發布時間：2022-11-27 11:49:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的寫生實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．1重模仿輕應用《圖案設計》作為一門應用型課程，在教學中首先要考慮學生的學情，學生的專業定位以及畢業后的求職與發展。對于高職院校來說，學生專業底子較薄，在校時間相對較短，學生畢業后從事的是與藝術設計與制作相關的職業，因此在《圖案設計》教學中不應采用本科院校的教學模式，而應當注重學生對市場、對行業的調研與了解，在此基礎上強化學生圖案實際應用能力;其次，不要落入傳統教學模式的怪圈，除了模仿就是寫生，學生只會紙上談兵。現代教育革新需要《圖案設計》課堂在項目化教學的情節中以任務驅動來調動學生的學習熱情，培養學生實際應用的能力。1．2教學滯后于行業發展需求《圖案設計》是一門實踐性很強的課程，它的教學具有其自身的科學性和藝術規律，通過實訓教學使學生熟悉相應的圖案規律與形式法則，把自己的設計理念轉化成實際圖案，在有形的感受與無形的體會中拓寬設計思路。同時，通過實訓教學，學生可以了解市場、了解消費群體的心理、熟悉設計流程和環節;此外，通過實訓教學可以在一定程度上提高學生專業表現技能和創新能力。但是，目前高職院校中的《圖案設計》教學還停留在模仿、寫生階段，學生對于市場圖案流行趨勢、顧客對圖案的喜好等信息來源于有限的網絡與教材，因而這樣的教學沒有達到培養應用型人才的目標，反而遠遠滯后于行業的發展需求。
2應用型理念下《圖案設計》教學的革新
隨著社會發展和信息傳播的加速，以傳統教學模式為主的《圖案設計》課程必須要轉變教學觀念、改進教學方法，以跟上時展的步伐，迎合現代設計教育對人才培養的要求。根據高職院校學生自身學習特點與現有的水平，《圖案設計》教學應從學生搜集圖案素材、圖案模仿訓練、圖案提煉變化等傳統教學模式中走出，更注重培養學生對于各種圖案在實際應用中的訓練，從而使其在日后的職場生涯中很快適應環境，并成為創新、創業型人才。2．1尊重傳統，加強基礎知識學習《圖案設計》課程在教學中既要注重傳統知識的繼承，又要注重現代圖案設計理念的灌輸。對于高職院校來說，由于學情的限制，學生更多注重圖案設計的實踐訓練而背棄圖案理論的接受。但對于《圖案設計》課程來說，傳統的圖案元素、民間的圖案符號以及本土的圖案是最為有價值的借鑒資料，在教學中首先需要進行中外傳統經典圖案的介紹，讓學生在賞析中感受前人圖案美的創造，與此同時觀察圖案形式美的構成與色彩的搭配。其次，在圖案基礎訓練中，需要學生掌握的是形成圖案的基本元素:點、線、面、體、色彩和肌理等的構成關系。在圖案組織中這些元素被某一形式法則統一在某一特定的關系內，因此，學生就要對這些基本元素的性質、造型規律及構成方法有所認識和理解，再針對典型案例進行臨摹并從中得以啟發。最后，在臨摹前人經驗之后進入圖像寫生與圖案概括、抽象的階段。前人的經驗固然重要，但圖案原型更多來自于自然萬物，因此，對于自然的寫生是圖案設計課程不可逾越的階段。教師可以引導學生對植物、動物、人物等實物寫生，然后對寫生的對象進行抽象、整合、解構，甚至夸張變形從而最終凝練出具有個人特色的創意圖案。《圖案設計》教學不只是掌握前人總結的規律和法則，更多的則是對傳統圖案的藝術美感、文化淵源、設計理念的繼承與發揚。同時，我們還要在繼承的基礎上敢于實踐和創新，將傳統藝術與現代觀念相結合，從而創造出更具時代特色的作品［1］。2．2拓寬教學模式，注重實踐應用《圖案設計》課程在基礎知識學習與模擬階段沿襲的是傳統授課路線，在圖案設計實踐應用階段則有了許多革新的空間，教師在教學中應當加強培養學生的圖案創新意識。教師以主導者的身份為學生設立實際應用性課題，這些課題應當貼近生活以增強設計的可操作性。學生借鑒傳統圖案元素，并結合自身生活的體驗以團隊為單位完成課題設計。高職院校的藝術教育強調與實際相結合，與項目結合，讓每一個學生能夠完全參與到實際項目中去。《圖案設計》課程可以展開若干虛擬項目，比如為某公司設計手提袋，手提袋是商業廣告活動中比較常見的一種廣告宣傳方式，一個好的手提袋設計作品是對文字、圖案、色彩、構圖的合理設計;手提袋圖案元素的創意體現了設計者對于特定人群消費需求和審美心理的準確把握。模擬該項目的時候要求班級同學分成若干團隊，首先，對于手提袋市場進行調研，尋找自己團隊所需的圖案，并收集、歸納、整理;其次，展開消費人群的調研，了解顧客所喜歡與接受的圖案元素;第三，策劃某一主題，并針對主題進行相關圖案設計;第四，手繪或者計算機輔助設計圖案草圖，并最終將草圖描繪于手提袋上。最后，團隊之間模擬客戶與制作方對手提袋圖案設計進行評價，并接受評價意見做最終修改。模擬項目教學或者引入真實項目于圖案教學中，學生通過規范設計流程，調研市場收集資料、制定項目設計計劃、討論并完善設計方案，最后以設計說明書形式體現項目設計，這一系列實戰過程培養了學生的實際應用能力、市場敏感度和團隊協作能力。學生在整個項目活動中以積極的姿態投入，他們的創意思維得到充分展示，實踐應用教學環節使得學生既有基礎知識和技巧的訓練，又得到解決問題的綜合能力以及創新思維方式的培養［2］。教師作為主導者，密切注意學生的每個實訓環節，盡量以旁觀者身份作好記錄而不去更多干涉學生的設計，但是在最終評價環節教師應給予學生綜合性建議。2．3結合“創意市集”，激發學生創意思維“創意市集”是指在特定場地展示、售賣個人原創手工作品和收藏品的文化藝術活動，其主要特點是:作品的原創性和多樣性，創意作品的可交易性。“創意市集”實踐教學模式是一個開放性的課題，以培養學生創新能力和實際操作能力為目的，學生不僅僅通過具體的課堂工作任務制作創意產品，并且可以將原創作品變為商品出售，這既改變了傳統藝術設計實踐教學的空泛，使得實踐教學切實與市場需求接軌，而學生也鍛煉了動手能力。傳統《圖案設計》課程注重圖案的臨摹與寫生，“創意市集”實踐教學模式引入圖案教學課堂中，通過項目化與任務驅動的設置，將圖案課程與藝術設計的其他學科知識融合起來［4］，如以設計個性T恤為任務的單元，要求學生在避免任何圖案直接引用的前提下，以形式美法則變形、夸張、挪用、重構進行T恤圖案再創作。圖案的創作手法也不再局限于完全手工繪制，可嘗試采用其他綜合材料創作出不同的圖案效果。每個單元任務結束時，學生的作業都以原創成品的形式呈現，并可以拿到“創意市集”上售賣，以接受市場的檢驗［5］。這樣的教學任務與創新理念無疑能夠調動起學生的積極性并獲得一定的成就感，會促使學生主動調研市場，關注客戶需求，讓圖案的選取與設計具有創新、創意性，真正達到學以致用的實訓教學目的。2．4重視教學評價，評價方式多元化有效的教學評價不僅是對課程學習最終取得的成果給予評價，也是對學生學習過程的表現作為一種鼓勵方式給予評價。傳統的《圖案設計》教學評價體系呈現為一元化，教師對學生作品進行一定的分數量化，整個評價過程中既沒有形成師生之間的互動，也沒有其他方面建議的介入，只有教師個人的觀念與意見。現代教學評價既注重設計最終結果的評價，也注重設計過程的評價，因為在學校的教學環節中學生是來學習設計創意或者設計表現過程的，設計的最終結果對于尚在學習階段的學生而言并不是唯一的［6］。因此，《圖案設計》教學過程中教師需要以指導者的身份，關注創意設計過程中學生的獨特想法和思路，結合學生設計過程的表現以及最終設計作品給予合理的評價。《圖案設計》教學評價除了上述以教師作為評價主體之外，還有可以嘗試其他交互評價模式。例如:(一)學生團隊之間互相評價:學生在圖案的設計過程中積累了一定的知識與經驗，相互間的評價將會更為貼切與直觀;(二)團隊內部個人與個人之間的評價:這類評價關注的是團隊協作中每個人在分工及合作中的表現與完成的效果。(三)進行“創意市集”客戶問卷調查:顧客對設計的成品給予評價，這個評價意見走出了教室與校園，更加貼近市場的需求與流行走勢，也更加貼近民意。
