發布時間：2024-01-17 14:47:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的藝術管理的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
滿洲里市第六中學前身為滿洲里鐵路中學，自1951年建校至今已經有六十年的風雨歷程，厚重的文化積淀使其在教書育人的神壇上培育出無數優秀的人才。2003年底她從鐵路企業剝離，2004年九月正式更名掛牌歸屬滿洲里市教育系統后至今已七年多，我們是伴隨著新世紀第一個五年計劃的尾聲和“十一五”新課程改革一路走來的，可以說我們在課改的隊伍里是一個遲到者。
2007年3月至今的四年，是我們在新課程改革中最重要的階段，此階段剝離歸屬后的種種矛盾也越發突出和尖銳，其中主要問題是教師隊伍的不穩定、校舍的陳舊和生源狀態，我們的生源由原來鐵路職工子女為主變為由百分之75以上的外來流動人口子女組成，現如今我校生源近百分之九十都是外來務工家庭的子女，同時生源急劇減少，我們的生存發展面臨空前的挑戰。
立足現實需要，轉變教學觀念，開展“教材過關”主題教學教研活動，促教學質量穩步提升
面對近百分之90的外來務工和流動人口子女的極不穩定和家庭教育極度滯后的生源，面對社會各界的懷疑目光，面對艱苦的辦學條件，面對部分教師對職業幸福感的質疑和困惑，我們想了很多的辦法，做了很多的嘗試，但學生的成績還是無法追趕上兄弟學校，我們與自身比較，發現成績的提高也不明顯，并出現反復，于是我們不能不思考、不改變。改革就會有問題有碰撞，改革不是一朝一夕就能見成效的，甚至我們需要等待很長時間，我們也有這樣的心理準備。在2005年開展的洋思經驗“先學后教，當堂訓練”研究的基礎上，2009年3月我們展開了所有學科“教材過關”活動，教材過關，教師需先過關，學校組織全體教師參與了“教材過關”考試,旨在倡導全體教師轉變觀念，立足生源現實抓住教材，讓學生先學會教材、重視教材。對于我們的生源來講，落實教材的知識點、落實課后習題具有重大意義。在活動中觀念的轉變是極其艱難的，讓老師們摒棄傳統的授課方式是需要一個過程的，于是 2009年10月我們展開了空前規模的全員教材過關達標課活動，參與活動教師共56位歷時兩個月。大規模的達標課給了我們諸多的反思，這是一次調研和摸底，這次活動讓我們堅信“教材過關”主題教學是正確的方向，讓我們更清楚的看到教師隊伍的現狀、學生生源現狀和學校管理的現實困難，我們對學校未來的發展充滿擔憂，我們不得不重新審視、重新規劃教學思想教學模式。教學觀念的轉變要從更細微處入手，不貪大貪全。因此2010年3月我校提出“先學后教，當堂訓練5+1”教學新模式，先從數學學科開始了更加細致的新一輪課改模式的探索。 “5”是指1，揭示課題、出示教學目標；2學生自學（即先學），給出自學指導；3自學成果展示（發現問題，調整預設）；4教師精講（即后教）；5當堂訓練；“+1”即課外作業（即效果跟蹤）。“5+1”模式就是在新課改進程中，在素質教育與升學率、多媒體運用與教材使用、關注全體與培優等諸多矛盾沖突中，在我校現實的困境和生存發展的需要中產生的。“5+1”教學新模式的核心意義就是讓不同層面的學生成為課堂的主人，它的基本原則是真心實意的關注學生學會，想方設法把大多數的時間還給學生；關注課堂的緊張、高效、有序；關注使學生受益終生的自主學習能力、獨立思考能力的培養。以數學為龍頭，以政史和語文為跟進，進行有效探索，并以此輻射其他學科。如果說“教材過關”的提出是對洋思經驗“先學后教，當堂訓練”市級優秀課題成果的延伸和深化，那么“5+1”模式就是“教材過關”理念下洋思經驗與我校現實需要相結合的又一次創新。“5+1”教學模式使得我們的數學學科課堂教學為學生自主學習創設了平臺，教學成績已呈現穩步提升的態勢，“教材過關”引領語文學科進步明顯，政治歷史教學更加注重教材的知識點處理和課后習題的落實。
全員達標課活動中讓我們看到教師隊伍自身的觀念問題，更深刻的認識到關注教材、關注課堂教與學的實效、關注學生學會、關注學生能力的核心意義就是關注課程改革、關注教育發展、關注學校生存、關注學生一生幸福。
“我的習慣”展傳統育人風格特色
羅林說：我們在學校學習的時間只占生命的五分之一，而在家庭的學習卻貫穿我們的一生，是家庭而不是學校決定孩子與孩子之間的不同。六中的孩子已經輸在了家庭的教育上，我們的老師們不想讓他們再輸在學校的教育上，在我們苦苦追尋的育人之路上，素質教育的理念逐漸植根六中的每個角落。
“我的習慣”主題德育活動體現德育為首，育人為本素質教育理念，給學生一個舞臺，還教育一個奇跡，我們創造條件開展課間操隊列比賽、冬季冰上趣味冰雪游戲課、大課間跳繩、踢毽子、打布子等陽光體育活動，克服困難安排每周四節校本課程社團活動，目前我們只能根據師資條件開設管樂、合唱、舞蹈、健美操、乒乓球、美術社團班。無論是簡陋和陳舊的教室里、無論是塵土飛揚的訓練場上，也無論是自主學習的課堂上，還是習慣社團的活動室里，我們的目標只有一個：讓這些有緣來到六中學習的家庭收入低、父母工作不穩定，隔代撫養和離異重組或是單親的特殊家庭背景的孩子們找回自信，讓他們能學會怎樣去學習、讓他們養成讀書、做人的好習慣，給他們學飛時種下一棵可以駐足的樹，這棵樹是心血、是精神、是方法、是平臺、是愛、是指引、更是有教無類的素質培養。是的，我們沒有理由不愛他們，我們是師者，我們要用愛點染生命的底色。值得一提的是，在信息化的今天，在城市里，我們以走近寒門的方式進行家校聯系，讓許多家長感動。把簡單的事情做好就是不簡單，教育應有自己的高貴信念，正確對待差異、堅守職業的平凡。我們的班主任、科任、德育部門的領導，走近我們學生的家中的目的就是，近距離的關注我們學生的生存環境，找出他們各種各樣問題的根源，給予我們家長最直接的幫助和培訓，這項工作我們會繼續堅持下去。
引領教師走上科學研究的幸福之路
我校高度重視教育科研在課程改革中的引領作用，立足校本教研，在教師專業化發展的道路上不斷引領教師進行課題研究，逐漸讓校本培訓常態化和校本教研主題化，同時，校級領導積極承擔青年教師的培養任務，我校青年教師現在成長很快。在教學模式的改革實施和課題研究中以課例教研活動為依托，通過不斷研磨—實踐---再研磨，讓我們的老師在專業化成長中走的更加扎實穩健。
