發布時間：2024-02-08 15:58:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生閱讀教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學英語；閱讀；意義；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-182-01
《英語課程標準》中，明確指出聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養用英語獲取和處理信息能力的重要基礎和手段。新課程標準規定小學階段英語閱讀量達到累計10―12萬字。可見要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對于小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之后，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化能聽、說的語言材料并加以拓展。作為英語學習的起始階段，只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但是著眼于未來英語的學習要求，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。現在就小學生英語閱讀教學研究，結合個人的教學經驗談談英語閱讀如何落實到教學實踐中去。
一、英語閱讀的重要意義
首先，閱讀可以鞏固所學的知識內容，所學單詞、句法、語法在具體的語言文章中再現，，使小學生在無意識中對枯燥的語法知識加深印象，增進對語言知識的了解。正如小學生的漢語學習，只有通過大量閱讀，才可以鞏固舊詞、學習新詞，擴大詞匯量，了解和掌握詞的用法，培養語感，產生學習英語的動力，為將來英語寫作打下扎實的背景知識基礎與模仿基礎。其次，英語教學大綱中明確規定了對聽、讀、說、寫等各方面的要求，并特別強調"側重培養閱讀能力，在鞏固基礎的同時促使知識轉化為語言技能"。課本作為學生學習英語的基本工具，是學生們學習英語的基本載體。通過對課本的學習，學生可以了解一些英語的語言現象和語言知識，通過閱讀可以提高學生的語言綜合運用能力。再者是英語閱讀可以培養小學生的語感，模仿不同的語境時的不同的表達方法，使小學生用外語的表達方法和習慣去理解問題。通過閱讀還可以增加對西方語言及其文化的理解，恰當好處的運用。最后，語言作為載體和工具的功能只有在學習者利用它去獲得信息的時候才能真正體驗出其價值。學習者只有這個時候才最具成就感。通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價值的信息。當然，閱讀還可以擴大詞匯量，增加課外詞匯的積累。
二、培養良好閱讀習慣
在小學階段，良好閱讀習慣對學生學習興趣、閱讀興趣及今后英語學習非常重要，良好的閱讀習慣是提高閱讀速度的基礎，快速度，高效率地閱讀是由良好的閱讀習慣慢慢形成的。
首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多小學生對掌握單詞的拼讀感到十分困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如借鑒“自然拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。如果學生長期讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。同時幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
三、積極開展課外閱讀
許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能的有聲和文字的英語信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。適合小學中段學生的課外讀物有：
（1）視聽材料。如現在比較適合小學生的視聽材料有《迪士尼神奇英語》、《洪恩GOGO英語》等，這些視聽材料制作精美，而且都配有文字材料，鼓勵學生在聽的同時，能閱讀相關文字，結合動畫故事，理解故事情節。
（2）英語卡片或淺顯的英語書籍。學生可在老師或家長的指導和建議下購買適合的英語卡片和書籍，能讀懂配有圖片的文字材料。
