發布時間：2023-03-10 14:56:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育教師專業技術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：農村小學美術；非專職；非專業；專業提升
一、當前農村小學美術教學現狀
大量調查研究發現：廣大農村小學教學點分散，條件差，同時受思想觀念、地理位置、交通、地域經濟等因素的影響，雖然美術專業畢業生數量較多，但農村小學美術師資依然存在嚴重的不足。
國家對農村小學改善教學設備，購置教具和資料，對小學美術重視起來，各級主管部門也想方設法部署安排，但還是拘于對小學美術的學科的偏見：認為美術課是“調劑課”，美術課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他課擠占，甚至停開。同時為符合國家教育部門“全國小學階段要開全課程開足課時” 的要求，很多農村小學出現了非專業和非專職的美術教師。把一些以前教語文數學的教師調為專職或兼職美術教師，或者把專業美術教師以教語文數學為主兼職教美術。讓小學美術教師教好幾處小學，嘗試進行走教，殊不知這部分教師要克服很大的困難。把本沒有接受美術知識技能培訓的非專業的人員抽調到美術教師隊伍中，讓這些非專業的老師教美術，或讓專業的兼職教美術，讓美術只停留在課表上，上邊來檢查就應付一下，教學得不到保障。美術學科不同于其他學科，需要教師準備大量的材料，課時量大，流動性大，教師心態變化大，導致美術教學質量大打折扣。面對種種的困難和現狀，提高非專職、非專業小學美術教師的課堂教學就顯得尤為重要。
二、提高非專職、非專業小學美術教師專業技能的方法與途徑
1.重視和培養專業提升
對于非專職、非專業小學美術教師的專業技能提升，各級領導要為他們提供充足的學習的時間和空間，充分利用市、區、鎮組織的教研活動時間，進行美術專業的學習和培訓，不要錯誤地認為每學期舉行一兩次專業技能考核，就能調動他們平時進行美術專業的學習，專業能力就會提高。要設身處地地想想他們平時課時多，任務重，沒精力去練習，更沒能力，簡單的臨摹都很吃力，更談不上現場寫生表現了！我認為在美術教研活動時，加強非專職、非專業教師的技能學習，持之以恒、由點到面，每次學一點，時間長了就會收獲很大。于漪先生說得好：“要教給學生一杯水，自己要準備好一桶水。除了準備好這一桶水之外，還應該為自己找到知識的源頭，提高興趣每天去向源頭汲取活水。”在美術教學中教師的示范作用很重要，所以不斷提高非專職、非專業小學美術教師的專業技能，使他們理論與實踐并重、技能與專長并舉，才能適應現在和將來的小學美術教育。
2. 提高非專職、非專業小學美術教師的課堂教學
如何提高非專職、非專業小學美術教師課堂教學，讓美術課回歸真正的本真呢？我認為，上級主管部門應該像以前為美術課配齊每課所需材料一樣，為每一課配備教學課件、教學范例，供這一部分美術教師有選擇地使用，同時同年級的美術教師可以利用網絡資源下載教學課件，修改整理，然后相互交流，達到資源共享。我是一名專職但不專業的小學美術教師，負責四個學校的美術教學工作，工作壓力很大，于是我抽時間把課本的每一課從網上下載PPT，然后整理，讓其適合我的教育方法，進行教學。這樣激發了學生學習興趣，提高了課堂效率，我也有精力提高專業學習。在其他老師使用過程中自己有好的想法可以進行修改，這樣很好地解決教師們不專職、非專業和沒有時間的問題。
3.為非專職、非專業小學美術教師減負
工作之余，教師們在討論一個問題：農村小學美術教師的工作量是不是太重了，以一名專職的美術教師為例：
