發布時間：2023-02-27 11:11:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的核心思想論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
引言：戰略管理理論的發展經歷了三個階段：經典戰略理論階段、產業結構分析階段（波特階段）和核心能力理論階段。核心能力理論代表了戰略管理理論在九十年代的最新進展，它是由美國學者普拉哈拉德和英國學者哈默（C.K.Prahalad&G.Hamel）于1990年首次提出的，他們在《哈佛商業評論》所發表的“公司的核心能力”（“TheCoreCompetenceoftheCorporation”）一文已成為最經典的文章之一。此后，核心能力理論成為管理理論界的前沿問題之一被廣為關注(Prahalad,1993；amel&Prahalad，1994；Coombs，1996；)。有些學者甚至提出一種新的競爭范式——基于核心能力的競爭戰略（Hamel&Heene，1994；Foss&Knundsen，1996）。應該說，核心能力理論是當今管理學和經濟學交叉融合的最新理論成果之一，源于戰略管理理論、經濟學理論、知識經濟理論、創新理論等對企業持續競爭優勢之源的不斷探索，體現了各學科的交叉融合。
一、核心能力理論興起的背景
1、對波特產業結構分析理論的不滿：波特的產業結構分析理論雖然提供了對企業進行戰略分析的完整框架，說明了產業吸引力對企業利潤水平的決定作用。但越來越多的事實表明，同一產業內企業間的利潤差距并不比產業間的利潤差距小，在沒有吸引力的產業可以發現利潤水平很高的企業，在吸引力很高的產業，也有經營狀況不佳的企業。這些都是波特戰略理論不能很好解釋的現象。另外，波特的戰略理論還往往誘導企業進入一些利潤很高、但缺乏經驗或與自身優勢毫不相關的產業，進行無關聯的多角化經營，這方面不少失敗的案例也對該理論提出了疑問。為了彌補上述缺陷，波特后來又提出了以企業內部價值鏈分析為核心的戰略分析模式，但是由于其幾乎涉及企業內部所有方面，反而使主要問題得不到反映，不能很好地把握戰略重點，因而其局限性仍然非常突出。
2、企業重組和再造的挫折：在80年代，日本企業的競爭力在很多產業上都超過了美國企業，取代了美國企業的領先地位。為了趕上日本企業，美國的很多大企業紛紛進行重組和流程再造以謀求提高競爭力。重組雖然有時勢在必行，能夠使企業“變小”以改善短期績效，但這只是在糾正過去的錯誤，而不是創立未來的市場。一些精明的企業，在認識到重組企業是條死胡同后，轉而進行再造工程。再造盡管能夠使企業“變好”，但并無與眾不同，只不過是個優秀的模仿者而已。因而如何重建企業的競爭戰略，使企業不僅在現有產業內領先，而且能夠在未來產業繼續領先，保持企業的持續競爭優勢就成為一個急待解決的問題。
核心能力理論就是基于上述背景而提出的，一經提出，就受到理論界和企業界的廣泛關注，并成為研究的熱點。
二、核心能力理論研究的意義
1、它首次提出核心能力是企業長期競爭優勢之源：在今天，隨著信息技術的迅猛發展和經濟全球化的趨勢，競爭日益激烈，產品生命周期日漸縮短。企業的競爭成功不再被看作是轉瞬即逝的產品開發或戰略經營的結果，而被看作是企業深層次的物質——一種以企業能力形式存在的、能促使企業生產大批量消費者難以想象的、新產品的智力資本的結果。在企業取得和維持競爭優勢這一過程中，企業內部核心能力的培養和運用是最關鍵因素，而經營戰略不過是企業充分發揮核心能力并把其運用到新的開發領域的活動和行為。因而核心能力對于企業的長遠發展具有超乎尋常的戰略意義。
2、企業之間的競爭體現為核心能力的競爭：核心能力理論超越了企業之間具體的產品和服務，以及企業內部所有的戰略單元，將企業之間的競爭直接升華為企業整體實力之間的對抗，所以核心能力的壽命比任何產品和服務都長，關注核心能力比局限于具體產品和業務單元的發展戰略，能更準確地反映企業長遠發展的客觀需要，使企業避免目光短淺所導致的戰略短視。同時，企業核心能力的建設，更多地是依靠經驗和知識的積累，而不是某項重大發明導致的重。因此，很難“壓縮”或“突擊”，即使產品周期越來越短，核心能力的建設仍需要數年甚至更長的時間。這一方面使競爭對手很難模仿，因而具有較強的持久性和進入壁壘；另一方面，由于建設核心能力的投資風險和時間超過業務部門的資源和耐心，這個方面的明確追求可以促使公司高層管理人員超越部門利益的局限，更多的從企業整體戰略的角度考慮問題，從而及早把握未來市場的需求，并及早投入企業核心能力的建設中。
3、企業的多角化戰略應圍繞核心能力來進行：多角化戰略作為企業尋求快速擴張的一種戰略被廣為使用，許多企業通過兼并聯合涉足眾多行業，但效果不佳。八十年代以來，企業界又興起“回歸主業”的潮流，眾多大企業紛紛把與主業不相關的業務剝離出去，而只在自己擅長的領域尋求發展。這一切迫使人們去思考企業經營的邊界在那里？以及如何決定企業多角化經營的范圍？運用核心能力理論則可以對上述問題給出一個較為圓滿的解釋。
三、核心能力的特征
盡管對于核心能力的界定有各種不同的說法，但它們無一例外的都認為核心能力是企業獲取競爭優勢的源泉，是在企業資源積累的發展過程中建立起來的企業特有的能力，是企業的最重要的戰略資產。歸結起來，核心能力具有以下特性：
有價值性：核心能力對于提高最終產品的用戶價值起著至關重要的作用，是用戶價值的來源。
獨特性：這種能力是企業所特有的，是“獨一無二”的。
難以模仿性：由于核心能力是企業特定發展過程的產物，具有路徑依賴性和不可還原性，因而原因模糊，其他企業很難模仿。
延伸性：核心能力可以給企業衍生出一系列新的產品/服務,使企業得以擴展到相關的新的業務領域。
動態性：企業的核心能力雖是其資源長期積累的結果，但它并非一成不變的，隨著時間與環境的演變和市場需求的變化，以及隨之而來企業戰略目標的轉移，企業的核心能力必須予以重建和發展。
綜合性：核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合。從知識角度來看，它不是單一學科知識的積累，而是多學科知識在長期交叉作用中所累積而成。正是這一特性決定了核心能力是一種綜合性的能力。
四、核心能力的識別準則
如何來判斷什么是公司的核心能力，有如下四個準則：
1、用戶價值：核心能力必須特別有助于實現用戶看重的價值。那些能夠使公司為用戶提供根本性利益的技能，才能稱得上是核心能力。區分核心能力和非核心能力的標準之一就是它帶給用戶的價值是核心的還是非核心的。正是基于這種區別，我們可以把本田公司在發動機方面的技能稱為核心能力，而把其處理同經銷商關系的能力看作是次要能力。核心能力必須對用戶所看重的價值起重要作用，但這并非意味著用戶能夠看到或很容易就理解到這種核心能力。用戶所看到的是享有的好處，如顯著的可靠性（汽車、攝像與錄象機），形象的清晰度（攝像與錄象機），使用的方便性（計算機）等等，而不是提供這些好處的技術細節。
2、獨特性：可合格地定為“核心”的能力，必須具有競爭上的“獨一無二”性，同競爭對手的產品/服務相比，具有“獨特的”風格/效用，而不是在產業范圍內普遍存在的。它必須是公司層次的、持續優異于其他競爭對手的。例如，本田汽車公司的汽車發動機，明顯地優異于其他汽車公司的同類產品，其獨特性的形成是經過幾十年的積累和努力，不是在短短的1-2年或幾年中所能形成的。在某些情況下，企業人員發現某種能力極其重要，在行業中尚未引起重視和發展，則可以把它定為“潛在”的核心能力，予以規劃和開發。
3、延展性：核心能力是通過未來市場的大門。有的能力在某一業務部門看來可能是算得上核心能力，經得起用戶價值和特殊競爭力的考驗，但是，如果無法想象能從該項能力衍生出一系列新產品或服務，那么從公司的角度來看，該能力就夠不上核心能力。例如，本田公司的發動機上的獨特能力，使它能進入各種不同的產品——市場。
4、難以模仿和替代性：企業的核心能力是積累起來的，是許多不同單位和個人相互作用產生的，具有特殊性和不可交易性，因而競爭對手很難模仿。
五、核心能力管理
對企業核心能力進行管理的基礎在于核心能力具有生命周期。核心能力生命周期的產生，從企業內部而言是企業知識的生命周期和知識的創新周期的互動關聯所引致的；從企業外部而言，是由外部環境的演化所制約的。核心能力的管理工作包括很多方面，這里著重扼要地闡明核心能力管理中的四項關鍵工作。它們是：核心能力的選擇；核心能力的建立；核心能力的部署；核心能力的保護。
1．核心能力的選擇
