發布時間：2024-01-10 15:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中化學課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前解題教學中，教師關心的往往是每個題目的各種不同方法的解答或證明，一個例題總要給好幾種解法，結果對同一問題的解法越來越多，也越來越巧，教師備課時就不再是認真地仔細鉆研教材，落實好教材中所體現的通用解法，而是翻閱各種復習資料、雜志去尋求巧法妙解，無形中忽視了基本技能、基本方法的訓練，削弱了對數學基本思想方法的啟迪和訓練.
一、挖掘教材中實現化歸方法的因素
數學思想是教材體系的靈魂，它支配著整個教材.化歸思想方法融入數學教材的基礎知識之中，并不像定義、定理、公式、法則那樣具體.由于教材邏輯體系的限制，不能完整地表達數學知識中的化歸思想方法，教師要把隱含于具體知識中的化歸思想方法明朗化、清晰化，這樣既有利于教師的教也有利于學生學習掌握.化歸方法在高中數學教材中出現的頻數相當大，滲透在高中階段的代數、幾何的教學中.
在立體幾何中，定義、定理及問題的解決基本體現、應用了化歸思想.化歸的手段常常是通過平移、旋轉、作截面、側面展開等，將空間問題轉化為平面內的問題而加以解決.在代數中，如解方程問題，無論是無理方程、指數方程、對數方程，還是分式方程，都是通過同解變形轉化為一元一次方程或一元二次方程后求解的；不等式的處理也是如此，把高次不等式、分式不等式、無理不等式轉化為一元一次或一元二次不等式來求解；又如復數間的運算是轉化為實數間的運算來進行的.
二、明確轉化原理，把握轉化策略
數學是一個有機整體，它的各部分之間相互聯系、相互依存、相互滲透，使之構成了縱橫交錯的立體空間，我們在研究數學問題的過程中，常需要利用這些聯系對問題進行適當轉化，使之達到簡單化、熟悉化的目的.要實施轉化，首先須明確轉化的一般原理（化歸的一般模式），掌握基本的化歸思想和方法，并通過典型的問題加以鞏固和練習.
一般來說，實施化歸的一般步驟為：
①根據問題結構，分析解決問題的難點，確定轉化目標，尋求新的問題情境.
②將問題的條件、結論等價地轉化到新的情境中（特殊情況可以進行非等價轉化）.
例 求sin210°+sin10°?cos40°+cos240°的值.
轉化一 從基本等式入手，利用和角的三角展開式，通過恒等變形求解.
化歸一（綜合法）
cos40°=cos（30°+10°）=3[]2cos10°-1[]2sin10°，
cos40°+1[]2sin10°=3[]2cos10°.①
①式平方，得：cos240°+1[]4sin210°+sin10°cos40°=3[]4cos210°.
sin210°+sin10°cos40°+cos240°=3[]4.
注 這種方法運算量小，便于理解，具有一般性.
轉化二 從乘法公式、三倍角公式的變形運用出發求解.
化歸二（添分母湊式法）
由sin3α=3sinα-4sin3α，cos3α=3cosα-4cos3α,
得sin3α=1[]4（3sinα-sin3α），cos3α=1[]4（3cosα-cos3α）.
原式=（sin10°-cos40°）（sin210°+sin10°?cos40°+cos240°）[]sin10°-cos40°
=sin310°-cos340°[]sin10°-cos40°=3[]4.
注 這種代數恒等變形與三角恒等變形相結合，不但起到了降冪化簡的作用，同時體現了數學解題美，有利于提高學生靈活運用公式的解題能力.
轉化三 考慮到cos40°=sin50°，又10°+50°+120°=180°，以10°,50°,120°為內角構造三角形，由正、余弦定理可以求解.
化歸三 設10°,50°,120°角的對邊分別為a,b,c，外接圓半徑為R，由正弦定理有：
a=2Rsin10°，b=2Rsin50°，c=2Rsin120°=3R.
由余弦定理得：
（3R）2=4R2sin210°+4R2sin250°-2（2R）2sin10°?sin50°cos120°，
3=4sin210°+4cos240°+4sin10°cos40°.
sin210°+sin10°?cos40°+cos240°=3[]4.
注 此種方法數形結合，思路別開生面.
通過一題多解、觸類旁通，或一題多變、舉一反三，進行有效的變式教學既是我國數學教學的一個優良傳統，也是新課程背景下化歸方法的重要途徑.
三、注意轉化的多樣性，設計合理的轉化方案
在轉化過程中，同一轉化目標的達到，往往可能采取多種轉化途徑和方法.因此研究設計合理、簡捷的轉化途徑是十分必要的，必須避免什么問題都死搬硬套，造成繁難不堪.
例3 求證：對任何矩形A，總存在一個矩形B，使得矩形A與矩形B的周長比與面積比都等于常數k(k≥1).