每周20多節美術課，備課6本，計劃6份，學生作業，聽課、輔導、批改，讀書筆記、心得體會等記錄，還要迎接各種檢查、檢測，以及各種展演比賽活動，等等。這樣下去，大部分時間只是用在了一些“記錄”上。每天的超負荷安排，也沒有多少時間去專門研究課堂教學，對于非專職、非專業教師只能“趕鴨子上架”，邊學邊教，心理壓力大。
4.實現教育均衡和教育公平
一方面，增加農村小學美術教師的編制。小學美術教師每周20多節課。教師兼課數太多，何談專職，更何談專業？另一方面，農村學校要嘗試“專職”。提高美術教師評優評先得公平性，改變主科副科的觀念，要讓學生接受全面的發展。在為學生減負的同時，也要放下教師包袱，促進教育和諧發展。
關鍵詞:網絡技術專業;實踐教學體系;課程群建設
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1網絡技術專業人才需求特點
(1) 新的需求造就了大量網絡技術人才的需求
隨著網絡建設的日益成熟,越來越多的核心業務應用都依托于網絡運行管理,過去由于人才缺乏,企業過度依賴提品的廠商和提供實施咨詢服務的咨詢公司,隨著企業信息化程度的加深,企業對網絡的建設已經從以前的“別人上,我也上”的一窩蜂變成了根據自身發展的需要理性的構建自己的網絡信息系統,不同的企業對自身網絡信息系統的建設需求也會多種多樣,很多企業已經意識到自己必須有自己的高級網絡人才。從IDC的統計數據來看,未來在亞太地區高級IT人才將繼續嚴重短缺。
(2) 對網絡專業的技能有了更加專業的需求
隨著信息化的深入發展,專業化、細分化、復合化是這一輪互聯網發展技術的趨勢。網絡技術專業的學生不但要對網絡協議有較為深刻的理解,同時要求能夠熟練應用網絡操作系統、進行數據庫服務的管理、配置和信息系統的開發。同時職業技術資格認證仍然是學生能夠順利就業的有力保障,特別是細化的專業技術資格認證如網絡存儲、防火墻、VOIP等的技術認證尤其能夠得到用人單位的青睞。
(3) 企業對于應聘者的實際工作能力非常看重
過去幾個月網絡工程師仍是所有招聘崗位中待遇最為豐厚的崗位之一,但真正符合要求的人才遠遠不能滿足企業需求。許多應聘者具有較高的學歷和理論知識,但是在技術面試中卻不能滿足工作要求。
2專業人才培養方案形成過程
不同于本科教育寬口徑、厚基礎,突出學生后續發展能力的辦學理念,高職高專教育應以培養面向生產、建設、服務、管理第一線,具有高新技術應用能力和綜合職業能力的技術應用型和高技能型人才為目標。注重學校與企業間的無縫連接。但目前大多數高職高專教育人才培養的效果與市場需求之間存在系統偏差,更深層次的原因就是現行課程體系設置、課程教學與高等職業教育特點之間存在差距。
因此,我們在專業培養方案制訂中,注重樹立現代職業教育基于工作過程的課程觀,培養方案制訂包括四個環節。
(1)“頭腦風暴”。指借專家委員會的腦對職業工作任務進行分析,目的在于掌握具體的工作內容,以及完成該任務需要的職業能力。分析的對象是工作而不是員工。工作任務分析的成果形式是“網絡技術職業崗位群工作(任務)分析表”。專家委員會成員包括從事生產、服務與管理第一線的行業技術專家及熟悉相關崗位工作任務的專家。
(2) 職業行動領域分析開發。由課程專家和有本專業實踐經歷資深的專業教師,在“職業崗位群工作(任務)分析表”基礎上,梳理、歸類和整合職業行動能力,凝練出典型工作任務,確定典型工作任務與行動能力,形成行動領域與職業行動能力域分析表,提交行業專家評審。
(3) 研討確認。行業、企業專家研討上一階段的形成的專業職業行動領域和職業行動能力域分析表,并根據專家的知識和經驗,判斷學生經過三年培養在掌握這些職業行動能力后,是否能勝任本專業所涉及的崗位群的工作任務;這些職業行動領域是否能覆蓋本專業崗位群的所有職責任務;完成這些典型工作是否能勝任本專業崗位群的所有工作,然后提出合理化建議。
