發布時間：2023-08-27 15:03:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的辯論存在的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：孟子；論辯；邏輯斷點；偷換議題
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0008-01
《孟子》一書是典型的對話體著作，人物是在對話的過程中表達自己的觀點。而就是在這辯論過程中，孟子論辯的邏輯性在有些地方是十分不嚴密的，這也直接導致他的論證不具有很強的說服力，這是孟子論辯藝術中很大的缺陷。今人謝楚發、董洪利先生也指出孟子一些文章邏輯不嚴密的問題，但是都沒有作具體的論述，所以筆者想從這個方面對孟子辯論的不足進行詳細的探討，而這對全面了解孟子的論辯藝術也是具有意義的。
孟子在論辯過程中，因勢利導，善于用生動的比喻來說理，并巧妙地布設各種問題，環環相扣的闡發自己的觀點。但在這布設問題的過程中，孟子在技巧上有很大問題。“我們審視孟子論辯時問題與問題之間的關聯，發現孟子在一些地方存在著隱形的邏輯斷點，斷點的兩端是兩個毫無關聯的概念和事象。在這過程中，孟子牢牢把握話語權，將辯者的注意力吸引至自己的話語上，從而使論證中心從前一事象轉移到后一事象，而辯者往往忽視了轉移環節，被牽著鼻子走”①。
在《孟子》一書中，明顯體現這種“斷點”現象的就是《子?上》中孟子與子在辯論“生之謂性”的問題之時。在文中，孟子將“生之謂性”和“白之謂白”等同起來，是第一個很大的跳躍點。子所說的“生之謂性”意思就是“生而具有的叫做性”，但是這并非就是說“生”就等于“性”，“生”和“性”仍是具有不同意義的。而孟子在辯論中提出了一個設問“生之謂性，猶白之謂白也”，“白之謂白”意思是白即是白，兩個“白”字是同語重復，是想同的意義，所以“生之謂性”是不同于“白之謂”的，然而孟子卻將兩個不同類型的句子放在一起，提出一個設問，這樣的推理似乎是很牽強附會的。而子卻也是不知為何答出了一個“然”字，邏輯上存在著這樣大的漏洞，竟然沒有發現。第二個大的跳躍點就是孟子從“白羽、白玉、白雪”之白推到“犬之性猶牛之性，牛之性猶人之性”。白羽、白玉、白雪是沒有生命的，且具有想同的特征“白”，而犬、牛、人是具有生命的不同物體，而不同生命的物體往往是具有不同的自然特征的，所以犬、牛、人的性是不同的，而孟子將這兩類性質不同，只是表面相似的的對象拿來作對比，并由一個對象類推到另一個對象，這種機械地類比顯然是缺乏說服力的。
在《孟子?子上》中子和孟子就“仁內義外”進行了辯論。子主張“仁內義外”，認為“仁”就像自己對親人的愛一樣，是發自內心的，所以是內的。而“義”就像尊敬一個長者，不是因為發自內心地去尊重，而是因為長者這個身份的緣故，就如我們說一個東西是白色的，是因為它的外表是白色的一樣，所以是外的。然而孟子卻主張“仁義皆內”，并且用“嗜炙”之心來進行反駁。他認為喜歡吃秦人的烤肉和喜歡吃自己的烤肉是沒有什么區別的，都是喜歡吃肉之心在掌控，不是受外在的烤肉影響，所以是內在的，因而類推仁義也是內在的。這里孟子的類比顯然是不具有說服力的，烤肉也會有區別，例如色香味等，要既喜歡秦國人的烤肉，又喜歡自己的烤肉，兩種烤肉肯定要沒有區別，否則，“嗜炙”之心肯定是不同的。孟子用“嗜炙”之心和“尊人”之心進行類比，不僅不恰當，而且這樣的論證也是不能完全駁倒子的。
孟子論辯的另一個不足就是――偷換議題。“孟子在一些論辯中，往往暗中偷換概念，轉移話題，答非所問，并借題發揮，用似是而非的方式得出讓人折服的推論”。②而偷換議題直接導致的就是邏輯上的不嚴密，也就是筆者以上論述的。孟子邏輯上的漏洞是很易察覺的，但是《孟子》一書中和孟子論辯的人在存在這種漏洞的情況下也無法取勝，并對此毫無擦覺，讓人不解。常想，要是孟子遇到柏拉圖這樣的善辯者又會是怎樣的情況呢？眾所周知，以柏拉圖為代表的西方論辯者在論辯中的論述和論證是具有很強的邏輯性的，而中國自古以來在這點上似乎稍微有點弱勢，在孟子身上就有明顯的體現，正如張慧仁所說：“孟子對邏推理方法的運用，在很大程度上還是不自覺的，在邏輯上也有牽強附會之弊，有時還會使用一些詭辯法”。③但是孟子的論辯技巧，瑕不掩瑜，在中國的文化長河中還是具有相當大的影響力的。
注釋：
①謝小剛.孟子詭辯探微.揚州職業大學學報，2010年第14卷，第4期.
一、參觀考察活動的組織
為孩子組織參觀考察活動，要做好下列幾方面的工作。
1.明確活動目的和意義。這項參觀考察活動的宗旨是什么？要求孩子達到什么樣的認識目的？要思考哪些問題？怎樣思考？這些問題，教師都要在活動設計中明確下來。活動的目的和意義，有一部分可以向孩子言說，有一部分可以讓孩子在參觀考察的過程中感悟，但無論怎樣都要有個事前的設定，納入活動的組織方案中。
2.明確參觀考察的內容和線路。這是關于認識對象的確定問題。參觀考察內容是支撐活動的擔負物，線路是實現認識目的的路徑。參觀考察內容要盡可能精簡，這既可節省時間，又可避免與目的無關的信號的干擾，擾亂或分散參觀考察者的思維。精心設計參觀線路，也是精簡參觀內容的一種方式，有助于提高活動的效果。
3.提供一些認識參觀內容的手段和方法。孩子的生活學習經驗少，在組織他們開展參觀活動時，教師事前要為孩子提供一些認識事物的手段和方法，如記筆記、拍照、錄音等。此外，有秩序、有禮貌地詢問和請教等問題，也可事前預設，事中關注。根據參觀對象和內容的不同，有些參觀活動還可進行樣本采集和現場操作。總的來說，認識手段，應根據不同的參觀對象和類型確定，內容決定形式，形式為內容服務。
4.要規范秩序和落實安全措施。小學生畢竟年紀小，自立、自律、自護能力較弱，在為孩子組織參觀考察活動時，教師要規范秩序和落實安全措施，包括有關生活管理的措施，如食品的衛生、保健箱的配套等；要耐心細致地向孩子講述遵守和維護有關秩序的必要性，強調同伴間相互關照的重大意義。
5.圍繞本次參觀考察活動設計和布置相應的學習作業。作業的設計要富有情趣，要有特色，要以活躍思維，提高動手和動腦的能力，加深對參觀內容的認識為目的。所設計和布置的相關作業要用適當的方式進行點評。參觀活動的作業設計要盡可能與相關的教科書內容相聯系，與預期的孩子參觀感受相聯系，這樣才有利于加深孩子在參觀中得到的認識。作業的文體形式或作業載體應多樣化，最好是由孩子自選自創，比如繪制一張參觀對象的平面圖或設計某部分內容的立體模型。
6.活動的組織者要進行活動總結，并對參觀考察活動的相關資料進行建檔。教師要充分認識寫出相應的活動總結評價書面報告，和與此次參觀活動相關的資料歸檔的重大意義，重視和做好參觀活動的建檔工作。
以上六個方面都應反映到參觀考察活動方案的設計中。過去各個學校都為孩子組織過不少的參觀考察活動，但認真進行活動設計，特別是從教育科學的視角進行活動設計的并不多，致使參觀考察活動效果大打折扣，這值得我們反思。
二、實習和設計活動的組織
無論是圍繞教材開展的實習活動，還是各種類型的設計活動，從整體上來看，都可稱為“大作業”，都能大幅度提高孩子的動手動腦能力和全面調動孩子的積極性，都是培養孩子思維能力的平臺。組織和指導孩子開展各種實習和各類設計活動，要明確該項活動的目的、意義和要求；要建立科學合理的評價體系，要在評價中反映出孩子的動手動腦能力和思維的廣度、深度、品位。有相當一部分實習和設計活動項目，可以作為學習成果、勞動成果或發明成果評獎，以資鼓勵。設計活動是最能體現孩子思維品位，最能實際訓練孩子思維能力的平臺。教師除了要有計劃地設計選題之外，還要鼓勵孩子自己設計選題，以充分發揮孩子的潛能，并使之在孩子中間產生積極的影響，營造創先爭優的充滿朝氣活力的學習氛圍。