2005年由吳校長主持的洋思經驗“先學后教當堂訓練”的實踐研究，于2008年10月結題，并被評為滿洲里市優秀課題；語文組教師參與的國家“十一五”重點科研課題“創新寫作研究”得到了我校各級部門的大力支持，三年來取得豐碩成果，2010.7月通過結題，先后有70多位學生在“創新杯”寫作大賽中獲得一、二、三等獎,多位語文教師獲得優秀指導獎；六中冰壇展育人特色，冬季體育創課題風采，2010.12市級校本課題“解決北方戶外體育難題”順利結題；“歷史上的滿洲里”是一個極具鄉土特色的研究課題，此項研究在我市的各校中尚屬首例，我校歷史教師發揮專業特長，做了大量的鄉土史研究，研究過程中引導學生搜集資料，極好的培養了學生的愛家鄉、愛祖國的情感；“網絡環境下提高學生寫作能力研究”課題是在我校網絡班教學的背景下提出的，此課題顯示了我校青年骨干教師在專業化成長的道路上立足現實需要不斷探索的科研精神；市級課題德育課題“流動人口子女及生活困難家庭子女教育問題研究”是從實際需要出發進行的腳踏實地的研究，具有普及的價值。尚在研究中的課題是：書香校園建設課題，小初物理課銜接的研究課題，自治區立項課題 即《“教材過關” 主題教學策略實施研究》，和 《中學生習慣養成教育研究》。
新綱要描繪宏偉藍圖，新德育成就美好人生
卻顧來時路，飛花屐齒新。七年的課改之路，我們由迷茫到理性，由稚嫩到逐漸成熟，由困惑到清醒，由被動到主動，由星星之火到星光燦爛，對于我們這樣一所位于市區卻因種種客觀原因導致的生存壓力空前嚴重的學校而言，我們呼喚改革、我們必須改革、唯有改革才能變死水為活水，唯有改革才有走出困境的機遇。
因此本文將對管理的概念及其特性進行一個全新的綜合，希望能幫助大家對管理概念的理解。
2．管理新概念及其特性
根據對管理內涵和本質的充分認識，在分析了眾多管理學家對管理的不同論述后，我們認為對管理概念可以作如下表述：
管理就是管理者在特定的環境下對其可調動的組織資源通過計劃、組織、領導和控制等行為活動進行優化配置，以達成有效實現組織目標的創造性社會活動。
這一表述包含了管理者、管理環境、組織目標、組織資源、資源配置及其手段（計劃、組織、領導和控制）和創造性社會活動等幾個要素。
首先，管理作為一種社會活動，一定得在一個特定時空環境下進行，因為時空環境并不是靜止的，所以管理是一個動態過程，它需要創造性的工作；管理這種創造性的活動是為了達成一定的組織目標，而組織目標是組織存續目的的一個階段性表現；組織目標又是層層分解后的管理目標的最終目標；而達成各級管理目標直至組織目標都是需要資源的，但組織所擁有的資源有限，這就使得達成目標有一個投入與產出的衡量，就必須以組織可調動的資源（含組織擁有的全部資源與可以借用、利用的其他組織的資源）為限充分有效地利用這些資源，使之發揮最大的效用；于是就需要管理者運用計劃、組織、領導和控制等手段，或稱管理的職能來對組織可調動的資源進行有效整合或優化配置，其本質就是協調，即使資源與活動協調。
這就是我們管理概念的內涵。對于這樣一個管理概念，它具有下面六大特性：
（1）管理的兩重性
管理是組織共同勞動的需要，貫穿于生產過程始終。由于生產過程是由生產力和生產關系組成的統一體，決定了管理就具有組織生產力和協調生產關系的兩重功能，從而決定了管理既具有同生產力和社會化大生產相聯系的自然屬性(管理的共性或一般性)，又具有同生產關系、社會制度相聯系的社會屬性(管理的特殊性)，這就是所謂管理的兩重性。
（2）管理的經濟性
組織資源的配置是需要成本的，是需要衡量投入與產出的關系，因此管理具有經濟性。管理的經濟性首先反映在資源配置的機會成本上，管理主體選擇一種資源配置方式是以放棄另一種配置方式為代價的；其次，管理的經濟性反映在管理方法中，每種方法所用費用成本不同，故如何選擇就有個經濟性的問題。同時，管理是對資源有效整合的過程，選擇不同的資源供給和配比，就有成本大小的問題，這也是經濟性的一種表現。
（3）管理的技術性
從管理的演進歷史我們知道現代意義上的管理，一開始是作為一種技術手段出現的。當組織面臨處理一系列復雜問題時，一方面，要求有足夠的硬件技術準備，另一方面，更需要一大批訓練有素的技術干部和職員。于是，就需要合理招募、培訓和利用，這也表現為管理的技術性。同時，管理也促進了技術創新活動，推動著技術的進步，從而產生了技術管理與創新管理。
（4）管理的動態性
由于每個組織所處的外部一般環境與任務環境隨時在變動著，組織資源配置過程中隨時也會產生各種不確定性。因此管理不是一種靜態的、停留在書面上的東西，它也會隨之而采取相應的管理方法。這就是管理的動態特性。
（5）管理的科學性
管理的動態特性并不意味著管理活動沒有科學規律可循。管理活動一般可分為兩大類：一是程序性活動，一是非程序性活動。
管理的上述特性是管理性質的六個不同方面的反映，他們共同發揮管理的作用。管理的兩重性理論反映了管理工作的兩大核心任務；管理的經濟性提醒我們資源配置是有機會成本的，管理的目標之一是降低成本；管理的動態性要求我們學會具體問題要具體分析，要重視環境分析；管理的技術性要求我們要注重技術管理與創新管理；管理的科學性反映了管理這一能動過程是有客觀規律的；而管理的藝術性則說明管理是在動態環境中富有創造性管理技巧的綜合。
3．結論
1 企業人力資源績效管理的基本概念和認識
11 企業人力資源績效管理的概念
改革開放后，市場經濟大潮在我國掀起，我國企業面臨外部市場很大沖擊。因此，企業人力資源績效管理在我國提上企業發展日程，在企業人力資源績效管理的基本概念中，認為它是企業管理人員與員工的溝通，因此公司發展目標才能顯示出來，從而公司和員工才能僅僅聯系在一起。在這個理論發展初級階段，沒有對績效考核和考評進行明確區分，在理論不斷發展過程中，逐漸將兩者分開，有部分研究人員說明，單獨對績效考評是比較片面的，但管理卻其緊密聯系在一起，同發展同共存，兩者之間既有聯系也有區別。
12 對企業人力資源績效管理概念的認識
