發布時間：2023-09-21 16:53:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理教學優點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
雖然教師不是教學的主體，但是教師的主導性作用將影響主體主觀能動性的發揮，所以教師知識的豐富程度和教學技能的高低將對學生的學習效果造成很大的影響。傳統的教學模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨著科學技術的進步，地理學科處于不斷地發展進程中，要想讓學生更好地認識地理，提高科學素養，我們地理教師必須強化學習意識，把握地理學科最新的發展趨勢和動態，確保自己課堂所教知識與時代同步。教學技能的提升首先表現在，教學案例的新穎度和巧妙性上，前者反應了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，后者則表現了我們教師掌握和應用新課程理念的靈活程度，均是教師專業教學素養提升的表現，而提高自己的手段在于平時我們教師應多關注地理學科的前言動態，注意學生身邊和學生熟悉的具有地理價值的教學資源。當然，教學是一門藝術，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結合，那么有等于沒有，因此內功的修煉必須注重教學內容的設計和教學方法的選擇，也就是注重實際教學技能的提升。傳統的灌輸式教學，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現跟不上時代了，學生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學要注意掛圖與文字的結合，注重板書和語言設計，恰當地選擇教學方法和手段，將學生的注意力集中到知識上來，科學合理地設置知識呈現順序，通過多維度的探究互動將知識內容在學生大腦中留下準確而深刻的印象。
二、激趣導學，提升學習效果
“興趣是最好的老師！”受應試教育的影響，學生初中階段地理學習和沒學差不多，到了高中地理學習基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學生學好地理，必須激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生“滿不在乎”的心態才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學習態度，在學習過程中驅使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發學生的地理學習興趣呢？筆者認為應該選擇適當的支點創設地理學習情境，多維度進行激發。
1.激發學生的成就動機
學習成就動機是教育心理學較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進步一步調動學生學習興趣和正向的情感，實現從成功走向更大成功的跨越式發展，最近發展區理論也就是在學生的認知基礎上給學生創設可以完成并獲得較大成功體驗的情境，實現發展區的跨越并建立新的發展區，將學習帶入良性循環。筆者認為，在高中地理教學過程中，我們的教學應該從學生的實際能力出發，而不能從教師的教學經驗出發，同時培養學生的成就動機，還應從文、理學生的特點出發，其實地理學科兼有文理學科特點，合理地設置學科教學的起點和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進式地將教學內容鋪展開來，讓學生能夠看到教學目標，意識到“跳一跳，夠得著”，并生成主動探索的學習欲望。
2.展現地理學科魅力
[關鍵詞]地市級電大 遠程開放教育 教學管理 工作思路
地市級電大遠程開放教育的教學管理不同于傳統教育的教學管理，在遵循遠程教育規律的前提下，探索優化教學管理的工作思路，對提高教育教學質量，實現應用型人才培養目標有著重要的意義。在多年從事遠程開放教育教學管理中，對優化教學管理進行了認真的探索，總結形成了較為成熟的教學管理理念和工作思路，旨在改進和加強教學管理，提高教學質量，為本地區經濟建設培養合格的應用型人才。
1 樹立“三抓”教學管理理念。電大遠程開放教育教學管理，就是運用現代遠程開放教育的理念，依據教育教學規律，采用現代教育技術手段，適應自主學習方式，依靠多級教學管理系統，學質量，實現資源整合與共享，對開放教育教學過程進行科學的全過程的管理和監控，由此可見，在教學管理中樹立科學規范，適合地市級電大的教學管理理念尤為重要。在實踐中我們探索形成了“三抓”教學管理理念，即“抓基礎、抓常規、抓長效”的教學管理理念。用于優化和提高教學管理。其具體內涵為：抓基礎就是抓教學管理的核心即教師和學生兩個方面，抓教師的教育教學水平和專業技能、支持服務水平的提高。抓學生，就是抓學生個別化自主學習能力、學習技能的培養和提高。抓常規，就是抓常規教學及教學管理。抓常規教學，就是抓網上教學輔導、面授教學輔導、形成性考核課程在網上的培訓與輔導、實踐性教學的落實，抓常規教學管理，就是要做好教學計劃管理、教材征訂管理、各種形式教學活動的管理等。抓長效，就是要建立起科學的教學管理制度、管理手段，形成長效機制，取得實際效果。
