發布時間：2023-12-23 09:59:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學中段語文教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；讀寫教；教學質量
在小學語文教學中，讀寫教學就是提升小學學生對閱讀材料和自身寫作的能力，通常在小學語文教學中也被結合起來稱之為讀寫結合。傳統的小學語文教師在中段語文教學中常常將兩者分開進行教學，不但不能取得良好的教學成效，還會對小學學生的學習興趣造成一定負面影響。因此，小學語文教師要學會將兩者結合起來，針對讀寫教學的內容選擇合適的教學方案，在日常的課堂教學中提高小學生的讀寫能力，這樣才能在有限的課堂教學時間里提高小學生的語文綜合素質，為小學生今后的發展鋪平道路。
一、小學語文重視讀寫教學的意義
在小學語文中段教學中，對小學生語文綜合素質的培養是一個非常重要的時期。在這一時期內，小學語文教材從簡單的字詞詩歌變換到具有一定深度內容的文章，教材轉變也說明了在這一時期教師必須要選擇更具針對性的教學方法來開展讀寫教育活動，提高小學生的綜合素質，這樣才能在短暫的課堂教學時間當中提升整體的小學語文教學質量。
二、小學語文開展讀寫教學的策略
1.選用合適的教學方法激發學生的熱情
小學語文中段的讀寫教學活動開展首先要選用更加合適的教學方法，這樣才能在課堂教學中充分提高小學生的讀寫能力。合適的教學方法也能讓小學生更好地掌握讀寫能力，對于小學生綜合素質的提高有著積極的作用。
例如，小學語文教師在教學巴金的《鳥的天堂》這一課文時，針對這一課文展開讀寫教育就可以從文章本身的內容入手，《鳥的天堂》主要是描述群鳥生活的片段和大榕樹的靜態之美，小學語文教師可以通過多媒體信息技術來實時在線巴金文章中的這一內容，結合音樂播放的方式或者觀看錄像的方法讓小學生更有感情也更有氛圍地進入到《鳥的天堂》的閱讀當中，在這樣的教學環境中，讓小學生寫出自己對這篇文章的感受，將自己內心的情感充分表達出來。在這種教學活動中，小學生的聽、說、讀、寫能力都得到了充分利用，并且通過創設教學情境的方式，讓小學生領悟到文章當中的真情實感，對于巴金寫作這篇文章的手法也有了更加深刻的理解。以此，提升了課堂教學質量，同時也培養了小學生的讀寫能力。
2.尊重學生的個性化發展，多多鼓勵學生
小學生在學習小學語文課文內容的過程中由于自身特點，容易得出不同的理解。小學語文教師要觀察這一特點，并且尊重小學生的個性化發展，在培養小學生讀寫能力的同時，讓每個小學生都根據自己的愛好和特點創造出自己的閱讀和寫作習慣，用最適合自己的方法來完成學習任務。教師要多多鼓勵學生，發展自己的個性化學習方法，提高自身的語文綜合素質。
例如，小學語文教師可以出示美人蕉的圖片，讓學生根據自己的理解來描述這一植物的特點。描述方法可以是教師所教授的比喻、擬人、擬物等手法，也可以通過借景抒情的方式來給予“美人蕉”更加深刻的思想。在這樣的練習中，小學生的寫作能力得到了充分開發，教師也可通過收集學生所寫的內容并且讓學生互相交換閱讀的方式來提高學生對寫作方法的認知，認識到其他學生的描寫方法。在這一過程中，學生的閱讀能力也得到了充分開發。教師要觀察學生的學習狀態，幫助小學生解決學習中遇到的問題。
3.提高教師本身的教學素養
教師本身教學素養的提高在小學語文的讀寫教學活動開展中相當重要。傳統的教學模式將讀寫內容分開教學，變得更加枯燥乏味，抹殺了小學生本身的學習興趣；教師要學會與時俱進，用全新的教學手法和教學觀念來武裝自己，讓小學生認識到自己嶄新的一面，以更高的教學素養來面對新時期的教學任務。
綜上所述，在小學語文教學中，注重讀寫結合進行教育教學是提高小學生讀寫能力的有效措施。在小學語文的中段教學中，教學材料也開始從簡單的字詞內容轉變為有內容、有深度的文章材料，小學語文教師更要學會把握這一教材特點，將讀寫教學的內容結合起來，在小學中段教學中努力提升小學生的語文綜合素質。小學語文教師要學會轉變自己的教學觀念，從教學手段入手，提高小學生的學習興趣，更好地把握小學語文教材中的內涵思想，讓小學生充分掌握讀寫能力，朝著正確的方向不斷前進。
【關鍵詞】寫話教學 強化練筆 興趣 評價
到了小學中年級，學生已對文質兼美的課文有了初體驗，也積累了一些詞句，可大多數學生寫起作文來卻是愁眉苦臉，找不到寫作的樂趣。我校作為典型的農村小學，如何面向全體學生解決讀寫脫節、閱讀與寫作興趣不濃厚等突出問題，對于促進學生語文素養的全面發展有著重要的價值。筆者研究發現為了指導學生扎扎實實地練好讀、寫基本功，我們應該在閱讀教學中精心選擇讀寫訓練的結合點，既強化閱讀訓練，為學生提供發展思維的舞臺，又促進學生讀寫的有機結合，提高學生綜合運用語言的能力。
一、以導讀促方法積累，增強學生讀寫意識