（3）英語報。《學英語》報的中年級版圖文并茂，鼓勵學生自己閱讀或和小朋友一起閱讀，碰到自己解決不了的困難，可以請家長和老師幫助。
總之，英語閱讀在整個小學英語教學乃至學生以后的學習發展中至關重要，首先要認清它的重要性所在，結合教學經驗，研究教學方法，實事求是采取科學有效實施閱讀教學，讓學生為以后的學習打下堅實的基礎，讓閱讀一路伴隨著學生的英語學習歷程。
參考文獻；
【摘 要】閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文本中建構意義的過程，也是從讀或寫中取得意義的一種心理過程。小學生英語教學，就是讓學生以英語課本為憑借，從實際生活出發，有目的、有計劃、有步驟地閱讀，教師加以引導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。
【關鍵詞】小學生 英語閱讀教學 策略
閱讀，理所當然是小學生活不可或缺的重要組成部分，也是獲取知識的重要途徑。隨著全球化時代的來臨，語言在國際化的舞臺上顯得尤為重要，英語是全世界通用語言之一，早已成為國際的需求。由此可見，小學生英語閱讀是教學安排中的必備任務之一。通過閱讀英語教材、經典英語繪本和原版系列經典，讓學生具備發現遠方的能力，開闊學生的眼界。閱讀是每個學生的心靈需要。通過閱讀，學生的生活將更具情感。那么如何開展小學英語閱讀教學呢？
一、教材為主，延伸為輔
閱讀能夠使得學生的語言邏輯性更強，思維品性愈加成熟。如果只依據教材本身，會給英語造成教學局限。英語教師應打破局限，打破課內和校內壁壘，充分利用好課堂外的語言資源，積極引領學生參與英語語言實踐，培養學生的英語閱讀和理解應用能力，推動學生自身的發展。由此可見，英語教師以教材為主的同時，向更廣的領域延伸，注重培養學生的閱讀興趣。
在培養小學生的閱讀興趣時，所選的閱讀材料不應強求內容的完整性。小學生學英語，應該多一份精神享受，少一份學習負擔。首先，教師選擇的英語閱讀材料應生動有趣，富有吸引力，又能啟發學生心智，讓小學生產生學英語的愿望，讓他們真正愛上英語。小學生學習英語也是一個模仿和借用的過程。因此，教師可以引導學生扮演書中不同的角色來模仿學習，包括說話語氣、角色差異等，讓小學生擺脫語言的貧乏。同時，教師要充分利用教科書資源培養小學生的閱讀興趣與能力。
教師要利用好課堂時間，多開展一些有益的英語故事會讀書活動，將教學和實踐有機結合起來，使得學生從中培養濃厚的閱讀興趣；也可以安排學生觀看充滿趣味的英語短片，開闊小學生的視野，也有助于他們了解英美國家的文化。通過開展諸如此類英語教學活動，讓學生認識到，英語中包含各式各樣的表達方式和途徑。這樣既鞏固了所學知識，又拓展了教材，還讓學生獲得了更為豐富的信息。
二、立足本源，強調發展
英語教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想。閱讀英語應當輕松愉快，但是小學生英語詞匯量有限，開展閱讀是困難的。教學中，教師忙著講解教材中的知識點，忽視了培養小學生的閱讀興趣。因而學生往往感到學英語是沉重的負擔。學生通過大量閱讀，可以吸收語言精髓，激發英語閱讀興趣，在興趣中擴大知識面。閱讀能增強語感，發展寫作能力，使學生從英語閱讀中認識英語的真正價值和重要意義，從而感受到學習英語的樂趣，樹立學習英語的自信心。教師要鼓勵學生每天閱讀新故事，在課堂上組織學生進行交流，朗讀，向學生推薦經典段落，讓學生展示自己通過閱讀所掌握的單詞、短語、句子、作文。
閱讀的發展又分為三個階段：積累性閱讀階段、理解性閱讀階段、評價性閱讀階段。教師應在此基礎上進行合理指導，細心、耐心、有恒心地觀察小學生英語課程的掌握度，因材施教，幫助英語基礎差的學生，多和他們互動。也可以劃分學習小組，因為興趣是會傳染的，讓大家在輕松愉快的氛圍內學習英語，熟練掌握英語，應用英語，發展英語閱讀能力。閱讀能力是由認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等重要成分組成的。教師應培養小學生敢于說英語的能力。有的學生性格內向，剛接觸英語時放不開。教師要正確指導他們釋放天性，讓學生大膽去讀，不要怕讀錯，培養學生敢于交流的心理素質。
三、立足課堂，貼近實際
無論學習還是生活，都離不開閱讀。課堂是小教材，生活則是大教材。對于語言學習者來說，學習語言是為了溝通和交流，是一種抒感的表達方式之一，也是一種人際交往關系，都與我們的生活息息相關。課堂教學是小學生英語閱讀能力培養的主陣地，但僅靠課堂的時間學習和閱讀是不夠的。因此，教師必須教會學生⑺學知識運用于生活中。課內閱讀是基礎，課外閱讀是補充。課內閱讀是在讀的過程中學，在讀的過程中掌握知識；課外閱讀是在學的過程中讀，在學的過程中掌握技巧。
