發布時間：2023-10-11 10:05:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的國際化課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 高爾夫 專業英語 國際化人才
一、什么是國際化人才
國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。
專家指出，我國急需四大類國際人才分別為：1.懂得國際慣例的高級經營管理人才；2.取得國際化執業資格的高級人才；3.熟練運用外語直接工作的人才；4.計算機運用能力強的人才。國際人才的需求體現在高爾夫領域內即為：懂得國際高爾夫高級經營管理、取得國際高爾夫相關任職資格的高級人才，如國際裁判等；能熟練運用高爾夫專業英語以及計算機進行對外高球交流的人才。
二、在國際化人才需求下高爾夫專業英語課程的重要性
在國際化大趨勢下，我國高爾夫行業一直持續發展，2011年中國高爾夫核心人口增長至35.8萬人。隨著國家旅游、體育產業政策的不斷完善，加之來我國打球的外籍人員增多，高爾夫運動在我國經濟和社會發展中發揮著越來越大的作用。①與之相應，高爾夫國際化人才需求逐漸增大，開設高爾夫專業的高校也越來越多。作為對外交流的語言工具，高爾夫專業英語無疑成為了一門專業必修課程。它的重要性主要體現在以下幾個方面：
1.在高爾夫的從業服務中需要高爾夫英語
我國被認為是世界高爾夫運動最大的潛在發展國，每年來我國進行高爾夫旅游的外國客人都達到了50萬人以上，因此，在接待外國客人時，學生的專業英語的水平將直接影響著對客服務的質量。
2.學習高爾夫球技時需要高爾夫英語
世界高爾夫男子球手排行榜前十位的球手中有90%都是以英語為母語的。（數據來自The Official World Golf Ranking： Week 2012/23-June 10th）國外有關提高高球球技的書籍、網站、教球視屏繁多，世界頂尖級的高爾夫賽事錄像大部分以英文為主要語言媒介，學習國外先進的高爾夫球技、訓練方法等僅僅依賴已譯成中文的資料是十分有限的。
3.高爾夫賽事中需要高爾夫英語
2011年，中國職業高爾夫球賽事穩步發展，全年共舉辦職業賽事28場，獎金總額約為1.77億人民幣。由于獎金額度的大幅提升，吸引了一批境外高水準球員前來參賽。①在賽事準備、國際裁判、賽事服務方面需要的國際化專業英語人才大幅增加。另外，高爾夫運動的國際性決定了在國際比賽中，所有球員和裁判都會使用高爾夫專業英語進行交流，這對我國高爾夫球手的專業英語水平提出了更高要求。
4.高爾夫科研中需要高爾夫英語
國外有關高爾夫的教學和科研成果更為廣泛。因此，在進行高爾夫科學研究時我們需要對國外的研究成果進行分析與引用，同樣需要運用高爾夫英語去閱讀大量的國外高球專業書籍、雜志和網站等，了解最新研究成果。
三、在國際化人才需求下高爾夫專業英語課程的幾點改革建議
應對國際化人才的需求，高爾夫專業英語課程在人才培養模式改革方面可以嘗試以下途徑：
1.培養國際化跨學科專業教師
只有高素質的教師才能培養出一流的國際化人才。培養專業教師的國際化教學理念，同時提高專業教師的英語水平，逐步實現師資培訓的國際化，即通過對現有的高爾夫專業教師進行出國進修、學術交流等活動強化其教學的國際化理念；并利用多種渠道（如：聘請高爾夫專業外教、舉辦境外高爾夫短期培訓班、與國外研究機構進行國際項目的合作研究、承辦國際高爾夫學術或球技交流會等）提高高爾夫教師隊伍的整體國際化水平。
2.選擇適當的教材
高等教育不同于崗前培訓，在教材內容上應注意國際化文化內涵和知識涵蓋面，應注意變專才教育為通才教育。考慮學生的實際英語水平，教材難度不宜過高。我校從2004年開始采用國防科技大學出版社的《高爾夫專業英語》教材（2012年更新到第二版），到目前已經連續使用了9年。教材精選了國外原版閱讀資料，內容基本涵蓋了重點的專業課程，力圖提高學生閱讀高爾夫專業外文書籍、網站，獲取國外高爾夫最新信息以及進行高爾夫科研的能力。
3.培養具有國際競爭意識的創新性人才
改變人才培養思路，變接受式教育為啟發式教育，引導學生使用高爾夫專業英語進行廣泛閱讀、視野開闊、學會自主學習，提高學生對新事物的反映敏感度，尤其是培養實踐和敢于面對挑戰的能力，促進學生個性發展與潛力開發。同時強化服務意識的培養，促進高爾夫人才的培養與國際接軌，適應國際化需求。
4.重視理論聯系實際，加大實踐課比例
打破傳統的課堂教學模式，充分利用球場、練習場為課堂，加大實踐課比重，做到理論聯系實際。如在本地或在海外開設高爾夫專業英語實習基地、暑假開辦國外球場實踐項目、擴大與國際高爾夫學院間的學術與球技交流、加大互派留學生及交換培養高爾夫教師的力度、開設國外高爾夫遠程教育課程等，為培養高爾夫國際化人才提供必要的環境。
參考文獻：
[1]戴菁.高爾夫專業英語教學實用性探討[J].宿州教育學院學報，2007，4.
[2]戴菁，程磊.高爾夫英語詞匯教學存在的問題及對策[J].大家，2011，3.
