發布時間：2023-09-08 17:06:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的閱讀教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：案例教學法；商務英語教學；閱讀教學
隨著中國與國際間貿易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務英語教學必須不斷提升其教育的專業性和情境性，增強學生對于英語學習的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務英語教學展開的實際來看，學生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導致其英語閱讀應用能力呈現出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學的質量和有效性，是本文所要討論的主要問題。
1案例教學法的一般概念闡釋
1．1何謂“案例教學法”：案例教學法起源于上個世紀初的美國，指的是一種以案例為基礎而展開的教學模式與方法，其本身具有啟發性和實踐性的特點，對于提升學生的綜合素質、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務英語教學過程中，通過引入案例，能夠實現在學生已經掌握一定的基礎技能和句式詞匯量的基礎上，更加深入的吸收和轉化知識，融會貫通。1．2案例教學法的一般應用原則：案例教學法作用于商務英語閱讀教學過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結合原則。這指的是在展開實際教學方法運用的過程中，從學生的客觀發展實際出發，基于所學知識做出分析與判斷，啟發學生能夠在接下來索引入的案例當中發現和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學”雙方積極參與、互動原則。這是提升學生學習主體地位，激發其主觀能動性和學習積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學生從屬于課堂的教學方法，將不利于學生對于知識的深度吸收。第三，側重實踐能力培養的原則。案例教學法將理論和實踐二者相結合，但是相對而言，教師還是應該讓學生充分認知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學活動展開的根本點和方向，都是為了讓學生更適合社會發展人才的需求，具備實際操作和應用能力，并能結合崗位職責，將知識進行一定的內化和創新。1．3案例教學法對商務英語閱讀教學的優勢：作為英語語言學習的重要組成部分，較之普通英文學科展開閱讀教學以英文文學作品為主的現狀，商務英語則更注重對于文章當中情景性和現實性的突出。換言之，商務英語當中必然充斥著許多與行業信息相關的術語與行話，涉及到許多因為社會發展以及國際形勢不斷變化所產生的新興詞匯，而這必然使商務英語閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學法引入到這樣一種教學目的和教學要求當中，可以通過案例拓展學生對于行業信息的了解，增加專業知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現實和職場需求，使其在不斷形成與社會發展現實相適宜的口語表達能力的過程當中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質量。例如筆者在展開閱讀教學時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學生一同閱讀學習一段專業術語的英文，每堂課一個小主題（貿易、網絡、科技等等）讓學生基于此了解當下的專業術語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應用提升。
2案例教學法在商務英語閱讀教學應用中需要注意的問題
2．1結合院校的具體教學情況，案例教學法并非適用于任何教學情境：當前，全國范圍內諸多高等院校都開設有商務英語專業，但是鑒于不同學校其本身科研方向、教學計劃以及師資力量上存在著區別，故而其在商務英語教學內容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務英語教學必然是沒有統一規范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發展狀況以及學科指向的就業要求，有針對性的選擇教學方法，案例教學法并非一勞永逸、也并非百試百靈。2．2加強對于教師商務英語英語環境的培訓，提升教學能力，以免引起誤導：就目前我國已有的高職院校商務英語教師的構成成分而言，其真正從事過商務類工作，具有一定的社會經驗的教師并不多，因此其對于真正的商務英語應用環境也并不明確，那么其在展開實際教學的過程中，對于教學方法的選擇、對于教學模式的應用，就很有可能缺乏針對性和現實性。例如某教師并沒有在外貿企業使用英語工作的經歷，那么其在教學過程中對于教學案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿背景，但是經過其教授知識的學生再進行職業選擇時，也必然會造成外貿類專業缺失，很難在短時間內融入外貿企業所需的英語工作環境當中。鑒于此，高職院校再進行商務英語教學的同時，也必須加強對于教師的實踐環境培訓，以免造成“誤導”。2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：當前高職院校的商務英語教學所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統一的、系統的規范和體系。但是多數情況下，案例教學法又是本身基于教材內容而形成的教學方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內容、學生的接受能力以及高職院校本身的教育環境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學生所需、職業所需、社會人才所需。