1、注重閱讀的吸收積累。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀主要是一個積累的過程：積累語言，提高認識，豐富閱歷和情感體驗。針對當前小學生因缺乏生活經驗，閱讀積累較貧乏，寫作興趣不濃，缺少寫作素材的現狀，在實際閱讀教學中，教師應注重平時積累，我們根據學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。例如：我班的學生每周背誦一首古詩，利用晨讀課的時間，背誦積累名人名言等。每月閱讀一本課外書，做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。老師定期對學生的閱讀情況進行督察，表現好的學生予以表揚。
2、注重導讀的方法指導。在閱讀教學過程中，我們把方法指導作為實施寫話教學的重要環節，以實例來引導學生寫話的方法，引導學生在閱讀過程中體會文章語言，由表及里地使學生在閱讀過程中識字認詞、解詞析句、讀段學篇、探究寫法等，積極吸取他人文章的長處。如學寫人敘事的文章，著重學習人情物態與事件發展脈絡，學習抓人物的語言、動作體會人物內心的寫法等；學寫景抒情的文章，重點學習寫景手法及作者的寫作順序等；說明介紹的文章，加強觀察把握事物的特征。只有這樣，才能讓學生在閱讀賞析中領悟范文在文章立意、結構安排、表現手法、藝術特點等方面的方法，做到學以致用。
二、以練筆促素質發展，提高學生讀寫能力
1、仿寫。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創造性地使用教材，根據學生的具體情況來處理教材留下的空間。語文教材無非是例子，讓學生在依照葫蘆畫瓢的訓練中，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，學會舉一反三，引導學生將仿寫這一技巧運用到日常生活的觀察中，練成寫作的熟練技能。如在教學《頤和園》一課后，我讓學生會仿照課文的寫法，寫一寫游覽過的地方。《頤和園》這一課，在寫法上很值得我們學習，其一是課文總分總的寫法，其二是課文移步換景的寫法，在每一節的開頭都交代游覽的地點，然后再具體描寫這一景點的景物，我抓住游記的特點，教給學生寫作方法。
2、擴寫。教材中的一些文章段落敘述比較簡單，我們可以引導學生通過豐富的想象，運用自己的積累進行藝術的加工，對這些段落作適當的補充，使之成為完整的文章。
3、續寫。教材中的一些經典作品，特別是那些能給予人無限想象空間的作品，往往能給人以無限的回味，影響學生的精神世界，引領學生的生活，這些都為學生的寫話訓練提供了有價值的素材，我們一定要合理利用這些例子，有助于培養學生合理想象的能力、創造思維的能力和語言表達的能力。如教學《小木偶的故事》一文后，我讓學生展開合理想象，小木偶擁有了人類所有的表情后，后來又會發生什么事呢，讓學生續編故事。學生在閱讀本組童話故事的基礎上，都編出了有趣的童話故事，有的寫小木偶再次與小紅狐遇上，小紅狐想再一次欺騙小木偶，被識破，后來被關入大牢。有的寫小木偶與木匠之間發生的另外一件事，木匠也明白了，笑很重要，但只有笑，那是遠遠不夠的。這樣的作文，學生一點負擔也沒有，都樂意寫，而且寫得好。
4、補白。教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。我們要善于抓住文本中的這些空白點，引導學生寫下自己的閱讀理解與感受，在個性化的寫話交流中，表達自身對文本閱讀的獨特體驗，不斷豐厚學生對語言文字的認知、理解與感悟，提高學生感受、理解、欣賞、評價的能力。如教學《給予是快樂的》這一課，課文中只樣寫道：保羅的研究濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。我設計了這樣一個小練筆：保羅為什么會做出令人出乎意料的舉動？此刻，他會想些什么？請拿起你的筆寫一寫。這樣的空白補充實現對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內容的理解，同時也對學生進行了心理活動描寫的訓練。
三、以情境促快樂體驗，培育學生寫話興趣
創設情境，激發興趣。心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，學生一旦對寫話產生了興趣，就會視寫話為一種快樂需要，就會滿腔熱情地去寫話。學生對寫話有了濃厚的興趣，就為學生打下了良好的寫作功底。在實施寫話教學過程中，我們要求學生在特定情境中靈活運用口語表達自己的所見所聞，再把它寫下來。通過看圖、模擬生活情景等形式，如學習了《火燒云》這篇課文后，我出示了許多火燒云的圖片，配上音樂，播放給學生看，許多學生都陶醉在此美景中。此時，讓學生發揮想象，說說你仿佛看到了什么，然后仿照課文的寫法，寫一段話。
四、以評價促機制完善，激發學生學習動力
評價是激發學生寫話興趣的催化劑，我們非常關注師生、生生之間的評價，精心挑選不同層次不同個性的寫話作品進行展示和評議，先讓學生自由讀一讀，再評一評該寫話作品的優劣，并說一說從中受到的啟發。學生在教師的鼓勵下，開展積極的評議活動，每位學生都在挑選著同學的“閃光點”，雖然有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我們就對該精彩局部放大處置，對于有些寫得很糟糕的作品，則引導學生中肯地提出自己的修改意見，這種以鼓勵、表揚等積極評價為主的講評方式，讓學生充分享受到了寫話的樂趣，體驗到了寫話的成就感，促進了寫話能力的提升。