三、辯論和演講活動的組織
辯論會是最能體現孩子思維敏銳性和邏輯性的平臺，也是最能綜合地反映孩子思維能力的平臺。精心設計和組織一系列專題辯論會，對培養和訓練孩子的思維能力，養成正確的思維習慣，以及孩子一生的學習和事業，有著深遠的影響。辯論會的形式，有個人與個人的辯論，有組對組的辯論；有專就某個或某幾個問題進行的辯論，有自選問題相互發難的辯論，無論是哪種形式，教師都要安排裁評，制定活動規則，寓學于樂。在辯論內容的選擇上，教師既要圍繞開拓思維、活躍思維、培養思維、檢測思維的宗旨，又要結合課堂教學內容，結合孩子的階段學習任務、知識基礎，充分發揮辯論的作用。教師在辯論點評上，要著眼于思維方式運用上的正確性，概念運用和命題表達上的藝術性，答辯應對上的敏銳性，這樣才會使孩子記憶深刻，對今后的學習產生積極的影響。
演講會，也是最能培養和體現孩子知識水平、語言表達能力和思維能力的平臺。雖然演講時有事先準備好的講稿，不一定能檢測思維的敏銳性，但是演講時所表現出來的神態、語調、姿態，以及講稿的內容和文體結構，能較全面地體現演講者的知識水平、語言表達能力和思維能力。因此，精心設計和組織好演講會，是一項具有重大意義的不可替代的教學項目。20世紀60年代前的小學，在高年級中組織演講比賽，是很經常的事，但現在在小學舉行這樣的教學活動，卻比較少了，這令人遺憾。演講會的類型可以多種多樣，可以組織專題演講，也可以自由選題演講。但無論是一般性的演講會還是演講比賽，教師都應安排裁評，這既是一種激勵機制，也是一種評鑒形式。沒有點評和裁判，就沒有學習的參照系，就起不到培養學習能力的作用。要點評和裁判，就得打分，就得全面制定評分標準，這是演講活動設計和組織中的一項前期工作。對優秀的可資榜樣和獎勵的演講，可以公開點評。對表現不是很好的演講，教師可個別交談點評，充分挖掘其中的亮點并加以鼓勵，存在的問題則要用適當的方式向孩子闡明，既要讓孩子明白問題的所在和改進方向，又要讓孩子保持學習的興趣。
無論是組織同年級的辯論會、演講會，還是分班、組開展辯論和演講活動，教師都要精心設計，用心組織，全面點評。這項工作量大面廣，但是一項不可替代的教學活動。為了素質教育的開展，廣大教師要不辭勞苦，精心設計和組織這項教學活動，盡力多開展這類活動，并不斷創新活動的內容和形式。
論文關鍵詞：任務型教學法 要求 問題 對策 實例
論文摘要：任務型教學鼓勵學生“在做中學”，其目的是讓學生通過使用語言完成任務的方式來學習語言，提高綜合語言運用能力。其理論的提出為教學一線的教師轉變教學方法，提供了新視角、新思路。但在實際操作過程中，教師們在面對新要求的同時，也遇到了新問題。該文從任務型教學法的內涵出發，闡述了任務型教學法對教師提出的要求；實際中存在的問題；對策建議和任務設計實例幾個方面的內容。
一、任務型教學法的理論與實施現狀
（一）任務型教學法的內涵
任務型語言教學源于1982年英國教育學家珀拉胡介紹英語教學時采納的新教學方法，提倡把語言教學真實化和課堂社會化。澳洲語言學家大衛·鈕南(DavidNunan)認為:“任務型教學”作為一種教學法具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成[1]。任務型教學法主要關注外語教學的心理語言學過程和認知過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以圍繞意義展開的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務執行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程沿著開放的途徑行進，以期達到預期的教學目標。
近年來，隨著新課程改革的推進，任務型外語教學在我國逐步興起。從不同的角度出發，我國專家們對任務型教學的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務型教學主張為學習者提供一系列交際任務，要求學習者使用目的語來完成這些任務，在完成任務中學習語言[2]。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務型教學是以模擬真實交際為基礎的教學方式[3]68-73。
（二）任務型教學法對教師提出的要求
1.正確定位教師角色。教師在新的教學模式下所起到的作用不應該僅僅是課本內容的灌輸者，更應該是中介者和設計者。而有相當一部分教師認為，任務型教學堅持“以學生為中心”，就是把教師支配的課堂時間還給學生，實現一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然，“以學生為中心”的課堂教學，并不等于放任自流，也不等于把課堂時間全都還給學生，應該尊重學生多樣化的學習需求，鼓勵學生學會學習，成為學習的真正主人，教師應該“教學生如何學”，而不是單純地傳授知識。教和學的關系，就是“教——教會學生學習，學——學會如何學習”[4]。教師事先可以根據教學目標制定相應的任務計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學生的興趣、愛好和對任務的選擇；并加強和學生的溝通交流，多和學生協商。在此過程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。
2.教師應不斷提高技能。首先，教師應當具備的能力是任務設計的能力。教師應在遵循任務設計的真實性(authenticity)、功能性(functionality)、實用性(practicality)的原則下，明確任務目標(Goals)、主題(Topic)，把握好活動類型(Activities)；并設計好任務步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應當具備人際溝通能力。這種能力主要體現在教師在任務設計、實施和評價過程中與學生之間的溝通能力，以及引導和促進學生之間有效溝通的能力。最后，教師還應當具備綜合的教育技能。任務是圍繞意義展開的活動，教師在任務設計時應當考慮到對學生思維能力的培養。廣大外語教師應充分認識到語言的三重功能，即“語言既是交際工具，也是文化、知識的載體，同時還是思維工具”[5]50，認識到學科系統思維訓練的必要性。所以，任務型教學要注重培養學生的創造性思維，并鼓勵學生充分發揮他們的創新能力。
（三）實際中存在的問題
筆者認為，任務型教學法在教學實踐中存在著以下幾個問題：首先，現行的評價制度與任務型教學不相配。目前學校對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結性評價，而任務型教學要求形成性評價與終結性評價相結合。現行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務型教學的評價系統相配合。它不但不能刺激新的教學法的發展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務型教學的積極性普遍不高。其次，任務型教學對教師的要求很高，很多教師認為實行任務型教學太難了。在使用任務型教學的過程中，有些教師并不能真正理解該教學法，因此，也就不能正確實施任務型教學。是故，在使用該教學法的過程中，因未能達到預期效果而放棄。再次，較為規范的任務大綱尚未形成，導致任務選擇隨意性的問題無法解決。現行的教學大綱雖然比以前的大綱重視任務型教學法，但真正系統的任務型大綱并未形成；加之學生和教師身上背著升學的壓力，在實際教學過程中不少教師執行的仍然是課改之前的傳統產品式大綱，而產品式大綱忽視學習者的因素，不利于發揮學生在教學過程中的主體作用。