在績效管理概念形成初級階段，人們沒有區別績效管理、績效考評、績效考核的不同點，許多與企業有關的書闡述的理論把它們三個看成同一事物，到目前為止還是有很多企業管理者仍把它們三個看成是同一概念，雖然現在許多企業已經把績效管理概念獨自規定，但是仍然和績效評價有很多相同地方。在我國經濟發展中，國內企業的人力資源績效管理也得到了相應發展，同時世界上的許多學者對績效管理的相關概念進行了深刻研究。從概念發展狀況來看，學者們得出結論為，企業績效管理是一個規范體系，它能夠被分成好幾個部分，也就是績效溝通和輔導、績效計劃和設定績效目標、績效診斷和反饋、建立員工業績檔案、績效診斷與提高。在研究企業發展時期和企業績效管理的同時，我國在這一塊的主要特點是企業發展時期與企業管理模式相匹配，績效管理的概念不僅能夠適應現在公司的發展，而且還能夠與公司下一步發展相匹配。
改革開放伊始，企業文化開始被國內外研究者重視，被看作是現在企業管理的主要概念和措施，在成為公司管理人員管理公司重要方法的同時，也在管理的各個領域被應用，特別是我們現在處在經濟大發展時候。現在這個時期的核心競爭力量就是對知識的利用。許多學者意識到，把人作為核心管理才是企業發展的關鍵做法，同時反對只看見利益不關心員工感受的管理方法，培養有素質、有文化的企業員工才是企業發展的關鍵。與此同時，公司在內部還應該明確上下級的觀念。要想成為一個壯大的企業，公司里的每一個員工不僅只能看到自己的利益同時還能夠將自己的利益同公司的目標和生存聯系起來，這樣才能形成一個上下一心的形式，公司上下員工有了統一價值觀才能立于不敗之地。
2 我國企業人力資源績效管理中存在的問題
21 不能全面認識企業管理
要想很好地開展人力資源管理就必須對其進行一個全面深刻的認識。但是，從現在的情況來看，許多公司的管理人員對績效管理的認識都是片面的，還是認為績效管理就是績效考評，在管理中沒有涉及績效的計劃和對績效改進。在公司進行全面考核時，只進行單純的績效考核。在一個季度或者多個季度末，通知公司員工通過表格或者報告匯報自己的業績。同時，在企業發展和管理中沒有對企業發展方向做一個規劃和分層，這樣就會使公司的員工對工作的目標沒有一個明確認識，使公司員工不能準確認識到自己的責任，因此考核也就不能很好實施。
22 人力資源管理的體系和系統不夠完善
企業要想提升自己的競爭力必須要有一個科學的人力資源績效管理體系，同時這樣也可以提高企業員工的業務水平，這樣還可以給公司的工作目標和措施提供一個明確的道路和方向。但是現在，許多企業不能把自己公司的文化同公司員工的行為特點結合起來，不能從企業全局對績效管理有一個高水平制定。與此同時，還不能建立一個嚴密的資源管理體制，也就使公司發展失去了方向。此外，企業各個部門的考核也不能與企業制定的發展目標相互連接起來，不能為企業發展提供一個積極作用，甚至不僅不能聯系在一起，反而是完全與企業目標脫鉤，嚴重制約了企業發展。
23 公司績效考核指標不合理
人力資源績效管理是不是能夠很好地實施，取決于公司績效考核目標是不是科學，只有科學的指標才能保證企業強有力的發展。如果不對企業員工進行相關教育和培訓，企業高層人員就會讓員工失去凝聚力，從而失去工作信心。還會影響企業發展水平，績效考核指標不會很好地發揮作用。此外，考核太隨意和主觀。公司進行考核的時候只從員工某一方面進行考核，不是嚴格認真的考核，流于形式，因此不能很好地反映真實情況。
24 企業沒有企業文化，缺乏凝聚力
企業靈魂就是企業文化，它集中體現了一個企業的管理方法和理念。只有當企業文化完全融入到員工思想的時候，企業員工才能真正把自己和企業完全融為一體，促使企業高速發展。但從目前狀況來看，我國很多企業并沒有意識到企業文化對企業發展起到的作用。如果企業不能把企業文化和企業的人力資源管理緊密聯系起來，那么企業就不能良性發展。所以，必須把企業文化和公司的每一個員工緊密連接在一起，使其完全發揮作用。
25 忽視了對企業內外環境的分析
企業必須對外部環境和內部環境有一個全面的認識和分析，這對企業發展來說十分重要，20世紀70年代美國引出績效管理的概念，在九十年代的時候這個理論進入中國。因為其對績效管理的劃分有一個科學體系和全面認識，所以，立即引起相關研究者的注意，但是中國企業在試用這個理論的同時，世界卻對其產生懷疑。通過分析可以發現兩點：一是中國文化和美國文化存在著很大的區別，同時我國市場經濟才剛剛起步，企業在管理與市場經濟的聯合方面還很落后。因此，制定一個全面科學的管理體系很好地促進企業發展并不是一朝一夕的事情；二是人力資源的績效管理不僅具有科學的一面，同時它還帶有藝術性，企業的管理者不但能夠科學地認識它，還應該把它當作一門藝術，這對企業的發展非常重要，每一個企業都有自己的績效管理體系，都有自己的特點。所以，企業管理人員不能單單停留在認識和理解階段，還應該對其有創造性，這也是它藝術性的特點。企業在進行人力資源績效管理時，應對自身內外環境特別加以重視。
3 解決企業人力資源績效管理問題的策略
31 完善企業人力資源管理的制度
績效管理中最核心的部分是績效管理制度，它是企業能和諧發展的管理屏障，從這一點來看，需要穩固人力資源績效管理的過程，把績效管理工作的進行落實，從而能過為整個管理打好底子。公司只有不打折扣地落實制定的人力資源績效體系，并按要求嚴格進行把控施展，管理人員要針對公司的需要設置工作崗位，對不必要的崗位進行裁撤，從而完善公司職位要求。讓職工充分認識工作標準和其包含的內在意義，規定工作內容，工作崗位名稱等等。另外還要結合實際對工作的制度進行確定，使公司規定的標準和員工能夠統一起來。
32 擯棄傳統觀念，更好地認識績效管理
要使人力資源績效管理的工作能夠順利的進行，必須重視績效管理的工作。所以，公司管理人員應該擯棄傳統的操作習慣，建立一個切實可行的管理理念，確定績效管理的目標。與此同時，應該對公司員工進行相應訓練，使績效工作的重要性深深地印在公司員工的心里，同時也能夠讓他們堅定地落實工作規定的績效。另外，公司應該用主動的懲罰或監督辦法，激勵公司員工的工作熱情，從而使績效管理的理念得以正確樹立。
33 制定科學的績效考核標準
企業應當制定出能夠滿足企業長遠發展的績效考核的標準，并且能夠和公司的自身的特點聯系起來。要根據員工的工作特點、工作的崗位等多方面情況進行一個綜合評定。公司應該秉承公平、公正、合理的原則對員工的工作情況進行過一個合理的評定。同時，公司還應該調動公司員工的積極性和競爭意識，進一步加強員工相互團結的狀態，使每一個員工都能熱愛自己的工作崗位，使公司的員工都能夠以一個很高的標準要求自己，能夠出色地完成自己的工作。總體來說，盡可能的建立一個科學合理的考核標準使公司的績效管理工作能夠順利開展。
