發布時間：2023-05-17 15:42:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學青春期教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
青春期也叫“心理斷奶期”，是每個人成長過程中必須經歷的“非常時期”。隨著生活水平的提高，處于青春期的初中生普遍存在生理性早熟，對于“性”這個知識處于好奇、渴望、但又似懂非懂的狀態，傳統的生物教學方式無法滿足學生對性的求知欲，正因如此，近年來青少年的性犯罪率逐漸上升。作為一名生物教師，應以尊重學生為前提，借助生物這門學科幫助學生及時解決青春期中的各種性問題，并引導學生正確認識性知識、了解性知識，對正處于青春期的初中生進行有效的性教育，以此幫助他們度過這個“非常時期”。
一、青春期性教育的現狀
1.學生對突如其來的變化感到恐懼
目前我國的初中生普遍存在生理性早熟，據有關調查研究的數據顯示，現在的女學生月經初潮的平均年齡為12～14歲；男學生首次出現遺精現象平均年齡約為12歲；還有個別學生出現現象。這些突如其來的身體和心理變化，使他們逐漸產生焦慮與恐懼心理。由于對這方面知識的甚少了解，許多學生開始患得患失，以為自己身體出現了什么問題，認為月經、遺精、是自己不健康的表現，覺得自己變成了“怪人”，不敢正確面對，不敢告訴同伴、老師、家長，終日誠惶誠恐、少言寡語，最終對自己的身心健康產生了不利的影響。
2.傳統教育不能滿足學生的求知需求
隨著年齡的不斷增長，初中生的生理器官也逐漸發育成熟，體內的激素不斷增加，對異性、對性知識的好奇心和求知欲也越來越強烈。由于受傳統觀念的影響，性教育一直是學校教育避談的內容：學校所開設的生理衛生課只是個形式，就連初中生物課程所含的與人的生殖、發育相關的教學內容教師也只是“一筆帶過”。學校采取這種“避而不談”的教學方式根本無法滿足學生日益增長的求知需求。
3.教師對性教育缺乏正確引導
長期以來初中生的性教育一直處于被忽略的地位，學校和教師都認為這是不用講的內容，學生到了一定年齡就自然會懂。正是因為對學生性教育的不重視，有些初中生出現一些性方面的問題，不敢對教師說，只能自己上網查資料，自己去了解。網絡是一把雙刃劍，一些不良的信息例如黃色網站、黃色圖片、黃色電子書籍就會借此向學生傳播不健康的性知識。正處于青春期的初中生容易沖動，情緒和行為缺乏理智的判斷，是非辨別能力差，容易受到外界不健康性知識的影響，所以經常會出現早戀、早孕的問題，甚至出現等犯罪事件，不利于初中生的健康成長。
二、初中生物教學中青春期性教育的有效策略
1.重視性教育，轉變教育觀念――改變
當前一些生物教師尤其是在偏遠落后農村地區任教的生物教師受傳統思想的影響，當講到人的生殖或與青春期發育相關的教學內容時，總是“一帶而過”。這或多或少影響到初中生青春期的性教育。作為21世紀的生物教師應該遵循新課改的教育理念――以生為本，積極學習新的知識，新的教育理念，摒棄落后的教育觀念，正確認識到性教育對初中生的重要性，豐富自己的性教育知識，重視性教育。教師應該在平時的教學過程中根據教材安排的教學內容坦誠地向學生傳授科學的、正確的性知識，減少學生對性知識的好奇心。同時，教師應積極發揮引導作用，引導學生正確地認識性，樹立健康的性觀念，讓學生學會如何明辨是非善惡，懂得潔身自愛。
2.利用生物課堂，學習有關性知識――解惑
除了從內心上正確認識性教育的重要性以外，生物教師應該抓住課堂教學的有利契機，為學生揭開性的神秘，解答有關性的疑惑。蘇教版初中生物七年級下冊第八章“人的生殖、發育”講述的就是關于人的生殖與發育的相關內容，筆者在這一單元教學時并沒有像傳統教師一般遮遮掩掩，如在上“精卵結合孕育新的生命”這一節時筆者為了使學生更清楚地了解自身的生殖系統，在教學過程中利用掛圖、課件等輔助工具直觀地展示男女的生殖系統，使學生一目了然。同時為了讓學生更好地了解生命的誕生過程，筆者利用網絡資源制作了一個動畫視頻，把受精卵的形成過程、胎兒如何成長發育的過程逐一呈現給學生看。課堂上學生的氣氛活躍，沒有一個學生感到羞澀，相反很多學生看得津津有味。當筆者問起：“學了這些內容，你有什么感受？”有的學生說：“終于知道自己是怎么來的了！”有的學生說：“原來生命是如此的神奇，感謝爸爸媽媽給予了我生命！”又如，在上“人的生長發育和青春期”這一節內容時，筆者讓學生在上課之前先自己收集資料進行課前預習，上課時筆者提問學生：“相信大家都預習過了，也查找了相關資料，你們知道為什么女同學會有月經嗎？男同學為什么會出現遺精嗎？”學生們討論激烈，也很快找到了答案。通過這種坦誠的教學方式學生可以正確、科學地認識性知識、了解自己的身體變化，減少對性知識的好奇心，這在一定程度上解決了學生的疑惑，使學生不再對自己生理期產生的變化而感到恐懼，所收到的效果要比教師“避而不談”要好得多。
3.全面關愛學生，做學生良師益友――引導
關鍵詞：小學生 青春期教育 生命教育 家庭教育
一、研究的背景和意義
1.社會環境，迫在眉梢
1994年國際人口與發展會議研究結果表明：青少年自我形象的確立、健康人格的養成、身心正常發育和良好人際關系的建立都與青春期性教育密切相關。青春期性教育對青少年兒童建立正確的人生觀、價值觀、家庭觀、社會觀等有深遠影響。
近年相對認知能力和自我保護能力都趨于弱勢的小學生成為社會事件、校園事件的目標群體。據全國婦聯統計：1997年下半年全國各地投訴個案135件，2000年上升到3081件。2009年僅媒體公開報道就有175人。事后調查其歸因多為家長對孩子性教育意識淡薄，對性教育的內容模糊甚至空白，孩子沒有建立自我保護意識，不清楚遇到此類危險時自我保護的方法。
2.教育環境，資源緊缺
教育部1999年印發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和2002年印發《中小學心理健康教育指導綱要》關于青春期教育的內容甚少， 2012年修訂后的《中小學心理健康教育指導綱要》僅限于小學高年級開展初步的青春期教育，以及中段的異往和建立異性同伴關系。我國尚未制定有關性教育指導綱要，針對小學生青春期教育的教材和書籍資源相對不足、有限。