關鍵詞：高中化學教學 教學問題 成因分析 課堂教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.135
1 高中化學課堂教學的主要問題分析
當前高中化學課堂教學的主要存在的問題有，課堂氣氛不濃厚、教學中輕視實驗環節以及學生聽課難以專注等問題。這些問題的發生都有各自的原因，而且相互影響，比如說課堂氣氛不活躍就是教學環節設計的不合理所導致的，也造成了學生學習效率不高的后果。因為化學是基于實驗的學科，脫離實驗或是在教學時只是把書本上所敘述的現象直接地講解，不僅僅不能讓學生產生學習化學的興趣，而且也不利于對學習內容的了解。如此就造成了學生聽不懂課，對理論部分的理解更是覺得頭痛。比如，在敘述氫氣和甲烷的燃燒比較時，敘述的是氫氣燃燒火焰為淡藍色，而甲烷燃燒則為深藍色，而深藍與淺藍的程度究竟是多少，是很難用語言加以描述的。因此，最好的辦法就是在實驗中進行對比，通過進行相關的燃燒實驗或是播放教學視頻來展示事物的情況，更加直觀，也便于學生理解和記憶。
2 高中化學教學問題形成的原因分析
2.1 教學手段利用上存在的問題
當前各個科目的教學都要涉及到新的教學手段的利用，而依靠于這些新型的教學設施和措施能夠使教學工作更加有效地開展下去。而如果在課堂教學中依舊只是以前的“一言堂”式的教學，就很難適應當前的教學發展和教學變化以及更高的教學目標。同時也會出現運用過度的情況，如過度依賴于多媒體教學手段，而多媒體教學手段的特點之一就是隨意性強，也很難有足夠的時間給學生理解和做筆記，這樣往往會遭致學生的抱怨。其實這都是沒有很好地利用教學手段，以講解鹽類水解為例，最好的方式就是通過視頻展示實驗部分，而不必去實驗室做專門的實驗，原因就是鹽類水解這塊的實驗可操作性以及實驗價值原本就不高，而更多的時間應該花在鹽類水解的規律上。所以，要正確利用好教學的各種手段，并做到適度使用，也只有運用地合理到位才能起到最為理想的作用。
2.2 教學實驗環節中存在的問題
實驗教學是化學課堂教學必不可少的內容，只有基于實驗的化學教學才能稱得有效果，而在實際的教學實驗環節中往往又會有一些問題隱患，如實驗操作的規范性以及過程中的突發狀況，都需要教師在實驗教學中格外注意。具體來說，第一是要維護好實驗室的秩序，合理對學生進行分組和座位的安排，第二則是要規范操作，強調實驗操作中的安全性原則，如在用滴管取液體時，就要注意不要講滴管下端放入試管中，而應放置在外部操作。就是像這樣的小細節，更應該格外注意，因為只要強調操作的嚴格性，才能夠真正訓練學生的實驗能力，既能保證實驗操作的安全，也能保證實驗結果的可靠性。另外，在實驗中，可能會出現一些突發的事故，尤其是涉及到燃燒和爆炸的實驗時，所以要做好充分的準備工作，如果不能及時處理，將會影響到很多方面。
2.3 課堂教學管理上的問題
課堂教學管理中的問題也是導致高中化學教學問題形成的重要原因，在對教學的管理中，主要涉及到教材的選擇以及教學工作計劃的制定等方面。首先教材的選擇十分關鍵，合適的教材不僅有助于學生更好地學習，而且也十分利于教學計劃的設定。教學規劃就是教學管理中的重要方面，教學管理制度的不完善也會極大地影響到課堂教學的質量。而這個計劃不僅僅要考慮好各個章節以及實驗理論的相互聯系，也要重視好知識點之間的相互聯系。課程教學管理得好，能夠幫助學生對化學的學習建立起一個整體性的思路，能夠更加系統地進行高中化學的學習，尤其是如今高考及其他考試都要求一定的跨學科聯系，所以整體性的教學管理也能夠幫學生梳理思路，更加清楚地看到對化學學習的掌握度。
3 應對高中化學課堂教學問題的幾點建議
鑒于在高中的化學教學課堂中存在的問題，就要總結出相應的措施來應對，就教師而言，要做好對當前化學教學問題的分析，并且運用一定的教學技巧來提高教學質量。首先，要合理利用好教學模型，在介紹分子鍵的章節中，可以利用好各種球棍模型方便學生理解，同時結合相關的教學視頻會起到更好的效果。再如，在介紹水解以及電解的影響因素時，也可以利用模型來展示微小的圍觀分子的變化情況。這樣就可以把化學理論中抽象的部分轉化為直觀容易理解的內容，這對于加深學生對知識點的理解是有很大幫助的。其次，要想辦法增加化學課堂學習的樂趣，在實驗過程中雖然要強調嚴肅認真地實驗，但也要讓學生感受到化學現象產生時的興奮感和新奇感，這就要求教師要鼓勵學生自主設計實驗以及其他的趣味實驗等等。最后，就教學中存在的問題，要做好教學管理上的改進，制定更加合理的教學計劃，使學生能夠在不同的知識體系過渡中掌握好節奏。
4 結束語
高中化學的課堂教學存在著一些不足之處，而產生的原因有很多，主要是教學手段、教學管理、教學理念上的不完善，所以在今后的教學中要更多地關注這些方面。另外，化學與生活相聯系，因此在課堂教學中，教師應該更多地讓學生關注化學的實際運用和實際體現，而不應該指注重理論知識的傳授。要讓學生發現生活中存在但常被人們忽略的化學存在，這樣可以讓學生感到學習化學的樂趣，也能夠讓學生品味到化學學習的新奇感和魅力所在。
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一、生活化教學實施的原因
（一）新課程標準實施的要求
首先，我們發現在《普通高中政治課程標準（實驗）》中有一個明顯特點――增強了時代感，淡化了學科體系，強化了實踐環節，強調教學要緊密聯系學生的生活實際和社會實際，充分發揮學生的主體作用。此特點要求教師重新建立自己的教學方式、調整自己的教學策略，否則我們的教學方法和策略是不符合新課程標準的。
其次，新的《普通高中思想政治課程標準》第四部分實施建議中，指出：“注意學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”教學內容可從教科書擴展到所有學生生活關切的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系。從而使課程的實施面向學生的整個生活世界，形成網絡式的教學系統，以利于全面提高學生社會參與的能力。”
再次，新課程的課程理念也提到：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，政治學科要“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。要使思想政治課教學生活化，就應抓住“以生為本、貼近生活、回歸生活”這三條標準。