2 形成“一三一”優化教學管理的工作思路。在教學管理工作實踐中，不斷探索總結優化形成了適合我校教學管理的“一三一”教學管理工作思路，就是圍繞一個中心，做好三項服務，強化一個管理的工作思路和基本框架。其基本容是：
2.1 圍繞一個中心，就是要圍繞學生和學生的自主學習為中心，在整個教學管理中要突出體現以學生為中心，所有的教學管理工作都要構建在“一個中心”的基礎上，教學管理的主要職責就是要為學生自主學習提供良好的支持服務。因此。在教學管理的全過程和各個環節中都要緊緊圍繞學生，建立幫助學生自主學習，培養學生自主學習能力的教學管理制度，建立適合學生自主學習的質量保證、工作流程和檢查監控措施，以保證學生的學習質量。
2.2 做好三項服務。
2.2.1 做好教學資源的支持服務。教學資源是遠程開放教育環境下師生教與學的基礎，是加強教學管理的重要方面，要充分利用電大在線平臺及時下載中央電大的教學資源，不斷充實網上教學文本資源，方便學生自十學習。針對學生的學習情況，使用不同的教學媒體和資源，切實把教學過程落到實處。為學員提供音像資料，多媒體課件，VCD光盤，CAI課件等學習資源，對學生自主學習提供有效支持服務。不斷完善電大在線平臺功能，對課程介紹、課程教學資源、多媒體使用等進行說明，使學生了解學習方法和途徑。通過計算機網絡和電大在線平臺，為學員提供教學管理等方面的信息，使學員及時掌握教學管理的動態，安排好學習過程。
2.2.2 做好助學支持服務。認真組織遠程開放教育新生的入學教育培訓，精心設計教育培訓內容，使學生充分認識遠程開放教育教與學的形式，轉變傳統的學習觀念。了解遠程開放教育的基本規律，熟悉教學特點，學習中能夠順利地獲取各種支持服務。指導學生結合自己的實際情況，制定合理學習計劃，進行自主學習。對學生進行計算機操作技能培訓，使學生能夠熟練地使用計算機進行網上學習。要在輔導教學中傾聽學生的心聲，做好學生心理輔導，幫助學生克服自主學習的孤獨感，解決學習心理障礙，鼓勵學生學習信心，順利完成學習過程。
2.2.3 做好教學組織服務。教學組織包括多種教學媒體配備、網絡學習課安排、面授輔導課安排、網上形考課程的安排、學習小組活動安排與指導，實踐教學的組織與實施等。為把各環節的教學活動落到實處，建立學生學習過程反饋制度，嚴格要求各科責任教師，認真組織實施，跟蹤了解學生的學習過程，及時幫助學生解決學習中遇到的疑難問題。堅持學員利用多種媒體教學資源自主學習，教師借助現代教育技術手段進行導學、助學的原則，根據學員的不同情況，做好個體化學習指導、輔導，有針對性地實施教學和管理，使整個教學組織重點突出、規范有序，有利于學生自主學習，從而提高學生的學習效果。
2.3 強化一個管理。就是強化教學過程、學生自主學習過程的管理，這是優化教學管理的重中之重，對此主要加強以下幾個方面的管理：
2.3.1 教學組織的管理。教學處依據學期實施性教學計劃，安排網上教學時間表、面授輔導課表，網上形成性考核課程培訓時間表、指導教師指導任務分配表，安排實踐教學課程時間表，擬定實踐課的實施方案及要求，明確指導、輔導教師工作職責，認真開展教學活動，完善優化教學管理制度和工作流程，制定《開放教育指導教師職責》、《課程輔導教師的職責》、《課程教學實施細則》、《實踐性教學工作管理辦法》等。用完善的制度規范教學過程，做好教學全過程的管理，確保教學過程的落實，取得良好的教學效果。
2.3.2 教師教學行為的管理。完善教學檢查督導制度，加強對教師的教學行為、教學質量的管理。要求輔導、指導教師要根據課程教學要求和學員實際情況，選用多種教學媒體和教學形式(如作業點評、專題討論、案例分析等)進行輔導教學。不論是網上輔導，還是面授輔導，都要在導學上下功夫，側重課程知識架構介紹、學習方法指導、重難點分析，幫助學生建立課程知識體系。注重培養學生的自主學習能力。針對學生在網上或電話中咨詢的問題，輔導教師24小時之內要給予解答，幫助學生解決學習困難，堅定學生學習信心。
一、在教學過程中創設一定的歷史情境優化課堂教學
語言是創設情境最直接、最普遍、最常用的教學手段，歷史教學中，教師以真摯、飽滿的情感，對學生曉之以理，動之以情，生動描述歷史長河中豐富多彩、千變萬化的動人故事，感人肺腑、慷慨悲壯的人物命運，氣勢磅礴、刀光劍影的壯觀場面等，把歷史課堂本身不同于其他課堂的魅力，通過教師的語言淋漓盡致地抒發出來，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識，進一步去吸引學生，達到師生情感的交融。
