發布時間：2023-04-01 10:12:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的快速教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）堅持解決企業核心會計問題的原則
企業會計人員的有效培養不能當作“救火工程”來實施，而必須要結合企業的核心會計問題，深層次挖掘企業的會計需求，從企業發展的戰略目標出發，為企業需求會計人才的培養做好提前的準備。在明確重點的前提下，有針對性的體現出整個企業會計人員培養體系的前瞻性和系統性。要把握企業現在的會計工作存在的問題及目標，制定適合各個崗位和部門的會計人員培訓發展計劃。
（二）堅持全面培養和重點提升的原則
企業會計人員的培養歸根到底是對成人的再教育，有效的培訓系統應該根據會計人才教育的特殊情況，針對各種不同的課程應用不同的方式，在把握具體的情況之下采取多種訓練模式并舉，落實到個人具體能力和發展計劃設計不同的訓練計劃。在保障效益的前提下，多途徑、多層次的設計會計培訓計劃，以保障企業所有會計人員都能參與和分享培訓的成果、效果，確保培訓內容和方法適合每一位會計人員，以提高他們每一個人的素質。
（三）堅持培訓績效考核與鼓勵有機結合的原則
在會計人員培訓完結后，針對培訓的成績如何、受訓會計人員所吸收知識的程度都有必要進行一定的考核，而且也必須要將人員培訓的結果與獎懲、晉升、福利、任職相結合，讓受訓者在特定的環境下受到一定的鼓勵。
二、新時期提高企業會計人員素質的有效途徑
（一）會計人員要具有不斷創新和強化終身學習的意識
新時期，一定引起社會經濟的巨大變化，對企業的會計系統的許多方面產生了影響，會計的基本假設有了變化，會計核算的重心發生轉移，會計計量模式得以改進等等，這些變革對于會計工作者也同樣提出了新的要求：需要會計人員有不斷創新的意識和能力。可以說在新時期里，重要的不是獲取信息的能力，而是對信息的整理分析的能力及快速作出反應的能力。知識經濟時代，知識淘汰速度加快，學習不再是人生某一個階段受一次性教育就一勞永逸的事情。終身學習應成為社會和國民的共同目標，也是會計人員必須堅持的，只有這樣才能跟上時代的步伐，適應工作的需要，不斷提高和完善自身的素質。
（二）努力開創企業會計人員隊伍建設的新局面
在企業會計人員培養迅速發展下不斷出現新的問題、新的情況，作為企業人才資源管理者，應該切實掌握實際情況，時時創新，在面對現有的會計人才管理基礎上開創一些新的局面和新的突破。
1、在吸引人才上作出新的突破
如何做好吸引才是人才隊伍建設的關鍵環節，也是根本解決人才資源短缺的重要途徑。對于目前企業人才管理層次人才短缺的情況，我們要從制定政策、完善政策方面入手，將優秀的會計人才吸引到企業的會計部門。為了保障會計人才的質量，必須是具備一定學歷層次的會計專業人才，還要將核心技術人才、創新技術人才納為重點；還要加大力度引進智力性會計策劃人才，當然這樣做加大企業的薪資費用成本，但是這些成本的付出也是必須的。對企業非常短缺又不能及時引進的高素質會計人才，保持但求所用的態度，采取多元化的方式，讓他們為企業發展提供智力服務。
2、在會計人員政策上作出新的突破
企業競爭實質是在人才上的競爭，也是人才政策環境上的競爭。在信息傳播高速發展的今天，哪家企業擁有優越的政策，人才就為哪家的服務更賣力；哪里有優秀的人才機構，人才就會凝聚到那里。先進的政策和人性化的機構才是會計人員隊伍建設成功的決定性因素。作為人才資源的管理者，一定要重視和反思這兩個因素，在會計人才政策的設計上，要以先進的人才發展的觀念為基礎，打破傳統束縛人才的規定，減少任何制約會計人才發展的不良因素。其目標要構建適合企業實際情況和符合社會經濟現代化發展的企業機制要求的會計專業人才選用制度，推動和激發高端會計專業技術人員的工作積極性，保障企業健康穩定的發展和進步。
3、在會計人員的素質培養上作出新的突破
新時期的企業應當重視會計人員的培訓工作，這也是企業是否擁有遠大的戰略目光的體現。重點放在緊缺會計人才、創新會計人才、高層次會計人才的培養上，落實到人才培養的工作內容上，這才是企業的戰略重點。
其一，通過大型會計項目給予會計人員更多的實踐機會。
提高會計人員的素質始終還是要將實踐作為重點環境，針對性培養有前途、能吃苦、有扎實的理論功底的新型年輕型會計人才，將他們放到技術含量高的重點大型會計項目上，進行實戰鍛煉，通過一對一導師指導的形式，提高他們掌握新技術、新知識、新規范、新材料的效率，培養會計業務實戰能力，激發創新能力，幫助他們成就夢想。
其二，加強在會計人員中的職業崇高感和職業道德的教育和培訓。
高素質人才、良好的職業道德機制、有效監管機制是任何一個行業成功的三大要素；同樣，對于會計職業的崇高感的養成也是必須的一種方法。要在會計人員中消除那種“會計從業門檻低，其他專業的人員讀一、兩本會計方面的書、做一兩套會計方面的試卷等等就能當上會計”的想法，要讓大家明確的了解到會計的發展是有著一定的沉淀，會計作為一門學科是有著一套完善、深邃的科學理論作為支撐的，德國偉大的詩人歌德在詩中寫道：復試簿記(現代會計的前身—筆者注)是人類智慧的結晶，是偉大的發明。能夠成為一名會計人員或者是說一名合格的會計人員絕對不是簡單易行的事情，正所謂“知難行易”，這種傳統觀念，嚴重束縛著會計事業的發展，最終也將有礙于社會和企業經營管理水平的提高。職業道德的再三重申同樣具有極高的重要性，中國現代會計學之父—潘序倫先生說過：“夫學識經驗及才能，在會計師固一項可缺，然根本上究不若道德之重要”，職業道德的重要性可見一斑。
其三，激發會計人員的積極性和自覺性。
企業要為會計人員素質的提高創設良好的學習氛圍，激發會計人員的積極性和自覺性。在業余實踐要不斷的充實自己，激勵大家不僅要掌握專業的會計知識，還要了解企業的文化、學好企業的管理制度、法律知識、規范行為，不斷提升會計人員的基本職業素質，逐步養成良好的自學習慣。通過學習和努力達到理想的目標，取得會計專業資格證書甚至是注冊會計師資格等，企業要進行適當的獎勵。
其四，通過技術上的交流與溝通發現人才。
企業可以建立會計技術的交流平臺，適當的組織會計工作技術報告會議、學術交流會議，為企業會計人員之間的適當交流和溝通提供環境，切實的補充會計知識、交流工作經驗，有利于提高他們自身的會計專業水平，促進創新，還可以在這些活動中發現更多的會計人才，加之培養，進一步提升他們的素質。
（三）加大力度，完善制度，激發會計人員的工作積極性
1、創新會計人員的激勵制度