3結語
對于教師而言，將實訓室創設成“教學工廠”環境，是我們應該解決的問題。
基于以上原因，我覺得實行企業化管理，改革傳統授課方式，取消實訓課按照教材按部就班的實訓方式，改為企業生產或加工成品等來推進實訓的內容。
1. 根據企業不同的生產部門，將實訓教室“車間化”
一個產品的加工需要不同的生產部門，如何利用有限的設備將工廠搬進學校，實現生產與實訓合一，這是首要解決的問題。我們將整個PLC實訓的設計、安裝、接線、編程、調試等步驟分成五個模塊，分別是手工流水線、離線編程區、物料倉庫、自動流水線、工藝檢測區。將企業不同的部門整合在一起，既可分開教學，又能完成整個產品的生產，有利于生產教學的完整性。
2. 根據企業管理方式，將實訓環境“企業化”
每個企業有不同的企業文化，環境布置在很大程度上能反映企業的管理方式和運作模式。PLC是現代制造業的高新技術，細節決定成敗，許多時候只有0分和100分的區別。要培養學生嚴謹的工作作風，養成高度的責任感，必須給它一個相對應的企業工作場景。根據企業的設置，我們在每一個模塊區分成不同的工作崗位，并都有標識和簡要說明，每一個崗位上都有作業指導書。工具的使用和放置都有明確的規定。生產實訓有計劃、有總結。物料損耗結算定單定時，設備的維護保養定期定員。產品的進出都有學校和企業人員確認簽字。做到有物可尋，有賬可查。讓學生在校內實訓室學習期間就能感受到企業文化，體驗學生與企業員工的雙重角色，走到工作崗位后，能迅速轉入崗位角色，真正實現校企“零距離”對接。
3.根據企業人才需求，將教師身份“雙重化”
在教師的資源配置上，采用“走出去，請進來”的方式。在實訓中心還在建造時，我們電子教研組教師利用暑假時間到企業里學習實踐，體驗生產現狀，了解企業需求。PLC實驗室投入使用后，我們聘請企業里的高級工程師和大學教授擔任專業教師，擴充教師隊伍。通過這種方式提高教師的實踐操作能力，實現教師與師傅合一，真正做到理論與實踐相結合。校企雙方人才交流的過程，有利于培養“雙師型”教師，增強學校與企業的自身活力。
二、創新課堂活動的設計
課堂教學活動創新的設計我覺得主要是從如何導入新課，如何讓學生體驗到本堂課的重要性和實用性等幾個方面進行創新設計，只要這樣才能讓學生更快，更扎實地掌握所學習的內容。下面我以創新的新課導入為例講解創新課堂活動的設計。
創設興趣情境，以趣引思
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得到發展，因此，教學中，教師要依據教材的內容特點，不斷設計問題情境，從而造成學生的“認知突破”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態。這種心理狀態是引發思維的最佳時期。經過一學期《PLC與變頻器技能實訓》的教學，我發現以下方法是比較有效的。
1.運用生活實例引入新課
創新教學的一個重要特征就是“創新性”，那實驗教學就具有得天獨厚的優勢。在教學中，若能巧妙安排操作簡單、色彩強烈、變化明快的生活實例，則能激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣。如在講解“基本指令”知識時，可先舉例生產線中機械手的控制，讓學生說機械手為什么能動！然后教師提問：“是什么魔力讓機械手和人一樣靈活自如？”學生感到非常驚奇，表現出想探究印象的原理，于是就把學生帶入了自學探索的階段中。
2. 精心設疑，制造懸念
“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。
如在教學“模擬量控制”時，教師巧妙地利用“蔬菜大棚溫度控制”的例子向學生激疑：“為什么能夠控制溫度，并且還是恒溫？”一“模擬量”轉“數字量”，他們各抒己見，有的說因為模擬量平滑能夠直接控制，有的說因為有溫度傳感器在，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
3. 要著眼于促進學生體驗
實踐是檢驗真理的唯一標準，面對中職學生動手能力比較強的特點，因此我在每一次上課時都會結合具體實物讓學生親自動手操作和制作。比如，在《晶閘管調光電路》我把元器件準備好，讓學生當場制作一個電路，然后調試，總結出調光電路的原理。
三、創新的課后作業
在課后作業中，一些抄寫概念，計算等方面的題目，中職學生來說，沒有什么效果。而經過我一學期的實踐，我覺得以下兩種課后作業，能很快提高學生的學習和掌握知識的水平。
1. 寫學習反思
每堂課結束后，我都會布置課堂后的反思作業，學生交上的來的作業，我會認認真真的看，去總結，然后回歸到課堂，將學生難以掌握的知識點進行解答。
2.寫生活實例
同學們經過一堂課的學習，找出本堂課學習內容在生活的具體事例，聯系具體這樣有助于學生牢記知識內容，教師在下一節課堂前拿出五分鐘的時間，讓學生回答自己找到事例以及原因。
〔關鍵詞〕 水彩 教學改革 應用型 環境設計
目前，國內高校設計類專業的色彩課程主要以水粉繪畫為主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易臟等缺點，不易畫薄、畫透，限制了設計類專業所需的繪畫表達效果。另外，國內外學者關于色彩的研究主要集中在色彩藝術家及其繪畫技法方面，常采用個案比較研究方法，研究內容主要側重在繪畫作品中技法材料和意境營造方面，而關于色彩在國內高校設計類專業教學方面的探討相對較少。由于水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利于設計類專業表達設計效果圖，因此，本文以設計類專業中的環境設計專業學生為研究對象，探討在色彩課程中采用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學內容、教學方法及實踐環節方面展開說明，為藝術類專業色彩教學改革提供借鑒，同時也為更好地詮釋設計效果圖的內容提供參考。
一、課程體系的調整