（二）教學實踐的需要
在平時的教學過程中，我們政治教師都有高中生對思想政治課學習不是很感興趣的感覺，存在這一問題有多方面的原因，但根源主要是許多教師將重點放在對課本知識的理解和對教材重點、難點的把握，學生處于被動接受的地位，對知識的只有抽象記憶，造成學生的學習范圍僅僅局限在書本的世界。顯而易見，如果我們的政治教學內容與學生實際生活脫節，過分地追求政治學科知識體系的系統性和完整性，就極易導致課程內容脫離了受教育者的生活體驗和生活需要而變得空洞、抽象和蒼白，這就致使學生感到厭倦，不能感受到學習的樂趣和價值。
（三）把握高考命題方向的需要
也許有些老師會這樣認為，如果課堂教學生活化，課堂氣氛是好，但學生對知識點的理解與掌握不夠深，不能夠適應高考的要求。實際上這種想法是錯誤的。首先，我們都知道興趣是最好的老師，只有讓學生在政治課堂中感受到學習的樂趣和價值，他們才能喜歡這門課，才會去積極鉆研學習這門課程，從而更好得理解枯燥的理論知識。其次，仔細研究近幾年高考題我們也不難發現，越來越多得題目與我們的實際生活密切聯系，要求學生具備一定的生活經驗。所以，政治教學生活化與高考方向是不沖突脫節的，反而有密切的聯系。
二、生活化教學實施的條件
（一）打造“生活化教學”物質基礎――計算機和多媒體教學設施的普及化
現如今，計算機的應用已達到普及化程度，絕大多數高中學校已經做到每位教師人手一臺筆記本電腦，每個教室都安裝現代化多媒體教學設施。知識點多，容量大是現行高中政治教材編寫的特點，但限于篇幅以綱要為主，不能充分展開細節描述，往往蜻蜓點水。這就需要我們教師如何施展功力充分展開，如何把理性的知識轉化成感性的認知。我們政治教師在日常教學中就要對現代化教學設施加以充分利用，使得政治課堂更加豐富多彩、充分調動學生對政治的學習興趣。
（二）高中教學有利的思想基礎――生活經驗
思想政治課是一門生活的科學，而真實性、具體性是生活的本質特征。思想政治課作為社會人文科學的重要組成部分，其本質也是提現生活的真知。而且伴隨著物質生活的條件越來越好，高中生接受信息的渠道越來越多，他們擁有的巨大知識儲備有時都出乎我們老師的意料之外。因此高中生并不是頭腦空空如也進入學校的，在進行高中思想政治課學習之前，學生們在日常生活中，積聚了豐富的大量的生活經驗，感受到各個層面的政治、經濟文化現象。
三、生活化教學實施的探索與實踐
選擇貼近學生真實生活的案例，充分開發生活中的資源，陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”豐富多彩、不斷進步的生活現實為政治課堂教學的生活化提供了源源不斷的“素材”。所以我們必須把來自于社會生活中的新方法新思路、新問題，尤其是學生關心的問題及時地納入到政治課教學之中，充分融合，成為教學內容的一部分。
第一，多渠道利用廣為人知的影視資料。政治教材中所涉及到的史實，只要認真發現，都能從現如今浩瀚如煙的影視中尋找到我們政治教學所需要的資料。學生也會真正了解到我們的政治教學并不再是單一的、枯燥乏味的，而是他們生活中隨手可觸，不再是超越時空的，課堂中未能詳盡的史實，他們也會有興趣自發自愿地去搜集相關資料。
【關鍵詞】研究性學習 教學模式 科學素養
新一輪的基礎教育課程改革中，各個學科大力的倡導探究性學習，而實施新課程培養人才的主陣地是課堂教學。因此，高中化學課堂教學方法的探究與實踐在新時代教育中有著非常重要的現實意義，對化學新課程實現“學生發展”課程宗旨的擔當起重要作用。
一、高中化學課堂教學方法探究與實踐的目的
1.高中化學課堂教學方法探究與實踐是我國課程改革的需要。
在世紀之交基礎教育課程改革啟動時，全面實現《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的“構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”是我國普通高中教育課程改革的重要目標，普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程，應立足于學生適應社會發展的需要，著眼于提高科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。
2.高中化學課堂教學方法探究與實踐是培養科學素養的需要。
近年來，培養和提高公眾的科學素養已經被世界很多國家作為科學教育改革的根本目標。因此，培養和提高學生的科學素養已成為未來中學化學課程改革的方向，而新的課堂教學方法，它旨在努力培養和提高學生科學素養，是需要密切把科學與社會聯系起來的教育方法。
3.高中化學課堂教學方法探究與實踐是對傳統教學的理性思考。
傳統的注入式教學，我們走的是“多考試、少讀書、少活動”的道路，學生很少去參與實踐活動。而新的課堂教學方法，注重從學生的已有經驗出發，從社會、生活、自然、高新科技中尋找問題，尋找疑點，尋找突破，這就使得課程的內容更廣、更深，更具有實用價值，增加學生的可選擇性和個別化教育，由比較單一的教學模型轉向學科的綜合性和跨學科的教學模型。
二、高中化學課堂教學方法實施的形式
1.在高中化學課堂滲透研究性學習的教學方法展開教學活動。在教學中，接受式學習和研究式學習教師可以把它們不斷地交替使用，靈活的變通教學方法。傳統的注入式教學，只是過分強調接受和掌握，老師講學生聽，故而顯得很死板。因此，對于有些課，解概念、定律、法則和原理的教師還是必須講地，可以把學習的主要內容以定論的形式詳細的解釋給學生聽，這個時候老師的講學生的聽能夠促使學生將所學內容具體化，有機地把新舊知識聯系和結合起來，從而形成了新的而又系統化的知識結構。而對于另外一些課，教師只需給予學生相應的各種資料和數據，讓學生自己去查找，通過自己的觀察、實驗、分析、調查、討論和交流，規律讓學生自主發現、自主尋找、自主摸索、自主解決。
2.在高中化學課堂實施探究式教學方法展開教學活動。實施探究式教學方法，其目的是激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗，它著眼于學生能夠學會學習。選用探究式，一方面注意激發和培養學生的探索興趣，給學生提供較多的機會，讓學生在自主學習中、在質疑問難中、觀察比較中、矛盾沖突中、實踐活動中都可以不斷地去探究發現。如變演示實驗為邊講邊實驗，多增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探索；另一方面又通過問題啟發、討論啟發等方式，開發學生發散性思維、引導學生去大膽創新，并幫助他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生始終處于探索之中。
