發布時間：2023-10-17 16:12:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的核心素養下的化學教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、理論實踐相結合，注重綜合素質的培養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，任何化學理論都是建立在無數實踐反復檢驗的基礎上的。在現如今的化學課堂當中，我們更多看到的是學生人手一本實驗書，而教師會在課前把相關基礎的實驗器材準備好。按照課本流程演示給學生看后一堂課就算完成，學生就算不預習，看老師課堂實驗也可以知道相關物質反應現象，相關物質會發生反應等知識。學生在考試中如魚得水，什么物質與什么物質發生反應都記得一清二楚，但讓這些會考試的學生單獨做實驗時會發現學生面對器材無從下手，記得實踐步驟，卻對各類化學物質不能準確區分，真正實行起來時卻毫無頭緒，這是很典型的缺乏實踐的結果。教師在教學中要著重引導學生將所學知識同實踐相結合，不僅要掌握牢記相關知識點，還應動手去將課本中的知識落實到實踐中，通過做實驗強化知識點，還可以增強學生的自主動手能力。
二、發揮學生主體作用，注重??立自主意識培養
隨著越來越多的高校實施高效課堂，學校也越來越重視對學生自主探究能力的培養。化學作為一門理科類知識性學科，對于化學原理、化學公式、計算等都是需要經過一步一步的推理演變才能理解的。教師單純的做實驗向學生演示推理過程，也只起到了短暫性的幫助記憶的作用。要想讓學生能夠更深刻的記憶，形成化學思維能力，就應側重培養學生的獨立自主意識。例如，教師可以在上課的前一天把學生分為幾大小組，每個小組分配給相應的任務。在第二天上課時，讓每個小組的學生匯報前一天小組內討論出來的結果。在做實驗時，也應放手讓學生單獨去摸索探究，然后在學生完成之后再對其實驗操作中的問題進行修正指導，引導學生通過自己的嘗試實驗去找到答案所在。這不僅僅可以強化學生對知識的理解，加深對相關內容的印象，更是可以使學生養成自主學習的意識，增強獨立自主的能力，在遇到疑難問題時可通過獨立地探索去解決問題，將知識在實踐中得以應用。
三、樹立學生自信心，注重創新精神的培養
高中化學隨著年級的上升難度也會隨之加大，知識的靈活度不斷提高，考試也不單純考查學生的公式計算，化學式正確書寫，而是在課本知識的基礎上拓展了相關知識，讓學生用學到的相關知識概念去解答課外的內容，這無疑將題目的難度提拔了不少。當學生在解答此類題時，往往感到茫然不知所措，不知道怎么去答，無從下手。漸漸地學生的自信心就會下降，對化學學科興趣也會降低，會形成讀也是不會考的惡性循環思維。而作為教師，更要注重此類情況，防微杜漸，盡快地將學生引導到正確的道路上。在課下，教師應多與學生進行交流，放下老師的身份，盡可能以朋友的身份與學生討論。在討論中多換位思考，以學生的角度去考量問題，發現學生的問題所在之后及時地對學生出現問題進行矯正教育，幫助其重建學科自信心。通過樹立學生的自信心增強其學習的熱情，在學習中培養其創新意識，促使學生對化學知識的掌握更牢固，更好地將化學應用于實際生活中，達到學有所成的目的。
四、學會整合知識，注重思維導圖的培養
高中三年所要學習的相關知識內容龐大，知識體系越來越向外拓展，每個知識點間都有緊密的聯系。我們常可以看到學生在做題時將一個知識點與另一個知識點相混淆，或者知道所要考的內容但就是想不起來的情況。對于這類問題的解決，教師應當引導學生學會去整合相關知識點。把所需要學習的全部信息、掌握的相關知識做個分類，然后做成一個思維導圖或者是知識點記憶卡片，這樣會讓你的大腦、思維條理更加的清晰，從而更方便記憶、溫習與掌握。同時，還要引導學生學會去把新學得知識和已學的知識建立聯系，不通過不斷的糅合來完善所學的相關知識體系。采用這樣的方式能夠促進學生對知識點的理解，加深對所學知識的記憶，強化對知識點的掌握。
關鍵詞：核心素養；中職化學；教學設計
在教育部2014年3月印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養體系”概念。在核心素養推進過程中，我國采取部分融合的方式，將課程體系與核心素養統一起來，由核心素養指導各個學科的育人目標設置、教學與評價等，使各課程形成合力共同促進學生核心素養的形成。因此，許多符合時展的有助于提升學生核心素養的教學方法和模式紛紛涌現出來，如情境教學法、共同體學習等，為廣大教師提供了可以參考和學習的依據。無論怎樣，核心素養時代的教學一定是從學習者的角度去研究，從個體發展的角度探討，服務于“以人為本”教育目標的教學。
1化學學科核心素養分析
化學學科核心素養，是學生通過化學學科的學習形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中等職業學校化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現象觀察與規律認知、實驗探究與創新意識、科學態度與社會責任五個維度。從邏輯關系上說，化學學科核心素養是學生核心素養的一小部分，學科核心素養的提出正是體現了“以人為本”的教學理念，是教育觀念轉變的一個重要里程碑。基于核心素養的化學學習，需要建立“宏觀—微觀”認知主線，建立“結構—性質”的認識觀念，在已有知識基礎或認知經驗上進行知識建構，從明確感知出發進行探究得出結論[2]。由此構建化學學科核心素養十個要素在教學設計中的關系。如圖1所示：在宏觀上辨識物質相對比較容易，但是化學學科的重要特征是從原子、分子水平上研究物質，所以還要從微觀結構差異認識物質，形成結構決定性質、性質反映結構的觀念；觀察現象相對比較容易，可是要探索現象背后的原因，認識化學反應的規律，利用規律分析和解決實際問題則是更進一步的核心素養要求；而從宏觀辨識到微觀探析、從現象觀察到規律認知的遞進過程中，需要利用變化觀念、平衡思想認識物質的變化、微粒的守恒，需要通過實驗探究和創新意識去驗證物質的性質、推測反應的現象。但僅有這些仍然是“學科本位”的教育觀念，還應該在“潤物細無聲”中進一步提升，使學生在價值觀上樹立科學態度，提升社會責任感，將“以人為本”的教育理念落在實處。因此，化學學科的五個核心素養既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。宏觀辨識。