閩南理工學院環境設計專業原有色彩課程依據藝術類培養方案，與素描課程融合，體現為繪畫造型基礎課程中部分內容，依據專業課程體系結構被安排在大一上學期完成。在執行教學計劃過程中，繪畫造型基礎課程中的色彩部分被安排為36學時，課時較少，2014年的繪畫造型基礎課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎課程中的色彩部分對水彩傳統技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內無法嘗試，直接影響到學生后續手繪表現技法課程的學習。
在2016年的環境設計培養方案中，通過將繪畫造型基礎課程拆分為素描和色彩課程，各48學時，同時，在大一下學期的建筑速寫課程中安排24學時的色彩課程，可以充分講授色彩知識，并提高學生的手繪能力。
二、教學內容的更新
色彩課程要求學生掌握繪畫造型的基礎知識、造型設計的要素、構思方法、表現技法，并且能夠結合理論知識，進行造型設計的構思、美感和表現技術的實踐訓練。
在2014和2015學年的教學過程中，由于學時安排較少，對色彩的表現技法講授不全面，同時，對造型設計的構思、美感及技術表現訓練也較少，學生作品點評次數較少，不能及時掌握學生對課堂內容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現技法課程的教師溝通發現學生在畫面美感、技法表現及顏料特性掌握方面存在不足之處。
在2016年的教學大綱中，色彩課程重點講授色彩基礎知識、水彩的表現方法與步驟和水彩課題訓練，同時在建筑速寫課程中通過大量的訓練，使得學生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進一步的提高。
三、教學方法的改進
在中國當代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學方法都存在些許弊端，仍需進一步改進。在當代各高校的課程安排上，水粉課程的教學方法大多數采用臨摹與寫生的形式進行授課，缺少創作和應用于相關專業的環節，從而導致學生仿佛回到了高考培訓班的學習場景：照著畫，不用動腦，甚至有學生戴著耳機，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現與教師的教學方法有著密不可分的關系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應挖掘學生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應改進教學方法，在課堂上采用啟發式教學，要多拋出問題，使學生發散思維、多動腦，同時提高學生學習的積極性，使學生在學習中思考，在思考中探究，在探究中總結，在總結中進步，在進步中成長。
以閩南理工學院為例，環境設計專業的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質不同，呈現出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環境設計專業中，不管是室內方向還是景觀方向，設計稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達最佳。由于二者的材質不同，教學方法也不能按照之前色彩課程的教學方法進行。首先，對大多數學生從未接觸的課程進行導入，引導學生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進，依舊要抓住學生的好奇心；再次，教學不要過于強調水彩的技法，應使學生更加注重繪畫內涵的表達，作品要有自己的個性和情感。這樣的教學方法不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。
四、實踐環節的加強
現今各高校設計專業的色彩課程更加重視表現技法的教學探討，在課上，學生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據自己所知的理論知識發現水彩繪畫的“新大陸”。事實上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時刻、不同季節將同一個教堂、同一個草垛表現出不同的色彩。因此，現在各高校不僅組織美術學專業的學生外出寫生，設計專業的學生也要外出寫生。閩南理工學院每年組織環境設計專業的學生在大二上學期外出寫生。就環境設計專業而言，無論是室內方向還是景觀方向的學生，都需要走到自然中尋找美的、創新的設計稿圖，因此，環境設計方向的學生外出寫生均以水彩為表現形式，將自己的所感所想表現在畫面中。寫生結束后帶隊教師評選出優秀作品進行展覽，這也是對學生外出實踐成果的肯定，從而可以促進學生的學習熱忱，也可以激勵下一屆外出寫生的學生努力畫出更好的作品。
課程改革需從學生所學專業的角度進行分析，注重培養學生在設計中的實際應用能力。但許多設計類專業教材滯后于實踐，理論性較強，使得學生在課堂上所學的知識與現實情況脫節，從而導致學生的理論能力與實踐運用能力失衡，對此，教師應根據學生的具體情況調整教學方法與內容，側重培養學生的應用能力。例如，閩南理工學院環境設計專業的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學生色彩相關的理論知識和繪畫技巧，并未與他們的專業運用有機地聯系在一起，這就造就了學生認為的“又回到了培訓班的學習”。因此，這就要求教師對色彩課程教學內容不斷進行改革，補充新知識、新技法，同時要使學生知道該課程對他們設計專業課程有所幫助。為了提高學生的實踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進大自然，使學生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學。
總結
目前，水彩在設計類專業中的使用程度不斷提高，并以其優異的表現效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學過程中，要注重理論知識與學生專業相結合，培養學生的實踐應用能力。本文通過探討環境設計專業色彩課程教學改革，提出從課程體系、教學內容、教學方法和實踐環節四個方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學學時，更新教學內容，改善教學方法及增加實踐訓練等形式提高色彩課程在環境設計專業中的作用，為探究色彩課程在藝術類專業的教學改革提供參考。
參考文獻：
[1]鐘尚聯.水彩畫技法新探[J].藝海，2007，（2）：71.
[2]劉媛媛. 設計專業中水彩表現技法教學探討[J].大眾文藝，2011，（24）：284-285.