一、融情于讀 熏陶語感
“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；有感情的朗讀更需要學生充分發揮各種感官的作用，以讀出韻感，使學生在感受文本語言美的同時，熏陶語感，因此我們說閱讀不僅是訓練語感的基本方式，而且還是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。因此，在語文課堂教學中，要注重學生閱讀能力的培養，并為其提供閱讀的機會和展示的平臺，以引導學生進行多種形式的閱讀：如齊讀、領讀、男女生對比讀、小組賽讀、分段讀、大聲讀、默讀、朗讀、默讀、分角色讀、接龍式閱讀等多種形式，從讀中感悟語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，并且還要在反復吟誦中，品嘗“文中味”，悟出“文外意”，使學生在讀中獲得啟迪悟，訓練語感。
“讀”是小學語文教學中最常用、最重要的學習方式。不僅讀的形式多種多樣，而且讀的范圍是廣闊的，因此要把課內、課外閱讀有機的結合起來，以落實《語文課程標準》關于閱讀教學的要求。通過一定數量閱讀來培養學生的語感意識，使其獲得感性認識。在此基礎上，強化對閱讀內涵的理解，避免就閱讀而閱讀，指導學生對文本進行深入的剖析，品味精彩片段或段落，從而上升為理性認識，以促進學生語感的發展。
二、咀嚼文字，品嘗味覺，訓練語感
語文教材中，特別是新課程改革所設計的語文教材，呈現了諸多經典著作和著名文學作品。這些作品其語言文字精美細膩、匠心獨運、寓意深刻、回味無窮，正是訓練與培養學生語感的重要素材，因此要指導學生抓住經典語句、精彩片段，“咀嚼”文字，品嘗“味覺”，吸取“營養”。同時指導反復對比，欣賞、感悟，并與學生的生活實際密切聯系起來，讓學生通過及時捕捉文章的字詞、句段進行感悟與提升，使其產生語感，形成經驗與能力。
1. 比較揣摩，感悟重點詞語。閱讀教學在很大程度上取決于語言教學，語言教學落實到位，自然提高了學生的閱讀水平和能力，從而使學生產生語感。因此，在教學中指導學生梳理文字、句子并進行比較歸納，揣摩體會，以品味語言的魅力及語言的鮮明性、生動的特點。揣摩就是通過閱讀文章，從字里行間領悟作者的意圖，把所表達的深意體現出來，以幫助學生形成語感。
2. 抓細節體會，感悟語句的情感。細節描寫對于刻畫人物、表現事物及再現環境或場景具有不可代替的作用，因此作者都注重文章細節的描寫。正如作家李準所說：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”細節描寫的功效顯而易見，如身臨其境，親見其人如課文《我的伯父魯迅先生》中……通過“扶、蹲、跪、夾、洗”這一系列細小動作的描寫，刻畫了伯父既熱心又細致的內心世界，表現出了伯父鮮明的個性，使人物形象更加鮮活。
三、鼓勵想象，豐富語感
關鍵詞：小學 閱讀教學 創新思維
創新思維的形式多種多樣，主要包括延伸、擴展、聯想、逆向、幻想、奇異等思維樣式。在閱讀教學中靈活展開多種形式創新思維的培養，能引導學生步入創新王國，形成靈活的思維模式。那么，如何在閱讀中培養小學生的創新思維呢？
一、創設和諧氛圍，激發興趣
閱讀心理學研究顯示，閱讀興趣能夠促進有意義的自主閱讀行為的進行，進而誘發學生的閱讀創新意識。而激發閱讀興趣則需要一個寬松、和諧的氛圍才得以實現。因此，語文教師可以通過播放輕音樂、視頻導入等方式創設適合閱讀的硬性氛圍，也可以運用故事引讀、設疑引讀等方法創設軟性氛圍，以此激發學生的興趣，為創新思維的培養奠定氛圍基礎。
二、預留充分的閱讀、探討時間
閱讀是細膩的，需要充裕的時間、悠閑的心態慢慢品味文章。同時閱讀后的交流也需要充足的時間作保證。在閱讀與探討的兩段時間里，小學生得以細讀慢品、翱翔思維，以及暢所欲言、交換思維，最終通過博采眾長、廣益集思，吸收他人優秀觀點，形成自身的延伸式和拓展式創新思維。
三、激發探究欲望，引導學生大膽想象
“思維是從疑問和驚奇開始的”。在閱讀教學中，教師要注重發展學生的好奇心，引導學生養成思考問題、延伸問題、探究問題的良好習慣，讓學生知道自己有權力和能力提出新見解，改變“淺讀則止”的做法，形成其逆向式和奇異式思維。如《少年維特的煩惱》閱讀課上，小組在探究維特之死的原因時，大膽猜想，得出了內心懦弱、愛情影響、封建制度等結論。
四、引導發散思維，各抒己見
