發布時間：2023-10-07 15:57:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文優秀課例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：寫作策略；小學語文；提綱；草稿
在小學語文教學過程中，習作教學是重要的一部分，但要提高小學生的寫作能力就必須加強寫作策略教學。從小學語文教學現狀來看，大部分教師都比較重視講解寫作方法，極少有涉及寫作策略的培養和指導，對提高小學生的寫作水平有一定限制。在這種形勢下，探究寫作策略知識的應用具有實用價值。
一、應用寫作策略知識具有重要意義
在小學語文教學中應用寫作策略知識具有重要意義，具體體現在以下幾個方面：
1.有效解決寫作教學的問題
小學語文教學過程中，如果僅僅依靠分析學生學習中的各種問題是遠遠不夠的，還要引導學生掌握解決問題的思維，才能提高學生寫作的質量。而解決問題的最佳途徑就是寫作策略知識。比如從小學生的作文現狀來看，主要問題是作文內容空洞、中心思想混亂，出現這些問題主要是學生對實際生活觀察較少，生活常識積累少。找出問題的根源，就能夠“對癥下藥”，寫作教學中就要培養學生的觀察力。寫作教學要讓學生了解相關的寫作策略，特別是教一些觀察程序與方法等，引導學生從生活中積累寫作素材，從而達到教學的目標。
2.有效提高了學生的寫作水平
從小學生的寫作情況來看，主要問題就是無法有效運用寫作策略，自然影響了寫作水平和寫作能力的提高。由此可見，提高小學生的寫作水平和應用寫作策略具有密切聯系，一旦學生掌握寫作策略就會提高寫作水平。在教師引導下，學生能夠制訂寫作計劃，在這個過程中培養學生的自我監控能力，并在活動中合理調控寫作過程，最終提高自己的寫作水平。
二、寫作策略知識在小學語文教學中的應用
1.主要的寫作策略
從前面的分析來看，在小學語文教學中應用寫作策略知識具有重要價值。但是在現實中許多語文教師不知道如何應用，我總結多年的工作經驗，建議采用如下幾種途徑應用寫作策略知識。
（1）提綱策略。當剛開始寫作時，提綱策略屬于一種比較常用的寫作策略，這種策略就能夠把學生個人的寫作思路列舉出來，當然也可不用在書本上表現出來，在心里構思提綱。比如讓學生對《臺灣的蝴蝶谷》進行寫作練習時，教師將提綱直接發給學生，然后結合剪紙作品（用剪紙剪成蝴蝶）討論將具體的詳細描寫安排在什么地方。在寫作教學時，教師就讓學生把提綱列出來，而且要強調提綱一定要有層次感，就能夠確保順利進行寫作。而且列出了寫作提綱后，學生腦海中對這篇文章的脈絡比較清晰，只需要在此基礎上進一步擴展而已。在日常教學中，教師就要指導學生養成列提綱的習慣。
（2）草稿策略。本文所提到的草稿策略即為寫作中的初稿，這種草稿沒有必要具有寫作完整性和書面公正性，并且還能夠隨意更改，但是必須要保證整個寫作思路具有連續性。事實上，在寫作教學中打草稿屬于一種較為常見的寫作策略，許多語文教師在教學過程中都會要求學生先打草稿，通過這種策略就能夠確保學生寫作思路具有通暢性，同時還要避免發生字詞不準確、詞不達意等各種問題，特別是低年級的學生，語文寫作教學中采用草稿策略非常重要。
（3）清單策略。這種策略大多是使用到作文修改中。修改作文時，教師就要有針對性地提出修改標準，即為實施清單策略，當然“清單”必須要詳細、具體，還要具有極強的可操作性。
（4）心理意象策略。該策略重點就是要發揮人的主觀能動性，能夠生動刻畫事物、人物等，特別是小學生具有非常豐富的想象力，寫作時要有自己個人的觀點。教學時，教師不能夠只是針對學生提出的新奇觀點給予否定或評判。要從寫作中發現小學生的閃光點，對學生的想象進行適當引導和鼓勵，引導學生寫作時大膽發揮自己的想象力。
2.寫作策略的實際應用
如今，在小學語文教學過程中，很多教師在教學階段都在應用寫作策略知識。在寫作教學的構思階段，小學語文教師會將寫作策略知識融入教學中，比如列提綱、目標設定、頭腦風暴以及角色扮演等；而在寫作階段教學時，小學語文教師同樣應用寫作策略知識，比如怎樣克服心理影響、低水平加工等；寫作的修正階段，語文教師采用的寫作策略知識包含了自我判斷、自我觀察及自我言辭表達等。而寫作教學內容方面的寫作策略，主要包含了三個方面：其一就是梳理習作心理方面的寫作策略；其二從雜志或者優秀的作文中選擇一些課例，分析課例，從而分析小學語文寫作策略的教學狀況；其三就是把現有研究與寫作教學中的寫作策略知識作比較，再結合課例具體分析。
在小學語文寫作教學中應用寫作策略知識，有效推動了寫作教學的發展。但從我國小學語文寫作的教學現狀來看，在運用寫作策略知識時依然存在各種問題，出現這種現象的原因就是習作教學中依然采用傳統教學模式，小學生的自主W習時間較少，因此語文教師就要結合小學生的特征，將寫作策略知識應用到寫作教學的各個階段，從而提高學生習作學習的主動性和積極性。
參考文獻：
[1]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].教育教學論壇，2013（50）.
[2]郭紅霞.寫作策略在小學語文教學中的應用[J].現代農村科技，2013（22）.
“蘇派”教學
“蘇派”小學語文代表人物教學主張及風格的傳承研究”通過對“蘇派”小學語文代表人物于永正、薛發根、孫雙金及本土的陳建先、馬建明、陳紅等教學主張及風格的文獻研究和案例研究，探討傳承他們教學主張及風格的方法、路徑與策略，并在學習、借鑒、傳承與創新中不斷地主動聯系自己的教學實踐與思考，以及本土的地域風格等，形成自己對教育教學的獨特見解，探索自己的教學范式，形成自己的教學主張及風格，建構教學主張及風格形成的實踐與理論體系。
一、探源：為什么是傳承？
傳承是傳遞教法的一種傳統形式。隨著研究的持續和深入，我們在對“蘇派”教學認識與研究在日漸逼近本質的同時，目的也更加明朗起來――那就是對“蘇派”教學的研究不能僅僅停留在“研究”這個單一的層面，還應該聚焦對“蘇派”教學的教學思想、教學主張及教學風格等的傳承上。
“教育教學主張及風格只有創始人，缺乏傳承人，是無法保障教育教學的生生不息的。”所以，要想“蘇派”薪火相傳，就必須注重傳承，尤其是教學主張及風格的傳承。