相對大中專，教育機制對小學生的青春期教育課程重視不夠，設置缺乏穩定性。教師多兼任，一般由班主任在學生生活中遇事提及。另外調查顯示：受傳統觀念影響，青春期教育課程中9.6%的教師能全部講解此內容，36.3%有選擇地講解，其余 54.1%的教師則會一帶而過或干脆不講[1]。教師缺乏相關內容科學性、系統性、完整性的培訓學習，而這恰恰是教育實施中的重要環節。培養具備相應的醫學、生理學、心理學等知識的師資隊伍勢在必行。
3.重塑觀念 修復漏洞
性教育領域中我國普遍存在著（重女輕男）的傾向。家庭、學校和社會往往更加關注對女孩的性教育，而過于忽視男孩的性教育，對男孩的約束和道德責任感教育意識薄弱。國內外相關研究表明男性更易引起性沖動，和女性相比對網絡及信息的吸入量和需求量更廣、更多。全球青少年青春期年齡較上世紀普遍有所提前。全國婦聯研究所1995年和1999年兩項青春期教育需求評估調查顯示，隨著青春期普遍提前，青少年“非常希望了解生理發育知識”的占被調查總數的69.9%[2]。因此現階段我國青春期教育著力點和方向標應向小學生偏移。青少年青春期知識迫切的需求與正規渠道獲得伶仃的性知識形成反差和矛盾。加上社會媒體信息渠道的多樣性、廣泛性，網絡漏洞和監管的不完善性，這對控制力和辨別力不強的青少年來說是巨大的危險和誘惑。畸形的渠道獲得不良的性知識是導致青少年性方面產生不良的理念與行為的重要原因。
4.家庭教育 流于疏忽
我國近些年開始重視家庭教育。但做到規模和普及任道重遠。尤其是性教育方面，首先因為傳統思想影響下的家長沒有接受過科學、系統、正規的性教育培訓和學習，對性教育存在錯誤認知，認為此類知識無需教育，隨年齡增長自然知道。還有些家長認為過早性教育會導致兒童青少年早熟。另外一部分家長認為不告知性知識是純潔的保險箱[3]。在不知如何教，怎么教的情況下，采取回避態度。家長在性教育方面的空缺，自然把責任推給學校。在上述背景下，處于青春期的青少年，在沒有得到充分自我認知的情況下，在激素水平作用下對自我出現的正常生理心理反應產生強烈的好奇感和疑惑感，這種性知識的正常需求和被壓抑產生了一組矛盾。無形中將獲得性知識的來源推向旁門左道。
二、相關概念
“青春期”是指由童年期逐漸向青年期過渡時期。世界衛生組織（WHO）將青春期的年齡界定為10-19歲。是青少年的生理、心理、社會適應從不成熟發展到成熟的重要階段，對畢生發展有重要意義和價值。近年來青春期年齡界限有2-3年的提前。
“性教育”是一種性知識、性心理、性道德和性法制的教育[3]。其中包括生活教育、衛生教育、道德教育、責任教育和人格教育，人生觀和世界觀的教育。大量研究表明，性教育與青少年的社會化、健康人格的形成、身心的發展以及今后戀愛、擇偶和婚姻家庭中的親密關系、良好的人際關系的建立密切相關。由此可見，性教育更應該是生命的教育，“終生”的教育。
“家庭教育”是在家庭生活中，由家長（首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。也可以聘請專門從事家庭教育的教師對子女進行家庭教育[4]。家庭教育是終身教育以品德教育為主，對人類的發展影響意義重大。
三、國內外研究綜述及現狀
1.國外研究綜述
瑞典是全球第一個引領青春期性教育的國家，由政府支持系統化展開，教育部將其列為必修課，教育范圍包括幼兒到準父母。有效的減少了青少年性病、性犯罪等不良事件的發生。20世紀60年代美國提出“性解放、性自由”對美國青少年產生了錯誤導向，導致少女懷孕逐年增加，性病、艾滋病驟然劇增，給人類的生存發展帶來了災難性的后果和慘重代價。隨后美英澳等國的“同伴教育（Peer Education）”以及聯合國愛滋病規劃署倡導的“ABC性教育活動”（A 代表避免婚前，B 代表對配偶或一個保持忠貞、不搞性亂，C 代表正確使用安全套）為代表的成功模式已被國際上普遍采用為青春期性教育的方法[5]。許多發達國家逐步意識到性教育對個體和社會的發展起到重要作用和深遠意義，隨之也先后開始探索研究實施青春期性教育。
2.國內研究歷史與現狀
2.1起源甚早，歷史擱淺
公元前500年孔子的《詩經》中提及有關性道德的教學內容，是我國最早有關性教育的記錄。公元79年，班固編輯《白虎通德論》， 提出學習技藝外，學生應接受性教育，是中國最早的學校性教育。北宋后至封建社會，性教育被禁錮了很長時期，乃至我國性教育的發展受到阻斷。
2.2不斷發展，逐步深入
解放前周建人、魯迅、張競生等人曾倡導解放人性，普及教育，尤其是性教育。1963年總理對《生理衛生》教材做出批示， “一定要把性衛生知識交給男女青少年，讓他們能有科學的知識來保護自己的健康，促進正常發育”。1986年姚佩寬[6]等人出版了第一部青春期性教育的教學參考書《青春期教育》。國家教委和國家計劃生育委員會于1988 年頒布了《關于在中學開展和加強中學生青春期教育的通知》。1991年國家教委決定在初中全面開展青春期教育。此后，一系列的探索研究與實踐活動相繼開展，有關青春期性教育的教本、科普讀物、咨詢手冊，為青少年提供知識、信息與咨詢服務的網站等呈現出多渠道發展的良好態勢。將青春期性教育作為素質教育的重要組成部分，通過學科教學滲透、健康講座、心理輔導等各種途徑幫助學生了解自身的變化，消除困惑。
2.3認識現狀，與時俱進
（1）社會環境中害事件的不斷出現鄭重提醒我們對家長與孩子開展系統性、科學性、規范性的青春期教育的迫切性。（2）隨著青春期的提前，小學開展青春期教育契機更好。6-12歲之間，即是弱勢群體，最需要保護的時期，他們的性好奇和性探究不帶有任何滿足性生理需要的目的，他們把性當作知識來學習，就象他們認識汽車、植物一樣。（3）由于觀念的尚未轉變，現代青春期教育多以中學、大學為重點，疏忽了小學教育。小學生現有的青春期教育教材鳳毛菱角，也大多是蜻蜓點水、星星點點。內容上缺乏系統性、科學性和規范性。（4）傳統觀念下，社會、家庭、學校等大小環境更注重對女童的青春期教育，而忽視男童的教育。這與人體生理心理發育特點及社會現象有沖突。應更重視男童的道德教育與高尚的情操教育。（5）教育對象在力度和范圍上應該由原來的以學生為對象向家長、教師為對象傾斜，才能達到事半功倍的效果。正如我國性教育學家阮芳賦教授所說：“就像普通教育有德、智、體、美幾個方面一樣，性教育也可以分為德、智、體、美幾個方面。”
2.4未來展望、發展方向