（四）對策建議
1.改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務型教學法在中學的順利實施。無論是任務型教學大綱的制定還是執行歸根結底要取決于我們對學生、教師的評價體系。如果我們仍然把學生的考試成績、升學率作為評價師生標準的話，那么任務型教學法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當然，形成多年的現有的評價體系，不可能在一夜之間就轉變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認識到問題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。
2.進行任務型教學技術培訓。堅守在教學一線的教師，有著豐富的教學經驗，但由于主、客觀原因，不少教師的教學理論基礎相對薄弱。因此，為了提高教師的任務型教學法的理論水平，利用節假日對他們進行培訓，并定期、不定期地請教育專家到教學一線指導工作，有利于教師們將任務型教學法的理論和實踐相結合；也有利于提高他們運用該教學法的積極性、主動性，增強他們的教學信心。同時，鼓勵學歷不達標的教師進行繼續教育，不斷提高專業水平，努力運用任務型教學。為此，學校和相關教育主管部門可以通過一些優惠政策的制定和實施，激發這些教師利用一切可能的機會提升自己的動機。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應的教學培訓，也要為他們的再學習提供良好的條件。
3.制定任務型大綱。任務型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉胡創設了三種類型的任務，即信息差任務、觀點差任務、推理差任務，并廣泛運用于其教學實踐。在學習過程中，學習者關注的是語言的意義和學習過程，即任務的完成。目的語規則系統的形成是無意識的，是交際任務的“副產品”。在任務的選擇上，任務是預先確定的，未經過對學生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經驗之談上，表現出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強調意義協商，把師生協商融入大綱設計。但未建立事先的任務需求識別，對任務的難度分級和排序提出了一系列可能的標準，卻沒有解答。朗和庫魯克斯于1992年提出了任務大綱。強調大綱提供的任務要經過需求分析，使任務能夠做到學用一致，有利于學習者的中介語發展，促進二語習得。任務大綱的改進并不能避免其自身存在的問題，任務的窮盡性和層次性一直困擾著任務大綱的實施，并且任務的難度分級和排序也沒有得到有效的解決[6]6。
總之，從以上對任務型大綱三種形態的分析中不難看出，任務的分級和排序是語言學者一直追求的核心問題，更說明其在該教學法中的核心地位。而我們在未來任務型大綱的制定過程中應圍繞任務的分級和排序，借鑒上述三位學者的理論并結合各地各層級學校的具體情況形成有針對性的任務型教學大綱。
4.英語任務型教學應基于對任務的分級和排序，構建以分級為基礎、以圍繞任務為中心開展階梯式的教學活動。
在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務分級的設計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個持續、循環的過程中參與各個層次的教與學的活動。
二、任務設計的實例
現將江蘇省中等職業學校試用英語教材第一冊第11單元——Popmusic的教學任務設計的實例介紹如下：
任務:進行一場小型的辯論會。
目的:通過辯論，讓學生領悟國內外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達到勵志教育的目的。
語言技能: Discussing what is the most important to success
Step 1：Pre-task
（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）
1.要求學生以小組為單位收集關于周杰倫（作為國內當下流行歌星的代表）和貓王（作為國外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\ personal information\song
s， etc.)。
2.學生在組內和組外進行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）
3.為了引導學生有目的地獲取、記錄信息要點，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項的空白表格發給學生，讓學生獨立完成完善信息內容的任務。
Step 2：While-task
(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)
1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。
甲方：Talent is the most important to success.
乙方：Effort is the most important to success.
2．讓學生以小組為單位進行討論，討論后按照觀點重新分組，并讓學生推選出參加辯論的選手。
3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點，然后采用對辯的形式強調各自立場，以在規定時間內有效陳述點多的一方獲勝。
Step 3：Post-task
教師：對學生的辯論結果進行點評總結。
學生：(The students will finish the task inpidually after the class.)
1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.
2．Present the writing in the next class.
在辯論活動過程中，教師可以嘗試在選手發言結束后，針對其發言進行提問或反駁，這種有意識的打斷，不僅可以訓練學生的邏輯思維能力，還可以提高學生的應變能力和思辨能力。同時，形成一種師生間或生生間的互動，使得任務更加真實和深入，學生在提高口語能力的同時，也提高了聽力水平和應變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務的干預要把握好度，不能影響辯手的思路，而應該在必要時啟發他們的思維。教師應扮演好中介者和設計者的角色，引導辯論賽的進程，創造良好的氛圍，激發學生表達本方觀點的熱情；而不能左右學生的觀點。
參考文獻：
[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．
[2]程曉堂.任務型語言教學[M]．北京:高等教育出版社，2004.
[3]李萬鐵，李雁卿．任務教學法用于外語口語教學中的誤區及建議[J].北京第二外國語學院學報(外語版)，2007，(8).
[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.