3結論
綜上所述，作為一種教學模式的創新過程，將案例教學法與商務英語教學相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學生學習效果和教學質量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環境以及學生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區別、有針對，案例教學法才能真正發揮出良好的優勢，推動學生對于知識的掌握與應用。
作者:周新花 單位:中山火炬職業技術學院
參考文獻
［1］胡暉．案例教學法在培養跨文化交際能力中的運用———以高職高專商務英語教學為例［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2013，27（06）：73－75．
1 按照目標提示去閱讀
在學生閱讀之前先向學生提出學習目標，使學生在閱讀時能更好地圍繞學習重點，促使學生邊讀邊思考，這種組織方式在概念課的教學中經常會用到，當然我們先要把教學目標轉換成給學生布置學習任務的表述形式。例如，在教學人教版數學四年級下冊“三角形的特性”第一課時時，這一課的教學目標主要是：①進一步認識三角形，并能對三角形作出定性描述；②理解什么叫三角形的高；③能畫出三角形的高。在以往的教學中，大部分教師都會讓學生先自己任意畫一個三角形，再針對學生的作品進行質疑評價，從而認識什么叫三角形。然后又會讓學生先想一想什么叫三角形的高，再試一試畫三角形的高，接著在教師的指導下理解什么叫三角形的高。顯然，這樣的教學過程完全是把教材拋在一邊，我們覺得學生在學習本課之前對三角形的認識一定沒有問題，也一定會畫三角形，問題是要求學生完整地說出什么叫三角形，這才是本課的教學目標之一，但這一問題也不是重要的問題，因為大部分學生心里都明白怎樣的圖形是三角形，只要讓學生看一看書上的表述就能很快理解了。另外，對于三角形的高的表述文字比較多，更需要學生靜下心來仔細閱讀。為此，我們在教學時把以上目標轉換成以下導學提示：
①請你先想一想怎樣的圖形是三角形，什么是三角形的高。
⑦帶著以上問題自學課本第61頁，找出怎樣的圖形是三角形和什么是三角形的高。
③請你在紙上畫一個三角形，試一試畫出這個三角形的一條高，并標出上底和高。
顯然，教師向學生呈現的是導學提示，學生帶著提示進入對教材的閱讀與思考。這三條提示就是本課的主要教學目標，學生根據提示認真思考、仔細閱讀。通過自學嘗試畫高之后，教師再組織學生反饋。反饋時根據以上提示的順序，并配合適當的素材進行及時檢測。
第一步，先匯報怎樣的圖形是三角形，教師根據學生的回答呈現了三角形的定義。緊接著讓學生針對圖1，找出圖中不是三角形的原因，同時通過課件的動態演示把不是三角形的圖逐一修正成三角形，使學生進一步明確三角形的三條邊都要是直的。而且是一個封閉圖形。
第二步，再匯報什么是三角形的高，教師也同樣根據學生的回答揭示三角形的高的定義。然后呈現學生嘗試畫出的三角形的高的多個作品，并讓學生針對三角形的高的定義逐一進行檢驗。接著，教師把學生所畫的圖進行多次旋轉（如圖2）。每旋轉一次向學生提出：三角形中這條底上的高還是這個三角形的一條高嗎？使學生及時排除日常生活中的“高”對三角形的高認識上的干擾，真正理解三角形高的本質內涵。
由此可見，以上教學是學生按照提示先進行教材的閱讀，然后在閱讀的基礎上嘗試獨立畫圖，接著是教師繼續針對提示組織學生自己評價，同時也了解到學生的閱讀效果。
2 帶著問題提示去閱讀
在數學教學中，有些知識點只要我們抓住關鍵性的問題，讓學生帶著這些問題去閱讀教材、尋找答案。同樣會收到很好的效果。例如，在教學“用字母表示數”一課時，要使學生認識到用字母表示數的含義，用字母表示數有什么好處？修訂后的人教版教材的編排突出了數量關系，例1就從爸爸與小紅比年齡中認識字母“a”與“a+30”的含義：例2是通過人在月球上舉起的質量是地球的6倍，引出“x乘6”的式子，并介紹簡寫“6x”。在以往的教學中。我們見得較多的是教師與學生一起猜年齡，逐步引入用字母表示數。這樣的教學能夠使學生逐步認識到用字母表示數的含義，但教學過程是教師牽著學生在思考，學生根本沒有自主思考的空間。從教材編寫內容來看，例1從小紅1歲、2歲、3歲……對應爸爸的年齡用表格呈現，接著是通過兩個同學的對話呈現數量關系，并呈現了“a+30”：而且教材在下面提出了想一想：a表示哪些數？a能是200嗎？當a=11時，爸爸的年齡是多少？我覺得教材編寫的內容是可以給學生閱讀的，學生也有能力讀懂它。關鍵是我們設計怎樣的導學問題，讓學生帶著具有一定啟發性的問題去讀懂教材。通過試教。我們對此設計了以下導學提示：
請你靜靜地看書第52頁，邊看邊思考。并填寫好以下各題：
①a表示_____________。
②“a+30”表示_____________。
③回答書上提出的問題：
a表示哪些數？_____________。
a能表示200嗎？_____________。
當a=11時，爸爸的年齡是多少？
即：a+30=_____________。
④用a表示數有什么好處？
_____________。
學生帶著以上問題閱讀例1，邊讀、邊思、邊填寫。顯然，采用這種閱讀方式能使學生在閱讀時更具有目的性。教師還可以通過以上問題組織學生匯報質疑。反饋時，我們發現學生對前三個基本上沒有多大問題，通過交流評講后，學生初步認識到了字母可以表示許多的數。對于第④個問題，學生有不同的說法，這一問題也是最關鍵的問題。通過進一步交流、質疑，學生逐步明確字母“。”可以表示我們想要表示的很多的數，它把這些數都概括成了用一個字母來表示。用“a+30”既能表示小紅爸爸的年齡。同時也表示了爸爸年齡與小紅年齡的關系。這樣的表示具有概括性。比較簡潔、明了。
接著以上環節。教師又提出：剛才大家通過閱讀理解了用含有字母的式子表示小紅爸爸的年齡與小紅年齡的關系。下面你還能根據以下各題的數量關系寫出含有字母的式子嗎？
根據各題的數量關系在括號內填出含有字母的式子：
①紅花有m朵，黃花比紅花多6朵，黃花有（ ）朵。
②水果店共有蘋果100千克，賣出了m千克，還剩（ ）千克。