根據年齡段的生理心理特點，教學內容傾向生命教育（尊重生命、珍惜生命）、道德教育（尤其注重男童的道德教育）、尊重人性和認知情緒等方面。教學內容要做到知識清晰、程度適度、有趣游戲、聯系大自然生物變化和活動為主。家庭教育也要一起學習參與其中，以理論為基礎，生活實例為導向，講座與研討、親子活動等多種形式開展。培養家長學會科學的、系統的對孩子進行性教育的方法，因材施教，尤其加強男童的道德教育。此外對青春期教育的教師進行培訓，采用標準化學習，間接的提高了教師性教育的專業能力也尤為重要。
參考文獻
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[4]蔣凌燕 當代美國青少年性教育的兩大模式探析比較教育研究[J].（2009），7
世界衛生組織（WHO）的刊物《生殖健康研究的進展》提出：性健康是一種與性相關聯的身體、情感、精神和社會的安康；它不僅僅意味擺脫疾病、功能障礙或虛弱。性健康需要以一種積極的和體面的方式去對待性和性關系，以及可能獲得愉悅和安全性經歷，沒有脅迫、歧視和暴力。青少年性健康教育一直是世界范圍內廣受關注的問題。如何引導青少年建立健康的性觀念,保護其不因過早偷嘗青澀的禁果而遭受傷害,已成為世界各國公開探討的課題。下面就國內外性健康教育發展進程做一綜述。
1 歐美國家
1.1 瑞 典
瑞典是世界上最早開設性教育課程的國家之一。從1942年開始對7歲以上的少年兒童進行性教育，教師采用啟發式、參與式和游戲式的教學方法，在小學傳授妊娠與生育知識。1957年，瑞典國家教委制訂了性教育指導要領；1966年，瑞典又嘗試通過電視實施性教育，打破了家長難以啟齒談“性”的局面；1970年，性教育范圍擴大到瑞典所有學校[1]。1975年之前，他們偏重于生理教育，此后逐步增加了性道德、性評價等教育內容。瑞典的性教育有五個突出特點：一是非常實用；二是從幼兒期就開始；三是性科學教育一步到位，詳盡、細致，不兜圈子；四是覆蓋面廣，不僅在學校已有完整的性教育課程體系,而且性教育已深入社區及社會生活的各個層面；五是建立廣泛的國際合作[2]。瑞典的性教育很有成效，與其他西方國家相比，瑞典的少女妊娠和人流數明顯少于其他西方國家，性病和性犯罪比例也在不斷下降。
1.2 美 國
美國的青春期性教育開始于20世紀60年代。由于“性自由”、“性解放”運動使青少年對性產生了誤解,導致少女懷孕逐年增加。為了減少私生子不良和性病的蔓延,培養青少年正確看待異性和與異性建立高尚關系的態度和能力,美國性信息與性教育委員會提出“安全”綜合性教育的目標。強調個人的權利,在學校中開設青春期性教育課程,教育學生采用“安全”方式,從而更加有利于性的健康和個人生活的幸福。20世紀80年代末掀起性教育的,提出制訂宣傳“婚前性節制”的基本大綱,并配合推廣預防艾滋病大綱,主張“我拒絕這樣做”。20世紀90年代,強調長久地對青少年進行性道德教育。
1.3 英 國
英國由國家資助與管理的所有中、小學主要根據“國家必修科學課程”的具體規定來進行性教育。國家必修科學課程按不同年齡層劃分為四大階段。第一階段，學生的年齡為5~7歲，主要是初步了解人體外部各器官的名稱，知道人類可以孕育下一代，并會區分他們相互間身體上的異同等。第二階段為8~10歲，主要掌握人類生命周期的各個主要階段，包括生殖、生長發育等。第三階段是11~13歲，這一年齡段的學生應懂得青春期所帶來的各種生理和心理變化情況，以及什么叫月經和受精等。第四階段為14~16歲，這時的學生們開始了解荷爾蒙對人體的作用，醫學上使用荷爾蒙來控制與提高生育力的情況以及男女性別的決定因素等復雜問題。除了這些必修內容外，各中學還可以根據自己學生的年齡、特點與需求，適當增加有針對性的內容，如性健康、人與人的關系、情感釋放、肢體語言等。按教育部的規定，學校在開設以上內容的課程時，必須制定詳細的政策與實施細則，供學生家長及監督部門檢查。
1.4 芬 蘭
從上世紀60年代開始，芬蘭全社會的“性教育”觀念開始發生變化，政府教育部門、學校、老師、家長們越來越認識到對青少年進行正面性教育的重要性。一方面加強性道德教育，一方面從性保健出發進行性知識教育。性教育大大方方地走進了中小學課堂，各種各樣的性教育出版物圖文并茂，連娃娃都有性教育小兒書。30多年過去了，芬蘭的性教育取得了舉世矚目的成效，芬蘭被世界人口與發展會議樹為典范。
1.5 俄羅斯
國家家庭教育科學研究所認為對未成年人進行性教育至少要從7歲開始。在這一階段，應教育孩子們初步了解男、女的概念，掌握人體外部各器官的名稱，了解相互之間的外觀區別。到12~17歲，除了讓孩子們了解到人生命周期的主要階段、懂得青春期的生理和心理變化外，并側重培養他們進行日常體育鍛煉。這樣一來可以抑制性沖動，二來可以提高身體素質，為日后的性生活奠定基礎。此外，在這一時期還培養學生們發展創造能力，盡量減少他們性幻想的時間；開設專門講座傳授如何避免非正常懷孕和預防性病的有關知識。
1.6 歐洲其他國家
法國人在孩子很小的時候，就讓他們懂得男女兩性的差別、人的發育和成熟以及妊娠分娩等生理科學知識，而且還要他們知道生命的可貴和男女友愛的重要性。對荷蘭的小朋友而言，學習性知識就和其他學科一樣，沒有什么特別。兒童從6歲進小學開始就接受性教育。他們甚至會在餐桌上和父母討論這方面的話題。然而，荷蘭性開放并非像外界擔心的那樣造成青少年性泛濫，相反，荷蘭擁有歐洲國家最低的青少年懷孕比率。比利時政府決定從2004年1月起，各中小學校將性知識教育列入教學計劃，使之逐步成為必修課。政府為此專門增加預算25萬歐元。
2 亞洲各國及地區
2.1 日 本
把性作為人格的基本部分。日本性教育經歷了三個階段：第一階段為第二次世界大戰后至20世紀60年代,叫“純潔教育”,強調對青少年授以正確的性知識,使其保持身心純潔,到結婚為止是處女;第二階段為20世紀60年代到70年代,日本受到西方“性自由”浪潮的沖擊,從而開始了以傳授性科學知識為主的階段;第三階段是70年代以后,日本進入“性指導”階段,不僅讓學生懂得性科學知識,還要懂得友愛的重要和生命的可貴。20世紀80年代以來,日本在性教育別強調性約束、性道德,認為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育,要尊重人的精神,反對恃強凌弱,講究男女平等,而性的衛生教育是第二位的。他們制定的性教育目標為:把性作為人格的基本部分給以綜合看待,樹立男女平等的正確異性觀,使自己的行為符合社會規范,形成高尚的人格。日本中小學的性教育在確定教育目標和教育內容時,注重適應學生的身心發展階段及其特征[3]。