作者簡介：
學校辦學理念和育人目標
自《綱要》頒布以來，學校認真學習了北京市和朝陽區教育發展規劃，認真分析了學校發展現狀和面臨的挑戰，針對如何發展國際化、集團化辦學的特色與優勢，如何扎實推進集團化、國際化、規范化、信息化的辦學任務，構建了核心價值觀——以“榮·融”文化為精神內核，以踐行國際理解、提升生命質量為辦學理念，立足易知易行、和而不同，致力于學生、教師、學校、社區的發展，使學校成為首都基礎教育的典范和中國國際教育的品牌。
結合辦學理念，我們確定了育人目標，即培養具有中國情懷、國際視野的芳草學子，使每一個學生都成為熱愛祖國、友好中國；尊重包容、友好世界；自信樂群、充滿活力；會學善用、充滿好奇的芳草學子。
在辦學核心價值觀和育人目標的引領下，學校以國際理解教育為載體，致力于課程建設，力爭進一步凸顯自身特色，整體提升學校的影響力和競爭力。
課程體系構建的思路及特點
1.整體思路
深入貫徹國家教育政策，用“拓展”和“整合”的思想，構建科學與人文結合、中西文化結合、課內外結合、全面發展與個性發展相結合的體現文化融合且充滿活力的芳草課程體系。
2.課程特點
（1）育人導向
學校提出要以促進文化理解和兒童健全人格為目的， 踐行國際理解，提升生命質量，培養具有中國情懷、國際視野的芳草學子。這樣的學生應該熱愛祖國、友好中國；應該尊重包容、友好世界；應該自信樂群、充滿活力；應該會學善用、充滿好奇。課程構建以目標為導向，整體研究課程設置，把國家（地方）課程、校本課程變為學校可操作的、體現學校發展特質的課程，突出尊重生命、尊重個性、尊重文化差異，通過回歸生活，擴展視野，夯實學生的做人基礎、知識基礎、能力基礎，切實通過課程實施達到育人目的。
（2）國際化特色
我們要以國際理解教育為載體，確立四大特色項目，以深入推進芳草教育國際化——凸顯語言文字交際功能，加強中外兒童漢語教學、中外兒童英語教學，建設三大品牌學科；強調尊重、理解、合作、交流的理念，建設師生友好型學校，整體構建芳草育人體系，從人格塑造、科學素養、藝術素養、身心素養等多個維度，提升師生綜合素養；突出學生綜合素質的培養，強化課程建設，科學規劃芳草課程，著力提升學生學習能力、實踐能力、創新能力，進而提高其綜合素質；強調拓寬國際視野，創造各種條件，加強國際間教育交流，將“小小留學生”、外派教師交流進修、社團互訪、舉辦國際教育研討交流、中英合作項目等作為學校品牌活動，堅持開展下去。
（3）自主探究
課程設計突出學生主動參與、主動探究和實踐，努力將課改理念轉化為教育實踐，一方面在課堂中貫徹自主探究的理念；另一方面立足于主題活動的開展，讓學生在自主實踐中變被動為主動，自主獲得知識經驗，提高學習能力和思維水平。學校要努力拓展學生自主學習時空，根據主題探究的需要，開發和利用家長和社區資源，讓學生有更多的實踐機會。
課程設置
基于公辦國際學校定位和學校的培養目標，在充分考慮學校課程資源的基礎上，我們以學校和教師為主體，開發旨在激發中國情懷，拓寬國際視野，發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
建立課程評價體系
我們成立以集團管理組、指導組、學校發展顧問委員會、教師專業發展委員會人員為主要成員的芳草地課程體系建構評價組，負責各項課程標準的審核和評價工作。
加強過程性評價，利用課程的實施不斷提高教師的業務水平及學生自主學習的能力。各任課教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。學習效果評價采取標志性成果的形式。
課程構建保障措施
我們發揮集團優勢，建立課程建設管理機構，成立領導組、管理組、指導組、實驗組。各校區根據學校實際，特別是師資構成的情況，確立重點實施學科和各自主攻方向，組成研究實施團隊，確立重點研究人、實踐的年級，運用科學的研究方法有序推進。
關鍵詞 國培 小學音樂 課程 教學
“國培計劃”的全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，此項目是由教育部、財政部于2010年提出并實施，意在通過短期集中模式培訓形成跨省域的學習共同體，以此培養區域專業學科帶頭人，有效發揮“種子”作用，從而提高中小學教師隊伍的整體素質。其中，針對小學音樂學科的培訓共包含“示范性短期集中培訓”、“中西部短期集中培訓”和“中西部置換脫產研修”三個項目，其整體培訓目標都是為幫助不同地區地域的小學音樂骨干教師提升專業素養和教研能力而制定。然而，不同項目的參訓群體具有城鄉差異的特點，主要體現在知識儲備和教學需求等方面，在培訓的具體內容上也有各自不同的側重點。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓”項目作為研究對象，從參訓教師自身情況和需求出發，探討培訓課程標準的具體內容以及課程設置的措施方法。
一、全面解析“國培計劃”課程標準內容
培訓課程是整個培訓項目的核心內容，是確保培訓成效的關鍵因素，科學合理的課程體系更是建立承辦培訓單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國家教育部在2012年特別制定了《“國培計劃”課程標準》，以此進一步規范“國培計劃”的項目管理，突出培訓重點，提高培訓質量。《課程標準》以學科發展為前提，在課程目標、課程內容、課程設置三方面對培訓單位提出指導性實施意見和要求。此外，《課程標準》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內容，進一步確定課程設置的指導方向、理論基礎和基本原則。
1.課程目標定位
“示范性短期集中培訓”項目的參訓群體基本來自國內相對較發達地區的地市級以上單位，通過教育部層面從當地學校選取具有一定業務水平和突出業績的骨干教師進行集中培訓，針對這部分教師開展的培訓活動需要注重小學音樂學科的教育理念和教學技能等方面的前沿性和科學性，以此區別于其他兩個培訓項目。同時，該培訓項目還將形成跨省域的學習共同體，讓來自不同省市的優秀骨干教師能夠相互交流和學習。因此，若要為了達到良好的培訓效果和學習氛圍，培訓目標一定要定位準確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓需求基礎上所要達到的前期成果，又是確定培訓內容、設計培訓方案、制定培訓課程的有力依據。
首先，樹立小學音樂學科教師的教師道德觀。《標準》里明確提出“提高音樂學科教學中踐行師德的能力”，并以此為依據設定了“模范教師師德報告”、“師德規范與踐行策略”、“教師職業倦怠調節策略”等專題。培訓過程中需要加強學員對教師職業的深入理解，貫徹以教師為主導、學生為主體的教學方針，落實不斷學習、努力提升自己的專業理念。培訓過程中可開設“國學與教育”等相關專題講座，對于整個培訓將起到引領作用。
其次，完善小學音樂學科教師的專業知識結構。小學音樂教師的知識結構應該包含專業理論知識、專業技能知識、專業前沿知識與教學科研知識四方面。在專業理論知識方面，需要加強音樂常識的理解和文化素質的培養，可開設“中西音史知識”、“當代音樂感知”等相關專題講座；在專業技能知識方面，可針對教學過程中最常用的專業技能進行專題培訓，如合唱、課堂器樂等；在專業前沿知識方面，應該灌輸科學、新穎的教學理念與教學方法，讓學員了解學科最新動向與發展趨勢，這將對教學帶來莫大啟示；在教學科研知識方面，強調“教研相長”、“科研興教”的理念，引導學員將教學實踐中獲得的經驗進行理論提升。
第三，培養小學音樂學科教師的教學反思習慣。教學活動實際上是一個“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，教學反思就建立在“再實踐-再認識”的基礎上，只有在不斷的學習和反復實踐中重組知識結構，才能得出對教學有幫助的心得經驗和方式方法。設立此目標可從培養學員的問題意識開始，以論壇交流的形式針對某個典型的教學問題進行專題性討論，或以專題講座的形式對教學亮點及失誤進行講解，讓學員形成課前反思、課中反思、課后反思等習慣，以此修正自己的教學行為。