在企業內部分配制度不斷的改革背景下，在人才的薪酬有所提高，突顯崗位責任和工作成效，積極實施以成效論薪酬措施的同時，逐漸提高了明顯低于市場價位的高端崗位和人才的收入。創新會計人員的激勵制度，權衡會計人員短期利益與長期利益的協調、讓會計人員避免陷入進退兩難的尷尬境地中，才能夠產生吸引人才、留住人才、凝聚人才的合力。將物質獎勵與精神獎勵有機結合，可以通過召開人才會議，評選專業會計人員、優秀會計員工等形式，及時給予鼓勵、榮譽和待遇，促進會計人員的工作積極性和創新性。要不斷優化人才的激勵制度，為他們提供有機會發揮才華的空間。對那些在業務工作方面有重大創新、重大發現、重大突破且為企業的發展作出貢獻的會計人才，企業還要進行重大的表彰和獎勵，加強會計人員的個人成就感。
2、激活用人機制
按照上崗有責任、競爭有規章、考核有準則、獎懲有根據的用人體系，真正實現會計人員能進能出、職務能上能下、薪酬能高能低的公平透明的用人制度。改變過去傳統的制度，在選擇人才上，重點放在心理素質標準、技術能力標準、績效標準，明白上崗靠實力、晉升靠能力、收入看績效。
指導青年教師工作計劃
為加強師資隊伍建設，充實教學力量，培養青年教師具有很重要的意義。根據教育辦有關安排的規定，為保證新教師的快速成長，以適應不斷發展的教學需要，讓他們盡快成為教學中堅。在指導青年教師的同時，也提高自己的教研能力，與青年教師共成長。
二、青年教師
張紅燕潘秋玉
三、青年教師
培養內容
1、學習新課程教育理念。
2、課堂教學設計。
3、課堂導入方法與技巧。
4、教學論文指導。
5、教學總結與反思。
四、青年教師培養措施
1、樹立三種意識。第一種意識：學習意識。學習對一個人成長進步的意義是不言而喻的。校領導經常和青年教師說這樣兩句話：“不學習的教師永遠不會有出息?！薄吧驅W習而溫馨，而豐滿，而燦爛。
事業因學習而成功?！币源伪薏呓處煏r時學習，終身學習。第二種意識：研究意識。要求青年教師不僅要單純地教學，還要認真地研究教學，把教和研統一起來。第三種意識：發展意識。即在教育教學工作中不斷超越自我，一步一步走向成功。
2、做好五件事：教好書，教育好學生；讀教育理論著作，讀人文和科學書籍，讀名人傳記；思考對學生的教育策略和方法，反思教學活動，腦子常常要“琢磨事”；研究教育教學課題，研究學術問題；寫讀書筆記、教育日記、教育論文、教育隨筆等。
3、在業務上要堅持不斷學習，虛心好問，提高自身各方面修養，隨時做好提高學歷的準備。
在工作上，要嚴謹認真，精益求精。從而使他們逐步提高教學能力、熟悉教學環節，及早成為一名合格的人民教師。
4、寫教學后記。教完一節課后，在教案的相應位置寫出教學的得失、感悟。
[關鍵詞]控制工程；工程教育論證；課程融合；教學改革
1《控制工程基礎》課程教學改革的必要性
《控制工程基礎》是機械類專業必修的一門專業基礎課程。它把控制論融入到機械工程領域，培養學生運用控制理論的基本原理來解決機械工程中實際問題的一門學科。該課程在整個專業課程中起到了一個承前啟后的作用，是為日后學生成為工程測試人員必備的骨干課程?！犊刂乒こ袒A》在介紹控制理論的基本原理和基本概念的同時，以機械系統、電網絡系統為背景，闡明了控制理論在工程中的應用?！犊刂乒こ袒A》作為一門機械類專業的技術基礎課程在各理工科高校中廣泛開設，為進一步提高工程教育質量，開展工程教育專業認證工作，把培養目標和畢業出口要求作為導向，專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并建立專業持續改進機制以保證專業教育質量和專業教育活力。
2教學改革的舉措
2.1根據工程教育論證的評價體系修訂課程的教學目標
本課程是學生畢業后從事機械工程控制必備的基礎知識，對照工程教育論證的評價體系學生畢業時應該具備的知識、能力、素質，修訂和完善本課程的教學目標如下：掌握控制理論的基本概念及有關基本術語和定義，理解機械控制工程研究的對象和研究方法，具備將控制工程基礎理論知識應用于機械工程領域復雜工程問題的描述和解釋的能力；掌握經典控制論的基本原理、基本方法，訓練分析研究機械工程中有關信息的傳遞、反饋及控制的能力；培養一般控制系統的分析和設計能力，并具備通過文獻查閱、分析或實驗、實踐等手段對不同系統方案的合理性與局限性作出客觀比較與評價的能力；掌握常用的機電一體化的新技術和新方法，具備確定設計目標和任務的分析能力
2.2明確教學主線
教學過程中一定要抓住“建立控制系統的動態數學模型，分析其穩定性、準確性、快速性”這條教學主線，明確課程內容主要講授的6個章節及其相互間的關聯性，讓學生把抽象復雜的聯系起來形成以下共識：緒論是讓學生對控制系統有一個整體認識；控制系統的數學模型建立，運用動力學、電學及專業知識，建立機械系統、電網絡的微分方程、傳遞函數與系統方框圖；時域分析是研究控制系統性能的一種方法，運用傳遞函數求解系統在某一信號作用下的輸出響應，計算和分析其性能指標；頻域分析是研究控制系統性能的另一種方法，令傳遞函數中的s=jω，則系統可在頻率域內分析，繪制奈奎斯特圖和Bode圖，分析系統性能；穩定性分析是研究控制系統的首要條件，利用傳遞函數的系數、奈奎斯特圖和Bode圖都可判斷系統穩定性；誤差分析是研究控制系統的準確性，理清誤差與偏差的關系，系統在各種信號作用下的穩態誤差的分析與計算。
2.3優化教學內容
課程教學內容的優化緊密圍繞本課程的教學目標和教學要求，要正確處理好學時少、內容多、基本要求不能降低的矛盾。在課程內容組織上循序漸進，逐步深化，突出講解控制理論基本概念、系統數學建模、時域響應分析、頻率特性分析、系統穩定性分析及系統誤差分析等重點部分。教學中緊密聯系工程生產實際，側重講解基本規律的理解、應用及其相互聯系，減少一些定理和公式的詳細推演，或把復雜抽象的公式及推理，換成簡單易懂的案例表述，便于學生理解和接收，比如講解勞斯判據是基于特征方程式的根和系數關系建立時，以方程x2+3x+2=0為例更易讓學生理解。將MATLAB、Simulink應用于《控制工程基礎》課程教學中，在教學穿插演示二階系統的響應分析、系統的穩定性分析、奈奎斯特圖、Bode圖、SIMULINK仿真。
2.4與其他課程教學融合
在課程教學中，積極與機械專業其他任課老師溝通，尋求其他課程中與控制相關能擴展的內容，采用課程間的互相融合教學，實現課程之間的相關銜接。讓學生拓寬思維，積極思考，把專業的各課程相互聯系起來，形成實際工程的完整體系，提高綜合應用能力。
2.5改革課程考核體系
考核方式采用平時成績和課程考試相結合的形式對學生課程成績進行綜合評定。平時成績占30%包括課程作業和小論文情況，課程作業考核學生對每節課知識點的復習、理解和掌握程度。小論文分析行業前沿發展，查閱文獻資料、整理、分析比較，主題部分引用和評述代表性強、具有科學性和創造性的文獻?？荚囌?0%，題型主要以客觀題、分析題、計算題、作圖題、綜合題為主。