二、解構：傳承什么？
傳承什么？傳承的應該是“蘇派”小學語文名師的鮮明的教學主張，以及獨特的教學。因為，他們的教學主張及風格所指向的教學實踐及物化的教學成果，揭示了“教真正的語文”的本質內涵，承載了“教真正的語文”的實踐路徑，闡述了“教真正的語文”的思想意蘊，詮釋了“什么是真正的語文”，啟示并引領著小語教學走向“教真正的語文”的回家之“路”。
為此，在研究中我們精心選取了七位“蘇派”小語名師作為研究對象，他們都是享譽小語教壇的特級教師――被稱為是中國小學語文教師旗幟的斯霞，被廣大教師公認為20世紀八九十年代小學語文教壇最有影響的李吉林、于永正，還有在世紀之交嶄露頭角被稱為新生代特級教師的薛法根、孫雙金、陳紅和陳建先等。以下就是我們對他們教學主張及風格的梳理與對比。
1. 教學主張
教學主張是對學科和教學特質深度開發后的獨到見解，它堅定地指向教學實踐。
表1：七位”蘇派”小語名師代表的教學主張及課例等。
如“表1”就向我們立體直觀呈現了七位“蘇派”小語名師代表的教學主張及課例等，研究他們的“教學主張”就是在研究如何“教真正的語文”。斯霞“隨課文分散識字” 、于永正的“五重教學”、薛法根的“為發展學生的言語智能而教”等教學主張也無不揭示著“教真正的語文”的本質內涵。
我們研習這些多樣化的教學主張，也是在研習他們課例得失利弊及如何改進，為我們深入探討“教真正的語文”最本真的教學過程與最基本的教學范式提供了參考，更為我們形成教學主張提供了理論及實踐依據。
2. 教學風格
風格是教學的境界。風格也是教師成熟和成功的標志。在“蘇派”的形成和發展的過程中，“蘇派”已經初步形成“清簡、靈動、厚實、精致”的教學風格。在“蘇派”風格的影響下，“蘇派”的一些代表性人物都形成了自己鮮明的教學風格。
表2：七位”蘇派”小語名師代表的教學風格及課例等
如“表2”關于對他們教學風格的界定，雖然出處不一，但是這些已經為他們大量的教學實踐所證明，已經為大家所公認，是客觀存在的。存在即合理。通過梳理和對比，我們可以看出，可謂是“英雄所見略同”，他們的教學主張及風格、經典課例等都有著鮮明的時代特征，代表著一代教師對小學語文教學的理想和探索，為我們完整地檢索新時期各個年代小學語文教學改革的思想和特點，探索小學語文教學改革和發展的軌跡，傳承他們的教學主張及風格提供了系統而完整的參考范式和理論依據，引領著我們正走向“教真正的語文”的坦途。
誰在風格的研究和追求中走在前面，誰就能贏得未來的成功。如果我們也有追求教學風格的強烈意識和扎實的行動，就一定能創造出我們自己的教學風格來。
三、策略：如何傳承？
馬克思說：“人們自己創造自己的歷史，但他們并不是隨心所欲地創造，并不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創造。”如何傳承“蘇派”名師的教學主張及風格，用馮友蘭先生的“照著講”和“接著講”尤為恰切，即首先要扎實學習、實踐與師承他們的教學主張及風格，把握語文教學規律和特點；其次要深化與創新，形成我們自己“教真正的語文”的教學主張和教學范式，把“教真正的語文”落到實處，教學風格也自然生成。
聚焦“蘇派”小學語文代表人物，雖然斯霞、李吉林、孫雙金出生的年份各相差20年左右，為“蘇派”小學語文的三代核心人物，但是他們各自所標舉的教學主張及風格內涵同多異少，且都存在著明顯的“師承、趨同、突變與堅守”的現象，這在我們系列研究“蘇派”名師教學主張指向教學實踐”的過程中得到了實證。不僅如此，我們通過對“蘇派”名師教學主張及風格的“認同、融通與實踐創新”等路徑，尋求到了教學主張及風格的“共生”策略：
1. 師承，基于實踐的異構
教學主張的生成并非閉門造車，“教學主張是一種個性化的教學見解，它堅定地指向教學改革的實踐。”薛法根老師追求“智慧教學”，其理想境界是：讓每個孩子都能充分發展他的言語智能，于是“為言語智能而教”的教學主張應運而生，“組塊教學”更加清晰起來，“清簡”的教學風格也表現的淋漓盡致。如何學習？通過研究與實踐，我們認為，“同課異構”是學習的最佳路徑。基于課例的實踐異構，可以系統地融通名師教學思想及我們自己的教學見解，既是“取長補短”的上乘策略，也是“持中致用”的最好形式。如教學《九色鹿》，薛法根老師設置了“三個板塊”―― “說一說、讀一讀、寫一寫”，我則設計了“四個板塊”――“ 默寫――習言――批注――練筆”，兩者有著異曲同工之妙，說白了這就是在學習，在傳承，看似是在形式上的一種模仿，實質是思想上的一種皈依與師承。
2. 趨同，源于理論的聚合
研究中，我們發現小學語文教育教學之所以走向繁榮，與當下所形成的諸多的教學流派有著很大的聯系。如”蘇派”的小語代表人物薛法根、孫雙金、陳建先等，他們所倡導的“情智語文”“本位語文”……就詮釋著語文教育教學一些“前沿”的理論動態。對他們的這些“前沿理論”我們要認同，認同并不是一味地全盤接受，而是應該辯證地去看待、吸納，并在對比中形成自己的對語文教學的見解，或者說是主張。如，針對語文教學究竟“教什么”“怎么教”困惑時，陳建先倡導“本位語文，就是兒童的語言實踐活動。”薛法根倡導“清簡：為言語智能而教。”孫雙金倡導“課堂要向學生的問題敞開。”……他們不謀而合。既然“大家”都這么說，那么這就是方向，我們應該認同，換言之要趨同。因為，這里的“合”詮釋的就是“語文教育之道”。
3. 突變，重于個性的張揚
教學主張及風格是名師“教育自覺”的關鍵性標志。一個缺乏教育自覺的教師，很難成長為優秀教師、專家。傳承不是一種簡單的傳遞與融合，更不是一成不變的全盤接受與堅持，它也有突變的時候，因為，研究中我們發現：發展性是教學主張及風格的生命，這也意味著教學主張及風格具有時代特征，彰顯著時代意義和時代色彩。在我們所開展的“教學主張及風格形成的實證研究――以薛法根教學主張及風格的師承、趨向、突變及創生的個案研究”就證明了這一點，用薛法根老師自己的話來說：“模仿、融合、創新，是我在語文教學研究中經歷的三個不同的境界，而每一個境界都是一道教育的風景，也是人生的風景。”創新即意味著突變，意味著個性的張揚，意味著我們也需要有“樹旗”的意識――有自己的教學主張及風格。因為，我們認為教學主張及風格在傳承過程最怕的就是“無我”的境界。