核心能力不僅決定了企業現有產品/服務的競爭能力，而且還決定著企業創造未來商機的能力，因而選擇發展何種核心能力對企業而言至關重要。公司在選擇發展何種核心能力時必須同時考慮以下兩個方面：一方面是這種能力是否能給顧客帶來新的利益；另一方面是這種能力是否比現有能力向顧客提供利益來得更加有效。在選擇發展何種核心能力時，應關注于在增加客戶價值方面贏得領先地位，而不僅僅是某種特殊產品或“經營計劃”。例如，索尼提出“口袋型”，導致了隨身聽（Walkman）、移動式CD放映機和“口袋型”電視的發明和創新。由此可見，為未來建立何種能力，先要考慮公司要提供和控制哪一類的顧客利益。在這里，首要的是為顧客提供哪種特有的利益，然后再是考慮其技術上的可行性。
2．核心能力的建立
首先，建立核心能力需要知識的積累和綜合。為了有效地進行這種綜合工作，必須有多學科知識和技能的交流和聯系，因而建立和發展聯系與溝通的網絡，是提高綜合能力的重要條件。
其次，需要有掌握多學科知識的“通才”。這種人才在提高綜合能力方面，比這“專才”更加重要。譬如說一個汽車公司要在技術上取得領先地位，必須把廣泛的各個技術領域，包括燃燒工程、材料科學、電子學、流體力學等的有關知識和技術進行綜合，研制出具有世界先進水平的傳動鏈。在這里綜合的能力，和發明與創造同等重要。
再者，建立核心能力同樣需要講求效率與效益。雖說建立核心能力是一項長期的經年累月的工作，但如何更迅速、更經濟地把核心能力建立起來，是建立核心能力工作的一個重要原則。這里要把“內外結合”這點牢牢掌握好。一方面要注意調動內部力量作為建立核心能力的主力軍，在作“自制”和“外購”的決策選擇時，要注意怎樣能更有利于本身“核心能力“的成長與發展。另一方面，又要考慮到“經濟、節約和迅速”的原則，不失時機地利用外部資源，包括：小規模的有目標的并、
購；特許證合約；合資經營；建立同盟；等等。不論何種方式，目標在于經濟地從外源（包括競爭對手那里）“借用”盡可能多的構成能力所需要的技能和技術。
另外，建立核心能力，需要有長期的戰略伙伴（聯盟）。當今，技術與人力資源的全球市場已經建立，為更好利用外部資源建立自身的核心能力創造了良好的外部條件。在運用“外力”方面，建立密切的長期戰略伙伴（聯盟），是當今世界各大跨國公司普遍采用的戰略措施。例如，法國的消費電子公司同日本JVC建立伙伴，從那里學習日本的先進制造技術。這里必須指出的，在快速發展能力方面來說，從別人處學習與提高自身的吸收能力是同發明創新同樣重要的。因為，采用“角色”和“榜樣”的模式來建立新的能力，既可縮短時間，又可減少風險。
3．核心能力的部署
為了使公司核心能力得到充分運用，或是在公司所屬的各部門或經營單位（SBU）間共享，或是進入新的市場，這就常常需要在公司內部重新部署核心能力，將它從一個部門或一個經營單位轉入另一個部門或單位。在這方面有的公司做得好，有些做得差，從而使它們的競爭能力和效益出現很大差異。有的企業雖然擁有很強的核心能力，具有許多世界一流水平的科技人才，但卻不善于依靠和運用他們進入新的市場和機會，使企業發展速度緩慢、效益差；相反，另有一些企業雖然擁有的核心能力不如上述那些企業強，但是卻能充分利用這種能力，把核心能力的載體適時從一個部門或單位轉入另一個急需此種人才和能力的單位，獲得了更多進入新市場、新領域的機會，使企業的效益大幅度的提高、發展速度成倍增長。因而要充分發揮既有核心能力的作用，必須從思想上解決問題和組織管理上建立有效人才應用機制和制度。在思想認識上，要使人們認識到當今企業之間的競爭已不僅是產品之爭、市場之爭、資源之爭、機會之爭，而是各企業之間能力的競爭。不僅是擁有能力之爭而且是使用能力之爭。競爭對手之間，誰能充分利用好擁有核心能力的人才，誰將是競爭中之勝者。
4．核心能力的保護
企業最高管理層必須堅持不懈地防止公司核心能力不被消蝕和散失。核心能力的積累、形成是需要多年苦心經營、培植的，但若不精心管理和保護，核心能力的消蝕和散失是很容易的。因而保護核心能力是核心能力管理的一項重要工作。造成核心能力領先地位丟失的原因是多種多樣的，主要的有：高層管理對保護企業核心能力健康地成長認識不足，掉以輕心；由于注入資金不足而使核心能力枯竭；由于部門細分時把核心能力分散，以致無人負責對核心能力的統一照顧和管理；在同戰略伙伴合作過程中，不經心地將自己的核心能力交給了對方；或是在分出部分機構時，不經心地把核心能力也劃給了（或賣給了）對方。
要保護好自己的核心能力，公司必須學會區別開不良經營業務和蘊藏在這個業務部門中的潛在的核心能力。正確評價核心科技人才的業績，并能根據他們的業績給予應有的報酬和精神激勵，也是保護和培植核心能力的重要措施。
六、以往研究評述
盡管目前國內外學者對企業核心能力理論的研究涌現出相當多的著述，而且對于核心能力的闡述分析已經有了一定的分量，然而，研究人員對于企業核心能力的認識并不統一，盡管好象在企業核心能力理論應深入解決哪些問題方面已經取得了基本一致的意見，但是，在如何利用這一理論成功地解決現實問題方面分歧嚴重。而造成這一理論不成體系，處于一種支離破碎狀態的原因，在于企業核心能力理論在內涵界定上不十分清楚。同其他理論如契約論相比，當契約理論家們談論“契約”、“激勵”、“團隊生產”、“剩余索取權”等問題時，他們都知道自己談論的是什么東西，并知道在這一研究領域的其他學者同樣在很大程度上也是以這些概念來分析說明問題的。相比而言，兩個以企業能力為研究基礎的學者最多只能在“能力”一詞的精確涵義上達成共識，僅此而已。不同研究者從不同的觀點研究核心能力，并提出了各自的論據論證及邏輯分析，這充分地說明了企業核心能力是一個內涵非常豐富的新觀念、新思想，它附著在企業、組織的技術、資源、知識、文化、組織、管理等各個子系統中。由此可以認為，核心能力研究的發展，將從單一的子系統，轉向不同子系統有機組合的整個企業組織系統。而且，不同角度的研究思想是相互滲透。這些不同流派的觀點不是對立的關系，而是相互印證的關系。正是由于不同觀點的交叉，才使得核心能力的研究更快地走向完善。
同時我們注意到，現有的研究都從不同的側面對企業核心能力進行了闡釋，它們都為人們了解企業核心能力提供了一個有益的視角，但它們也都存在一些不足之處，如以往的研究把企業內部除技術過程之外的過程均視為“黑箱”，而未從系統的角度來研究企業內技術過程和其他過程之間的相互作用和相互影響關系，這在一定程度上削弱了對企業核心能力的解釋力；再如，包括普拉哈拉德和哈默在內的大多數企業核心能力研究都把注意力集中在技術維度上，他們都假定企業在技術過程上的優勢必然會帶來企業的市場競爭優勢，但與此相違的不乏其例，研究表明，盡管一些企業在技術上具有優勢，但它卻在市場競爭中不能獲得與此相稱的經濟績效，甚至在一些極端的情況下，企業被迫退出其具有較強技術優勢的產業。
此外，這些不同流派的能力理論也只是把核心能力的概念置于經濟理論中來研究，缺乏從實證的角度來論證企業的核心能力具體與哪些要素相關。國外諸多學者研究的對象多是世界五百強的企業，而目前中國的企業又是以中小型企業為主，很多企業并沒有核心能力，但這些企業均有自身發展的企業能力，如何把這些企業基于自身能力的發展納入到關于核心能力的研究中，對于核心能力理論在中國發揚光大意義重大，但是目前中外學者對這方面的研究做的比較少。
參考文獻
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作為教師典范的孔子，最先提出了“仁愛”的教師倫理道德思想體系，并在教師職業中進行了長達幾千年的傳承。隨著時代的更迭和教育的發展，教師倫理道德也得以更新和發展，并且日益深入和系統化。
新課程改革要變革的不僅僅是“教學手段、教學內容和教學方法”，同時也是“人的變革”。農村學校是新課改的主要陣地，鄉村教師作為課程改革的實施者和主體，其倫理道德毫無疑問成為新課改關注的焦點。鄉村教師受主客觀因素的影響，面對新課改，倫理道德沖突問題日益凸顯，影響著農村新課改的順利實施和全國新課改的順利推進。
二、新課程背景下鄉村教師倫理道德沖突問題的反思
所謂倫理沖突是指行為主體在進行倫理選擇和決定時面臨的矛盾狀況， 是社會矛盾在道德領域的特殊表現。新課程提出“以生為本”，學生在學會學習的同時還應該形成正確的倫理價值觀；要求師生關系平等，學生可以對教師提出質疑和問難；教師需提升自身人格魅力，提高自身的道德和法律意識；鄉村教師作為鄉村社會的文化精英和知識分子，其身份和地位高高在上，得到鄉村人民和學生尊重的同時也曾讓學生畏懼。新課改的進行，使得鄉村教師倫理道德上出現了諸多不適應，倫理道德沖突問題日益顯現。
1. 角色倫理沖突。作為一個社會人，在社會上占據一定的位置、充當一定的身份，也會受到自身身份和社會地位的規約而產生相應的社會行為模式。個體在扮演起社會角色，執行與其社會地位和身份的相應職能時，其行為和心理必定要符合其角色要求。教師倫理道德自身具有內部傳承機制，鄉村教師進入教師行業，需通過多種外部行為途徑內化教師職業心理品質，在認同、模仿、接納教師角色時會相應的出現倫理上的沖突和適應問題。角色是個體因占據一定的社會位置而產生的行為模式。教師角色沖突指的是作為教師的個人被要求扮演與他們的價值系統不一致的角色， 或同時扮演兩種相互矛盾的角色時產生的內心沖突。新課改中鄉村教師的角色沖突主要表現為：