(4) 決策和計劃。由課程專家和有本專業有實踐經歷的資深專業教師對每個對應的典型工作任務和完成任務所需的職業行動能力域進行分析,對典型工作任務進行“加工”。即“解決為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎樣教”和“如何評價”等問題并進行課程方案設計。
這個環節要完成課程設置、課程排序、課程教學設計、制定課程標準、學習情境的開發、學習情境的設計、單元課程的設計并構建課程評價體系。
3網絡技術專業面向的崗位群及對應的能力要求
目前大專網絡技術專業的畢業生面向的崗位群主要有:
網絡工程與設計:此類崗位主要指網絡工程公司的工程技術人員,主要從事網絡工程項目的設計、招投標、項目實施、售后服務等方面的工作,要求從業者具備網絡硬件配置、工程施工、服務器調試等技術能力。
企事業單位網絡管理:此類崗位為一般企事業單位的網絡管理人員,比如我院的網絡中心技術人員。此類崗位人員主要從事所在單位的局域網和信息系統維護,并能夠進行小規模網絡的組建,需要的知識能力包括計算機和網絡硬件的調試能力、網絡故障排除分析能力、服務器的維護能力、數據庫基本管理能力,個別特殊崗位需要信息系統的設計能力。
網站與信息系統開發:此類崗位主要采用流行的編程語言或腳本語言進行信息系統和網站開發,從業人員除具備相關的網絡基礎知識外需具備網絡數據庫的操作與管理、網絡服務器的管理、基于網絡信息系統設計與開發和TCP/IP協議編程等能力。
信息安全及網絡應用程序開發:此類崗位主要從事信息安全與風險防范等方面的工作,要求從業人員對網絡操作系統及其特性有較為深刻的認識、深入掌握TCP/IP協議及其編程技術、具備較強的綜合能力。
各個崗位群對于網絡專業知識能力的要求如表1所示:
4高職高專網絡技術專業的培養存在的不足
綜前所述,網絡技術專業人才的培養在注重扎實的基礎知識的同時,要非常注意培養學生的實際工作能力。目前
本專業的實踐環節主要由課內實踐環節、獨立實踐課、畢業設計等環節組成。
目前很多高校的網絡技術專業十分重視實踐課程,實踐課程的比例很多達到了50%甚至更高。在課程內容的編排上,也能夠根據網絡技術領域的發展潮流適時作出調整,保證課程內容的實用性。應該說,在這種模式下,通過教師和學生的共同努力,學生能夠對網絡及其相關技術有一個比較好的把握,但在筆者親身教學過程中和與兄弟院校的專業教師交流時發現目前的教學仍然有很多不盡人意之處。
(1) 教學內容的滯后性。學校的教學內容不可避免的會出現一定程度的滯后,這是因為最新的成體系的技術要發展得較為成熟,并經過充分消化形成大綱、教材且形成具備一定實力的師資隊伍后,方能在教學體系中引入這些技術引入到學生的培養體系中。因此,目前高校學生培養過程中出現新技術上的滯后幾乎是不可避免的。
(2) 實驗實訓課程效果參差不齊。高職高專院校的網絡技術專業普遍安排了大量的實踐實訓內容,但從教師得到的反饋信息來看,學生能夠完成課程中布置的作業或實驗任務,但對知識的把握程度距離融會貫通還有很大的距離。出現這種情況,筆者認為:
由于學校內相對封閉的實驗實訓環境造成的。盡管從大綱和技術內容上看實驗實訓符合網絡技術的主流,但內容的組合上和實際的工程項目應用會有一定的出入;
實踐課程之間的銜接不夠緊密,先修后續課程沒有找到很好的連接點,學生感到某些課程沒有用,不能為后續課程起到很好的支撐作用。
(3) 目前很多院校針對網絡技術專業需求的特點,規劃了多個專業方向,如網絡工程、網站開發、程序設計、系統集成等等。由于目前的IT行業中大多數技術都是基于網絡支持的,但另一方面使得課程主線過多,導致學生學得多但不精。
5網絡技術專業改革探索
根據以上問題,幾年來本專業在以下幾個方面作了探索嘗試。