最后，幫助小學音樂學科教師找準專業發展方向。2011年《義務教育音樂課程標準》（以下簡稱《音樂課標》）提出了“以審美為核心、強調音樂實踐、關注學科綜合、弘揚民族音樂、注重個性發展”五個基本理念。在此背景下，從職業意識觀念、自身業務水平、教育教學反思三方面尋求教師的自我專業發展，通過此目標的設立，幫助教師找到專業成長的基本規律和方法，使小學音樂學科建設逐漸走向強勢領域。
“國培計劃”并非單純在于培訓教師，而是參訓者經歷培訓之后能夠提升自身的專業水平，開拓自己的專業視野，明確自己的專業方向，最終達到提高教學質量和學科健康發展的目的。因此，課程目標定位需要緊扣《標準》，這對培訓成效和教師培訓后的輻射作用具有很大影響。
2.課程模塊與維度分析
課程設置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學內容，其中，實踐性課程占整個培訓的60%以上，此外，還可參照《標準》自主設置教學專題。整個培訓課程體系主要圍繞課程目標進行展開，在明確課程目標之后，需要對課程模塊與維度做出進一步研究與分析，為課程設置提供指導性意見，并使培訓課程具備涵蓋面廣、結構性優、針對性強的特點。
（1）優化教育思想
教育思想是指教師對教學活動及教育現象的一種理解和認識，并在此基礎上加以提煉并表達出來，其宗旨是對教育實踐產生影響。《標準》中“師德修養”、“專業理念”與“學生發展知識”教學模塊正是為優化小學音樂學科教師的教育思想所設定，參訓教師均具有一線工作經驗，根據他們從事教學工作時間的長短，已積累一定的教學經驗及教育理念。三類模塊意在對參訓教師現有教育思想基礎上進一步優化，使得小學音樂專業與學科得到長足發展。
（2）強化教學能力
小學音樂教師的教學能力包含基本教學技能、整體音樂素養和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學技能應該包括專業技術能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學創造能力――即歌曲創作、器樂編配等，現代化設備應用能力――即電腦音樂制作、網絡搜索等；整體音樂素養需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學語言、均衡專業發展等方面得以提升，這與基本教學技能掌握的扎實程度有一定關系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經驗將直接影響學生的音樂審美取向。
（3）提升研修水平
自“國培計劃”實施以來，在基礎教育課程改革、學科均衡發展、教師專業能力提升等多方面都起到了很大的促進作用，同時又針對培訓過程中的問題提出了改進培訓課程、創新培訓模式、推進綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓的質量和成效。《標準》中的“教學評價”、“教學研究”與“教師培訓”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設定，主要是針對教學活動之后的行為、結果進行分析、研究和引導。
通過以上解析，能夠清晰認識到課程模塊是為課程目標設定，二者是整個培訓計劃的關鍵要素，其設定既要考慮社會對教師素質提升的要求，又要關注教師自身能力和業務能力的培養，以保證教師職業生涯的可持續發展。
二、針對小學音樂教師需求的課程構思
“國培計劃”作為引領性、示范性的國家級大規模培訓項目，特別重視培訓課程的建設與完善，為了構架高效率、高質量、高規格的培訓課程，使參訓教師能夠“學有所成、學有所用”，課程設置應該充分考慮在培訓前對教師進行全方位的需求調查。從各地市選的學員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學經驗，并在演唱、演奏、創作等專業技能方面具備一定基礎。自2011年版《音樂課標準》實施以來，小學音樂教師在教學過程中遭遇到教學方法陳舊、綜合教學能力較弱等因素導致的教學瓶頸，針對這些問題，應該幫助教師更新教學理念、提高專業素養、提升科研水平以及掌握實際培訓能力。總之，無論哪種培訓模式都需要注重培訓主題鮮明、課程結構合理、理論聯系實踐。
1.圍繞主題、突出重點
“國培計劃”小學音樂學科的各項培訓項目都有時間限制，屬于集中培訓、短期培訓，因此，在規定時間內完成培訓活動并獲得良好的培訓效果是設置課程需要思考的首要問題。培訓內容必須緊緊圍繞培訓主題，突出培訓重點，做到高效培訓。全面考察小學音樂教師亟待解決的教學問題，針對教師迫切需要解決的難點與重點加以突破，按照學員需求制定多元化的培訓方式，設置豐富的教學內容，確保培訓工作取得實效。
“示范性短期集中培訓”的培訓時間通常在十天左右，培訓內容很難做到面面俱到，需要明確重點解決問題，用以點帶面的形式擴展教學內容。現階段，小學音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學活動，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓，以此幫助學員解決這一教學難點；此外，也可同時關照多個重點解決問題，如“‘創、演、研’綜合能力的培養”為主題的培訓，主要強調創作、表演與研究多種能力的培養與提升。總而言之，培訓主題與重點教學內容需要建立在學員的需求之上，做到“有的放矢”。
2.結構合理、按需施教
課程結構是指課程中各個組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個層面；宏觀課程結構是指培訓課程模塊的構成及其內部配比關系；中觀課程結構是指課程模塊之下的課程專題及其內部配比關系；微觀課程結構則是指每門課程專題內部的配比關系。培訓課程需要對這三個層面進行合理設計，微觀層面屬于開設課程專家對自己課程把握程度的范疇，因此要重點考慮宏觀課程結構與中觀課程結構。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業理念與師德、專業知識、專業能力”，根據培訓單位的側重點不同，每個維度的比例應該有所不同，如單一主題培訓可在某一個維度上增加課程比重，綜合能力培訓則需要合理均分每個維度的課程數量；中觀層面，三大維度下共包含13個課程模塊，培訓單位根據學員需求可能選擇單一主題培訓或綜合能力培訓，無論哪種培訓模式都要加強課程專題之間的關聯性、邏輯性和系統性，在培訓前做好培訓內容的分配與協調工作，避免出現課程內容相互脫節、重復以及課程結構缺乏合理性等情況。
3.理論引領、強化實踐
教育理論是通過長期教學實踐的經驗和反思，從中抽象概括出構成教學活動各環節的要素及其規律，以指導和規范學科教育和發展的系統性的陳述。“示范性短期集中培訓”要注重理論聯系實踐，以理論引領的方式讓學員開拓專業視野，為學員指明專業發展方向，將科學、前沿的教學理念融入教學設計中，使之成為一項學員與專家共同參與的學習活動。
以上是設置培訓課程中需要關注的三個核心問題，做到理念與專業相結合、內容與形式相結合、理論與實踐相結合，從學員需求出發，幫助小學音樂學科教師解決教學中的實際問題，提高教育教學能力。
培訓課程在很大程度上決定了教師培訓的成果，因此，探索出科學、合理、規范的“國培計劃”課程模塊c內容，能夠有效解決學員在教學方面存在的諸多問題，構建一套適合小學音樂學科發展的培訓教學模式，能夠促使學員在“自主、探究、創新”的培訓過程中，糾正自己的教學行為，并找到適合自己的教學方法，以此保障小學音樂學科的健康發展。
參考文獻
[1] 王姣姣.教師培訓課程研究的新視角――以11份“國培計劃”課程方案為例[J].教育理論與實踐，2015（14）.