【關鍵詞】英語辯論賽 英語教學改革 側重點
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0097-02
隨著社會的發展，國際間的交流越來越密切，世界正在向著全球化的方向飛速發展，英語作為國際語言，對各國的經濟政治發展的作用也越來越明顯[1]。作為一個國家人才培養的主體，每所高校都承載著提高國內英語水平的重擔。綜合英語這門課也作為提高大學生英語水平的途徑而顯得越發的重要。
英語辯論賽出現于大概二十年前，并且在國內迅速發展，其影響不斷的擴大――越來越多的辯論賽在國內出現，也有越來越多的人參與到其中，在所有英語辯論賽中，規模最大，水平最高的就要屬“外研社杯”全國英語辯論賽了。它所帶來的積極意義不僅僅在于關乎學生的前途，學校的名聲，而對于普遍提高大學生的英語應用能力也有相當重要的意義。通過觀看“外研社杯”全國英語辯論賽的比賽視頻，作為一名普通高校英語老師的我，認識到了把英語辯論引入教學現場的重要意義。
一、英語辯論賽給新時期高校英語教學改革帶來的啟示
從英語辯論賽中得到的第一個重要的啟示就是開口說的重要性，現在國內的英語教學并不重視開口說英語的能力培養，總是在抓學生學單詞學語法學課文，殊不知英語口語能力對于提高學生的英語綜合水平有著相當重要的作用，每一個現代人都必須掌握這種能力，因為他是我們與世界交流的途徑。對于個人而言則是就業的保障，英語對于現代化的推進，對于中國的經濟政治的發展，對于中國走向世界并且屹立于世界之巔有著太重要的作用。開口說英語代表著“啞巴英語”和“聾子英語”的結束[2]。從辯論賽中得到的第二個啟示就是英語的教學不僅僅要圍繞著課本，并且要圍繞著社會，英語水平提高的最終目的是在于運用它去發展我們的社會，作為大學生本就應該時時關注著社會的發展，一個人從一出生，一個國家從一建立，一個社會從一開始都是要求不斷發展的，固步自封的人不會有太大的成就，閉關鎖國的國家不會有很大的發展，停滯不前的社會也終將會被消滅然后被取代。所以我們的英語學習也不能局限于課本上面死的知識，而是應該與社會的發展聯系起來。英語辯論賽，就是一個讓成千上萬的學生去深入思考各種社會問題的平臺，比如說：世界實現經濟全球化的利弊；死刑是否有存在的必要性；轉基因研究的得與失等等。圍繞著辯題，學生們需要去關注這種社會問題，查看大量的資料，最重要的事對于這些問題的思考，以及這些思考所引發的一系列的想法。這對于促進社會的發展，提高學生的綜合實力有很重要的影響。
二、英語辯論賽中所反映出來的幾個現象
首先，目前國內大學生對于世界的了解是不夠的，比如說類似于：
We should develop the car？鄄industry in China；
Should the USA and its allies have invaded Afghanistan？
這種類型的辯題就會讓很多辯手束手無策，他們對于這一方面的知識了解的很少，或者有些辯手能夠說出一些片面的觀點，這說明目前國內的大學生的知識面有待提高，俗話說“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。[3]”作為一個大學生，一個即將走出學校走向社會的人來說，所學習到的知識一定不能只局限于書本上，而應該開拓眼界，放眼全球。假如辯手能夠在平時的英語學習過程中多接觸時事，多接觸相關的文章，相信在遇到這一類型題目的時候一定可以有話說。假如新時期高校的英語教學改革中能夠多多改進學生對于這類知識的獲取的話，不僅在辯論賽上可以大放異彩，對于學生的英語能力提高也是極有好處的。
另外，辯手對于英語國家的文化了解不深。
例如對于這樣一個辯題：Should we reject the American way of life？大部分辯手能夠讀懂這句話的意思，但是若要他就這個話題開展辯論還是相當的有難度，這就表明了辯手對于英語國家的文化歷史了解的不夠多。有些雙語國家，像新加坡，印度，加拿大等，擁有雙語言環境，這樣的條件使得他們的外語水平提高速度比中國快的多，中國缺乏那樣的環境條件，所以在平時的英語教學中如果能夠多側重于對英語國家文化的了解，這樣有助于學生更好的去掌握英語這種能力。
三、英語辯論賽給新時期高校英語教學改革帶來的意義
把辯論引進英語課堂并努力推廣，使之成為通用的課堂教學形式之一，這對當今的以素質教育為目的的教學改革具有非凡的意義。
1.有利于改變教師傳統的教學觀念
首先，表現在教材上。傳統的思維注重教材的系統性、完整性、教師強調按照教材順序系統地、完整地傳授知識，給學生留下自主思考的空間很小，辯論則要求老師以教材為依據，設計不同的辯題，打破教材的知識系統，內容涉及不同的學科，不同領域，給學生提供自由思考的空間。第二，表現在思維方式上。傳統的教學思維重演繹推理，輕分析、綜合與歸納；辯論則要求教師注重培養學生重分析、綜合與歸納，要求學生通過分析眾多材料和觀點，從中綜合，歸納出自己的觀點，形成自己的邏輯框架。第三，表現在教學目的上。教師傳統的教學目的重知識傳授，輕能力培養。辯論則使得教師注重培養能力和傳授知識相結合，重在培養能力。第四，表現在教學方式上。辯論有助于推廣適合素質教育的教學方法。教師如能夠掌握辯論的教學方法，相應的教學能力就大有進步，其他教學方法便游刃有余。這對于教學方法改革的整體推進有促進作用。
2.有利于學生的潛力開發和能力培養
（1）辯論促進學生思辨能力的形成與發展。在辯論的準備階段，要求學生廣泛查閱資料，分析、綜合、提煉自己的主要觀點，充分考慮對方會提出的反辯觀點，自己何以應付。整個過程在于幫助學生審視自己對事物的觀察、理解及辨別能力。
（2）有利于提高學生學習和運用知識的能力。辯論是知識的綜合體，其選題一般是教授根據所學內容和學生實際，結合生活實際和社會熱點而確定，辯題涉及的領域比較廣泛，學生則需要就此進行深入分析，這一過程既是學生學習知識的過程，又是學生運用已掌握的知識、理論的過程，學生要把過去學習的與本課有關的知識迅速調動起來，故而有利于學生運用知識能力的提高。
四、英語學習過程中主客關系的轉換
前文中有提到，在目前國內的高校中，教師大多是出于主導地位，而學生大多是跟隨者。這樣不僅學生學習的內容很局促，并且很少有學生能夠全部接收老師所教的，總是會在學習的過程中遺漏很多知識，最后收獲到的往往比學校所期望的少很多很多。在辯論賽的準備過程中，辯手必須自己自覺的去學習相關的英語知識，去練習自己的口語能力，可以明顯的感覺到他們英語能力的提升。新時期的高校英語教學應該學習辯論賽的這種模式，把老師帶著學生學習英語變為老師指導學生學習英語，老師由原來的主要人變為次要人，學生從原來的次要人變成學習的主要人。興趣是最好的老師，學生在自己接觸英語，學習英語的過程中肯定會對英語產生相應的興趣，然后就會慢慢的去拓寬自己在英語方面的眼界。所學到的英語也必定不會局限于課本，而應該是整個跟英語相關的知識，比如社會的發展，比如英語國家的文化等等。這樣對于提高全民英語水平有著相當重要的作用。