3.在高中化學課堂通過問題解決式教學方法展開教學活動。在高中化學課堂上，課程的體系僅僅是關注知識，學生在大海般的知識中只能獲取很小一部分，而“課堂問題解決式”來關注知識中的能力部分，即以自己身邊和社會生活作為出發點，學生能夠提出問題，自己收集材料，自己處理信，自己想辦法解決問題體現出學生三方面的能力:學生自己會不會想問題；會不會自己設計解決問題的方案；能不能解決和處理好問題。在這個環節要把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學盡可能用實驗來展開，讓學生能主動地參與實驗中，采用設置問題情境―讓學生提出問題―請學生提出初步方案―提出猜想或假設―實驗或驗證―學生間交流評價。這一模式來引導學生根據實驗事實，運用實驗方法論，來探索物質的本質及其變化規律，這樣學生容易掌握正確的思維和研究方法，保持獨立的持續探究的興趣，豐富實驗學習的體驗，增進獨立思考的能力，建立合理的知識結構，養成尊重事實的科學態度。同時，它更適合應用己有知識解決問題，形成認知網絡的學習，加深學生理解科學的本質，形成科學價值觀。
【摘 要】構建課程評價體系是新課程改革的一項重要內容，也是推動新課程改革的重要環節和保障，在這樣的背景下，高中化學課程評價體系的構建既是學科發展的需要，也是社會發展的需要，筆者在多年實踐的基礎上，總結出一些構建高中化學課程評價體系的策略，推進高中化學課程的評價體系與新課改要求的一致性。
關鍵詞 新課改；高中化學；課程評價體系
隨著新課改的深入推進，基礎教育出現了新鮮空氣。不管是課程的設置，還是課程內容，都發生了較大改變，在這樣的背景下，課程評價也應該進行轉變。構建課程評價體系是新課程改革的一項重要內容，也是推動新課程改革的重要環節和保障，在這樣的背景下，高中化學課程評價體系的構建既是學科發展的需要，也是社會發展的需要，因此，我們在教學實踐的過程中，要不斷的探索、反思和總結。
一、構建高中化學課程評價體系的意義
課程評價是對設置的課程從目標、實施、以及效果等方面進行判斷的過程，它對于課程改革具有重要的監控和推進作用。在《高中化學課程標準》中強調：“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。”
構建高中化學課程評價體系是加強基礎教育，推進學生全面發展的需要。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，應建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，要發揮評價的教育功能和引導功能。
構建高中化學課程評價體系是推進實施新課程改革的需要。在新課程改革的影響下，我們的課程觀、學生觀、教學觀都發生了較大變化，甚至我們的教學理念和教學思想也得到不斷更新，導致課堂教學也發生了很大變化。但是，我們的評價機制往往落后于教育實踐。不管是對課程的評價，還是對教師的評價，甚至對學生的評價還是按照傳統的評價尺度，甚至現在的評價依然重視選拔功能，與升學、評職稱掛鉤，這種單一的評價方式與教育多樣化發展是相悖的。
構建高中化學課程評價體系是推行教育現代化的需要。教育現代化，就是從理念，到方法，到內容都要適應現代生活的需要，我們的評價也應該與時俱進。比如，隨著經濟的發展，環境的污染越來越嚴重。作為化學教師就可以以此為課題引導學生進行研究，教師根據學生的研究情況進行評價。
二、構建高中化學課程評價體系的策略
1.提高認識，轉變理念。評價是以真實為前提的在客觀價值方面進行的準確判斷。因此，評價主體的價值觀念和認識決定了評價的效果。所以，要構建高中化學課程評價體系首先要從課堂教學評價理念入手，對老師的評價觀、教學觀等進行轉變，使教師拜托原來的傳統的評價觀念的束縛。
2.加強對教師的培訓和評價的方法指導。學校通過各種途徑，采取各種措施，提高教師的教學理論技能，保持教師的教學熱情。同時，在培訓過程中還要加強評價的方法指導。推進評價與課堂教學的一致和同步。
3.健全化學課程評價的機制保障。首先，規范化學課程評價的操作程序。良好的評價操作程序是評價目標、評價體系以及評價手段的重要基礎，對化學課程評價效果起到重要作用。比如：評價操作程序、編訂高中化學課程評價表等。
4.由單一的評價方式向多元化的評價方式轉變。所謂多元化評價就是將從不同方面和角度的評價結果結合起來分析，不再依靠一種評價結果分析，并且是以多元目標、多元標準以及多元方法為特征的評價方式。在《高中化學課程標準》中強調：“積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。”多元化評價方式是學生全面發展的一個重要保障，也是促進學生和教師發展的有效手段。
總之，在新課程的背景下，在評價主體上，教師由過去被動接受評價向教師主動進行自我評價的轉變，這是一種觀念上的轉變。在評價的內容上，既關注教師的教的過程，有注重學生的學的過程，在課堂上注重三維目標的和諧發展；在評價的標準上，體現開放性，倡導個性化，鼓勵教師和學生的創新課堂；在評價的方法上，既有終結性評價，但也要有過程性評價，甚至，更加側重過程性評價，比如，課堂的觀察，成長記錄以及課堂研究情況等；在評價功能上由注重評比和選拔功能向關注學生成長的功能轉變。
由此可見，新課程改革能否順利推進，能否深入貫徹，除了要改變傳統的教育觀念，還要看化學課堂評價能否適應現在的教育要求，，它在整個教學過程中起著導向和質量監控的重要作用。
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關鍵詞：化學課程改革；學問中心；高考改革
文章編號：1005－6629(2008)07－0001－03中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B