（1）付出與回報之間的角色沖突。眾所周知，我國絕大部分地區的鄉村教師待遇偏低，福利不盡如人意。鄉村教師走教、包班現象嚴重，此外鄉村學校合并到鎮及以上行政區域后，大部分鄉村中小學都是寄宿制學校，因此鄉村教師在完成教學任務的同時，每天還得負責學生的飲食起居日常生活，超負荷的工作量讓鄉村教師倍感疲憊。新課改提出鄉村教師更新教學方法、豐富教學內容、采用現代教學媒體從事教學工作。鄉村教師突然要改變自身一貫的教學方法、熟知的教學內容、從未采用過的教學媒介，這突如其來的改變讓鄉村教師手足無措，甚至開始懷疑自己不會教書了，迷茫、失落油然而生。為了盡早適應新課程改革的要求，鄉村教師在超負荷工作量和工作壓力下，付出比城市教師多倍的努力試圖提升自我而不被淘汰。這種付出與回報之間不成比例的角色倫理沖突讓鄉村教師倍感無奈。
（2）教師角色內的倫理沖突。作為鄉村教師，扮演了多重角色，包括知識的傳授、朋友與知己、替罪羊、人和法官等。在新課改實施過程中，鄉村教師常常要將多種角色加以融合并重新組織，在面對兩個角色同時為教師提出不同角色行為時，教師角色內的倫理沖突便會出現。面對新課程改革，鄉村教師必須承擔起按照新課改要求實施課程改革的責任和義務；在鄉村社會中，鄉村教師又扮演著鄉村傳統文化傳承者的角色；在學校系統內部，不同的人對其又有不同的看法和期待；在鄉村學生和家長中，鄉村教師承擔著教書育人的職責。面對這么多的角色行為期待和要求，鄉村教師很難從對立中找到統一，導致鄉村教師無所適從，角色內的沖突由此產生。
（3）鄉村教師所扮演的角色轉換引進的角色倫理沖突。新課程改革提出教師應該實現由傳統“教書匠”向“專家型教師”、“知識權威者”向“學習型教師”、“ 教材的執行者”向“課程的開發、研究和評價者”以及“教學孤立者”向“教學合作者”四大方向轉變。在農村中小學校，教育科研活動和傳統的教學活動界限明顯、彼此分離，在鄉村教師看來，教育科研是教育專家們的“專利”，他們的職責是教好書，完成教學任務即可，在鄉村教師看來，專家型教師壓根與他們沒關系；鄉村教師角色轉換的倫理沖突主要成因是：一是鄉村教師在鄉村社會中的知識分子和文化精英的地位是毫無爭議的，由于鄉村社會本身的封閉性、保守性、悠閑性，變化節奏緩慢加上很多鄉村教師長年累月只教“一本書”的教書經驗，他們形成了自身的一套教學模式，并將其奉為“老黃歷”一般周而復始地誦讀，這樣的“知識權威”的鄉村教師與“學習型教師”差異明顯；二是新課程倡導教師能夠聯系生活實際，廣泛、充分利用校內外課程資源開發出校本課程、地方課程。而傳統的教學活動中，課程與教學是涇渭分明的，課程由國家或地方制定，教師被排斥且游離在課程之外，教師只要按照教科書、教學參考書等忠實地執行即可。如此課程開發、研究和評價者跟他們毫無關系；三是新課程倡導教師與學生之間是平等的關系，教師之間應該彼此合作，共同提高，而在鄉村社會，鄉村教師的地位是高高在上、處于絕對權威的位置。師生之間是“師道權威”，教師之間則是課上課下溝通交流的比較少，這都與新課程的要求有所背離。基于上述情況，新課改中鄉村教師所扮演的角色轉換引起的角色沖突由此產生。
2. 流動與忠于職守的倫理沖突。鄉村教師中流行這么一句話：“家有隔夜糧，不做孩子王”。鄉村教師工資待遇低，沒有宅基地、無資格享受經濟適用房、沒趕上福利分房，住房公積金也是“山水迢迢路遙遙”，這都讓鄉村教師對教師職業失去了信任和期待，因此出現了“村里老師鎮上走，鎮上老師縣里走，縣里老師市里走，市里老師東南走。”很多鄉村教師不安于在農村教書，通過教師招聘考試競爭上崗往城市學校跑，還有一些教師則通過“走關系”“權錢交易”等方法千方百計拼了命的往縣里城里鉆；更有一些鄉村教師直接放棄教師工作下海經商試圖脫貧致富。然而鄉村社會對教師的期待很高，把教師看成是神圣的，是子女“鯉魚跳農門、山窩里出金鳳凰”的唯一希望，鄉村教師身上承載著鄉村人太多的期盼。在殘酷的生存、工作環境和鄉村人企盼的眼光中，鄉村教師陷入了個人流動和忠于職守的倫理沖突中。
3. 權利和利益的倫理沖突。
（1）鄉村教師權利和學生利益的沖突。受傳統“師道尊嚴”影響的鄉村教師，認為教師在教學活動中是至高無上的，學生理當惟命是從，不能對教師有絲毫的背叛。新課程提出教師和學生是平等、互動的關系，教師不再是“絕對權威者”，學生對教師可以批判、質疑，可以獨立自主的進行探索和創造性的學習，教學應當“以生為本”等，這些要求的提出無疑使得學生權益得以增加，相比之下教師權益則有所削減。這讓原本高高在上的鄉村教師倍感不適，與學生之間的權益沖突日益突顯。
（2）鄉村教師個人權利和學校利益的沖突。新課程改革深入到鄉村學校已是不爭的事實，然而教育管理體制的步伐卻沒有接踵而至，積極跟上課程改革的步伐，這就使得農村學校管理中存在諸如人性不足、嚴格有余、等級森嚴的管理格局當中。為了適應新課程改革，鄉村教師一方面要不斷充電、變革以盡快適應新課改的要求，滿腹熱情、銳氣和愿望期待能夠在新課改中脫穎而出；另一方面又要頻繁奔波應付學校的例行公事、常規檢查、教學評比、年中年終考核、遵守學校的坐班考勤制度。周旋于新課改和學校制度中的鄉村教師疲憊不堪，在鄉村學校以考試成績定伯仲的價值取向下，鄉村教師原本的銳氣和膽略被消磨得干干凈凈。此外，鄉村學校實行“家長式管理”，校長乃一家之長，鄉村社會又是人情社會、熟人社會，無論是對人還是對事都講求關系，“以權為本”，管理極其不民主；對教師嚴格懲罰、嚴格監控、嚴格執行聽命于上級領導，寬松不足嚴格有余非人性化的科層管理方式，保障了學校權益的同時也侵害了鄉村教師的權益，泯滅了教師在教學改革中的主體性和獨立性 ，抑制了鄉村教師對新課改的理解力和創造力，破壞了鄉村教師在新課改中的心理氣氛和工作勢氣。
三、新課程背景下鄉村教師倫理道德沖突問題的調試策略
反思課程改革中鄉村教師倫理沖突問題，讓我們進一步認清了教師倫理道德在新課改中占據的舉足輕重的地位和發揮的作用。面對新課改中鄉村教師出現的諸多倫理道德沖突問題，調試鄉村教師在新課改中的倫理沖突問題迫在眉睫。
1. 更新自身的觀念和認識。倫理選擇既是主體自我選擇的結果，也是其所面對的社會機制作用的結果。 農村學校要想順利推進和深化新課程改革，作為新課程實施者和主體的鄉村教師要想適應新課程改革，解決自身在新課改中遭遇的諸多倫理沖突問題，必須把握時代脈搏，與時俱進，適應新課改的要求，及時調整更新自身的觀念和認識。
（1）積極轉變職業理念、教學服務觀念。職業理念是一種信仰和價值追求，能否成功轉變職業理念，主要取決于從業者對自身職業性質的正確把握和所處地位的正確認識。新課改的推進過程中，倡導師生平等、溝通，提倡鄉村教師的鄉村文化自覺、發展成為專家型、學習型教師，這就要求鄉村教師有正確對待自身職業的自覺意識。
（2）對所處的社會環境要有正確的認識。首先要認識到教育環境和社會環境的變化。新課程改革的推進，不僅是教育中的大變革，從中也折射出社會對人才的要求。一切職業活動都離不開社會的大環境，鄉村教師身處新課改的教育環境和鄉土社會的人文環境中，清楚認識教育與社會環境的變化則顯得非常必要。其次要認識到服務根據的變化。以往鄉村教師圍著學生成績轉，提高學生成績成為其主要和畢生奮斗的根據。如今新課改實施，從教學內容、方法、手段等諸方面對教師職業提出了教育教學要求，這也就成為了教師們新的教育教學的根據。
2. 尊重教師成長的需要，建立“以人為本”的教師管理機制。教師的倫理道德在規范和制約自身的同時也會通過一定的行為方式表征出來，且會對其教育對象產生一定的影響。倫理道德是個人的選擇和價值觀，體現了個人的需要和發展要求。若是違背了個體的心理需要、束縛了個體的精神則會導致倫理失衡。新課改倡導“以人為本”，因此，在教師的管理制度上也應該體現“以人為本”的理念，關注鄉村教師這一弱勢群體，尊重鄉村教師的意愿和成長、發展規律。首先，要想適應新課程改革并非一時之事，應該給鄉村教師多些自由支配的權利，不應該對教師指指點點，規定或是控制教師應該怎么教、怎么做，而應該給予他們更多的寬松空間，讓他們自己去創造、去探索，讓他們從自由的創造、探索中感受到成長的快樂，感受到生命的活力和職業的樂趣，解放教師的同時學生才能得到解放；其次，評價制度應多元化、立體化，打破以分數定勝負的價值取向。
關鍵詞：寫作教學；初中生；語言運用
初中學生寫作能力的好壞可以反映出學生對語文知識的綜合運用情況，對于初中學生而言，寫作中對各個方面的語文知識的靈活組建可以在議論文寫作中得到體現，因此教師需要針對該階段學生在寫作中所面臨的問題，做針對性指導。