思維發散是聯想式和幻想式思維的基礎。“問題引讀”是強制性發散學生思維的一項有效手段。比如在閱讀《烏鴉喝水》一文時，教師可以提出一些趣味問題如“如果你是文中的烏鴉，你還有什么其他方法喝到水？”讓學生充分發揮想象力，暢所欲言。另外，“學貴有疑”，學生在學習的過程中可能會提出五花八門的問題，但作為教師要善待學生在學習中提出的問題，積極鼓勵學生發表觀點。
結語：
閱讀教學是培養學生閱讀技巧、寫作能力乃至進行情感體驗、精神陶冶、思維創新等方面的重要途徑。語文教師必須將創新思維放在首位，積極引導小學生發現和認識有意義的新問題、新知識、新情感、新價值、新方法，達成促進學生認識世界和創新能力提升的目標。
一、具體展開來說，主要基于以下幾方面的思考
1、《新課標》對現在的語文教學提出了新的要求，即注重學生創新能力的培養，而創新能力的最終體現是“讀”與“寫”。“讀”要學生從文章中讀出自己需要的，“寫”要學生寫出自己獨特的風格。
2、《新課標》的基本理念是要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。
3、當前存在的問題：現在的學生一提到作文就頭疼，不知道寫什么，表達無序，更不會靈活布局謀篇。究其根本原因，在于學生沒有弄清閱讀和習作的關系，不知道閱讀對于習作的重要性。
4、習作和閱讀的關系。閱讀是習作的前提和基礎。大量閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，只有吸收充分，表達才能豐滿。
二、教給方法，指導閱讀
雖然說興趣是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講求方法地在茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，儲存在自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思存，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
2、精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《假如沒有灰塵》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。又比如，我們學習了《鯨》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分摘抄，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
4、速讀法。就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活小平和節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不失為一種明智選擇。
閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不相同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
三、開展活動，落實學生閱讀
1.指導讀書活動，激發學生的閱讀興趣
課外閱讀是對學生課堂學習的有力補充，并且通過學習課外知識能夠幫助學生拓寬視野，陶冶情操，更好地消化課內學習的知識。但是小學生一般愛玩的天性比較強烈，很難長時間集中注意力做一件事情，尤其是很多孩子在放學后不喜歡讀課外書，這對孩子的學習會有很大影響，不利于強化學生的學習效果。小學教師在教學過程中要注重采用多種手段激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀課外知識的熱情。教師可以定期要求班內學生在某段時間內閱讀相同的課外書，讀完這本課外書要求所有學生將自己的閱讀感受總結出來，然后由教師主導在班級內部舉行讀書交流會。首先，由每個學生將自己的讀書體會介紹給全體同學和老師；其次，同學之間互相討論評價，說出自己對其他同學讀書體會的看法；最后，由老師進行總結發言，對每個學生的表現予以評價。或者讀書交流會也可以以小組的形式進行，讓班內同學結成若干小組，由小組之間進行討論比試。這種方式更能調動學生的積極性，提高學生的課外閱讀興趣。
2.積極創造環境，營造良好的讀書氛圍