5.1堅持進行課程體系優化工作
這項工作不但包括在培養方案中適時增加符合技術發展方向的課程,刪除過時的課程,還包括根據專業領域技術的發展對課程教學大綱的優化和更新。目前,我院網絡技術專業課程體系主要包括兩條主線,一條主線是網絡工程,主要課程包括:C語言程序設計、計算機網絡基礎、網絡設備配置與維護、C#編程基礎、網絡工程與設計(網絡工程項目管理、綜合布線、網絡故障診斷、排除)、網絡工程師認證實訓(HCNE認證體系課程)、網絡操作系統(Linux)、網絡數據庫(Oracle)、TCP/IP協議編程;另一條主線為網站設計開發、網絡編程,主要課程包括:C語言程序設計、C#編程基礎、TCP/IP協議編程、網頁及圖形設計、Web應用程序設計()、PHP、網絡操作系統(Linux)、網絡數據庫(Oracle),兩條主線中的核心課程均能緊跟目前IT技術發展前沿,使學生畢業后即能融入行業主流。兩條主線的設置使本專業學生能做到兩手準備、兩種選擇,可硬可軟,可解決目前大部分院校網絡技術專業課程設置過于偏硬,而大部分女生不愿意從事網絡工程相關工作的矛盾,增加生源。
5.2注重課程群建設
在課程體系建設過程中,注重相關課程課程群的建設,做到核心課程均能縱向形成體系,兩條課程主線形成兩個課程群,在每個課程群中注重課程之間的銜接關系,以核心課程為龍頭,實現各門課程內容互相滲透、知識融合貫通,探索提高學生實踐動手能力。網絡工程課程群中,網絡設備配置與維護作為核心課程、計算機網絡基礎、為先修課程,C語言程序設計、網絡工程與設計、網絡工程師認證實訓、網絡操作系統、網絡數據庫、TCP/IP協議編程為輔助課程。網站設計開發、網絡編程課程群中,Web應用程序設計,TCP/IP協議編程作為核心課程,網頁及圖形設計、C#編程基礎為先修課程,PHP為知識拓展課程。
借鑒目前IT培訓學校實踐教學體系經驗,課程群制定統一的具有延續性的實踐教學環節,課程群教師開發了相對穩定的具有銜接性的試驗項目,例如:“Web應用程序設計”課程中涉及的所有后臺頁面的前端開發在“網頁及圖形設計”課程中完成,此種做法提高了學生對課程的興趣,明確了每門課程在整個課程體系中不可替代的地位。
5.3考核方式改革―以工作過程為導向的課程設計+答辯
本專業課程中實踐性較強的課程,除學期中常規驗證性實驗外,建立均采用課程設計+答辯的方式進行考核,具體做法為:(1)學期末任課教師根據工作任務分解產生的課程設計方案,下達課程設計任務書,包括對課程設計題目、方案、技術實現、達到效果等各方面的具體要求,涵蓋課堂教學中盡量多的知識點,學生在課程設計中能做到融會貫通,并能體會到巨大的成就感。(2)提交課程設計報告,增強學生總結及表達能力。(3)答辯階段,采取一問一答形式,增強學生思辨能力,引導學生縱深思考。
此考核方式目前已在我系實行多年,取得了良好的效果,學生反饋意見表明其效果遠遠大于一張試卷。
5.4注重知識前沿性
針對實踐教學內容不可避免出現的滯后性,我們首先穩定核心基礎課程,在此基礎上考慮到新知識往往較為零散,新知識的講授可以采用專業課程中穿插、專業知識講座或培訓等形式對某個專題進行講解,學生已經打下了扎實的理論基礎的前提下,這種單點突破的模式可以起到很好的效果。特別是相當數量的熱門技術,本身并或直接指導學生的某些實踐環節,無法成為一個非常獨立的課程體系,只需要很少的課時就能夠滿足要求。另外,積極開展對外交流,師生走出去參與到企業的工作中,校外企業中有豐富實踐經驗的技術骨干到學校給學生開展講座。在實驗室的建設上要充分考慮技術水平的前瞻性和可升級能力,在建設或升級時要進行充分的論證。最大程度上給學生提供項目實踐機會,并鼓勵學生在任務中采用新技術。
6結語