我國的職業教育一直沿襲普通教育的教學模式，課程和教學工作的職業導向性比較弱。當前我國正在大力發展職業教育，具有典型工作任務的項目化課程建設比較成功的解決了職業教育課程改革中的難題，對我國的職業教育課程改革具有重要意義。本文以《焊接專業英語》為例簡要闡述。
一、開設焊接專業英語的意義
作為焊接專業學生來說，畢業后大多數從事的事現場的一線作業，而焊接專業技術也在隨著科學技術的發展不斷的更新，對于21世紀的大學生來講，在具備扎實的專業知識和技能的同時還必須具備一定的專業英語的閱讀和翻譯能力。因此，開設焊接專業英語已是大勢所趨。
二、焊接專業英語課程的教學現狀
焊接專業英語是本專業的一門重要的專業課程，重點是讓學生對專業術語能看懂能翻譯等。該課程重視對學生職業素質培養具有很強的實用性。
傳統的焊接英語教學存在很多弊端：（1）重視不夠，在進行教學計劃編制的時候使其成為了一門可有可無的課程；（2）教學模式欠佳。焊接專業英語的教學模式主要采用傳統的教授法，無法引起學生的學習興趣更不能體現本門課程的實用性。（3）實踐環節跟不上。焊接專業英語由于其課程本身的特點很難實現工學結合，做學合一。在實踐環節上節本處于脫節狀態。（4）考核方式單一。焊接專業英語的考核方式主要采用開卷考試或者考察方式，無法引起學生的重視更不能發揮學生學習的主觀能動性。
三、基于工作過程的課程建設思路
基于工作過程的課程主要應構建：以工作過程所需知識為核心的教學內容，以情景教學為典型的行動導向教學方式，已真實職業情景為代表的教學環節三部分。按照這個內容，焊接專業英語就需要以焊接專業知識為導向設計課程內容，以最新的專業技能知識為依據，進行英語基礎語言的應用性練習和專業英語的實踐性應用進行融合，形成基于工作過程的課程。此課程具有以下特點：教學內容的新穎化。教學目標的設置主要是要是以“能力為本、夠用為度”，強調專業知識與職業需求能力的匹配，焊接專業英語的教學內容就重在與其職業能力相對應的培養，突出崗位實用性。
四、實現途徑
1、引起重視。在制定專業人才培養模式時，高度重視專業英語的教學重要性，分配一定量的課時數，保證學生在現有的學時下初步掌握焊接英語的學習方法及學習內容。授課教師在授課時也應將專業英語的學習與其職業生涯聯系起來并實施。
2、改變教學模式，加入相適應的實踐環節。改變傳統的教學模式，采用基于工作過程的教學方法。將教學內容進行分塊，按照工作過程設計學習過程，以真實的工作環境、真實的工作任務為載體設計學習情境，把真實的工作任務轉化為課程的學習項目，在具體教學中穿插口語的訓練激發學生的學習興趣。
實踐教學環節可采用授課教師將英文任務書提前準備并印發給學生，在一定時間內完成任務書中的項目任務。在這個過程中，學生要能完成項目首先必須能閱讀并翻譯教師提供的任務書，進而完成教師所分配的焊接任務。在這個過程中既鍛煉和檢測了學生本階段的理論學習成果外還加強了學生的實際動手能力，實現了相對應的焊接技能的訓練。
3、考核方式多樣化。為全面考核學生的知識與技能掌握情況，在編制情境學習要求時就明確具體考核的標準。課程考核主要以學習過程考核為主，貫穿情境教學的全過程。在每一個工作任務完成后對學生的英語版任務書的翻譯、任務的完成情況以及最后總結的專業英文知識點進行點評并反饋，將本學期所有的任務的累積成績進行加權作為該學生焊接專業英語課程學習的最后成績，提高了學生學習的主觀能動性。
五、結束語
與傳統的學科式課程教學模式相比，基于工作過程導向的焊接專業英語教學模式有許多的創新點。首先，它是以真實的工作任務為導向，以工作過程所需的理論知識與基本技能為核心教學內容，構建了一個全新的課程體系；其次，一學生為主體，避免了傳統的填鴨式教學方法，依托實際工作任務進行專業知識以及基礎英語語法的訓練，突出了理論知識的學習及實踐環節的實施；最后，使用過程考核的方法對學生掌握知識與技能的情況進行全面評價，考核更加合理科學。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課程的體系化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國教育研究.
關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；設計
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03
建筑業是一個蓬勃興旺的行業，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現實狀況看，并沒有形成良好局面，導致出現這一局面的一個根本原因是作為人才培養方案核心的課程體系設計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術專業設計了基于工作過程系統化的課程體系。
一、形成基于工作過程系統化的高職建筑工程技術課程體系設計思路
工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”[2]。因此，我院在充分調研的基礎上，以建筑工程施工過程（圖1）為導向，確定職業崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業素質和專業能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統化課程體系的設計思路。
二、構建高職建筑工程技術專業工作過程系統化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養與強化學生的基本素質、專業基本能力、專業核心能力和專業拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質可以通過學習專業基本素質課程、文化素質課程和職業道德素質課程進行培養；專業基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業基礎課程進行培養；專業核心能力重點突出施工技術能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養；專業拓展能力主要包括監理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監理概論》等課程進行培養。課程體系的框架已基本構建，最終能否實現關鍵在于專業核心課程的開發，因此專業課程開發已成為其中的重要一環。
三、校企聯合開發高職建筑工程技術專業核心課程
高職建筑工程技術專業核心課程的開發，應該遵循由校企聯合開發的邏輯規律和路徑，分析就業崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。
1.就業行業、企業。從建筑工程學院多年來對畢業生跟蹤調查統計結果來看，高職建筑工程技術專業的畢業生就業主要為中小型的建筑公司、房地產公司、監理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術專業畢業生的就業確定為中小型企業，既是保障建筑工程技術專業教學質量，又是提高學生就業率的必然選擇。
2.就業崗位及主要工作任務分析。由于中小型企業的工作相對于大型企業而言較簡單，并且企業自身發展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業就業的高職建筑工程技術專業學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；合理規劃布局施工現場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質量檢測崗位主要工作任務：工程的質量監督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質量檢查和驗收；監督檢查各施工班組的各項質量；填寫質檢內業；收集各班組的工程質量檢查資料，作為竣工驗收的依據；定期組織召開現場質量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術交底；巡回檢查施工現場；檢查班組安全生產活動；安全生產資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統計的管理；工程項目的內業管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現場材料管理，制定材料管理規劃，組織料具進場，現場材料的驗收、保管、發放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調撥、轉移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學習領域課程的設置。從我院調研分析的結果來看，高職建筑工程技術專業的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例（表1）進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業能力成長規律由易到難排序，同時在學習內容中有機融入相關建筑工工藝、建筑工程質量統一驗收標準、建筑工程質量驗收規范。
四、形成基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系
隨著學習領域課程的開發和完整工作任務特點的學習情境的設計，高職建筑工程技術專業逐步構建了以施工過程為導向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學結合人才培養模式。結合建筑工程技術專業的畢業生主要就業崗位施工員、安全員、資料員、質檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導向，根據崗位工作任務與要求，在行業、企業的專業技術人員共參與下完成進行工作任務分析，提取出典型工作任務，并通過分析歸并形成行動領域，對行動領域進行重構分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統化的高職建筑工程技術專業課程體系（圖2），為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]黎華.工作過程系統化課程的特征分析[J].柳州職業技術學院學報，2009，（12）.
