發布時間：2024-03-21 10:25:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的公共資源經濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
數控車、數控銑項目集訓工作總結會
2013年7月30日，第42屆世界技能大賽數控車、數控銑項目集訓工作總結會在北京市工業技師學院隆重召開。人力資源和社會保障部職業能力建設司劉丹副司長等相關領導參加此次會議，與會的還有第42屆數控車、數控銑的參賽師生及集訓基地相關工作人員。
北京市工業技師學院作為本次大賽的數控車、數控銑項目集訓基地，院長童華強在會上總結了此次大賽前的集訓工作的基本情況、集訓工作所取得的經驗、體會以及下一步的工作設想。他表示，經過一個周期的集訓，基地積累了豐富的選拔與訓練經驗，在今后的工作中，將會充分利用集訓基地的資源優勢，做好教練員培訓工作，以新基地為依托，著眼第43屆世界技能大賽數控項目的集訓工作，在今后的集訓工作中發揮更大的作用。
與臺灣戲曲學院簽署姊妹校協議
日前，天津藝術職業學院與臺灣戲曲學院正式簽署了兩校締結姊妹校的協議書。儀式上，兩校對今明兩年互派師生學習訪問、教學實踐演出、傳統藝術教育與藝術實踐的理論研討等具體事項進行了商議，并對津臺兩校的京劇教學問題與對策、建立海峽兩岸藝術職業學校聯盟、民俗教學與曲藝教學、雜技教學、高職藝術教育規律、傳統藝術教育與藝術實踐等專題進行了研討座談。
簽約儀式后，臺灣戲曲學院來賓觀看了學院的教學展演，并先后到戲曲系、曲藝系教室，觀摩兩個專業的課堂教學，參觀學院的人物形象設計、文物鑒定與修復、導游、主持與播音等專業的校內實訓基地。
四川航天職業教育聯盟成立
近日，由四川航天職業技術學院牽頭發起的四川航天職業教育聯盟在成都成立。參加大會的還有有關政府教育主管部門、40余家航天及國防科技企事業單位、校企合作單位、30余所大中專院校的代表和省內多家知名媒體。
四川航天職業教育聯盟是在四川省教育廳、四川省國防科技工業辦公室和四川航天管理局三方的大力支持和悉心指導下成立的。該聯盟旨在建立職業院校與企業、行業、產業互惠共贏的體制機制，搭建校企深度合作交流的平臺。一方面，深化校企合作和資源共享，在產學研結合、課程開發、學生實習就業、教師實踐和校企員工兼職等方面開展深度合作，促進人才互通、互補，開展“訂單式”人才培養、“菜單式”人才培訓等，增強專業服務行業發展和產業發展的能力；另一方面，積極探索不同層次教育間的有效銜接，溝通應用型人才供求信息和教育改革信息，創新應用型人才合作培養機制，為國防軍工和地方經濟發展培育高素質技能人才。
四川航天職業教育聯盟吸引了多所本科院校、高職院校、中職學校和行業企業積極參與。它的成立標志著四川省職業教育在加強政府主導、強化行業指導、深化校企合作、推進多層次教育銜接等方面實現了新的突破。
初次參加GLM國際物流師資格認證考試獲佳績
日前，廣州市交通技師學院與中國國際人才交流基金會首次聯合舉辦的GLM國際物流師資格認證考試順利進行，學院物流與工商管理系的16名學生報名參加了本次GLMI考試。在近日公布的美國運輸與物流協會認證結果中，共有10名學員順利通過GLM考試認證。
初次參加GLM國際物流師資格認證考試便取得了良好成績，這為日后學院與中國國際人才交流基金會提供了更多的合作機會，也為學院師生提供了更為廣闊的舞臺。
在河南省技工院校汽車技能大賽上奪金
關鍵詞：有機化學及實驗；精品資源共享課；建設；共享；協同創新
“有機化學及實驗”課程從2003年國家精品課程建設開始[1]，經過有機化學教學團隊近十年的建設，順利實現轉型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價。總結近十年的建設體會主要包括下面三方面。
一、深化精品資源建設是關鍵
建設精品資源共享課的關鍵是結合課程的特點建設精品資源。包括深化教學內容和改革課程體系，研究教學方法，探索考核方式和考核內容，研制課程教學的新資源。
1.深化教學內容建設
（1）引入學科發展的新內容?！坝袡C化學及實驗”是技術基礎課，在引進學科發展新內容時要有選擇，既要保證課程的基礎性，又不能增加課程的教學學時數。
有機化學課程引進了下述新內容：①有機化合物旋光性的螺旋理論――結構與旋光性的關系。國內外的有機化學教材中都沒有解決有機化合物產生旋光性的原因，我國化學工作者提出有機化合物分子的螺旋結構使分子產生旋光性[3]。將這一觀點引入教學，填補了有機化合物結構與旋光性的空白。②鄰基參與反應――某些反應分子構型保持。鄰基參與反應是1942年提出[4]、近年被有機化學工作者所共識，把這個反應引入教學，糾正了對某些反應的構型、構型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應――實現羰基化合物交叉縮合反應。一直認為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發現強堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應，然后加入第二種羰基化合物，實現了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當的溶劑中，可以在室溫下，高轉化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學工作者的注意，近年來其合成、反應、應用都發展很快，是有機化學教學的新案例。⑥有機氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機氟化合物是近年有機化學研究的熱點領域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進教學拓展了鹵烴的性質。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學的發展，發現雙氧水能氧化多種官能團化合物，有的已實現工業應用。因此引入用雙氧水替代污染嚴重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學案例。諸如這些內容的引入保持了教學內容鮮活性，又沒有增加學時數。
（2）全面介紹有機化合物的內容。有機化學一直重視石油加工及其化學，而忽視煤、生物質加工及其化學。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產有機化學品發展很快；生物質是綠色化學品來源，生物質煉制工程包括生物柴油、天然有機化合物的轉化等。增加這兩方面的內容，體現了《21世紀有機化學發展戰略》所提出的有機化學的定義[8]，也體現了有機化學發展方向。
（3）引入反應控制的基本概念。動力學控制/熱力學控制是高等有機化學的內容，將這一概念引入有機化學，既提升了教學內容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規律、邁克爾加成反應規律等的解釋。
（4）數字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負離子的結構和性質，學生很難理解；現在使用可視化的數字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩定性和反應性。
（5）簡化一些敘述性的內容。如各類官能團化合物的物理性質不再講解，而是讓學生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質的理解，還培養了學生自學的能力。
2.研究課程新體系
新體系把有機化學課程分成三部分，基礎知識（或稱概論）篇，主干內容篇，前沿交叉知識運用篇。
將分散在整個課程的各章節的化合物的結構與基本性質、命名、同分異構體、結構表征（四大譜）等內容集中，構成課程的基礎知識篇。好處是提高了課程的基礎，為后續課程內容學習做鋪墊，節省學時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構成有機化學的主干篇，主要介紹各類官能團化合物的結構與反應。其中通過（2n+2）個π電子規律將具有芳香性的芳烴和雜環化合物組合成一章，由加成-消除反應機理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應的章節中。組合結果強化了課程內涵聯系，縮減了篇幅，節省了學時。糖、氨基酸蛋白質、類脂核酸、有機合成基礎為前沿交叉知識應用篇，改用反應原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應得到了鞏固、應用和深化。