一、語文議論文寫作的基本教學方式
1.教學重心需要側重對該形式文體的把握
議論文的寫作一般是在初中高年級的學習中出現的，因為從語文教學過程中就可以發現，學生從學習漢字到對一些句子的描繪，再到寫作一些簡單的敘述文，最終到寫作說明文和議論文，這些寫作階段的演變其實是學生在學習語文寫作必須經歷的重要過程，其中這些節點都是語文議論文寫作過程中需要掌握的要素。但是不同體裁的文體寫作其實有一定標準，因此在學習議論文的寫作過程中，首先需要對議論文的寫作特征進行明確的講解，這也是語文教師必須給學生傳遞的重要教學要點。
2.議論文寫作過程中需要明確的幾個方面
在議論文的寫作過程中，需要了解并且準確地把握議論文的重要構成部分，比如，整篇文章的議論主體和議論形式以及寫作中心思想等，這些都是議論文寫作開始前需要格外注意的內容。在議論文的寫作過程中對于某一議題的選擇是寫作的前提，同時也是影響整個文章議論主體以及中心思想的首要內容，對于教師而言，在語文教學過程中可以從學生選擇議論文的主體出發去加強學生對一些常見社會現象和人物行為的議論分析，這些分析不僅可以很好地鍛煉學生辯證地思考一些社會問題的能力，還能讓學生對于議論文的一般寫作手法有一定的認識，同時還能夠很好地提升學生的自我分析能力；長遠來看，它也是完善自身知識體系的過程。
二、如何提高學生議論文寫作的水平
1.議論文的寫作需要具有辯證性思維模式
對于一些社會現象而言，往往都是存在于具體的事物發展規律中，而對于一些影響較大的社會現象而言，往往會有不同的聲音環繞在我們身邊。比如前段時間，一些媒體講到我國旅游局將游客的不文明行為納入個人信用系統中去，這種新聞類型使得我們在教學時有了基本的議論分析素材。在寫作這類素材的文章時，學生在文中可以首先對事件進行評述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去對比，以便突出文中議論點；而作為學生，也必須試著這樣去分析這些問題，并提出自己相應的見解。正是在這種寫作思維的影響下，學生在寫作中的論點才更具有辯證意義。
2.寫作過程中作文水平提升的要點
議論文的寫作需要從整篇文章的核心思想出發，然后分層論述，最后提煉中心思想，發表自己的見解。議論文的寫作思路基本上就是從這幾個方面去加強，其中準確定位文章的核心思想是整篇文章最為重要的部分。因為核心思想就如同該篇文章的大腦，它統領著整個篇幅的基本走勢和核心要點。對于讀者而言，一般都會尋找全篇文章的議論主題是否新穎，核心思想是否貼近社會發展的主流意識形態。因此，作為語文教師更需要從這幾個方向出發，加強學生議論文寫作的能力和寫作的深度和廣度。
三、議論文寫作教學主要注意的要點
1.語文寫作教學需要從學生自身的知識構成出發
針對不同學生對于語言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學前對自己所教班級學生的語文知識掌握情況做一個簡單的摸底調查，然后將調查的結果進行分析匯總并且得出結論，這樣不僅可以很好地將學生的學習情況以及寫作內容的興趣體現出來，而且對于學生而言，也能夠較好地反映自身在語文學習中出現的問題。比如，教師準備在教學開始前討論“如何看待自己的理想”這樣的一個話題，可以首先讓學生自己在腦海中去認定自己的理想，然后設想在接下來的學習和工作中去實現自己的理想。但是在寫作中，教師需要考慮到學生目前的知識水平，特別是如何看待自己的理想，這部分寫作內容還必須包括理想給每個學生的激勵作用。而且教師在教學中還需要充分認識到學生對自己理想設定時的基本想法，因為學生在寫作時的想法決定了寫作的議論方向。以上這些內容都是教師在議論文教學中需要注意的。
2.語文寫作教學需要學生具有主動組織語言的意識
簡單來講，學生能否很好地將不同的詞語和基本的語法知識融會貫通并且通過自己習慣的語法結構展現出來，這才是對學生最大的考驗。因此，在具體的寫作中，學生需要在課堂內外對自己的知識結構以及閱讀頻率進行科學有效的調節規劃，并且盡可能地形成自己的知識體系，然后運用到具體的寫作中。
總體來看，在具體的語文作文教學中，學生對寫作板塊的認識和運用主要受到自身的知識水平以及寫作形式與內容的影響，因此教師需要從這幾個方面開展具體的寫作教學，并且對教學情況做及時的總結分析，所以說該階段的語文寫作教學也是教學主客體關系之間的聯系和拓展過程。
參考文獻：
關鍵詞：計算思維；研究性教學；算法；教學改革
計算思維是現代多學科人才應具有的基本素質，其研究已經逐漸引起國內外學者和教育界的高度關注[1]。雖然人們早已意識到計算思維的存在，但直到2006年，美國的Wing教授才明確提出了計算思維的概念，她認為，計算思維是“每個人都渴望具有的、能夠學習和實際運用的具有普適性的思維方式和應用技巧，不僅僅是計算機專家才具備的能力[2]”。
我們從教學主體、教學內容、教學方法和教學評價四個方面開展改革與實踐。具體包括：
1) 清晰地認識到教師和學生都是教學活動的主體，在現代信息技術支持下，二者之間的良好交互貫穿于教學活動中，是研究性教學不可缺少的條件，單純強調或忽略任何一方都不會取得預期良好的教學效果，研究性教學的開展更無從談起。
2) 充分地理解課程中的核心概念和經典算法在教學內容中的特殊地位，核心概念是重要思想、原則、方法和技術過程的集中體現，典型算法則反映了某一方面的內在規律和典型問題的本質內容，它們都具有方法論的性質和內容[3]。忽視核心概念和經典算法的學習，研究性教學的開展就缺少了實質內容的支撐。
3) 有效整合多種教學方法取得最好的教學效果，
針對不同的教學目標，分別采用任務驅動、整班教學與小組教學、多媒體與網絡教學等多種教學方法。然而，單一的教學方法不能滿足全部的課程教學任務，更不適合開展研究型教學。
4) 重視教學評價在教學質量中的重要作用，階段性師生座談為教學過程的不斷改進提供了教學質量的保證，最終的小論文與答辯形式的考核凸顯了研究性教學的特點，而不同層次的多種評價為研究性教學的考核提供了客觀公平的基礎。
1 教學主體的平等互動
為了在研究性教學中加強學生計算思維能力的培養，我們形成了以教授為主導，博士和碩士研究生共同研究、學習和輔導的多層次教學團隊，多層次教學團隊和本科生構成教學活動的兩個主體，二者的平等互動為學生計算思維能力的培養提供了良好的環境。
平等互動的教學主體在教學過程中相互促進，具體表現在：對本科生而言，通過教授對算法課程的講解，使其了解和接觸到本課程相關的學科前沿問題；通過研究生的助教和課程輔導，使其借鑒研究生分析解決問題的思維方式和探索方式，有意識地關注自己計算思維的培養；通過與研究生的直接接觸，使其了解研究生的生活和學習，為相互平等的交互打下良好
基金項目：國家自然科學基金項目(60970054,0773224)。
作者簡介：盧俊嶺，男，講師，研究方向為無線傳感器網絡；王小明，男，教授，博士生導師，教育部本科教育指導委員會計算機科學與技術分委員會專家組成員，研究方向為無線傳感器網絡和安全普適計算技術；吳三斌，男，碩士研究生，研究方向為無線傳感器網絡。
的基礎。對研究生而言，通過與本科生的交流、討論和課程輔導，使其既加深自身的專業知識，又學習和研究教學理論，更有利于激發自身思維的活力，從而更好地開展學習和研究工作。
在“填鴨式”的教學模式和“唯考試與分數至上”的觀念下，學生處于完全被動的學習狀態，學習興趣受到壓抑，思維活躍度明顯下降，在這種情形下，僅僅口號式地要求學生進行計算思維的培養是沒有實際意義的。因此采取多種措施努力創造良好學習環境，強調師生交互：鼓勵學生勇于提出自己的想法和思路，給出不同的問題解決方案，并善于抓住機會，幫助學生在計算思維訓練過程中不斷得到鼓勵，提高自信心；提倡師生平等交流、互動，教學團隊善于發現和捕捉學生思維活動的亮點并及時加以引導，鼓勵學生勇于發現教師和教材的不足，促使兩個教學主體在地位平等的意義下開展問題的討論；利用師生座談會和教授接待日活動與學生進行面對面地答疑解惑，拉近師生之間的距離；利用網絡平臺隨時了解學生對課程的建議和想法，及時進行問題回復，增強學生積極參與學習的熱情。
2 教學內容的精心選擇
為了在課堂學習中加強學生計算思維的訓練和培養，教學團隊認真選擇“算法設計與分析”中的核心概念和經典算法開展研究性教學，通過教學團隊在授課時的引導和課外輔導，訓練和強化學生在思考問題的過程中控制自己的思維過程。
教學團隊在選擇算法時注重不同類型算法的典型性，不強調教學內容求大求全，在講授算法時重點講解算法的整體思想，強化核心概念的學習和計算思維的訓練，提醒學生注意從宏觀上準確把握，而算法的某些具體細節則由學生自由實現。教學內容的選擇既保持適當的靈活性，又有一定的難度，而這種難度是學生通過努力能夠克服的，從而有利于激起學生的探索興趣。同時，在每節課程內容的開始展示一句經典短句，對本節的核心思想進行總結概括，讓學生細細體會計算思維在總結本節教學內容時的高度抽象。