現代社會對于中國的外語教育來說是機遇也是挑戰，我們迫切的需要改變自己的英語教學模式，讓學生能更好的學習外語，掌握更多的學習外語的能力。英語辯論賽對于新時期高校英語教學改革帶來了一些重要的啟示，也提出了一些相當有建設性的意見。從辯論賽的各種現象以及啟示中，我們可以知道新時期高校英語教學模式改革的幾個側重點是：1.注重口語的培養；2.注重培養學生對時事的關心；3.培養學生對于英語國家文化的了解；4：教學過程中主客關系的轉換。英語辯論賽對新時期的英語教學改革起了積極的推動作用，而高校的英語教學改革也必定會反過來對英語辯論賽起促進作用，它會給辯論賽提供更具有資質的選手，更高的辯論水平，同時也讓英語辯論進一步推動英語教學改革。
五、與社會接軌
隨著全球在政治、經濟、文化和教育等領域的一體化進程的加速，人與人之間的交流開始從地區，國家擴展到不同大陸乃至全球。與此相適宜，在外語教學中，發展學生的語言交際能力已被融入外語教學的目標之中。為了充分利用中國和西方外語教學的優勢，有必要探究一條能將交際教學融入傳統中國大學英語教學的教學方式，從而有效發展學生語言交際能力，而辯論賽則正好滿足這個要求。學生在準備辯論期間，需要不斷的調查、研究、比較、思考。學生也許不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能尋找答案，而這個尋找準備的過程也會使學生的英語水平得到提高。培養學生英語語言交際能力既是學生本身的迫切愿望，也是社會發展對每一個英語學習者所提出的迫切要求。當然，這種英語教學模式的探究，需要廣大中國外語教師的共同努力。
綜上所述，把英語辯論賽引進課堂能收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是切實提高了英語水平。總之，把英語辯論賽應用到高校英語教學，有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點、有利于培養學生的綜合能力，提高學生的整體素質，對于培養全方位人才具有積極的作用。
參考文獻：
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量刑的輕重,關系到是否真正遵循罪刑相適應和法律面前人人平等的原則。要樹立定罪與量刑并重的觀念,克服重定罪、輕量刑的陳舊觀念,不僅要做到定罪準確,也要做到量刑公平、公正;不僅要求量刑規范,還要求量刑公開透明;不僅使控辯雙方參加法庭審理就定罪問題發表意見,還要對量刑問題發表意見,真正做到定罪、量刑的公開、公正和透明,符合同案同判、同罪同罰,罪刑均衡的公平原則。這是當前在刑事司法中實現社會公平正義、確保國家刑事法律統一正確實施的重要保證,有利于維護司法公正,提升司法權威。
檢察官在法庭審判中存在的一個突出問題,正如有的學者所言,檢察官只滿足于法院的定罪結局,只要起訴的案件被定罪,就萬事大吉了,而將量刑權“拱手”轉讓給了法官。檢察官對于量刑裁判的過程和結果均無法發揮有效的制約作用,更談不上有針對性地進行法律監督。
這是長期以來我國刑事審判主要將定罪問題的調查、舉證、質證和辯論作為法庭審判的核心問題,檢察機關的公訴活動也自然地將說服法院作出有罪裁判作為公訴工作的重點和目標,檢察官出庭支持公訴也是將證明被告人有罪作為主要任務,而對于有罪被告人的量刑問題,有時在公訴意見書中也會提出從重、從輕、減輕處罰的情節和意見,但這種意見往往是粗放的、籠統的,沒有全面、客觀地將各種與量刑有關的事實、證據、法定或者酌定的情節向法庭提供和展示,更沒有對辯護方提出的從輕、減輕處罰的意見和情節進行有針對性的辯駁。刑事審判包括定罪、量刑兩個環節和部分,但后者卻被長期忽略,檢察官沒有行使應當行使的權力和職責。
在司法體制改革的研究中,最高人民檢察院提出“設立量刑建議制度,并將量刑納入法庭審理程序”的建議。就審判而言,將量刑納入法庭審理程序,有利于增強量刑的公開性和透明度,規范量刑的自由裁量權,有利于實現量刑的公平、公正、均衡和精確,實現法律面前人人平等,維護社會公平正義,有利于刑事審判工作的科學發展。
就檢察工作而言,設立量刑建議制度,有利于促使檢察機關更加全面、細致地審查案件事實和證據,不僅重視定罪的事實和證據,也要關注影響量刑的事實和證據,有利于體現檢察機關客觀公正行使公訴權,促使犯罪嫌疑人認罪服法;也有利于加強對法院審判特別是量刑的法律監督和制約,更好地維護司法公正。
就當事人而言,量刑作為被追訴人承擔刑事責任的方式和途徑,使之有機會發表意見、進行辯護,在量刑問題上接受正當程序的審判,使被告人了解決定量刑的因素和情況,使量刑的法律依據及過程公開、公正,也有利于其認罪服判。對廣大人民群而言也是一個很好的法制教育的過程和方式。
將量刑納入法庭審理程序的作用
將量刑納入法庭審理程序,即在法庭審理中將量刑程序作為法庭審理的重要內容,設立相對獨立的量刑程序,使之成為圍繞量刑問題由合議庭、法官主持,控辯雙方充分發表意見,充分進行舉證、質證、辯論等訴訟活動,由法庭依法作出裁決的過程。
一是應當允許并由合議庭組織公訴人、當事人、辯護人、訴訟人就量刑問題發表量刑意見,并聽取他們的意見。
二是在法庭調查、法庭辯論等審理階段,應當保障量刑程序的相對獨立性。在法庭調查和法庭辯論階段,可以先就定罪的事實和證據進行法庭調查和辯論,再就量刑事實和證據進行法庭調查和辯論。
三是在裁判文書中,應當說明量刑理由,說明對控辯雙方的量刑意見是否采納及其理由,以充分增強量刑的說理性和透明度。
這實際上是按照正當程序的要求,將量刑作為審理的程序和內容,充分聽取訴訟雙方意見,要求公訴人、辯護人要更加關注量刑的事實和證據,依法提出從重、從輕、減輕處罰的法律和事實、證據依據,以說服合議庭,為合議庭量刑提供各自的意見,由合議庭公正、公平、透明地就量刑問題作出判決。檢察官在量刑程序中的作用,一是提出量刑意見;二是參加量刑答辯程序,與辯護方就量刑問題進行質證、辯論;三是對量刑錯誤的裁判提出抗訴意見,履行法律監督職能。
如何設立相對獨立的量刑程序
在定罪與量刑審理程序的關系方面,主要存在兩種模式,一種是英美法國家的“定罪與量刑程序相分離”的模式,另一種為大陸法國家的“定罪與量刑一體化”的模式。前一種模式先解決是否有罪的問題,在有罪(定罪)的前提下再通過庭審、聽證的方式決定量刑問題,雖將定罪與量刑分為兩個階段,但層次分明,體現了定罪是量刑的前提,使定罪、量刑具有程序上的充分保障。而后一種模式是通過同一審判組織不間斷的法庭審判過程,既解決被告人是否構成犯罪的問題,又解決有罪被告人的量刑問題。這種方式有利于節約訴訟成本,減少訴訟拖延,但定罪與量刑混合進行,往往忽視量刑程序的作用,也難以避免量刑方面的裁量權濫用的問題。