2中職生化學學科核心素養現狀
經過對本校護理專業181名新生進行學習情況調研，得出以下數據：在書寫化學式方面，有70%的同學不能正確寫出H2SO4、CaCO3等簡單的化學式，有80%的同學不知道食鹽的主要成分為NaCl；在初中階段的實驗方面，有11.6%的同學從沒做過實驗，也有11.6%的同學只做過一次實驗；在學習習慣方面，只有6.63%的同學會經常預習，只有4.97%的同學會經常及時復習；在學習方式的選擇上面，如圖2所示，還是有較多同學喜歡聽老師講解，配合獨立思考，只有三分之一的同學選擇主動參與探究、合作學習。調研結果顯示：中職生的化學基礎普遍較為薄弱，甚至不能用化學符號描述常見物質及變化；有些同學動手做實驗的機會很少，其操作能力和實驗探究精神得不到鍛煉；沒有良好的學習習慣，缺乏學習興趣和自控能力；仍然習慣傳統教學模式，對探究、合作學習缺乏嘗試……由此可見，中職生的化學學科核心素養亟待提高。
3基于核心素養的教學設計探析
3.1教學內容：以創設情境為載體，提升思維能力
在素養為本的理念指導下，提倡教學內容從基于知識點設計轉向情境設計，以真實的情境為土壤，在情境中發現問題的種子，在解決問題的過程中收獲核心素養。化學課中創設情境的方法有很多，如化學史、新聞報道、化學實驗、社會生產實際、生活體驗等，這些情境的創設無疑豐富了教學內容，提升了學習興趣。可是，情境教學絕不僅僅是給學生一時的興趣，真正促進學生認知發展，提升思維能力，需要教師根據學習特點設計值得探究的高水平的問題，從而使學生在解決問題的過程中獲得知識、提升能力、發展素養。如學習溶液的酸堿性時，設置生活情境“走進廚房，了解堿面”這一主題：（1）堿面是堿嗎？學生可通過觀察得知堿面的成分為碳酸鈉，再通過復習酸堿鹽的知識得知堿面是一種鹽；（2）堿面的酸堿性是怎樣的？引導學生以小組合作方式進入探究學習，通過酸堿指示劑和pH試紙兩種方式，均得出碳酸鈉呈堿性的結論，從而進入溶液酸堿性和pH的深度學習；（3）既然堿面（碳酸鈉）是一種鹽，為什么會顯堿性呢？引導學生從宏觀視角轉向微觀視角，分析碳酸鈉水溶液中分子和離子的變化，又引出了鹽類的水解內容。因此，以生活內容為主題創設真實情境，動態生成三個循序漸進的問題，可以串聯起溶液的酸堿性、pH、鹽類的水解幾方面的內容，學生在問題探究過程中鍛煉了分析、綜合、歸納等高階思維能力，發展了多種核心素養。
3.2教學模式：以混合式教學為依托，促進自主學習
混合式教學，并不是簡單的線上學習和線下學習的疊加，而是通過多種教育資源的系統融合，采用適合的教學手段，引導學生對知識進行自主建構以實現學習效果最優化的一種教學模式。這種教學模式能夠關注學生多樣化、個性化的學習和發展需求，發揮學生主觀能動性，培養自主學習、合作學習，發展學生核心素養。本文探索了運用“云班課”這一信息化教學平臺進行混合式教學。如圖3所示，學生在課前或課后可以通過觀看“資源”版塊中的微課、動畫、課件等進行預習或復習，并完成“活動”版塊，如小組任務、問卷、頭腦風暴、討論、測試等，教師可以通過學生的完成情況掌握學習動態，為以學定教提供支撐。而且，線上教學不受時間、空間的限制，隨時對課堂教學進行補充。需要注意的是，學生的自主學習仍是在教師指導下完成的，教師在設計“資源”或“活動”時，應根據學情精心取材，對海量資源進行整合。學生看到的內容盡管是碎片化的，但教學活動是一個完整的過程，線上和線下的有機結合應體現出知識的連貫性、系統性。課前階段的“資源”和“活動”以“激趣”“溫故知新”為主，注重問題導入，促進思維發展；課后復習階段的設置要考慮重難點是否已經突破，能否利用所學知識解釋生活中的常見問題，促進知識應用，提升核心素養。如學習滲透壓時，課前預習階段可以播放視頻“淡水魚放到海水里會怎樣”，既聯系了生活實際，激發了學習興趣，又對本節課的學習內容有了初步了解，為線下學習做好準備。而課后的復習階段，可以設置讓學生自己利用滲透壓知識解釋問題，比如為什么硫酸鎂、檸檬酸鎂等泄鹽在腸內形成高滲溶液可以促進排泄，以檢驗學生對知識的應用，發展科學態度。
3.3教學評價：以項目式作業為抓手，促進素養養成
發展學生核心素養的評價方式是多元化的，應該將過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價可以是課堂提問、隨堂測試、資料的查閱和整理、思維導圖的繪制、實驗設計及操作、項目式作業等。本文探索了以項目式作業為抓手，促進學生素養養成。項目式作業是針對教學內容設計一個相對獨立的項目任務，學生以小組合作形式自行計劃、組織并在一定時間內完成。教師在設計項目式作業時盡量面向真實情境，踐行學以致用。項目式作業完成后，應通過教師點評、組內互評、組間互評多種方式進行評價，教師也要關注過程，了解學生存在的問題。如在學習完“化學鍵”后，設計項目式作業：搭建氯化鈉晶體結構模型、氯化氫分子結構模型（見圖4）。圖4NaCl結構模型（左）和HCl結構模型（右）通過小組合作完成模型搭建，不僅鍛煉了學生的動手能力、合作意識，而且更深刻地認識了化學鍵的形成和本質，思維的廣度和深度得以延伸，發展了宏觀辨識與微觀探析素養。再如學習完“氯及其化合物”后，設計項目式作業：制作潔廁靈與“84”消毒液不能混用的宣傳海報（圖5），并在家中進行宣講。通過調研發現，98.91%的同學認為此項活動很有意義，84.78%的同學認為此項活動培養了科學態度，學會用化學知識解釋生活中的問題，為現實世界和化學世界建立了有效聯結。
4結束語
隨著三教改革的不斷深入，廣大教師應以學生核心素養的培養為出發點和落腳點，做好每一節課的教學設計，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等多方面實施課堂轉型，使中職課堂煥發勃勃生機，促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]許祎瑋，劉霞.基于核心素養的課程教學改革——基本模式、國際經驗及啟示[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（5）：40-47.