34 建設企業文化
企業應該有一個帶有自身特色的企業文化。它能夠使企業有一個良好的工作氛圍，同時也能夠影響職工的工作狀態和職業規劃，使他們的個人素質能夠得到全面提升，使公司能夠安全穩定地發展。應該將企業人力資源的績效管理同企業的文化緊密聯系起來，這樣加強建設企業文化的同時，也能夠很好地促進人力資源績效管理工作的開展。妥善處理員工報酬和崗位體系，要實事求是地提升員工工作地位，使公司員工在企業文化的影響下能夠凝聚在一起，為企業的快速發展構筑一個堅實城墻，來面對市場經濟的挑戰。
關鍵詞：初中；班主任；柔性管理
【中圖分類號】G635.1
一、柔性管理的概念
從本質上講，柔性管理是一種對"穩定和變化"進行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標志，強調和諧的組織內部氛圍[1]。
初中班主任柔性管理，主要是指在班級內部藝術性的開展學生的管理活動，從而創造出和諧的師生關系和課堂氛圍。對于班主任而言，班級柔性管理要充分尊重學生的身心發展規律，激發學生對班級的向心力與凝聚力。
二、班級柔性管理的基本特征
第一，人本性。隨著素質教育改革的深入，傳統的班級剛性管理越來越不適應班級管理的需要了，班級管理也開始強調人本理念，尊重學生的獨立意識和自主意識。班級柔性管理是以學生為中心的管理模式，突破了傳統的以教師為中心的保姆式教學管理，尊重學生、理解學生、愛護學生，將學生看做是班級管理活動的主體。
第二，情感性。初中生正處于情感不穩定時期，情緒不夠穩定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班級柔性管理要求班主任在管理班級的時候，充分尊重學生的情感需求，在平等的基礎上積極與學生進行溝通和交流。班級柔性管理要求班主任進行感情投資，使學生感到班集體的溫暖，形成人人愛家、人人報家的和諧氛圍。
第三，層次性。受家庭環境、家庭教育的影響，不同學生的智力水平、文化素質、個性特征、道德水平等都會有所差異。班主任柔性管理就是要承認并尊重這些差異性，并對不同層次的學生實施不同的管理措施，滿足班級每一位學生的需求。
三、初中班主任柔性管理的途徑
初中生正處于青春期的關鍵時期，實施班主任柔性管理就是要班主任細心觀察和了解每一位學生，根據學生的思想動態和行為表現，有的放矢地實現班級管理的目標。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？
（一）樹立柔性管理理念
事實證明，和諧的師生關系有利于提高學生的學習效率，更容易達到教學目標。柔性管理要求初中班主任應努力營造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹立柔性管理理念，建立起良好的師生關系。
初中班主任應樹立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎上，尊重學生，公平、公正的對待每一位學生，當學生在生活上和學習上遇到困難時，應主動伸出援手，幫助學生解決問題。這樣會得到初中學生的認可和愛戴，班主任也更容易準確把握班級學生的思想動態，更好的管理班集體。同時，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學生，為學生樹立好的榜樣。通過自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到"公生明、廉生威"的實效。
（二）在班級活動中實現柔性管理
實施柔性管理要培養得力的班干部，班主任要謹慎選擇，定期換屆，以調動學生的積極性。在選擇班干部的時候，可以采取民主選舉，本著公平、公開、公正的原則進行選拔。這樣選出來的班干部都是順應"民意"的，全班學生都會自覺服從安排和管理。
同時，要引導學生自我管理。班主任一方面要培養學生自我管理的意識和能力，提高學生自我管理的主觀能動性；另一方面要給學生創造有利于實現自主管理的外部環境，充分信任學生，相信學生有能力約束自身行為，管理自身事務。初中生正處于一個特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時時管，所以培養學生的自覺意識，使其實現自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評比機制引入到班級中，定期評比學生在學習、衛生、紀律、人際方面的行為，學生能夠及時發現自己的不足，認識到自己的優勢，以便全面了解自我，實現自我評價和自我管理。
（三）在情感激勵中實現柔性管理
對班級實施柔性管理，要求班主任要"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"，時刻關心學生的喜怒哀樂和情感需求，通過深層次的挖掘學生的情感因素達到柔性管理的目的[2]。
初中生十分渴望得到情感上的認同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時與學生進行情感交流，了解學生所思所想，其真實關心學生的內心真實感受，尤其是當學生遭遇情感困惑時，不要一味的指責學生，而是要幫助學生分析其中道理，幫助他們早日走出情感困惑。班主任只有在管理工作中充分關注學生的情感需要，融入自己的真情，才能在學生中形成強大的號召力和凝聚力。
（四）實施學校與家庭的雙重柔性管理
初中班主任對學生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強對學生的教育，還需要家長的密切配合。家長對于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長與班主任要加強溝通，及時了解學生的狀況，家長會是學校與家長聯系的重要的途徑之一，定期召開家長會是加強學生管理的重要方式。班主任定期組織召開家長會是實施柔性管理的重要途徑。