閱讀是為了更好地促進寫作與表達，寫作是閱讀的鞏固與發展。特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”因此，我們有必要將閱讀與寫話教學結合起來，將寫作訓練滲透到閱讀教學中，充分發揮“教材就是例子”的功能，使學生學以致用，舉一反三，激發學生的思維和寫作興趣，讓學生在平時的閱讀中形成隨文寫作的習慣，體驗寫作的快樂，促進寫作能力的提升。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社
[2]趙金.芻議小學低年級寫話教學.小學語文教學月刊.2006年第3期
關鍵詞：小學語文教學；現代；教育手段；措施；注意事項
小學語文教學時學生在基礎教學中非常重要的一個學習環節，如果小學語文沒有一個好的基礎，將會對其他學科以及溝通造成一些相對應的溝通障礙，對以后的學習生涯和聽課也會造成最基本的理解障礙。
一、教學手段
教學手段在教學中的存在是必然的，特別是在科學技術與知識經濟快速發展的現代，小學手段可以促進教學模式以及提高教學質量，是現代化教育改革的一種重要方式。
（一）傳統教學手段
傳統的教學手段是指在教學過程中所使用的所有工具及其所使用的所有手段，包含了運用工具做媒體和語言做媒體，經歷了直觀教學和語言教學兩個階段。傳統教學方式受組織形式、教學內容、意識形態以及物質產生方式等一切傳統因素的制約，表現出一種歷史發展的一種過程以及其存在的獨有的特性[1]。
（二）現代教學手段
現代教學手段在當前是指以聲、形、光、電相結合而形成的調節、傳輸、儲存、記錄教育信息的一種教育手段。現代化教學手段在利用技術存儲和現代科學以及傳輸教育信息不斷的發展進步，不斷提高教學水平，適應當今教育。
二、現代教學手段應用于小學語文弊端
（一）疏于情感的互動和交流
學習小學語文在于積累和體驗感情，對于學生和教師的情感互動和情感交流比較注重，現代化的小學手段大部分借助于機械設備，缺乏人文性，這種教學情境比較虛擬，對教學中的過程中的主體和導體相隔絕，讓學生不能受到以往的系統感情交流，影響了教學效果。
（二）缺乏品格教育
小學正式學生處于成長的最初時期，這個時候應該有老師的正確引導，是塑造健康、正常的品格的重要時期，現代教學手段自身就對人格和品格相對缺乏，所以自然不能帶給學生更好的教學，不能人格化道德信念。在這種環境教育下成長的學生對人格含義和品德的理解以及人格價值和道德的判斷存在一定的差異的欠缺。
（三）對學生的健康存在影響
小學生接收新鮮事物的能力強大，但是缺少對自身的控制力，所以小學生易受到外界環境和事物的影響，現代化教育手段設備對學生有著新鮮事物應有的吸引力，導致學生沒有在設備前久坐，缺乏體育鍛煉的同時對視覺造成傷害，對學生的身體健康造成負面影響。
三、現代教學手段應用于小學語文優勢
（一）提高教學效果
現代化的教學設備可以吸引學生對新鮮事物的好奇心，讓學生對其產生興趣，形成主動學習的好習慣，從心理方面來說，小學生注意力是非常不穩定的時期，一旦發現新鮮的事物學生就會立刻莊毅注意力，所以課堂上的吸引力可以激發學生興趣提高學生學習效率。
（二）有利于突破教學難點
發展和學習的主體就是學生，教學必須根據主體的發展特點才能讓學生更好的進行學習，創新是可以提高學生的求知欲，讓學生學習更多的孩子是，下學語文可以打破限制，擴大學生學習的知識范圍，在重點難點的講解借助新鮮的教學設備可以讓學生更好的進行學習。
（三）提高課堂效率
教師通過利用現代化設備來講解知識，做好備課是教學過程中的必要環節，可以更加形象更加具體的讓學生明白所講知識的重點，生動形象的表達了教學內容，提高課堂效率。
四、小學語文教學的解決措施
（一）加深情感互動和交流
在日常的教學中，適量進行傳統的師生互動，教學設備不是每節課都必須運用的，應適當舍棄先進的教學設備，增加與學生的溝通和感情交流。
（二）注重品格教育
教師與學生溝通應更加注意，在學生的成長的階段，通過與學生的溝通，對學生的思想得到充分了解，對學生進行適當的引導，促進學生更好的身心發育。經常與學生的家長進行溝通，讓學生在家和在學校的情況雙方都可以得到了解，對針對學生的表現進行正確引導[3]。
（三）提倡體育運動
小學語文教學，教師應把握住學生的心理對其進行引導，早課堂上，教師應適當引導，給學生心理暗示，教學設備有輻射，會對學生的身體情況造成不好的影響，提倡學生運動，并且在講解語文知識的時候，適當可注重講解書中運動的孩子的好處，并進行適當的對運動孩子的夸獎，杜絕在學校長久坐于設備前。
綜上所述，小學語文教學是學生在成長過程中非常重要的一個階段，所以對小學語文的教學也應提高到一個重要的層次，才能讓小學生得到一個積極健康的成長。本文通過對傳統教學以及現代教學方式的了解，總結了現代教學的優點和缺點，并根據其不足的地方進行合理建議，以幫助更好的發展小學語文教育。
參考文獻：
[1]萬子渝.小學語文教學中現代化教學手段應用探究[D].信陽：信陽師范學院，2014.