［關鍵詞］美國；威斯康星大學麥迪遜分校；教師教育；專業 ；課程
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1672-0717（2007）01-0074-04
A Study of the Specialization of Teacher
—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US
HONG Ming
(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)
Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .
Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course
威斯康星大學麥迪遜分校教育學院（以下簡稱“威大教育學院”）近些年來不僅在全美教育學院排行榜上連續居于前10位，而且也是該分校專業學院的佼佼者之一。利用訪學之機，筆者與該院進行了“零距離”的接觸，現將筆者考察和了解的情況簡要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國大學教育學院教師教育的專業和課程設置現況，為我國教師教育的改革與發展提供借鑒。
一、教師教育的專業類別與概況
威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數的學生在學習了2～3年的普通教育課程和學科專業課程后，經過申請而進入教育學院學習教師教育專業。威大教育學院本科層次的教師教育專業有五類，專業方向多達20余個。
一是初等教育專業，由課程與教學論系主辦。初等教育專業又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。
二是中等教育專業，也由課程與教學論系主辦，其方向依據學科領域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數學、科學、社會科學等方向。其中，科學包含的學科有生物學、自然科學（也稱廣域科學，Broad Field Science）、化學 、地球與空間科學、物理學；社會科學包含的學科是廣域社會科學（Broad Field Social Studies）、經濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內的多門語言教育類專業。
三是初等與中等教育聯合專業，主要有四個方向：藝術系開辦的藝術教育方向；課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向；運動科學系開設的運動科學教育方向，即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。
四是特殊教育專業，由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。
五是與其他學院合辦的專業，包括和農業與生命科學學院合辦的“農業教育”專業；與人文生態學院合辦的“家庭與消費者教育”專業；與音樂學院合辦的“音樂教育”專業等。
威大教育學院教師教育課程主要由三大部分構成：通識教育、學科專業教育（包括輔修課程）和教育專業教育（包括教學實踐和教學實習）。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學學院”提供；中學教育專業的學科專業課程主要由各專門學院提供；教育學院承擔的是教育專業教育。
完成三部分課程的學習一般需要四年（八個學期），學生必須獲得120個總學分才能畢業。其中，通識教育課程占40個學分，這是所有的教師教育專業都統一的。學科專業課程、輔修課程及教育專業課程的最低學分數由各專業的特點和需要而定。中等教育專業的學科課程多數在34～36學分。中等教育專業和初等教育專業完成教育類課程的學習年限略有差別，初等教育需要五個學期，中等教育為兩年即四個學期。
二、 師范生的通識教育課程
威大開設的“普通教育”課程的內容涉及三大領域：一是人文與藝術、社會科學、自然科學、生物科學等領域。由于這些學科所涉及的領域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養領域。三是多元文化反省能力培養領域。按此三大領域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個學分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個學分）、自然科學課程（4～6個學分）、人文/文學及藝術課程（6個學分）、社會科學課程（3個學分）、種族研究課程（3個學分）。以上六類總計提供了數百門的課程供學生選擇。威大教育學院教師教育專業在普通教育課程的學習方面與學校是一致的，但在部分類別課程的最低學分要求上與學校有出入。
1社交課程（4～6個學分）
“社交”課程被細化為A、B兩個層次，即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3個學分。后一部分是前一部分學習的遞進，學生在通過前一部分的學習后才可以學習后一部分的內容。
2量化推理課程（3～6個學分）
“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次：A層次主要是有關數學和形式邏輯的，占3個學分；B層次直接關涉量化推理，也占3個學分。兩個層次間也具有遞進關系，學生也要在學完前一個層次的內容后才能進入后一個層次學習。
3人文/文學及藝術課程（簡稱人文課程，9個學分）
人文課程由文學、藝術和其他人文學科三部分構成。其中，文學占2～3個學分；藝術占2～3個學分，藝術包括美術、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學院開設的小學和初中外語課程、經授權的美術課程等，學生可以從中挑選，累計9個學分便可。
4社會科學課程（9個學分）
社會科學課程也由三部分構成。一是有關“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關“西方歷史”的學科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關“非西方的歷史”或“非西方的當代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學科目，合計達到9個學分便可。
5自然科學（9個學分）
科學課程主要包括生物科學、物理學等等。此外，還可以從學校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學課程修習。不過，教育學院要求學生必選一門實驗科學方面的課程。
三、 師范生的教育專業課程
威大教育學院教師教育專業教育類課程的最低學分要求是34學分。由于教師教育專業的類別較多，不同的專業對教育類課程的學習有不同的要求，因此各專業在學科、學時、學分等方面的要求不盡一致，但其課程設計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業教育類課程的內容和結構可以發現，有六大類課程橫貫于教師教育類專業。
一是“發展”類課程，即有關兒童和青少年成熟與發展的課程，所有的專業都開設這類課程。不同的成熟與發展階段可能不一樣，這要根據培養對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向學習的“嬰兒與兒童早期的發展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向學習的“從兒童到青少年的發展”課程；中等教育專業學習的“教育環境中的青少年發展”課程。