改革后的課程體系，體現有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及有關理論和方法的科學。課程的起點提高，內容深化，學時減少，體現課程的基礎性，符合認知規律，為自主學習留有空間。
3.研究式教學方法的探索與實踐
研究式教學方法起源于問題式教學的方法（PBL），是以學生為本的教學方法。筆者認為只要是實現以教師為中心向以學生為中心轉變，以課堂單一教學形式向以圖書館、實驗室、科學實踐多種教學形式轉變，以灌輸的方法向以啟發、引導、研究等多種方法轉變，以“一次成才”為目標向培養“終身學習能力”為目標轉變的教學都屬于研究式教學方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機化學教學團隊探索實踐了多種教學模式，其中包括：
（1）研究式討論課?；咀龇ǚ至鶄€步驟：教學設計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結和提煉新問題等。多數學生對研究式教學模式是積極參與和支持的，學生由知識的被動接受者變為知識的主動構建者，教師由知識的傳授者變為知識構建的引導者。不僅訓練學生解決技術問題的能力，還要培養學生適應環境、與人溝通合作及協調各方面關系的綜合能力。
（2）對比遷移式教學方法。對比遷移式教學方法是引導學生將已學的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現掌握新知識的教學方法。這一方法特別適合有機化學課程，例如：以反應規律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環烷烴，芳烴的知識遷移到雜環化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內容精講、細學、討論深透，后面的內容粗講、引導討論，給學生充分的自主學習空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學習、知識應用能力”的有機化學教學新路子。
4.探索與教學模式相適應的考核方式和考核內容
依據課程體系的特點和當代大學生學習的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內容不再特意考核，促使學生把精力放在平時知識積累上，減輕學生的負擔。閉卷考核增加主觀題目，引導學生自主學習主動思考，展示知識運用能力，幫助學生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學過大部分內容的合成題目，給學生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復習深化過程。
5.研制課程教學新資源
配合研究式教學，有機化學教學團隊研制出版了一批體現現代信息技術和教學手段的教材和教學輔助資料。
（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規劃有機化學立體化教材（《有機化學》第2版、《有機化學學習指導》、《有機化學課堂教學軟件》2.0版和《有機化學電子講義》，共四部），其中《有機化學》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規劃教材；“十一五”國家規劃有機化學實驗立體化教材（《有機化學實驗》第4版、《有機化學實驗助教性課件》2.0版、《有機化學實驗助學性課件》附在書后，共三部），其中《有機化學實驗》第4版獲得大連市優秀科技著作一等獎；雙語教學示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯合編寫工科基礎化學系列課教材中有機化學立體化教材（《有機化學簡明教程》、《有機化學簡明教程學習指南》、《有機化學簡明教程電子教案》，共三部）。
（2）研制新世紀“有機化學網絡課程”，獲國家優秀網絡課程榮譽稱號。這是精品課程之前的工作，“有機化學網絡課程”是一種新的教學模式，又是一種新的教學手段，也是精品課程順利轉型升級為精品資源共享課的基礎。
二、共享是精品資源共享課的特點
1.建設精品資源共享課，教學隊伍是關鍵
有機化學及實驗現有教學師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學校教學名師獎獲獎者，兩人為遼寧省教學名師；一人在國外教學進修過一年，負責電子資源建設和網上傳輸技術處理；一人負責國家雙語示范課教學；五人在教育部高等學校教師網絡培訓中心授過課，直接學習的有機化學教師上千人，錄制了一批授課實況。優秀的教學隊伍保證了課程能夠實現共享。
2.基本資源系統豐富，適合網絡傳播
課程介紹、教學日歷、教學大綱、課程結構、重點難點解析、習題作業、課程總結、試卷、重要參考資料（網絡鏈接，紙質資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機化學及實驗課程特有的基本資源：實驗教學錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），數字化模擬分子模型的制備與應用授課錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），有機化學雙語教學部分錄像（在高校教師網絡培訓中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學等資源介紹。
三、協同創新建設教學資源
協同創新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機化學教學團隊研制了下述新資源。
1.研制數字化模擬分子模型庫
研制了有機化學教學常用的近500個化合物的數字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學，既是教學新內容又是教學新手段。在國外，數字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優秀教科書，用于教學也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標改成黑白色標，用于紙質教材可降低印刷成本。
2.研制模擬計算實驗
隨著教育教學信息化技術的發展，現代化學教育發展趨勢是從單純動手實驗轉向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養學生解決實際問題的能力和創新研究能力。為此，有機化學教學團隊研制了一批模擬計算實驗，經少數學生試用效果較好。
3.校際聯合編寫工科基礎化學系列教材
參考“化工類工程教育專業認證標準”（試用）和“化學工程與工藝專業指導性培養規范”（草案）的要求，大連理工大學（有機化學）、天津大學（無機化學）、浙江大學（分析化學）和北京化工大學（物理化學）聯合研究編寫了工科基礎化學系列教材。高等教育出版社出版后，經過2年使用，反映很好。有機化學教學團隊負責編寫有機化學立體化教材（共三部）。其中《有機化學簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學時數為60左右），數字化模擬分子模型貫穿全書。
參考資料：
[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.
[2] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.
[3] 尹玉英，劉春蘊. 有機化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學工業出版社，2000.
[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.
[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.
[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請號201110097447.1（2011），申請號201110233332.0（2012）[Z].