小學生的性格特點和學習習慣都處于培養期，因此環境對小學生具有很大的影響作用。好的學習環境能夠調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生養成良好的讀書習慣，而差的學習環境則會破壞學生的學習興致，不利于學生學習成績的提高。因此，教師在教學過程中一定要注意為學生營造良好的學習氣氛、閱讀氣氛，幫助學生樹立閱讀意識，培養閱讀興趣。例如教師可以在班內搭建“圖書漂流角”，邀請學生將自己已經閱讀過的課外書或者喜歡的課外書拿到教室和同學一起分享，將這些課外書都放到圖書漂流角處，這樣每個學生都可以翻閱到更多的書籍，同時教會學生學會分享，體會分享的樂趣。教師應該告訴學生可以利用課間的時間在圖書漂流角閱讀自己喜歡的圖書，或者也可以告知老師將圖書帶回家中閱讀，但是閱讀完之后必須歸還以保障其他學生的閱讀權利。教師還可以記錄每個學生閱讀圖書的數目，定期表揚閱讀圖書最多的學生，這樣可以在學生之間形成“相互攀比的氛圍”。
3.科學時間規劃，提高閱讀效率
雖然一直在提倡減輕孩子負擔，但是目前小學生負擔較重仍然是一個現實問題，很多小學生每天晚上寫家庭作業就會寫到十點，很少能夠抽出時間閱讀課外書。教師應該有意識地教會學生學會利用課外時間，巧用時間。例如教師可以在課堂上為學生介紹一些課外書中的內容，為學生多讀一些課外書中優美的句子或者每天為學生推薦一首古詩。教師可以引導學生做一些漂亮的小卡片，在小卡片上畫一些簡單的、自己喜歡的圖案，然后讓學生將每天學到的優美的句子或者古詩抄寫在小卡片上。比如學生在學完《靜夜思》這首詩就可以將其抄寫在卡片上，這樣學生就可以利用閑散的時間拿出小卡片學習這些知識，尤其對于親手制作的這些卡片學生往往會有更濃厚的學習興趣，更樂于學習。通過這種方式不僅可以讓學生學到更多的課外知識，幫助學生提高學習效率，強化學習效果，而且可以教會學生如何更好地利用課余時間，讓學生樹立時間意識，學會珍惜時間。
4.指導學有所用，閱讀轉化為寫作經驗
一、擴大學生閱讀量，讓學生汲取大量的文學養分
低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。高年級的學生，要求適當高一點，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導不然學生凡是厚一點的書就看，看不懂的書也看，不該看的書也拿起來看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學生地負擔，不但給學生的學習帶來負面影響，而且效果也不會好的。（2）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子積累下來。
二、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣
1. 巧設懸念，激發興趣。如我在教學《草船借箭》一課時，我先介紹東漢末年孫權、劉備聯合抗曹，劉備派諸葛亮到東吳配合孫權作戰的史實，接著讓學生結合課文內容理解題意（諸葛亮用草船向曹操借箭），進而激疑：這就怪了，諸葛亮是來配合孫權跟曹操作戰的，他與曹操是勢不兩立的敵我雙方，他為何向曹操借箭，又為何用草船借箭呢？此時，學生們尋求答案的欲望被調動起來了，便產生了閱讀的興趣，從而投入到閱讀中去。2. 教師本身要有豐富的文學常識。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。3. 開展多種相關的班級或學校大型的文學活動。如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際隋況開展一些不同類型的活動，更有效的激發學生閱讀的興趣。
三、鼓勵質疑，自主閱讀
我在閱讀教學中，是比較注意喚醒他們潛在的主體意識，激起學習的興趣，注重讓學生自己發現問題，鼓勵學生質疑問難，啟發他們互相交流，解決疑難，促使學生全身心地投入到閱讀活動中，充分發揮學生的主觀能動性。如我在教《田忌賽馬》一課時，學生讀題后，我提問：“讀題后你想知道什么？”學生紛紛提出問題：“田忌是什么時候的人？他和誰賽馬？結果是誰取勝？”接著，我讓學生們帶著這些問題默讀課文，看看能不能自己解決這些問題，如果還有不能解決的問題，再進行討論。在教師的鼓勵下，學生的學習勁頭更足了。出現了人人欲試的局面，課堂的氣氛也真正活躍起來了，學生學習的熱情由此調動起來，他們會積極地思考，去解決疑難問題。這樣，他們的創造意識就會凸現出來，創造能力也逐步形成。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0082-01
小學階段是學生提高語文素質、培養語文閱讀能力的重要階段，教師應全面推進閱讀教學，提高學生的語言能力以及理解能力，實現閱讀教學的實效性。實效性就是在語文閱讀教學中，教師所傳授的知識能夠對學生起到教育的作用，提升學生的情感與技能。因此，小學語文教師要積極采取措施，保證閱讀教學目標的實現，促進小學生實現良好的發展，從而成長成才。