③從臨海小學到市政廣場有m米，明明每分鐘走80米，需要走（ ）分鐘。
④正方形邊長為a米，周長是（ ）米，面積是（ ）平方米。
⑤在月球上，人能舉起物體的質量是地球上的6倍。人在地球上可以舉起x千克，在月球上能舉起（ ）千克。
當學生獨立填好后，教師組織學生匯報。前三個問題學生分別寫出“m+6”“100-m”“m÷80”的答案。通過對這三個式子含義的交流、質疑，使學生知道這三個式子都用到了字母“m”，但所表示的實際意義是不同的，而且每一題中的“m”表示的數的范圍也不同。
當學生寫出第⑤題“6x”時，教師提出：寫這個式子時你們有什么想說的嗎？
生：這里在寫乘號和字母“x”時，如果不注意就容易分不清楚。
師：是的，碰到字母與乘號寫在一起時有它的簡便寫法，到底怎樣寫呢？請大家繼續看課本第53頁例2和第54頁例3，我相信同學們通過閱讀一定能自己學會怎樣簡寫。
學生繼續帶著“含有字母的乘法式子怎樣簡寫”的問題去閱讀教材，通過閱讀學生初步學會了簡寫的方法。教師讓學生把剛才第⑤題中的“6×x”改寫成“6x”，同時對第④題中的“a×a”改寫成a2，緊接著給學生提供以下改寫練習。
下面各式中能簡寫的把它簡寫：
a×5= c×1= b×c×6=
a×b+c= 3×7= x+x=
x+x= x-c×4=
通過以上改寫、比較。及時檢測學生自學簡寫的成果。
從以上教學片段可以看到。第一次是教師針對教學內容預設了關鍵問題，讓學生帶著問題去閱讀，并要求把自己閱讀后所認識到的結論寫在橫線上，使閱讀落到實處。第二次是延續第一環節認識字母式子表示數量關系的練習。練習之后引發出問題，從而再次帶著問題去閱讀。這兩次閱讀屬于“問題驅動式的閱讀”，在數學教學中有許多內容都可以考慮用這樣的學習方式。采用這種方式的關鍵是要求教師針對具體教學內容，預先精心設計問題，才能達到理想的閱讀效果。
3 針對探究后的提示去閱讀
我們提倡學生“先學”一定包括讓學生先投入探究，在數學教學中有許多知識都可以通過學生的自主探究來獲得。為了使學生的探究更有效。教師應做好兩件事：一是精心設計探究素材和提出探究要求：二是組織好學生探究后的自主評價。組織學生自主評價要根據教學內容和學生實際靈活把握，在這里，我們要關注的是探究后如何讓學生再通過閱讀教材作出自我評價。
比如，在教學“小數除法”第一課時“小數除以整數”時，我們先給學生提供如圖3左邊的一組除法算式，讓學生各自獨立填出各題的商后形成右邊的結果。
學生根據商的變化規律，看到下一個算式的被除數比上一個算式的被除數都依次縮小了10倍，而除數都是“4”，自然地想到了它的商也應該相應地縮小10倍，就會猜想到最后一個除法的商應該是“5.6”。教師組織學生對這組算式的結果進行交流后。向學生提出：你們剛才根據商的變化規律猜想到最后一題小數除以整數的商，那你們還能用豎式計算“22.4÷4”的商嗎？請大家試一試。
學生經過嘗試計算后，教師再向學生提出以下三個問題：
①閱讀課本第24頁例1。你的豎式與課本的豎式一樣嗎？（如圖4）
②為什么在商“6”時要先點上小數點？
③你能看懂書中這位小朋友的想法嗎？
這時每位學生帶著自己的嘗試經歷，都相當投入地參與閱讀、思考，部分學生對自己在嘗試中出現的錯誤也主動作出矯正。以上第②個問題是本課最關鍵的問題。通過對此問題的思考既能達到對算理的理解，又能從中學會小數除以整數的計算方法。學生通過閱讀后得出：整數部分除以4后，余下的2與十分位上的4組成的是24個十分之一，24個十分之一平均分成4份，每份是6個十分之一，這里的商是“0.6”，所以寫“6”前先要點上小數點。對于第③個問題，學生也看懂了意思，教師還提出與開始這組除法算式進行對照，使學生進一步明確了：“把被除數擴大幾倍。商也要擴大幾倍”，并針對豎式指出：如果把被除數看成整數，就是把被除數擴大到了它的10倍，按整數除以整數，其商也擴大到了它的10倍，所以要把商重新縮小10倍，引導學生作這樣的解讀，也是為接下來小數除以小數的教學做準備。
我們知道，在數學教學中有許多內容不需要學生先去閱讀教材，而重在如何創設探究情境與探究素材，讓學生獨立思考、嘗試解答。當學生經歷過探究后，心理上就會產生很想檢測自己的探究結果是否正確的想法，此刻再讓他們去閱讀教材，必然會達到最佳的閱讀效果。
4 根據課后小結提示去閱讀
這種閱讀時機把握在教學某一內容之后讓學生去閱讀，目的是通過閱讀重新把剛學的知識與技能進行梳理。所以。它往往安排在學習了某知識之后，更多的是在全課小結之時，讓學生通過自己的閱讀回顧本課所學的內容。當然要學生能作出小結性的閱讀，需要教師提出恰當的閱讀提示。
比如，在教學完人教版五年級上冊解決問題（如圖5）“相遇問題”后，給學生設計以上提示：
①仔細閱讀課本第79頁例5，想一想在解決問題時要分幾步？
②在這幾步中你覺得哪一步對你來說最重要？
③如果讓你畫線段圖來分析，畫圖的時候要注意什么？
2012年10月，“國培訓計劃”中小學骨干教師研修項目云南師范大學初中語文班的學員們到昆明十中跟班研修，聆聽了昆明滇池渡假區實驗學校張莉敏老師的名課《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評析三字經》，收獲頗豐，以課例研修志之。
【主題描述】
“名著導讀”是人教版語文的重要欄目。古人云：求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。名著閱讀即為本。設計這一欄目，引導學生閱讀名著，接觸人類精神高端，享受高峰體驗，“以期在義務教育的基礎上，進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，引導他們愛讀書、讀好書、會讀書，達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的”，為學生奠定自己的精神地基。
關于名著導讀的處理，有的學校或是粗略處理，一點一說，學生讀一遍了事；或是干脆把這一環節略去不提。稍好一些的學校倒是建議同學買買書，也沒有具體的指導。這使語文新教材的“名著導讀”旨在激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞能力的初衷大打折扣。因此這樣一個問題就擺在教師面前：在教學過程中，特別是名著導讀的過程中，是否要在利用教材的基礎上進行相應的知識拓展，進一步引導學生有目的地閱讀？