1 利用計算機多媒體創設情境，激發求知欲
小學語文探究性自主互助教學的設計，以培養小學生的語文學習興趣為前提，誘發小學生學習語文的主動性；以閱讀、感受語言為基礎，強化小學生對語文學習的探究性；以發展小學生的個性思維為核心，著眼于培養小學生的研究和互助學習的能力。要想達到以上教學目的，就必須將多媒體用于小學語文教學中。
例如，人教版小學語文第三冊下冊第一組中的“1燕子；2古詩兩首；3荷；4珍珠泉”這些課文的探究性自主互助學習，由于學校地處城區周邊地區，而且學生大部分來自農村和務工子女，是在以農村生活為主體的環境中成長起來的，并沒有真正領略荷花、珍珠泉的特有風光和內在的魅力，更不用說是親身體驗了。因此，如果生硬地講授課本，按課本的設計組織教學，勢必影響到學生思維的發展，不利于培養學生良好的想象力和豐富的空間思維能力，更不符合新課程體系教學的整體要求。在實際的教學中，從多個方面進行探究性自主互助教學探索。
教師事先利用計算機多媒體制作幾分鐘（最多10分鐘）有關家燕、小鳥、大海、河流、荷花的課件和剪輯的有關大海、珍珠泉的課件，并在學習本單元前組織全體學生觀看，觀后及時組織小學生進行討論和爭議，討論的主題：你對大海的認識有哪些？你心目中的家燕有什么特點？通過觀看珍珠泉，你從中領悟了她的哪些美？海水、小鳥、荷花和珍珠泉為人類的生存作出怎樣的貢獻？通過爭論，感受和領略本單元學習的內容，為繼續學習課文創造基礎，提供第一手素材，創設優美、和諧、感知、已有、詳細和能夠起到召喚作用的學習情境。
組織到過大海、見識過荷花、去過珍珠泉或者通過電視媒體、計算機網絡接觸過的學生進行典型發言，包括對小鳥的描述，對水的形態想象，對荷花艷麗的印象，對珍珠泉親身感受的情懷，以及親眼目睹實物的情境，通過親身情境和內在的喜悅，激發起學生對本單元學習的欲望，建立情境第一要素，以達到“激情、激趣、激力”的作用。
教師根據提供的媒體錄像和情境模擬，進行引導，重點是以學生討論的知識點為主體，特別是以親眼目睹或者親臨實景學生的感受為線索，進行分析，目的是啟發學生思考，通過情境帶動想象，通過講解煥發學生學習的內在動力。
小學的學科教育有別于其他高年級的教育，最大的區別在于學生的動手和空間想象能力要求相對較高，以“創設情境，激發求知欲”進行實驗教學改革，十分有利于小學生創造性思維的培養，使小學生能夠獲得由課堂教學得不到的技能，甚至會影響到學生的一生。
2 利用計算機多媒體分析質疑，提出假設
教師在設置計算機等多媒體情境激發學生探究欲后，應創造條件引導學生通過分析、比較、綜合、類比等不斷地提出并圍繞假設進行推理，從各個不同的角度分析和探索提出適合小學生特點的假設，然后進一步進行研究。
例如，組織人教版小學三年級語文下冊第二組“5翠鳥；6燕子專列；7一個小村莊的故事；8路旁的橡樹”的學習時，并沒有像上一個單元那樣組織學習，因為這個單元的知識體系比較適合于農村或者城市周邊地區的學生生活習性，也對單元知識體系內的部分知識，特別是實物接觸較多，應挖掘分析質疑，并根據實際情況組織學生提出假設，分析重點，突出學習中學生的主動性，發揮互助學習這個特長。
在這單元學習和教學時，認真組織全體學生回家自己觀看電視和網絡上有關對“翠鳥、專列和村莊”專題介紹，通過觀看等活動實踐調動學生學習的積極性和討論的自覺性，效果很好。
第一小組，組織學生利用節假日觀看動物世界，體驗眾多小鳥和動物，強化對動物、小鳥生活習性的了解和掌握。
第二小組，組織學生利用節假日或者星期天，觀看科教專題片，增加對海鳥、家燕、森林的觀察體驗，注重對樹的形體、生長和環境的觀察，提高環保意識。
第三小組，通過教師課前錄制的節目或者網絡媒體觀看有關“翠鳥、燕子專列、一個小村莊的故事、路旁的橡樹”等專題片，促進第一感知的升華。
第四小組，組織到學校周邊村莊進行觀察、分析，特別是通過對樓房結構和房屋外觀的觀察，使其發現不同的結構形態，著重是它們的差異性。
在學生獲取素材或者親身體驗之后，教師從課本和課程體系要求出發，結合教學的重點、難點提出有針對性的問題，向學生質疑。比如：翠鳥和燕子的習性為什么有差異？村莊和樹林是如何相互依存的，由此說明人類將如何保護環境，提高生活質量？作為當代小學生，你如何從自身做起，投身到愛護環境中去？等等。
學生通過一系列的計算機媒體情境式、實物式、大自然式探究活動，使自主探究、互助學習深入生活、生產、社會等各種活動中，得出與課本上完全一致的結論，并且活動的內容和形式得到認可，那種成功的喜悅使學生學習信心倍增，更加激發興趣，同時賦予語文教學特別是語文的探究性、實踐性、啟發式、研究式教學以豐富的活動內涵，是任何一個課堂教學所達不到的學習效果，極大地推動學生的探究與思考，初步學會觀察、分析的科學方法。
3 利用計算機多媒體討論探究，豐富感知
討論探究是小學生學習的高級思維活動，是豐富語文知識，進行閱讀學習、寫作練習、語言應用的重要載體。因此，在小學生自主探究的過程中，教師不能用簡單的方法，更不能借助高年級或者成人的教學方法，可以設計若干符合小學生認知規律和心理特征的問題，放手讓學生動腦思考，動口討論，動手實踐，獨自尋求解決問題的辦法。
學習了人教版小學語文三年級下冊第四組“13和時間賽跑；14檢閱；15爭吵；16絕招”后，為最大限度地調動學生討論、研究的學習積極性，組織學生通過網絡、圖書、調查、走訪，全方位讓學生了解時間的重要性和研究與發展時間的必要性，并結合計算機、網絡等多種媒體進行討論，收到良好的實踐教學效果。如有的學生通過網絡，全面掌握2008北京奧運會比賽時間的安排情況，特別是對于交替比賽的安排，學生特別感興趣，并且得出利用好時間就是效益的結論。同時，學生提出一些具有建設性的設想，并為自己的學習如何充分利用時間出謀劃策，其效果是課堂教學難已達到的。