關鍵詞: 創設氛圍 舉辦藝術節 建立心理咨詢室 多溝通
學校是教書育人的地方,可是現行的教育體制或多或少地改變了學校的職能,大多學校把升學率放在第一,把育人放在其次,很少關注學生的精神狀態、精神追求。因而產生了如下問題:有些學生,成績雖好,但缺乏獨立的人格;有些學生,渾渾噩噩,根本不知道該做什么,缺乏學習動力;還有些學生,精神苦悶,不知道如何排解……在應試教育的背景下,這些問題很少能引起學校、老師甚至是家長的重視。筆者誠懇地希望我們在關注升學率,關注學生成績的同時,要關注學生的精神、心靈,讓學生真正健康快樂地成長。每個人都有精神家園,有了精神家園就有精神支柱,有了精神支柱才真正稱得上是一個人,才可以像一棵樹那樣站立起來,在遇到困難挫折的時候才敢于以積極的心態解決問題,才可以在人生的任何階段始終積極向上,不悲觀,不失望,才可以上善之水、不吝陽光。所以學校和老師應該積極為學生創設氛圍,為學生建立起自己的精神家園。
一、打造文化環境,創設文化氛圍。
學校是一個育人的場所,應該擁有濃厚的文化氣息,從而讓生活在這里的學生受到高尚的道德熏陶,聆聽著所仰慕的偉人的教誨,觸摸著時代的脈搏,滋補著精神的營養,吸收著進取的動力。我們可以在每屆新生入學時,圍繞辦學觀念、學校歷史、師生規范等展開大型討論,讓學校對制定的校訓、校標、校歌、校風、校規等提出意見,形成有鮮明特色、統一和諧的校園理念。這些工作開展之前,檔案室可以向學生提供一些圖文資料,讓活動開展得更有深度,更有文化味。這樣做既讓學生深入了解了學校的規章制度,又讓學生參與了學校的文化建設,還讓學生在活動中真正了解學校,進而熱愛學校。有了這些主體參與的文化建設,所創設的文化氛圍,肯定是樂于接納的優良的育人環境。如學生宿舍是他們經常進出的地方,也是他們的家,何不讓他們自己去設計,去起一個有文化色彩的溫馨的名字。去做一些有個性的裝飾……這樣便優化了我們育人的環境,樹立了鮮明的學校形象,形成了文化底蘊濃厚的校園文化氛圍,有助于培養學生健康向上的精神價值觀。
二、舉辦校園文化藝術節,積極培養學生的主體意識。
學校是學生生活的主要場所,他們的大部分時間都在學校,最好讓學生感受到自己就是學校的主人,有了這個主體意識,他們才會投入最大的注意力,才會有學習動力。學?？梢悦磕昱e辦一到兩次的校園文化藝術節活動,形式可以多樣,并可以作為傳統一屆一屆繼承下去。比如:可以舉辦各種知識講座,宣揚傳統文化,擴大學生的知識面;可以開展演講比賽,讓學生大顯身手;還可以開展讀書比賽,讓學生養成良好的閱讀習慣;此外,還可以開展一些文體活動,提升學生的興趣……多種活動的開展,既豐富了學生的課余生活,拓展了學生的視野,培養了學生的學習能力,又有助于培養學生高尚的精神追求,真正提升學生的精神境界。為學生創設了一個有著濃厚文化氛圍的校園環境,對學生的精神追求會起到一個潛移默化的正面引導作用,有助于學生形成積極健康向上的人生觀和價值觀。以我校來說,每年我們都要為紀念“一二·九”舉行大合唱比賽,使學生通過比賽既認識到活動的意義,接受傳統教育,又增強集體榮譽感?？梢?學生的精神成長離不開學校這塊文化土壤。
三、建立心理咨詢室,幫助學生走出精神上的困惑。
我們在積極為學生創建精神文化氛圍的同時,也要關心學生的心靈健康。我們在教育上一個很大的誤區就是忽略學生的精神世界。每一個人在人生的過程中總會遇到各種各樣的困惑,許多時候,成年人也不能正確地處理精神問題,事實上,精神問題已經成為當今社會的一個隱患,精神危機已經成為了新的亟待解決的問題。因此,我們更需要從學生抓起,讓他們正確面對精神上出現的各種問題,擁有健康的心靈。正處于青春期的學生,在成長的過程中,肯定會遇到各種各樣的問題,比如有的學生剛進入新學校難適應新環境;一些學生在與同學的交往過程中產生矛盾;有些學生在學習上缺乏成就感帶來精神上的苦悶;有些學生難以面對早戀產生的痛苦和困惑……許多時候,他們不知道如何解決,或者是以消極、或者是以錯誤的方式對待。如果不及時幫助他們,會給他們的身心帶來極大的傷害。因此,幫助他們走好人生的每一步尤其重要。學?？梢越⑿睦碜稍兪?讓懂得心理專業知識的老師幫助學生解決各種心理問題,幫助學生消除精神困惑。心理咨詢室可以就學生成長中集中存在的問題和困惑,定期舉辦各種青春話題講座,還可以定期出一些小報,讓學生了解自己,不懼怕困惑。這樣可以讓學生在成長的過程中少走一些彎路,正確面對,積極解決問題,擁有健康的人格。
四、老師多和學生溝通,做學生精神上的引路人。
【關鍵詞】精品資源共享課；基礎醫學；網絡平臺
近年來，教育信息化發展到了一個新高度，互聯網+大數據已逐漸上升為國家戰略，對教育也產生了深遠的影響。在高等教育改革不斷深化和科學技術迅猛發展的大背景下，將互聯網與精品教學資源進行有效結合，實施精品課程轉型，升級為精品資源共享課方案的提出，對促進我國高等教育的改革與發展，提供了新的思維及理念[1]。基礎醫學是醫學課程中的公共基礎課，是每一位醫學生都必須掌握的課程，是培養醫學人才重要的課程之一。齊齊哈爾醫學院基礎醫學院于2003年開始響應教育部號召，啟動精品課程的建設工作，至2011年共建設了8門精品課程，其中省級1門，院級6門，院級重點建設課程1門。2011~2013年，教育部相繼出臺了精品資源共享課建設工作實施方案及相關政策，在這些政策的推動下，2014年6月，齊齊哈爾醫學院基礎醫學院緊緊圍繞學校特色，應用型本科建設項目及“三導向”人才培養模式的改革，結合自身特點，啟動了精品資源共享課網絡平臺的建設工作，主要從銜接、轉型、升級及創新4個方面著手，進行了有益的探索與研究，實現了精品課程向精品資源共享課的成功轉變[2]。
1實踐與研究
1.1銜接-精品資源共享課網絡平臺建設的基礎
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，在繼承原有的精品課程優質成果的基礎上，將每門課程的教學團隊、教學內容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。（1）教學團隊方面，原精品課程的教師隊伍中，有先進教學理念和豐富教學經驗的骨干教師，依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。（2）教學內容方面，將原有高質量的教學內容與基礎醫學領域最前沿的發展動態相結合，充分體現我校辦學特色和優勢。（3）教學方法方面，根據基礎醫學知識的特點，運用先進的現代教育技術，實施理論與實踐相結合的手段，充分調動學生主觀能動性，進一步提高學生的學習興趣和效果。（4）教學資源方面，通過整合、規范原有的教學資源，并利用先進的現代教育技術手段進行處理，提升了教學資源的質量，實現了精品教學資源的共享[3]。