家長會上對于前段時間以及下一階段的教學重點做出一個比較細致的規劃，對于學生教育問題與家長達成共識，并請優秀家長介紹教育孩子的成功的經驗，充分調動家長的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現代化的網絡手段，建立了家長互動QQ群，將每天的作業和基本教學狀況學生的當天行為表現公布到網上，加強與家長的溝通，學校和家庭實施雙重柔性管理。
四、結束語
總之，將柔性管理引進初中班主任班級管理，是我國教育改革的創新和發展。實踐證明，這是一種符合現代化理念的新的教學管理模式，班級柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。
參考文獻：
關鍵詞：藝術設計；設計教育；設計管理研究
一、藝術設計教育現狀探析
隨著社會的不斷發展，20世紀整體以來，對于藝術設計的研究，更多的集中在“包豪斯”的層面，越來越成為現代藝術設計的整體代名詞。此后，對于藝術設計教育的研究工作逐漸展開，并發揮了重要的作用，具有一定程度上的指導性。主要可以體現在具體的主要工作效果和較有成就的方面。對于包豪斯體系其所宣揚的重點主要有：對于設計應強調其自由創作的重要性，反對刻意的模仿與抄襲，同時也應突破一定程度上的墨守成規性；將重要的手工技藝與現代化的機器生產相結合；對于學生不僅要求其具有良好的理論基礎，同時也應具備相應的動手能力；對于學校的教育，應將其主要的教育形式與社會的整體生產相聯系。可見，對于藝術教育自身和主要的從業者都具有一定程度上的相關要求。但是在某種層面上來看，藝術教育具有一定的落后性，對于現代管理的設計工作來說，還相對落后于實踐。總體表現為國內的主要藝術設計行業中存在對社會的整體不滿的現象。對于藝術設計人才的需求上很難滿足整體的數量和較高的質量需求。進而很難適應市場的整體需要。
二、設計教育與設計管理
從一定程度上來說，有效的管理需要設計，從另一方面來說，對于管理的要求也應該加強設計。可見，設計管理作為一門新興的主要學科是現代社會發展的必然結果。有些學者認為，日本的產品具有較強競爭力的主要原因在于整體設計上的不斷創新發展。其將研究的重點主要集中在“設計管理”方面。因此，應將對設計部門的管理作為研究的出發點，因此提高對其的效率化管理。將整體設計的業務體系進行集中的整理，進而形成組織化和制度化的管理。設計管理看似很陌生的詞匯，在1965年的“設計管理最高榮譽獎”中逐漸被提出。這種獎項的設計的主要目的是進行有效的管理，進而能更好的鼓勵企業間的設計交流與互動，進而形成較為廣泛、具有合理性的設計計劃，從而達到相關業務人員整體上的品質認同。可見，對于設計教育而言，其主要的教育目的應與設計管理相聯系，彼此之間進行有針對性的有效連結，進而更好的實現設計教育的最終目的。
三、市場經濟環境下新的藝術設計教育與管理的必然性
對于企業自身成功的因素分析中，不難看出，設計的重要性。在企業的管理中，設計思考具有十分重要的作用。因此，應考慮到整體的環境的變化及企業自身的整體形象和相應的策略，除此之外，還能了解市場的整體變化，進而保證企業的高效運行。企業在技術層面的相對的價值差距的縮小和價值觀的多元化發展，對于產品自身的開發而言應加強對其后期的延續，進而可以有效的深入到消費文化層面。進而進行較為深入的市場的整體調研，逐漸的了解客戶的整體需求。對于企業自身而言，大學作為提供人才輸出的主要場所，具有重要的作用。然而不得忽視的是在現今的大學教育中，傳統的大學教育很難適應社會的整體需求，不能很好的滿足市場對設計人才的需要。因此，在一定程度上來看，對于藝術教育的整體革新具有重要的意義。一方面可以為企業提供適合其自身發展的管理類設計人才；另一方面可以更好的促進企業的自身發展，進行不斷的設計創新。對于企業自身來說，對于設計人才的安置上，不單單局限在主要的設計部門，而是將其有效的打散與打亂，分散到各個部門，從而可以使不同部門之間進行整體上的設計思維的創新，產生新想法，創造新利潤。
四、加強設計管理中的教育目標、方向及主要內容
1、教育目標
對于信息知識自身而言，具有較強的多樣性和其之間的相互共通性，無論是與自然還是自身社會生活的整體教育價值等意義上都具有關聯性。對于教育目標更加強調的是創意性教育的開發。隨著人類社會的不斷發展，藝術教育的目標也在不斷的發生著變化。信息之間的相互和諧的發展，美化了未來生活的環境和變化，同時也體現來人類社會對于未來生活的迫切需求。要提高整體上的生活質量和對文化的需求，就應該制定較為明確的教育計劃，進而教育的探索性和深入性研究。對于哲學的研究應強調對其人性和整體的社會價值需求層面上，加強多學科間的互動與交流。可以深入到整體的觀念研究中。從而進行系統化的研究。對于設計教育課程的安排上，更加注重對其創意概念化的研究上，可以讓學生有針對性的參與其中，自己判別最為需要的多方面因素。加強對其自身感官性和獨創性教育的表現能力，進而總結出最為適合的教育方式。最后加強整體上的設計理解，綜合運用創造性的設計方法，達到最終的教育目的，實現整體的設計教育意義。
2、教育方向
對于教育方向自身來說，應考慮到理論和實際的綜合運用，使教育由淺入深，最終達到整體的教育目的。應努力打破教育間存在的學校和企業之間的壁壘，進而兩者之間的有效融合。對于藝術教育來說，應努力走向發展與革新的前列，集主要的研究、知識和商業等做到有針對性的連接。第一可以提供不過較為專業化的知識系統掌握，不僅僅是將教育的中重點集中在藝術設計領域。第二進行品牌獨創性的開發與研究。不斷進行符合大眾化的設計，實現附加值最大化。第三將研究的主體和主要的基礎設計研究進行有效的結合。第四鼓勵高年級的學生參與設計的整體流程。追求教育水準的深入化發展。將教育理念與實踐進行有效的結合。
3、教育內容
對于教育內容，更加強調的是概念性和創意性及戰略的相對綜合性研究與制定。對于教育內容的安排上，要隨著設計教育知識的不斷更新進行有針對性的調整，有針對性的變化，同時也應加強文化的多樣化設計。對其主要的設計上，應考慮充分利用新技術和新方法，不斷增強其主要的社會和文化價值，進而有效的加強商業間的設計溝通等。同時也應制定多樣化的設計教育內容，進而科學合理的文化價值等相關理念的設計。
參考文獻
[1]陳鴻俊編著.現代設計史.長沙：中南大學出版社.2005.
[2]陳屹，謝華編著.現代設計方法及其應用.北京：國際工業出版社.2004.
[3]劉和山等.設計管理.北京：國際工業出版社.2006.