二是“學習”類課程，是有關人類，特別是兒童與青少年如何學習的課程。如“人類的能力與學習”這門課在幾乎所有的教師教育專業的教育類課程中都開設。
三是“基礎”類課程，即教育基礎課程。在多數教師教育專業中，該課程都占3個學分。中等教育專業一般要求學“學校與社會”課程。初等教育專業則向學生提供四門基礎類課程，由學生從中挑選：“學校與社會”、“美國教育史”、“當前教育社會問題”、“教育社會學”。
四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業中所占的比重較大，如在中學教育專業中，就設有“全納學校教育策略”、“因人而異的教學”等。
五是“學科教學法”類課程。這類課程是根據學生主修的學科專業而定的，學科領域不同，所設的科目自然就不一樣，如“中學科學教學法”、“中學歷史和其他社會科學教學法”等。
六是“專業素養”類課程。在中等教育專業不同學科領域中，均設有“貫穿于中學課程的語言和素養”課。如音樂教育專業就開有“綜合閱讀教學與其他語言藝術”課等。
除這六部分的課程外，其他課程的開設則完全根據專業的特點而定。如音樂教育中開設了針對特殊學生的“教育中的藝術”，初等教育專業要求學習“教育中的戲劇”， 初等教育專業的“嬰兒與兒童早期的發展”方向還開設“兒童早期教育”課程等等。
威大教育學院教師教育最富特色的課程當屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學以其倡導多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學院就有不少這方面的著名學者，如著名學者馬克爾阿普爾教授就是倡導文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學學術和文化傳統的影響下，該院專設了“多元文化教育和人類關系”課程及“解決沖突”課程。
四、 教學實踐與實習
教學實踐與教學實習是師范生專業教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下，威大教育學院素有注重教學實踐的傳統，很早就建立了教師專業發展學校，設置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中，在讓師范生通過現場的教學實踐學會教學方面取得了豐富的經驗。該院的教學實踐和教學實習情況可分述如下：
首先，教學實踐活動被分成預備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動，后者是持續完整的全學期的實習。
其次，對不同的教師教育專業依其性質或需要進行不同的設計。初等教育專業建立了預備實習的課程系列——“四級小學教學實習”系列。預備教學實習貫穿在正式實習前的全部四個學期中。第一學期的“一級教學實習”始于學生入學后的幾周之內，一般要持續9周時間。課程是“社區本位”的設計，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區中心、學校等參加一系列活動；第二學期的“二級教學實習”主要讓師范生三兩成伴去學校見習，每周三個上午；“三級教學實習”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行；“四級教學實習”放在下午，每周三次。所有的四個學期都安排了每周一次的研討會，對實習中遇到的問題進行研討。
第三，實習的年段和時間依專業的性質不同而作不同的安排。初等教育專業的師范生根據自己所選專業的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實習，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實習；中等教育專業的實習通常既要在初中年段進行，也要在高中年段進行。這意味著要參加兩次教學實踐和兩次教學實習。在中等教育專業方面，教育專業課程的設計是四個學期，預備實習也是在學生入學不久便開始，每星期用三個上午的時間去中學。
預備實習期間，師范生在中小學教師和大學教師的指導下，觀察課堂活動，配合教師處理學校和班級的一些日常工作，與學生進行交流，進行小組教學等等。他們經常要回到大學參加有關實習情況的研討活動，有時還與教學課程結合起來進行。
正式的實習是全學期和全日制的，即要按學區規定的學期制度經歷一個完整學期的教學。在正式實習活動開展前，實習生、中小學指導教師和大學指導教師通常都要共同制定一個計劃，對實習活動作一個全程的、總體的安排。實習生在有經驗教師的指導下開展工作，參加實習學校的教學小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經驗交流等等。一般都經歷一個從定向、參與到獨立教學的過程。
五、 結語
威斯康星大學麥迪遜分校教育學院教師教育的專業與課程設置具有鮮明的特點。首先，教師教育的專業設置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創造了條件。
其次，依托該校普通教育的雄厚實力，通過對學生提出更高的學分要求，使師范生的專業學習有著寬廣而堅實的知識及素養方面的基礎。
再次，專業教育課程的設置以學習、發展、教育基礎、教學方法、專業素養類課程為共同課程，輔之以針對各專業具體需要的專門課程，這樣的課程設計分合有序，既可體現教育專業課程的共通性，又能滿足不同專業的特殊需要。
第四，立足于大學的學術傳統和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。
第五，注重教學實踐，將教學實踐分級，設計出具有連貫性和遞進性的實踐課程系列，并將之貫穿到教育專業學習的全部時段，這是該院教師教育專業和課程設置的最重要的特色，它是反思實踐的教師教育思想的產物，已經在實踐中產生了積極的效果。
［參考文獻］
關鍵詞：工作過程系統化;典型工作任務;動漫專業核心課程;學習領域課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0037-03
收稿日期：2015-01-25
作者簡介：張保紅（1968-），女，廣州市天河職業高級中學美術高級教師，廣州大學美術教育碩士研究生導師。研究方向：中等職業學校藝術設計專業教育教學研究。（廣東 廣州/510075）
基金項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規劃一般課題 《基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程建設研究”》（編號：09B075）階段性成果。
我國的動漫設計與制作行業從上世紀九十年展至今，已成為國家文化產業的重要組成部分。為了更好地服務于新興產業的發展，作為以中職為起點的動漫設計與制作專業如何根據地區行業需要，構建和實施動漫專業新的人才培養課程，被擺在了重要的位置。
一、中職動漫設計與制作專業課程構建的背景