經典算法和經典問題是密切關聯的，通過對經典問題的分析，啟發學生利用不同的算法求解，并進行比較。因此，教學團隊將經典問題和經典算法按照“問題定義―問題抽象―數學模型―計算模型―算法設計、分析和優化―算法編碼―實驗仿真―分析改進”的漸進過程逐步學習，訓練和培養學生的計算思維能力。計算思維能力不是憑空獲得的，也不是漫無目的地尋找問題的答案，更不是憑運氣和靈感就能獲得。通過將課程的核心概念和經典算法融入到經典問題的求解，并將學習內容分解到上述各個階段，這種教學內容的安排使學生通過多個具體算法和問題實例反復體會理解計算思維的概念和作用，有意識地重復訓練和控制自己的思維過程，從而掌握計算思維能力在分析解決實際問題時的具體運用。
3 教學方法的多樣化運用
為了在研究性教學中滿足學生的多樣化需求，更好地幫助學生訓練計算思維能力，教學團隊采取任務驅動教學、啟發式教學、整班教學與小組教學、多媒體教學與網絡教學等多種教學方法幫助學生理解和掌握算法的核心思想和實際應用，通過多種教學方法開展教學過程給學生多樣化的選擇，從而能夠更好地幫助學生運用所學的算法知識來分析和解決問題。
任務驅動教學法是將算法設計與分析課程總目標分解為許多具體算法，通過完成具體算法的學習過程達到培養學生計算思維能力的目的。本課程的目標是以學生計算思維的培養為核心，在能正確分析算法復雜度的基礎上，掌握計算機應用中經典的非數值算法的核心思想并能熟練運用它們來解決實際問題，最終提高學生分析問題、解決問題和評估問題的能力。分解的任務則相對具體，例如要求學生針對感興趣的動態規劃算法給出自己的學習研究成果，采用講述小論文(報告)和答辯的形式進行匯報，要求問題定義表述清楚，算法設計描述適當，同時驗證所給算法的有效性，分析算法的時空復雜度，并且實現算法，最后分析實驗結果，給出結論。這樣做的目的是，一方面，明確具體的算法，體現了計算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創新性等特點，使學生感到有一定的壓力和挑戰性；另一方面，學生自主選擇論文題目更有利于學生個性化的發揮，容易激發學生的學習興趣，有利于計算思維的培養。同時，這樣可使學生在研究性的學習中自己認識該課程的性質，自我體會與其他課程的不同。采用任務驅動教學法并不以學生掌握算法為最終目的，而是強調學生學習算法的研究學習過程，注重學生在這個過程中的收獲，尤其是計算思維的訓練與培養。
為了使教學方法更符合人類探知未知問題的一般規律，更好地培養學生的創造性思維，教學團隊采用整班教學和小組教學相結合的教學方法，充分發揮演繹和歸納兩種思維方式的特點。學習小組一般由6至8人組成，在學生自由組合的基礎上，由班干部和教學團隊根據學生的實際能力和學習水平綜合考慮決定，避免出現組內成員同質的情形。例如，首先面向全班同學詳細介紹漢諾塔問題的來源和背景，使學生充分了解該問題的產生過程；接著引導學生如何思考該問題，讓學生自己探索遞歸算法，自己進行歸納和總結成果，強調學生反復獨立思考，自己針對該問題提出遞歸算法的思維過程，有意識地控制和訓練自己的思維活動，并在小組內討論、對比和總結遞歸算法的思考過程，鼓勵和啟發學生探索非遞歸算法，充分發揮從具體到抽象的歸納方法在培養學生創造性思維中的積極作用；最后，結合漢諾塔問題和學科前沿問題講授遞歸算法的核心思想，這時從抽象到具體的演繹有利于學生形成計算思維的邏輯性和條理性，也有利于提高學生將遞歸算法用于求解其他具體問題的實際應用能力。
在研究性教學和計算思維的培養過程中，恰當地將多媒體和網絡等現代教育技術融入到教學方法中，產生事半功倍的效果。例如，為了充分發揮多媒體教學的優勢，教學團隊精心設計演示文檔，利用課件動畫演示盤子移動過程，幫助學生理解漢諾塔問題與遞歸算法的核心思想，有利于學生通過直觀感受快速捕捉漢諾塔問題的本質，并積極思考遞歸算法的運用。為了幫助學生更好地進行自主學習和研究性學習，一方面，教學團隊充分利用教學網站提供算法設計與分析的各種學習資源，包括課件、視頻教學、習題資料和前沿問題等，供學生在線即時學習或下載自由學習；另一方面，通過課程的問題答疑網絡平臺，教學團隊能夠及時幫助和指導學生開展自主學習和研究性學習。這對于培養學生的自主學習和發現問題的能力以及獨立思考和研究探索的品質具有顯著的積極作用。
4 教學評價的多層次機制
為了客觀評價學生的學習效果和學生計算思維能力培養的結果，教學團隊采用個人、小組成員、組間成員和教學團隊構成的多層次評價機制開展教學評價，同時通過階段性師生座談會開展過程性評價，及時改進教學過程，并利用課程小論文與學生答辯的形式作為最終評價，給出學生在本課程的最終成績。多層次教學評價機制如圖1所示。個人評價體現了學生對自我學習和自己計算思維能力的認可，小組評價體現了學生對相互啟發和團隊協作水平的認可，組間評價體現了學生對相互學習和相互競爭能力的認可，教學團隊評價則體現了教學團隊對學生在全體學生中的學習水平和計算思維能力的綜合認可。這種評價機制會促使學生更注重計算思維和自主學習能力的培養，從而更有利于教學目標的實現。
圖1 多層次教學評價機制
及時了解學生的學習狀況和不斷改進教學過程是取得良好教學效果的必要手段。教學團隊既加強了課堂上與學生的互動，又可以通過網絡平臺和師生座談的方式進行調查問卷，加強師生之間的交流。通過在寬松平等的環境下認真聽取學生的問題和建議，及時地為同學們答疑解惑，并不斷調整和改進教學過程。
針對大班教學難以發揮學生自主性的不足，教學團隊提倡學生自主選擇問題，參加學習小組開展研究型的學習。考慮到規范性和客觀性，要求學生按照事先提供的論文或報告的模板提交研究成果，并在班級內參加答辯進行匯報，最終以個人和小組的共同表現綜合評定。考慮到學生的學習能力存在差異的事實，教學團隊提供的參考題目按照易、中和難劃分三個級別，而且在小組學習中鼓勵同一小組中的學生根據自身實際情況進行選擇，保證題目難易度選擇的正態分布。為了強化對學生計算思維的培養，提高學生的綜合能力和綜合素質，教學團隊鼓勵學生在小組中積極開展討論和合作性研究，使素質突出的優秀學生可充分發揮自己的優勢，同時學生之間相互協作、相互啟發、共同提高，體現個性化培養和團隊合作的理念，從而達到因材施教的效果。
5 結語
為了在算法設計與分析核心課程中培養學生的計算思維能力，本文強調從平等互動的教學主體、精心選擇的教學內容、多樣化的教學方法和多層次的教學評價等方面訓練和培養學生的計算思維能力，在具體
的課堂教學中反復地加以強化，最終將計算思維能力轉化成學生的認識論和方法論。通過與學生座談、網站反饋信息和實際的考核結果發現，與之前相比，學生對該課程的研究對象和研究方法有了充分的認識，能夠有意識地運用計算思維能力思考問題和解決問題，并且表現出樂于思考、善于思考和有意識控制思考過程的良好現象，具備了獨立學習與研究的初步能力和良好的基礎，這表明我們提出的計算思維培養模式框架在實際的核心課程中取得了預期的良好效果。
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Teaching Reform and Practice on Algorithm Design and Analysis Based on Computational Thinking
LU Junling, WANG Xiaoming, WU Sanbin
(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)
Abstract: Algorithm Design and Analysis is an important key course in computer major. A feasible framework for cultivating computational thinking of students is proposed to train systematically and cultivate intentionally the ability of computational thinking of students in the key course. The paper describes in detail the reform and exploration of the course from teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.