建立相對獨立的量刑程序,是量刑程序改革的重點。在法庭調查階段,到底什么情況下定罪事實和量刑事實可以一起進行調查,什么情況下可以相對分開調查;對于被告人不認罪的案件,定罪程序與量刑程序如何銜接等,都是設立量刑程序的突出問題。在量刑程序改革試點中,一些地方提出了“量刑答辯程序”的范疇和程序設計,主要是指在法庭審理中,在關于被告人是否構成犯罪的法庭調查和法庭辯論后,由控辯雙方圍繞被告人的量刑情節提供證據并發表辯論意見的程序,即在是否構成犯罪的法庭調查之后,緊接著進行量刑情節的調查;在法庭辯論階段,先就是否構成犯罪進行辯論,再就量刑問題進行辯論。還有一種意見,即在是否構成犯罪的法庭調查、法庭辯論結束之后,如果被告人作有罪答辯,則單獨進行量刑答辯程序;如果被告人不認罪,則由合議庭評議是否構成犯罪,認定有罪的,啟動量刑程序;如果合議庭作無罪判決,則無須再進行量刑答辯程序。
區分量刑調查與量刑辯論,將之分別置于是否構成犯罪的法庭調查和法庭辯論之后,最大的問題是,在被告人是否有罪尚無確定的情況下,要求控辯雙方對量刑問題舉證和發表意見,違背了先定罪再量刑的訴訟規律。一旦案件被法庭判決無罪,則量刑程序徒有其名,或者完全是做無用功;如果被告人不認罪或者辯護人作無罪辯護,也可能出現辯護人、被告人拒絕對量刑問題發表意見和進行辯論的情形。道理很簡單,一方面辯護方作無罪辯護,另一方面又作從輕量刑的有罪辯護,這使辯護方自身陷入矛盾之中。
既然被告人認為自己無罪或者辯護人作無罪辯護,就說不上什么量刑問題,無罪就勿需量刑,這就可能出現僅由公訴人一方對量刑問題發表意見的情形,法庭對量刑的調查和辯論失去了應有的條件。如果被告人作有罪答辯或者辯護人作有罪辯護,在這種情形下,分別在定罪調查和辯論之后進行量刑的法庭調查和法庭辯論,則有一定的針對性和意義。但也不排除法庭最終會作無罪判決,如果這樣的話,量刑程序也無存在的必要。正如有的學者所言,由于定罪與量刑活動之間存在很大差距,因而應當將定罪程序與量刑程序適度分離,這是必要而且可行的。尤其是對被告人不認罪的案件,有關犯罪事實和其他量刑事實的調查、定罪與量刑的辯論應當分開進行。
我們認為,比較理想的方式,應當是設置相對獨立的量刑程序,即在定罪法庭調查和法庭辯論之后,經合議庭合議認定被告人有罪,再啟動量刑程序,單獨就被告人量刑的事實、證據和情節進行調查和辯護,由控辯雙方提出量刑意見,并圍繞量刑意見進行舉證、質證和辯論。這樣符合只有定罪才能進行量刑的訴訟規律,避免無罪案件再進行毫無意義的量刑答辯,同時量刑的事實和證據與定罪的事實和證據有很大的不同,避免量刑情節、證據干擾定罪的調查與辯論。
關于“量刑建議書”的移送方式問題
有的地方在量刑程序改革試點中,對于適用量刑答辯程序的案件,由人民檢察院制作單獨的“量刑建議書”,在案件提起公訴時,連同起訴書一并移送人民法院。人民法院在向被告人、辯護人送達起訴書副本的同時送達人民檢察院的“量刑建議書”;有的地方將量刑建議書作為起訴書的附件一并移送法院。
邏輯嚴密,框架嚴整
立論中，運用嚴密的邏輯思維，構建嚴密無懈的理論框架，從而使自己的立論堅實。嚴謹，無任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關鍵。如“萬家樂杯”電視辯論大賽上，北京大學隊與國際關系學院隊的辯論題目是：“我國現階段應該鼓勵私人購買轎車。”這一題目的關鍵是“轎車”“鼓勵”和“我國現階段”這三個詞。如何找準這三者之間的邏輯關系，從而形成一條強有力的立論思路，這是能否構建嚴密的攻防體系的關鍵。最后，作為正方的北大隊根據其內在的邏輯聯系推導出了這樣的思路：現階段發展轎車工業是我國工業發展的主導方向之一。由于轎車工業“三高一快”的特點，轎車工業被證明是經濟起飛最有力的助推器，轎車的質量和產量也是衡量一個國家發展水平高低的標志。我國也不例外．要想促進工業發展，必須發展轎車工業。其次，轎車工業要發展，關鍵在市場。如何擴大轎車市場，最便捷的辦法是使轎車“飛人尋常百姓家”。所以，轎車工業同鼓勵私人購買就存在著必然的聯系。在此基礎上，他們再依據其必然的邏輯聯系充分論證了“鼓勵購買”的現實可能性和必要性，并充分考慮了對方立論中可能會提出的問題（即我國的公路交通的擁擠憎況，轎車的私人消費是否會是一種奢華的超前消費傾向），并對此一一作了周密合理的論述準備。由于北大隊在立論中充分運用嚴密的邏輯思維來確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴整周密，所以他們的立論在實踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。
出其不意，“破”中求“立”
辯論，說到底是一種知識、智謀的較量，辯論的一方在立論時如能充分運用自己的知識和智謀，在透徹地分析辯題的基礎上，突破對方立論的防線，巧妙地提出一個全新的概念，給對手一個“措手不及”，這樣便能大大削弱對方的攻擊力。如94長虹杯全國大學生辯論賽南京大學隊迎戰吉林大學隊，吉大隊作為正方的立場是：大學畢業生擇業的首要標準是發揮個人專長。南大隊作為反方其立論思路有很多，比如可以說“首要的標準是社會需要”，也可說“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因為太平常而可能落人吉大隊事先準備好的猛烈進攻中。你說“社會需要”，他講擇業是主觀行為，“發揮個人專長”正是更好地滿足“社會需要”，你說“收入豐厚”，他說：對方辯友在養育自己的祖國最需要的時候，以一己私利為先，向人民討價還價，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊將難以招架。最后，南大隊經過縝密的思考，提出了一個極其大膽的觀念：大學生擇業復雜多樣，沒有也不應該有一個統一的首要標準！并指出，沒有證明大學生擇業應當有一個統一的首要標準，就去強調這個首要標準是“發揮個人專長”，這無疑于在流沙上蓋樓。此語一出，舉座皆驚。由于南大隊的觀點從根本上動搖了對方精心設計的立論，吉大隊毫無準備，頓時亂了陣腳，以致在規范性發言中幾乎未對此進行反駁。南大隊在以前所未有的創新勇氣擊破對方的同時，又進一步明確了自己的立論：大學生應以個人的自我完善和推動社會進步為擇業方向。如此一來，南大隊便很快占據了場上的主動，收到了十分明顯的場上的效果。
另辟蹊徑，李代桃僵
當辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時，在立論過程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來化解困難。比如“艾滋病是醫學問題，不是社會問題”這一辯題就是很難辯的，因為艾滋病既是醫學問題，又是社會問題，從常識上看，是很難把這兩個問題截然分開的。復旦大學在處理這個問題時，首先做了以下設想：如果讓他們去辯正方的話，他們就會引入“社會影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會影響”．但不是“社會問題”，并嚴格地確定“社會影響”的含義，這樣，對方就很難攻進來。后來在辯論時他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會問題。不是醫學問題”，在這種情況下，如果完全否認艾滋病是醫學問題，也會于理太悖，因此，他們在辯論中引入了“醫學途徑”這一概念，強調要用“社會系統工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫學途徑”則是必要的部分之一。這樣一來，他們的周旋余地就大了，對方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了。“李代桃僵”這一戰術的意義就在于引入一個新概念與對方周旋，從而確保己方立論中的某些關鍵概念隱在后面，不直接受到對方的攻擊。
少下定義，多做描述
將辯論作為高中生物教學中的一個環節加以使用，目的是促進學生主動學習，發展學生的思維能力，增進其對知識的理解，提升課堂的吸引力，發展學生的個性特長，促進學生終身學習和終身發展的能力提升。
一、要把教學目標的設計融入辯論
融入辯論的教學目標體現在三維目標設計中。例如《轉基因生物的安全性》一節，知識、能力方面：通過辯論能夠運用這些知識理解不同觀點的內容和論據，能夠運用已有的生物學知識進行辨析，初步形成客觀的科學的評價能力。培養學生的批判性思維，提高學生敏感的捕捉力；培養學生的合作精神；培養學生搜集、分析與處理信息的能力。情感態度與價值觀方面：通過辯論目的在于增強社會問題討論的參與意識，形成質疑、求實的科學態度，并能以理性的、積極的態度關注問題的解決。
二、構建和諧的師生關系是辯論融入課堂的前提
平等、和諧、民主的師生關系是教育的一個重要特征，教師不再是課堂的權威，而是學生創新學習的引路人，學生疑難問題的解答人。這樣的課堂才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態，學生才能敢于發表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。
三、課前充分的準備是辯論融入課堂的保障
1 辯題的篩選
將辯論融入課堂必須找準辯題(不是每節課都需要融入辯論的，要依據教學內容而定)，辯題的設計關系到辯論的效果。一堂融入辯論的課精彩與否，辯題是很關鍵的因素。
篩選的原則包括：①知識性與趣味性相結合。辯題要切合教學內容，反映當堂知識、學生興趣、社會熱點，有認識和教育意義。②可辯性與挑戰性相結合。辯題要小切口，切忌大而空，避免“老虎吞天，無從下口”的尷尬。所謂“小切口”是說辯題的選擇要從學生學習實際出發，有一定可辯性，既有共識點又有爭論點。對立雙方對辯題的提議、范圍既有大體一致的理解，也有觀點產生分歧的焦點。這樣的辯題能激發學生的興趣，引發學生矛盾和爭鳴。③時代性與適宜性相結合。辯題應當是學生關心的重大問題、與時俱進的問題。難度要把握在“學生跳一跳能摘到桃子”的程度。若是辯題的難度太大，不僅學生無法就題目產生出自己的看法，即使是搜集到完整的資料，在閱讀時也會有理解上的困難。
辯題采集途徑可以有三個來源：一是由教師依據課題確定辯題，目的是為了獲得一定的知識和技能。例如學習“生態工程的興起”中“可持續發展觀”時，可以設計“增長極限”的討論，在課堂上舉行小型辯論會，讓學生自己歸納出為什么提出可持續發展和生態工程。再如《生態工程的基本原理》中可設計農村的燒柴問題，濕地保護中遇到的農民生活問題等辯題，幫助學生從整體上考慮解決生態工程建設中遇到的實際問題。二是來自教材提供的辯題。例如《生物技術的安全性和倫理問題》教材在每一節均提供3個辯題。三是學生自己想去探究的問題，是來自于學生自己產生的興趣和疑問，來自當下的社會生活等。這類辯題教師主要向學生征集。因為教師的所思所想可能并不能與學生同步，特別是當教師與學生的年齡有很大的差異時，提出的辯題就有可能并不切合學生的實際。如學習《生態工程》結束后，學生能夠從身邊生活和媒體的介紹中感受到環境受損問題的嚴重，空氣的污染、水的污染等。因此生態建設中同樣存在著倫理問題，同學們受到上一章《生物技術的安全性和倫理問題》的啟發，自己設計辯題“生態倫理問題”，目的是學會站在不同的角度，全面分析問題。
2 課前辯論“團隊”的組建
能夠恰當地將辯論融入課堂是建立在團隊合作的基礎上，這樣的教學必然會產生超越教師個人灌輸知識的功能。教師要提前一周組建團隊，一般一個大的辯題組建兩個團隊(正方與反方)，每個團隊由3～5人組成(根據學生的學習狀況、能力高低安排或者自由組合)，而參加辯論的同學一般每組3人(善于收集有效信息和歸納整理材料、有較強的表達能力的擔任負責人和主要發言人)，其余同學在團隊中起到“智囊團”的作用。根據辯題布置任務(包括立論、辯論、結論的任務)，任務布置后要求同學根據自己在辯題中承擔的辯論角色搜集資料、準備知識，并且要練習，防止“搭便車效應”的出現。例如《轉基因生物的安全性》一節筆者根據三個論壇組建6個團隊，全班60％的學生參加了辯論小組。每個論壇由10名同學分別扮演政府官員、科學家和普通百姓，一名同學做主持。而對于小的辯題，諸如試題解答中遇到的困惑、課題引入、教學中某一知識點等進行辯論時就不需要組織“團隊”，正反方各有1～2人即可。另外課堂上的小組學習與交流可適時調整座位，聚坐在一起便于小組內交流。
3 資料收集與辯詞的預設
成功的辯論參與者要有一定的知識背景，而知識的獲取除了已有儲備，要靠辯論前的收集。根據辯題中任務的分配，教師在課前要花費大量的時間去指導學生如何收集資料、到哪里去收集資料。收集的論據必須是真實的、典型的、新穎的。只有在閱讀大量資料、吃透案情、領會題意的情況下，才能在討論中旁征博引，運用自如。資料收集到以后，還要指導學生分析、篩選支持本方的論據，點明問題的實質和關鍵，最后指導學生寫辯論提綱，最終形成辯詞。辯論提綱要列明自己的觀點，一般要求有論點、論據和論證，并對有可能出現的反對觀點作好反駁的理據。學生對不清楚的地方也應提出質疑，向老師咨詢，避免在準備過程中誤入歧途。實踐證明，這一過程中教師的主導作用程度如何直接影響辯論的效果。如果完全依靠學生自主學習，則常常會出現立論、辯論邏輯的錯誤，甚至出現跑題很遠的現象。
四、把握“辯論”的時機是關鍵
在高中生物課堂中，什么時候開展辯論最好?孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得、口欲言而不能之際，此時我們引發辯論，往往是最佳時機。
1 課題引入時
例如在進行《生態工程》中“可持續發展觀”的教學時，可以通過模擬歷史上的關于“增長極限”的討論，在課堂上舉行小型辯論會，讓學生自己歸納出為什么提出可持續發展和生態工程，從而引出《生態工程的基本原理》一節的學習。
2 概念生成時
這是辯論融入教學的重點。例如《保護我們共同的家園》一節在教學“保護生物多樣性”時，可以設計“保護大熊貓是遷地保護還是就地保護”進行辯論。目的是通過辯論讓學生理解遷地保護和