比如在學習“探險者的夢想”一課時，可以設置歷史情境，讓學生回憶中國鄭和下西洋的內容，討論中西方航行探險的區別（區別主要在于歷史背景不同，國情不同和動機不同）讓學生預習課文并搜集相關資料，了解哥倫布的探險經過，針對哥倫布探險的動機，西行思想基礎及其探險過程中的所作所為在課堂上進行討論，分析，鄭和下西洋主要是為宣揚國威和去西洋“取寶”，所以不計經濟效益，鄭和下西洋加強了中國和亞非各國的友好關系和經濟交流，這與在追求黃金和財富動機驅使之下歐洲航海家的殖民掠奪活動存在著本質的區別。
二、 關注學生的自主學習優化歷史課堂教學
在課堂上會有很多學生自主的時間，學生的自主學習質量的高低是取得優良成績的前提基礎，如自主預習、小組討論、小組內部展示等等。如果學生在這些時間里不能嚴格要求自己，必然會白白地浪費時間，降低了學習的效果。這就要求學生自主學習時教師應該注重點撥和指導，教師在學生自主的時間里，應加強對學生的管理，不斷巡視，尤其是要關注那些學困生和自律性差的同學，在評價上給以鼓勵，在學法上加以指導，使他們能夠把精力集中到主動參與到學習活動中來，充分調動他們的積極性，教給這些學生有效的學習方法和手段，以便能夠取得更好的學習成績，只有把這部分學生管理好，才能使全班的同學都能夠逐步地養成良好的學習習慣和學習態度，從而提高整個班級的成績，逐步達到知識與能力共同提高的目的。
比如在學習“叩響現代文明的大門”一課時，為了促進學生的自主學習，可以引導學生在課前進行收集發明家的小故事，相互交流并討論他們取得成功的原因，在課堂上可以讓學生親自講述萊特兄弟的故事和飛機制造、改進的過程，認識到飛機和汽車的發明極大地改變了人類的生活方式和社會面貌，通過分析科學技術對經濟發展的作用，認識到科學技術是第一生產力，體驗科學精神，增強學習毅力。
三、通過設計有效的問題以優化歷史課堂教學
課堂提問的有效性如何，取決于問題本身的效度，所以在課堂上的提問應該是經過深思熟慮而設計出來的。首先課堂提問要適度、適時，歷史教學在新課程改革條件下反對“滿堂灌”、“一言堂”式的教學，但是也要避免步入一味地用提問來代替講解的教學誤區，經常發現有教師用“滿堂問”來代替“滿堂講”，這是不可取的。歷史教師在課堂提問時一定要注意提問要適時，否則這種課堂提問也是無效或低效的。比如有的教師在歷史課堂中不該問時也在問，這樣會直接導致問題過密，使學生根本沒有充分的時間去分析、思考、回答。當然提問的時候在問題的難度設計方面也要適度，不宜過深，也不要過淺。歷史是文字學科，初中生對課文淺層知識能看懂，所以那種“什么時間”、 “什么地點”、“什么人”等基礎性知識的提問，應盡可能的減少，否則的話，課堂表面看似氣氛熱烈，其實是既浪費了時間，而且教學效果也不怎么好。另外過于深奧的提問對初中學生來說也是起不到提高課堂高效化的作用的，因為初中生在能力和知識等方面都是很有限的，無法解決深難問題。在教學過程中設計一些難度適宜的提問，既鍛煉其分析、解決問題的能力，又能讓學生體會到回答正確問題以后的一種成功感，從而達到優化初中歷史課堂教學的目的。
一、創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如：我在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。
二、留給思考余地，增強自信心理
目前課堂教學中，我們經常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。
三、 培養學生初步構建數學模型的意識
數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。
四、重視實踐操作，引導自主探索
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂上多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。
如教學“平行四邊形面積的計算”，課前可讓學生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學過的圖形（長方形）。接著，引導學生觀察、測量、比較，并討論：①剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關系？②平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關系？③你能根據長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出：S平行四邊形=底×高。
五、讓師生在數學學習中體驗美
那么，我們如何針對地理教學語言的特點在教學中優化教學語言呢？
一、科學性
地理教學語言必須真實、正確、準確、精練，既要符合科學規范，也要反映地理學科本身的科學性。