將“時間、檢閱、爭吵、絕招”串聯成一個單元，既是知識體系的體現，也是教育意義所在，比賽中的技術、身體的自我保護、內在動力的輸出、個性品質的表現，無疑對學生的成才具有重要的現實意義。因此，通過媒體中的小品、相聲、雜技等活動，導引出課本中的內涵，達到啟迪教育之目的，完成教學任務。
關鍵詞：小學；低段語文；識字教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-184-01
識字教學是小學低年級語文教學的重頭戲，識字不單單是閱讀和寫作的基礎，而且是學生學習其它學科的前題和保障。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學都是大有益處的。識字教學在小學語文教學乃至整個語文教學中的重要地位是顯而易見的，但是識字教學中遇到的困難也是每個低年級語文教師都能體會得到的。識字教學不僅僅要教給學生漢字的讀音和意義，更重要的培養孩子的識字能力。讓學生學會識字和方法，以便于今后自己獨立去識字。正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”識字教學的最終目的就是培養一批會獨立識字的人。為了提高識字教學效果，每位教師也都做了不同的探索和嘗試，我也不例外。
一、多識少寫，識寫分開
識字是讀寫的基礎，識字太少，必然拖閱讀、寫作的后腿。而識字多則學生負擔過重。研究表明：小學生手部的小肌肉還不夠發達，寫字緩慢而又吃力。如果讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫，則很不利于孩子的身心發展。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。我們的新教材在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童生理和心理特點的“識寫分流”“多識少寫”的做法，而我們教師決不能僅把這些當成一句口號，要真正的落到實處，讓孩子真正的從煩重的抄寫中解放出來。《語文課程標準》（2011版）明確指出：“低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。”在我們的教學中就一定要將一類字“寫”的任務落實好，同時將二類字“識”的目標落實到位。不要盲目的讓學生去機械的寫，否則不但對學生的身心健康不利，更容易摧毀孩子學習漢字的興趣。
二、趣味識字法
《課標》指出，“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。而漢字本身是抽象的，是枯燥的，對于這種抽象的事物人們的情緒總是消極被動的，尤其是低年級的孩子。如果孩子長期被動的識字，不但識字效果不會好，還會影響孩子思維的發展，使學生對語文這一學科產生厭惡的情緒。所以在起步階段一定要充分調動孩子的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有在興趣的推動下孩子才能樂于識字、主動識字，而且識字的效果好。而低年級孩子天生好動，注意力容易受到影響，并且持續的時間不長。根據兒童的這些特點，我在教學中采用了很多手段來提高孩子的學習興趣。
1、謎語識字
低年級孩子都喜歡猜謎，如果能讓兒童把某些抽象的識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。
2、游戲識字
在教學中我發現學生學過的字很容易忘記，而游戲是孩子們最喜歡的活動，將游戲融入到識字教學中一定會起到良好的效果。于是在教學過程中，我嘗試采用一些生動形象、趣味無窮的游戲，利用游戲，創設豐富多彩的教學情景。學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
3、兒歌識字
兒歌讀起來瑯瑯上口，易于兒童誦讀和記憶。順中遛更能讓孩子記憶深刻。在教學中我將一些容易混淆的漢字編成兒歌或是順中遛，孩子記憶起來非常快，而且不容易忘。如在區分“己、已、巳”這三個字的時候我教孩子說“已半巳滿不出己”孩子們一下就記住了，而且終生都不忘。
另外，我采用了講故事，利用簡筆畫，或是利用多媒體課件等方式來調動孩子的學習興趣，都收到了較好的效果。
三、找規律識字法
漢字是人類發展進程中隨著人類自身、社會、周邊環境的不斷發展而逐漸產生的。它是有一定的規律可循的，也就是我們現在經常提到的“字理”。只有發現了這個規律，并遵循這一規律才能更好學習漢字。漢字中的象形字、會意字、指示字、假借字、轉注字以及最常見形聲字，都是有章可循的。要抓住其字理的演變過程對學生進行教學，讓學生理解之后再去記憶，一定會記得準、記得牢。
四、語境識字法
在《新課程標準》中“以生活為資源”的生活識字就是讓生活成為學生識字的資源。漢字在學生的生活中隨處可見，要讓學生養成留心觀察周圍世界，抓住一切識字機會識字的習慣。如讓學生認識本班同學的姓名，認識教室內物品的名稱，認識常吃的水果的名字，學習用具的名稱，自己吃的食品包裝上的漢字。認識校內外經常接觸的字，認識家庭中的日用品，裝飾品，玩具等物品的包裝，商標，說明書，電視節目單，課外書、掛歷、街上的牌匾等。就這樣，在學生自己尋找的各種語境中多次再現，經過多處尋找，多次閱讀，學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。讓學生知道語文知識與生活的密切聯系。同時還養成了時時，事事，處處積淀和應用漢字的好習慣，使識字和生活水融。