【案例描述】
本節課使用的教材是蘇教版七年級下冊閱讀指導名著推薦與閱讀《西游記》，學生對象為昆明十中求實校區七年級學生。教學內容和教學目標：1.了解名著《西游記》的主要內容，培養閱讀興趣；2.結合作品分析主要人物形象的特點；3.懂得對名著進行情感體驗，結合名著談感受。
針對第一點目標，依靠教材就可以完成，因為教材中提供了相的資料，而對于第二、三點教學目標，就只能依靠知識的拓展來完成。本課所預想的知識拓展的方式有兩種：1.人物評價的方法介紹2.回答學生所提問題。而知識的拓展并不是獨立的，而是貫穿在以教材為基礎和主導的學習中。
【教學過程】
教師以《西游記》人物評價、作者及《西游記》簡介來導入：唐僧——心慈面善，菩薩心腸；肉眼凡胎，八十一難，功到自然成。沙僧——憨厚老實，少言寡語；埋頭挑擔，任勞任怨；流沙河畔，金身羅漢。吳承恩，字汝忠，號射陽山人。明代小說家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演繹西游。《西游記》是四大名著之一，一百回，西天取經，修成正果。浪漫主義杰作，最著名的虛幻神魔小說。從十九世紀開始，它被譯為日、英、法等十來種文字流行于世。引出了本課的話題——《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評析三字經》。
環節一：評說西游——行走在取經路上
唐僧評說：堅定的信念，向善與大愛，向西向西再向西，無為與大勇。
時尚評說：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作為取經隊伍中的“領頭大哥”，他無疑是稱職的。他用他身上的佛性去召喚出三個徒弟的佛性，以堅強的意志克服重重困難，最終成功地實現了既定目標。
環節二：人物評析的方法之一——全
優點與缺點全面評價，現象與本質全面剖析。如評析孫悟空：
1.孫悟空哪些方面分別體現了“物性”（動物特點）、“神性”和“人性”？
取名：悟—吾心
回目：第一回?搖靈根育孕源流出?搖心性修持大道生
第四回?搖官封弼馬心何足?搖名注齊天意未寧
第十五回?搖蛇盤山諸神暗佑?搖鷹愁澗意馬收韁
第三十三回?搖外道迷真性?搖元神助本心
第六十七回?搖拯救駝羅禪性穩?搖脫離穢污道心清
第八十三回?搖心猿識得丹頭?搖姹女還歸本性
情節：九九八十一難，修成正果。
2.他取經前后有何變化？
時尚評說：孫悟空從吳承恩筆下不斷惹禍的“壞小子”到后來除妖降魔的“革命斗士”。
他的變化告訴我們：取經的過程實則修心的過程，將本能的“我”去掉，蛻變成社會的自我，將社會的“我”去掉，蛻變成道德和價值的自我，這就是成長的意義。
環節三：人物評析的方法之二——入
走進作品，分析細節；揣摩意圖，解讀情節。
如評析豬八戒：貪吃、貪睡、貪色、貪功、貪圖享受，丑得公然、丑得明白、丑得公開、丑得本色、丑得轟轟烈烈，不以為丑的喜劇性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之簡約。
時尚評說：悟能雖稱“八戒”，但他始終“戒”得不徹底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒卻發生了脫胎換骨的變化，由一個好逸惡勞的懶漢豬，變成了一個一心向佛的好和尚。
看到八戒，讓我們更明白：平凡也是幸福，戒去缺點就接近成功。
環節四：人物評析的方法之三——出
讀出自己，讀出社會。
課堂作業：對沙和尚用第三種方法寫時尚評析。
最后，張老師用阿里巴巴創始人、首席執行官馬云的話結束課文：“我自己最欣賞的團隊是唐僧師徒。唐僧是一個好領導，他知道孫悟空要管緊，所以要學會念緊箍咒；豬八戒小毛病多，但也不會犯大錯，偶爾批評批評就可以；沙僧則需要經常鼓勵一番。這樣，一個明星團隊就可形成。”
【案例分析】
（一）對學生進行讀書方法的指導
在教學中，采用“人物評析三字經”對學生進行閱讀方法的指導，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課文的理解。在此基礎上自然而然地擴展到名著，把學生帶進名著世界。除此之外，還要逐步向學生介紹各種閱讀方法，如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；略讀和精讀相結合；做點讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。后面的名著導讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，實際上是起個示范作用，引導學生從這樣幾個方面來開展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。
（二）如何“導讀”
教材中每部書前的“導讀”，教師宜作適當補充。關于閱讀方法，我們可以采用開交流會的形式讓大家相互交流、激活。教師主要補充、指導學生如何自我管理、監控，如何寫思考性、研究性文章，或提供相關信息，解答閱讀時的困惑。教師的導讀還應包括對“思考與探究”的引申和點撥。
（三）把握較好知識教學的“度”，還要把握好閱讀的“量”
毫無疑問，激發高層次閱讀興趣，把學生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導讀”的首要任務。“名著導讀”重在“導”，導得巧妙，導得吻合學生心理，導得時機恰當，導得學生愛讀、會讀、視閱讀名著為最高精神享受，應是每個教師追求的目標。
《普通高中語文課程標準》明確提出：通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”
由此引發思考：五冊必修課本每冊介紹兩部名著，中外各占一部，共計10部。這還達不到《普通高中課程標準》之要求。課程標準建議教師發揮創造性和積極性，根據學生實際以及個人特長自主選擇。我們可以也應該讓學生參與選擇，最簡便實用的辦法是開學生推薦會，讓學生根據自己的認識了解來向其他同學推介名著，在相互推薦的基礎上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學生的介紹權、推薦權、選擇權，更吻合學生實際。