[3]曾毅，吳中師.水彩技法的審美[J]. 藝海，2012，（8）：79-80.
1.加強課程體系、教學質量監控和保障體系建設
在現有的專業培養方案基礎上，提出“以學生為主體，以能力為主旨，以職業規格要求為本位”的教學指導思想，以企業需求為根本，以就業為導向，學習借鑒各高校的培養經驗，突出專業素質的培養，更新教學內容，重組和優化原有的課程結構；建立科學的教學監控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養質量。
2.基于崗位能力分析，加強課程體系建設
在構建以能力為本位的培養方案時，圍繞素質目標、知識結構、核心能力培養，形成科學合理的課程體系，明確課程之間的相互關系與配合，合理分配基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系。針對市場人才需求，按照本專業發展的需求建構四個維度的課程體系。這四個維度課程體系內容如下：
（1）通識教育課程。為學生奠定知識基礎的課程，包括基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、大學語文、大學英語、體育與健康教育等課程。
（2）專業教育課程。涉及中國設計史、世界設計史、設計概論、設計素描、設計色彩、二維設計基礎、三維設計基礎、建筑設計基礎、室內設計原理、景觀設計原理、室內設計、室內軟裝設計、景觀設計、植物種植與設計、專業寫生、畢業設計，其中包括這兩個方向都必須學習專業學位課程，即：材料與施工工藝、展示設計、設計透視學、工程制圖、計算機輔助設計、手繪造型表現等，以及重點打造專業技能的專業方向課程。在專業方向課程中將重點打造專業核心課程群。
（3）職業教育課程。主要包括設計人員進入職場前后相關的培訓；談單技巧以及項目管理等課程。
（4）創新教育課程。這類課程意在有效促進環境設計專業學生創新理念和創新能力的培養與發展。
3.加強精品課程的建設，發揮示范帶動作用
以專業課程為主要對象，從大綱、教材、課程教學資源等方面進行研究，不斷加強對課程的改革力度，重視精品開放尤其是精品視頻公開課程建設的組織工作，以精品課程為龍頭，投入足夠經費支持，并建立相關的保障體系，帶動課程群中其他課程的建設。本專業目前正在計劃建設的校級精品課程有《室內設計原理》、《景觀設計原理》、《室內效果圖制作》等。所有精品課程相關的教學資料都上網，供教師與學生隨時隨地的學習訪問，真正發揮精品課程的示范作用。
4.建立建全有效的教學質量監控和保障體系
為了保證高質量應用型專業人才的培養，融合基本規范與就業需求制定完整的學科課程體系，建立課程體系質量保障系統，制定課程教學大綱，保障課程體系更新。具體措施為：①組織保障，在學院教學指導委員會的領導下，由專家組負責起草和討論人才培養方案和課程體系；②程序保障，指定專門教師擔任特定課程模塊責任人，具體負責課程模塊的知識體系和課程規劃，并組織協調該課程模塊的教學；③反饋制度，重視學生、同行的反饋意見；④建立課程設計信息平臺，包括課程體系設計管理、課程教學目標管理、課程知識點輸入管理、知識點與課程對應關系管理及課程協同管理等功能；⑤完善課程質量保障系統，包括課程規劃、教學過程控制、課程評估、選課規定、企業實習與畢業設計規范、實踐教學保障系統和學生創新能力保障系統等。⑥持續跟蹤與改善，對教學的每一環節進行跟蹤記錄，及時發現問題，解決問題。總結經驗，吸取教訓，在實踐中不斷完善、不斷發展。（如圖1）
5.加強實習、實訓基地建設
在現有實訓條件的基礎上，將室內設計以及景觀設計兩個專業的實訓基地建設成融科研、教學、創新活動、技能培訓和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；加大校企合作力度，與湖南科美景觀裝飾工程有限公司等共建一批校外實習、實訓基地，通過訂單式培養使人才培養的規格和質量貼近崗位的要求。
（1）在完善實踐環節的基礎上，建立針對性較強的實踐基地。基于專業基礎實踐能力、專業單項實踐能力、專業綜合實踐能力、專業實踐創新能力四個不同層次能力，形成了一系列有序銜接的實踐環節：專業見習、技能實訓、職場培訓、訂單實習。
（2）以解決當前設計人員面臨的問題和挑戰為目標，合理規劃基地實踐內容和實訓人才培養框架。通過立足于實踐企業的核心業務實踐，圍繞基礎層、工作層、高級層、專家層等四個能力層級，根據專業基礎、軟件操作能力、職位差異能力、核心行為能力、領導力等多個能力緯度，與實踐基地共同協商構建完成企業實訓人才培養體系和企業實訓人才培養框架。
色彩設計越來越受到社會的關注,著名的“七秒鐘定律”理論指出,面對琳瑯滿目的商品,人們只要7秒鐘,就可以確定對這些商品是否有興趣。在這短暫而關鍵的7秒之中,色彩的作用達到了67%,成為決定人們對商品喜好的重要要素。比如,當我們步入超市時,面對貨架上種類繁多的商品,往往更容易被那些有著和諧而獨特色彩對比的包裝所吸引,這便是色彩的作用。