[2]沈旭東.普通高中化學學科核心素養的教學理解圖式[J].現代中小學教育，2019（1）：41-44.
一、化學核心素養的內涵
林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。
（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣
化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。
四、結語
2016年9月，普通高中課程標準修訂組了《普通高中化學課程標準（征求意見稿）》。在此背景下，寧波市教育局教研室開展了主題為“基于化學核心素養的課堂教學研究”教學研討活動，筆者執教了“鐵及其化合物的應用”這一示范課，受到了與會專家和教師的好評。
1 基于化學核心素養的教學內涵
《中國學生發展核心素養》認為核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據推理和模型認知”、“科學探究與創新意識”和“科學精神與社會責任”5個維度，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格[2]。基于化學核心素養的教學是指教學目標的確定、教學內容的組織、教學過程的實施、教學結果的改進、教學評價的設計等一系列教學環節均以化學核心素養的發展作為衡量準則，培養學生的關鍵能力和必?淦犯瘛＞嚀謇此擔?教學目標源于化學學科核心素養、教學內容基于真實情境、教學過程的實施（教學方法）有利于素養的內化，關注“教、學、評”一致性，有效開展化學日常學習評價，促進學生化學學科核心素養的提升。
2 基于化學核心素養的教學設計程序
基于核心素養的教學設計程序應把握以下幾個方面：
2.1 解構核心素養目標
在此次深化課程改革中，各學科核心素養作為統領課程標準研制與修訂的靈魂，教學目標的確定理應依據學科核心素養。相對于三維目標，核心素養的超越更多體現在“操作性上”，因為素養是可測的、有階段性的、有水平層次差異的。因此，在確定教學目標時，需將對學生總體的素養期望具體化為課時教學目標，并以此來確定教學內容，選擇教學活動方式。據此，“鐵及其化合物的應用”教學目標定位如圖1所示。
2.2 創設真實問題境脈
張華認為，素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力[3]。離開情境談素養，素養就成為了無源之水、無本之木。因此，基于核心素養的教學要求教師為學生創設“未知”的、“原始”的、“實際”的問題情境，并以此為主線，將整個教學內容融合其中，從而統領整個教學過程，這就是“問題境脈”。它的核心內涵在于情境中蘊含的真實問題是學生知識建構的載體，在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，讓學生的思維不斷地走向深入，建構有意義的知識體系[4]。
據此，“鐵及其化合物的應用”以燕麥片含有鐵粉引起大眾驚慌這一新聞事件作為教學情境主體，以是否含有鐵――為何添加鐵――如何促吸收――能做質檢員作為教學主線，將鐵的物理性質、化學性質、相互轉化、實際應用等內容融合其中。
2.3 診斷素養達成情況
基于核心素養的教學要求將評價融入到平時的教學中，設計與目標相匹配的評價任務（提問、實驗探究、練習等活動），為學生提供解決真實情境下不同復雜程度化學問題的素養表現機會，獲取與目標達成相關的學習信息，基于這些證據診斷學生的發展水平并做出反饋或進行指導。“鐵及其化合物的應用”教學診斷任務如下：
通過對“燕麥片中是否含有鐵粉”的實驗探究和還原鐵粉作用的判斷與分析，診斷并發展學生對鐵的性質認識水平；
通過對“Fe2+與Fe3+相互轉化”條件探討和實驗方案設計，診斷并發展學生氧化還原反應認識結構化水平及科學探究水平；
通過對“補鐵劑是否變質”的實驗方案設計與操作，綜合評價并鞏固提升學生的化學核心素養。
3 基于化學核心素養的教學實施
3.1 是否含有鐵
[PPT]麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件。
[教師]今年早些時候，有這樣一則新聞引起公眾驚慌：一些麥片中添加了還原鐵粉。是否真的如此呢？
[實物展示]雀巢牌麥脆片配料表。
[教師]我從超市買了雀巢牌麥脆片，配料表顯示添加了還原鐵粉，請你根據已學知識設計簡單實驗判斷麥脆片是否真的添加了還原鐵粉？
[學生]利用鐵具有鐵磁性這一性質，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判斷含有鐵粉，我曾在網上看到過這一實驗。
[教師]現場打磨麥脆片并裝入保鮮袋。
[學生]上臺做實驗。
[教師]有沒有觀察到被磁鐵吸引的黑色粉末？
[學生]有。
[教師]說明配料表中標注有還原鐵粉沒有問題。剛才實驗我們是利用鐵具有鐵磁性這一特殊的物理性質，鐵是生活中應用最廣泛、用量最大的一種金屬元素，具有典型的金屬通性，那它還具有哪些物理性質呢？
[學生]銀白色金屬光澤，導電性、導熱性、延展性。
設計意圖：基于核心素養的教學一個顯著的特征是問題來源于真實情境、是原生態的。本節課以麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件作為引入，一下子吸引了學生的興趣，讓學生明白本節課在社會生活中的價值。此外，這一環節讓學生設計簡單的實驗方案判斷“燕麥片是否真的含有鐵”，目的在于診斷學生對鐵的物理性質認識發展水平以及提升以下化學核心素養：素養3，依據證據推出合理的結論；素養4，設計簡單的實驗方案，根據現象作出解釋；素養5，運用所學知識解決生活中簡單的化學問題。
3.2 為何添加鐵
[教師]很好，接下來我們要思考的一個問題是麥片中為何要添加還原鐵？
[學生]補鐵，血紅蛋白中含有二價鐵，還原鐵粉吃下去后能和胃酸中的鹽酸反應，生成二價鐵。
[教師]還有其他作用嗎？提示：鐵露置在空氣中最終會生成什么？形成鐵銹的條件？從另一個角度說明鐵還具有哪些作用？