3結語
2017年最新小學英語教育論文一
一、課前欣賞，構建和諧的音樂氛圍
激發學生的英語學習興趣對學生學習質量的提升和學習效益的改善具有至關重要的作用。在小學英語課堂教學體系構建的過程中，教師要對英文歌曲進行合理把握，在教學需求上合理設置歌曲內容，將英文歌曲引入課堂。當前小學英語課堂教學過程中常有2～3分鐘的熱身活動，這段時間可以由教師自由支配，合理設置教學內容，豐富并拓展小學英語教學體系，從本質上提升學生英語學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情。教師可以將英文歌曲作為課前欣賞內容，讓學生在課前通過優美的音樂陶冶心性，凈化心靈，讓學生能夠充分融入到小學英語教學過程中，營造和諧、歡快的課前氛圍。筆者在課前的教學過程中設置singasong環節，讓學生欣賞英語課本中的歌曲，對英語教學內容進行熱身。如筆者在5A第三單元教學過程中就選取課后歌曲Wecansinganddance，讓學生跟著拍子唱歌。在愉快的歌唱聲中，英語學習氛圍得到極大的改善，學生的學習熱情得到提高。
二、歌曲導入，優化課堂教學內容
傳統的小學英語課堂教學內容較為死板，教師只注重知識性教學，沒有豐富知識體系，也設有合理設置教學環節，這在很大程度上限制了小學英語教學體系的發展。新時期小學英語教學的過程中，教師要對小學英語教學體系進行全面拓展，依照小學英語教學目標，合理選取教學內容，對教學體系進行完善，這樣才能夠從本質上提高小學英語教學質量。教師在課程導入的過程中可以適當選取英文歌曲，讓學生在英文歌曲中了解本節課的教學內容，給學生大體的知識印象，讓學生能夠更好地融入到小學英語教學體系中。歌曲的引用在一定程度上使小學英語課堂“活”了起來，賦予了小學英語課堂生動的文化背景。文化背景對輔助學生理解小學英語學習內容具有至關重要的意義，已經成為新時期小學英語教學的關鍵。筆者在“Howman-y...?”這一單元的教學過程中就對教學目標進行了分析，選取Tenlittlecandlesdance這首歌曲作為引入材料，讓學生歌唱并表演該歌曲。通過Tenlittlecandlesdance這首歌曲的引入，學生對本單元的數詞有了更深的認識，能夠依照歌曲情境加深本單元單詞的記憶，讓學生能夠輕松、愉快地掌握“Howmany...?”中的教學內容，學習效率得到了提高，強化了對單詞和語法的掌握。
三、提出問題，全面改善教學效果
課堂提問是教學過程中的重要環節，課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。適當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學效率。小學英語課堂的提問過程中，教師要對英文歌曲有較好的把握，合理利用小學英文歌曲內容強化教學效果，從而讓學生在歌曲中快速記憶英語單詞、語法等內容，提升學習效果。教師要依照教學需求合理篩選英文歌曲，確保英文歌曲能夠與教學內容相協調，從而激發學生的學習興趣。筆者在教學Myroom這一課中“Therebe”句型時，就引用了歌曲，強化“Therebe”句型用法的記憶。通過歌唱“What’sintheroom?Wherearethey?”讓學生用“Therebe”句型進行回答，學生立刻就記住了“Therebe”句型的用法。歌曲提問的方法有效改善了學生的記憶效果，為學生英語學習效益的提升奠定了堅實的基礎。
四、歌曲鞏固，強化英語教學內容
小學英語教學過程中，教師要對英文歌曲進行合理把握，依照教學目標合理選取英文歌曲進行鞏固，從而全面改善小學英語教學效益，強化學生英語知識的記憶。例如在Mydaysoftheweek一課中，可以通過歌曲Mydaysoftheweek來鞏固單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday等;在教學What’syourfavoritefood時，可通過歌曲Whatdoyouhaveforlunch來鞏固所學單詞noodles，cabbage，tomato，potato，egg，plant，mut-ton，sweet，salty等。教師通過英文歌曲簡化小學英語教學內容，降低小學英語教學難度，為學生提供良好的小學英語學習空間。這種基于英文歌曲的學習方法使單調、枯燥的學習內容變得豐富、有趣，讓學生的記憶效果得到本質上的提升，達到事半功倍的教學效果，對學生英語水平和能力的提升至關重要。英文歌曲作為英語教學的重要組成部分，可以提升英語課堂的教學效率和教學質量，對小學英語教學工作的完善具有積極意義。教師在課堂教學中融入英文歌曲時，要準確把握歌曲內容，合理設置歌曲教學環節，并對歌曲進行優化和調整，確保其能夠充分滲透到小學英語教學的方方面面，從本質上優化小學英語教學體系，達到寓教于樂的效果。
2017年最新小學英語教育論文二
一、直擊課堂“：教學機智”現狀分析
在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中，教學機智是這樣被描述的：“教學機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是一門教學的藝術……”。教學機智的運用能在意外發生時，巧妙地保護學生的自尊心和學習的積極性;同時，對教師來說，也可以在意外發生的“尷尬”之時，優雅轉身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學相長。但在現實教學中，我們發現，當教學意外發生時，常常有老師不知所措。
(一)古板生硬型。
有些老師當課堂出現插曲的時候，對學生的學習狀態不管不顧，為了完成自己既定的教學目標而強拉著學生繼續教學。這樣的教學效果可想而知。
(二)簡單粗暴型。
當有些老師發現學生出現意外狀況時，不分析不了解，就簡單粗暴地批評學生，把學生的學習積極性打擊得一敗涂地。
(三)手足無措型。
有些老師對課堂上的意外情況不知該如何應對，不懂引導，不會巧妙應對，常常因此而浪費了課堂寶貴的教學時間。那么如何成為一位“機智”的小學英語教師呢?筆者結合自身教學經驗，從以下四個方面進行概括。
二、策略解析
(一)“善于自嘲”型
當失誤發生時，教師是極力為自己辯解呢?還是對錯誤置之不理呢?筆者認為這兩種方法均不可取。我們要在教育學生“識文”的同時，更要教會學生“做人”。因此，在課堂出現意外時，如果教師能放下身段，適時自嘲一番，也不失為一種風度。以下的事例就說明了這個問題。
(二)“借題發揮”型