4. 守正，歸于規律的堅持
教學主張及風格在傳承的時候最忌諱保守，不思超越。實際上，繼承和創新并不矛盾，傳承者只有守正，不敢創新，則難以超越，因為傳承更在于集百家之大成，取長補短，兼容并蓄，融合于一身；它不應是封閉的，更應是開放的，創新的。名師的很多理念、規律是融通，我們可以通過對他們的理論及課例進行“庖丁解牛”式的剖析、借鑒。如研讀于永正老師《林沖棒打洪教頭》，我感受了文化支撐的力量，研讀孫雙金老師執教這一課，卻讓我感受到了情智共生的曼妙……對比中我們很容易就能感受到兩位大家的鮮明的教學個性與教學風格，但在研讀中我們也一定能發現：總會有適合自己的東西。適合自己的才是最好的。我們傳承他們的就是這些“適合自己的東西”，其中也同樣包括那些關于語文教學最本質、最共性、最規律性的東西的堅持與秉承，這是“傳承――共生”的最高境界。
四、建構：形成可以傳承的教學主張及風格
無論是本位語文還是共生語文、情智語文等，在某種程度上都傳承或師承了老一輩教育家的精粹，為此，我們只有更好地傳承、融通與創新我們的教學主張及風格，才能更好地廣大語文教學的思想。于永正、薛法根、孫雙金等都有自己堅定的教學主張及教學風格，在研究他們教學主張及風格形成的過程中，我們也形成了可以傳承下來的教學主張及風格。
如何形成可以傳承的教學主張及風格？需要一個整體建構的過程。首先，即必須夯實“核心價值觀”。因為，核心價值觀是一個國家和民族價值體系中最本質、最具決定作用的部分，它支撐和影響著所有價值判斷。其次，必須堅守“兒童本位”。教學主張的立根之本是“目中有人”，即對人的本性的關注與呵護，自覺地對每一個兒童的成長與發展負起責任。第三，必須彰顯“語用特質”。因為小學語文教學是民族共同語的教學，是正確理解與運用語言文字的教學。在基礎上還要深入研究語文教學規律，要以“熱愛兒童”為語文教學目的；以“通過語文學習語文”為教學路徑；以“語文課做語文的事”為行動導向；以“豐實兒童語文世界”為最終歸宿。只有這樣才能形成自己的教學主張。
而形成自己的教學風格。就需要堅守“師承、趨同、突變與共生”的規律，踐行自己的教學主張的同時，還要在自己的教學實踐中對自己的教學在不同的情形中進行多次重復與創新，并不斷完善自己的人格。風格即人格。
在“蘇派”名師教學主張的范式啟示下，筆者提出了“語言是其根，思維是其脈，情感是其實，生活是其源”的教學主張，并初步構建了“‘語言、思維、情感、生活’四位一體”的閱讀教學范式。“四位”代表語文教學的四個層面，語文教學必須抓住“語言”這根主線，必須在“言語體會”和“言語訓練”中，發展學生的“思維”，豐富學生的“情感”，指導學生的“生活”，力求讓語文教學真正落到實處，慢慢向“教真正的語文”靠近，與此同時，“尚簡、灑脫、扎實”的教學風格也日漸形成。
教學主張及風格不是少數名師的專利，而應是所有教師共同的追求，因為教學主張及風格具有相對性，具有不同的層次和水平。事實上，教師都有自己的個性特點，也有一定的教學特色，問題是，其特點還不清晰，其特色還不鮮明，對教學主張及風格的追求還不自覺，如今有名師的引領與感召，我們師承就有“根”，我們的建構就有可能。
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫頭，腳痛醫腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學年下來，研修次數頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統的聯系，好像無數珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質疑研修形式本身的科學性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領導一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權始終掌握在少數人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數語敷衍了事。教師主體缺失，內需不足。一場研修活動結束，收效甚微，更不用談后續的行為跟進和反思實踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調查，從問卷的數據中，我們不難發現端倪：
1. 關于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現實問題中來。引領教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產生新的思考。
2. 關于研修形式。“在研修活動過程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統計結果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經驗的共享，而缺乏權威的引領，就出現了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現象。所以，教師更渴望有專家或優秀團隊，能深入課堂細致引領，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業團隊給他們提供范例，供參考學習。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結合課堂教學實踐，切實解決個人教學中的問題。
3. 關于研修過程。在調查“您喜歡哪種現場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發表意見？”數據統計中，僅有 23.1%的教師會主動現場發言，而76.9%的教師則成為現場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學的實際問題，引領教師教學實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學校教育教學中的現實問題。