2.2 韓 國
韓國從2001年起，在小學、初中、高中實行每年10課時以上的義務“性教育”制。在初中階段講解避孕的目的、避孕的種類、流產等知識。對高中生則進行詳細的關于避孕種類和原理、避孕方法、錯誤的避孕知識、避孕失敗的原因等問題的教育。
2.3 香港地區
性教育始于70年代，該地區深受西方文化的影響，青少年中性觀念日漸開放。政府教育署積極開展學校、家庭的性教育。教育署贊成的是“隱蔽式”或“綜合式”的性教育，即不以性教育為獨立科目，不單獨設立課程，而是將性的有關知識分布到有關學科之內，由各科教師指導。他們在實施性教育過程中，除了提供性生理知識外，價值觀念的教育也是不可或缺的一課，最終目標是協助學生對性建立開明而負責任的態度，使其懂得自主及理智地處理性問題，了解對人對己的責任和對他人的尊重，進而認識個人的價值。中學性教育的目標是：（1）使學生了解人類生長過程的知識；（2）幫助學生建立對自己行為負責的觀念，使他們認識個人行為對他人可能造成的影響；（3）協助學生認識戀愛婚姻，為人父母及家庭生活所負擔的責任及重要性；（4）教授學生有關兩性生理和心理方面的詞匯，以便使他們能與家長、輔導員及其他成年人坦誠溝通思想。
2.4 新加坡
在學校專門開辟了性教育課，教導學生們如何對待異性朋友、對待感情、對待早戀等，高度重視他們的青春期心理問題，并為孩子創造一些同異性接觸的機會，教育他們理智地對待和異性的交往，不去跨越友誼的界線。同時新加坡政府對社會上一些不良的影視出版物、電腦黃毒等大力抵制，嚴厲打擊各種誘使少女犯罪的不法分子。
3 我國性健康教育發展進程
3.1 倡導階段(1949年10月~1977年)
這一時期提倡進行性教育。總理在1963年對北京市高校應屆畢業生的講話中，提到要破除性的神秘感，對學生進行性知識教育。1963年在全國衛生科技規劃會議期間，他指示要適時地對青少年進行青春期性衛生知識教育。1976年，在病危期間，再次強調要把青少年性衛生教育搞好。但在實踐中阻力很大，性教育仍是這一時期學校、家庭和社會教育的。
3.2 興趣階段(1978~1984年8月)
這一時期對性的舊觀念開始破除，逐漸打開性教育。國外性教育信息逐漸傳入，中國開始有較多性教育和性學書籍出版，報刊上亦有相關文章發表，從性醫學、性社會學、性教育學等不同角度闡述了青春期性教育的重要性和迫切性。北京、上海等地少數學校的教師根據本校學生身心發展特點，自編教材進行性教育嘗試，取得了成效，積累了經驗。
3.3發展階段(1984~1987年)
這一時期，開始了有組織、有計劃的性教育試驗。對青春期性教育的時間、內容、途徑、方法和原則進行了試點。在此期間，北京、上海等地召開了青春期教育的研討會，對青春期教育的地位、作用、目的、任務，以及課程設置和師資培訓等進行了探討。
3.4推廣階段(1987年起至今)
這一時期，國家教委已把青春期教育正式列入學校的教育計劃。1988年6月國家教委和國家計劃生育委員會聯合召開現場會，提出了具體實施的步驟與方案。1987年起“青春期教育研究”課題被列為教育科研的國家教委級重點研究項目。1987年7月、1990年10月和1992年8月召開了3次全國青春期教育理論和實踐研討會，為建立符合中國國情的青春期教育的理論體系奠定科學基礎。
參考文獻
1 Kajsa. Sundstrom. Sexuality and Social Change[J]. What Do Other People Do,2000.
【摘要】隨著社會科學技術的進步，人們的生活水平在日益升高，文化素質也在逐步提高，少年兒童也得到了更好的發展：身體發育早齡化；社會經驗更深。這些“發展”既有他的作用，也存在不利之處。因此，怎樣對步入青春期的中學生進行正確的心理輔導，使他們順利度過青春期，是當代教育所面臨的不可忽視的問題。
【關鍵詞】心育；寓教于樂；心理輔導；關注
隨著社會科學技術的進步，人們的生活水平在日益升高，文化素質也在逐步提高，從而使少年兒童得到了更好的發展：身體發育早齡化，60%的學生在小學六年級前后就進入青春期；社會經驗比以往學生更加寬闊、更加深（或者說現在的少年兒童比十年以前的同齡孩子所知道的要多幾倍或者十幾倍）。這些“發展”既有他的作用，也存在不利之處。
對幾所小學的調查發現：其一、有的學生對于青春期有關的知識知之甚少，甚至是“無知”，這樣就造成了學生無法進行必要的及時的衛生保健，甚至心理上也出現很大的“波動”，造成思想壓力大、情緒低落、成績大幅度的下降等各種不利的因素。其二、現在小學生也存在“早戀”的現象尤其是六年級的學生，而絕大多數學生對于“早戀”的內涵或者說起概念等等根本一無所知，所以這種現象也可稱之為“幼稚”，但這種現象如果處理不當或者不能及時進行處理，其后果往往是不好控制的。
因此，怎樣對步入青春期的中學生進行正確的心理輔導，使他們順利度過青春期而健康成長，是當代教育所面臨的不可忽視的問題。針對中學生諸多心理問題，一要通過各種渠道，及時解決；二要采取措施，積極做好預防工作。
1. 青春期心理輔導
1.1 寓教于樂
學校充分發揮心理教育的主渠道作用，進行全方位的心理教育。在教學中，根據實踐與應用性的要求，針對學生的生理、心理特征，教師把心理健康教育的內容滲透于多種富有情趣的活動中，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演、參觀、調查等。根據各學科的特點，輔之以適當的心理健康教育的訓練，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識、競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉；在綜合實踐課上訓練學生的動手能力，培養學生的細心和耐心。學校還應把心理健康教育滲透在團隊活動、課外活動及班級管理中。通過升旗儀式、“手拉手獻愛心”等活動，使學生在耳濡目染、潛移默化中受到教育、受到陶冶；在班級管理中，讓學生積極參與，在管理班級的過程中發展學生的個性和才能。如我們要求各班開學之初一定要組織學生開展班干部競選活動。通過競選，同學們培養的是能力，鍛煉的是膽量，得到的是參與班級活動的熱情。利用校園廣播及板報，設立心理健康專欄，適時舉辦相關講座，內容包括人際交往的方法、學習心理、自信心培養、考前心理調適等，加強了心理健康教育的針對性。
1.2 多方合作