課堂上意外的產生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個契機，借題發揮，說不定就會有意想不到的結果。以下是筆者的親身體驗。
(三)“故弄玄虛”型
有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學生的注意力，經常會想出各種各樣的妙招。比如，有老師故意帶上一個很漂亮的盒子放在講臺上，學生為了知道這個盒子是干什么用的，而更加認真地聽課。末了，臨下課時，教師說：“我知道同學們都在想，這個盒子到底是干什么用的，若要知此事，請聽下回分解!”孩子們大笑起來，都慶幸自己能有如此可愛而又搞怪的老師。再比如，上課時，有的學生可能會提出一些疑問，老師可以不直接解答，而是告訴學生：“這個答案就在這節課中，只要你認真聽，就一定能找到答案?！碑斎唬@種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過多過濫，自然就會對學生失去吸引力了。
各位領導，各位評委，各位朋友，大家好！今天我要講的題目是：
當平民偶像，展黨員光彩—老有所做，“退”有所為
邵建華
我是東環里社區的退休黨員教師，今年六十九歲。雖年齡大，但精神不老，我思想緊跟時代節拍，積極參加社區，組織的黨員學習，及社會各項公益活動。
“退而不休，永做奉獻。與時俱進，永葆領先?！边@是我心中的誓言。因此，我能時刻按上級的布署，時代的需要，學習、貫徹、落實，黨的各項方針政策。
一.認真學習科學發展觀，以科學發展觀的創新理論，豐富自己的理論知識，提高自己的政治思想覺悟。
采用五種方式學習：
1.讀報、看電視；
2.學理論文獻，摘錄句子，做專題筆記；
3.編詞、譜曲、寫歌；
4.寫詩，演唱；
5.編寫說唱材料。（說：胡總書記看得遠……）
二.宣傳科學發展觀，促進三年大變樣，以旅游立市，謀劃新思路，宣傳、推介我市秦皇島。
1.自費出資，設計、印制了‘創新虎年掛歷’一百余冊，作為免費發送居民的新年賀禮。
此創新掛歷的設計，在于宣傳我市美麗風光，推介我市旅游品牌。版面設計成詩配畫，山水風光選用我市風景。詩的內容：是關于宣傳科學發展觀、愛黨頌社會、贊美大好時代，以及有關實現三年大變樣、快速發展我市的宣傳詩句作為推介語。
第一.詩的內容突出科學發展觀；
第二.采用我市美麗風光及名勝古跡做插圖，推介了秦皇島；
第三.印有
日歷，比較適用。（展示掛歷，及送給總書記的畫冊）
2.通過到各地采風寫詩，歌頌、贊美我市山海風光、歌頌改革開放，贊頌黨的富民政策，反映景區居民的生活巨變。寫有：開發區新貌、望峪美景、毛家溝大櫻桃、祖山風光、花果山、水簾洞、天馬湖、十里鋪葡萄溝等美麗景區。
3.編寫《美麗的秦皇島》歌曲，歌頌我市改革開放，城市巨大變化，以及新時代市民的嶄新風貌。（演唱美麗的城市秦皇島）
三.積極參加社會公益活動。
1.支持奧運，參加奧運安保志愿者。
（1）.編、教“奧運健身操”弘揚奧運精神；
（2）.譜寫迎奧歌曲；
（3）.寫詩頌奧運；
（4）.參加奧運安保志愿者；
2.弘揚社會主旋律，表揚好人好事，為新聞媒體提供新聞信息，撰寫稿件，積極反映民情，關心百姓熱點。
諸如曾見報上鏡的作品有：《園丁老雷鋒義務修路》、《街道路面雨后成小河》、《小廣告夜襲園丁小區》、《城河護欄嚴遭破壞》、《井蓋下陷行路危險》等。這些事件，通過媒體曝光及有關職能部門協調，多數都得以及時解決。
3.倡導遵守公德、宣傳文明、提高市民素質、促進社會和諧。
（1）.編寫《文明十六字歌》約兩萬字，六十余首。
（2）.編寫倡導文明的小品劇本，并參加演出。如區文明辦和《燕趙都市報》聯合搞的，情景劇巡回演出，在海港區范圍持續上演兩個月之久，深受市民的好評。編寫的《魚婆賣蟹》小品劇，曾在星光樂園直播演出。
四.關心教育，奉獻教育，編寫教育論文、研制新型英文書寫本。
1.編寫《文明少年十六字歌》，近兩萬字。
2.編寫教育、教學經驗總結，近四萬字；
3.編寫英語專著《英語速記歌訣一百首》在國家級出版社出版并在全國發行。
4.為規范英文書寫，發明設計了《棱格英文書寫紙》，獲得了國家專利，并被我市教委印用；
5.編寫《規則英語單詞直讀法》榮獲中國管理科學研究院、發現雜志社頒發的“優秀學術論文二等獎 ”并集書發行；
6.有關“科學發展觀”的詩文，曾榮獲市委“科學發展觀領導小組”的獎勵并在《秦皇島日報》刊登，部分格言獲得了國家級
大獎；（展示報樣，獎狀，獲金獎書樣）
7.有關網站也多次轉載我的文章和事跡。
五.創先爭優出新招，文明示范進樓道,保潔護綠愛花草。
1.我為社區設計‘支部爭樹一面旗，黨員爭當十顆星’的‘創先爭優’活動方案；以提高黨員的光輝形象和服務能力。此方案受到市和省領導的肯定，欲將在省范圍推廣。
2.開展“文明行為進樓道，和諧鄰里靠大家”創文明樓道活動； 共同清除小廣告，自費粉刷樓道墻。達到樓道清潔，鄰里和諧，維護安全，共創爭當文明家庭。
3.參加護綠志愿者，義務維護園丁苑的環衛管理工作。
4.發明設計“環保兩用拾物夾”倡導環保、推廣低碳，并榮獲“區科協二等獎”參加頒獎晚會，亮相《星光樂園》現場直播。并自費購料組裝20把將進行示范推廣。
5.倡導樓棟居民和諧、文明、團結、崇尚先進，關愛小區，組織舉行“才藝技能實物展示”鼓勵大家爭創文明，愛我家園。
6.教師節期間，自費印制“教師慰問賀卡”八十份，送給《萃文及十三中》的兩個學校的黨員老師，進行節日慰問。
這是我自退休以來，參加社會活動的部分簡介。
我經常自勉道：
【論文摘要】教育技術對教育教學過程的影響是深刻的，它改變了教育教學過程中教師與學生之間的關系。教育技術把班主任從繁忙的班務工作中解脫出來。教育技術能促進教師專業能力的提高，把教育技術引進英語課堂，讓學生學得開心，教師教得輕松。
筆者在國家貧困縣偏僻鄉鎮工作，起初對教育技術的認識僅限于在教學中運用現有的一些簡單工具，如原有的投影儀、收錄機和實驗儀器等。搭借我縣迎接國家級“普九普實”驗收的東風，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術培訓班(教學人員初級班)的學員之一。通過培訓學習，筆者對教育技術有了進一步的認識。教育技術對教育教學過程的影響是深刻的，它改變了教育教學過程中教師與學生之間的關系，使之更融洽、更和諧了。
班主任要管理好一個班級，關鍵是做好學生的思想工作。我們找學生談心時，往往會受時空的制約。有時上課時間到了，教師不得不匆匆忙忙結束談話，或是學生擔心缺課而心不在焉。面對面地交流，有時學生礙于面子不敢吐露真情。許多學生不是很喜歡在周末上網游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊QQ，于是我申請了Q群。2008年，學期開學的第一天，我就高興地把Q群號告訴了全班學生。我真誠表態希望同學們對班級的管理多提建議，集思廣益，共同把班級管理好、建設好。