一、注重激發學生的語文閱讀學習興趣
小學階段，由于學生剛剛接觸閱讀教學，長篇幅的內容很容易讓小學生產生抵觸情緒，不愿意學習。為了提高語文閱讀教學的實效性，促進學生語文能力素質的提升，教師應為學生創設良好的教學情境，激發學生對閱讀的學習興趣，從而使他們積極地投入到閱讀學習中，提升閱讀教學的實效性。例如，在學習《永遠的白衣戰士》這節課時，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以為學生創設合理的情境：在我們的一生當中，會有很多讓我們難以忘記的事情，其中有一件，是我們今生都無法忘卻的……接著教師可以跟隨音樂為學生朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭，這是一次沒有退路的決斗！2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了……請同學們齊讀課文《永遠的白衣戰士》，你想知道什么？“永遠的白衣戰士”指的是誰？文章中為什么稱葉欣為“永遠的白衣戰士”呢？通過這種簡單自然的導入，使學生在腦海中產生好奇，提高學習新課的興趣，并產生一種強烈的閱讀期待，進而提高教學的實效性。
二、加強課堂提問，發散學生的思維
在語文課堂教學中，加強教師與學生之間的互動，提問是互動的有效方式。教師應積極做好閱讀課堂的互動工作，根據文章的內容設置問題，引導學生對問題進行獨立思考或合作探究，發散學生的思維，提高學生的合作意識，促進教學效果的實現。例如，學習《灰雀》這節課時，在閱讀完文章后，教師可以適時對學生進行提問：經過閱讀課文，同學們了解到了什么，還有哪些想要了解的？通過課文的閱讀，有的學生說：通過閱讀文章，我了解到了列寧很喜歡這三只灰雀，我想了解的是這三只灰雀找不到了，列寧會著急嗎？還有的學生說：閱讀課文后，我知道了灰雀很討人喜歡，還想了解那一只灰雀到底去了哪里？經過對學生回答的整理，教師可以將問題分為三個：（1）灰雀去哪兒了？（2）灰雀找不到時，列寧是怎么做的？（3）灰雀是怎么回來的？通過問題的設置，教師指導學生再次閱讀課文，并通過小組合作的方法對三個問題進行探究，使每一位學生都積極發表自己的見解，然后在教師的指導下對問題進行分析，不僅更加深入地學習了文章，而且擴寬了學生的思維空間。
三、借助多媒體開展教學
多媒體具有動靜結合、圖文并茂的特點，教師可以充分利用多媒體的這一特點，為學生播放與教學內容有關的圖片、動畫、視頻等，提高學生的興趣，使學生積極參與到教學中。選擇學生喜歡的教學方法開展教學，能夠達到事半功倍的效果。例如，在學習《最佳路徑》這節課時，教師可以選擇利用多媒體開展教學，為學生播放動畫片米老鼠、唐老鴨的片斷，并創設良好的教學情境，向學生介紹迪斯尼樂園對于世界的影響，然后合理利用課文中“白雪公主和七個小矮人”的圖片，讓學生了解到文章中的內容就與迪斯尼樂園有關，激發學生的學習興趣和欲望，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中進行語文學習。同時，教師應根據小學生的個性特點以及興趣愛好，選擇合適的教學方法，提高學生的興趣，使他們積極地參與到語文教學中，實現良好的語文教學效果。
四、閱讀與寫作相結合，提高教學的實效性
語文閱讀教學的最終目的是為了應用，在閱讀教學中，教師可以將讀與寫結合起來，在學習完閱讀文章后，引導學生摘抄優美文字，模仿課本中文章的寫作模式進行練筆，強化學生的學習效果。例如，在學習《鳥的天堂》中第二部分內容時，教師為學生講解：文章中先描寫一句“起初周圍是靜寂的”，為后面文章中“熱鬧”的群鳥活動場面起到了鋪墊作用，進而作者按從點到面再到點的路線，對鳥的形狀、鳥的聲音、鳥的顏色以及鳥的動作進行描寫，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面。同時，教師可以讓學生在學習《鳥的天堂》的基礎上進行練筆，將閱讀與寫作相結合，逐步提高學生的仿寫、續寫、改寫等能力，實現自主學習和寫作，進而提高課堂教學的實效性。
總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，有助于提高學生的閱讀能力。在語言教學中，教師應采取積極有效的措施，激發學生閱讀學習的興趣，從而促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]徐國佳.淺談如何提升小學語文閱讀教學實效性[J].課外語文，2014（12）.