Key words: computational thinking; research teaching; algorithm; teaching reform
(上接35頁)
參考文獻：
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Reform Teaching System of Programming Foundation Based on Application Ability
CHEN Yu, CHEN Yuan
(School of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)
關鍵詞：畢業論文管理 全面質量管理 PDCA 質量標準
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.032
畢業論文是高等學校教學計劃規定的綜合性實踐教學環節，撰寫畢業論文不僅有助于本科生鞏固已學的基礎知識、基本理論和基本技能，而且也是培養本科生科學思維、學術規范和科研創新能力的重要環節。通過畢業論文可以檢驗學生學習效果、教學質量。因此，畢業論文質量的控制成為各大高校提高教學質量、確保畢業生質量的重要考核指標。
1 提高畢業論文質量的必要性和可行性
隨著我國高校辦學體制的改革，高等教育大眾化、產業化趨勢使得高校之間的競爭也日益激烈，而教學質量的好壞關系到學校的生存和發展。如何綜合、有效地配置學校的有限資源，加強高等教育的質量管理，把握好人才培養質量這條生命線，將本科教育質量提高到一個新水平顯得尤為重要，而畢業論文就是這條生命線的重要指標之一。
提高畢業論文質量是必要的，也是可行的。首先，畢業論文的設計工作基礎是四年來的知識積累。其次，對每篇畢業論文都配有指導教師，指導教師不僅從知識結構、業務水平上進行指導，同時還提供一定的方法論。再次，作為重要的教學環節，學校為畢業論文置留了一定的教學時間和試驗條件。
2 畢業論文的全面質量管理
2.1 全面質量管理的基本思想
全面質量管理是1961年費根堡姆提出的一種質量管理理論。全面質量管理的基本思想是一切按照PDCA循環辦事，PDCA循環包括四個階段若干步驟：即計劃執行檢查總結，具體包括分析現狀找出問題、分析原因、找出關鍵因素、制定措施計劃、執行計劃、調查結果等步驟。其核心思想和基本特點是：全員參加、全過程、全面運用一切有效方法、全方位控制質量因素，將工作質量作為管理的重點，以此保證產品和服務質量。最終要領就是要求流程規范化、管理制度化、實施文檔化。
2.2 畢業論文的全面質量管理
畢業論文質量方針是學校教學總方針的重要組成部分，是學校畢業論文教學質量方面的宗旨和行動準則。質量方針主要包括質量標準和質量監控兩個方面的內容，質量標準是對畢業論文質量的全面描述和具體細化；質量監控包括對質量標準的執行情況監控和過程監控。主要內容包括設計管理、設計過程、設計結果、師資和設備等質量特性；要求畢業論文質量持續提高，對各種不合格的情況進行糾正、改進和預防等。
3 加強標準建設，全面提高質量
質量標準是闡明學校畢業論文質量管理體系的綱領性文件，是畢業論文執行過程的基本規程，具有嚴肅性和權威性。對內，它用于規范教學及服務質量管理活動；對外，它用于展示學校畢業論文管理體系結構、運作狀態和向教學質量。
從全面質量管理的思想角度來看，畢業論文質量標準的制定首先應該包括過程控制流，即畢業論文設計應該經過哪些基本過程及各過程間的前驅后繼關系。其次，應有具體的質量標準，針對每一個基本過程的主體和客體設計切實的質量控制標準及監控措施。
具體地說，根據全面質量的思想，畢業論文基本過程可分為教學準備、選題、論文指導、基本訓練、質量檢查、成績評定、答辯、材料總結和存檔等環節。針對每一環節，選擇最能直接影響論文質量的關鍵要素作為觀測點，建立相應的質量標準。該質量標準符合全面質量管理思想，遵照PDCA基本流程，可以分解為目標系統、執行系統、檢查系統和總結系統，該標準的建立實際上就是PDCA四個子系統的建立過程。
3.1 目標系統的建立（Plan）
在調研基礎上制定計劃、明確目標，包括教學計劃和教學準備兩部分。要求教務部門組織修訂各專業畢業論文大綱，提高本科畢業論文工作的科學化、規范化水平。制訂一系列教學管理文件，對畢業論文的全程組織管理進行規范。
3.2 執行系統的建立（Do）
該子系統包括選題、開題和指導。執行系統的作用是按目標系統的各項要求完成所規定的任務。按照三全質量管理思想，產品質量的主體是人，要求院系、教研室、指導教師及學生都要加入到畢業論文工作中，各司其職，做到層層落實，實現全員思想。另外，質量的優劣體現在客體――畢業論文上，因此對主體如何作用于客體應進行詳盡的規定，即怎樣進行論文選題、開題、指導。
3.3 檢查系統的建立（Check）
檢查系統的作用是及時了解執行系統按目標系統要求完成任務的情況。該子系統包括論文質量和評定。論文質量重在檢查，主要檢查項目有論點正確性、論據充分性、格式規范性、論文實用性等。建立畢業設計的檢查制度，包括學院自查、專家組抽查、定期檢查、不定期檢查等。
3.4 總結系統的建立（Act）
總結系統的作用是信息反饋，以此進行偏差修訂、錯誤更正。在各階段分析的基礎上進行材料總結，肯定成績，明確存在的問題和改進方向。不斷地充實修改文件，不斷完善目標系統使其更符合實際情況，并對論文進行及時規范地歸類存檔。
4 結論
畢業論文工作是全面系統工程，將TQM引入畢業論文管理具有積極意義。它的核心是質量標準的建立和監控，這種全面質量管理的畢業論文質量標準有利于學校明確每個角色在畢業論文中的任務、職責和工作程序，把一切工作的出發點落實到質量上，主動地根據質量標準自查和互查、自評和互評，及時預防、糾正錯誤；從而提高畢業論文的質量，提高教育服務質量和管理水平，增強社會對學校的滿意度和信任度，提高學校聲譽和競爭力。
參考文獻：
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1.學會寫標題
好的標題應該是簡明扼要，并且要求全文標題風格一致，這也是訓練概括能力的時機。
2.論文的理論框架
論文的論點在闡述的時候一定要有一個理論框架，特別是碩士論文，不可以只是一、二、三、四的羅列。論文的理論水平往往就從這里彰顯了，理論和觀點的差別就是系統性。理論框架如同綱，綱舉目張，論文就成一體了，否則會有拍腦袋的嫌疑，別人也會質疑結論的覆蓋面和價值。
3.畢業論文的結構
學生往往不知道該怎么搭畢業論文的結構，于是就會去找師兄師姐的論文觀摩，方法是對的，但是如果“遇人不淑”，對自己并沒有多大幫助。
建議：在查找論文相關工作的同時，搜索國外大學的博士論文。揣摩他們的論文組織，一般來說國外大學在論文寫作方面會比國內規范很多。
4.摘要寫作
在審閱幾屆學生的學術論文的時候，往往發現學生不會寫摘要，也許是不重視摘要寫作所致？
摘要對于論文非常重要：決定了編輯、評審人員是否會采用你的論文，讀者是否會閱讀你的論文。
從另外一個方面來說，摘要也反映了你的學術能力----簡單概括地向別人介紹你的思想、觀點、成果。摘要說明你知道你在做什么，你的寫作目的，你對所做事情的價值認定。如果你的摘要不能成為你的論文的好廣告，就說明你自己都不知道為什么要寫這篇文章。
中小學的時候很討厭老師經常要求寫段落大意、中心思想，現在想來，這其實就是在訓練我們的閱讀能力----你讀懂了什么，也是在訓練我們的概括能力-----你讀到了什么？轉化到論文的摘要上就是---我這篇文章寫了什么，這個寫作功夫真的是一脈相承的。用心體會，不斷實踐，寫出一個讓人看得明白、引起興趣閱讀的摘要并不難。
5.論文最后的審校
在論文經過與導師的討論，幾番修改之后，準備付印之前，一定要再仔仔細細地讀一遍，改正所有句子不通順和錯別字的地方，否則，不經心的粗心，會給評閱人員留下不好的印象。