不出所料，第一個周末晚飯后，我上網進人我班的Q群，就發現有十幾個學生加人，他們在七嘴八舌地評價班主任。有的說我管理顯得軟了點，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時調整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學生，而是與他們平等交往，尊重學生的人格、隱私，使他們消除內心的抵觸情緒。對于違紀學生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機會訴說前因后果。然后再加以評判，使他們懂得，守好紀律讓老師信賴，受同學尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。班風明顯好轉，同學們笑了，我覺得工作起來輕松了許多。近年來，每學期學校的量化管理月評比中，我們班都能獲獎兩三次，組織學生參加學?；@球賽也能拿獎。如果沒有Q群幫忙，我這個外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。
作為班主任，原來最繁忙的季節是期中和期末學科質量檢測成績匯總。特別是每個學生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術之后，我可以自由地進人學校的公共電子郵箱下載空白的班級成績總表。然后，我在Excel 2003應用軟件上進行操作，不到50分鐘就把全班40名學生的六七門學科成績錄人完畢。計算每個學生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網絡把成績總表發送到學校教導處的電子郵箱中去，一切便OK了。這種無紙化、足不出戶的自動化辦公，讓我感到非常愜意。
有時，我還會運用Word 2003把自己在工作中的感受和體會記下來。在Word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點滴感悟寫下來。多虧電腦幫我彌補了這方面的不足，頁面設置和字體選擇任我所好。
當我覺得我的做法對別人有借鑒之處時，我會悄悄地在線投稿，無人知曉，內向的我無需擔憂別人笑話。俗話說，有付出就會有收獲。2008年9月，我的處女作《學好漢語拼音挽回面子》榮獲市教育局和來賓日報社共同舉辦的征文比賽二等獎，并刊登于9月2日的來賓日報《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級管理體會點滴》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學院教研部一等獎。2009年6月，我的教學論文《大花時間講解不如多讓學生練練》分別榮獲中國教育學會《中國教育學刊》雜志社、廣西教育學會外語專業委員會一等獎、二等獎。這些榮譽的獲得離不開電腦與網絡技術給我提供展示教育教學心得的平臺。 教育技術一方面支持著教師日常工作、業務素質和自身的發展，促進教師專業能力的提高，另一方面支持著教學活動的過程。教育技術的有效應用，對于優化教學過程具有重要的作用。教育技術有形有聲，不僅有較強的直觀性，而且能夠引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系。
2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復習教學研討活動。給我留下印象最深的是興賓區二中覃老師上的一節示范課。大家欣賞她那純正、準確的課堂用語，更欽佩她嫻熟的教育技術，使課堂生動、趣味，完成得那樣完美。當時我就暗下決心，以后有機會也要把教育技術引進英語課堂，讓學生學得開心，教師教得輕松。
2008年春學期，我教學到仁愛版八年級下Unit 5 FeelingHappy Topicl Why all the smiling faces? Section A時，為了讓同學們更容易掌握人物的面部表情及如何表達個人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網絡技術，一切皆可做了。通過網上搜索把人物的幾種表情簡筆畫下載到課件上。在表達情感時，我還配上圖像和聲音。教育技術的運用，提高了我的教學技能。課堂上，看到同學們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學激情高漲。教學過程流暢自如，學生能快速準確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達自己對某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結束了那天的英語課。
2009年秋學期，我準備教學仁愛版九年級上Unit 2 Savingthe earth. Topicl Pollution is harmfull to people’s health. SectionA時，為了便于同學們深入了解不同種類的污染及提高他們的環保意識，我又制作了課件。我用數碼相機拍攝我們周圍的污染，用攝像機拍攝光和噪音污染，然后把圖片和VCR放人課件中。當我用PowerPoint展示給學生看時，他們一下子被震撼了。見著同學們惡心欲吐的樣子，我接著問:"Pollutionis harmfull to our health.What should we do to protect ourenvironment?" "We mustn’t throw about rubbish. Don’t spit inpublic place.w”大家你一言我一語地踴躍站起來說出自己的看法和觀點。課后，教室、宿舍里亂叫亂喊、隨手亂扔的現象漸漸消失了，墻上亂涂亂畫絕跡了，晚自習課間，用信號光亂照現象沒有了。
[關鍵詞]法律體驗性教育 Co-Op 模擬法庭 JD JM
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0010-03
體驗性教育的思想由來已久，但國內法學教育界尚無專門的介紹和探討。法律體驗性教育是美國法學院JD教育近年來提出和踐行的新命題、新理念和新策略，其致力于未來法學教育對“體驗”（experience）的整合，將對現代法學教育產生深遠的影響。
一、法律體驗性教育在美國JD教育中的興起