（四）把握好閱讀時機
什么時候“導”是非常重要的，把握不好時機，往往讓學生感覺沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發現，假期是最好的閱讀時間，我們也有明確的規定：選好一本好書，做好讀書筆記。
（五）設計導讀程序
每部書的導讀又可分為三個部分：背景介紹、作品導讀、思考與探究。我進行了一些嘗試：
首先，對學生講明名著導讀的重要性，讓學生了解閱讀名著對語文學習和自己終身發展的積極作用，讓閱讀名著成為每個學生高中階段學習的必修課。
其次，還要講求一些方法和操作步驟等，調動一切切有利因素為名著的學習與閱讀服務。作為自由閱讀的篇目，但學生一旦選定篇目，就定下來不許改變，堅持讀完整的一部，老師記錄學生選定的篇目，并在每次自由閱讀時記錄學生閱讀的進度（頁數），以此督促閱讀。
其三，以評價促閱讀。這里的評價主要是過程性評價，指在上述兩點的基礎上作的閱讀進展情況的評價。評價的主體主要是學生、老師和家長，評價的要點是閱讀的態度、進度和收獲。我們也可精選名著中的經典片段，設計好問題，將其引入試卷，激發學生閱讀名著的積極性。
【關鍵詞】 體裁教學法 高中英語 課堂教學
英語閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識內容，還要培養學生養成英語的語篇意識，近些年來，體裁教學法在高中英語教學過程中應用的越來越多。體裁教學法強調的是相互交流合作，而閱讀教學正是屬于教師與學生之間的交流互動、學生與學生之間的相互合作的過程。
一、傳統閱讀教學法存在的問題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問題
自下而上的閱讀模式需要注重英語語言的知識點，將閱讀過程作為英語語言知識點的學習過程，學生通過這種閱讀模式只能夠見到了解課文字面的意思，沒有站在整體的角度分析語言的真正意義，學生雖然能夠掌握英語單詞、句型的具體含義，但是由于沒有整體連貫性，無法綜合認識整篇文章的語境語義，也無法了解作者的創作意義和思想。因此，高中英語閱讀教學僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學生的閱讀能力和理解能力。
1.2自上而下閱讀法存在的問題
自上而下的閱讀模式需要學生在閱讀學習的過程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語語言的單詞、句型的含義，學生通過發揮自己的主觀能動性對課文進行深入理解。自上而下的閱讀模式有助于培養學生養成主動理解課文整體含義的思維意識。但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無法理解全文含義的問題，也仍然存在一些弊端，包括過于強調學生對于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識點在閱讀教學中的關鍵作用。
二、體裁教學法在高中英語閱讀課堂教學中的實施
2.1教學思路
本文提出的高中英語閱讀教學案例目的是使學生能夠充分掌握英語記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節為課文核心內容，整個記敘過程包括故事發生、發展和結束等，學生通過閱讀英語課文能夠找到時間、地點、人物、起因、經過、結果這六個要素，并且能夠迅速掌握課文主要內容。
2.2教學內容
本文設計的教學案例選自人教版高中英語標準教材（必修版），Unit 4中的“How daisy learned to help wildlife”一文。課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個要素。
2.3教學目標
通過教學使學生能夠了解英語記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個要素，短時間內能夠掌握課文主要內容，理解課文主旨大意，對于段落細節內容也要能夠清楚明白，有效提高學生的英語閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語課文時能夠做到融會貫通。
2.4教學過程
第一步：準備
首先，教師提出問題：“Do you like animals”，由這個廣泛性的問題引起全體同學的注意；其次，再根據學生的回答情況提出下一層問題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過幻燈片向學生展示瀕臨滅絕的動物的照片，讓學生用英文說出動物的名字。
第二步：預讀
教師先將全體學生分為若干個小組，再以分組合作討論的方法對以下兩個問題進行討論，討論結束之后每個小組選取一名代表發言，該過程培養了學生團隊合作意識，也鍛煉了英語口語表達能力。
第三步：閱讀
教師設定閱讀時間，在此時間之內使學生閱讀英語課文，閱讀之后回答以下兩個問題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in the passage？
在閱讀教學過程中，通過體裁閱讀法能夠幫助學生在短時間之內找到六個要素，從而分析英語課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細節內容。
第四步：復讀
教師讓全體學生根據六個要素分組討論英語課文記敘的故事，再由每個小組選出一名代表，向全班同學按照六個要素講述課文故事發生的整個過程，并盡量按照自己的思路表達清楚，教師也要及時對學生進行引導和提示，使學生在講述課文時能夠流利清晰。
三、結束語
體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用，能夠促使學生養成閱讀英語課文的語篇意識，從整體上掌握課文的結構特征和中心思想。將體裁教學法與其他教學方法相互結合應用于高中英語閱讀教學中能夠起到相互促進、相互補充的作用，從而提高學生英語閱讀理解能力和閱讀能力。
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 追問