識字教學是我們在低年級教學的重點。可是怎樣才能讓孩子們在愉快輕松的氣氛中進行主動自覺地識字，怎樣激發孩子們在任何時候都有識字的興趣，怎么樣培養孩子們在學習、生活中的識字能力，怎么樣提高學生的識字效率，這些一切的一切都是作為一個低段語文教師所應該深思的問題更是在我們教學工作中應該加倍努力的方向。作為一個剛剛接手低段教學的教師，我深感識字的重要性與難度。有很多的事情我解決了，可是我深知我們的識字教學任重而道遠，在以后的工作中我一定邁好每一步，唱好低段教學的重頭戲。
一、寓教于樂，激發低段學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“教育首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”小學低段教學的重點在于對學生的學習興趣和習慣的培養。在低段教學中，由于學生年齡偏小，注意力不集中，自控能力差，活潑好動等特點，如果教師不去設法調動學生的學習興趣，學生往往會對知識產生一種困乏的心理從而影響以后的學習生涯。因此，在課堂教學中，教師應該采取多種形式，運用趣味多樣的教學方式來吸引他們。多媒體課件將語言文字、圖像、聲音等緊密結合在一起，通過聲、光、色的有機結合，是吸引小學生注意力的最有效方式，也是激發他們學習興趣的最佳手段。傳統教學中，小學生們往往面向靜態呆板的課本和板書，自然而然地會感到學習的枯燥乏味。如在識字教學中，從讀音、字形到書寫，教師往往會對生字一個一個地進行不厭其煩的教學。而學生就像小和尚念經一樣地念來念去，但有口無心地念過后，又總是記不得或是忘記掉。但采用生動有趣的多媒體課件進行教學的方式，學生不僅易于接受，而且能直觀形象地去進行識記。如“火”字的教學，我通過多媒體課件演示，出示“火”的圖形，引導學生找出“火”字與正在燃燒的火的相似的地方。通過初步感知象形字的特點，再通過課件演示“火”字的演變過程，讓學生像看動畫片一樣專注地去識記漢字。這樣，學生就始終保持著良好的注意力和濃厚的學習興趣，從而收到了良好的效果。
二、注重方法，提高低段學生的理解能力
傳統的教學手段難以把知識的重點、難點表達得非常清楚，而綜合運用文字、圖片、動畫和視頻等教學手段，就能使抽象難懂的知識變得直觀而又形象。著名的物理學家楊振宇教授說得好：“優秀的學生不在于優秀的成績，而在于優秀的思維方法。”在培養良好學習習慣的基礎上，教師教給學生正確的學習方法，提高學生的理解能力至關重要。教師教學作文《落葉》，如果能在課前搜集一些色彩豐富，形態各異的樹葉圖片，通過多媒體課件制作手段，讓學生在課堂上欣賞，進而觀察、比較，會比閉門造車來得更有效果。除了教給學生學習的方法如預習復習方法，運用工具書的方法、查找并處理資料的方法等外，更重要的是，培養和提高他們的學習能力。小語低段教學的目標，學生必須初步把握文章的主要內容，理解文中的重要詞句。圖片是對于文本內容的形象化，鑒于兒童偏于感性認識的特點，運用多媒體課件適時出示圖片，學生就能在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個人的獨持體驗和感受。如《黃山奇石》教學中，筆者首先利用網絡資源，搜集與許多奇形怪狀的巖石的圖片資料制作課件，并配以優美的音樂。教學中，學生在游覽黃山欣賞“黃山奇石”的過程中主動參與教學過程，通過自由的想象、自由的體驗感受“黃山奇石”的奇妙之處，從而有效地激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、調節情趣，著重低段學生的審美情趣養成
關鍵詞： 現代教育技術 小學高段 語文教學 教學應用
二十一世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的時代，它對教育領域提出了更高的要求，急需教育領域能多出人才。傳統的教育觀點、教育模式、教育內容、技術和方法已不適應，以現代技術教育為手段的教學給教育領域注入了新的活力，展示了一個新的天地。
在小學高年級的語文教材里，有許許多多經典的文章，因為離現在的生活久遠，學生無法體會，加上某些語句深奧晦澀，所以學習時有些困難。如《詹天佑》、《開國大典》、《豐碑》、《》等，學生們無法形象地感知。那么，理解、鑒賞文學作品，進行情感體驗無從談起。豐富多彩的現代教育技術手段，輕而易舉地攻克了這些難關。
一、網絡搜索，探究學習
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”確實如此，興趣是學習的動力。作為網絡這種“新鮮”事物，它最能充分激發學生的學習興趣。給孩子們布置一些感興趣的家庭作業，讓他們通過網絡分組合作完成。這不但能掃平課堂上的一些障礙，更能培養學生的自主、合作、探究學習的能力。這對學生的終身學習是十分有益的。
如，我在教學《》一課時，就給孩子們布置了這樣的作業：1.是從哪里開始出發，到哪里結束的？什么時候開始的，歷時多久？2.途中，經歷了哪些艱難險阻，你印象最深刻的是哪件事？3.的歷史意義是什么，你是怎么理解的？作業布置好了，我叫孩子們分小組合作學習。他們通過上網，搜索并記下了大量相關內容。
第二天上課前，我舉辦了一場小小的“故事交流會”，孩子們興致勃勃地匯報著前一天晚上收集到的成果――“四渡赤水”、“飛奪瀘定橋”、“巧渡金沙江”……孩子們積極、踴躍的發言，讓大家對有了較全面的了解。課上，教學《》這首詩時，對于“五嶺逶迤騰細浪、烏蒙磅礴走泥丸”、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這些詩句，我不用細講，孩子們就能夠理解其含義，并充分體會到樂觀、英勇豪邁的革命精神。