網絡技術人才目前仍然是目前企業需求的熱點,但企業對于人才的選擇已經非常理性,企業需要的一線人員不再是通才而是有所專長能直接上崗為企業服務的人。目前,高職高專院校的網絡技術專業的培養體系已經日益成熟,培養目標也符合人才市場的發展需要,需要做的是在扎實的基礎知識的基礎上,優化課程培養模式和體系,讓學生在實踐環節有所作為,才能滿足新形勢下企業對網絡技術職業人才的需求。
參考文獻:
關鍵詞：“教、學、做、練”一體化；教學模式；數控技術
隨著我國數控技術的發展和數控機床的普及，數控技術類人才匱乏，高職院校擔負著為社會培養此類技術型人才的重任。究竟企業需要什么樣的人，高職院校應該如何培養企業所需要的人才呢？本文結合多年來數控技術專業的教學實踐打破原來單一枯燥的教學模式，提出了“教、學、做、練”一體化的教學模式。
1 “教、學、做、練”一體化教學模式實施的前提
數控技術專業“教、學、做、練”一體化教學模式不僅僅是應用于某一兩門課程，而是對整個專業具有指導性意義，要使其得以實施需解決好以下兩個問題：
1.1 明確人才需求，制定培養目標
通過對河南地區數控技術人才需求的調研，本文明確了其就業方向：數控機床的操作；數控加工編程；零件加工工藝方案的設計；車間生產的組織、調度與管理；機械產品的質量檢查與監督；數控產品的營銷和售后技術服務等。針對以上人才需求，高職院校制定了培養目標：面向制造業生產第一線，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德和創新精神，掌握數控技術的理論知識、應用技術和操作技能，從事數控設備操作、數控加工與編程、數控設備檢測與維修、數控設備營銷等高端技能型專門人才。
1.2 整合教學內容，確定專業課程模塊
按照數控技術專業崗位及崗位群的要求，遵循學生學習規律，結合學校數控技術專業實際，本文把原來的課程內容進行整合，形成以下專業課程模塊：
（1）機械常識模塊：機械制圖、公差配合與測量技術、計算機輔助設計；
（2）專業基礎知識模塊：機械設計基礎、金屬工藝學、機械制造基礎、電工基礎、工業電子學；
（3）普通車床加工工藝與技能訓練模塊：機械加工基礎、車工工藝學、零件的機械加工；
（4）數控加工工藝與技能訓練模塊：數控機床原理、零件的數控車削加工、零件的數控銑削加工、機械CAD/CAM、綜合數控加工及數控機床操作技能鑒定。
分別將四個教學模塊中的每一項內容進行整合、細化為教學項目，為實施“教、學、做、練”一體化教學模式做好準備。
2 “教、學、做、練”一體化教學模式的內容
教學內容決定教學模式，教學模式指導教學內容，先進的教學模式是通過合理的教學內容體現出來的。
2.1 打破傳統課堂模式，采取“1+1+2+2”模式
傳統的教學模式是教師講，學生聽，學生零參與。高職院校的學生本身知識儲備量不足，學習積極性不高再加上其自律性差，該模式下學生通常聽不懂、不愛聽，長此下去出現厭學、曠課、逃學的惡性循環。
“教、學、做、練”一體化教學模式打破傳統的課堂模式，其以兩個課時為單位，將一個單位課時分為四個小區間，占時比例分別為1、1、2、2。在第一區間時間段內教師簡單講解學習內容、演示操作步驟，緊接著進入學生按照教師要求動手操作的第二時間段，此時教師觀察指導學生。學生在動手過程中會出現各種各樣的問題，他們會好奇，會非常有興趣要解決這些難題，這時候進入第三階段教師補充理論知識和注意事項，學生在教師提醒下完成操作任務，學會知識點。第四個時間段，教師針對本次授課內容布置練習題目，學生單獨完成，教師檢查評比學習效果。
“教、學、做、練”一體化教學模式把學生的做和練放在課堂主要部分，教師變為指導者和協助者，這種角色的互換，更容易引起學生的學習興趣，加快學生對知識的掌握速度并且印象深刻。
2.2 注重實踐，注重理論聯系實際，分層次培養