學生的心理壓力與心理問題不僅來源于學校，也與家庭、社區環境密切相關。學校的心理健康教育，決不能忽視家庭和學校的合作作用。學校環境與學生的心理發展有著很大的關系。學校應將優化、美化校園及周邊環境當作一件大事來抓。綠化校園，配合社區凈化周邊環境，如清理出售不良報刊的地攤及游戲廳，減少或消除不良因素對學生心靈的影響，讓學校、家庭、社區形成一張大網，共同關注學生的心理健康。
2.采取措施，積極做好預防工作
2.1 預防、矯治、發展三結合原則
我們對中學生進行心理健康教育，其目的就是為預防學生心理問題及心理偏差的發生。我們在對他們進行積極教育的同時，還應及時采取心理輔導，對他們進行補償性教育，以控制或消除他們已產生的心理問題、心理偏差。學校創建心理咨詢室，選擇有心理輔導經驗的教師擔任心理咨詢工作。心理咨詢的方式可以靈活多樣，如口頭咨詢，書面咨詢，電話咨詢，報刊咨詢等，對學生中存在的心理問題進行輔導，矯治。
2.2 集體輔導與個別輔導相結合原則
學生健康心理素質的培養也是實施素質教育的一部分，每個學生由于成長的過程、成長的環境、生理和心理都存在著這樣或那樣的差異，這就造成了學生個體的差異。這樣一來，在心理輔導方面，就需要教師做到“個別學生個別對待”、因材施教、因人而異。但作為學生，他們之間又存在著很多共性的地方，因此我們還要采用集體輔導。集體輔導是相對于個體輔導或個體咨詢而言,作為心理輔導主要形式之一的集體心理輔導是在團體情境下進行的。廣大中學生的心理和行為表現從整體上看是健康的,即使有一定數量的學生在心理和行為上表現出某些“問題”,其大部分還是成長過程中伴隨出現的發展性問題。以改善適應、促進成長為主的集體心理輔導在學校有廣闊的發展前景。目前,我國中學生心理咨詢工作正處于發展的初級階段,它所服務的學生群體仍為少數。依托于課程教學為主的心理健康教育模式,雖然在宣傳心理健康知識上發揮了不容置疑的作用,但由于人數眾多,個體咨詢勢必使一些學校的心理健康教育工作出現應接不暇的局面,即心理健康工作者紛紛成為“救天隊員”,疲于應付一個個前來求助的學生，而無法顧及那些同樣需要幫助卻沒有勇氣走進咨詢室的學生們。在增強學生適應能力的過程中,集體心理輔導比傳統的個體輔導更有成效。
總之,在當前的中小學教學中,心理輔導還處在一個剛剛起步的階段。怎樣有效利用心理輔導對需要幫助的學生進行指導，是一個重要的課題。心理輔導老師作為學生的良師益友，對于學生之間建立和諧、融洽的關系,協助學生健康成長具有不可忽視的作用。
參考文獻
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［2］李百珍主編《中小學心理健康教育》.科學普及出版社，2004年3月第1版
［3］劉翔平. 周俊華.《學校心理學的服務模式》[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2004，(5).
1.青春期女性性教育研究背景
剛剛步入青春期的女性由于缺乏對性的正確理解，往往會出現對發育感到困惑、對月經來潮期的衛生保健處理不當、對異性不能建立良好的交往關系、對性問題不知如何看待等問題。青春期的女性出現早戀、意外懷孕、流產、墮胎等現象，處理不當將會導致女性不孕不育甚至危及生命安全。據報道，世界上約50%的艾滋病毒感染人群年齡為15～24歲的年輕人，其感染主要原因為不安全的，有實驗數據表明，女性生理上更容易感染艾滋病病毒。通過性教育來普及性心理、性生理等方面的健康知識，對青春期女性樹立正確的價值觀、道德觀有著重要意義。
2.青春期女性性教育現狀
性教育是指關于人類的生殖、交媾及其他方面的教育。曾幾何時，由于受傳統教育觀念的影響，性教育一直被視為教育的“”[1]。目前，青春期青少年性教育已被廣泛接受，并得到家長及老師的重視，國內外學者針對性教育做了許多工作，瑞典率先在中小學中安排了規范的性教育課程并根據實際情況制定性教育大綱。
3.青春期女性性教育對策研究
3.1制定合理的青春期女性性教育方案
有研究表明，青春期女性對于性生理知識較青春期男性更加匱乏。她們由于大多較為靦腆，很少去探討或通過某些途徑去了解性知識，致使其性知識極其匱乏。因此應該根據青春期女性的特殊生理及心理制定符合青春期女性特點的性教育方案，可通過制定合理的青春期女性性教育教材、根據青春期女性不同階段進行有針對性的性教育等方式，科學、有效地解決青春期女性出現的性心理、性生理、性道德等方面的問題。
3.2采用多種形式的青春期女性性教育方法
學校作為教育的主體單位，應該在青春期教育上起主導作用。根據青春期女性的特點，采取多種形式對她們進行性態度、性觀念、等方面知識的普及。主要方法包括課堂講授、討論交流、同伴交流、專題講座、個別教育、自我教育等[2]。使從中發現其自身問題存在的普遍性，從根本上減輕她們的心理壓力。幫助她們正確看待青春期所出現的生理及心理方面的問題，學會在自身出現問題時克服心理障礙并大膽與老師、同學進行交流，及時有效地解決關于性方面所出現的問題。
3.3注重青春期女性家庭性教育方法
家庭性教育相比于其他方式的青春期性教育有其獨特的優勢。青春期女性面臨的首要問題便是生理發育，主要包括的增長、的生長、外生殖器的變化、月經初潮來臨等現象的發生。由于她們對于生理發育的改變缺乏必要的心理準備又羞愧于向身邊人尋求幫助，致使一些青春期女性面對發生的現象表現出驚慌失措，嚴重者還會造成心理負擔導致出現心理疾病。此時家長作為青春期女性最親近、最信賴的人，應該給予她們多一些關心和愛護，在此時期父母可以根據家庭自身狀況，對子女進行個別的指導，必要時運用正確的方式，主要包括：向她們推薦性教育方面的書籍、電影、電視劇；有針對性地與她們進行交談；對一些特殊情況的處理方式給予一定示范，運用以上方式使青春期女性潛移默化地學會與異性溝通[3]。
青春期女性如同含苞待放的花蕾，只有通過學校、家庭和社會的相互配合才能從根本上幫助青春期女性了解正確的性知識。本文結合青春期女性的心理特點及生理特征，指出了青春期女性性教育的必要性，同時對青春期女性性教育的開展提供了一些方案與對策，希望可以為今后青春期女性性教育的研究提供一些參考性意見。
參考文獻：
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[2]崔彬彬.青春期性教育存在問題及教育對策研究[D].南京：南京師范大學，2007：33-38.