[學生]吸收空氣中的氧氣和水。
[教師]正因為如此，還原鐵粉又被稱為“雙吸收劑”，糕點中通常會放一小包黑色粉末，其實就是還原鐵粉。通過剛才的問題我們發現，鐵可被鹽酸氧化到+2價，被氧氣氧化到+3價，還有哪些物質分別可將鐵氧化到+2價、+3價？請舉例。
[學生]鐵與稀硫酸、硫酸銅、硝酸銀等反應生成二價鐵，被氯氣、溴、雙氧水等物質氧化為三價鐵。
[教師]下面請同學們概括，鐵單質在什么條件下轉化為+2價，什么條件下轉化為+3價？
[學生]與弱氧化劑反應生成+2價鐵，與強氧化劑反應生成+3價的鐵。
[教師]這位同學回答一針見血。
設計意圖：鐵的化學性質是學生較為熟悉的內容，本節課在此內容的處理上并不是簡單羅列，而是創設真實的問題情境――“麥片中為何要添加還原鐵”，目的在于診斷學生對鐵的化學性質認知是處于識記水平還是應用水平。此外，“鐵單質在什么條件下轉化為+2價，什么條件下轉化為+3價”這一評價任務的設計，目的在于使學生氧化還原反應理論達到“結構化”水平，實現知識向素養轉化。
3.3 如何促吸收
[過渡]還原鐵粉易被氧化為Fe（Ⅲ），能否被人體直接吸收利用？
[學生]不能。
[追問]那怎么辦？
[學生]將其轉化。
[追問]從氧化還原的角度來看，從+3價轉化為+2的鐵化合價是降低的，需要加入哪類物質才能實現轉化？
[學生]還原劑。
[教師]相反，從+2到+3則需要加入（停頓）……
[學生]氧化劑。
[教師]同學功底很扎實。
[過渡]當然，在研究相互轉化時，你是如何判斷+3價的鐵已經轉化為+2價的鐵了呢？（停頓），這就涉及到+2價、+3價的鐵的鑒別與檢驗的問題。請同學們根據已有的知識思考如何鑒別。
[學生] 1.顏色；2.加堿。
[教師]還有其他方法嗎？請你們仔細閱讀教材第75頁的信息提示。
[學生]滴加KSCN。Fe3+為血紅色，Fe2+無色。
[學生]動手實驗――用KSCN檢驗Fe3+。
[教師]巡視，并提示輕輕振蕩試管，注意觀察顏色。有血紅色嗎？是血紅色溶液還是沉淀？
[教師] Fe3+與KSCN反應非常靈敏，我們只需1滴KSCN就出現了血紅色溶液，因此可以用來檢驗Fe3+的存在。
[過渡]已經知道+2價鐵與+3價鐵的鑒別，讓我們把鏡頭重新切換到轉化。除了氧氣之外還有哪些物質能夠實現它們之間的相互轉化？這是我們接下來要著重解決的問題。
[PPT]活動與探究
設計Fe2+和Fe3+相互轉化的實驗方案
試劑：FeSO4溶液、FeCl3溶液、KSCN溶液
氯水、雙氧水（H+）
鐵粉（銅粉）、KI溶液、淀粉溶液
[教師]凡事?A則立不預則廢，動手實驗之前需要先設計方案，小組展開討論，請將設計好的方案填在教材第75頁的表格中。如果方案設計完成，請將你的方案付諸實踐。
[學生]討論實驗方案，動手實驗。
[教師]我們先討論+2價轉化到+3價，哪個小組愿意分享你們的成果？請按照取樣、操作、現象、結論這一思維程序進行描述。
[學生1]在試管中加入適量FeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液顏色未明顯變化，再加入幾滴雙氧水或新制氯水，溶液變成血紅色，說明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉化成Fe3+。
[學生2]在試管中加入適量FeSO4溶液，先加入幾滴雙氧水或新制氯水，再滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，說明雙氧水或新制氯水能將Fe2+轉化成Fe3+。
[教師]現在有兩套方案，你認為哪一套更佳？
[學生]方案1，先判別試劑中原先是否存在+3價鐵。
[教師]下面我們來看Fe3+轉化到Fe2+的相關方案。哪個小組愿意分享你們的成果？
[學生3]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，再加入鐵粉或銅粉，溶液血紅色變淺，說明鐵粉或銅粉能將Fe3+轉化成Fe2+。
[學生4]在試管中加入適量FeCl3溶液，滴入KI溶液，溶液顏色加深，再滴入淀粉溶液，溶液顏色變藍，說明I-能將Fe3+轉化成Fe2+。
[練習]書寫相關離子方程式。
[過渡]如果是日常補鐵，我們可以選擇諸如添加鐵的麥片進行食補；如果是輕度、中度缺鐵性貧血呢，你會選擇……
[學生]保健品、藥品。
[教師]食物展示各種各樣補鐵劑（亮出說明書），說明書注意事項中有一條引起了我的興趣：“本品不應與濃茶同服”。為什么一些補鐵劑不能與濃茶同服呢，我們來做一個魔術。
[教師]擦亮你們的雙眼，演示茶水―墨水―茶水實驗。
[PPT]魔術解密：茶水里含有大量的單寧酸（鞣酸），當單寧酸遇到亞鐵離子后立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質不穩定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡合物而呈藍黑色，從而使茶水變成了“墨水”。維C具有還原性，將+3價的鐵離子還原成+2價的亞鐵離子，因此，溶液的藍黑色又消失了，重新顯現出茶水的顏色。
[教師]維C能夠把+3價鐵還原為+2價的鐵，說明維C具有什么性質？
[學生]還原性。
[教師]服用補鐵劑時補充維C有利于促進鐵的吸收利用。
設計意圖：Fe（0）、Fe（Ⅱ）易被氧化為Fe（Ⅲ），如何促進鐵的吸收利用，自然而然過渡到Fe2+和Fe3+相互轉化。通過相關問題的探討，強化“變化觀念”這一核心素養。《普通高中化學課程標準（征求意見稿）》強調要充分認識化學實驗的獨特價值，精心設計實驗探究活動來學習化學。據此，本課在教材“活動與探究”欄目基礎上，增添了雙氧水、銅粉、KI等試劑，完全由學生自主設計方案、動手操作實驗，在教師引導下進行成果分享、小結，增強了探究活動的開放性，體現了探究活動的本質特點，提升了學生的科學探究素養。此外，教師展示茶水―墨水―茶水魔術實驗，闡述“補鐵劑不能與茶水同服”的緣由，并提供解決方案，凸顯了“Fe2+和Fe3+相互轉化”的應用價值。
3.4 能做質檢員