另外，最后審查一下目錄：章節的標題是否簡明扼要，句型是否有一定的對稱性和一致性？
6.論文要論才成文
中學學寫議論文的時候老師一再強調要有論點、論據。看學生的論文，發現大家往往不太注意提出論點，收集論據，進行論證，或者是很感性地說些感覺和猜測，或者是平白地陳述我做了什么，為什么做，做到了什么程度，何去何從往往缺乏強有力的論證和闡述，功夫沒有做啊。
7.重視結論寫作
學生論文中往往不太重視最后的結論寫作，大概是論文寫到最后已經不堪承受了，也許是想反正我以后也不做這類研究了，所以草草收場。況不知寫論文結論正是訓練人的大好時機：概述能力和敏銳的判斷能力。
結論中的第一塊是概述你的工作，實際上是在闡述你對所做工作的核心內容及其價值的認識，如果你自己都看不到工作的意義，自己都說不清工作的內容，這樣的論文不寫也罷了，省得危害生態環境。
結論中的第二塊是對研究不足的分析，對研究過程、方法、結果的反思，是你進一步提高發展的基礎。每次寫論文的時候都有意識的訓練自己反思，這種素質會遷移到你所做的其他事情而受益終身。
結論中的第三塊是對下一步研究的建議，體現了你對這個領域研究發展趨勢的把握，有意識的培養自己對未來趨勢的判斷能力，對你職業的發展、leadership的形成的影響也是不言而喻的。
8.如何準備答辯
論文答辯主要是闡述論文研究做了什么，因此在答辯陳述的時候主要是說自己的工作。建議采用下面思路準備答辯報告：
1）要研究的問題和研究的必要性（一句話概括研究背景）
2）對于這個問題，我所采取的研究思路，為什么要這么研究
3）我的研究結論，以及每個研究的支持論據（這時候也可以用到一些文獻作為證據）
總之，說清楚你的研究邏輯。在闡述時，比較忌諱
1）花很多時間從開始說起
2）過多交待大家都知道的現狀
3）好像教書一樣，過分顯示自己的飽學、博覽群書
答辯不是論文的縮寫版，論文需要說明來龍去脈，而答辯只要說明我做了什么，為什么做，做到了什么程度。
9.如何應對答辯
關鍵詞:后金融危機;創新文化;技術聯盟
中圖分類號:F2
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)17-0205-02
1 金融危機使企業暴露出的問題
1.1 缺乏有效管理
企業的日常運營需要嚴格的管理和規范,在市場環境較好、有利于企業發展時,企業可以使用粗放型管理模式。在金融危機的背景下,需要管理者對企業未來如何發展,如何在金融危機下降低企業的運營成本,選擇合適的產品,開發新的市場和項目,保持企業利潤、協調股東和投資者之間的利益關系、提升員工的素質及加強員工團隊意識。這些都是管理者在金融危機環境下應該注意的。
沃爾瑪第四任CEO麥.道克在《21世紀經濟報道》中說過:作為CEO,要確保公司價值觀能夠得以保持,同時能夠保持我們公司的股東價值。當然,我們對股東有責任,我們跟我們分析人員不斷的談話,同時要和股東一起創建股東價值,如何更好的管理公司,同時給客戶提供服務也是至關重要的。
1.2 新產品儲備不足
產品生產出來后市場在哪里,銷往什么地方去,有沒有可能擴大產品的銷售范圍?在金融危機下,市場在萎縮,如何在萎縮的市場下將自己的產品銷售出去?隨著經濟發展和科技進步,不同的時候我們都需要不同的產品。企業在任何情況下都要根據市場的需求來生產合適的產品。金融危機下更需要針對全球經濟環境、消費者的需求來生產新的產品。
針對不同的消費者群、銷售過程中消費者的申訴、銷售中反映的問題來發現企業生產創新的機會,尋找能夠提升產品價值的動力,通過技術創新,提供能讓人“眼前一亮”的產品和服務,才能引導消費者的購買欲望。
2 金融危機時代企業問題存在的根源
2.1 創新動力不足
(1)在投資取向上,許多中小企業更愿意向投資回報率高、回收周期短的行業投資。企業投機心理較強,對自主創新的必要性認識不夠。
(2)在產業定位上,大多數中小企業的優勢仍停留在勞動力和資源使用的低成本上。資本實力、技術實力雄厚且創新能力很強的中小企業很少,創新所需要的技術、資金等方面的瓶頸也壓制了企業創新的動力。
(3)中國超過65%的發明專利,超過80%的新產品開發,都是由中小企業完成的。但總體來看,我國中小企業的創新大都處于初級階段,部分企業缺乏系統的創新思路和明確的創新方向,在整合創新資源、激發企業創新活力方面尚有待提高。
2.2 創新能力不足
2.2.1 企業缺乏創新人才,對創新人才重視不夠
我國R&D人員的總量雖然居世界前列,但每萬個勞動力中R&D人員的數量少的可憐(2005年只有18個),同發達國家存在很大的差距。另外R&D人員待遇較低,挫傷了他們創新的積極性。
有些企業缺乏長遠眼光,看不到技術創新人才所帶來的長遠利益。因此,由于激勵制度的不健全所帶來的人才流失問題非常嚴重,尤其是一些關鍵的技術人才和高層管理人員的忠誠度不強,“跳槽”和“自立門戶”現象頻繁發生。
2.2.2 中小企業融資困難
中小企業本身就難以從銀行等金融機構中得到貸款,在得到的貸款中,企業由于認識不足等原因,真正投入到創新的中錢少之又少。當前,政府科技投入體制還傾向于將大部分資金投入到高等院校和政府所屬的科研院所,投入到企業的很少,而投入到中小企業的更少。因此,許多中小企業創新只能依賴內源融資,這無疑會加大技術創新的風險性。而效益差的企業則根本無從談起,致使許多中小企業自主創新“有心無力”,技術研發能力差和技術成果產業化乏力。
2.3 創新體系不夠健全
我國在外部制度環境不完善,尤其是在知識產權和專利制度得不到有效保護的市場環境中,企業進行自主創新的動機就會減弱,而跟隨與模仿的動機則會增強。而且,與自主創新相比,模仿的成本更低、效益更好、風險更小。
據有關方面調研顯示,目前我國高校科研成果轉化率僅為10%左右;全國規模以上工業企業擁有技術開發機構的比例只有25%。其次,由于高新技術產業發展慢,投資的邊際收益率較低,而且資本市場不夠健全,風險投資業的機制不夠完善等原因,造成風險投資業發展緩慢,中小企業很難通過風險投資的渠道獲得創新融資,缺乏為企業進行自主創新的風險分擔機制。
3 后金融危機時代我國企業怎樣創新
3.1 要培育企業創新精神和創新文化
美國學者柯林斯和波拉斯(James Co11ins and Jerry Porrs)認為,長盛不衰的企業具備遠大目光,而核心思想是具有遠大目光公司的思想觀念中一個必不可少的組成部分。核心思想盡管非常重要,卻不代表全部。一家公司核心思想可能是根深蒂固、最有意義,但若拒絕變化,最終會被淘汰。因此,它還應有進取精神。這兩者是共同發揮作用的,只有在不斷變化的世界中進步,才是健康的表現,健康的公司應該不斷變化和改進。
柯林斯和波拉斯研究認為,長盛不衰的公司具有以下主要特征:
(1)堅持核心思想并不斷進步;
(2)利潤并不是最重要的;
(3)有宏偉的、大膽的、冒險的目標;
(4)維護公司核心思想和價值觀的文化;
(5)進行大量嘗試,保留有效措施;
(6)從內部培養和提拔管理人才,以維持公司的核心思想,儲備充足的人才;
(7)追求盡善盡美。
我們可以看出,一個企業想要發展的長遠,其中必備的就是創新精神,并且要把這種創新精神融入到自己企業的核心文化和核心思想中去。形成良好的創新氛圍,員工在這樣的環境下工作和生產,更有創新激情,工作起來更有動力。將創新精神融入自己的企業文化,使企業自己能夠成為一個不斷創新的發光體,使企業具有一種創新的氛圍、創新的本能,即擁有不變的創新文化。
3.2 走低碳經濟之路
綠色、低碳已經成為了現今經濟的發展趨勢,美國、日本相繼的加入到了低碳生產的行列。美國和日本把低碳經濟、綠色能源這些東西當做擴張計劃新的主要的部分,算下來大概是日本是60%,美國是40%的財政刺激計劃是和低碳經濟相關的。對于中國來說,雖然地大遼闊,資源豐富,但是人口眾多、浪費嚴重、污染嚴重的現狀也使我們不得不去考慮有限的資源如何讓我們及我們的子孫后代過的更好。如不改變傳統的高投入、高消耗、高污染、低效率的粗放型增長模式,經濟發展必然會越來越多地受到資源的制約,生態環境會越來越惡化,企業也將失去賴以生存和發展的空間。