關鍵詞:管理;科學性;藝術性
中圖分類號:C931文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)22-0170-01
一、管理既是科學又是藝術
什么是管理呢?現代管理理論的創始人法約爾于1916年提出:管理是由計劃、組織、指揮、協調和控制職能為要素組成的活動過程。他的論點經實踐證明成為管理定義的基礎,總的來說是正確的,在此基礎上我們提出了完整的管理概念:它是指在一定的情境下,管理者為了達到一定的目的而采用一定的策略和方法,對被管理者施加影響和進行控制的過程。
我們說管理是一門科學,是因為它揭示出了管理的規律性,并在此基礎上形成了原則、程序和方法及自己內在的規律,能對管理者的管理活動給予普遍性的指導,從而使管理者的管理行為趨于規范化、理性化。
由于管理者個人的知識結構、能力、人格、文化背景和做事習慣的不同,在處理實際問題時表現出不同的風格;同時,管理的結果具有不確定性,管理活動本身也不要求非要尋找一種最優的固定的解決模式,而在于尋求各種可能的令人滿意的解決辦法,所以這就為管理者個性的體現提供了機會。所以,管理的藝術性就成為管理者根據自己掌握的基礎知識和實踐經驗,在實踐工作中很好地解決了管理上存在的問題,使問題得到了完美的解決,給人以美的感受,從而使管理具有了藝術性。
二、管理中科學的相對性與藝術的絕對性
管理的科學性與藝術性的區別從哲學的范疇來說,管理是科學,要求其具有一般性,并要求管理中所總結的經驗可以普遍適用,而管理的藝術性決定了管理中的成功經驗不能被簡單翻版、照搬照用,它更多的是因管理者而異、因組織的差別而異、因時空條件的變化而異;管理的科學性要求在建立理論模型或運用量化手段時必須有一定的假設前提,而管理的藝術性決定了在對一些具體事件的管理中無法設定前提,只能具體情況具體分析;管理中科學工具的使用適合于具有程序化性質的工作,適合于工作情景不斷重復出現的工作環境之中,因此更適于面對大量此類工作的中、基層管理者所掌握,而在組織高層管理者中經常碰到的是非程序化工作,更需要隨機應變,整體把握;管理的科學性使一些經常發生或需要面對的工作的處理結果具有相對的可預知性,使程序化決策產生的后果變得可以量化評價,而需要具備高超管理藝術甚至依賴于管理者的直覺來處理的問題,由于情況的高度復雜和瞬息萬變,結果往往不可預知也無法立即對后果進行量化評價,在某些場合也許類似于“賭博”;在組織結構的設計上,科學的嚴謹決定了一個集權的、指揮高度統一的等級制結構似乎更有利于管理,而藝術的創造力卻要求組織結構的設置給予組織的成員以更大的自由度和自主的空間。
三、管理需要科學性與藝術性的互補
所以,以上的分析說明了一點,如果純粹從科學的視角出發或純粹從藝術的視角出發來認識和實踐管理都存在明顯的局限性,也無助于管理問題的解決,現實中的成功管理應該是兩者的有機結合,正如加里?哈默爾所說:“現代管理理論的發展無非就是對兩樣東西的追求:讓管理更加科學,讓管理更富人性色彩。”管理的任何活動都是在一定的社會和自然環境中,在一定的技術條件下,通過對人的影響來實現各種資源的有效利用,因此,把人物化或漠視技術性、規律性知識的態度都是不可取的,同時也是錯誤的。因為管理的科學性是相對的,其藝術性是絕對的,這就決定了它們在一定的情境中可能會存在差異甚至可能存在對立。但是,如果簡單地把二者的關系割裂或完全對立則走向了錯誤的極端。事實上,在管理的研究和實踐中更需要的是實現管理科學性與藝術性的平衡。
參考文獻:
[1]陳榮耀.比較文化與管理[M].上海:社會科學院出版社,1999.
[2]席酉民、肖宏文、王洪濤.和諧管理理論的提出及其原理的新發展[J].管理學報,2005 (1).
課程管理系
交通與物流系
教研室
物流管理教研室
適用專業
現代物流
使用范圍
執筆：
審核：
審批：
一、課程簡介
《物流管理學》是物流管理專業的必修專業課。在物流管理專業中居于主導地位的必修課。物流管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，該課程旨在讓學生樹立現代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力，為學生就業打下堅實的理論基礎和職業基礎。
二、本課程與專業內其它課程的關系
《物流管理學》在物流管理專業中是一門專業基礎課，是其他核心專業課的先修課程，它主要涵蓋現代管理學所涉及的四大職能以及管理學科的相關理念。因此，《物流管理學》為其他課程的開設奠定了基礎。
三、課程的教育目標
1、知識目標
（1）管理者的概念及其應具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；
（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊含的管理理論和管理思想；
（3）決策的程序、影響因素和決策技術；
（4）
計劃的內容、作用與制定方法；明晰實現目標管理的步驟；
（5）組織設計的影響因素、方法、常見形式；
（6）領導威信、領導理論和領導藝術的運用；激勵理論及其在管理中的應用；溝通過程、類別及溝通障礙克服的方法；
（7）管理控制的流程和方法；
（8）管理的環境；組織崗位職能分析的方法；
（9）組織中生產過程管理、財務管理、營銷管理、人力資源開發的基本內容；
（10）管理創新的理論、戰略管理、信息管理的內容以及管理學發展的新趨勢。
2、能力目標
（1）能學會組織團體中管理的一般流程；
（2）能熟悉影響管理職能發揮的因素；
（3）能學會計劃的程序、方法；
（4）能熟悉理解決策過程和決策技術；
（5）能熟悉組織架構的常見形式，理解組織變革中的動力與阻力，具備初步進行組織機構設計的能力；
（6）能熟悉人力資源管理、領導原理的基本方法，掌握人員配備的技能；
（7）能學會如何運用激勵理論進行員工激勵，以提高工作效率，并初步具備進行挫折管理的技能；
（8）能學會如何解除管理活動中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；
（9）能學會衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業文化對企業成長的重要性影響，掌握創建、塑造企業文化的途徑；
（10）能學會生產型企業管理、流通型企業管理的基本方法、策略；
（11）能運用創新管理、戰略管理、信息管理的方法和技術為從事的管理工作服務，以便適應未來就業創業時管理理論應用的新發展。
3、素質目標
（1）探究問題的能力；
（2）與人溝通的能力
（3）歸納總結的能力；
（4）團隊協作的能力；
（5）自學的能力；
（6）解決問題的能力；
（7）信息處理的能力；
（8）創新能力等。
四、課程的教學內容與建議學時
序號
章節
學時
教學形式
備注
1
第一章
管理的基本知識
4
理論課
2
第二章
管理學的發展過程
4
理論課
3
第三章
組織環境與組織文化
4
理論課
4
第四章
計劃與決策
4
理論課
5
第五章
組織與人事
6
理論課
6
第六章
領導與激勵
6
理論課
7
第七章
控制與協調
6
理論課
8
第八章
生產過程的管理
4
理論課
9
第九章
人力資源管理
6
理論課
10
第十章
營銷管理
2
理論課
11
第十一章
理財工作管理
2
理論課
12
機動
4
總計
52
五、課程教學設計框架
章節名稱
教學目標
學習內容
學時建議
教學方法手段
與資源利用建議
教學環境說明
考核評價
第一章
管理的基本知識
1、了解管理活動、管理意識的含義、特征；
2、掌握管理的定義，理解管理的特征；
3、掌握管理的職能，理解管理的性質；
4、掌握管理學的概念與研究對象；
5、理解管理學的研究方法；
6、了解管理者的定義與分類；