上海的二期課改已經進行了多年，雖然經過一、二期課改，高中化學教育理念有了一些變化，化學課程也做了進一步的調整與改進，實施新課程的條件與手段得到了完善，但化學新課程的實施情況卻不能令人滿意。如不忠實于課程標準和教材的現象常有發生；“教學圍繞考試轉”的情況依舊，甚至愈演愈烈；化學實驗教學和化學實踐環節不被重視；題海戰術，課外補課，隨意增加課時的情況比較普遍；學生的學業負擔仍然很重……，這些情況當然不能完全歸結于課改，但課改不徹底亦是重要原因。因此對上海高中化學課改做點反思，從中尋找改變目前狀況的思路與辦法，顯得十分必要。筆者以為，下面四個問題是值得思考的。
1 高中化學教育的終結目標是什么
高中化學教育的終結目標究竟是為了提高學生的基本素質還是為了培養未來的化學專門家？事實證明，高中生能成為未來化學專門家的僅是極個別人，甚至未來從事與化學有關專業工作的學生也是極少數，絕大多數學生學習高中化學的目的不是將來去“研究化學”，而是去“用化學”。即用學過的化學知識和技能去理解和解釋身邊的化學現象，去解決與化學有關的社會、生活問題，并通過學習化學課程來提升自己的科學素養和基本素質，形成自己的個性、完善人格。高中化學課程應當把滿足學習者的這種需求視作教育的根本目的。而現在的化學新課程仍然主要為學生升入高一級學校化學化工專業奠定基礎，尚不能滿足大多數學生的根本需求。
時至今日，“以學生發展為本”的教育理念日益深入人心。學生的興趣、愛好與發展目標各異，但新化學課程仍然缺乏彈性，依然統一多于靈活。特別是新教材依然遵循幾十年來傳統學科體系構建課程的知識內容，只是在編排順序和呈現方式上做了一點改進，依然很難適應學生發展的多元需求。
筆者以為，高中化學課程應該給學生一些經過精心選擇和組織的、相對寬泛的、與學生面對的社會生活問題聯系相對緊密的化學知識和理念，它們應該是可以終身受用的。它們既可以為進一步深造奠定基礎，更能適應學生面對生活的要求。這些知識與理念和物質的組成與微觀構造；化合與分解；氧化與還原；酸與堿；聚合與解聚；化學反應與能量；分散系與溶液；平衡與其移動……等等。但是經過目前的高中化學學習，學生堆積起大量知識與材料，卻并沒有建立起這些理念，所學知識與技能主要用于解題應試而已。例如有的學生早就學過大氣組成，卻沒有地球大氣是個氧化性氛圍的理念，不知道強還原性物質需要密閉保存，或者雖然知道，卻不能用它指導自己的生活行為。高中化學課程理應引導學生觀察自然，觀察化學變化，通過動手實踐培養他們具有參與探索的興趣，善于發現問題，嘗試解決問題的創新精神，并掌握解決問題的一般途徑與方法；而不按培養化學專門家的模式只是去學習化學專業發展需要的理論，去進行化學專門技能的操練，讓他們整天陷入題海，在應試的怪圈中疲于奔命。況且真正的化學專門家也不是靠題海和應試培養得出來的。因此要深化高中化學課程改革，真正落實“以學生發展為本”，就需要對高中化學教育的終結目標進行認真的反思。
2 是否需要進一步淡化高中化學課程的學問中心色彩
長期以來，我國的高中理科教育一直被學問中心的課程觀念統治著。這是理性主義教育價值觀在中學教育的具體體現。學問中心課程就是某個學科的知識系統的全部。學問中心課程以學向化、專門化和結構化為特征[1]。學問化是學問中心課程的本質特征，它著眼于充分反映該學科的現代成就，強調學科的基本概念和原理的系統性，強調學科的基本結構，基本方法線索。它必然將傳授學科的知識與技能放在首位。專門化是學問中心課程的主要弊病，它強調教學內容的用化、獨立化，反對相關化、融合化和廣域化，反對學科綜合。結構化則是學向中心課程的長處，因為強調學科基本結構，容易使學習經濟化，也比較容易地組織教學與評價。
今天，世界范圍的教育正在發生深刻的變革，大眾化，普及化，民主化成了國際教育變革的潮流。社會政治經濟發展對人才提出了全新的要求，學問中心課程統治理科教育的缺陷與不足日益顯現。我國理科課程改革的標志之一應該是打破學問中心課程的統一天下，依照現代教育價值觀重新確定我國基礎理科教育的課程體系，這對于上海這樣一個經濟發達的現代化大城市尤其重要。
學問中心化學課程的弊端還表現在：
2.1學問中心的化學課程往往會把化學教育演變為化學家的教育。它突出智育，追求學生學術潛力的充分發展，而排斥非學術潛力發展。如上所述，大多數學生未來不可能成為化學專門家，因此學問中心化學課程很難符合大多數學生根本需求。
2.2學問中心化學課程在教學要求上起到大學專業預科的作用，它強調與大學化學專業對口，會對學生提出過高的化學學科專門技能的要求。為了掌握這些化學專門技能，必然讓師生在這些專門技能的學習和操練上花費大量時間和精力，成為學業負擔過重的根源。如果說學問中心化學課程存在概念與原理、符號和計量三個知識技能系統的話，為了體現學問至上和專業艱深，這種課程必然更加突出和加重它的符號系統和計量系統的教學要求，而且還表現出追求這些學科專門技能的細分化、精確化和熟練化[2]的趨勢。舉氧化還原反應知識技能板塊來說，就要求學生掌握：
理解氧化反應和還原反應
判斷一個反應是不是氧化還原反應
判斷何種元素被氧化，何種元素被還原
判斷什么物質是氧化劑，什么物質是還原劑
判斷什么物質是氧化產物，什么物質是還原產物
{用單橋式
標出反應中電子轉移的方向和數目|
{用雙橋式
有關氧化還原反應的相關計算
氧化還原反應在電化學(化學電源與電解)中的具體應用
……
這一整套化學學科專門技能不經過長時間的反復訓練，學生很難牢固熟練地掌握。
學科專門技能并非如語言表達；人際交往；發現問題、查找資料、尋求專家幫助；設計問題解決途徑與辦法等這些學生繼續學習或面對生活所需要的一般技能那樣終身受用。讓專業發展方向尚未明確的學生花費大量時間與精力去操練這些并非終身受用的學科專門技能，有多大必要？加上高考改革相對滯后，仍然以各門學科考試總分數劃線，這就讓學生對任何一門必考學科的專門技能訓練都馬虎不得，都要去解大量的練習，攻難題，學生只能在學業負擔過重的痛苦中煎熬，他們沒有時間課外閱讀，發展興趣愛好，參加體育鍛煉和社會實踐活動。這樣，學生的實踐能力和創新精神培養就很難得到保證。
2.3 學問中心的化學課程設置還是改革學科教育評價制度，乃至改革整個基礎教育評價制度難以逾越的障礙。按現代教育評價理論看來，教育評價的核心功能無非“甄別選拔”和“促進發展”兩大類。學問中心課程天然地為發揮評價的甄別選拔功能提供了基礎。因為設置這類課程的根本目的就是為進入高一級學校對口專業去深造。為了提高考試的區分度，增大試題的難度，命題者無不在學科專門技能的符號系統和計量系統中絞盡腦汁地挖掘，以致出現偏題怪題。從大學化學教學出發的明顯起綱的試題則冠之以“信息題”的名目出現。這就使高考的甄別選擇功能大大強化，促進學生發展的功能則被忽略。反過來高考命題的任何一個動靜又會大大地影響中學教學。這樣的惡性循環，使課改后的高中化學教學依然圍繞高考運作，而且很難找到突圍的出路。評價化學教學則單一地依靠考試均分，名次，依靠升學率，也讓多年從事畢業班教學的化學教師苦不堪言。