色彩在人們對日常事物的認知和審美中起到了非常重要的作用。同時對色彩的認知在某種程度上還遠遠落后于時展的速度。在我們的教學工作中它的研究方向比較盲目,色彩基礎教學內容陳舊、重復、單調,往往用統一的方法步驟要求學生,限制了學生的個性化發展和創造性能力的培養。創意色彩課作為我院廣告學專業的一門基礎課,教學模式分為寫生色彩訓練和色彩構成訓練兩大板塊,同時也是作為廣告學專業基礎課到專業課過渡的一個重要的環節,它以培養學生色彩設計知識,提高其視覺修養為目的。在教學過程中,循序漸進,使學生逐步達到對設計知識的了解、設計原理的掌握,為學生進一步學習廣告學專業課程,打下堅實的基礎。以前我院沒有單獨開設這門課程,它的內容有些包含在色彩寫生、色彩構成和裝飾畫等課程里,近年來隨著社會實用設計的需要,才開設了這門獨立的創意色彩課。在基礎教學中,這門課的教學時數大,我校廣告學專業的學生大部分是從入校以來才開始接受美術訓練,之前從未經歷過任何美術基礎培訓,因此教學的難度就增加了。教學的效果幾乎直接影響到他們后期所有專業課程的總體質量,它與素描訓練一樣,是本專業基礎教學的重中之重。那么如何在有限的時間內培養他們學好該門課程所必須具備的色彩運用能力、思維創新能力以及綜合表現能力呢?這就需要我們教師認真思考在教學中色彩訓練的目的性、重要性以及教學的方法、手段、宗旨、環節等,針對學生的特殊性,及時發現存在的不足。本人結合幾年來的實踐教學經驗,針對目前色彩教學存在的主要問題談一下自己對教學的探索和體會。
色彩是造型藝術的重要基礎。它是光刺激眼睛所產生的視覺感受,也可以說是人的視覺對光反應的產物。其過程主要依靠主觀的思維來組織理想畫面,表達事物的真實性和色彩的準確性。這種繪畫色彩強調的是寫實性,而創意色彩則有明顯的不同,它包括了色彩構成訓練和色彩寫生訓練等內容,主要目的是要解決設計思維造型的方法問題,強調的是意象表達,訓練的是理性思維。可以看出,創意色彩已不是簡單的基本寫實訓練,其中還包含造型構成意識。它已由簡單地研究自然色彩及其變化規律,更進一步對物象色彩進行解構和重組,其中包括色彩意向表達的訓練,尤其是強調主觀色彩的表達和運用。也就是整個畫面學生根據自己的主觀思想把復雜的物體簡化為幾個大的色塊,當這些元素被歸納為幾塊后,色彩關系發生了改變,學生把思維開始轉向類似色彩構成的色彩運用當中了,使畫面向著平面化發展。這樣一來它使人們的審美觀念發生轉變,由原本只欣賞物體外形的美提高到了體會色彩的表現美的形式上來了。
在具體的教學中我們可以在色彩構成練習階段主要進行色彩對比與調和的訓練。色彩對比指的是兩種色彩相互間的特征被強調出來的一種視覺現象。它有著自身的規律性,其中包括:色相對比、明度對比、純度對比、面積對比、冷暖對比。而調和通常是指色彩的秩序關系與色彩的量比關系應該符合色彩的審美規律和視覺的心理要求。調和的色彩首先應具統一感,但為了避免強調統一而變得單調,在統一中也要求有變化。色彩對比是色彩教學的重要環節,在進行色相、純度、明度等色彩對比的教學過程中,注重色彩對比調合與運用的教學和訓練,色彩對比的知識非常繁多,并且自然界無處不在,于是,在課程內容上,在展示圖片的選擇上,盡量選擇一些反差較大的作品展示,讓學生重點關注色彩的屬性。為了能讓學生從理論和實踐上總結視覺物質色彩同化和異化的關系,中間加了很多練習的環節。最后,老師把作業詳細講解一遍,使學生在實踐中體會色彩的搭配對人的視覺平衡和精神到生理產生的刺激感。
其次在通過以上訓練之后我們需要做下一步的練習,即變換色調的訓練(靜物寫生練習),也就是說以改變現實中真實物體與光線結合后產生的色光為前提,按作者的主觀思想及課程的要求調配出各種與物象本身完全不相同的顏色,這是創意色彩課程初步訓練的一個主要組成部分。它體現了創作者的理性創造思維活動,具有深層次的色彩轉變觀念。并且通過這一階段的訓練可以改變學生套用之前那種陳舊老套的觀念,變被動為主動,挖掘出他們內心潛在的色彩感悟能力。這種方式的訓練物象本身的顏色只是作為創作者創作的前提依據,結果如何主要看畫面的整體色調是否能準確地表達出創作者的主觀創作思維及色調運用恰當與否。具備了這種自我變調的能力以后,學生就可以在寫生中合理運用色彩直至滿足自己所需表達的題材,這樣,自己對色彩的認識也提高到了一個新的層次。因此,老師在擺放靜物的時候,應該從傳統的寫生中解脫出來,選擇一些流線型很美的物體,利用解構、重構等特殊的表現形式對畫面進行描繪。通過不斷地練習,,同學們的想象力和創造力得到了一種全新的體驗,學生敢于嘗試新的構圖和色彩,這樣的畫面就會產生全新的內容,更富寓意和情調,更加吸引人的目光。在創意色彩中這種強調形式與構成的審美方向,更有利于加強學生的抽象性思維的表達訓練。這種方法與今后的專業設計緊密聯系在一起,關鍵在于建立一種全新的系統的思維理念。
另外創意色彩課程繪畫的手段也可以區別于傳統的色彩寫生方式。隨著時代文化的深化,藝術家的藝術視野也拓寬了,藝術家可以根據不同的繪畫材料的運用形成畫面不同的肌理效果,如用拼貼、噴繪、刻刮等視覺肌理的創作方法。用不同的材料,使用不同技法達到創作的目的。由于物體的材料不同,物體表面的排列、組織、構造也各不相同,因而產生不同的質感――粗糙感、光滑感、軟硬感等。這種效果具有獨特的藝術欣賞價值,所以我們在創意色彩基礎教學中不應束縛學生在材料上的應用,也可以采用多種材料表現來完成一幅畫面,只要這些材料的運用恰當。培養學生在材料技法上形成一種個性化的發展,這樣便能得到滿意的教學效果。
最后每結束一段課程的教學環節,老師必須對本環節的作業進行評價,與學生討論,挖掘其中的長處和缺點。從主題出發,到構圖的完整性,再到作品的圖案色彩,每一點都需做到提出學生自己的觀點和想法,再提出別人的建議,通過這種互動交流,讓學生學會從各個不同的角度分析作品。
摘要：隨著當前我國經濟的轉型發展，企業對人才需求也發生了大的變化，培養實用技能型人才是當前職業教育重中之重。“以人為本，一專多能”，“以技能為核心，以就業為導向，以校企合作為載體，深化教育教學改革，創新教學模式，提高學生技能”的培養模式是擺在職業教育面前永恒的主題。
關鍵詞：創新；模式；提高；技能；競賽；校企合作；優勢互補