1.2轉型-精品資源共享課網絡平臺建設的核心
精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網絡開放課程，精品是基礎，轉型是關鍵，共享是目標。我院在由精品課程轉型升級為精品資源課程的過程中，始終按照國家精品資源共享課的技術要求，正確理解和把握國家精品資源共享課的轉型和升級的內涵，同時加強規劃和協調，避免低水平的重復建設，根據我院實際工作和高等教育教學的需求，結合基礎醫學課程的自身屬性，在運用現代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創新學習方式等方面打造“精品”，探索建設多種新型的資源共享課，以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內的不同學習者的需求[4]。
1.3升級-精品資源共享課網絡平臺建設的關鍵
與以往的精品課程相比，基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網上。而是將教學內容與模式進行的表現形式及功能做了調整，根據基礎醫學知識的特點，重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等，增加了習題測試模塊，同時在網絡平臺中增加了交流互動模塊，開設在線咨詢或留言功能，使學生與老師能夠實現實時在線交流，及時解決疑難問題[5]。
1.4創新-精品資源共享課網絡平臺建設的目標
齊齊哈爾醫學院基礎醫學精品資源共享課網絡平臺，堅持實施以“學生未來發展”為核心的“三導向”人才培養模式，通過網絡平臺，將微課、MOOC、翻轉課堂、移動公開課等優質的教學資源及創新型教學方法，進行共享開放，為學生提供優質的課外輔導，而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體，老師在上課時可以用到網絡平臺的資源，學生線下可以通過網絡平臺進行自主學習[6]。
2取得的成效
2.1提升中青年骨干教師教學水平
通過參與基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設，提升了一大批中青年教師的教學水平，不但能夠熟練掌握了現代信息技術，而且創新了現代高等醫學教育的新理念，提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。
2.2促進學生的個性化、自主學習
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創造條件。真正確立了以學生為中心，以學生為主體的教學理念和人才培養模式。
2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程
充分發揮互聯網共享與協作的精神，整合優質的教學資源，實現不同院系、不同學科之間的優勢互補，優質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量基礎醫學教育的迫切需求[7]。
3存在的問題
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設已初具規模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產生，增加了精品資源共享課發展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。
3.1缺乏有效的管理機制
沒有促進其快速、持續發展的管理機制，如：經費保障機制、獎懲激勵機制以及監督評價機制等。不能更好的激發廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性，是影響精品資源共享課建設與發展的關鍵問題。
3.2資源共享與知識產權存在沖突
在大力建設精品資源共享課的同時，教師如何保護自己網絡教學資源的知識產權不受侵犯？如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產權？是目前建設工作中亟待解決的難點問題。
4討論
基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設是一項長期、復雜、系統的工程。目前，其資源建設取得了豐碩的成果，接下來的任務是探索如何使其健康、快速發展，并獲得良好的應用效果，最大限度地實現優質資源的共享，從而達到其真正的目標及價值[8]。
參考文獻
[1]張麗榮，宋天佑，徐家寧，等.精品資源共享課建設的實踐與認識[J].中國大學教學，2014（10）:24-26.
[2]沈華東，徐慶華，徐超.地方本科院校精品資源共享課程建設的思考與實踐[J].前沿，2014（z5）:162-163.
[3]徐洲峰.精品課程轉型升級精品資源共享課研究[J].科教導刊，2014（4）:126-127.
[4]肖安東，鄭路.高校進行精品資源共享課建設的探索與實踐[J].科教導刊，2014（1）:42-43.
[5]李健.“金融學”資源共享課程建設的理念與設計[J].中國大學教學，2013（9）：15-17.
[6]張國俊，宋向鳳，郭繼強，等.《醫學免疫學》精品資源共享課在我校的建設與思考[J].中國免疫學雜志，2014，30（8）：1121-1123.
[7]吳炎.國家級精品課程建設的問題研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2013：25-33.
關鍵詞：高職院校 家庭經濟困難學生 資助模式 對策
隨著我國高校教育體制的改革，高職院校在校生規模的逐步擴大，高職院校中的家庭經濟困難學生人數也在不斷增加，通過制定科學規范的資助模式對經濟困難的學生進行資助，幫助其順利完成學業，直接關系到我國高職教育事業的持續發展問題，同時也關系到高職院校的未來發展，更關系到學校乃至全社會的穩定。對于高職院校來講，當前首要的任務就是關注家庭經濟困難的學生，對其給予資助。當前，高職院校對家庭經濟困難學生進行資助的模式存在一些問題，通過對這些問題進行研究分析，制定有效的資助模式，進而在一定程度上提高高職院校人才的培養質量，滿足社會對高職教育的需要。
1 高職院校貧困學生現狀