二、課件演示，攻克難關
小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的。在教學中，由于受時間、空間的限制，許多教學內容涉及一些事物和現象學生無法直接看到，造成課文內容理解上的困難，成為教學的難點。現代教育技術輔助教學，可以變抽象的、學生不常見的為直觀生動的具體形象。
如：教學《詹天佑》一課時，孩子們對“中部鑿井法”、“兩端同時向中間鑿進法”都能明白，唯獨對這個“人”字形線路有些弄不懂。為此，我通過課件，向孩子們進行了演示。課件出示簡易明了，省去了老師大費唇舌的解釋。課件一演示，孩子們都深深地體會到了詹天佑那杰出的才能和智慧，更深刻地感受到了：京張鐵路提前全線竣工大長了中國人的志氣，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。
三、視聽沖擊，體會情感
情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生的情感是提高學習效率的重要途徑。“文章不是無情物”。尤其語文教學更應當引導學生披文入情，悉心品味，達到與劇中人物的情感共鳴，增強學生的情感體驗。因此，巧妙借助現代教育技術，從錄像、圖畫、音樂等多角度可以給學生帶來視聽沖擊，使學生如臨其境，增加感性認識，為學生和作品中的人物情感交流架起一座橋梁。
如，教學《豐碑》一課時，我是這樣設計的：
1.渲染氣氛，調動情感。
由于小學生生活閱歷尚淺，而且受語言水平的限制，光憑自己的想象感悟語言文字所表達的意境，是很難感悟出來的，必須借助一定的情境，使他們身臨其境，感同身受，才能與意境產生共鳴。情境的創設，最大優勢莫過于現代教育媒體。
為了幫助學生走入課文的情境中，導入時，我設計了“在狂風呼嘯、大雪紛飛的雪山上，一支隊伍艱難地行進著”的畫面。狂風怒號的聲音，凄涼的音樂，再加上教師配上的一段動情的導語，學生的情感被調動起來，似乎和這支隊伍一起到了大雪山上。
2.配樂朗讀，體會情感。
聲情并茂的朗讀能引起學生感情上的共鳴。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，往往能以情激情，感染學生。
《豐碑》一課第7自然段對軍需處長的描寫是重點。我在指導學生朗讀時，先利用多媒體課件將課文中的插圖放大。這樣，軍需處長倚靠著樹干鎮定、安詳的形象就在學生心中逐漸清晰，逐漸高大起來。然后，我讓孩子們在《沉思曲》深沉的背景音樂中深情地朗讀。孩子們對舍己為人、勇于獻身的軍需處長的崇敬之情就在朗讀中呼之欲出。
3.巧妙想象，升華情感。
想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。
在學生自讀課文第12小節后，我拋出了一個問題：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。學生邊看圖，邊思考。一會兒工夫，學生紛紛舉手：
“他就是軍需處長？太意外了！”
“都是我錯怪了它，我還沒有了解清楚情況，就先發火，太不應該了。”
“他真了不起！我為部隊里有這樣一位舍己為人的戰士而感到驕傲和自豪。”
我請一個學生朗讀第7自然段和最后三個自然段，其他學生邊聽邊看一組畫面：一個凍僵的老戰士倚靠在光禿禿的樹干上，慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑矗立在云中山上，不一會兒又變成了雄偉的人民英雄紀念碑。與此同時，激情悠揚的音樂伴隨著畫面滲入到學生的心中。這畫面，這聲音，強有力地震撼著學生的心靈。最后，我讓學生齊讀最后一句：如果勝利不屬于這樣的隊伍，就會屬于誰呢？學生的感情在想象中不知不覺得到了升華，對文章主旨的感悟在想象中一步步水到渠成。
總之，在小學語文課堂教學過程中，適時、恰當、靈活、合理地運用現代教育技術，通過其聲情并茂的演示，大大提高了語文課堂教學效率。今后，我將進一步挖掘其潛力，與其他教學手段相結合，使語文教學煥發出奪目的光輝，產生巨大的藝術魅力。
參考文獻：
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關鍵詞：優化課堂教學 多媒體教學 提高教學效率 動態
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0151-02
傳統教學方法無法對文字、圖像、聲音、動畫等信息同時進行處理，在語文教學中，利用計算機對上述信息進行處理，能形成聲、像、圖、文并茂的教學系統進而取得事半功倍的教學效果。因此運用多媒體是適應未來小學語文教學發展趨勢的必然要求，是提高課堂教學效果的有效手段。因此，多媒體作為教學的重要輔助手段，在未來小學語文教學中必將成為一種趨勢。筆者根據這幾年的實踐談幾點感受。
（1）運用多媒體教學能創設教學情境，激發學生自主學習興趣。我國《論語》中指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對于學習有重要的意義。興趣是學習的直接動力，有了學習興趣，便能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高，反之，學習效率就低。人的情感又是在一定的情境中產生的，興趣對情感的產生具有一種的積極作用。多媒體手段創設的情境具有直觀、形象、生動等特點，特別是在小學語文教學中，由于小學生年齡小、注意力不集中，無意注意占主導，穩定性和持久性比較差。因此“學習興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最好動力。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的、精神始終是飽滿的、成效自然是高效的。