我校在區域內屬于較薄弱的學校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領下的校本研修，逐步摸索出一套符合學校校情的，以課題為引領，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學校教學實際問題，提升教師專業發展水平的研修模式。下面，以語文組在本學期開展的《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修為例，談談我校在改善校本研修狀態，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關注生成，提煉問題，追求主題的系統性。自學校十二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復研讀《課標》，查閱相關課題文獻資料，深入課堂教學實踐，不斷發現問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標上，更具有針對性和系統性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續性和漸進性。
本次《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學校課題的引領下，在上一學年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發現，第二、三年段的課堂教學目標定位不清，目標“越位”或“缺位”的現象較為嚴重，尤其是第二學段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學容易貪大求全，目標茫然，隨意性強。如何依據學情，準確把握教材，精確定位目標，有效開展實施，是目前學校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學期開展《小學語文敘事類作品教學年段目標定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學語文第二、三學段的課堂教學目標定位，探究達成目標的有效策略及操作方式，以解決教學中的實際問題，實現教師業務水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規律，層層推進，優化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內涵是辯證統一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內容服務，形式無所謂好與不好，關鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或將幾種形式簡單疊加，而不注重內涵與本質的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規律，是難以實現研修效果的。學校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優化整合，使活動結構層層推進，環環相扣。讓所有的參與者全員投入，產生積極的情感體驗，設計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業成長。
我校《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學實踐，在不同的研修階段，根據需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學中的實際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實現過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉變觀念，針對問題展開學習，結合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環往復，螺旋上升。而優秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學校很難請到專家或優秀專業團隊加入和指導，但我校借助“一體化辦學”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優質資源最大化運用。導師全程參與研修活動，提供范例細致指導；共同體學校優秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學設計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發出光彩。
在《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修第九階段的活動數據統計中，教師的發言面100%，共同體校優秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現場解決1個問題，經專家指導梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結束后，能自覺整理筆記，修改完善教學反思，梳理下一步的教學研究方向；有78.9%的教師，繼續思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經驗，在自己的課堂教學中嘗試運用。