來自社會、家庭等多方面的因素造成高職院校在校生家庭經濟的困難。通過對青海建筑職業技術學院家庭經濟困難學生進行分析，造成家庭經濟困難的原因，主要包括：①來自農、牧區等自然條件較差的學生家庭收入低、經濟基礎差。②父母雙亡或者單親家庭的學生失去了經濟依靠。③父母下崗或因病喪失部分勞動能力，致使家庭經濟來源減少或中斷，造成學生經濟困難。④家庭人口多，在這些家庭中往往同時供養好幾個學生，使得家庭經濟比較拮據，常常出現入不敷出的情形。⑤家庭遭受自然災害導致家庭經濟困難。以青海建筑職業技術學院為例，學院共有3316名在校學生，有1824名經濟困難學生，其困生348人，貧困生1024人，一般貧困生452人。經濟困難學生中，農、牧區因自然條件較差的有1245人，占經濟困難學生總數的68.2%；父母雙亡或單親子女有138人，占經濟困難學生總數的7.6%；父母下崗或因病喪失部分勞動能力的學生有97人，占經濟困難學生總數的5.3%；因家庭上學人數多而使家庭收入入不敷出的有263人，占經濟困難學生總數的14.4%；家庭遭受自然災害的學生有54人，占經濟困難學生總數的3%；其他因素的有27人，占經濟困難學生總數的1.5%。
2 高職院校貧困生資助體系存在的問題
2.1 家庭經濟困難學生認定和資助操作程序不科學
家庭經濟困難學生的認定是實施對家庭經濟困難學生各項資助的基礎，地方政府對家庭經濟困難學生出具證明時的審核不夠規范：一是由于各級政府沒有家庭經濟困難學生證明的規范化規定；二是由于各省、市經濟差異較大，因此，異地學生家庭經濟困難程度之間沒有可比性；三是貧困學生證明材料的出具單位不認真核實，從而導致認定家庭經濟困難學生工作的難度增加。2.2 現行家庭經濟困難學生資助體系未分層次運作
在“獎、貸、助、補、減”的家庭經濟困難學生資助體系中，“獎、補、減”與“助、貸”應分兩個層次，因為前者是無償的，后者是有償的，放在一起運作不夠合理，從而使資助主體和客體的權利與義務關系難以確立，使部分受資助家庭經濟困難學生產生“等、靠、要”的心理，表現在少數家庭經濟困難學生存在對外界的依賴思想，而對自我應該如何應對貧困、渡過難關想得很少，對各種“獎、補、減”熱情很高，對需要付出勞動和時間的勤工助學不太感興趣。
2.3 勤工助學矛盾突出
從目前勤工助學情況來看，一方面供求矛盾相當突出，學院能提供的崗位很少，使得一部分家庭經濟困難學生無法參與勤工助學，同時，勤工助學崗位僅僅局限在院校內部，走出校門的很少，與社會聯系比較少，更沒有滲透到企業機關單位，勤工助學思路沒有延伸和拓寬，助學崗位與學生的所學專業更是沒有很好地結合；另一方面，少數學生存在虛榮心理，不愿意干一些認為沒有面子的崗位，因此供求雙方存在一定的矛盾。
3 改革和完善貧困生資助體系的建議
3.1 建立和完善家庭經濟困難學生認定系統，規范家庭經濟困難學生的相關證明材料
首先，為了確保困難學生證明材料的真實度，地方政府對貧困證明進行統一印制，并留存備查，并對違規出具證明的負責人，追究其責任。同時，困難學生的家庭成員構成、病情證明、家庭收入等證明應由當地派出所、縣（區）人民醫院等分別出具，在一定程度上確保學生家庭經濟困難證明的真實可靠性。
其次，要創設監督機制提高認定實效，檢舉“謊報”行為。主要監督機制有：①是要以學生校內生活支出和同學反映作為重要的監督、核定手段。要將疑似家庭經濟困難學生作為重要的核定對象，掌握疑似家庭經濟困難學生的飲食支出；通過對其周圍同學的訪談，了解疑似家庭經濟困難學生的日常支出，掌握其消費水平。同時要通過實地調查，電話了解等形式，掌握學生家庭經濟狀況的真實性，最后確定家庭經濟困難學生，放入家庭經濟困難學生檔案。②是要通過一定的手段和措施，引導普通同學關注學校的資助工作。③是要建立完善的公示、檢舉制度，倡導公正、公平原則，暢通檢舉渠道，設立檢舉熱線，引導同學檢舉“謊報”行為。④是要加大對有意“謊報”同學的處罰力度，取消“謊報”同學的評獎評優資格，記入誠信檔案，以進一步規范家庭經濟困難學生認定管理。⑤是要關心非在冊家庭經濟困難學生，建立信息網絡系統，及時掌握“漏報”的真正家庭經濟困難學生。
3.2 家庭經濟困難學生要不斷完善自身的“造血”功能，實現自主、自立、自強
3.2.1 理財制度，即幫助學生理財
受社會生活經歷的影響，以及自身能力的限制，大多數學生往往缺乏獨立的生活技能。家庭經濟困難的學生進入大學后，需要培養獨立生活的能力，結合自身的實際情況對一切開支進行合理安排。家庭經濟困難學生資助體系通過設立“理財本”，對特困生的學習、生活費用開支等進行及時的監控，這樣在充分保障學生生活費用的情況下，同時能夠對學生的開支進行科學合理的管制。在一定程度上，使家庭經濟困難學生養成勤勞儉樸的生活習慣，以及艱苦奮斗、團結友愛的道德風尚，遏制了學生之間相互攀比、鋪張浪費現象的發生。
3.2.2 強化育人環境，重樹家庭經濟困難學生的自信心
家庭經濟困難學生由于承受著來自生活和學習的雙重壓力，又伴隨著比較嚴重的自卑感，往往容易喪失信心，產生自暴自棄的心理，而自信則是一個人戰勝困難取得成功的重要保證，因此，重樹家庭經濟困難學生的自信心自然就成為解決家庭經濟困難學生問題的重要條件。
①高職院校通過制定相應的措施，為了幫助家庭經濟困難學生找回自信，需要努力營造一個的良好的環境氛圍。高職院校要做好班級、宿舍的整體建設，發揮學生會、社團等學校社團組織的作用，積極開展心理互助活動，通過同學之間，師生之間的團結友愛、互相關心、互相幫助，切實幫助家庭經濟困難學生解決學習、生活上的困難。
②對于家庭經濟比較困難的學生，高職院校在給予其關注和關愛的同時，為了確保班級內部的團結，應對其它家庭經濟不困難的學生實施愛心教育，讓他們學會關愛他人。在班級內部，使家庭經濟困難學生和其他同學之間建立起和諧融洽的團隊關系，讓家庭經濟困難學生感受到學校大家庭的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持，讓真誠、友愛、和諧的風尚吹遍校園的每一個角落，進而營造出一個整體的氛圍，培養起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，從而消除經濟困難、學習困難給他們帶來的精神上的消極影響，使家庭經濟困難學生能夠愉快地融入集體并在集體中奮發有為，從而激化他們克服和戰勝困難的信心和決心。
綜上所述，對家庭經濟困難的學生進行資助是一項系統性的工程，通過建立和完善科學合理的資助模式，對學生進行科學化、完善化、規范化資助，高職院校對家庭經濟困難的學生的資助工作才能真正地開展。同時，資助工作又是一項確保社會安定團結和堅持黨的群眾路線的民生工程、關系到高職院校的未來發展。因此，高職院校對家庭經濟困難學生的資助工作必須精心思考，選擇并構建行之有效的資助模式，真正為大學生的人生發展服務。
參考文獻：