7、掌握管理者應具有的技能；
8、把握管理工作的對象與范圍。
1、管理活動、管理意識的含義、特征；
2、管理的定義，理解管理的特征；
3、管理的職能，管理的性質；
4、管理學的概念與研究對象；
5、管理學的研究方法；
6、管理者的定義與分類；
7、管理者應具有的技能；
8、管理工作的對象與范圍。
4
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第二章
管理學的發展過程
1、了解中國傳統的管理；
2、了解西方傳統的管理；
3、了解西方現代的管理；
4、了解管理的發展趨勢；
5、熟悉中國現代的管理；
6、理清管理思想發展的思路。
1、中國傳統的管理；
2、西方傳統的管理；
3、西方現代的管理；
4、管理的發展趨勢；
5、中國現代的管理；
6、管理思想發展的思路。
4
1.教學方法
講授教學法
案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第三章
組織環境與組織文化
1、了解組織生存所面臨的環境及條件；
2、了解和預測環境，適應環境，爭取環境對組織發展起到幫助作用；
3、明確組織文化是企業管理的核心；
4、理解組織文化對組織特別是企業興衰所起的作用；
5、把握組織文化的發展水平；
6、學會怎樣建立適合組織發展、能與國際想融的優秀組織文化；
7、掌握建立和培養組織的信用理念；
8、明確企業管理者在經營活動中應承擔相應的社會責任。
1、組織生存所面臨的環境及條件；
2、預測環境，適應環境，爭取環境對組織發展起到幫助作用；
3、組織文化是企業管理的核心；
4、理解組織文化對組織特別是企業興衰所起的作用；
5、組織文化的發展水平；
6、怎樣建立適合組織發展、能與國際想融的優秀組織文化；
7、建立和培養組織的信用理念；
8、企業管理者在經營活動中應承擔相應的社會責任。
4
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2.媒介資源
多媒體
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采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第四章
計劃與決策
1、了解計劃的概念與特征；
2、熟悉計劃的種類與編制計劃的程序；
3、掌握編制計劃的方法，具體掌握網絡計劃技術法；
4、了解決策含義與主要特點；
5、熟悉決策分類與影響決策的因素；
6、掌握定量決策法；
7、了解編制計劃的前提—目標的含義與性質；
8、熟悉如何確立目標；
9、掌握目標管理的實施與評價。
1、計劃的概念與特征；
2、計劃的種類與編制計劃的程序；
3、編制計劃的方法，網絡計劃技術法；
4、決策含義與主要特點；
5、決策分類與影響決策的因素；
6、定量決策法；
7、編制計劃的前提—目標的含義與性質；
8、如何確立目標；
9、目標管理的實施與評價。
4
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2.媒介資源
多媒體
教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第五章
組織與人事
1、掌握組織的概念，了解組織的作用；
2、掌握組織結構的基本形式；
3、掌握組織結構設計的原則與方法；
4、了解組織中的職權關系；
5、了解組織中人員配置的含義與原則；
6、掌握組織中人員配置的內容和程序。
1、組織的概念，組織的作用；
2、組織結構的基本形式；
3、組織結構設計的原則與方法；
4、組織中的職權關系；
5、組織中人員配置的含義與原則；
6、組織中人員配置的內容和程序。
6
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多媒體
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多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第六章
領導與激勵
1、了解管理者與領導者之間的差異；
2、了解領導的含義、權力、影響力之間的內在聯系；
3、掌握領導的方式及其理論；
4、認識激勵的性質，了解激勵理論；
5、了解激勵的技巧與方法；
6、理解溝通的含義、過程和作用，掌握溝通的類型和方式。
1、管理者與領導者之間的差異；
2、領導的含義、權力、影響力之間的內在聯系；
3、領導的方式及其理論；
4、激勵的性質，激勵理論；
5、激勵的技巧與方法；
6、溝通的含義、過程和作用，溝通的類型和方式。
6
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采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第七章
控制與協調
1、了解控制的含義、目標、作用和重要性；
2、理解控制與計劃、組織、領導的關系；
3、了解管理控制的特點；
4、掌握控制的條件和基本過程；
5、熟悉控制的基本類型；
6、掌握管理工作中常用的一些控制技術和方法。
1、控制的含義、目標、作用和重要性；
2、控制與計劃、組織、領導的關系；
3、管理控制的特點；
4、控制的條件和基本過程；
5、控制的基本類型；
6、管理工作中常用的一些控制技術和方法。
6
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多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第八章
生產過程的管理
1、了解企業生產過程的概念與組成；
2、熟悉生產計劃的內容與制定方法；
3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；
4、掌握生產過程時間組織的內容與方法；
5、了解企業生產調度與生產控制。
1、企業生產過程的概念與組成；
2、生產計劃的內容與制定方法；
3、工廠布置及車間布置的原理及方法；
4、生產過程時間組織的內容與方法；
5、企業生產調度與生產控制。
4
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案例教學法
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物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第九章
人力資源管理
1、了解人力資源管理的職能和意義；
2、了解工作分析的含義、作用和方法；
3、了解人力資源規劃的意義、內容和控制與評價；
4、了解職業培訓的內容以及職業發展趨勢；
5、熟悉常用的績效評價方法；
6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。
1、人力資源管理的職能和意義；
2、工作分析的含義、作用和方法；
3、人力資源規劃的意義、內容和控制與評價；
4、職業培訓的內容以及職業發展趨勢；
5、常用的績效評價方法；
6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。
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教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第十章
營銷管理
1、了解計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應用；