在中小學校園里，女生之間互稱老公老婆已不是什么新鮮事兒，當前這種行為似乎成了一種校園時尚。據筆者調查了解，女生之間互稱老公老婆的現象比男女生之間更為普遍。那么，這種“性別錯位”“角色偏移”的現象所產生的原因是什么？這種行為折射出中小學女生怎樣的心理訴求？它對中小學女生的心理健康成長又將會產生怎樣的影響？這些都是值得我們心理健康教育工作者認真關注和思考的問題。
其實，女生之間互稱老公老婆的行為并非中小學女生首創，這種現象最早是在大學校園女生間產生并開始流行的。那么，為何當前這種行為會在中小學校園里如此盛行，并深受女學生的青睞呢？顯然，這種有個性的行為對中小學生來說顯得很“酷”很“炫”，“新鮮”而又“刺激”，符合了她們獵奇和從眾的心理，在一定程度上滿足了她們內在的心理需求。
除了獵奇和從眾的心理使然之外，學校和家長處理青少年“談戀愛”這一問題的方式過于簡單粗暴也是原因之一。大多數家長或教師對于所謂的早戀問題，經常是不論青紅皂白，粗預，一概棒打，動輒以家長出面勸阻、老師找雙方談話的方式處理，直到兩顆無論是友誼還是愛情的火種徹底熄滅為止。這會導致孩子對異往產生恐懼情緒，和異性接觸時產生抵觸心理。然而，處在這個年齡階段的孩子有一種天然的被愛和愛人的需要，時間長了，這份無法釋放的愛就會很自然地偏向于同性，覺得和同性在一起很安全，不會受到家長和老師的批評。青春期女生對性別的界定能力還不是很強，又想委婉地表達渴慕與異往甚至戀愛的愿望，所以就極容易出現女生間互稱老公老婆的性別錯位和角色偏移現象。
產生這種現象也是鞏固和加深同性朋友親密關系的需要。現在的中小學生是“裝嗲”的一代，主要表現就是可愛、嬌氣、稚嫩，甚至有點無厘頭。這樣的女孩子對詞語的本來意義比較模糊，叫自己的同性好友為“老公”，與一般愛情、婚姻上老公的定義有所不同。這種特殊的稱謂，在她們看來，只是表明兩人之間的關系非常“鐵”，比傳統意義上的“閨蜜”關系更近了一層，在某種程度上等同于男生之間的“兄弟”之稱。
據調查發現，充當“老公”角色的女生，性格往往是外向的，開朗而豪爽；而充當“老婆”角色的女生，性格一般較為內向，柔弱而多愁善感。兩種角色在性格上有著驚人的互補性。女生，特別是一些沒有男朋友的女生，潛意識中是需要扮演保護和被保護的角色的，這會給她們帶來心理上的滿足感和歸屬感。而且這樣的稱呼所帶來的彼此關系上的親密感，也會促使更多的女生紛紛效仿。由此看來，女生之間互稱老公老婆的行為成了鞏固和加深同性朋友親密關系的一種手段。
另外，緊張、枯燥和繁重的學習生活也是引發這種現象的誘因之一。中小學課程改革正風起云涌、猛力推進，可原來教育的慣性依舊強大，應試教育之風依然大行其道。中小學生功課緊、壓力大，生活單調枯燥，即使偶爾利用閑暇時間休息、放松，也會被視為不務正業，不學無術，學習不專心，態度不端正。對中小學生而言，這種很“酷”很“炫”、很“新鮮”很“刺激”的稱呼就自然成了一種對緊張枯燥的學習生活表達不滿的極佳宣泄方式。
根據以上分析可知，中小學女生之間互稱老公老婆行為的表象下面折射出青少年諸多方面的心理訴求，滿足了其多方面的心理需要：滿足了一種獵奇和從眾的心理；曲折地表達了渴慕與異往、戀愛的愿望；是鞏固和加深同性朋友親密關系的一種有效手段；是表達對緊張枯燥學習生活不滿情緒的一種宣泄方式。
11中國青少年性教育的政策發展
我國青少年性教育起步較晚，黨政部門的相關政策和法律文件中常以“青春期教育”、“生理教育”或“生殖健康教育”等詞語替代。根據不同時間階段和政策法規的具體內容，我國青少年性教育可大致劃分為三大階段：面向生理知識的性衛生教育（1978—1994年）、面向社會問題的性健康教育（1995—2006年）和面向性關系的性安全教育（2007—2016年）［7］。1978年《全日制十年制學校中學生生理衛生教學大綱（試行草案）》是我國第一部有關性教育的正式文件，此后的一系列文件都要求學校向在校青少年講授生理衛生知識，同時宣傳計劃生育政策。這一階段的性教育主要依托學校進行生理健康知識的傳播。1994年，我國響應第三次聯合國國際人口與發展大會號召，出臺《中華人民共和國人口與計劃生育法》等一系列法律文件，性教育納入學校課程，艾滋病、等社會問題的加劇使得性傳播疾病知識、艾滋病防治、預防教育等內容成為這一階段性教育的重點。進入21世紀后，性教育內涵逐漸擴充，青春期性心理健康、自我與他人的性關系處理、預防犯等問題納入性教育教學，講座、主題活動、互聯網和社交媒體的應用等新型教育方式也逐漸開展［8］。
12中國青少年性教育的現狀與主要問題
中國青少年性教育以學校教育為主，正在不斷加強和完善當中，然而囿于傳統社會文化、家庭教育理念、學業壓力等原因，性教育仍落后于青少年的性實踐，無法支持青少年樹立正確的性價值觀，避免性健康問題［9］。
121性教育政策體系不完備，落實困難
我國黨和政府高度重視青少年性教育，出臺了一系列法律保障性教育的地位，并通過《中小學公共安全教育指導綱要》、《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等政策文件將性教育正式納入學校教育體系。但完整的性教育體系仍未建立，教育模式和教育內容不明確，大部分學校的性教育依然通過科學、生物等課程展開，缺乏獨立的性教育課程和對應教材教具，缺乏專門的性教育標準指導其實施［10］。同時，系統的教育過程和效果評價指標和評價體系仍未建立，難以對學校性教育進行有效監督，推動性教育全面開展［11］。在傳統文化談“性”色變和升學課業負擔沉重的雙重壓力下，我國青少年性教育的推行和開展困難。一方面，我國青春期性教育大多在初二、初三年級進行，忽視對小學中低齡段兒童的教育，性教育落后于青少年的生理心理發育時期，無法提供及時的指導［12］。另一方面，學校課程飽和，性教育常期被排除在正式課程之外，內容穿插在生物、科學等課程中，講解淺顯、片面，新編教材《男孩女孩》、《真愛生命———小學生性健康教育讀本》等卻推行受阻［13］。全國15～24歲青少年調查顯示，不足40％的青少年參加過青春期教育或相關課程（包括講座）［14］。性教育缺乏造成青少年性知識不足，甚至存在嚴重的性生理健康問題［15－16］。青春期性教育缺乏現象不僅發生在少數民族地區或老少邊窮地區，經濟發達地區也存在不足甚至缺失［17－18］。