3 化學教師的職責是“教化學”還是“從事化學教育”
“教化學”和“從事化學教育”含意有明顯差異。前者把化學教育局限在傳授課程教材規定的化學知識和技能上，必然突出智者，必然看重書面考試結果，讓解題方法與技巧在化學教學中占有特殊地位，對試題的練習這種單一的課程資源特別青睞。對學生的智能訓練則主要局限于加德納所述的多元智能的“邏輯-教學智能”和“內省智能”[3]上， 目的只有牢固熟練掌握應試技能。后者則自覺地把化學教育視為整個高中教育的一個部分它僅是實現高中教育總體目標的一門學科教育。進行化學教育就不僅重視知識技能教學，同時也重視化學實驗教學重視社會實踐活動努力拓展課程資源，落實課程標準規定的三類教學目標。就必然注意化學教學中科學精神和人文精神的有機統一，注重情意因素在教學中的作用，注意滲透愛國主義，辯證唯物主義和科學發展觀的教育，就必然注意用教師的治學態度敬業精神及人格力量去感染自己的教育對象……。就目前情況來看，大多數化學教師“教化學”的意識得到了強化，“從事化學教育”的理念則有所削弱。他們對試題和高考命題動向的研究興趣遠大于開拓課程資源，落實三大教學目標的研究興趣，遠大于改進化學實驗教學的研究興趣。事實上，因為教學針對高考，內容多、時間緊，也就不可能有時間和精力考慮其他，這就讓化學教師“從事化學教育”的意識逐漸淡化。
4 是否應該變高中化學教學遷就高考為高考遷就高中化學教學
目前這種應試色彩根深蒂固局面的形成，高中化學課程的學問中心色彩是原因之一。正因為如此，就必然形成高中化學教學遷就高考的局面。雖然說高考應具有促進高中化學教學和為高校選擇新生的兩大功能，但事實上，后者的功能體現遠超過前者。高考按培養學科專家的要求對考生來命題，就必然會在化學的符號系統和計量系統上加大選拔要求，為了適應這種要求，特別是新的情境題的要求，中學教師不得不去收集新題資料，讓自己職業素質的提升大多局限于高考試題的研究之中，每年高考新題很快就會變成練習題進入中學化學的教學之中。
這種局面如何改變？大多數同仁認為高考改革太難，前途渺茫。筆者以為，課程改革歷來是教育變革的龍頭，只有繼續抓住課改這個龍頭，改革高考才有希望。我們是不是應該讓化學教學遷就高考轉變為高考反過來遷就化學教學呢？關鍵是進一步淡化高中化學課程的學問中心屬性，削弱化學高考與學問中心高中化學課程的依存關系，進行新的化學課程設計，制定新的課程標準，從而才會有新的化學高考綱要，也才會讓化學高考低不高傲的玄虛，來順應高中化學課改，讓高考改革步入新階段。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現代課程論[M]. 上海：上海教育出版社,1989.114.
基礎化學類課程是高職藥學類各專業重要的專業基礎課，主要包括《無機化學》、《有機化學》和《分析化學》。在實際教學中，各課程自成體系，一方面占用較多學時，另一方面化學類課程之間，某些內容同一水平重復多次，或對同一問題提出不同看法，既浪費時間，也影響教學質量的提高。近年來，國內一些高職院校對基礎化學類課程做了相應的調整，優化整合了教學內容。石家莊職業技術學院對化學課程教學內容進行壓縮、精簡、整合，并在實踐中不斷完善建立了《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》三位一體的學科新體系，整合后的課程體系和教學內容，縮短了學時，提高了學生學習高度。［1］浙江醫藥職業技術學院對傳統的《無機化學》、《分析化學》和《物理化學》三門化學課程進行重組，根據醫藥專業的需要進行優化組合，初步建立了一個以整個自然科學為基礎，以化學原理為主導，以分析方法為手段，以無機藥物及有關物質的性質和反應為研究對象的新體系。［2］盤錦職業技術學院對化工類基礎化學課教學體系進行了改革與探索，將教學內容重新調整優化達到精簡化學理論著重實際應用的目的。［3］我們在化學教學中本著必需、夠用的原則也對《無機化學》、《分析化學》的教學基本內容進行精選，優化整合，突出重點，加強基礎，整合為《無機及分析化學》。盡管這些院校做了相應調整，但是依然存在《無機及分析化學》與《有機化學》教學內容的簡單重復，存在該兩門課程與高中化學知識、與后學課程的簡單重復，以及前后知識銜接不當等問題。為更好地優化課程內容，我們開展了基礎化學類課程優化的研究。
二、研究方法
1.研究對象
（1）山東藥品食品職業學院藥物分析專業學生，這些學生全部為通過普通高考，國家統一招生錄取的學生，82%為山東籍學生，18%的學生來自山西、內蒙、遼寧、吉林等省份。
（2）威海地區化學教師、山東藥品食品職業學院藥物分析專業相關任課教師和基礎化學教師。
2.調查方法
為了能夠比較全面、真實地反映化學類課程的情況，我們采取了問卷調研和座談兩種方式。
（1）藥物分析專業學生問卷調研。了解高中化學的選修情況，了解學生入校時化學知識水平，主要調研哪些化學知識高中學習較多、掌握較好的學生，為的是大學期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。
（2）高中化學教師訪談。了解目前高中化學的知識傳授情況，從而更全面地了解高職學生入學時的化學知識水平。
（3）基礎化學教師座談。了解山東藥品食品職業學院院兩門基礎化學課程――《無機及分析化學》和《有機化學》之間的重復內容和前后銜接內容。
（4）后續專業課教師訪談。了解化學類基礎課與后續課程之間的重復內容、前后銜接的內容和聯系不緊密的內容。
三、調查結果與分析
1.為了解學生進入大學時的化學知識水平，我們開展了新生入校時化學知識水平的調研
通過調研我院各生源地的學生了解到，目前各地高中，理科生化學課程方面主要學習《必修一》、《必修二》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》四個模塊。其中前三個模塊是高考必考內容，《有機化學基礎》是選修模塊。
通過與威海地區高中化學教師的訪談了解到，目前高中化學與大學基礎化學課程重復內容及學生在高中的學習程度如下：