法律體驗性教育（Experiential Education in Law）是美國法學院面對21世紀的財政危機、互聯網和全球經濟一體化的機遇而發展起來的，旨在讓學生在真實的工作環境或者模擬的特定情境中，得以“教”、“學”、“做”、“職”法律的一種教育理念或教學策略。與法律體驗性教育相對應的是法律體驗性學習（Experiential Learning in Law），二者都強調經歷、經驗和體驗，即Experience。
作為一種系統性的理念和策略，法律體驗性教育一般包括帶薪實習的合作式教學（Co-Op）、法律診所（Legal Clinic）、工作室（Studio）、模擬法庭（Moot Court）、講座、論壇、辯論、學生刊物編輯、全職或者兼職打工等一切包含體驗性元素的法律教學活動。最時興有效的，就是校外的全職或者兼職帶薪實習，即遍布全球的法律合作教學（Co-Op）。①
美國東北大學的合作教學項目（Co-Op），讓學生在校期間至少有1年時間，去到分布在全球的合作單位進行帶薪實習。這不僅讓學生工作賺了學費，而且還積累了工作的經驗，對回到學校后的繼續學習，有一個直接的體驗，因此被譽為是美國高等教育的一面旗幟。[1]東北大學法學院在其40多年的法學教育合作項目（Co-Operative legal education program）中，一直要求學生有4個學期即差不多1年的全日制帶薪實習。它與一些具有遠見的法學教育者和法學院，提出了體驗性學習的口號，并于2011年共同發起成立了“法律體驗性教育聯盟”，致力于通過整合法律原則、分析能力、訴訟技巧、職業倫理的培養和職業特性的把握等體驗性元素，形成未來法學教育的共識性特點。[2]2012年10月，在波士頓的東北大學法學院召開了由《東北大學法律雜志》和“法律體驗性學習聯盟”承辦的全美 “首屆法律體驗性教育論壇”（the Inaugural Symposium on Experiential Education in Law）。會議的主題是“體驗未來：法律中的體驗性教育”（Experience the Future： Experiential Education in Law）。來自全美的300多名法律教育者、法官、律師和學生參加了這次為時3天共4個單元的論壇。[3]除了會議討論和發言外，部分論文被東北大學法學院的網站和法律雜志刊登發表。
論壇對法律體驗性教育的理念、方式、方法和評估等問題展開了探討，提出了一個新命題、新理念，論證了法律體驗性教育的具體建構，開啟了法律體驗性教育的新時代。有學者認為：“體驗性模式不僅教會學生技能，而且教會其面對社會問題、公共法律、法律改革和政策問題，從長遠的角度使學生不僅為實踐操作做好準備，而且為職業規劃做好準備”。[4]有學者提出在經濟蕭條的復蘇過程中，要重估ADR（訴訟外替代性糾紛解決）教育的價值，要像中國文字“危機”二字所預示的那樣，既要看到“危險”的一面，又要看到“機會”的一面，要轉“危”為“機”，使法學院從被困的“孤島”走向開闊的“大陸”。這樣不僅學生受益、法律機構受益，而且法學院也受益，是“雙贏”或者“三贏”。[5]還有學者從教育者先要受教育的角度，探討了法學教授是否需要繼續實踐體驗的問題。[6]
無獨有偶，2012年負責承辦首屆法律體驗性教育論壇的Luke Bierman教授，原系東北大學法學院主管體驗性教育的副院長和法律實踐性教學的資深教授。他的《法律職業責任》（Professional Responsibility）JD課程，基本上不講課，而是秉承體驗性的原則，每次由三個學生一組上臺講授、展示和主持討論，他則坐在臺下和其他學生舉手提問、互動，甚至爭辯。
第2屆全美法律體驗性教育論壇于2014年6月，由伊隆大學法學院和法律體驗性學習聯盟共同承辦。會議還有其他學科，如建筑、商業、工程和醫學領域的體驗性學習領導參加。會議的主題，是面對21世紀的快速變化，如何有效和整合體驗性教育，以應對法律和法學教育的財政危機和結構性挑戰。其口號是“形塑未來的法學教育”（shape the future of legal education）。[7]
二、法律體驗性教育在法學教育與法律職業之間的彌合
美國法學教育從最初的學徒制教育，經過哈佛法學院蘭戴爾教授提出的案例教學法和傳統的蘇格拉底（問答式、討論式）教學法，再到后來的診所式法律教育和最佳法律實踐課程等，雖然占據主流的仍然是案例教學和蘇格拉底教學法，但面對近年來美國經濟的頹勢和全球一體化的挑戰，如何彌合法學教育與法律職業之間的矛盾，實現二者的“無縫對接”，一直是所有法學院的努力方向。
2007年的《卡耐基報告》指出，傳統的課堂和案例教學，只是教會了學生“像律師一樣思考”，但沒有教會學生考慮社會和倫理的后果，學生對現實中的法律執業還是準備不足;多數法學院的課程設置，缺乏清晰的輪廓和目的。該報告建議，每個法律學生應當經歷3個階段的“學徒訓練”，即傳統認知階段的“像律師一樣思考”、技能訓練階段的“像律師一樣做”和職業形成階段的“職業特征和目的”。2010-2011年由紐約法學院和哈佛法學院發起并組織的“未來教育會議”，2011年由美國法學院協會（AALS）發起的“未來法學院課程”西雅圖會議等，都對新的經濟、技術和法律形勢背景下，如何面對來自法學院內外的壓力和動力，培養學生在不同法律體系和文化背景中進行法律執業的能力和素質。
體驗性教育重視學生的個體體驗，重視學生在教育中的主體性地位，具有深厚的哲學基礎?！绑w驗是生成性的，而不是預成性的，人的體驗在實踐活動當中不斷地生成、展開和加深，體驗因而也就是一個人的經驗?！盵8]美國大法官霍姆斯（Oliver Wendell Holmes）的名言：“法律的生命不在邏輯，而在經驗”，曾被美國法學教育界譽為“劃時代的公理”。[9]它也同時表明了，體驗或者經驗在法學教育中的重要性。
在法律體驗性教育中，教育不再是單向的灌輸，而是引導、啟發和陪伴學生進行實踐和反思;教育也不再是單純的教義或講授，而是在更為宏大的法律執業背景（lawyering relationships）中，去考慮律師與客戶、證人、法官以及更大社群之間的關系，強調的是一種參與性學習或參與性教育。正如美國法學教育界近年來流行的一句話所描述的那樣：“告訴我我會忘記，給我看我會記住，讓我參與我會明白?！盵10]