廣州市在2005年經國家新聞出版總署批準，成為第四個國家級網游動漫產業發展基地。據統計，至2011年，廣州市從事電影電視動畫、動畫廣告、網絡動畫、游戲制作的企業已超過100家，產生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業與自主品牌，初步形成了以動漫創作及表演、網絡游戲以及相關衍生產品生產為主要環節的產業鏈，對動漫人才的需求也不斷增加。產業的快速發展，對從業人員的崗位職責和綜合職業能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學校相繼開設了動漫專業，課程的構建在進一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程建設研究》經廣州市教育局批準立項為廣州市教育科學“十一五”規劃一般課題，近幾年有針對性的開展了中職動漫設計與制作專業課程構建研究。
二、中職動漫設計與制作專業課程構建的理論依據
職業教育強調理論學習和實踐學習相結合的工學結合一體化。基于工作過程系統化課程的理論源自于德國，課程理論強調“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有著緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。其課程特征為：符合人的職業成長規律，實現理論和實踐一體化的職業能力發展過程，實現在真實的工作情境中培養整體化地解決綜合性專業問題的能力和技術思維方式的人才培養目標，在綜合職業能力提升的同時加強職業認同。可見，基于工作過程系統化的課程能夠體現工學結合一體化，是實現人的職業能力發展的有效路徑。
三、 中職動漫設計與制作專業課程的開發與實施
（一）根據動漫行業對人才需求的情況，確立中職動漫設計與制作專業培養目標
在2009年教育部出臺的關于制定中職學校教學計劃原則意見的指導下，我們走訪了多家動漫及其相關企業，與不同所有制和發展階段的動漫企業開展校企共建課程的合作關系，通過對行業發展動態、動漫制作流程、職業崗位設置及職責、企業用工需求及要求等進行了較廣泛的調研，針對學生的認知水平和能力水平，將中職動漫設計與制作專業培養目標初步定位為：具有一定的繪畫基礎、審美能力和手繪能力;熟悉動漫制作流程和動畫規律;能夠熟練使用常用的二維動畫制作軟件，掌握初步的動漫制作能力;具有良好的語言和文字表達能力，良好的溝通協調、團隊協作能力的初、中級二維動漫制作人才。
（二）運用典型工作任務分析法，構建動漫專業學習領域課程
根據課程構建的方法和步驟，召開了動漫行業實踐專家訪談會，邀請了來自廣州星夢動漫設計有限公司、廣州三圓動畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優一動畫有限公司、網易公司等十三家動漫及其相關企業，涵蓋動畫公司、數碼科技公司、網絡公司、文化傳播公司、廣告公司和報業集團等企業的十八位行業實踐專家參加訪談會。這些實踐專家從業在三年以上，分別擔任了所在公司的創作總監、導演、網絡動畫設計師、原畫師 、動畫師、三維動畫師、插畫師等，其中有中職學習經歷的多人。參加行業實踐專家訪談會的還有本校全體動漫專業教師及學校領導和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運用典型工作任務分析法，通過行業實踐專家敘述自己的工作經歷，歸納出職業的發展階段;通過對各階段的重要的工作任務分析，總結出對從業人職業成長中起關鍵作用的典型工作任務;通過對動漫行業的典型工作任務的詳細分析，確定了典型工作任務基本的內容框架。
前期的企業調研和行業實踐專家訪談會的成功舉辦，給動漫專業課程方案的構建提供了依據。隨后，動漫專業教師深入動漫相關企業進行二次調研，對動漫行業典型工作任務進行分析，歸納出動漫行業典型工作任務的具體內容，并結合職業教育的特點進行教學化處理，逐步形成了以二維動畫為方向的中職動漫設計與制作專業學習領域課程。
基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程構建探究
（三）依據職業成長的邏輯規律，構建動漫專業課程模塊
根據動漫行業的能力要求和的工作過程要求，將動漫專業課程分成專業一般課程、專業核心課程和專業拓展課程三大部分。專業一般課程有：繪畫基礎（包含素描、速寫、色彩、構成基礎）、漫畫基礎、 Photoshop 等三門課，約612學時，解決造型藝術一般規律的認識及技巧，培養動漫專業基礎造型能力。專業核心課程有：動畫概述（含編劇）、動畫角色設計與制作、動畫場景設計與制作、動畫分鏡頭繪制、 Flash二維動畫制作和后期制作等七門課，約864學時，培養動漫制作的職業能力，獲得上崗須具備的實際工作能力。專業拓展課程有：插畫設計、動畫短片制作、3d制作、動漫衍生產品設計等五門課，每門課約108學時，擬培養動漫相關工作領域所涉及的工作能力。形成了專業一般課程專業核心課程專業拓展課程的學習順序。其中，專業核心課程的課程順序參考二維動畫項目須經歷的工作流程為主線進行排序，即：動畫角色設計場景設計分鏡繪制原動畫制作二維動畫制作后期制作。動漫專業課程結構的調整打破了學科性專業知識的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業成長規律的課程結構。
（四）根據行動導向原則，實施課程教學與過程控制
基于工作過程系統化的課程實施，即學生整體的學習過程是系統化的完成動漫行業典型工作任務的過程，在學校學習期間具備一定的工作能力和工作經驗，并培養良好的工作素質。為創設真實的工作情境，學校配合建設了以動漫專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境。
課程的實施以項目教學為主線，強調核心課程間的銜接。教學組織以個人或工作小組為單位，以完成簡單到復雜的二維動畫項目為目標組織課程內容。我們根據學生的學習水平和學習能力進行個人或工作小組劃分，以一人獨立完成或小組協同完成工作任務的組織形式，照顧不同學習層次的學生的學習要求。動漫專業核心課程的教學內容將校內模擬企業工作任務和引進企業真實工作任務作為核心內容形成學習任務。校內模擬企業工作任務按照從簡單到復雜，從單一到綜合的順序進行整合教學，如制作《行為規范》《防腐倡廉》動畫短片、改編幽默故事制作動畫短片等項目，力求學習過程與工作過程相一致，促進學生職業能力的形成。而來自于企業的真實工作項目則是通過開展校企合作、引進公司游戲制作項目作為教學內容，選派專業教師到企業進行實踐與培訓，由企業教師任教，學校教師輔助教學，共同承擔學生的實訓項目指導等工作，如參與制做某些游戲開發公司動畫游戲中的動作制作等。學生在老師的帶領下經歷了動畫設計與制作的主要過程，并在工作過程中開展學習活動， 強調建立學習與工作的緊密聯系，使學生獲得直接的專業知識與技能、工作過程與方法、情感態度與價值觀的工作體驗。
基于工作過程的動漫專業課程實施是一個動態的實施過程，教學內容、教學方式和教學空間隨之調整 ，重點體現在教師對教學過程的自我控制，要做到有序、有效地實施教學。
四、中職動漫設計與制作專業課程實施的效果
（一）專業課程結構基本體現了職業成長規律
基于工作過程的動漫設計與制作專業學習領域課程，明確了動漫設計與制作工作流程和崗位能力要求，強調初、中級綜合職業能力的培養，形成“造型能力――制作能力――拓展能力”的能力培養結構鏈。在專業課程結構上，體現了職業成長規律，強調了動漫專業核心課程之間的銜接關系;在教學實施中，學習過程就是模擬企業實際的工作過程，實現理論與實踐一體化的學習，增強了學習目的性，提高專業能力的培養。
（二）課程構建與實施的效果在教與學方面逐步得到體現
1.促進了專業課教師的成長
動漫專業的專任教師在學校的支持下參與了由國家、省、市各級職業教育主管部門與動漫相關企業共同組織的師資培訓、座談、調研，定期派出專業教師到動漫企業實踐，學校聘請動漫企業專家對本專業的教學進行指導，通過再學習與培訓逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業教師擔任主編并編寫的動漫專業教材二本，其中由北京科學出版社的《運動規律與動作實現案例教程》被教育部認定為為中等職業教育創新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎》是廣東省教育廳推薦使用的省級中等職業教育系列教材之一;本專業教師主持或參與市級以上動漫專業課題5項，其中三項已結題;撰寫或發表動漫專業教學論文六篇次;教師個人參加國家、省、市級的論文評比、說課比賽等約有十余人次獲獎。