可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態，置身于教育教學情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學實踐中去解決問題，激發了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環的軌道。
小學語文教師教學工作計劃2021
本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，決定采取以下措施：
1、加強教學常規的落實，把工作做實。
2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質；多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容；多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力；總之，我與學生共同成長。
3、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。
備課
（1）充分利用中學語文資源網等的資料和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。
（2）充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。
（3）認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。
（4）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
上課
（1）一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。
（2）結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。
（3）面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
（4）狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。
（5）認真布置作業，突出重點和知識整理。
（6）嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。
輔導
（1）培優補差，設計練習講究梯度和系列性。
（2）對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。
（3）課后抓名篇名句的落實。
閱讀寫作
（1）上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（2）印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
（3）分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。
（4）印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。
（5）指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。
考試評價
（1）以周周練的形式，分階段專題測試。
（2）以月考的形式，進行綜合訓練。
（3）及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。
小學語文教師教學工作計劃2021
圍繞教育局及教研培訓中心的工作要點，以“質量”與“和諧”為中心，突出“良好習慣養成”和“課堂教學改革”兩大重點，堅持教學研究，教學指導、教學服務、教學管理于一體的原則，加強教學過程管理，努力提高教育教學質量。
一、工作目標
1、推進課堂教學改革。加大課堂教學的研究力度，全力推行目標導學與課堂觀察，及時發現教學改革中出現的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。
2、優化教學過程管理。以課堂教學為中心，重視學生學習習慣的培養，尤其是書寫習慣的養成，提高學生的自主學習能力，形成良好的學習品質。
3、加強學科教學研究。通過不同形式、不同內容的學科教研，切實提高小學語文教師的教學科研能力，力爭形成“研有特色”的小學語文教研模式。
4、強化師資隊伍建設。繼續加強名師工作室建設，充分發揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領，提高教師業務水平，力爭打造一支高素質的小學語文教師隊伍。
二、具體措施
（一）深入推進課堂教學改革，培養學生的自主學習能力。
1、加強學習，認真研究培養學生自主學習能力課堂教學改革的細節問題。在落實“小學語文課堂教學改革建議”的基礎上，實踐創新，形成具有學科特色的課堂教學模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉化為語文教學過程的具體行為，促進課堂教學改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進課堂教學改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發揮骨干教師的引領作用，達到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，培養學生的自主學習能力。上半年，開展培養學生自主學習能力課堂教學中期達標驗收活動，引領課堂教學改革走向深入。
（二）優化教學過程管理，提高教育教學質量。