以大家熟悉的模擬法庭為例，法律體驗性教育的參與性與體驗性，具體表現在以下3個方面：1.檢驗、論證法律知識和設想。有學生在體驗模擬法庭之后發現，那些為了追求“程序完美”而事先討論判決結果的做法，是應當禁止的。[11]2.直觀呈現和獲得不同的訴訟角色體驗。它將審判程序和每個人的角色表演、知識運用、職業倫理等，以“看得見的方式”呈現出來，供大家相互評價和借鑒，是一種典型的“感性教學法”[12]，或者體驗性教學。讓參與的學生看到，“宣判”，并不僅僅是“宣讀判決書”;每個參與者的不同角色體驗和心態，容易促成其日后從事法律職業或實踐的“換位思考”。3.允許“試錯”。模擬法庭中的“當眾出錯”，不僅使“出錯者”本人刻骨銘心，而且給其他學生以“感同身受”的學習效果和間接經驗。比如法庭調解中一個看似簡單的問話順序，往往影響公正和調解的能否達成;比如有學生在扮演法警時故意頭戴警帽、下穿花褲衩和拖鞋，在讓大家忍俊不禁的同時，反襯出了法庭著裝的嚴肅性和莊重性。
法律職業形象和職業倫理教育，主要靠自然而然的“身教”，而非刻意而為的“言教”，切忌空洞的“說教”。模擬法庭就是這樣讓學生在具體的情境中，邊學邊試、邊試邊學、邊學邊用。但盡管模擬法庭具有較好的“臨床”作用，但因不易做到真實逼真或者不能經常開設，因此也有人抱怨它對法學院學生的價值，并不比模擬病變對醫學院學生的價值大。[13]
法律體驗性教學或者學習是介于“模擬”與“真實”之間的一個系統工程，應當將法學院內部和外部的資源整合，使法律體驗性教育既要做到“真實自然”，又要避免回到學徒制時代低效、漫長的“放任自流”。
三、法律體驗性教育在我國JM教育中的先突破
當前國內對體驗性教育的研究多停留在中小學課程，或者大學生的思想品德和法律基礎之類的課程改革中。盡管有人認為“在中國五千年文明史中，我們的先輩們參與體驗，創造了體驗學習和體驗教育”[14]，但對法律體驗性教育的專門研究，在國內尚屬空白，只有一些包含體驗性元素的教學活動，如法律診所、法律援助、法律實習、模擬法庭，以及一些尚屬探索階段的社區法律服務等，缺少帶薪實習式的法律合作教育項目（Co-Op），只有校內為數不多的、與專業學習關聯不大的勤工儉學項目，沒有系統化的法律體驗理念和教學制度框架。
根據我國法學教育的分層和改革趨勢，當前的法律碩士專業學位JM（Juris Master）與美國法學院的“法律博士”JD（Juris Doctor），在復合型、實務型法律人才培養目標上具有很大的相似性，我國JM制教育的原型，就是美國法學院的JD制教育。[15]鑒于世界范圍內法學教育的“美國化”趨勢，我國法學教育界早就有人提出，應當以此為契機，逐漸壓縮法律本科和法學碩士的招生規模，確立JM在我國法律教育中的主渠道地位，從而“理順我國法律教育體制和法律教育與法律職業之間的關系”。[16]我國的全日制非法學JM，與美國法學院的JD，在學生來源、學制結構和培養目標上，二者都“如出一轍”。
美國JD和我國JM在培養目標上，都強調應用、實踐、實務和復合型法律人才的培養，重視為法律職業做準備。二者的學生都是已經本科畢業的學生。美國所有的法學院都是研究生院，不少學生已經具有其他專業的碩士、博士學位或者兩個以上的本科學士學位，即便只有一個本科學士學位的人往往兼有兩年以上的社會實踐經驗。[17]不過，美國JD以律師為中心，進入法律職業的門檻是“律師資格”考試，法官是從律師中選拔的，檢察官是所謂的“政府律師”，法學教授一般也出身律師，是所謂的“學術律師”、“學術法律家”、“學院法律家”或“學術法律人”。而我國JM以司法官（法官、檢察官）為中心，必須通過全國“司法資格”考試才能進入法律職業的門檻。
我國JM經過十幾年的發展，在法學教育與法律職業的“打通”上，已經具有一定的培養經驗和招生規模。盡管與法律本科生的在校生規模，以及法學碩士（LL.M）的培養經驗相比，JM還有差距，但其在我國博士以下的法學教育中，已是“三分天下有其一”，代表著未來的發展趨勢。我國法學教育要想學習和借鑒美國JD的法律體驗性教育，不妨從JM教育先行突破，因為其在學生年齡、生源知識背景和培養目標上都具有優勢，非常適合這種親歷性的法律體驗性教育、學習的理念和策略，比如帶薪實習（Co-Op）②等。
[ 注 釋 ]
① 哈佛法學院及其所在的劍橋鎮上，隨處可見“Co-Op”標志的商店，即為學生兼職或全職帶薪實習的地方。
② 這種帶薪實習既不同于我國學生在校期間的實習，也不同于學生畢業之后的見習。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 丁廷楨，姜不居.美國高等教育的一面旗幟――東北大學Co-Op簡介[J].清華大學教育研究，1998（1）：54-57，98.
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[3] Luke Bierman， Lindsey Smith， Patricia Voorhies.Introduction：The Inaugural Symposium on Experiential Education in Law[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p7-8.
[4] Margaret B.Kwoka.Intersecting Experiential Education and Social Justice Teaching[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p130.
[5] Lela P. Love， Brian Farkas. Siler Linings： Reimagining the Role of ADR Education in the Wake of the Great Recession[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p221-252.
[6] Emily Zimmerman.Should Law Professors have a Continuing Practice Experience （CPE）Requirement？[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p131-187.
[7] Second National Sympoisium on Experiential Education in Law-June 13-15[EB / OL].http：//elon.edu / e-net / Article / 92124？s= / law / news / enet_navigation.2014-05-20
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[9] 勞倫斯?M.弗里曼.美國法學教育背景[A].韓大元，葉秋華.走向世界的中國法學教育論文集[C].北京：中國人民大學法學院，2001：932.
