐘，但是，他的生物課成績在250個男學生里面排名倒數第一，其他理科成績也墊底。他的教師加德姆寫了一份報告稱：“我相信格登想要成為一名科學家，但從他的表現來看，這個想法簡直是癡人說夢……無論對于格登本人以及教育他的老師，讓他學習生物學都是在完完全全地浪費時間。”
他不僅沒被這一苛評嚇倒，卻仍然對生物學情有獨鐘。他從小便被生物學深深吸引，甚至在學校養過上千只毛毛蟲，看著它們變成飛蛾。興趣，而不是成績的指引，最終讓格登在生物學領域“化繭成蝶”。在博士后的研究中，他完成了一個著名的實驗：把一只成年青蛙的體細胞核，移植到另一只青蛙的卵細胞里。這個全新的細胞，經過孵化、發育，最終變成一只完整的、發育完全的青蛙。
半個多世紀以來，無論是進入牛津大學攻讀生物學博士學位，還是后來被譽為“克隆之父”，獲得國際醫學大獎拉斯克獎，格登從沒忘記過這些嚴苛的評語。他還把這張成績報告單裝裱在一個精致的木質相框中，掛在格登劍橋大學的辦公室里。即便擁有數不清的獎狀、成果，這張言語刻薄的成績單，是他唯一裱起來的東西。
把老師那恥辱性的評語掛在辦公室里看似“非常愚蠢”，實則是非常有效的勵志座右銘。格登說：“當遇到麻煩，比如實驗不成功，我就看看這個報告，提醒自己也許不擅長這個工作，但我要努力，否則真的被老師說中了。當你的實驗遇到困境的時候，拿這個方法激勵自己，真的太有效了。”
愚昧的人，被反復定義，一輩子只能生活在暗夜，渾渾噩噩地活著；而智慧的人，擺脫定義的束縛，就一定能點亮命運的燈。
好詞：情有獨鐘，墊底，癡人說夢，化繭成蝶，刻薄，渾渾噩噩，束縛