3、重視學生良好學習習慣的養成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習慣的培養，加強讀寫結合的.教學研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學生的語文綜合水平。尤其要重視學生良好書寫習慣的培養。首先，針對目前學生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學科會進行重點強調，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進行寫字指導，讓學生養成提筆即是練字時的良好習慣。其二，樹立抓實寫字教學的優秀典型，通過經驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學的經驗。其三，各校要開設寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質量，做到練有指導；重視調研，將寫字教學作為視導的一項重要內容，抽查現場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發現問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學生書寫的良好氛圍，培養學生良好的書寫習慣。
4、加大教學過程的指導。加強教學案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導學方法與策略，合理使用學案，將目標導學真正落實到實處。通過課堂調研、問卷調查、交流談話等方式，找準影響教學質量的薄弱環節，加強研究，全面提高教學質量。
5、抓實教學質量檢測反饋。繼續進行當堂達標檢測及月質量檢測，時刻關注教學的全過程，不斷檢查教學效果，及時發現問題，及時采取相應的補救措施，力求堂堂清、日日清，以促進教學質量的全面提高。
（三）加強學科教學研究，促進教師專業發展。
6、開展課例教研。繼續開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學習為重點，學、研、用相結合，積極發揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結合學科特點，通過專題講座、教學觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學法指導等作為校本教研的主要內容，將研究重點指向學生、教材和課堂，提高教師研究學生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學效率。
8、開展網上教研。加強站的建設，豐富網站內容。繼續開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網絡教研的積極性與實效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準課堂教學中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強化師資隊伍建設，提高語文教師整體水平。
10、發揮名師帶動作用。認真落實《文登市教育局關于實施“七名”工程的指導意見》的精神，以學科“名師工作室”為平臺，強化對名師人選的管理、培養、使用，重視對核心團隊成員的跟蹤培養。適時開展名師報告會、課例展示等交流展示活動，充分發揮學科名師的輻射帶動作用，引領大批教師特別是中青年教師快速成長。
關鍵詞： 小學語文；高效課堂
著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡， 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這句名言為我們指明了新課改的方向，小學語文教學要更加重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那么，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、讓學生了解他們所學習的課本
（1）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。
（2）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（3）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。
二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態
教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，成為精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，激發學生的主題意識。
（1）課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。其次，課堂要讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。
（2）課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。合理地講練，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外，作業的布置要科學、有層次，要有大局意識，這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。
（3）課堂要面向全體學生。為此，我們還應該加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。 補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為速度慢，不及時完成或是抄襲等。針對以上情況，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，盡量給他們板演的機會，讓他們有一定的自信心；養成良好的練習習慣。