高職院校培養的是技工類人才，學生在掌握一定理論知識的基礎上要求更高的是實踐能力和動手能力，這樣才更容易和企業接軌。此教學模式有意識地將實踐環節與理論教學相互融合，將工作內容滲透到教學中培養學生的工作能力及理論聯系實際的能力。目前，支持此教學模式的實訓場地有：
（1）實訓一體化教室
實訓一體化教室有模擬仿真實訓室兩個，數控車床綜合實訓系統30臺，數控銑床綜合實訓系統30臺，20臺數控車床，5臺數控銑床，3臺加工中心。平時上課一個班級的學生分為A、B兩個小組，輪流在仿真實訓室和綜合性實訓系統上操作學習，學習通過可在數控機床上加工零件，注重實踐性學習。
（2）校辦工廠
學生每學期安排大量的集中實習時間，與校辦工廠結合，參與生產實習，培養其工作能力，與企業對接。
（3）校外實習基地
學校與校外工廠、企業合作建立校外實習基地，學生在這里可以全面了解數控加工、編程的知識，了解數控機床設計、生產及裝配的全過程，在接受專業學習的同時感受工廠環境、企業文化等，有利于學生職業能力的形成。
2.3 創新教學方法、豐富教學手段
“教、學、做、練”一體化教學模式要求教師開辟新的教學方法，采用豐富的教學手段：
（1）采用任務驅動、項目導向、工作室、創新室等多元化的教學方法
針對不同的教學內容采用不同的教學方法，比如：任務驅動式、項目導向式、案例分析式、設立工作室創新室等，教師重在引導，使學生通過做和練更容易接受和掌握知識點。
（2）合理使用多媒體
傳統的以教師板書口授的教學手段信息量小，欠生動和直觀，難以表達清楚，教學效果較差，而采用多媒體教學就可以彌補這些缺點[1]。
（3）建設網絡教學平臺
數控技術是理論與實踐并重的一門課程，涉及的知識領域廣，更多的知識信息需要在課外補充。為此建設了網絡教學平臺，集成了電子教材、電子教案、視頻素材、習題及相關的資料文件，擴充數控方面的知識[2]。
3 “教、學、做、練”一體化教學模式的保障
1.1 建立專業的教學團隊
師資水平直接決定著此教學模式的成敗，因此建立專業教學團隊至關重要，以一個200人的專業為例，建議專兼職教師30人，專任教師不少于10人，教師職業資格基本要求為高級工，并以技師為主；聘請一名專業帶頭人；骨干教師不少于10人，需要是教學經驗豐富、具有一定的機械制造或數控技術從業經歷，由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成。
1.2 教學評價、考核機制
合理的教學評價和考核機制對學生的學習會起到巨大的促進作用，也是檢驗教師教學方法得當與否的手段之一。“教、學、做、練”一體化教學模式要求理論知識評價與實踐技能評價相結合；過程評價與終結性評價相結合；教師評價與多方評價（學生或企業）相結合。
1.3 教材建設
由于“教、學、做、練”一體化教學模式不同于傳統的教學模式，它更傾向于實驗實訓和理論知識的結，所編教材應以就業為導向，以學生為主體，注重職業能力的培養；教材應打破傳統的“章、節”編寫模式，建立以“工作項目為導向，用工作任務進行驅動，以典型案例為引導”的教材體系；同時應有機嵌入職業標準和行業標準，突出其職業性、實用性。
4 結束語
本文結合數控技術專業人才需求構建的“教、學、做、練”一體化教學模式，打破了傳統高職教育模式的束縛。該模式以職業需求為主線，以培養學生工作能力和職業素養為目標，以“1+1+2+2”課堂模式為主體，以教師團隊、實訓場地、評價機制為保障，不但培養了學生實際動手能力，同時激發了學生的學習興趣和創新能力。該教學模式在本校已實施近三年，取得了很好的教學效果，實現了畢業生與企業的對接。■
參考文獻
[1]范素香.數控技術課程多元化教學模式實踐與探索[J].教學園地，2012，6：57～58.