1.字音要準確，用詞要科學。對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導學生學習各種地理概念時，要注意科學性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學科語言的規范，對學生出現的語言科學性問題未能及時予以糾正。如最常見的是當學生結合地圖敘述時，經常把地圖上的方位說錯，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，一定要及時予以糾正，做到準確、科學。
2.語言要清楚、明白。教師的口語要讓每一個學生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學生聽清聽懂，這也是學生愛學、學好、學會的重要條件。教師的語言嚴密、邏輯性強、層次分明、重點突出、生動形象、分析透徹、論證準確，才能使學生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分。教師語言上的混亂會使學生無法獲得清楚、明白的知識。
二、啟發性
地理教師的教學語言應具有“能引思、善誘導、耐回味”的特點，要能啟發學生的思維，使學生的心理始終處于興奮和活躍的狀態。這就要求教師的語言必須緊密聯系地理學科的特點，深入研究各種地理要素之間及人與環境之間的聯系、因果、辨證關系，同時還要符合青少年的心理特點、認知規律和思維發展特點。
1.選用恰當的教學方法。師生面對面地進行語言思想交流時，教師的語言應該是循循善誘，從感性出發，從現象出發，從學生喜聞樂見的生活實際出發，把學生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導而拓展、推進。如學習“天氣和氣候”時，首先從當時或當地出現的特殊天氣現象引入（如北方的沙塵暴，宜昌地區的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學生能體驗或親生身經歷的現象，因而容易吸引他們的注意力。
2.善于引導學生。教師在教學過程中不能一講到底，應及時設置一些帶有啟發性的問題，以引起學生積極思考，主動參與教學過程，發揮應有的主體作用。教師在教學中通過使用比較、聯想、想象、比喻等方法，使學生的思維保持興奮、活躍的狀態。
（1）從地理事物及地理現象的互相聯系、相互影響以及主從、因果等方面考慮，引導學生的思考。如引導學生分析西歐溫帶海洋性氣候的成因，可啟發學生從位置、風向、洋流、地形等多方面考慮。
（2）教師通過生動、形象的語言，用對比、想象、聯想的方法以培養和發展學生的形象思維能力。如把青藏高原的海拔高度與一般的樓房對比，把冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋作對比，把秦嶺――淮河南北地區的氣候、水文、農業、生活習慣等進行對比。
（3）合理恰當地運用語言技巧
這有利于激發學生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態。對此，教師運用語言時要在音量、語速、語調、節奏等方面多下功夫，音量大小強弱要恰如其分，語速快慢應根據教學內容而異，一般敘述性和描述性語言速稍快些（以350字/分鐘左右為宜），與學生對話交流及講解重、難點的語速則宜稍慢些（以250字/分種左右為宜），語言要有高低起伏、抑揚頓挫，輕重緩急，輕快時如行云流水，重要處應鏗鏘有力，擲地有聲。平板枯澀、一調到底的教學語言很難對學生產生吸引力，更談不上有啟發性。
三、生動性
一個優秀的地理教師必須是具備生動形象、繪聲繪色，幽默風趣、令人動情的教學語言， 才能使課堂氣氛生動、深入活潑。
1.形象的語言描述。在地理課中，除了運用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學語言對大量的地理事物和地理現象進行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對其他媒體的最好補充，更是開發學生大腦潛能、促進形象思維和抽象思維結合的重要手段。描述的語言應該是真實的、優美的、形象的、有感染力的，這才能給學生留下深刻的印象。
2．恰當地運用民間諺語、成語及詩詞等文藝作品。這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，對仗工整，合轍押韻，瑯瑯上口，運用這些文藝作品中的語句來描述地理景物時，能給學生以強烈的感受，使人印象深刻，經久難忘。在朗讀這些有關的作品時，學生多能聚精會神、認真傾聽，使課堂氣氛為之生色添彩。
如學習我國名山時，用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的詩句；學習到我國新疆氣溫差較大的特點時，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。
關鍵詞：高中 地理課堂 有效教學
中圖分類號：G633.9
一、引言