四、 教師課堂結構、知識結構的重新構建
（1）高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。"傳統的教學重在教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。由于學生經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。
（2）課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主。以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生積極參與到學習之中，體味學習帶來的樂趣。.以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師以練習去強化課堂的互動，以練習達到課堂教學效果的及時反饋。以賽為主：要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。
五、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器
新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運的，又是充實的。因為這場“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。
記得2003年的那個暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風暴，什么“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話合作”、“師生是共同的學習體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應該不斷地學習，不斷地充實自己的“水源”。于是我自費訂閱了《中國小學語文教學論壇》、《語文之友》、《中小學研究》、《小學教學研究》、《新作文》等一些教育教學雜志，并利用赴杭州學習的機會在教育書店購買了數十本理論書籍，這些閱讀不僅開闊了我的視野，更讓我學會審視自己；每晚我都擠出時間，在李鎮西老師創辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進行網上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執著與慰籍，多了幾份憧憬和夢想。
“博觀而約取，厚積而薄發”。在平時的理論學習中我完成了近6萬字的學習筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進的教育教學理論作先導，我在教學上不斷地求新求實，強調以學生為主體，積極轉變學生的學習的學習方式，關注學生的發展，走出了一條富于人性化的教學之路。為此在課堂教學上我還取得了可喜的成績，在金壇市小學語文青年教師閱讀教學評比中獲得了二等獎；在常州市“教學能手”評比中，通過層層的篩選，最終獲勝。當然課堂教學水平的提高還得益于我對教科研工作的重視，作為學校的教務員兼教研組長，我負責了市級課題《綜合實踐活動對轉變學生的學習方式和生活方式的研究》、《農村作文教學與鄉土文化的整合研究》的實施，通過與同事間的交流、協作、互助，如今已經取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來的甜頭。在我撰寫的各類教育教學論文中，已有6篇論文在《中國教師報》、《中國現代化教育》、《湖南教育報》、《小學語文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報刊上發表，且有3篇論文獲省三等獎，6篇論文獲金壇市一等獎，另外還輔導了多篇學生習作發表在各類刊物上。
一、統一規劃、規范流程、充分發揮教研片區聯動作用
1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區教研專題由基層學校和教研員下發調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。
2、規范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環節的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節優質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。
3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區校際教研組—中心學校教研組—鄉（鎮）片區校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優勢、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調
課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉下校，隨堂聽評課，參加片區教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。
三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學常規，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。
2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。