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一、財務會計學課程在會計學科課程體系中的重要地位
我國高等院校會計學科的專業課程分為以下幾個方面：財務會計類課程、管理會計類課程、政府和非營利組織會計類課程、審計類課程和財務管理類課程。我們根據會計基本理論和企業會計準則來編排財務會計類課程，財務會計類課程主要涉及會計循環、各項會計要素的核算和財務報表的編制及分析等方面的內容，這些內容是會計需要向高層匯報的內容。由于經濟市場的不穩定性和市場資本的日益龐大，對外報告會計的財務會計類課程成了會計學專業的主要課程，這決定著會計學這一專業的體系建構完整性。財務會計學課程有很多不同的組成部分，本文主要深入探索中級會計學課程，中級會計學課程有著承上啟下的作用，連接整個課程體系的內容和結構，對于其他相關學科的發展也具有借鑒意義和指導作用。
二、教學理念和教學目標
通過對中國人民大學的財務會計類課程的研究，我們發現他們先進的教學理念和教學目標。中國人民大學是我國著名的會計類專業的大學，他們已經通過EQUIS （European Quality Improvement System，歐洲質量改進體系）和AACSB（The Association to AdvanceCollegiate Schools of Business，國際精英商學院協會）兩項的國際認證。他們提供的教學理念和教學目標有以下兩個方面：
1.企業管理中引入財務會計學進行管理實踐。EQUIS的重要標準之一就是注重理論和企業實際應用之間的聯系，所以教師在財務會計類課程的教學中應該注意理論與實際的結合，不能空洞說教。會計的主要作用就是使領導者直觀的了解到企業業務的運營情況和具體營利方案存在的有利條件和弊端，進而調整企業的經營策略。這對財務會計學教學的老師提出了挑戰，在教學過程中老師需要在繼承傳統的基礎上，不斷的推陳出新，不僅僅把會計看做記賬和制作財務報表的機器，而要能結合企業的實際，設計、講解更多與企業的發展相關的問題，比如：淘寶、京東商城等電子商務公司的崛起是否給傳統零售業造成壓力，蘇寧電器、掌趣科技等輕資產公司快速發展的原因有哪些，東方科技、華域汽車在主要營收之外串聯起其他交易收入的經營模式的優點是什么？講課的目的是使同學們對現代企業的業務范圍、營收方式有一個深入的掌握，只有這樣財務會計學這門學科才成為一個體系，具有真正的完整性；同學們也只有深入企業真正的實踐過財務會計學相關方面的工作，才能明白它的現實意義，才算對這一學科有相應的把握和發展的基礎。
2.把培養學生的職業判斷力作為財務會計教學的主要工作。EQUIS認證、AACSB認證重要標準之二是注重學科教學的創新優勢的培養。他們根據企業的會計準則，展開項目的核算及財務報表的編排制作等方面業務的講解。這樣的課程講解模式的缺點在于企業中關于會計的條文準則有時很不靈活，過于教條，不能適應新情況的發展變化，所以這成為老師們需要解決的又一個問題。隨著社會的急劇變化，企業的財務資金的流轉的模式也在不斷改變，因此財務會計學的教學不只是對理論的解釋和說明那么簡單，還要在講解中結合現代企業的財務會計發展案例進行創新意識的教學活動。財務會計學教學的創新能力指的是培養會計職業判斷力，能夠根據課堂講述的知識結構對具體的問題進行分析總結。財務會計學教學不僅是老師教的活動更是學生學的活動，要激發學生的學習主動性，使他們變被動為主動；在學習的過程中，不只是學習書本上講的東西，更要結合企業發展的實際案例進行探索，尋求解決問題的方法，能夠獨立自主的解決之前沒有見過的問題。高等學校的教育與其說教會同學們知識，不如說教會同學們學習的方法、處理問題的能力，簡而言之是一種職業本能的判斷力，只有擁有這種判斷力，同學們才能在之后的職業生涯中有所建樹。
三、教學內容和教學方法
財務會計學課程精品資源共享課建設的基礎是要保持教學方法、教學過程和教學內容的中國特色，根據中國現實進行有必要的延伸。財務會計基本理論、會計要素核算、財務報告編排制作和分析是構成財務會計學課程的主要內容，他們互相聯系，組成一個系統的組織結構，前后形成緊密的邏輯關系。這一課程的重點和難點在于：金融資產、股票債權投資和固有資產的統計，公司負債、營業收入及所得稅費的統計與分析，財務報表的編排制作及分析等。
財務會計學課程重難點的教學需要老師和學生共同的努力，做好課前準備工作。首先主講老師應該對課堂所需要講的內容、經典案例和組織形式有所準備，特別是重點難點內容典型實例的準備；其次學生課前要進行預習，針對不會的內容做好筆記記錄，重難點內容要反復的學習，最終達到能和同學討論解決的目的，當然過于難的問題還是要詢問老師。如此充分的準備之后，老師和同學們就會對本課的內容有一個深入的了解，進而提出有深度的有建設性的問題，有些問題甚至會超出老師和同學們的預料，比如：公允價值計量一課中有學生提出這樣的問題，2008年金融危機的爆發是由什么原因引起的，是不是由公允價值引起的？
美國的國會議員提出這樣的質疑，我們當然也不能回避這個問題，金融危機表面上看來是資本市場的泡沫經濟的破產，實際遠沒有這么簡單，它是由多種因素作用導致的結果，而財務會計又在中間扮演極其重要的角色。因此老師在回答這方面的問題時要謹慎，有著重點，主要著重于財務會計方面內容的講解。這時的會計就不單單是會計那么簡單，它作為整個經濟市場重要的一環，對經濟的平穩運行起著十分重要的作用，沒有人可以確定金融危機的爆發與財務會計無關。老師們應該結合當今世界的發展形勢、存在的問題進行財務會計學的講解，不能空洞說教。對于重難點內容我們更要格外的注意，耐心細致的解答學生提出的問題，對那些似是而非的問題也要有所解釋，目的是讓學生真正掌握重難點；課下我們可以通過網絡成立小組探討解答問題，或者預留作業，實時的了解同學們的學習進度，達到鞏固練習熟練運用這門知識的效果。
財務會計學課程的教學主要是理論和實踐的結合，突出實踐，通過實踐來真正的培養創新精神，把握時展所帶來的問題，最終解決它。因此學科老師多年來不斷進行總結思考，探索教學方式、優化教學目標、緊跟時代潮流、注重實踐教學，具體的改革方式有以下幾方面：通過案例教學、實例分析、專題討論和多媒體實驗教學等，促進同學消化掌握基本原理、基本理論和基本方法；成立實驗室，實現會計公司、國有大中型企業“三位一體”全方位教學實踐；建設“會計與財務案例庫”，豐富案例教學資料和已有內容，便于老師們的教學和學生查閱。
四、學習質量保障體系建設
EQUIS（European Quality Improvement System，歐洲質量改進體系）和AACSB認證有利于AOL