3.3 建立技術創新聯盟
創新分為自我創新、模仿創新、合作創新。自我創新主要是那些經濟實力強、有較強的研發能力和較多的創新人才,能夠獨立的進行科技研發,同時還要面對研發過程中的不確定性和風險。現如今我國的企業很少有能力能做到這些。模仿創新多指引進國外的技術和科研成就,根據我們自身企業的特點和需要加以應用,模仿創新不需要太多的資金和人才,相對的風險性也算最小。
合作創新不同于自我創新和模仿創新,不需要企業自身承擔太多風險和資金,而且使得一個企業在投入時獲得雙重效果。現今比較多的提法是技術創新聯盟、一體化創新、生態聯盟、集群式創新等合作創新模式,其中技術創新聯盟比較吸引我們注意。技術創新聯盟是兩個或兩個以上的獨立企業為了實現技術創新的戰略目標,進行的企業間資源耦合活動的一種長期合作安排。隨著企業間競爭的日益激烈,建立技術創新聯盟已成為企業進行技術創新的一種重要手段。通過建立技術創新聯盟,企業可以達到風險共擔、技術共享、合作研發、降低交易成本等目的。
3.4 企業之間進行整合
金融危機來臨之時,中小企業獨自面臨成本上升、人民幣升值、如何選擇市場、怎樣走創新之路的內在壓力,來自美元貶值的外在壓力、出口貿易緊縮、股市不景氣。在雙重壓力之下,部分企業會產生并購行為,使得行業中發生較大變動,這對在金融危機下的市場秩序和經濟結構起到了自我調整和優化作用。
一方面,企業整合能夠使那些缺乏資金、技術的企業與大企業聯合生產,既擴充了資金鏈,又提高了自己的技術能力,而對大企業來說能夠開發新的產業鏈和產品,在走出國門時能夠更好的與經濟全球化融為一體。另一方面,企業之間的整合能夠使兩個企業互相學習所長,實現知識和資源互補,提高自身的能力。但企業之間的兼并重組要注意明確整合后的要達到的戰略目標,這樣才能確保各項并購工作的開展和決策方向性的制定。
4 結語
自1925年世界爆發第一次經濟危機開始,每隔一段時間,資本主義國家就會爆發經濟危機,危害有時會波及整個世界。07年爆發金融危機,不光是美國,中國也受到了沖擊,中國的中小企業有的裁員、減薪,有的企業甚至倒閉。有的學者稱金融危機分為前期、中期、后期,我們現在處于后期。金融危機后期是新一輪創新的高發期,也是更高起點的競爭期,注重企業創新,注重企業之間的整合,提升企業的自主創新研發能力,使中國企業在新的高度有更好的發展。
參考文獻
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論文摘要：中國傳統文化的繼承和發展一直以來都是中國設計界關注的問題，本文從二者的形成與發展過程的比較分析入手，從視覺美學的角度總覽兩種不同時代、不同背景下人們對于美的認識，從而解決現代設計與中國傳統設計的關系。
人體感知是藝術的重要特征之一。當代設計的主要內容仍是視覺藝術，相對而言，與其關系最為密切的理論思想首當其沖是美學思想。中國幾千年的文化思想史博大精深，其中當然也蘊含著深厚的美學思想。但與西方不同的是，中國傳統哲學體系的特點是哲學、政治學、經濟學、文學、社會學、美學等多學科思想雜蹂一處，并沒有真正意義上的獨立的美學思想。所謂中國傳統美學體系只是后人的總結和發展。而對于西方設計思想而言，自產業革命后便逐步產生了相對獨立的設計體系和完備的設計理論。如何繼承中國傳統文化和傳統思想，并使之與現代設計相融合，一直是中國設計界關注的問題。正確把握中國的傳統美學思想發展脈絡等問題，是繼承和發展中國傳統文化，從而總結出適合中國的設計形式和前進方向的重要內容。而借鑒西方設計思想與完備的設計理論，并比較其特征的關聯性，是發展中國現代設計的重要手段。
一、中國傳統美學思想發展脈絡
中國的美學思想主要基于先秦時期的儒家和道家思想。其后又受儒、道兩家的影響產生了楚騷美學和禪學的美學思想。究其產生的原因是多方面的，這里只做以簡要闡述。
中國的傳統美學主要基于先秦的美學思想。而先秦的美學又尤指儒、道。此時的思想領域百家爭鳴的局面己經形成。但是，如前所述，這些思想主要傾向于社會學領域，對于美學的研究沒有專門系統的著作。但也正是從這些思想體系中我們可以總結出完備中國傳統的美學思想體系。其中影響最為深遠的當屬儒家和道家思想中的美學觀。孔子的美學主張建立在他的“仁學”思想的基礎之上。所謂“仁學”的核心思想是“愛人”。在此基礎上，又要求人的審美要符合社會倫理道德的準則，即所謂“道”和“德”。“說之不以道，不說也”;“我未見好德如好色者也”(《論語:八情》)，都體現了這種觀點。在儒家美學思想中，更重要的是提出了形式與內涵的關系問題，即“質”和“文”的關系問題。孔子認為有文無質當然是不正確的，但同樣的有質無文也是不正確的，而應達到二者的和諧統一。這在子貢批駁棘子城“君子質而己矣，何以文為”的思想中可見一斑。
道家哲學思想的核心是“道”，這也是其美學思想的核心。其中，強調人與自然的和諧統一是“道”的重要概念。道家哲學的代表人物老、莊，在其著作中把自然與自由的境界視為審美的最高層次。《莊子。繕性》中就提到:“古之人，在混芒之中，與一世而得淡漠焉。當是時也，陰陽和靜，鬼神不擾，四時得節，萬物不傷，群生不夭，人雖有知，無所用之;此之謂至一，當是時也，莫之為而常自然。”這正體現了道家的基本美學觀。體現在具體的審美標準中，就是把所謂樸素、無為、澹然無極作為審美的至高境界。
其后的楚騷美學和禪宗美學各自在綜合、繼承和發展了儒、道兩空哲學思想的基礎上，形成和發展自身的美學思想。簡言之，楚騷美學以浪漫主義的美學思想成為中國美學思想史上的一支奇葩。其中以屈原為代表的文學上的美學觀對后世的影響深遠。禪宗的美學思想興起于中唐時期。在繼承儒、道及楚騷美學思想的同時，其最大貢獻即是將美的產生歸為“物與心”的統一之中。這在世界美學史上都是里程碑式的。
二、西方現代設計思想形成過程
所謂西方現代設計思想是指第一次工業革命(產業革命)后的大工業生產條件下的設計思想和理論。在大工業生產條件下，生產力空前提高，其巨大生產力使得設計產品的數量和規模達到了前所未有的程度。享用科技發展帶來的巨大利益的受眾數大大提高。但與此同時，以往精致美觀的手工藝品在大規模生產條件下成為相對粗糙、簡陋的機器產品。根本矛盾是藝術與技術的不同步產生的矛盾。受眾的審美發生混亂和與現實的不協調。以威廉·莫里(William Morris)斯等人為首的進步藝術家領導了新藝術運動，提出了從純藝術到物質實踐的理論和方法。但這僅僅是現代設計運動的第一步。工藝美術運動并沒有真正解決工業化大生產同大眾審美之間的矛盾。其后又經歷了弗蘭克賴特、澤姆佩爾等人的設計思想和實踐、德意志制造聯盟直至包豪斯設計學校等一系列設計理論與實踐活動，但這些設計理論與實踐的形成和發展也只是從一定程度上解決了現代設計從哪里來，到哪里去，以及怎樣發展的問題，并沒有在真正意義上形成現代設計。直至國際主義設計、后現代主義設計等設計思潮的發展和完善，使現代設計理論逐步完善，加之設計師的設計實踐活動，才逐漸形成了今天意義上的現代設計。
三、二者比較分析
首先，二者的產生和發展在諸多方面都有著不同之處，但主要可歸納為產生的社會條件不同。中國傳統美學是基于社會形態的變革而產生發展的;西方設計思想的基于科技水平的提升而應運而生。中國的美學思想產生之時正值原始社會向奴隸制社會過渡時期(儒家思想雖產生于春秋時期，但其仍根基于周代的思想理論)。這時，新的社會形態已經產生，但傳統的以血緣關系為基礎的社會、政治生活仍然存在。這也是產生影響中國幾千年的“禮”文化的基礎。這使得人們在肯定了階級、等級等社會現實的同時也產生了人與社會、人與自然應和諧統一的觀念。這是中國傳統美學的基本出發點。而源自西方的現代設計的產生則是大工業生產條件下的產物。其根基為生產力的顯著提高，從而導致的受眾審美傾向的混亂和偏差。其根本目的是使受眾的審美與大工業的背景相符合。這是二者產生條件的本質不同。