（2）運用多媒體教學有利于激發學生的學習主動性。運用多媒體上語文課，它的生動直觀性和強大的交互性能極大地激發學生的學習主動性；而且借助于多種感官系統能化繁為簡，無需長篇大論有些內容學生已胸有成竹，能夠使學生樂學、善學、會學，創設生活情境。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，可見生活實踐是語文課的源頭和根本。獲取知識最直接、有效的方法是讓學生到生活情境中學習語文知識。而課堂教學只能在教室進行，因此計算機創設虛擬的生活情境的功能就尤為重要了，如教授《南京長江大橋》時，為了讓學生正確理解南京長江大橋雄偉與科學性，利用多媒體課件放映南京長江大橋的圖片資料，讓學生們親身經歷這些場面。讓學生在具體形象的感知中，拉近了語文與生活實際的距離。
（3）運用多媒體教學對于培養小學生的觀察分析能力有很大的幫助。多媒體教學的優勢是能培B小學生的觀察分析能力。它可直觀形象地顯示出文字、聲音、圖像，教師可根據教學要求把圖中的事物進行處理，指導小學生從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質進行反復觀察，從而使小學生的觀察分析能力做到有序而細致。
（4）合理使用媒體，優化課堂教學。合理使用媒體進行教學，會使學生在愉悅的心境中，進入學習佳境，使學生樂學、主動學習，取得較好的教學效果。例如，在教學《秦兵馬俑》這一課時，內容涉及了很多俑的樣子。大多數同學對其沒有直觀的認識。為了使學生更好地了解兵馬俑，筆者利用多媒體課件進行教學，播放了相關圖片，并加以解說。再讓學生進行交流，學生積極性高，語言也組織得很完整、流暢。
（5）緊扣教材重點、難點，選擇媒體教學。運用多媒體時，一定要緊扣教材重點、難點。在實際教學中，多媒體的運用能夠通過動畫圖片等刺激學生的多種感官，直觀地呈現出被感知的對象，在有興趣的基礎上更牢固地掌握所學知識，既發展形象思維，也發展抽象思維，把教學中的重點、難點無法用語言表達的事物用多媒體顯示出來，創造出良好氛圍。比如，在教學《蟋蟀的住宅》一文時，筆者利用多媒體，播放了視頻資料，學生們看得聚精會神，看完之后再理解，就容易多了。同時，教學重點、難點，就這樣輕而易舉被攻破了。
（6）小學語文多媒體教學的幾點反思。①過多依賴多媒體手段，偏離教學的主要目標。在語文課中，文字是內容的載體，離開了漢字，聲音和圖像信息過多讓學生不能用心去體味揣摩文字的內在涵義，將極大地削弱學生對文字閱讀的興趣和對文字含義的探究。只有讓學生認真深入地閱讀、體味文字和揣摩語言，才能領悟到文字的真正魅力，才能真正汲取到藝術營養。因此應用多媒體課件應當以優化教學過程為目的，根據自己的教學設計，適當運用多媒體教學課件增強教學的生動性和創造性，讓學生對所學內容的性質、規律有較深刻的理解，但一定要讓學生思考、交流、質疑，這樣才能使學生通過合作交流，激發創新。在給課堂教學帶來樂趣的同時又能讓學生更好地理解掌握課文的結構，因為形象化的圖片和視頻，直觀地、適時地展示在學生面前，對學生多種感官造成刺激進而取得良好的教學效果。②課件設計要簡潔明了，具有可選擇性、可控制性。作為教學的輔助工具，多媒體課件在設計時，要充分考慮教學操作的需要，簡化界面，教學資源調用、呈現要具有可選擇性、可控制性，這是實際教學所必不可少的。有的多媒體教學課件在播放教學資源的程序設計上缺乏可選擇性、可控制性，播放影片、視頻程序時，不能隨意停止、不可重復，這需要教師不斷提高自己的多媒體課件制作水平，才能根據自己的設想制作出符合自己教學需要的多媒體課件。
（7）鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環，在傳統教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成任務，學生感到枯燥無味、壓力大、效果差。為改變這種狀況，充分發揮學生在鞏固知識中的主動性，提高學生鞏固知識的效果，筆者在課堂上采用現代教育技術手段來創設意境，吸引學生自覺地去記憶所學知識，學生學得輕松愉快、鞏固效果好。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學生記住這篇課文，筆者播放了配有輕音樂的《趵突泉》錄像，要求學生一邊看錄像一邊試著用課文中的語句解說，激勵他們：誰講解得好，就把他的話錄下來，帶回去給爸爸媽媽聽。同學們個個躍躍欲試，當錄像放到第三遍時，幾乎全班同學都能背出來了。又如教了“有的……有的……有的……”這一句式后，要求低年級學生用這一句式練習說話，學生由于受到生活經驗的限制，許多人想不出造什么句，即使幾個人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態的猴子、公園、溪流等，提示學生如何造句。
合理設計、開發，充分利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有巧妙地借助現代多媒體教學手段，善于發揮計算機輔助教學的優勢，有機結合語文教學的特征，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，課堂教學效率才能得到有效的提高。
參考文獻
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