[關鍵詞] 京津冀；資源共享；開放大學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 133
[中圖分類號] G724.82 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）21- 0245- 02
京津冀一體化由“首都經濟圈”、“京津唐工業基地”發展而來，目的是為了加強北京、天津、河北等省市的優勢互補、互利共贏、扎實推進，加快走出一條科學持續的協同發展道路，是我國經濟發展的重要戰略步驟。而教育作為一體化發展的重要組成部分，也必然要加強融合。
1 京津冀高校發展現狀
京津冀地區共有高校252所，其中北京87所，天津55所，河北110所。如果從平均數量來說，每個市（地）能平均有6所，但是從實際情況來看，高校資源的分布卻是不夠平衡，高等教育資源主要集中在京津一線，以及河北的石家莊、唐山、保定、廊坊等地區，其中北京的海淀區和河北省的石家莊市是各類高校的主要集中地區，兩地擁有的高校占京津冀地區高校總數的28%。并且在眾多高校中，本科高校主要分布在京津地區，擁有占本科高?？倲?5%的93所高校，河北地區是各類專科高校的聚集地，數量達到58所，占?？聘咝？倲档?9%。京津冀地區高校資源分布不夠平衡，但是從高校資源總量來說，相對還是比較豐富，加強京津冀地區的高校合作，充分利用各個學校的資源優勢，取長補短，加強資源共享，對于整個地區的教育發展具有重要的意義。并且隨著社會的不斷發展，技術的不斷進步，學習的方式更加多樣，學習的地點更加靈活。依托于網絡運營機構，借助虛擬專網、互聯網、教育科研網、移動通信網和衛星網等各種網絡，以及學習終端的建立，為資源共享提供了基本的技術保障，使資源共享成為可能。
2 開放大學的發展需求
國家開放大學成立于2012年7月，它依托于廣播電視大學的現有體系，以現代信息技術為支撐，實施遠程開放教育。國家開放大學堅持寬進嚴出的原則，免試入學、注冊入學，并且實行彈性學制、學分銀行等方式，學習時間相對寬松，開放大學的學習模式打破了傳統普通高校的局限性，能夠滿足社會成員的多種學習需求，為社會各個階層人員的繼續教育提供了平臺，促進了教育公平，為終身學習體系的建設提供了助力。但是隨著社會的發展，生源結構的變化，開放大學成人教育得發展面臨嚴峻的考驗，以河北開放大學為例，它先后開設了理、工、農、醫、文、法、經濟、管理、教育等9個學科140多個專業，但是開放教育招生情況來看卻不容樂觀。在挑戰面前，如何完善自身建設，保持并增強自身的實力，提高對于學生的吸引力，是開放大學發展需要不斷思考的問題。
在學校的整體發展，資源建設是不可或缺的、重要的一部分，也是吸引生源，為學生提供更好服務的基礎。開放教育的生源主要為在職人群，這部分學生工作壓力重，需要抓緊業余時間來提升自己。在這個前提下，為學生建立充足的網上學習資源，依托于高效的學習平臺，深入發展各種客戶端，對于節省學生的學習時間，提高學習效率具有重要的現實意義。在資源建設方面，開放大學的各個教師也在不斷的創新不斷的發展，以行政管理本科的公共部門人力資源管理這門課程為例，國家開放大學的古小華老師就在不斷的探索，最終建成了國家級網絡教育精品資源共享課，建設了視頻課堂、綜合案例、移動學習數字教材等各種資源。為開放教育學生的學習提供了便利。但是行政管理本科這個專業所涉及得主干課程包括當代中國政治制度、行政領導學、公共政策概論、政府經濟學、行政法與行政訴訟法、公共部門人力資源管理、城市管理學、西方行政學說等8門，而學生修夠學分達到畢業要求需學習的課程在20門左右，而國家開放大學在本專業具有的專兼職教師數量為7人，因而在資源建設方面，開放大學不僅需要物力、財力，人力的需求也是很重要的一個方面。
3 京津冀高校的資源情況
京津冀高校的資源豐富不僅是數量較多，從歷史上看其中有百年歷史的院校也有很多，并且像清華大學、北京大學、南開大學、中國人民大學等等一批全國一流的學府都在這一區域匯集。這些學府不僅硬件設施完善，也匯聚了全國頂尖的學者、教授在此工作研究。以行政管理本科為例，本專業全國排名前五的學校，京津冀地區就占據了3個，其中北京大學、中國人民大學占據了第一和第四的位置，在北京大學的行政管理專業，不僅有本校的學科優勢，還借力于政府管理學院的師資優勢，以黨政機關和事業單位管理的實際需要為出發點，培養具有政治學、經濟學、管理學與法學基礎、掌握中外行政管理理論與現代管理方法技術的一流人才。目前本專業有行政學理論、當代中國政府管理、人力資源、公共經濟等幾個專業方向，包括政公共管理學原理、公共政策與分析、人力資源開發與管理等19門課程.教授10人，博士生導師8人，具有本科生、碩士生與博士生完整的培養體系。從1985年開始，已經有18屆學生畢業。而畢業的學生也主要分布在中央與國務院各部委、國有大中型企業與重點高校工作。中國人民大學的行政管理專業資源也是十分強勁，專業所在學院現有全職教師75人，其中包括教授30位（含外籍教授2人）、副教授32位和講師13位，其中73人擁有博士學位者。并且專業教師的教育背景涉及管理學、經濟學、法學、政治學、工學等多個方面，為學生的綜合發展提供基本保障。
4 開放大學與京津冀高校的合作建議
由于高校的擴招，生源的逐步萎縮，使開放大學成人教育得發展面臨嚴峻的考驗。開放大學要想長足的發展下去，必須做出改變，從學生的實際情況著手，結合社會發展的現狀，不斷完善自身建設，進而增強自身的硬件設施和實力，為學生的學習做好服務，從而提高對于學生的吸引力，而京津冀一體化的發展戰略為開放大學成人教育的發展提供了契機，在這一戰略背景下，加強與附近高校的溝通，共同探討合作的可能性和合作機制，極力促成與其他高校間的各種資源共享，對于開放大學的發展具有事半功倍的效果，也從而避免了資源的重復建設，提高了其他京津冀高校資源的利用率。對于開放大學的發展和進步具有最重要的現實意義。
4.1 加強教師資源的合作機制
高校教師資源不夠均衡，這是在我國高校普遍存在的問題，而從社會發展和教育發展的角度來說，努力實現各個高校教師資源的共享，充分達到“人盡其才，物盡其用”的目標， 對于各個高校的可持續發展具有深遠的影響。從開放大學和京津冀其他高校的的師資共享的機制來說，可以通過名師、名教的交流為起點，以學術講座、學術交流為基本形式，從而加強雙方學校的相互了解和溝通，如開放大學可以聘請其他高校相關科目的頂尖學者來為我學校學生做專題講座。并且在此基礎上，可以進一步加強教師在教學和科研上的合作?，F代社會的每一項重要理論和重要研究成果都是集體共同努力的結果，因而開放大學和其他京津冀高校教師加強科研方面的合作，可用相互的優勢，取長補短，分工合作，最終達到事半功倍的效果。在形式上可以將一個課題分成若干子課題，各個教師利用自己的優勢予以研究，大家共同完成。