教學是教育的第一線，教師是教學的實踐者和執行者，教學的關鍵點就在于課堂教學的效率和質量。因此，教師所講授的一堂課的質量和有效性就直接對教學的質量起著重要的影響作用。在高中地理教學課堂中，實施有效教學的實質就是提高高中地理的教學質量，將無效的教學時間消除，并利用有限的教學時間最大程度地發揮教學的作用，帶動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學的內容。
二、高中地理課堂實施有效教學的特點以及重要性
有效教學，可以從兩個方面來看，從教學的角度上來看，有效教學就是教師在教學過程中其教學活動以及教學過程的有效性；從有效的方面來看，主要是教師的課堂教學要有效果，有質量以及在效率上有保障。高中地理是一門與實際生活聯系較為緊密的學科，如果在教學過程中將教學方式進行生動化處理，鼓勵學生在課堂中主動參與其中并樂于探索，培養學生搜集信息和獨立思考的能力，高中學生的地理課堂教學的質量就會得到極大地提升。在高中地理課堂上實施有效教學，不僅可以提高高中地理的教學質量，一方面提高了學生的創新思考以及將知識靈活應用的能力，另一方面，也是國家教育改革的一個具體體現。
三、高中地理課堂教學所存在的問題
（一）不重視學生的主體性地位
由于我國的教育傳統觀念以及高中升學壓力大等因素的影響，我國的高中地理教師在教學過程中，往往還持有一種較為陳舊的觀念，一堂課就是教師在課下做完該堂課的信息和知識點的搜集以及整理，在課堂中將教師所搜集到的信息以及知識點通過板書和口頭講解傳達給學生，課堂的主體是教師而不是學生。這種將教師的主體性地位在課堂上進行凸顯而忽視學生在課堂中的主體性地位的教學觀念，大大挫傷了學生學習高中地理的積極性和學習興趣，只是一味地聽高中地理教師的講解，而沒有將學生的參與意識和獨立思考的能力培養起來，導致學生被動學習在學習中所占的比重較大，使得學生的學習積極性受到打擊。
（二）教學模式陳舊
教學模式的陳舊也是當前我國的高中地理教學中所存在的一個問題，高中地理教師往往采用理論性較強的知識講解來為學生講解地理知識，并要求其能夠在較短的時間內將所學知識點進行消化和理解，但是高中地理是一門與實際生活聯系緊密的學科，尤其是在人文地理方面，需要教師借助一定的實驗或者是實地的信息搜集來加強學生對高中地理的理解和掌握，如果只是一味地進行純理論知識的講解，就會造成學生對知識點的掌握不牢靠等問題，影響到高中地理教學質量。
（三）教學工具落后
當前，在我國不少的高中地理教學中，高中地理教師一方面是因為年齡較大等問題對較為先進的教學工具使用不充分，還有一方面也存在著高中地理老師在教學中安于現狀，對互聯網等教學工具的利用不重視，造成高中地理的教學一直還停留在教師備一次課可以用幾屆學生的情況，甚至同一個事例可以講很多年，造成學生接受的知識得不到及時的更新，影響了高中地理教學的質量。
四、高中地理課堂實施有效教學的有效途徑
（一）利用地理學科特點，突出學生的主體性地位
在學習高中地理中，有很多知識點需要學生在實際和思考中加以理解，才能夠真正地將其掌握。因此，高中地理課堂實施有效教學，就要充分利用地理的學科特點，在教學過程中，有意識地培養學生獨立思考以及實際操作觀察的能力，突出學生在課堂中的主體地位。
（二）改進教學方式，完善教學模式
在高中地理課堂中實施有效教學，就需要高中地理教師在課堂的教學方式上有所改進和完善，根據課堂內容對教學方式進行一定的創新，提高高中地理課堂的教學質量。在高中地理教學中，高中地理教師也可以通過小組討論等方式來提高學生的課堂參與性以及學習積極性，從而提高高中地理課堂中的教學質量，實現高中地理教學的有效教學。例如，在引入溫室效應的相關知識點時，教師可先為學生找一些關于溫室效應的材料以及視頻，讓學生在材料和視頻觀看后思考，產生溫室效應的原因以及可能出現的主要影響。在學生對溫室效應有了一定的了解之后，可以再為學生播放“關于溫室效應發展”的教學片，并請學生結合之前已經積累的背景知識來對人為因素與溫室效應之間的關系，溫室氣體的主要來源等問題進行思考和討論，通過循序漸進并生動引入的方式對學生加以引導。
（三）利用現代化的教學工具，提高教學質量
在高中地理課堂中實施有效教學，高中地理老師可以充分利用互聯網等工具，在備課等課前準備中搜集到更多更新穎的知識以及教學信息，以便在課前準備中更加充分，從而為學生提供更加完備的課堂教學。其次，利用現代化的教學工具，可以幫助高中地理教師在知識的講解過程中，將地理中所要展示的圖片信息以及視頻信息更加生動準備地表達出來，加深學生對相關知識點的理解和掌握。例如，在講解環境污染這一知識點時，高中地理教師可以通過互聯網搜集到關于噪音污染、光污染以及其他平時生活中存在但是容易被忽視的圖片以及視頻，加深學生對相關知識點的理解和掌握。
五、結語
在高中地理教學中，構建高效的課堂教學模式，實施有效教學，是當前我國教育體制中深化課程改革的關鍵點所在。高中地理老師可以通過利用地理學科特點，突出學生的主體性地位，改進教學方式，完善教學模式，利用現代化的教學工具，提高教學質量等方式來打造高中地理的高效課堂，實施有效教學。
參考文獻：
[1]袁文斌.高中地理課堂實施有效教學的幾c思考[J].亞太教育，2015.