3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉活動
9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。
四、創設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。
1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。
2、是對在全縣教師業務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。
3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。
四、 網上互動初步形式。
今年6月15日—16日小學數學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。
存在的主要問題
一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。
二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。
三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。
四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。
五、學校間發展不平衡，教研水平差異大，出現“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創造性。
二、要創新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。
三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
大家好，今天為了競聘小學高級教師我第2次向大家述職。在這條充滿著坎坷與險阻的競聘道路上，經過失望、徘徊、期盼后今天又一次地站到了大家面前。
我出生于1971年，在上世紀八十年代就成為一名光榮的小學教師，至今已有快有25年的教齡了。這25年來一直擔任小學語文，英語教學兼班主任工作。XX年12月取得大專文憑，在XX年、12、13、年連續被評為縣，鄉級“優秀教師”及“優秀班主任”稱號。參加了XX年全省中小學優秀班主任培訓并于取得了合格證書。在XX年4月全縣小學語文教師基本功硬筆書法競賽中榮獲二等獎。在XX年學生電腦制作競賽活動中獲優秀指導教師稱號。在XX，XX，XX年分別獲得全縣小學自制教具評比中二等獎或三等獎的榮譽證書。
自從參加 工作以來，我積極參加學校的各項政治及業務學習，并積極撰寫讀書筆記和學習筆記，自覺遵守教師職業道德規范和學校的各項規章制度。工作中，我能服從領導安排，從大局出發，不計較個人得失，與同事坦誠相待，真誠待人，相處關系融洽。
記得那是95年9月，我的女兒剛剛滿月，尚在哺乳期間，正需要母親的照應，而面對班上幾十名剛剛入學孩子家長期待的目光，我感到肩頭的重擔是沉甸甸的。我克服重重困難，每天堅持早上提前半小時到校，放學送走最后一個孩子。安全送回了學生，回到家時女兒早已餓得哇哇大哭，臉上掛著淚水，我心疼不已，而想到班上的孩子還在等著我。第二天，我又照例早早趕到學校……感謝這段經歷，正是體驗了為人母的艱辛與不易，才更深刻體會到作為一名教師肩頭的責任重大：家長把孩子交到學校，學校把重擔交給我們，作為一名班主任，我們有責任挑起這副重擔。在二十幾年的班主任工作中，我可以自豪地說我始終以滿腔的熱忱對待工作，從不因自己個人的得失而對工作有所松懈，從不因學生的家庭背景不同而對學生的態度有所不同，對待學生公平公正。二十五年來，我所帶的班級曾多次獲得校級“文明班級”的稱號。
班主任工作任重而道遠，充滿艱辛。帶好一個班級可不容易，這是對我的工作能力的挑戰。怎樣帶好班級，改變所帶班級一系列不良現象呢?我想家長對教師的信任是教師管理好班級的基礎，教師對學生高度的責任心是改善家長和老師關系的劑，而教師過硬的教學能力是贏得家長信任的先決條件。于是，我從三個方面著手努力：一是一視同仁地對待學生，首先從學生最敏感的位置著手，公正的按照學生的個子高矮采用前后輪流坐，不搞特殊化，不設關系戶;二是采用多種方式創造機會引導學生熱愛讀書，讓學生在書籍中汲取營養，做一個誠實守信、知錯就改的好學生，避免因孩子之間的矛盾而引起家長間不必要的紛爭。三是提高教學質量，提高學生的學習成績，贏得家長的信任。我每天都堅持早到校，帶領學生讀書;優化課堂教學，減少作業量，要求學生兩周讀完一本書，在課時很緊的情況下每周專門抽一堂課開展“讀書交流會”;通過校訊通和電話或面談的方式加強與家長的交流。日子在不經意中流逝，孩子們就在這平凡的日子里，在每一個浸滿書香的日子里，悄悄地進步著，悄然地改變著。十個手指有長短，學生的個性不同，學習也有差異，對待歷年來班上的后進生我沒有歧視他們，而是在生活中給予他們真誠的關懷：讓每個孩子健康成長，讓每棵小樹苗茁壯成長，是我最大的心愿。
作為一名語文教師，我積極鉆研教學，閱讀專業書籍，力求提高教學效率，向“四十分”要質量。我堅持寫教學反思、教學札記并積極撰寫教學論文，歷年來在上級主管部門組織的工作督導檢查中，無論是所抽聽的常規課還是備課本子，都能獲得好評。我積極參與課題研究，努力探索，勇于創新，在XX年所撰寫的電教論文《農村老師的最愛》，所提交的題為《火燒云》的教學課例在南昌市小學語文“有效教學”主題優秀成果評選活動中，撰寫的論文《以“純真的童眼”探知童心》均榮獲南昌市教育學會二等獎。XX年所撰寫的論文《淺談一年級拼音教學》在江西省教育學會小學語文教學學術年會上被評為三等獎。XX年所撰寫的論文《讓學生學的更容易》，XX年撰寫的《品德與社會教學反思》，《如何提高小學低年級學生看圖寫話的能力》，XX年所撰寫的論文《讓學生成為課堂的主角——淺談語文自學能力的培養》，XX年所撰寫的論文《班主任教育敘事》均獲得縣教體局，縣教育學會的二等獎或三等獎。