[10] Steen I. Friedland. The Rhetoric of Experiential Legal Education：Within the Context of Big Context[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p265.
[11] 廖永安，唐東楚，陳文曲著.模擬審判：原理、劇本與技巧（第2版）[M].北京：北京大學出版社，2013：267.
[12] 林有祥.感性教學法[M].蘭州：甘肅文化出版社，2004：4.
[13] 羅伯特?斯蒂文斯著，閻亞林，李新成，付欣譯.法學院――19世紀50年代到20世紀80年代的美國法學教育[M].北京：中國政法大學出版社，2003.
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[15] 方流芳.中國的J.D.――評“法律專業碩士學位教育”[A].賀衛方.中國法律教育之路[C].北京：中國政法大學出版社，1997：95，104-105.
關鍵詞: 生命教育 大學生 價值
一、生命教育的概念
生命教育是以生命為核心主題,以各種教育手段,倡導大學生學會認識自我、珍惜、尊重、愛護、享受、超越生命的一種提升過程,從而獲得生命價值的教育活動。讓大學生認識和珍惜生命則是這一活動的重中之重。
二、生命教育的起源,以及各個國家和地區生命教育發展情況
生命教育的起源可以追溯到二十世紀六十年代,美國學者杰?唐納?華特士于1968年首次提出生命教育這一思想,并在加州創建了倡導和實踐生命教育思想的阿南達村和阿南達學校。多年來,生命教育的實踐在全球得到迅速發展,各個國家和地區大力倡導生命教育,各種學術團體紛紛開設相關課程,生命教育越來越受到人們的重視。
1.美國。
美國的生命教育開始的主題是死亡教育,通過死亡讓孩子樹立正確的生死觀念,并以正確的態度追求生命的價值和意義。從1968年學者杰?唐納?華特士首次提出“生命教育思想”這一概念,到1976年美國已有上千所學校開設了生命教育課程。為推廣生命教育,美國還成立了各種相關協會,出版了許多普及書籍和雜志。
2.日本。
日本在1989年修改的《教學大綱》中,針對青少年的自殺、殺人、破壞生態環境、浪費資源等日益嚴重的現象,提出了對人、自然、生命的敬畏觀念來定位道德教育的目的。近年日本流行的一種“余裕教育”的口號就是“熱愛生命,選擇堅強”,這是針對現在日本青少年脆弱的心理承受能力和日益繁多的青少年自殺事件而提出的,目的是讓青少年認識到生命的美好,使他們能面對并很好地承受挫折,更加熱愛生命,珍惜生命。
3.中國大陸地區
我國教育在生命教育方面較為滯后,但是近年來,許多教育界相關人士已經開始關注到這一問題,認識到21世紀的教育改革需要呼喚對生命的關注。原國家教委副主任柳斌是我國生命教育的主要倡導者之一,倡導以人為本,尊重、關心、理解和信任每一個人。其他的道德教育理論和實踐也圍繞生命教育的主體展開。
4.中國港臺地區。
2002年12月,香港成立了以社區和中小學為陣地的生命教育中心,開展生命教育,將學校、傳媒和非政府機構拉入到生命教育的隊伍中。香港宗教教育中心則發起了“親親孩子、親親書”的生命教育計劃,引起社會較大的反響。香港教育署課程發展處也提出“生命教育教師培訓”,顯示出教育行政主管單位對生命教育的重視。
臺灣的生命教育最早于1976年從日本引入,主要由民間團體參與并推廣,個別學校實施倫理課程中也會涉及生命教育的理念,但生命教育成為臺灣的主流教育是在1997年,臺灣“教育部”組織相關院校及專家規劃《生命教育實施計劃》,并成立“生命教育推廣中心”負責設計生命教育課程、編寫教材、培訓師資等,自1998年開始針對全臺中學生推廣,得到臺灣各中學和輔仁大學等一批大學專家學者的積極響應和熱情幫助。
四、大學開展生命教育的意義
1.開展生命教育是我國教育方針的必然要求。
我國的教育方針是培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人,而大學生是祖國未來的棟梁之才,我們的高等教育不僅要使大學生獲得知識和技能,而且要促進他們的潛能開發、素質提升和人格完善。
2.開展生命教育,是由高等教育所處的社會環境決定的。
當今世界,各種思潮相互激蕩,為大學生開闊視野提供了更加廣闊的平臺,但一些有害信息也容易影響到大學生的世界觀、人生觀和價值觀,很容易使大學生懷疑生命的意義與價值,甚至輕視自己與他人的生命。
3.開展生命教育,是由大學生發展的特殊性決定的。
大學生的生理年齡已是成年人,但心理發育相對滯后,隨著社會的快速發展和生活節奏越來越快,競爭越來越烈,當代大學生多為獨生子女,社會經驗不足,缺乏一定的耐挫力,稍有不順,容易走極端。
五、生命教育途徑
1.以“人性化”管理制度取代“封閉式”管理制度。
學校制度應該是“人性化”的柔性管理制度,這種制度要能體現出對人格的基本尊重和關懷。制度的制定過程充分發揚民主精神,制度的執行則要體現公平、公正、客觀、科學,對違規的處理要嚴而有情,嚴而有度。
2.多形式開展大學生心理健康教育活動。
當今大學生就業時面臨更加激烈的競爭,在受到家庭、情感、學業、就業、人際關系等不同壓力的影響下,加上自我調節和適應能力差,易出現迷茫、抑郁等情緒,甚至導致自殺或他殺等極端行為的出現。我們應通過組織講座、開設生命教育課程、宣傳生命教育知識、優化學習、競爭環境、拓展鍛煉等各種形式,引導大學生正確理解動態發展的時代與社會,理解他人與自己的生命意義,不斷在超越自我中成熟。
3.結合實踐,開設生命教育課程。
生命教育不應該是一門固定的課程,而是整合的學校各個學科領域,科學、社會、體育等學科,是生命教育的顯性課程。我們應將生命教育融入到這些學科的教學中,挖掘其隱含的生命教育內容,對學生進行形象的生命教育。同時通過生存拓展等各種訓練項目,給大學生創造一定的逆境條件,從而磨煉大學生的意志,使其意識到:痛苦磨難是成長的一部分,讓大學生學會自救互救等技能,鍛煉分析問題和解決問題的能力。
參考文獻:
[1]鄭曉將.關于“生命教育”中幾個問題的思考[J].福建論文,2005.
[2]陳文斌,劉經緯.大學生生命教育探析.[J].中國高教研究,2006.