122性教育內容片面，形式單調
《國際性教育技術指導意見》指出綜合性教育應該包括人際關系；價值觀、權利、文化和性；性別理解和認同；暴力預防和安全；健康技能；人體發育；性行為；性和生殖健康等8個方面［4］。而我國的性教育內容相對片面，主要集中在性生理、艾滋病／性病預防、避孕知識等生物醫學層次，缺乏對于人際關系、社會文化、性別認知和自我認同等方面的教育。性教育的道德色彩濃厚，禁欲式性教育向綜合型性教育轉變困難［9］。我國性健康教育主要在學校范圍內開展，形式包括一般課堂教育、與家庭聯合開展的親子教育、同伴教育和網絡教育等；社區及專業醫療機構開展的性教育較少［19］。教育形式單調，以課堂講授或講座為主，內容偏深奧抽象，缺少互動和技能操作訓練，難以吸引學生注意，激發主觀能動性。多數研究發現，青少年生殖健康知識知曉率在教育后有所提升，但行為改變率低，知識難以轉換為技能應用［20］。
123教育者缺失，家庭教育缺位嚴重
學校作為我國開展性健康教育的重要平臺，課程設置簡陋，擁有專業知識和技能的健康教育教師數量匱乏，兼職教師存在健康知識儲存不足或錯誤的情況，往往難以完成教學任務［21］。目前，我國絕大部分師范院校沒有開設健康教育專業，更沒有專門培養性健康教育教師。河北省192所中小學調查顯示，有21％的學校有專職健康教師，超過七成的學校通過體育教師、班主任教授健康教育課［22］。潘綏銘等［15］對14～17歲全國青少年的隨機調查報告，735％的青少年認為學校幾乎不講授性健康知識。另一方面，家庭作為青少年教育的重要力量，卻常常缺位于性健康教育。調查顯示，僅有三成左右的家長主動對孩子進行過性健康教育［23－24］，851％的青少年表示很少從父母那里獲取性知識［25］。部分父母觀念固守，害怕成為性健康的教育者；多數家長未接受過系統的性教育，自認為教育能力欠缺，無法進行正確的性啟蒙［26］。面對現實條件下青少年性健康教育推行的種種困境，探索實行性健康教育的有效途徑顯得尤為重要。國外青少年性教育的模式，特別是互聯網在性教育中的廣泛應用，給我國青少年性健康教育提供了新的解決思路。
2國外青少年性教育現狀和網絡教育的運用
21國外青少年性教育的現狀
歐美國家開展性教育較早，性教育內容體系較為完整，很多國家或地區頒布有專門的性教育標準來指導性教育的實施［27］。瑞典是全世界第一個成立全國性性教育組織的國家，1953年就開始實行學校強制性性教育，國家教委制定性教育指導要領，對從幼兒到大學的不同階段的性教育進行明確規定。美國性信息與性教育委員會要求公立學校進行綜合性性教育，學校健康聯合會頒布性教育課程大綱，每個年級也有具體的標準，幼兒園有13項，10年級有24項，內容循序漸進［28］。日本青春期性教育包括“性的學習”、“性的指導”兩方面，性教育協會編寫《性教育指導要項解說》，對小學到高中的性教育進行了強制要求［29］。英國、德國、新加坡、芬蘭等國家也頒布了相應政策，要求在中小學教育中開始性教育課程［30］。目前國際性道德觀念從工業革命以來的“性解放”、“性自由”逐漸回歸到“純潔性性教育”，強調對愛情和婚姻關系保持忠貞，盡量避免婚前性行為［29］。性教育內容方面，除了最基本的生理學知識，更注重對青少年的人格教育，包括性知識、性心理價值觀、人際交往技巧和處理關系、與性相關的責任等，注重與生活的緊密聯系，“同伴教育”、參與式教學、游戲式教學等活潑多樣的教育模式發展已經較為完善［28，31］。家庭教育和學校教育在性教育中占主體地位，同時社區、媒體、非政府組織等多方面的社會支持推動著青春期教育的進行，很多國家和地區建立了青少年性教育咨詢和服務機構的建立，并建立國際合作［32］。互聯網作為21世紀發展最迅速的科技之一，也逐漸在青少年性教育中發揮重要作用。
22網絡教育在國外青少年性教育中的應用
利用網絡進行健康教育和健康促進已經在醫療行業引發巨大變革，在慢性病管理［33－34］、老年人健康管理［35］、個人生活方式監控［36］和心理健康管理［37－38］等方面已有很多成功案例。網絡教育具有時間空間不受限、資源利用最大化和可重復性、學習行為自主、教學雙方可遠程互動、教學形式靈活多樣等特點，用戶可以利用碎片化時間進行學習，對學習內容進行個性化自我調節；同時遠程交互的網絡平臺可以保證教育的私密性，方便學習者更坦誠地吐露問題進行溝通，在性生殖健康教育方面擁有天然的優勢［39］。國外利用網絡開展青少年的性教育已經在逐步開發和探索當中。分析國外多項研究可以發現，目前使用網絡進行性教育以專門的網站平臺為主，如美國的SiHLEWeb［40］、青少年性傳播疾病預防網站［41］、墨西哥的專門網站［42］、英國的網站應用程序［43］等；也有少量研究通過移動手機、社交網站或軟件平臺、電子郵箱開展［44－46］。多數研究支持網絡性教育促進性健康，可以提高研究對象對性生殖健康知識的知曉率和掌握程度，改善性行為態度，樹立良好的性價值觀念；對性行為有積極影響，如推遲性行為發生年齡、促進安全套的使用、主動進行性傳播疾病篩查等，但對行為改變的效果證據仍不足，需要進一步研究［47－48］。對網站內容的分析表明，美國危機懷孕中心（CPC）網站、計劃生育協會（PlannedPar?enthood）網站等都有較為豐富的性健康信息，如青少年性行為、性傳播疾病、避孕、關系／約會問題、青春期身體和情緒變化、性別認同等［49］，也有一些網站僅針對專門的性傳播疾病或生殖健康問題設計［40，50］。但大部分網站的內容仍集中在性生殖健康、性心理健康和艾滋病等性傳播疾病領域，較少涉及性別問題、性權利、性暴力等方面的介紹和討論；同時網站大多以文字進行描述，閱讀水平較高甚至在大學水平，缺乏生動性和趣味性，存在難以吸引青少年瀏覽學習的問題［51－52］。