2.提高了學生的學習效果
近三年經歷了學習領域課程學習的動漫專業部分優秀學生，在校期間參加全國、省、市各類動漫設計與制作技能比賽獲得優異成績，近50人次獲獎個人一二三等獎;連續獲得廣州市中職學校動漫設計與制作技能比賽團體一等獎或二等獎。部分優秀學生開始承接企業或私人動畫制作項目，如場景制作、動畫角色設計、動畫制作、婚禮動畫制作等。部分學生在校制作的動畫作品選入公開發行的動漫專業教材光盤。畢業后成功應聘動畫公司或相關企業的學生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學生分別被廣東原創動力文化傳播有限公司、廣州星夢動漫設計有限公司、甜檸婚禮動漫公司或相關企業錄用，李麗賢、張迪等數十名學生升入高職院校動漫專業或相關專業繼續學習。在中職階段的學習領域課程的教學為學生初步打好了就業和升學的基礎。
五、中職動漫設計與制作專業課程構建的反思
1.基于工作過程系統化的課程建設與實施需要學校和企業的共同參與，建立并完善以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。真正意義上的校企合作在實際操作上還有拓展的空間。
2.中職學生在認知和能力水平有別于高職和本科階段的學生，中職動漫專業的培養目標、課程計劃、課程內容、教學實施等要針對職業崗位相應有所側重，提高在某些基礎崗位的競爭力。
3.改革教學管理方式，改變以往在教學安排上長期形成的思維定勢。
參考文獻：
[1]趙志群著.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
[關鍵詞]工作過程系統化;網絡設備配置與管理;課程開發與應用
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.147
高等院校尤其是以培養應用型人才作為辦學定位的應用型本科院校，應以提高學生的實踐動手能力以及知識能力的系統化作為提高教學質量的基本抓手和根本出發點。傳統以學科體系為著眼點的教學模式注重知識點的講授，學生所學知識不少，但是缺乏知識掌握的系統性和連貫性，進而無法順暢地將所學知識綜合應用實際當中。為解決這一問題，天津理工大學中環信息學院大力推進課程改革，選取實踐性較強的部分課程作為前期試點進行課程開發，重在理清課程開發的思路和目標、課程開發的實現方式以及課程開發的成果應用等問題。本文主要針對《網絡設備配置與管理》課程的改革進行闡述。
1 課程開發的思路和目標
1.1 課程開發的思路
以工作過程為導向的課程講授，其要點和精髓在于工作過程的系統化，而非學科架構的系統化。《網絡設備配置與管理》課程授課的一般講授順序是：第一部分計算機網絡的基礎知識，包括IP地址、子網劃分、VLSM（Variable Length Subnet Mask，可變長子網掩碼）、CIDR（Classless Inter-Domain Routing，無類域間路由）和以太網基礎知識;第二部分路由器相關知識，包括不同路由協議的工作原理和配制方法、訪問控制列表、NAT＼PAT技術等;第三部分交換機相關知識，包括交換原理、STP以及VLAN技術等;第四部分廣域網、WLAN（Wireless Local Area Networks，無線局域網）相關知識及配制方法;第五部分IOS（Internetwork Operating System，網際操作系統）安全配置等。針對《網絡設備配置與管理》課程的內容及特點，在實際教學過程中，對授課內容進行整合：打破以往知識點的講授順序，將知識結構進行重構，依托實驗教學環境，以實際應用中網絡工程技術人員要完成的工作任務為主線，以實施任務的過程和步驟為載體，構建工程項目任務。
1.2 課程開發的目標
（1）構建以提升實際動手能力為目標的教學環境。教學軟環境的構建包括：編寫教學大綱、教材、案例匯編等;教學硬件環境的構建包括：模擬真實環境的場景設計、實驗環境的搭建等。
（2）構建以提升實際動手能力為目標的考核評價體系。在對教學內容進行整合的基礎上，探索以提高實際動手能力為導向的考核評價體系，促進學生職業能力的提升。
2 課程開發的軟硬件平臺與教學方法
2.1 課程開發的軟硬件平臺
以網絡工程與網絡安全實驗室為依托構建課程開發的軟硬件平臺。硬件平臺：該實驗室有三層交換機12臺、二層交換機12臺、路由器12臺、防火墻6臺、無線AP6臺、CVM虛擬機3臺（可同時模擬48臺PC），上述硬件設備可同時供6組48名學生進行開放式網絡實驗;軟件平臺：該實驗室共有Dell品牌的PC48臺，根據需要裝有packet tracer、GNS3、HW-Routesim3等模擬環境，可支持工程類復雜網絡拓撲的搭建與設備配置。
2.2 課程教學方法
根據教學內容的需要，選定“某大型會議中心網絡接入”、“某大型企業內部網絡接入”、“某大型三甲醫院內部網絡接入”、“某綜合性大學校園網規劃”、“某智能小區內部網絡接入”、“某連鎖快捷酒店內部網絡接入”、“某大型銀行網絡接入”、“某大型購物中心網絡接入”、“寬帶城域網匯聚層與接入層的規劃”以及“某大型綜合圖書館網絡接入”10個有實際應用價值的項目，學生以小組的形式對上述項目進行選擇，依托網絡工程與網絡安全實驗室的軟硬件設備，將《網絡設備配置與管理》課程中所涉及的相關知識點進行整合，應用到上述項目中。下面以“某綜合性大學校園網規劃”為例，說明《網絡設備配置與管理》課程開發的具體過程：
某綜合性大學校園網規劃
（1）網絡的規劃與設計。如圖所示。內容包括：1）從模塊化和層次化兩方面來考慮網絡的拓撲結構設計。模塊化設計可解決網絡擴展性及網絡間沖突的問題;層次化設計將網絡分為核心層、匯聚層和接入層三層架構。2）IP地址的規劃應與網絡拓撲結構相適應，既要有效利用地址空間，又要體現出網絡的可擴展性、靈活性和層次性，便于網絡中的路由匯聚，減少路由表的長度，同時還要考慮到網絡地址的可管理性。
（2）網絡設備的選型。根據實際需要，查閱質量過硬、性價比高、售后服務好得多的品牌交換機、路由器、防火墻以及無線接入等網絡設備的技術參數并進行比較。
（3）接入層交換機的配置。接入層交換機直接與用戶節點相連接，是各個網絡模塊接入匯聚層的重要設備，主要通過VLAN技術劃分子網，進而隔離各模塊之間的廣播流。
（4）隔離網段間的互聯互通。配置三層交換機或者路由器實現VLAN間的連通。
（5）路由器的配置。配置靜態路由和動態路由實現多區域多網絡之間的連通。
（6）網絡安全配置。主要涉及交換機、路由器以及防火墻的安全配置，例如交換機的端口綁定、路由器的訪問控制列表、防火墻的過濾規則以及網絡地址轉換等。
（7）其他技術在網絡建設中的應用。主要涉及無線網絡技術等。
通過對上述“某綜合性大學校園網規劃”項目的分析，將原有教學內容進行整合，構建基于工作過程系統化的《網絡設備配置與管理》任務式課程體系，開展教學活動。
3 結 論
基于工作過程系統化的課程建設是應用型本科高校培養應用技術人才的重要載體。《網絡設備配置與管理》打破傳統的以學科體系為主線的課程結構，以實際工程案例為背景，以模擬組建真實網絡為工作過程，以前后具有邏輯關系的遞進式工作任務為驅動進行課程體系的開發，提高學生學習的主動性和積極性，起到了很好的教學效果。
參考文獻：
[1]唐燈平.基于工作過程系統化網絡設備配置與管理項目式課程開發[J].常州信息職業技術學院學報，2010（10）.