就地保護策略是相互補充的途徑。本章結束時還可以開展辯題為“生態危機可能毀滅人類”的辯論：正方“生態危機可能毀滅人類”，反方“生態危機不可能毀滅人類”。辯論中雙方從正、反兩方面例舉了自己親眼所見的周圍生活環境的情況，用以說服對方。通過這種辯論促使學生深刻理解“生物多樣性及保護”“環境污染的危害”與人類生存的關系。再如教學《基因突變及其他變異》時設計“生物變異的利弊”辯題進行深入理解生物變異的利與弊之間的相對性。這樣的教學改變了教師枯燥乏味的講解，給學生全新的感覺。
3 習題解答出現爭議時
在習題解答過程中，遇到有一定難度的習題時，容易激發學生的求知欲，此時應抓住時機，激發學生辯論的熱潮利于知識的融會貫通。
例如：下列關于細胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是( )。
A 細胞分化使各種細胞的遺傳物質有所差異，導致細胞的形態和功能各不相同
B 個體發育過程中細胞的分裂、分化和死亡對于生物體都是有積極意義的
C 細胞分裂存在于個體發育整個生命過程中，細胞分化僅發生于胚胎發育階段
D 多細胞生物細胞的衰老與機體的衰老總是同步進行的
解析：細胞的分化，是遺傳物質選擇性表達的結果，同一個體的不同部位細胞中的遺傳物質是相同的。細胞的分化是終生存在的。細胞的衰老與機體的衰老不是同步的，機體沒有衰老時，就有許多細胞衰老死亡了。只有B選項中的細胞不管是分裂，還是分化與死亡，對于生物體都存在積極意義，屬于新陳代謝不斷實現自我更新的范疇。因此本題答案為B。
點評：本題容易錯選A，錯因是認為細胞分化的結果是產生不同的組織、器官，所以細胞分化過程中遺傳物質有所差異。在新授課時，有的學生僅僅記住教材中的關于細胞分化的現象，但是對于細胞分化的實質，即“基因的選擇性表達”學生頭腦中無“前科學概念”。因此在給出正確答案后再留些時間進行小組辯論(在講授本節課前組建小的辯論團隊進行辯論)，讓全班的學生都動起來，利于細胞分化實質知識點的生成，同時利于學生思維的創造性和發散性的培養。
4 對于教材文本中知識產生認識分歧時
比如《穩態與環境》關于生物群落與無機環境之間的負反饋調節舉了這樣的例子：“一場火過后……”對于這個例子學生有不同的看法，在課堂上可以組織辯論。通過辯論師生一致認為，這個例子存在以下疑點：這場火是怎樣的一場火，如果是一場大火過后，那么植被遭到嚴重破壞，覆被率大大降低，種群密度嚴重降低。加上不合理的耕墾、土壤易受侵蝕等原因，致使水土流失極為嚴重，導致土地貧瘠，這樣該生態系統很難恢復到原狀，甚至會崩潰。因而該段文字表述顯然不如：“森林局部火災后……”因此這個例子建議這樣表述：“森林局部火災后，植物種群密度降低，但是，土壤中的無機養料增多了，植物的種子就能獲得更好的養料、水、陽光等，快速長成新的植株，使數量保持相對穩定。”
五、應注意的幾個問題
1 課堂融入辯論是為教學服務的，切不可沖淡主題
課堂融入辯論突破傳統教學的模式，能促進學生對于知識的理解與掌握。課堂始終處于一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程，通過辯論充分挖掘了教材中蘊含的創新、探究的素材，教材中的“現成結論”通過多處“設障”“布惑”，進行了活化和優化處理，真正成為了學生的“學材”。需要注意的是，學生在辯論過程中常常出現“跑題”現象，從而沖淡主題，教學目標得不到落實。因而教師在教學中要充分發揮教學機智，及時予以引導。另外教師應盡量減少在辯論過程中的控制和干預，避免影響辯論的連續性。
2 注意把握“以生為本”的原則
將辯論成功地融入生物課堂要給予每位學生平等的機會。在學期教學計劃中要有目的安排，讓不同層次、不同類型的學生都擁有同等的參與和發展的機會。圍繞教學計劃，讓學生提前準備。為了避免課堂出現僅僅是少數參加辯論者的表演，教師應該鼓勵全體學生積極展開“群辯”，調動全體學生都參與到辯論中來，盡量使每位學生都有機會得到鍛煉。另外在“群辯”中要限制人均發言次數，讓多數學生有鍛煉的機會，努力讓全體學生在追求學業成功的過程中，防止“馬太效應”現象的出現。
3 教與學觀念的轉變
一、向現實生活回歸
現實生活可以為思想政治課提供豐富的教學資源、教學知識的應用對象、實踐活動的場景、體驗與反思的材料等等。如果離開了現實生活，教學就會失去吸引力，更會失去生命力。當下，在教學實踐中普遍存在一種現象：多數教師熱衷于借用社會的陰暗面事例、負面新聞等進行教學，以達到教學目的。殊不知，長期利用負面事例和新聞進行教學容易在學生心中埋下仇恨社會的種子，這也就違背了教育的初衷。因此，教學應建立在真實、全面的生活基礎上，堅持正面原則。當然我們也可以適當對生活中的假惡丑現象進行批判，引導學生思考和認識生活的意義、目的，從而達到教學效果的最優化，最終實現教學目的。
二、向動態更新的生活回歸
萬事萬物都在發展變化中，生活也不例外。一方面，生活始終是一個動態更新的過程，“努力使自己繼續不斷地生存，這是生活的本性，因為生活的延續只能通過經久的更新才能達到，所以生活便是一個自我更新過程”。另一方面，生活內容上升為課程內容并以文本形態的教材出現，需要一個相對漫長的論證和加工過程，因此經常會出現教材中包含的生活信息滯后于生活的自我更新的現象。這決定了教師在教學過程中除了要教授教材包含的生活內容之外，同樣還需要關注動態更新的生活。比如在上經濟生活第九課第一框“市場配置資源”時，教材指出在社會主義市場經濟中，市場在資源配置中應起基礎性作用。而十八屆三中全會明確指出，市場要在資源配置中起決定性作用。這也就意味著市場在資源配置中的作用由之前的“基礎性”提升為“決定性”，從強調市場的基礎性作用轉為強調市場的決定性作用，強調向市場放權。這就要求教師要時刻關心時事政治，利用不斷更新的內容、素材充實課堂教學。只有跟上生活更新的步伐，教學才能具有強大的生命力、吸引力，也只有這樣的教學才可以幫助學生在動態的變化中更加深刻地認識生活的目的、意義、內容、方式，從而保持其時代性。
三、向未來生活回歸
教學生活化不僅要著眼現實的生活，讓學生了解和適應現實的生活，還要為學生的未來生活做準備。比如說在上經濟生活第五課第二框“新時代的勞動者”時，就是要讓學生通過分析現實生活世界中就業的現狀以及存在的問題，從而啟發他們對未來自己的就業問題進行思考，進而更好地為未來就業做準備。一方面，生活知識只有面對學生的未來才有意義，那些與學生的未來生活無法對接、不能建立意義聯系的生活知識，只能是存留于學生頭腦中的抽象符號。另一方面，高中思想政治教學面向未來的生活，就是要通過教學使現實生活中的困惑和問題暴露出來并得到剖析，使課程中確定無疑的結論不斷受到質疑，使學生頭腦中的定論不斷遭遇沖擊，由此使學生學會批判和反思，主動謀求新的答案，主動建構新的生活圖景。從這個意義上說，生活不僅提供了幫助學生理解、鞏固學習內容的材料，還提供了實踐所學內容的場所。
四、向學生的生活回歸