3網絡教育在我國青少年性教育中的應用
31我國網絡性教育的開展現狀
針對我國性教育課程缺失、師資力量薄弱的現狀，網絡教育節省人力物力，推廣實行更為方便；同時，青少年作為互聯網的活躍用戶，容易接受網絡健康教育的模式，且新穎的教學形式和便捷的交流平臺容易增強學習的主觀能動性，從而促進性行為的改善。利用互聯網開展性健康教育，適應我國性教育現狀，可以成為學校、家庭教育的重要補充。但目前我國的互聯網健康教育多圍繞慢病監測、生活方式管理、遠程醫療服務獲取等進行，生殖健康網站數量少，內容單調，國家性平臺兒童健康教育網、中國生殖健康網等和國際合作平臺瑪麗斯特普中國等平臺，缺乏宣傳知曉率低［53］。對網絡性教育的相關研究不足，大多數研究仍圍繞網媒泛性化對于青少年性價值觀的影響進行，利用網絡教育進行干預的實驗性研究較少。Lou等［54］通過中小學職業生涯規劃網站（wwwyouthhoodcomcn）進行的干預性實驗研究顯示，網絡的使用增加了實驗者的生殖健康知識，并改變了高中生對性行為不那么自由的態度，對采取避孕服務的態度產生積極影響。臺灣的互聯網乙型肝炎教育計劃顯著提高了大學生對乙型肝炎的知識得分，約67％的參與者認可推廣使用該網站［55］。一項基于微信群與微信公眾平臺的家校互動式性教育研究顯示，827％的家長認可效果良好［56］。
關鍵詞：青春期；性教育；問題；對策
正處于青春期的初中生在性知識、性美學和性道德方面存在缺失，極易出現性心理失衡現象。青春期是人體生長發育的第二個高峰期，人的生殖器官開始發育和成熟，第二性征開始發育，而且女孩的青春期開始年齡和結束年齡都比男孩早兩年左右。為此，初中教師需充分認識到青春期性教育的重要性，運用科學合理的對策解決問題，促進學生健康成長。
一、青春期性教育中存在的主要問題分析
首先，性教育觀念陳舊落后，一些人在性教育方面比較封閉、保守。在學校教育中，即使在初中生物教材中有所涉及，但是不少教師都是匆匆帶過，家長更是極少對孩子進行性教育，講解關于性方面的知識。其次，性教育內容不夠全面，在初中教育活動中，學校與教師狹隘的認為性教育僅僅是對生理理論知識的講解以及性器官方面內容的講述，而性倫理、性心理等道德教育則被忽視，導致青春期的性教育內容不夠完善，嚴重影響教育質量。再次，性教育方法簡單，對于青春期的初中生來說，其獨立意識逐漸增強，渴望得到他人的認可與尊重，即使內心想要得到幫助與關心，還是希望以平等民主的形式接受。但是在性教育方面，不少教師仍然采用傳統的說教式教育模式，并沒有靈活設計和運用新模式。
二、解決青春期性教育中存在問題的對策
1.青春期性教育內容要科學恰當
由于性教育內容比較特殊，針對青春期的初中生，學校與教師應堅持適度、適時、適宜的原則，順利而有效地開展性教育工作。適度指的是：教師選擇的性教育內容應根據青春期學生的心理特點、年齡特征等，有針對性、選擇性和目的性地進行性教育。適時指的是：從學生的身心發展規律客觀規律出發，進行性教育。適宜指的是：針對男女生之間的良性差異以及不同情況的學生所進行性教育內容和方式需有所區別。另外，根據我國青春期初中生的具體情況，性教育內容主要涉及性道德、性心理和性生理等方面。主要內容包括：男女生殖器官方面的構成與生理知識，青春期發育時期的表現與衛生，性特征的發育，性生活與性器官的衛生，性道德的教育，月經、遺精的講解，男女性別在社會角色與心理特征方面的不同，最終幫助他們樹立正確科學的性價值觀。
2.幫助初中生樹立正確的性觀念
在青春期性教育工作中，為有效解決具體問題，教師需引導學生形成正確、科學的性觀念，這關系到性教育工作的成敗和質量。青春期性教育內容涉及范圍較廣，主要包括性美學、性法律、性道德、性心理和生理知識等。現階段，初中性教育的主要重點在：青春期男女生兩往、性心理和心理特點、發育和身體發育等。學校師可通過開展性心理輔導課程、知識講座等多個方式，系統性、有計劃地講解青春期性教育內容和健康知識，幫助學生樹立正確科學的性道德與性觀念，并初步認識和了解性法律，減少犯罪行為的出現。同時，在青春期性教育中，教師可靈活轉變教育方法，盡量避免純粹的理論說教，要積極突出學生的主體地位，讓他們在親身參與中學習和體驗，學會各自承擔性別角色。教師也可組織學生在課堂上對性知識進行交流和討論，自由暢談個人感受與困惑。
3.綜合整合各方面的性教育資源
青春期性教育內容繁多、體系龐大，需整合各個方面的教育資源，建立和完善學校的性教育體制，充分發揮學校的帶頭作用。當前，在初中學校中涉及青春期性教育的部門與人員較多，主要是：政教處、班主任以及生物、衛生、心理等學科的教師等，其中各科教師的青春期性教育內容與工作中是不同的。生物教師主要講解青春期的生理、心理知識；衛生教師的工作重點是艾滋病、性病的預防；心理教師則側重于青春期兩往和心理健康等教育內容。為此，學校應整合各個方面的青春期性教育資源，構建一個完善的教育機構，一起協調與處理問題。同時，學校應加強和家長的合作交流，建設學校、家庭與社會的青春期性教育體系。很多家長對性教育不夠重視，往往是閃爍其詞，學校有必要輔導家長，讓他們也積極參與性教育工作。
三、總結
在青春期性教育工作中，教師應從初中生的心理特點和生理特征出發，選擇恰當的性教育內容，靈活運用多種科學合理的教育方式，營造一個人性化、溫馨和諧的性教育環境，幫助他們樹立正確的性觀念與性道德。
參考文獻：
[1]韓洋.以人格教育為基礎的青春期性教育行動研究[D].青島大學，2013.