物質結構和元素周期表方面的知識，只了解原子內部組成和周期表的排布及元素性質的周期性變化；元素性質方面的知識，主要學習了各族代表元素的典型物理和化學性質、本族元素性質的遞變規律；化學反應原理方面，學習了化學平衡，化學反應速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應及原電池等知識；化學鍵方面，主要學習了離子鍵、共價鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學習了物質的量、濃度的概念及有關計算和溶液的配制；有機化學方面的知識，主要學習了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質及同系物的性質，性質方面只簡單介紹典型的性質，未對有機化合物的性質做深入學習；在實驗教學方面，以教師演示實驗為主，學生動手操作機會偏少。
2.為對化學類課程內容進行合理的整合，開展了面向藥物分析專業學生的問卷調研
通過調研發現，經過一年基礎化學類課程的學習，60%以上的學生認為在大學化學課程中，原子核外電子的運動狀態、元素性質的周期性變化、化學鍵、化學反應速率和化學平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應、烴類、鹵代烴等8個方面的知識在高中學習較多，建議大學時可略講。這與開展的高中教師調研情況基本相符，說明高中化學知識面較寬，為基礎化學課程的教學打下良好基礎。
同時調研發現，50%以上的學生認為標準滴定溶液制備、定量分析相關計算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機含氮化合物等5個方面的知識理解相對困難，建議詳講。經過分析發現，上述知識點主要涉及基礎化學類課程的計算、公式推導、性質復雜的有機化合物和高中未接觸的知識。
通過調研發現，82%的學生認為基礎實驗（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學生認為基礎化學類課程應注重培養學生良好的實驗習慣，46%的學生認為加強實驗安全知識的學習非常重要。由此可以看出學生對基礎實驗、基本能力和安全知識的渴求。
縱觀上述兩個調研，我們可以看出：（1）目前高中化學知識面較寬，但因高考的改革，高中化學課時縮短，加之高中學生接受能力的限制，大部分知識只能講表面而無法深入，需要在大學時期繼續深化。同時也有部分知識完全可以滿足本專業學生今后學習和工作的需要，因此大學期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學生整體基礎較差，加之缺乏學習主動性和自學能力，對于理論性較強、內容復雜的知識理解較困難，因此教師在教學過程中，應耐心引導，詳細講解。（3）因高中化學課時縮短，加之“應試教育”的影響，化學實驗以演示實驗為主，學生動手操作少。
3.為對化學類課程教學內容進行優化，我們開展了《無機及分析化學》和《有機化學》教學內容優化整合的座談和訪談調研
在與本教研室化學教師座談中，我們對《無機及分析化學》和《有機化學》的教學內容進行了分析，找出了重復的內容，進行合理安排，避免簡單重復。通過座談，發現兩門課中雜化軌道理論、共價鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復內容。這部分知識可以在《無機及分析化學》中詳細講授，而在《有機化學》課程中，可采取復習的方式回顧。
藥物分析專業化學類課程的后續課程主要有《藥物分析》、《藥物化學》、《儀器分析》、《生物化學》等，為使前后課程銜接得當，避免簡單重復，我們通過訪談的形式進行了調研。
通過與《生物化學》課程負責人的訪談了解到，基礎化學課程與《生物化學》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質、核酸、脂等方面的知識。但是，《生物化學》課程中主要側重物質結構和物質在體內的代謝。因此，《有機化學》可主要從命名、結構（一級結構，構型）、典型理化性質三個方面講解。
通過與《藥物分析》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物分析》重復內容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復內容，在基礎化學課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復習的方式回顧。（2）銜接內容主要是定量分析化學（包括標準滴定溶液的配制、標定及相關計算，有效數字保留、誤差處理，四大滴定及其應用和相關計算等）和有機化合物的結構、官能團的典型理化性質（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識。通過討論，在定量分析化學方面，基礎化學課程應強化基礎，注重應用，可融合《藥物分析》課程對分析的要求，避免因藥物分析和化學分析要求不同，而產生不一致；在有機化學知識方面，可增加《有機化合物的分離和鑒別》章節，安排在《有機化學》最后一章講授。（3）聯系不緊密的知識主要是復雜的有機化學反應機理和合成設計。因此，可以將這部分知識刪除，或作為自學內容。
通過與《藥物化學》課程負責人的訪談了解到：（1）基礎化學課程與《藥物化學》銜接內容主要是有機化合物的命名、結構及結構與理化性質間的關系。這與《藥物分析》對有機化學方面的知識的要求相似。因此，在知識的傳授過程中，化學基礎課應注重培養學生通過結構分析理化性質的能力。（2）因《藥物化學》課程中只涉及部分藥物合成路線，學生掌握有機化合物的化學性質即可滿足該課程的學習要求。因此，可將基礎化學課程中復雜的有機化學反應機理和合成設計方面的知識刪除或作為自學內容。
通過與《儀器分析》課程負責人的訪談了解到：（1）化學類課程與《儀器分析》重復內容主要是化學分離方法，化學原電池。因化學分離方法方面的知識涉及原理和儀器，講解需大量課時，因此可整合這部分內容，安排在《儀器分析》中系統講授；化學原電池可整合到基礎化學課程中講授，《儀器分析》則可采取復習的方式進行回顧。（2）銜接內容主要是原子結構（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識。原子結構方面的知識，因高職學生的基礎較差，基礎化學課程應主要介紹基礎方面的知識，關于電子躍遷等知識可在《儀器分析》中循序漸進的向同學們介紹。對于分子間作用力、定量分析方面的知識，應加強基礎、注重應用，可將《儀器分析》中的相關內容整合到基礎化學課中，避免因兩門課的要求不同，而產生不一致。