關鍵詞：電子技術 一體化教學 效果
一、一體化教學體系的探索
當前，一體化教學已成為技工學校教學改革的重點，也是提高技工學校教學水平的重要手段。對于電子技術與應用專業一體化教學改革，我們首先根據職業資格鑒定要求，從相關企業的崗位分析入手，召開企業專家訪談會，總結出這些崗位所需的知識點，技能點的要求，再根據職業情景模擬和職業能力分析的同一性原則，形成職業性專業體系，接著將學生應掌握的內容分成若干個模塊，每個模塊依據不同的知識和技能又分成若干個子項目，每個項目都有具體知識和技能要求。
該專業需要學習電氣識圖、電工基礎、電工電子儀器儀表使用、電子產品裝配與檢測技術、無線電知識、模擬電子技術、數字電子技術、安全用電、無線電調試等課程，經過改革的教學過程以模塊教學為主線，突出職業特色，強化技能訓練，將理論教學內容融入到各實踐教學環節之中，以基本訓練為基礎，適當增加一些綜合性、創新性及實踐性較強的實驗，拉近校企距離，真正為社會培養出高技能人才。
依據模塊化課程標準及技能鑒定標準，按科學性、針對性、實用性、有效性、適時性原則編寫出教材。學校電氣系已初步編制出校本教材，同時加強一體化教師的培養，建設項目課程一體化教學基地。
二、一體化教學的實踐
電子技術與應用專業的一體化課程的教學全部放在實驗室進行，由傳統的教學轉變為“知識+操作技能”的全新的一體化教學模式。為此，將電子技術與應用專業課程整合為2個模塊10個子模塊進行一體化模塊式教學，每個模塊都給出要掌握的知識點和要達到的操作技能。在使學生掌握常用專業知識基礎的前提下，熟悉電子元器件特性、電子技術、手工焊接技術等專業基本技能，能分析判斷各模塊電路發生故障的原因和部位。提高學生的基本操作技能和組裝各種電路的水平，重點要求學生掌握各模塊的知識點及對各模塊電路的功能測試、分析與應用。
理論知識點安排應合理。對于每個模塊中理論知識點的講授，要進行合理的安排。有的模塊要放在學生動手操作前講述，如電子元器件的檢測，老師必須要邊講解邊示范，然后讓學生動手操作練習，引導學生入門。有的則可放在實驗后用討論、提問、總結的等形式獲得。
由淺入深，提高學生學習積極性。對于每個模塊的教學，要由淺入深，開始的幾個模塊都要將電路原理圖中的元件與實物進行對照說明，引導學生使用導線和掛箱搭接線路，在萬能板上設計電路裝配圖。對于模塊與模塊之間的知識技能連接點，也一定要向學生闡述清楚。
三、一體化教學評價方法的創新
在一體化教學過程中，教學方法是多樣化的，立體的，如講解法、演示法、頭腦風暴法、項目教學法和討論法等等。與之相應的評價方法也需改革，制定與職業教育特點、社會需求相適應的評價體系。突出技能、能力考核，加強過程考核，構建能力考核、技能考核、知識考核、過程考核、職業素養考核于一體的評價體系。根據企業、行業用人標準，結合職業資格技能鑒定，制定以能力為本位、以產品為對象的考核標準。組建由學校、社會、企業、行業等多方參加的評價機構，對學生進行綜合評價分析。
四、一體化教學的效果
電子技術與應用專業一體化實施后，我們對試點班進行了測評。學生對電子產品的制作，電子技術的理論知識，儀器儀表的使用，安全知識，相關法律法規等知識點和技能點均比傳統教學的學生掌握得更到位，特別是對于一些不愛學習的學生有很大的改變，喜歡參與到小組中來主動完成任務，學習積極性大大提高。通過與學生交流分析，一體化教學把枯燥的、難理解的電路原理變的更容易理解。一體化教學充分體現了以學生為中心，以實驗室、實訓室為中心，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，真正實現教、學、做的有機結合。
五、結語
電子技術與應用專業一體化教學改革是一項探索性和實踐性的工作，職業院校采用一體化教學有助于改善目前傳統的教學方法，對提高學生的動手能力和專業課的教學質量大有幫助，從而大大提高學生的綜合職業能力，拓寬學生的就業面，全面促進學校的建設和發展，有利于為社會培養出真正的高技能型人才。