如何創新教學模式，提高學生技能，是我們職業教育當前必須解決好的一個課題。下面我就藝術單科類學校在創新人才培養模式，突出對學生職業技能和實操能力培養方面談談做法和體會。
一、重視常規教學管理，努力提高教學質量
首先，學校重視專業的課程體系建設，根據社會用人的需求，及時的調整，構建比較科學的課程體系，積極探索本專業課程體系改革，開設與行業、企業同步需求的新課程。注意全面提高學生的綜合素質和就業能力，堅持“文化課以實用為主，基礎課夠用為度，專業課以技能為重的指導思想，積極構建實用高效的教學模式，已建立新的專業課程體系。實行理論與實踐一體化教學教學法、項目教學法、模塊教學法等先進的職業教育教學方法，確保學生掌握扎實的專業技能和養成良好的職業習慣。
其次，在教學管理上著力做好教務管理、教學質量管理、實踐教學管理。在教務管理方面有專業實施性教學計劃、教學大綱、實訓大綱、實驗指導書、教師學期授課計劃、實習實訓計劃等。教學質量管理：一要抓課堂常規管理要求；二要抓教學管理制度化、規范化，做到教學有大綱、授課有計劃、上課有教案、單元有分析、期中有反饋、學期有總結。三要做好教學巡查，及時發現問題解決問題。四要改革課堂常規管理，提倡教師廣泛采用多媒體教學。五要召開學生座談會，形成每學期一次收集各任課教師教學情況反饋的制度，從中發現問題，及時糾正，提高教學水平。六要嚴肅考風考紀。七要根據市場對人才的需求，適時調整教學計劃。八要定期開展教研活動。實踐教學管理：一要重視學生的藝術實踐，組織學生參加各種類型的展覽、競賽。二要重視學校第二課堂的活動，培養學生的動手能力，多開設相關專業課外活動組。三要重視學生的實訓，提高學生動手能力，重視校外實習實踐基地建設，與知名企業建立校企合作關系，建立校外實習實訓基地。根據教學要求組織學生到校外實訓基地進行實習、實訓、寫生、采風。
二、創新教學模式，提高學生技能
創新教學模式，努力提高學生技能，學校要努力的與知名企業建立校企合作關系，讓企業成為藝術實踐基地，讓企業成為課堂教學的延伸，做到優勢互補，互助雙贏。
校企合作對于學校來說，具有的優勢是：具有培養人才和科研能力的硬件和軟件。省重學校，師資力量雄厚，辦學經驗豐富，教學手段較先進，人才濟濟。學校的劣勢是：實訓場地及設備不足，由設計變作品的制作有困難，實習環境條件市場信息不如企業。從企業方面來說，具有的優勢是：具有設計產品和制造產品的硬件和軟件。擁有公司（設計室）、廠房（工地）、員工（包括專業技術人員）、及有關生產設備，具有廣闊的市場銷售渠道和國際化商業信息渠道；其劣勢是：人才儲備不足，流動頻繁挑選困難，研發力量不足，人員培訓缺乏師資環境。因此，雙方剛好優勢互補，取長補短，滿足各自發展的需要。
校企合作可有以下主要內容：①企業作為學校的藝術實踐基地，為有關設計專業教學提供場地、設備、材料，派員給予技術指導，協助學生完成優秀作品的改進和制作，供雙方展示和收藏；②學校成立領導機構負責聯系和協調校企合作事宜，并建立有關教研室確定針對性實踐教學內容及定期舉辦學術交流活動；雙方互派專業人員到對方講課或指導；③企業幫助學校建立實習實訓室，并根據市場需求變化確定研究課題，在學校舉辦各種主題性設計競賽活動，對畢業設計和主題性設計競賽的優秀作品給予獎勵（激發學生學習和創作的積極性），獲獎作品由雙方共享；④冠名設立獎學、助學基金，獎勵品學兼優的學生，扶助刻苦學習的貧困學生；從而大大激發了學生學習專業、進行創作和參展參賽的積極性，同時有利于營造濃厚的學習氛圍，提高學習質量。⑤學校優先向企業推薦品學兼優的畢業生就業，同時企業則優先聘用這些優秀畢業生；⑥在學校網站上設立合作企業的LOGO鏈接圖標；在學校對外宣傳中納入合作企業的名稱、主營業務及產品信息。
通過這種方式合作辦學，學校主要獲得：一是讓學生獲得實習場地，近距離的接觸企業行業，以提高教學質量；二是采取請進來、走出去、頂崗實習的辦法，請企業、行業相關人士到校為學生授課，組織學生到校企合作企業進行參觀實習，讓師生獲得市場信息，以增加補充和更新教學內容；同時教師可以通過到企業參加生產實踐學到新的專業技能，學校可以聘請企業的專業技術人員到校講學和指導，解決學校“雙師型”教師不足的問題。如我校的室內設計與制作專業在課程教學及畢業設計過程中，充分利用校企合作資源，深入開展進入主題為“走進企業、走近行業“的社會實踐與社會調查，主要做法有：（一）請進來：請行業“名師名家”來校講學，讓學生與一線的設計師面對面交流；（二）走出去：去設計公司聽設計師講設計，看設計公司的運作；去參觀家居樣品房；去觀摩酒店、寫字樓的施工現場，聽設計師現場談設計經過與感受，與工程人員深入接觸，開施工現場講座；去大型裝飾材料城、國際家居展會，深入進行社會調查；（三）及時引導、總結師生在“走進企業，走近行業”的做法，以利課程深入開展；又如裝潢設計與制作專業也同樣采取請進來，走出去的做法。在畢業設計中采取項目教學法，與一些企業合作，把企業項目直接引進到畢業創作中，通過校企雙方的共同努力，取得很好的成效，學生的畢業作品受到企業的肯定，受到同行及社會的肯定，許多學生的構思及作品（成品）被企業直接采用，同時企業也對學生進行獎勵，企業受益、學生受益、學校也受益；三是讓學生獲得就業機會，以提高就業率；四是讓學生獲得獎學助學金，激發了學習專業的積極性；與此同時，對方企業主要獲得：一是獲得大量的產品設計的創意，集思廣益以增強企業的創新能力；二是獲得優秀的學生作品，以擴充企業的品牌內涵；三是獲得員工正規培訓的渠道，有助于提高技術人員的業務水平；四是獲得優秀的畢業生，增加人才儲備，以提高企業的競爭實力。此外，通過合作辦學，校企雙方都提高了社會信譽度與知名度。
三、重視技能競賽，促進技能提高