2、了解市場營銷計劃制訂的程序與步驟；
3、了解市場營銷組織的類型，熟悉市場營銷組織的設計，理解市場營銷組織的控制；
4、理解市場營銷組合、目標市場等相關概念，樹立現代營銷觀念；
5、分析如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。
1、計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應用；
2、市場營銷計劃制訂的程序與步驟；
3、市場營銷組織的類型，市場營銷組織的設計，市場營銷組織的控制；
4、市場營銷組合、目標市場等相關概念，樹立現代營銷觀念；
5、如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。
2
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案例教學法
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多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
第十一章
理財工作管理
1、熟悉企業理財的目標和基本內容；
2、熟悉企業理財的法規制度及企業內部的財務管理體制的建立；
3、了解企業理財機構的設置；
4、了解企業理財計劃的基本內容；
5、了解企業理財控制體系的建立。
1、企業理財的目標和基本內容；
2、企業理財的法規制度及企業內部的財務管理體制的建立；
3、企業理財機構的設置；
4、企業理財計劃的基本內容；
5、企業理財控制體系的建立。
2
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案例教學法
展示教學法
2.媒介資源
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教材與學材
多功能教室
物流實訓室
采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。
六、教學基本條件
1、對教師的基本要求
教授《物流管理學》的教師應具備物流專業知識及核心技能，這將有利于知識的傳授，擁有企業工作背景或企業實踐學習經歷，最好是具有物流相關企業的經歷則能更好地在教學中將理論與實際相結合，以提高教學質量。
2、對教學環境的要求
該課程的教學最好在多功能教室、物流實訓場地、物流企業等環境中進行。
3、對教學資源的要求
教師通過教學，逐步形成課程講義、課件等相關資源。
知識經濟時代，企業所處的環境越來越復雜，具有高度的不確定性和多變性，正如我們所知“唯一不變的就是變化”。企業如何來改變自己的狀態以求的持續穩定地發展，并在激烈的國內外競爭中取得絕對優勢，是我們企業管理界面臨的一個重要課題。對于我國的廣大管理人員和理論研究者來說，從事組織學習和知識管理的研究是一項艱巨而迫切的任務。在這篇文章中，我將分別對“知識管理”和“組織學習”進行歸納整理、分析鑒別，對兩者一定時期內與該相關課題的有關研究成果和進展情況進行系統、全面的敘述和評論，以及我個人對兩者的看法。
一、 知識管理
第一，知識的追溯。Barney(1991)和Penrose（1959）提出企業資源觀（RBV），他們將知識作為關鍵資源以及競爭的源泉。正如企業所必須的人員、資產、公司名稱等等一樣，知識也是企業的一項資源，且是一項必備資源，是不可忽視的，對企業的生存和發展有著至關重要的作用。
Polanyi（1967）對知識的研究具有高度的影響，他認為知識是一種活動，可以描述為知道的過程，其中顯性知識是人工的、可以編碼的，而隱性知識是非人工的、直覺的、不可編碼的。
基于Polanyi的研究，Cook和Brown（1999）提出僅區別隱性知識和顯性知識還不足以理解知識的性質，為了表明某人知道的所有東西，必須增加“知道”這一術語。他們認為，當人們擁有顯性知識和隱性知識時，“知道”不是 “擁有”，而是關于“實踐”，關于同社會及物理世界中的事物之間的相互作用。劉光嶺（2004）在歸納知識派的觀點時歸納道：企業核心競爭力是指企業具有獨特的專有知識和信息，其基礎是企業的專有知識，學習是核心競爭力提高的重要途徑。
第二，知識管理。20世紀60年代初，彼得．德魯克首先提出了知識工作者和知識管理的概念，指出我們正在進入知識社會，在這個社會中最基本的經濟資源不再是資金、自然資源、自然資源和勞動力，而應該是知識，在這個社會中知識工作者將發揮主要作用，知識管理在這個背景下應運而生。
關于知識管理主要有以下幾種定義：
一是從知識管理的目標定義，如Bassi認為：知識管理是指為了增強組織的能力而創造、獲取和使用知識的過程；IBM公司則認為，知識管理是對知識的管理、共享及應用，目的在于全面提升企業的生產力、應變力及創造力。
二是從知識管理的流程定義，如Rademacher認為，知識管理是一組發現、獲取、存儲、管理、開發、傳播和使用知識的綜合性活動。
三是從知識管理的對象定義，如Sveiby認為，知識管理是一種從組織的無形資產中創造價值的藝術；Nermati認為，知識管理就是對組織在知識配置過程中所產生的問題進行解決和對智力資本的有效利用。
四是從知識管理的發展歷程定義，如第二代知識管理的界定，區分開了以信息技術為基礎的第一代知識管理，強調人和組織的作用，重視學習，不斷促進新知識的持續產生。
二、組織學習
組織學習的概念最早于上世紀50年代提出，1965年，Cangelosi和Dill首次提出了組織學習的概念，其后以Argyris和Schon為代表的一批學者在20世紀70年代將組織學習推向新的發展階段。
阿吉利斯（C.Argyris）和熊恩（D.Schon）在1978年的定義比較權威：組織學習是為了促進長期效能和生存發展，在適應環境變化的實踐過程中，對其根本信念、態度行為、結構安排所為的各個調整活動；這些調整活動借由正式和非正式的人際互動來實現。
組織學習理論研究真正興起始于20世紀90年代初，將組織學習理論系統化并把它推向。麻省理工學院（MIT）的彼得?圣吉（1990）提出了創建學習型組織的概念，是組織學習在理論和實踐領域均受到廣泛的關注。至此，組織學習理論開始不斷應用于管理實踐，同時學術界對該領域進行了更加深入的理論研究。
關于組織學習的研究，現已形成以下幾種觀點，其中，過程的視角是比較主流的觀點，因為其充分反映了組織學習的動態性和整體性。
Stewart 關注組織中的人和人之間的關系
(資料來源：歐陽碩.知識管理、組織學習的互動與創新、核心競爭力的關系研究——基于406個樣本的實證[J].)
Pawlowsky在《組織學習與知識創新》中，提出組織學習的四種范圍：學習的不同系統層面：分別是個人、小組、組織和組織間；不同的學習模型，如認知、文化和行動學習；不同的學習類型：單循環學習、雙循環學習和再學習；集體學習的過程，包括了鑒別與創新、知識交流與擴散、整理和修正并轉化為行動。這個框架系統的闡述了組織學習的內容。
三、總結
盡管在商業實踐中組織學習與知識管理兩者密切相關，但在學術研究中卻處于相對隔離的狀態，相互借鑒不多。這種理論研究的相對隔離使組織學習和知識管理之間出現許多理論差異。但是，也有許多學者在不斷進行兩者之間聯系的研究，其中，Senge將組織學習和知識管理兩者的概念結合起來，在一次專訪中他提到：組織學習社群所需要努力應對的一些關鍵問題同樣是知識管理要解決的，即組織知識的可持續創造、轉移和擴散。
組織學習和知識管理的概念雖相互獨立，但是兩者也有許多相同點。二者都是針對急劇變化的環境為增強企業的快速適應能力而提出的理論；兩者在組織結構的變革方面有著一致的要求；兩者有著相似的組織文化塑造理念。組織學習模式的多樣化主要體現為知識管理中知識源的多樣性。