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-053
在閱讀教學過程中，教師大都愛采取課堂提問的形式來了解學生對所學知識的掌握情況。在這樣的課堂提問中，由于有些教師對學生的回答缺乏應有的關注與深究，以致學生對課文的理解認識比較膚淺。基于這種學習狀況，筆者認為，在閱讀教學中，教師如能根據學生回答問題的狀況及時進行追問，必能有效激發學生的思考熱情，進而使學生在追問中獲得對課文的深刻理解。
一、在追問中內化文本語言
在實際教學中，學生由于受年齡限制或者各方面因素影響，在語言的感知與品味上會存在明顯欠缺，這不利于學生對文本語言的深刻把握。在這種教學情形下，教師要善于通過追問的形式幫助學生內化語言，從而使學生對文本語言的理解走向深刻。
如在教學蘇教版語文《高爾基和他的兒子》一課時，課文主要通過高爾基給兒子的信告訴了人們“給，永遠比拿愉快”的道理。在課堂教學中，為了幫助學生理解這句話的真正含義，教師先讓學生說說：“高爾基的信中主要內容是什么？高爾基這句話是在什么情況下說出的？”在學生回答的基礎上，教師話鋒一轉，追問道：“那么，在平時的生活中，在給與拿方面你有同樣的感受嗎？請舉例子來說明。”這樣，學生在結合生活體驗的過程中，對“給，永遠比拿愉快”這句話有了更深的感觸與體會。
在上述教學案例中，教師主要抓住文本教材中的關鍵詞句引導學生品味感受，當學生的回答不夠深刻的時候，教師又及時通過有效的追問幫助學生深刻理解語言，內化語言，有效提升了學生的閱讀學習效果。
二、在追問中突破文本難點
對于小學生來說，由于個人閱歷或者知識經驗所限，在閱讀的過程中，他們對于有些內容并不一定能夠真正理解。在這種教學情形下，教師要善于通過追問的形式來幫助學生突破難點，進而使學生對課文的理解走向深刻、透徹。
如在教學蘇教版語文《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，理解上的難點為：既然沒有人看到，為什么爸爸要求湯姆必須把魚放掉。在課堂教學時，為了突破這個教學難點，教師提出了如下問題：“湯姆釣到了怎樣的一條魚？看到這條魚，湯姆心情怎樣？可是爸爸卻是怎樣說的？理由是什么？”在教師問題的引領下，學生從爸爸的話“你必須把這條魚放掉”以及“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定”中感受到了這條魚不管湯姆是多么喜愛，都不能不放。因為爸爸的語氣非常堅決。為了深化學生的理解，教師進一步追問：“雖然湯姆非常舍不得把魚放掉，但是， 在爸爸的堅持下還是把魚放掉了。那么，以后湯姆會后悔嗎？”在教師的追問下，學生經過再次審視文本，深深地感受到了湯姆雖然感到遺憾，但是并不后悔，因為爸爸對他的教育讓他終身受用。這樣一來，在教師的追問下，學生不僅突破了教學難點，而且對課文的理解感受也更加深刻了。
在上述教學案例中，教師通過及時的追問不僅幫助學生突破了學習難點，還使學生對文章所要表達的道理的認識也更進了一層。
三、在追問中理解文本主旨
在閱讀教學中，讓學生理解文本主旨對優化學生的閱讀效果有促進作用。但文本的主旨并不是粗略閱讀一遍就可以獲得的。因此，教學中教師要善于通過追問的形式，引導學生在拓展閱讀的過程中對課文的理解走向深刻。
如在教學蘇教版語文《公儀休拒收禮物》一課時，為了使學生感受到公儀休高尚廉潔的精神品質，教師提出了一個問題：“如果你是那位管家，會如何辦好這件差事，見到公儀休以后你會怎樣說？”有學生說：“請你收下吧，這是我們的一點心意，真的沒什么。”有學生說：“這鯉魚是剛打撈上來的，既新鮮又無污染，嘗嘗看，一定會非常符合你的口味的。”就在學生極力勸說之際，教師又繼續追問：“既然如此，那么，你們有沒有想過，如果公儀休收下鯉魚，對他的工作又會產生怎樣的影響？”在教師的追問下，有學生說：“吃人嘴軟，拿人手短，以后他秉公執法的話怕是不好做了。”有學生說：“他收下魚的話，別人求他辦事他就不好意思拒絕了，很容易與別人同流合污。”就這樣，在教師的追問下，學生對文本所要表達的主旨有了更進一步的了解與認識，深化了學習效果。
在上述教學案例中，教師通過恰當的追問，猶如抽絲剝繭般地幫助學生理清了思考與閱讀的方向，從而使學生能夠透過表象看到本質，深化了學習效果。
一、導入的重要性
英語語篇融語音、詞匯、語法為一體，引導學生在完整的情境中習得語言，掌握技能，提高學生的語言運用能力。語篇教學大致分為三個環節：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的環節稱之為導入環節，這一環節要求教師帶領學生迅速進入閱讀狀態，有效激活學生閱讀興趣和積極性，并通過導入環節有效激活學生背景知識，為有效進入閱讀活動打好基礎。成功的閱讀導入猶如令人陶醉的音樂序曲，引領觀眾陶醉其中，但是當前的英語閱讀教學存在著種種誤區，導致英語閱讀課堂教學效率低下。本文筆者將結合具體的教學案例探討有效地英語閱讀導入
二、英語閱讀課堂導入環節存在的誤區及相應的解決措施
1.導入缺乏目標性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》四年級上冊Unit 8“Dolls”的教學中，要求學生在學習中學習掌握描述外貌。某教師在教學中為了營造英語閱讀的快樂氛圍，讓學生融入英語課堂中，設置了大量的趣味活動。首先，教師設計了自由會話環節，其次，聽一首活潑愉悅的英語歌曲和進行“Touch and say”游戲，讓學生學習五官的詞語;最后，帶領學生通過誦讀兒歌，讓學生熟練掌握五官的詞語;接著進入文本的閱讀。
教師過多關注了語篇中的生詞，忽略的本課的教學重點：描述人物的外貌，在導入環節中關注于學生興趣的激發和生字詞的處理，而忽視了本課語言教學目標，將大量的時間用于字詞的學習，偏離的語篇教學的目標。在教學中教師可以適當調整教學順序，則教學效果大不相同。教師可以通過一首歌曲后快速帶領學生熟悉五官的字詞，接著通過出示課文主要人物，帶領學生從他們的眼部特征入手，感知如何描述人物的外貌，嘗試運用目標語言描述人物的其他外貌特征，迅速進入文本的閱讀。閱讀導入環節教師要明確課堂教學的目標，在激發學生閱讀興趣和心理內驅力的同時，充分落實課堂各項教學目標。