要重視組織學生參加各類技能競賽，重視通過競賽來帶動促進教學，重視通過競賽來促進學生技能的提高，主要通過國家、省、市級職業技能競賽這個大舞臺來展示和檢驗教學質量，來檢驗學生的技能掌握情況，主要做法是：
1、精心組織，積極準備，選派經驗豐富的指導教師及參賽選手，組成參賽代表隊，各參賽專業代表隊制定比較周密詳細的工作方案，要通過集中訓練、個別輔導等做法，比較科學合理的、靈活的進行模擬訓練和模擬競賽等。
2、要落實專人為參賽師生提供報名、信息采集、資料準備后勤保障等方面的服務，為參賽學生提供方便，做到專事專人負責，為參賽師生解決實際困難，及時解決問題，方便參賽師生。
【關鍵詞】電工電子實驗教學；創新教育；創新能力
隨著科學技術的發展以及電子系統的發展變得越來越復雜化電子電工的技術時時刻刻都在進行著變化，電工點子技術實踐課無論是內容還是形式都在無時無刻的不在發生著改革與變化，圍繞著電工電子技術實踐課程的改革進行教學的改革，各個學校都在對如何提高學生創新能力進行探索，使學生們達到提高創新能力的目標。但是傳統的教學與目前的教學目標有些差距，因此，想要提高學生的創新能力還需要不斷的對教學進行創新。
1．什么是電工電子
電工電子是電類專業的一門學科，電工是維修機器設備的電路，就是電力拖動電路，電子技術就是弱電電路，就是電子電路分析，而電工電子就是兩種技術的結合。高校的實驗教學主要是對學生研究的能力、創新的能力以及實踐的能力進行培養與提高。在傳統的教學當值，學生學習的都是教師教授的理論知識，在實踐當中，學生很難掌握，有的時候一起稍微的出現了一點故障學生就會手忙攪亂，不知所措。哪怕有的時候只是保險絲燒壞了，學生們都不會換，甚至是測試線折了，就連簡單的連接學生都做不好。因此，只有對學生們實踐的課程量進行最大化的加強。
2.在電工電子教學中以理論聯系實際來提高學生的實踐能力
在很多的時候，學生都會有自己的想法和創意，其中有很多的想法是值得推舉的，但是這些想法和創意最終都是無疾而終了。其中最主要的原因就是因為沒有扎實的基礎作為后盾。所以教師要對他們的基礎進行培訓。首先要從經常用到的元器件學起，并且掌握它們。其次是經常用電子測量的儀器對學生們的技能進行訓練。然后對基本的焊接技能進行訓練，達到最基本的高度。最后是經常利用仿真的軟件對學生進行教學。在實踐的教學當中，一定要注意到實踐的目標與過程，比如讓學生進行焊接訓練的時候，先讓學生們掌握基礎，本著精益求精的目的對學生進行訓練，給學生規定一定數量的焊點，讓學生進行焊接，在完成這些數量之后再對具體的電路進行焊接，這樣，學生們即在實踐中學到了理論的知識，同時也鍛煉了自己本身的焊接技能。
3.在電工電子的教學中如何對學生的創新能力進行培養
3.1良好的師生關系
眾所周知，一個良好的環境和舒適的心情能給人們的工作和學習帶來一個良好的效果，一個舒適溫馨的環境會給人們帶來愜意的生活，相同的道理，學生與老師之間關系、學校的學習環境都會給學生帶來一定的影響，這些都是影響學生心情的重要因素。良好的師生關系可以讓學生有一個舒適的心情，可以激起學生的學習動力和積極性，它即可以使學生養成一個良好的個性，也可以使學生創新的能力與創新性的思維得到良好的發展。
3.2對基礎知識的鞏固
基礎是人生的基石，只有打下了良好的基礎，以后的發展才會越來越輕松，包括學習也是一樣的，寫生的創新思維和創新創新能力離不開扎實的基礎知識，沒有扎實的基礎知識做為學生的后盾，一切將是空談。想要對學生的創新能力和創新思維進行培養，首先就是需要學生有著一個良好的基礎知識，然后需要的就是學生掌握一定專業的基礎技能。
3.3利用教學設施培養學生的創新能力
在電工電子的教學當中，可以引用一些先進教學設備進行教學。隨著時代的發展，計算機信息技術應用的越來越廣泛，尤其是在教學方面，多媒體應用已經得到了普及。在電工電子專業當中，有一些難以操作和講解的知識，可以利用多媒體技術分步、生動、直觀、形象的在學生面前展現出來，把難題進行簡單化，利用多媒體將繁瑣的理論分化，由此，學生的學習變的輕松了，教師的教授過程也變的簡單了。
3.4充分的網絡資源進行利用
學生們在學習中遇到的疑點和難點可以在網絡當中隨時的進行，教師也可以隨時的對網上的問題進行解答，得以及時的對學生們的困惑進行解決，和學生們進行一定的交流。這種做法的優點是不受時間和地點的限制，學生和老師之間，學生和學生之間都可以進行互相的交流與探討，從而可以大大的提高學生對電工電子的學習興趣，同時也可以提高學生們創新的效率。
3.5為學生樹立自信
自信是每個成功者的武器，擁有充足的自信心可以提高學生創新的能力。從古至今，成就一番霸業的哪個不是擁有充足的自信，教學中的實踐也可以證明，凡是具備解決問題所需要的相應的知識的學生，對于解決問題則充滿信心，對于學習的積極性、活躍性以及思維都有了很大的提高。
4.總結
電工電子教學對于學生創新思維、研究能力、創新能力以及實踐的能力等方面的培養非常的重要。在整個教學的過程當中無論是對內容方面上的安排還是關于練習題、實際的問題、電工制作的設置與選擇，動應該以培養學生的能力出發，把理論知識帶到實踐中，在實踐中更好的掌握理論知識，以此來培養學生的創新思維與創新能力。教師在教學時應該多加運用這種方式，以便培養出更多的具備創新能力且適應當今社會發展的人才。 [科]
【參考文獻】
［1］張垓.淺談工程實訓教學中研究型學習體系的構建──以電工電子技術實訓為例[J].洛陽理工學院學報(自然科學版),2010,(02).
［2］邵鴻翔,李廣宏.電工電子實訓立體化教學模式探索與實踐[J].洛陽理工學院學報(自然科學版),2009,(04).