關鍵詞：地理信息系統；地理教學改革；新課標
基于當前教育信息化發展的背景，將信息化技術與地理教學模式相融合，對地理教學實踐具有重要的指導意義，而地理信息系統的運用則架起了地理教學理論與教學實踐之間的橋梁。
一、地理信息系統的運用是地理教學改革的必然要求
1.地理教學改革的宏觀要求
要利用信息技術“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時，新的地理課程標準也被給出，其中明確提出“在地理教學中要加強信息技術的使用”，培養學生地理信息意識和能力。促進地理教學模式和學習方式的轉變，勢必要充分利用地理信息技術，這已然成為地理教學課堂改革的必然要求。在地理教學改革的宏觀條件下，雖然傳統教育對地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實踐中還存在諸多的問題，步入地理教育信息化的發展之路還有很長的一段路要走，例如，教師以及學生對信息技術的認識度不夠，與地理課程的結合點較少，教學模式選擇和應用不合理等，這些都嚴重阻礙了地理教學改革。
2.課程范式創新的要求
在地理課程改革逐步強化發展的背景下，地理教學范式展現出了差異化和時代化的特點。我國地理教學改革深受時代教育觀念和學科科學發展的影響，不停地在發生著改變。教學范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優點以及或多或少的缺陷。這對地理教師在教學實踐的過程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學情境的教學模式，改變單一的教學模式，實現教學方式的多樣化，進而達到吸引學生、充實教學過程的最終目標。
3.地理信息技術運用于地理教學改革的理論依據
（1）教育信息化理論。教育信息化的過程應{度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此前提下進行信息技術在教育領域的充分運用，設備上，加強計算機及其輔助工具、網絡基礎設施等信息處理設備的運用；技術上，依賴遠程通信技術和計算機技術為主的信息技術；資源上，主要指建設數字圖書館和制作教育網站的信息資源。
（2）教學范式創新理論。高中地理新課標在“課程的基本理念”中指出：“強調注重信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”這為地理教學范式的創新點明了道路――地理信息技術與地理教學相結合。教育技術專家南國農教授認為：“信息技術與課程整合是把信息技術以工具的形式與學生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學的工具、幫助學生認知的工具，是重要的教材形態和教學媒體；或者把信息技術融入課程教學的各個學習領域，既是學習的對象，又是學習的手段。”
二、地理信息系統支持下的地理教學模式設計
地理教學模式設計重點在于圍繞地理信息技術教學環境進行設計，在此基礎上結合不同的學習內容，選擇不同的地理信息技術應用形式進行信息化教學設計，“以學定教”，科學地安排教師的教和學生的學，使教學過程最優化。
第一，要考慮哪些地理信息技術可以應用在地理學習中。
根據目前學者們的研究，地理信息技術在教學中的利用形式主要包括：基于地理信息技術軟件平臺的運用、GIS地理空間分析教學、地理數據存儲與可視化、數字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數據輸出的應用，如利用GIS軟件輸出地圖數據、專題地圖等。
第二，要考慮如何結合信息化教學模式的特點，有效整合地理信息資源和工具。
第三，要考慮在地理信息技術的支持下，如何在地理教學中具體應用新的教學模式。
三、結論
【關鍵詞】多媒體技術；地理教學；課堂效率；教學質量
The multimedia technique is in the tour geography teaching of application
Yang Li-cai
【Abstract】Along with multimedia technique of gradual rise, usage multimedia the necessity of the teaching, withdraw multimedia the advantage of the teaching, with in geography teaching of use blemish, combine actual in the process of teaching should reasonable of usage multimedia and tradition of the teaching means combine, and valid of exaltation classroom efficiency.