[過渡]作為質檢人員，最關心的是藥品是否含有鐵以及含鐵量是否達標。補鐵劑中的鐵應該是什么價態？
[學生] +2價。
[教師]你能設計實驗方案來研究補鐵劑中是否真的含有二價鐵？
[學生]先加KSCN，再加氧化劑。
[學生]動手實驗。
[教師]下面請一位同學匯報看到什么現象，有什么結論？
[學生]滴加KSCN溶液的顏色沒有明顯變化，再滴加酸化的H2O2后溶液變紅色，說明樸雪口服液中含有Fe（Ⅱ）。
[設問]這瓶補鐵劑有沒有被氧化變質？
[學生]沒有。
[追問]我這有一瓶?a鐵劑露置空氣一段時間，你如何設計實驗證明它部分被氧化？
[學生]如果是部分被氧化，則需證明補鐵劑既含Fe3+、又含Fe2+。取適量補鐵劑，加KSCN溶液，若顯血紅色，則說明有Fe3+；另取部分補鐵劑，滴加酸性高錳酸鉀溶液，若高錳酸鉀溶液褪色，則說明含有Fe2+。
[追問]如果僅有蒸餾水、氯水、KSCN能完成上述實驗嗎？
[學生]加KSCN，用蒸餾水稀釋，再加氯水觀察顏色是否加深。
[教師]剛才我們通過實驗定性檢測到補鐵劑中的確含有二價鐵，那如何定量檢測鐵元素的含量呢？請同學們課后閱讀講義上的相關內容，下周活動課時間有興趣的同學我們一起去實驗室做個檢測。
【關鍵詞】語文核心素養特征培養策略
現階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養”。語文核心素養的選擇和培養是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發揮其獨特的育人功能，促進人的全面發展，使其適應社會發展的需要。因此，文章針對語文核心素養及其培養策略的研究，具有非常重要的現實意義。
一、語文核心素養的概念和特征
（一）語文核心素養的概念
“素養”，是指一個人的素質與修養，即個體在終身發展、終身學習中，對知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質基礎上，受后天教育、培養而獲得的。“核心”則是關鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養，指的是學生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發展、終身發展的，能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養。
語文核心素養的特征
（二）語文核心素養的內涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境，語文核心素養具有基礎性、動態性和終身性。一，基礎性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎最穩定最傳統最民族的學科，\用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習慣。二，動態性。語文核心素養不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養積累起來的。論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎上形成的一種穩定持續長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養則應該在這個過程中發揮其獨特的作用。
二、強化學生語文核心素養培養的有效策略
（一）轉變觀念
教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質培養，需要轉變傳統教學觀念，傳統教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的一些有創新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養，就要打破傳統語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。
（二）重視閱讀
語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養學生的核心素養，需要學生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質兼美的文章，教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經典閱讀學習，如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學生的綜合素質。
（三）擴大課堂化教學的外延
語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養其創新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養。
（四）創建問題情境，實施探究性教學
通過創設合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學生在創設的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。
綜上所述，語文教學要著眼于學生的終身發展，要從課內外閱讀、個性化閱讀等方面培養學生的閱讀興趣，要從知識的積累、語言的表達等方面提升學生的綜合素質，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學生學習的外延，更要從教學方式上矯正學生對學習語文的情感態度。通過采取多樣化的策略培養學生的語文核心素養，為實現學生的全面、縱深發展奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]王勇.淺談語文核心素養的培養策略[J].科學咨詢：科技?管理，2016，（32）：155.