（一）強調針對性，符合藝術類學生的特點
藝術類學生個性較鮮明，重感性思維，在入校前參加過藝術寫生的專業訓練，具有一定的寫實造型基礎，易于接受新事物，對圖形表現技法的探索力強，對圖形圖像表現的技法興趣較高，對市場、品牌定位、目標受眾、媒體環境等認識不足，須提升整合的設計觀念，在制定藝術設計專業項目工作室制課程，首先需要考慮以上藝術類學生的特點，針對其專業基礎，制定與之相適應的課程體系，才能取得較好的教學效果。
（二）以職業能力為中心，凸顯藝術設計專業的特點
藝術設計專業是以視覺形象為載體來傳遞信息，從視覺傳達的角度來看，以造型基礎為基礎課程，通過三大構成課程引入專業設計課程，著力培養藝術設計專業所必需的圖形思維表達能力，并強調從事本專業領域工作的實際操作能手。著力培養學生運用藝術設計的基本原理把握不同廣告媒體特點以及設計創意方法和表現形式，在課程教學環節上，應多安排優秀設計鑒賞和同一主題的多種風格的轉換的表現，培養學生的圖形思維能力，提高圖形圖像的敏銳度，拓展學生的圖形設計的表現語言。
（三）以就業為導向，適應現代藝術設計的發展趨勢
現代藝術設計隨著市場及媒體環境的改變，其領域也不斷拓展，由傳統的平面廣告、企業識別系統、出版物逐漸拓展到動畫廣告、多媒體廣告、網絡廣告、手機廣告等不同應用領域，課程的設置上應主動介入藝術設計行業現狀及發展趨勢,把握設計公司的崗位流程要求，使學生了解信息時代的特征，特別是電子商務時代對藝術設計的影響，提升學生的團隊、項目管理意識。
二、與崗位相適應的模塊化教學單元
（一）真實工作體驗式的課程體系
學生通過第1學年的職業基本技能的學習，以及第2學年進入項目工作室的模擬公司化、以賽促學的職業核心技能課程的學習，不斷提升職業技能，完成由學生到設計師的角色轉換，為企業頂崗實習和廣告設計公司實現“無縫對接”。以項目驅動課程教學，圍繞理論知識傳授和技能實訓的有機結合，把每一項目進行合理拆解分工，使每個學生都能參與到項目制作中，在實踐中發現問題、解決問題、總結問題，提升學生的藝術設計職業能力。
（二）職業崗位技能與自我發展的協同安排
以藝術設計崗位職業能力分析為基礎，重構廣告設計公司的工作流程，即市場策略、創意定位、設計表現、設計執行、效果評估五個步驟，將從業所需要的技能、知識、思維方式等有機地整合在一起，以培養學生的職業崗位技能，同時兼顧到學生綜合藝術素養、團隊協作意識的培養，形成了“崗位+職業發展”的基于工作流程的課程設計理念。針對廣告設計的初始崗位能力，與發展的自我發展能力做出相適應的細化要求，以明確學生在掌握職業技能的同時，注重培養專業發展的多條路徑。
（三）多層次的延伸擴展的專業課程安排
藝術設計專業課程以廣告設計、包裝設計、樣本設計、畫冊設計、企業形象設計等專業核心技能課程為中心，進行課程的重組與整合，主要分為基礎素質類課程如造型基礎、色彩、速寫等，專業基礎類課程如平面構成、色彩構成、立體構成、二維圖像軟件，二維矢量軟件等，專業核心類課程如專業的設計類課程，專業拓展類課程以及專業綜合訓練類課程等。以崗位需求為出發點，對課程進行模塊化設計，注重基礎課程與專業課程的穿插，同一課程不同應用方向的設計，通過專業課程的學習，使學生掌握不同專業設計的差別和相同的設計原理。
三、基于項目實現的彈性教學管理
課程采用商業藝術設計項目教學，項目的設置可能以解決企業的某個現實問題為目標，通過對優秀藝術設計項目案例的分析研究，使學生能夠完成商業項目的制作，教學過程實行課堂理論講授和機房實訓相結合，授課采用多媒體演示優秀藝術設計作品、點評解析作品、分組討論、模擬提案等多種教學手段，機房實訓采用電腦教室或大屏幕投影，講練結合，在教學過程中實行項目管理教學法，把整個班級分為若干個項目團隊，將整個教學內容按照知識點分解成若干目標節點。按照公司化的項目管理和團隊合作的理念來組織教學，以培養學生符合藝術設計項目管理理念的生產創作習慣和良好的團隊精神。教學課程由專業課程組與合作的廣告設計公司共同開發，項目教學由模擬項目向真實項目過渡，單純技能型的分項訓練向項目綜合技能的提升訓練漸進。課程項目任務由項目工作組、教師工作組、項目控制員、提案小組協調完成。課程實行彈性教學管理，其核心就是教學設計服從于客戶項目的要求。項目工作組由教研室主任及骨干教師組成，其職責是：與合作的廣告設計公司密切合作，與客戶進行有效溝通，確定客戶的需求，確保創意定位的準確。教師工作組由專業教師組成，其職責是：指導學生建立項目小組，明確分工任務，有效完成設計方案，保證項目的品質和質量。項目控制員由創意小組專職人員擔任，職責是：組織項目展開，控制項目進展的節奏，確保項目如期完成。教學班級由若干創意小組（每組4-6人）同時跟進一個項目，進行內部提案競標，形成項目小組間的競爭，在項目實施過程構建教學與實踐結合的良性關系，項目完成時，由專業教師對項目完成情況進行總結分析，使學生通過項目的制作，理解項目制作的流程，把握制作過程的重點。
四、多元化的教學評價考核機制
廣告設計與制作專業課程分階段進行評價。建立職業能力綜合評價體系，以目標水平為主，階段成績為輔，結合課外作業、學習態度以及本人課程學習中職業技能的提高程度進行綜合評價。強調目標評價和過程評價相結合，注重作業過程、方法步驟的流程控制，加強實踐性教學環節的考核，注重平時成績記錄。課程按百分制考評。在教學中按課程教學節點分別進行綜合評估，按不同的權重計算總成績，學生成績評價采取多元評價體系：
（一）目標性評價
選取最能體現或代表所需職業能力的商業項目，讓創意小組完成這些項目，然后根據項目完成的效率與質量進行評價，依據課程的目標，按照行業相應要求，可直接把最終商業客戶的評價引入教學考核，使學生能了解市場的真實需求，以避免自己的主觀喜好把握設計樣式。
（二）階段性評價
根據項目任務書要求，從完成工作任務的階段過程中進行評價。將評價對象的學習發展軌跡作為評價內容，強調評價主體多元化，強調學生對設計流程各關鍵節點的把握，強調設計的程序化，重視評價對象自我反饋、自我調整、自我完善、自我提升的作用。
（三）多元性評價
在教學別注重鼓勵啟發和引導學生，關注那些有個性、有創新意識的學生。作業評講可以是學生自評，每個同學都要闡述自己作業的設計思路、定位點及表現手法以及創作體會，還可以是同學之間互評，在此基礎上教師再作總評。評分標準包括作品立意構思、整體構圖、元素表現、材料運用、工藝效果、作品的完整性等，還包括學習態度、團隊的協作、規范的制作、符合后期生產工藝等。
（四）校企結合評價
遵循“課程與實訓結合”的理念，采取公司設計師與學校教師相結合方式進行評價。按照廣告設計公司要求與課程目標相結合進行評價，注重能力與實際工作的關聯程度，將創意思維能力、表現能力、策劃能力之類的單方面要素考核轉變為完整工作任務評價。評價形式可以通過實際操作任務等評價項目，做出職業能力水平的綜合評價。
五、結語