【Key words】Multimedia technique;Geography teaching;Classroom efficiency;Teaching quality
隨著多媒體技術的興起，計算機的應用從辦公室和實驗室迅速的擴展到家庭、商業、教育、文化、藝術、旅游、娛樂等科技、生產和生活領域。它的興起為教育改革注入了新的活力。在教學過程中，教師必須具備一定的計算機基礎知識及操作技能。根據旅游地理學科的特點編制符合學生特點的多媒體課件，讓地理教學達到事半功倍的效果。
1.運用多媒體教學的必要性
旅游地理學是研究人們旅游活動與地理環境以及社會經濟發展之間相互關系的一門科學。旅游地理的教學性質所決定，教師難以通過語言表述教學內容，而多媒體就能很好的解決這個問題。多媒體技術可以全面而直觀的、形象的再現地理事物和旅游景觀，營造出一個形象生動、真實有趣的教學情境，把靜態呆板、無影無聲的課文和板書轉化為有聲有色的音像世界。
2.運用多媒體教學的優點
2.1 激發學生的求知欲，提高學習興趣。
愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師”。傳統教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。例如在學習《古都與歷史文化名城》這節內容時，所有的古都和特色小鎮學生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學生去實地考察，如果僅僅依靠語言來描述有多么絢麗多姿的手工藝品和風物特產，有世界上絕無僅有的古典園林，有規模宏大的宮殿都會顯得蒼白無力，學生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學生觀賞古都、小鎮景觀圖片，并且同一類景觀不同地點、不同朝代進行比較，讓學生“身臨其境”，這樣教學就能達到事半功倍的效果。
2.2 化抽象為形象，突破教學重點。
由于旅游地理學科涉及的內容多、范圍廣，很多地理旅游景觀和風景名勝是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學生感知大量無法觀察的地理事物或現象，突破教學難點。
2.3 培養學生的思維能力。
在傳統的旅游地理教學中，主要的教具是教學掛圖、課本插圖，由于是靜態的圖片，對于一些抽象的知識，學生難于理解，影響學生的學習積極性。而利用多媒體技術可以通過動畫、視頻等，使靜止的圖片成為動態的圖象，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛激發了學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮學生的能動性，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。
2.4 有利于增強教學效果。
多媒體技術把圖、文、聲、像等多種信息處理結合在一起，有利于教師進行視、聽、觸等多種生動形象的教學方法，改變傳統的旅游地理教學模式，克服了學生只能被動接受模式的弊端，彌補傳統旅游地理教學方式的直觀性、立體感等方面的不足，具有吸引力，便于學生學習、記憶，取得傳統教學無法取代的效果。
3.多媒體技術在旅游地理教學應用中存在的不足
多媒體技術應用于旅游地理教學，是一個前景十分廣闊的領域。隨著現代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術必將在旅游地理教學中發揮越來越重要的作用，并將給傳統教育思想觀念、教學方式手段、學生學習方法等方面帶來深刻的變革。然而，目前多媒體在旅游地理教學中的廣泛應用仍然受到很多因素的限制，存在著一些有待改進的問題。
3.1 可供選擇的制作課件的素材少。
要制作出高質量的多媒體課件，沒有充足的課件資源和素材是難以做到的。
3.2 多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。
由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。
3.3 根據教學需要恰當選擇多媒體。
在旅游地理教學中并不是每節內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。
3.4 課件的制作應適用，避免出現“畫蛇添足”。
部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。
3.5 解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。
在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下，由于教師很少板書，就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記，那么就要盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間，而不要一味趕時間。