【關鍵詞】 核心素養；化學復習課；實踐與思考
當下教育教學行業越來越重視對學生“素養”的培養，素養同知識一樣可以通過后天的傳授與培養而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力。化學學科中的核心素養，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務。化學是一門實用且具有創造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發展的內涵。學生基于核心素養開展復習課堂，便是汲取這些內涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內容更多。
一、在復習中強調知識的規律與結構
初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯系，讓學生能夠領悟知識學習的規律，了解知識點之間的結構。化學符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質，轉化到宏觀水平上又變成對某種物質另一種狀態的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結構性質的聯系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發展，讓學生形成宏觀與微觀相結合的觀念，逐漸形成“結構決定性質，性質決定應用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質的變化與狀態進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。
例如在學習蘇教版第七章第三節“酸和堿的反應”時，宏觀來看，酸和堿發生了中和反應，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質發生了反應。教師可以利用信息技術，讓學生看到動態的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應。
二、在復習中強化與生活實際的結合
科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內容結合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養。
例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。
三、在復習中運用趣味教學引導思維
思維能力應當屬于核心素養中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式。化學學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質的不同性質與狀態，多方面考慮物質的性質與反應，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。
例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質在不同世界中的狀態與性質，并寫出不同性質下所發生的反應等等，比一比哪組寫得更多。
總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養是否得到培養與發展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發展自己的化學思維，激發出潛能。師生之間通力合作，將知識內容的鞏固融入到能力發展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發出更大的潛能。
【參考文獻】
關鍵詞：小學；數學教育；學生；核心素養
G623.5
當前核心素養的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了，新課程改革中要將培養核心素養作為核心內容，對不同學生、不同學科的核心素養發展情況進行分析，認識到小學數學教育中學生核心素養培養的重要性，教師要對數學教學內容進行科學的分析和研究，依據小學數學教學的實際情況以及學生自身的特點進行教學設計，保證教學設計的科學合理，采取有效的措施提高學生數學學習興趣，使學生積極的參與到數學課堂中，更好的培養學生的核心素養。
一、小學數學教育中核心素養的概述分析
數學核心素養就是學生在數學知識學習過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數學能力。數學核心素養能夠將數學的思想以及本質在數學學習中有效形成，提高其綜合性與整體性。數學核心素養與數學課程的內容以及目標密切相關，對于數學教學設計，數學評價有著重要的意義。素養注重的使知識、能力等統一，[1]強調情感態度價值觀。數學素養是通過數學學習形成的對周圍事物認識、理解等品質，使人們與周邊環境發生作用而表現出的思考方式以及數學問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數學問題，有些與數學問題的聯系并不直接，有了數學素養就能夠從數學的角度看待問題，通過數學思維思考問題，對數學問題進行解決。
數學核心素養與學習領域內容之間的聯系十分緊密，如數感、運算能力、符號意識等與數學直接相關，[2]數的知識的學習與核心素養關系密切，數的學習對于學生數感的培養有著重要的作用，數感的建立對于學生理解和把握數有著密切的聯系。
二、小學數學教育中學生核心素養培養的有效策略
1.深入教材內容，挖掘其中的核心素養
數學核心素養是以計算、測量、認數以及統計等數學知識技能等形成的數學思想與方法，認識到數學知識在現實生活中的作用。教學不同領域知識時，教師需要對數學教學內容進行認真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習題等進行分析，[3]對知識進行理解，了解知識間的內在聯系，明確知識技能目標。對數學教學內容的實質進行分析，了解知識技能中的核心素養，以及能夠培養的核心素養，將其通過教學目標的形式呈現出來。在教學中需要將核心素養落實到實處。