4.2 強化課程資源的共同開發
開放大學的學習形式是學生網絡自主學習、學校提供遠程支持服務以及教師面授相結合的一種相對自由的教學方式，因而網上課程資源的建設對于開放大學的發展具有重要的基礎作用。從開放大學的發展來講，也有創建優質教育資源，豐富課程資源的種類、提高資源覆蓋面，為各類人群特別是基層學習者提供更好更多的教育服務的需求。因而加強與其他京津冀高校的合作，充分利用各自的資源來建設符合開放大學成人教育發展需要的課程資源是開放大學發展的基礎性工作。在課程教學資源開發的過程中，雙方可以從各專業的共同學科為著眼點，結合雙方學生的特點以及切實需求，來創建相應的視頻資源、案例資源、習題資源等，并把課程教學資源的建設作為一項長遠性工作來做，與時俱進，不斷更新，最終達到互惠互利的目的。另外移動互聯學習終端作為課程資源重要組成部分，它的開發也不容忽視，這類資源的建設可以采取聘請高校學者來參與開發的形式，從而加強雙方的合作溝通程度，此學習終端也有利于社會成員的泛在學習，并且幫助開放大學建立強大的遠程教育信息化支撐平臺，為眾多學生提供學習服務。
5 結 語
開放大學成人教育的發展需要不斷更新各種資源，而京津冀的各個高校也在發展中不斷進步，資源充足。在此基礎上開放大學對于尋求高校資源共享持主動積極態度，努力消除京津冀高校間壁壘，通過政府協調，學校主動尋求合作等方式來完成高校間的資源共享。雙方的最終目的是建立和完善成人教育的體系，為成人教育的不斷發展而努力。
主要參考文獻
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【關鍵詞】經濟學 政府 旅游管理 職能
對于旅游業的發展中政府管理職能行使的問題，從經濟學的角度來看普遍存在兩種觀點，一種是有市場來調節旅游資源分配，放任旅游業在市場的導向下自由發展，另一種是強調政府要理性的行使管理職能，干預旅游資源的調配。我國旅游業發展迅速，但同時也暴露出了一些問題，因此對經濟學視角下政府旅游管理職能的研究是有著一定現實意義的。
一、政府行使旅游管理職能的必要性分析
從現代為經濟學的理論研究中可以得出，市場并不能夠達到完全競爭均衡狀態，難以確保市場資源配置的最優化，市場機制本身存在一定的缺陷，對于旅游業來說也是如此，政府管理職能的行使能夠保證資源配置的最優化，在旅游業發展的過程中，政府應當行使管理職能，具體來說體現在以下三個方面：
（一）旅游市場信息不對稱
市場信息不對稱指的是交易雙方掌握的信息量不一致，且這種信息的不一致會對掌握信息少的一方產生一定的利益影響，在這種條件下，市場的價格機制將會失去作用。相較于其他市場產品和市場服務而言，旅游服務有著一定的特殊性，很難用客觀的標準來衡量，支付價格制定受到現場消費質量和服務質量的影響不大，這就是一種典型的信息不對稱現象，消費者在事前不會得到具體的服務質量信息，因此也就不會對支付價格產生影響，這就使得一些服務質量高的旅游企業積極性弱，而一些服務質量差的企業積極性高，服務質量差的旅游企業往往能夠在旅游交易中專區更多的利潤，這就導致了旅游產業的畸形化發展，例如當今旅游欺詐、強制購買等問題在旅游業中屢見不鮮，歸根結底就是因為旅游市場信息不對稱，要想實現旅游產業的健康發展，就需要政府行使管理職能來規范這種信息不對稱現象。
（二）“公地悲劇”的產生
“公地悲劇”指的是公共資源的一種問題，一些公共資源一旦承擔的消費者人數較多，則會更多的消耗公共資源，而公共資源又無法遏制這種現象。具體來說，在旅游業發展迅猛的背景下，游客數量越來越多，公共資源不堪重負，這就使得公共資源環境遭到破壞，環境污染嚴重。商人逐利自古有之，旅游資源產權不明確，企業為了追求利于不惜對公共資源進行惡性開發，資源保護現狀不容樂觀，從這個角度來看，政府行使管理職能是十分必要的。
（三）外部問題制約旅游業的發展
在旅游資源開發和旅游企業經營過程中經常會產生外部性問題，就目前來看，國有資產是我國旅游投資的主體，其在投資的過程中并沒有有效的預算，私人成本小于社會成本，這就出現惡一種“投資饑渴”的現象，使得大量的低水平旅游建設重復，破壞性開發屢見不鮮，這就需要政府通過一定的管理政策來加以引導，以此來保證旅游業的健康發展。
二、政府行使旅游管理職能的實踐途徑
通過上文中的分析可知，從經濟學視角上來看，政府行使旅游管理職能是十分必要的，是有利于旅游產業健康發展的，但政府如何正確的形式旅游管理職能至關重要，下面結合我國旅游產業的發展現狀，探討政府行使旅游管理職能的實踐途徑。
（一）區域聯合推進
我國區域經濟差異化明顯，中部及沿海地區資源豐富，經濟發展迅速，西部及內陸地區資源匱乏，經濟發展緩慢。旅游產業有著一定的特殊性，其對經濟的依賴性較強，因此不同區域的旅游發展水平不同，這就要求政府在行使旅游管理職能的過程中要堅持區域聯合推進的原則，因地制宜，根據當地的經濟發展態勢和當地特點來研究針對性的旅游管理理論，指導區域旅游的發展。此外應當以各個區域民族差異、邊緣地帶等為基礎，保證管理職能行使的彈性，以此來全面推進我國各個區域的旅游發展。
（二）差異化管理方式
我國各個區域旅游產業發展存在一定的差異性，其中有著先天的資源優劣勢原因，而也存在著政府管理的主觀原因。因此，政府在行使旅游管理職能的過程中應當堅持差異化管理方式，允許各個區域的旅游存在一定的差別，此外，政府可以將趨于旅游管理適當放權給地方政府，實現區域旅游的自主管理[2]。對于一些旅游產業發展較慢的地區可以給與一定的政策支持，發揮政府的導向作用，例如，鼓勵地方政府進行多方式旅游融資，對西部地區等進行降息貸款等，對于旅游產業發展較快、優勢明顯的地區，可以根據實際情況決定授權程度。這種差異化的管理方式能夠真正實現旅游管理的因地制宜，能夠根據區域旅游發展的實際情況來滿足其政策需求，從而實現各個區域旅游產業的全面發展。
（三）各部門之間協調管理
旅游管理是一個復雜的工程，現有的多頭管理方式牽扯多方利益，在管理的過程中很容易出現各個管理部門之間的利益沖突，因此，政府在形式旅游管理職能的過程中要建立有效的協調機制，促進各個部門之間的協調管理，多個部門之間要相互合作，優化管理組織結構。例如政府部門要與公共資源管理部門、市場盈利機構等進行積極合作，以此來保證管理的協調性，避免再出現“公地悲劇”等類似問題。
三、結論
綜上所述，我國旅游業發展如火如荼，但也出現了一系列的問題，從經濟學角度來看，政府應當積極行使旅游管理職能，規范旅游市場，以此來促進我國旅游產業長期、健康的發展。
參考文獻：
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