2.導入環節缺乏趣味性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》六年級下冊 Unit 1“The mouse and the lion”的教學中，要求學生讀懂故事，初步感知副詞的使用方法。課伊始，授課教師就直接引題，然后帶領學生逐圖閱讀文本。但學生整體興致不高。
閱讀教學不等于閱讀分析，將閱讀教學變成逐詞逐句翻譯會導致學生感到乏味和無聊，逐漸喪失英語閱讀的興趣和熱情。授課教師忽視了學生閱讀興趣的激發，阻礙了學生英語閱讀的積極性和自主性，學生自然不能真正融入閱讀活動中。在導入環節中，教師要注重以趣味的活動，激發學生閱讀的興趣和積極性，利用學生喜聞樂見的活動促使學生參與到閱讀活動中。案例中教師可以在導入環節設計一些趣味的活動，例如通過Brain storm的活動讓學生說說自己所了解的動物，激活學生已有的知識儲備;或通過Riddles的形式讓學生猜猜文本的主人公，激發學生閱讀的好奇心，讓學生在活動中產生閱讀的欲望和沖動，這樣才能讓學生敢于探索和大膽實踐。
3.導入環節缺乏有效性及其解決措施
例如，在譯林版《英語》三年級下冊 Unit8的“We’re twins”的教學中，要求學生能夠運用Who’s that man/ woman？ She’s/ He’s…某教師在課堂教學中首先通過Family Song為學生營造良好的教學氛圍，接著通過歌曲里的人物，帶領學生誦讀兒歌，學會運用主要句式。
案例中教師5分鐘的導入環節處于低效狀態，僅僅為了告訴學生課文中的人物不是Helen的father，實屬低效。教師在導入環節應當注意導入環節的有效性，導入環節不僅要通過趣味的形式激發學生的閱讀興趣，更應當通過導入環節有效地為閱讀教學做好鋪墊，以舊帶新，促使學生由已知到未知，促使學生閱讀的順利開展。案例中教師可以適當變換形式就可以取得意想不到的教學效果。授課教師可以在學生吟唱歌曲之后，通過影子游戲，讓學生猜猜他是誰？讓學生初步感知本課的語言知識，為語篇的順利教學掃除一定的障礙，做好鋪墊。
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 默讀 教學價值
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-042
在語文教學過程中，默讀作為閱讀的一種有效形式，本應在課堂教學中得到廣泛應用。但是，有些教師總是主觀地認為默讀只是一種形式，會讓課堂顯得不夠熱鬧、活潑，致使默讀在教學中一直得不到應有的重視。對于閱讀教學來說，默讀可以促進學生認真思考，可以使學生對課文的理解更加深刻。
一、默讀――幫助學生解釋疑難
古人曾說：“書到精絕潛心讀。”這句話充分表明了潛心閱讀的重要性。在閱讀教學中，對于課文中一些疑難的地方，如果教師只是采取讓學生大聲朗讀的方式，那么學生對課文的理解也僅僅是停留在表面。唯有默讀，才能使學生真正做到潛心思考，進而在靜思默想中獲得對文本內容的真正理解。
如在教學蘇教版語文《金蟬脫殼》一課時，課文主要通過對蟬脫殼過程的具體描寫，讓學生感受到自然界動物的神奇之處，從而使學生養成留心觀察生活、熱愛大自然的美好情趣。這一課教學的難點是蟬脫殼這一部分。為了有效降低學生的理解難度，教師主要采取了讓學生默讀的方法。教師鼓勵學生邊默讀邊畫出蟬在脫殼的時候先是怎樣的，后來又是怎樣的，最后讓學生說說在蟬脫殼的過程中自己感到最神奇的地方是什么。這樣的教學集讀、思、畫、說為一體，有效地化繁為簡，幫助學生輕松解決了疑難問題。
在上述教學案例中，為了幫助學生盡快解決疑難，教師主要采取了默讀的教學方法。這樣一來，復雜難懂的問題在學生的靜思默想中，一切都顯得那么輕松、那么透徹，有效提升了課堂教學效率。
二、默讀――引領學生直奔主題
在課堂教學中，根據教學需要，采取默讀的形式可以引領學生直奔教學主題，從而有效避免了面面俱到或者繁瑣分析的閱讀形式，使學生能夠就主要問題集中思考，與文本親密接觸，進而在靜默思考中獲得對文本內容的深刻認知，達成閱讀目標。
如在教學《把我的心臟帶回祖國》這一課時，教師沒有就本課內容進行過多冗長的鋪墊與分析，而是在板書課題之后就直接提出：“在這篇課文中，‘我’指的是誰？為什么要把‘我’的心臟帶回祖國？事情的起因、經過和結果是什么？你從中感受到了什么？請大家默讀課文，解決以上問題。”這樣一來，學生在默讀時就有了明確的閱讀目標。他們圍繞著教師提出的問題，通過默讀直奔教學中心，圍繞著重點問題邊讀邊思考，有效避免了閱讀過程中枝枝蔓蔓等各種繁瑣問題的產生。
在上述教學案例中，根據課文內容的性質和特點，教師主要采取了引領學生默讀的方法。學生閱讀目標明確，在邊默讀邊思考的過程中，一切都顯得簡單起來，不僅充分發揮了學生學習的主動性，而且拓展了學生的思維空間，有效提升了課堂教學的質量。
三、默讀――提高課堂教學效率
在閱讀教學中，由于默讀不出聲，只是在心里讀，可以有效節省學生在朗讀上花費的時間。在一些長課文的教學中，如果讓學生把課文從頭至尾通讀一遍，那么課堂的一半時間很快就過去了，在余下的時間內就很難完成教學任務。如果采取默讀的形式，則可以節省大量整體感知的時間，從而使學生有足夠的時間去思考，為提高課堂教學效率服務。
如在教學蘇教版語文《莫泊桑拜師》一課時，課文主要描寫了莫泊桑三次拜師的情景，表現了福樓拜對莫泊桑的循循善誘以及莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。由于課文內容較長，為了達到短時高效的教學目標，教師主要讓學生通過默讀來感受人物的精神品質。教學時，教師讓學生邊默讀邊思考：“莫泊桑第一次拜師時向福樓拜請教了哪些問題？福樓拜是怎樣回答的？回去以后，莫泊桑又是怎樣做的？”在學生解決完莫泊桑第一次拜師的內容之后，教師又讓學生通過默讀學習莫泊桑第二次、第三次拜師的內容。這樣教學，不僅節省了大量的時間，而且在默讀過程中，學生對文中人物品質的把握也顯得更加深刻、透徹，達到了良好的學習效果。
由此可見，在閱讀教學中，當遇到一些篇幅較長的課文時，為了有效提升學生的學習效率，教師可以把默讀的方法引入課堂。這樣教學，不僅可以極大地節省朗讀課文的時間，而且在學生靜靜默讀的過程中，他們對文本內容的理解感受也會更加深刻。
[關鍵詞]課堂教學 閱讀教學 還原背景 思維