通過上述調研，我們可以看出，化學類課程之間，化學類課程與后續課程之間存在大量的重復內容和前后銜接內容。通過優化整合，可以避免同一水平的簡單重復，節約課時，同時可以使前后知識銜接更為得當。
四、結論及建議
通過本次研究的廣泛調研，我們可以看出，藥物分析專業基礎化學各課程之間，基礎化學課程與高中化學知識，基礎化學課程與后續課程都存在大量的重復內容和前后銜接內容。因此，應對高中化學知識、基礎化學課程及后續課程的知識認真分析、梳理，對基礎化學類課程教學內容采取重排、整合、壓縮、刪減等優化措施，使前后知識銜接得當，避免簡單重復，從而更好的為后續課程服務。為使課程優化開展的科學、合理，在此提出化學類課程內容優化建議，以期為其他專業基礎化學課程教學內容的優化，或其他基礎課程教學內容的改革提供借鑒。建議如下：
1.注重化學知識與高中化學知識的銜接。應充分考慮學生進入大學時的化學知識水平，對于高中學習過，但沒有深入探索的知識，我們應從高中的知識入手，循序漸進地引導學生學習新知識；對于高中階段已經掌握較全面的知識，我們應縮短課時，以復習的方式進行回顧或刪除該部分知識；對于高中沒有接觸的新知識或學生理解困難的知識，我們應適當增加課時，從基礎講起，注重知識的應用。
【關鍵詞】高中化學；環保教育；化學教學
目前，世界范圍內的環境污染問題嚴重影響著人類的生存與生活質量，尤其是隨著我國對環境污染問題重視程度的不斷提高，迫切需要將環保教育貫徹到教育教學的具體實踐中，在環境污染的眾多因素中，化學污染占據著很大的比例，化學污染是危害性最大的一種，約占總污染源的80%～90%。因此，如何采取化學方法防范和治理環境污染問題至關重要，將化學課程教學與環保教育進行有效結合也是大勢所趨，成為高中化學課程教學中的一項重要任務。
一、高中化學教學中環保教育的不足及其必要性
目前，高中生對環保知識的掌握情況并不理想，主要原因在于當前的高中化學教學都是以高考為導向的，對于在教材中沒有涉及到的化學環保知識，教師在課堂上也很少涉及，學生在課下以及生活中對環境污染與破壞問題的關注度也相對低下，這很容易造成高中生化學環保知識的不足和環保意識的弱化。而在當前高中化學的教學大綱中，很多教學內容的設計不僅強調學生化學探究精神的培養，對學生環保意識的培養也給予了明確表示。如在“元素周期表”中體現了環保教育中的放射性污染；對氧族元素的介紹也聯系到臭氧層空洞；二氧化硫的教學內容也與酸雨污染進行了聯系，這些都體現高中化學教學與環保教育的有效結合。尤其是在當前環保教育日益重視的今天，高中化學教師可以充分結合現實生活中的空氣污染、水體污染和固體廢棄物污染等實際問題，結合教材內容對環保教育進行有效的滲透，這對學生化學科學素養與德育素質的協調化發展將會大有裨益。
二、高中化學教學中開展環保教育的有效對策
（一）化學理論教學中環保教育的滲透
在高中化學的教材體系中，擁有很多關于環保教育方面的教學素材，所以高中化學教師在開展理論知識的教學時，要有意識的向環保教育方向靠攏，這樣一方面可以避免理論知識機械性、枯燥性的單向灌輸，有效集中學生的學習注意力，另一方面可以有效實現理論知識教學與實踐教學之間的聯系，便于學生對相關理論知識進行理解和記憶，也更加貼近素質教育的內在要求。例如，在“保護生存環境”這一章的教學中，從改善大氣質量、愛護水環境的教學，到垃圾資源化的教學，其理論教學內容基本都是圍繞著環境污染產生的原因以及環境保護的措施展開的，高中化學教師在教學中可以充分把握住“環保教育”這一主題，讓學生懂得化學手段既可能產生化學污染、破壞生態環境，同時也是預防和控制生態污染的有利武器，我們只有懂得科學利用化學技術手段，堅持以綠色化學理念為指導，才能利用化學知識解決更多現實問題，并最終造福于人類。
（二）化學實驗教學中環保教育的開展
在高中化學教學的課程體系中，實驗教學是非常重要的環節，不僅關乎學生對化學知識的理解，還是培養學生科學探究精神、動手實踐能力和環保意識的重要手段。因此，在設計每一節實驗課時，高中化學教師都要重視資源的節約和廢棄物的科學處理，寓環保教育于無形之后，對學生的實驗行為進行科學的示范和引導。首先，在演示性的實驗中，化學教師要盡量設計微型化的實驗方案，即少使用化學資源，盡量選用小型化的化學儀器和器皿，對實驗廢棄物的排放量降到最小等，教師可以通過自己的有效示范對學生的言行舉止進行正確的引導；同時，對于一些高損耗或高風險的實驗項目，教師也可以通過計算機模擬實驗進行替代。其次，在學生的獨立實驗或分組實驗的教學中，教師要重視對教學流程的優化和改進，在確保實驗教學目的的前提下，盡可能的減少環境污染或實現資源的節約。例如，在“氧氣的制備”的實驗環節，由于氧氣制取的方法有很多種，此時教師可以選擇最環保的方式――電解水方法，對于氧氣的收集和實驗儀器的選擇，也可以利用輸液瓶、輸液管來自制實驗器材，分別代替集氣瓶和導管，這樣既減少了污染源又節約了資源，在環境保護教育上可謂一舉多得。
（三）化學課外活動中環保教育的補充
在開展環保教育的過程中，課外活動應當成為一個非常重要的部分，課外活動能夠形成對課上教育時間和空間有限的弊端，實現對課內教學的有效補充，從而讓環境保護教育更具開放性和針對性，讓學生更加直觀的感受環境保護和化學科學學習的現實意義，有助于學生知識應用能力和社會適應力的培養。例如，教師可以對學生進行合理分組，組織開展一些以環境保護為主題的課外活動，如廢舊電池回收、生活污染現象的社會調查、污水處理廠的參觀等活動，都可以讓學生直接感受環境破壞帶來的危害，在現實生活中不斷提高個人的環保意識和科學文化素質，并自覺投入到環境保護和環保宣傳活動中來。
結語
總之，高中化學教學中環保教育的不足，凸顯了加強環保教育的必要性，這就要求高中化學教師在教學過程中，要重視環保教育的滲透，有針對性的培養學生的“綠色素質”，讓學生無論在生活中還是學習中，都能夠懂得利用化學手段來預防污染、治理污染，最終達成綠色化學的教學目標。
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