例如在學習“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學目標，對平行四邊形面積的計算推導公式進行理解，掌握計算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計算，并能夠正確的應用平行四邊形的知識解決實際問題。其中蘊含的數學核心素養有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應用意識，對平行四邊形面積的計算公式進行探究，使其轉化為數學思想方法，積累數學經驗，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學思想意識，才能夠對教學行為進行外化，使得數學核心素養的培養落實到實處。
2.創設教學情境，提高學生的學習興趣
新課程改革不斷推進，數學教學也發生了很大的變化，傳統的灌輸式教學已經轉變為啟發式的教學形式，將學生作為主體，教師是主導，新課改的提出要求學生各方面能力都全面提升，使數學內容與實際情境密切聯系，注重學生對問題的探索。教師需要讓數學知識趣味化，使小學生對數學學習更加有興趣。生活中有很多數學知識，數學知識與實際生活密切聯系起來，能夠使數學知識更加形象、具體。小學階段的數學知識與實際生活密切相關，教師可以為學生創設良好的教學情境，提高學生的學習興趣。
比如在學習“升與毫升”時，這一問題就與實際生活密切相關，教師可以讓學生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導學生，讓學生對升與毫升的知識有深入的認識，并且讓學生認識到數學知識就在自己身邊，創設良好的教學情境，為學生設置懸念，強化學生的思維能力，使學生積極的投入到數學學習中，通過自己的方法學習數學知識，感受成功的喜悅，提高數學知識的親切感。此外在課堂教學中，通過多樣化的形式，讓學生對數學知識進行探究，提高學生的數學學習積極性，提高學生的數學學習興趣，使其全身心的投入到數學課堂學習中，強化學生的數學核心素養。
3.強化學生數學意識，培養學生的數感
培養學生的數學意識對于學生數學思維的形成與發展有著極為重要的作用，良好的數感對于科學直覺也有著積極的作用。一個人的數學意識以及數感在一定程度上反映出他的數學態度以及數學素養水平。如果一個人有良好的數學意識以及數感，也會有對數以及數運算的適應力和感受力，能夠有目的的利用數學知識對數量關系、空間形式以及數學特點進行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發現和感受數學特征。因此需要將數學知識與實際的生活緊密聯系在一起，讓學生感受生活中的數學知識，從而更好的培養和強化學生的數學意識。
當前的小學數學教材中有著圖文并茂的特點，能夠將數學內容靈活的展示出來，教材中的內容也與學生的實際生活經驗有著密切的系，與現實生活密切聯系，讓學生通過已有的數學知識，生活經驗進行學習。比如在學習“有余數的除法”時，教師就可以創設野營的情境，讓學生從野餐到野營進行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學生感受到生活中有余數的除法知識。[5]再如學習“萬以內數的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示農村小朋友進入到城市后的所見所聞，以及城市學生到農村之后的生活體驗。這些生活知識中，學生可以通過萬以內的數對具體事物進行分析和描述，對較大數進行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學生建立初步的數感以及符號感。
所以在小學數學教學中，教師需要為學生創設生活化的教學情境，使數學問題生活化，讓學生在數學學習中感受到生活情境，從生活中獲得學習的素材，對數學知識進行分析，找到數學問題解決的方法，使數學保持長久的生命力，逐步使學生形成良好的數學意識，也進一步培養學生的數學核心素養。
4.強化知識技能培養，提升學生核心素養
數學核心素養以知識技能為主，又高于知識技能，數學核心素養在數學知識的學習、發展以及應用過程中有充分的體現。小學數學教學中，核心是概念，概念與概念間的關系形成知識的性質、定律、公式、法則等，這些都是小學數學教學中十分重要的內容，基本技能有測量、運算以及畫圖等。[6]小學數學教學中，引導學生參與知識的形成，形成良好的數學知識結構，讓學生了解數學思想方法，更好的強化學生的數學核心素養。通過分類方法、模型以及推理等數學對數學知識進行學習，更好的解決數學問題。
例如在學習“乘法的初步認識”時，教師可以讓學生引導同數相加的問題，通過教材中的情境，讓學生計算，了解相同加數連加的特點，對乘法的意義進行滲透，同時認識乘號、學習乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數學練習中，為學生創設多樣化的、有層次性的練習，積極轉化直觀圖形、語言文字以及數學符號表示方法，深入的對乘法意義進行理解。在小學數學教學中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學生在已有知識的基礎上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發展。通過圖形以及實物等對乘法的意義進行分析和理解，了解數形結合的思想，使用數學符號進行交流表達，強化學生的數感，培養學生的數學核心素養。
5.開展多元化評價，完善評價體系建設
在小學數學教學中，教學評價是極為重要的教學環節，通過教學評價對學生的數學學習成績，學習能力等進行檢驗，實現教師與學生的全面發展。評價數學教學以及學生數學知識學習時，教師能夠了解學生的學習結果，了解學生的學習過程，關注學生的數學學習水平，在教活動中注重情感以及態度等表現，使學生更好的認識自我，提高數學學習的信心。采用多樣化的教學評價方法，實現動態化的教學評價。通過多樣化的教學評價，能夠使數學課堂評價更加公正、客觀，提高數學學習評價的實效性，在數學評價中強化學生的主體地位，更好的促進學生持續發展以及終身發展。若教師能夠對數學教材中的知識有效的把握，了解數學教學的目標，通過合理的方法對教學進行設計，從學生的實際情況設計教學過程，使其更好的與學生的認知規律相適應，在教師與學生的互動中，使學生能夠自主解決問題，強化能力，提高數學學習效率，培養小學生的核心素養。
三、結束語
總而言之，在小學數學教學中，培養學生的核心素養是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現。小學數學教育中培養學生的核心素養是當前小學數學課堂教學中極為重要的內容，在小學數學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數學教育中學生核心素養培養的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養的培養策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數學知識，實現學生的全面發展，也使小學數學教育質量和效果全面提升。