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-025
閱讀教學是語文教學的重要組成部分。筆者發現，學生通過自讀課文，雖然對文本內容有一定的了解，但是，當追問“為什么”時，很多學生卻回答不上來了。這是因為學生對閱讀內容理解不深的原因造成的。怎樣才能改變這種閱讀現狀，使學生的閱讀真正走向深入呢？
一、在還原背景中，讓學生思維走向深入
在文學作品中，許多形象的塑造都與一定的寫作背景分不開的。還原背景就是指把學生放到文中故事發生的最初的背景之下，使學生能夠置身其中，身臨其境，以一種宏觀的立場和全方位發展的角度看待學習中存在的各種問題。這樣，在更深層次看待問題的過程中，學生的思維必將走向更深處。
如，教學蘇教版《錢學森》一課時，要想使學生獲得對錢學森的深刻認知，就離不開對當時時代背景的了解。在這種情形下，教師先向學生展示舊中國工業的落后，百廢待興，急需科技人員改變這種貧窮落后的狀況。接著，教師又向學生展示錢學森當時在國外的待遇狀況：一是被美國麻省理工學院聘為終身教授，這預示著錢學森的優厚待遇和遠大前程；二是他還是美國研究航空科學最高專家馮?卡門的優秀學生，是美國最早研究火箭小組的5個成員之一；三是錢學森返回到祖國的過程受到美國方面的重重阻撓，歷經5年之久才終于回到自己的祖國。在還原背景中，學生對錢學森有了更多的了解與認識。這樣，對錢學森的歸心似箭、滿腔熱情的報國之心，學生有了更加深刻的認識，他們的思維走向深入。
這個教學案例中，對錢學森崇高精神品質的了解與認識，教師主要采取了還原背景的方法，不僅使學生對所學知識有了進一步的了解與認識，而且對深化學生的思維，提高學生學習效果起到了明顯的推動作用。
二、在發散思維中，提升學生思維的廣度
“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等都是語文學習過程中發展學生思維的一個重要途徑。因此，在語文學習過程中，教師要根據學生學習內容的需要，多引導學生進行發散思維的訓練。這樣，不僅可以提升學生的思維品質，而且還有助于學生批判思維能力的形成。
如，蘇教版的《珍珠鳥》一課，主要描寫了“我”因為喜愛鳥，因而為“小鳥創設了溫暖而舒適的巢”，以至于珍珠鳥對“我”產生了無比的信賴，甚至“它在父母的再三呼喚聲中”才回到父母身邊。在學完課文以后，教師讓學生談談自己的閱讀感受。有的學生說：“我明白了，應該善待小動物，只有你愛它，它才能愛你。”有的學生說：“我覺得作者并不是真正愛小鳥，如果是真正愛小鳥的話，就應該放了它。”對學生的發言，教師沒有制止，而是把這個問題拋給學生：“你們都是這樣認為的嗎？”有的學生說：“我們要愛護環境，保護動物，愛護地球這個我們共有的家園。”有的學生說：“時代在發展，社會在進步，不同時期對事物的態度、處理的方式是不一樣的。作者沒有錯，是值得我們學習與敬佩的人。”這樣，學生的思維被激活，眾說紛紜，發表各自的意見、看法。如此，學生的思維真正走向了深入。
這個教學案例中，在對待珍珠鳥的態度上，不同的學生有著不同的閱讀感受。教師充分尊重學生的閱讀學習感受，讓學生暢所欲言，鼓勵他們多角度思考。這樣，有利于學生學會更加全面客觀地看待周圍的事物，形成正確的處理問題的能力。在發散思維中，學生的思維廣度得到了明顯的提升。
三、在原型辨析中，提升學生思維的厚度
有位名人曾經說過：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。”在語文學習過程中，要想使學生的思維能力得到明顯提升，理解事物發展過程中的不同情況，就要讓學生親自去辨析一下。在原型辨析的過程中，不僅打開學生思維，還可以使學生學會更深層次地認識事物。
如，在教學蘇教版《三打白骨精》一課時，由于學生在電視里已經多次看過《西游記》，在閱讀到相關的內容時，他們興致特別濃厚。在學生閱讀課文的基礎上，教師通過多媒體把吳承恩小說中的《三打白骨精》的描寫展示給學生看。同時，要求學生從環境描寫、村姑外貌描寫和老婆婆、老公公等方面與原文進行比較閱讀。在學生把課文內容與原型對比閱讀的基礎上，為了使學生的思維走向深入，教師又提出一個的問題：“既然是寫孫悟空三打白骨精的故事，作者為什么又要花費大量的筆墨來描寫當時環境的惡劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可憐呢？你能體會到作者吳承恩這樣描寫的良苦用心嗎？”如此一來，在與原型比較的過程中，學生的思維真正走向了深入，有效提升了學生的閱讀效果。
在這個教學案例中，由于課文選自我國著名的長篇小說《西游記》，在選入教材時做了大量的改動，為了幫助學生更為深刻地理解課文，教師主要采取了與原作進行對比閱讀的方法，提升了學生的學習效果。
四、在點撥引導中，提升學生思維的效度
教師是課堂教學活動的組織者、引導者、參與者。教師的引導點撥可以有效地提升學生思維的效度。思維的效度，就是指學生思維的有效性。這是學生思維能力提升的關鍵。小學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。這就需要教師根據學生回答問題的狀況，對學生進行必要的引領與點撥，從而使學生思維的有效性不斷得到提升。
如，蘇教版的《半截蠟燭》一課，最后寫到：時間一分一秒地過去，屋里的氣氛越來越緊張，這時小女孩杰奎琳走出來了。“她為什么要走出來呢？”學生通過閱讀課文可以感受到這時情況最危險，杰奎琳想到了一個好辦法。為了促進學生對課文的了解，筆者引導學生抓住小女孩的外貌、神態、語言的描寫，進行閱讀品味。在這過程中，筆者主要引導學生思考：“杰奎琳為什么要嬌聲地說？這樣說有什么好處嗎？”經過思考，學生認為小女孩的嬌聲嬌氣的語言更能迷惑德軍，使他們不起疑心，以便巧妙地把情報轉移出去。接著，筆者再從“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來”，引導學生思考：“杰奎琳為什么非常鎮定，難道她不害怕嗎？”這樣，在教師的引導下，學生的思維真正地走向了深入。
在這個教學案例中，為了促進學生對課文內容的深刻理解，促進學生思維的深入發展，筆者主要采取了點撥引導的方式，誘發學生對所學內容的深入思考，使學生的思維能力真正得到提升。