參考文獻：
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關鍵詞：核心素養；化學實驗能力；培養啟示
化學學科的核心素養主要包括：變化觀念和思想平衡、宏觀辨析和微觀探索、證據推理和模型認識、實驗探究和創新意識以及科學精神和社會責任五個要素組成。[1]教師要將這五個要素滲透到日常化學教學中，讓學生通過探索及思考解決化學實驗中遇到的問題，讓學生實際動手操作進行實驗探究。以此，更好地幫助學生理解化學知識，發現并驗證化學的實驗原理，從中體會到化學實驗課的樂趣。
一、核心素養對化學實驗能力培養的重要性
教師在進行教學時，應該盡量保證實驗的完整性，讓學生能從中享受化學實驗的樂趣。由于一些教學資源的限制、教師教學過程不夠完善，很多教師在教學化學實驗課時，往往是心有余而力不足，他們想讓學生能夠很好地完成化學實驗，但由于資源和條件的限制，只能把化學實驗簡化或者放棄。[2]而學生由于學習熱情和學習方式的差異，有個別學生過度依賴教師，導致學生在化學實驗時不能高效、自主進行。因此，教師應把化學的核心素養融入到化學實驗教學中，從各個方面幫助學生提高化學實驗水平，幫助學生逐漸養成在化學實驗中自主探究，自主思考的能力。相對于其他學科而言，化學課本上大部分的化學原理都能通過學生自主操作來進行驗證，讓學生能更好地進行化學知識點的理解及記憶。因此，教師要重視化學實驗在化學實驗中的重要性，幫助學生在不斷的實驗探究中，養成良好的化學實驗習慣。
二、核心素養對化學實驗能力培養的有效策略
（一）教師認真研究實驗教材，把握實驗的重難點相對于其他的學科，化學是一門較特殊的學科。學生在化學實驗學習中，大多數的化學原理都可以通過化學實驗進行驗證。化學實驗教材是課堂教學的重要課本，教師在進行化學實驗時，一定要遵循實驗教材上的內容，在課堂上給學生進行完美的化學實驗展示。因此，教師要對課本認真預習，精心準備每一個實驗。教師只有深入理解教材，把握知識的重點、難點，精準解讀教材，并且合理使用教材進行實驗，才能讓化學實驗課堂生動有趣，才能提高課堂的有效性。教師只有利用好每分每秒，才能調動學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到實驗課堂學習中，從而不斷提高自己的化學實驗能力。例如，教師要仔細研讀每一本化學實驗教材，把書里的每一頁，把每頁的每一行，都靜下心來認真研究，在這個過程中讓化學實驗操作變得更加嚴謹。教師在研究教材時，還要結合相關的化學參考資料，準備一個教案本用于標注實驗中的一些細節，把化學實驗中需要注意的實驗事項都寫在上面。教師要總結每章的實驗內容，思考如何進行化學實驗，以便更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在辦公室時可以和其他教師互相討論，分享經驗。以此，補充和完善自己的知識水平。這樣，教師對化學實驗教材的解讀會變得更加深刻，通過不斷完善自己的實驗教案，更精確把握化學實驗的重難點，而進行高效的化學實驗教學，幫助學生提高化學成績。
（二）利用信息化技術來輔助化學實驗教學化學實驗是化學學習的重要組成部分，化學教材中的很多化學結論都需要化學實驗作為驗證。因此，教師在課堂上進行化學實驗教學十分重要。在傳統的化學課堂上，教師會在講臺上給全班同學進行實驗展示，但由于學生座位分布的原因，不是所有的學生都可以很清晰觀察到相應的實驗現象，從而導致部分學生的化學實驗學習熱情不高，學生的學習進度因此拉開了距離，化學實驗的學習氛圍有所下降，影響了學生的學習熱情。這種情況在平時的化學實驗課堂中經常發生，為了增強實驗效果，教師可以利用信息技術，把實驗過程利用攝像頭在多媒體上進行投影播放，教師將化學實驗過程投影到ppt上，使實驗過程和現象更加清晰明顯。教師在化學實驗中有時會涉及到一些危險的化學藥品，為了學生的安全，教師可以采用多媒體視頻播放的形式，把實驗展示出來。以此，激發學生對化學實驗的熱情，提高學生自主思考和自主學習的能力。例如，教師在進行粗鹽的提純這一實驗時，由于實驗現象不明顯，學生很難細致觀察到化學過程及化學結果，教師在講臺也很難做到讓所有學生觀察到實驗的過程。因此，教師可以利用多媒體上的攝像頭，把實驗過程在多媒體上進行投影，讓學生通過屏幕清晰觀察到實驗的過程，從而掌握實驗流程。教師利用信息技術可以解決化學實驗中遇到的不便，讓學生更加細致地觀察化學實驗現象。
（三）教師營造學習情境，調動學生的學習積極性教師在高中化學實驗教學中，應該主動給學生創設一個適合的教學環境，以及學生學習所需的學習情境。教師營造一種教學情境，可以激發學生的思考能力和動手能力，通過營造良好的學習氛圍，幫助學生自覺融入到化學實驗學習中，讓學生的注意力都集中在化學實驗教學中，促使學生更加積極主動地思考問題，向教師提出化學實驗過程中的疑問。因為，化學和我們的生活緊緊相聯，很多化學知識都來源于生活。所以，我們的生活中處處有化學。教師在指導學生進行化學實驗時，可以將化學實驗與生活密切結合，進行相應的化學實驗，讓學生體會到化學在生活中的廣泛用處，從而調動學生實驗的積極性。例如，教師在教學制取CO2這一實驗時，學生對于二氧化碳這一既陌生又熟悉的氣體，沒有過多的了解。教師可以結合生活中常見的CO2給學生講解。最常見的二氧化碳氣體是我們每天呼出的氣體，汽車尾氣、電器損耗中也有二氧化碳。教師通過生活中一些日常的現象，幫助學生更加了解這一氣體的性質，使實驗原理更加清晰。教師幫助學生在實驗之前創設實驗情境。然后，再給學生介紹實驗材料的原理，進行實驗裝置的氣密性，將長頸漏斗的下端口伸到液面以下防止生成的氣體泄漏等都是教師要特別注意的，從而保證實驗進行的嚴謹性。
（四）教師增強和學生交流，完善實驗流程不管是在化學教學還是化學實驗中，師生之間交流的過程必不可少。師生交流是提出問題、解決問題的關鍵一步，如果教師只是一味地對學生進行實驗講解，而忽略了和學生之間的交流溝通，導致實驗的一些細節不夠完善，就不能掌握學生的學習水平和學習狀況，化學實驗課堂的有效性會大打折扣。因此，教師要注重與學生的交流溝通，充分了解學生對所學知識的理解程度，根據學生化學實驗的學習情況進行教學。例如，教師可以把學生進行分組，五六個同學為一個實驗小組，選一個化學實驗做的好的學生為組長。在化學實驗時，教師讓小組成員先互相討論不會的知識點和題，相互解決一些問題，并把小組不能解答的問題標記出來，教師再進行講解。教師把小組問題解答后，再由小組為單位進行實驗操作。