參考文獻：
關鍵詞:機電一體化 專業 理實一體化 教學模式
目前,國內研究“一體化”教學的文獻大多關注某門課程的一體化教學實施,卻忽視了課程之間的聯系,導致課程之間相互割裂,不能形成集群效應,未能形成合力,嚴重削弱了一體化教學模式的整體效益。為此,研究與實踐專業層面的“理實一體化”教學模式,有著很強的理論和現實意義。
1、教學模式
教學模式是構成課程和作業、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型,是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序,具有聯系教學理論與實踐的中介作用和教學模式方法論的重要意義。
教學模式通常分為傳遞-接受、自學-指導、引導-探究、情境-陶冶、示范-模仿、概念獲得、自主學習、現象分析、合作學習等多種類型。現代職業教育教學模式又可分為:以學科為中心的教學模式、以能力為中心的教學模式、以活動為中心的教學模式、以問題為中心的教學模式、以個性為中心的教學模式等五種主要類型。其中,自學-指導、引導-探究、情境-陶冶、示范-模仿等教學模式對現代職業教育模式的發展影響較大。
2、“理實一體化”教學模式
我國職業教育通過借鑒國外教學模式,在現代教學模式的研究中主動引進現代科學技術的新理論、新成果,逐步形成了產教結合模式、產學研結合模式、五階段周期循環、理實一體化等教學模式。其中,理實一體化教學模式經過高職院校的廣泛實踐,已發展成為較為完善的教學模式,被高職教育廣為采納。
“理實一體化”教學模式是現代化信息技術與建構主義教學理論相結合的產物。它以“情境-陶冶”教學模式為基礎,利用現代教育技術,將自學-指導、引導-探究、示范-模仿等多種模式相融合,形成了理論知識講解和實踐操作并重的教學模式。具有如下特點:
(1)符合職業教育的教學規律。職業教育培養技能型人才的本質決定了職業教育不同于普通教育的培養途徑。實施“教、學、做一體化”教學打破了“以教師為中心,以教室為陣地”的傳統教學模式,強化實訓實習的教學功能,并與企業、行業緊密結合,走產學結合的道路,這是職業教育特有的重要規律。
(2)符合職業教育對象的特點。大部分高職學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維,實踐學習長于理論學習,動手能力長于動腦能力。用傳統的教學方式講授專業課,教學效果較差。理實一體化教學模式將理論與實踐融于一體進行組合教學,形象、直觀,使學生由被動接受變為主動認知。
(3)符合教學過程高效優化的要求。首先,教學信息的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體,并進行了有機組合,同步進行;其次,保證了教學信息的同一性,避免學生在認識和實踐環節的不一致,為教學過程最優化提供了保障。
3、“理實一體化”教學模式實踐
我院機電專業建設課題組依據專業人才市場需求調研結果,結合實踐教學經驗,分析認為:專業層面的“理實一體化”是課程層面“理實一體化”的上位概念,既要通過理實一體化課程得以實現,又與其有所不同,是針對專業特點和核心崗位能力的“教、學、做,理實一體化”。主要包括:課程體系一體化、教學設計一體化、教學場地一體化、師資隊伍一體化、教學評價一體化等內容。為此,課題組從機電一體化專業定位入手,通過探索與實踐工學交替人才培養模式,形成了較為成熟的專業層面的“理實一體化”教學模式。
3.1 機電一體化技術專業定位
(1)機電一體化技術專業特色。機電一體化技術不是微電子、計算機、信息與機械等技術的簡單疊加,而是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術,是指機械與電工電子及電氣控制方面的一體化。機電一體化技術的學科交叉性、融合性,決定了它的復雜性,也對專業建設和職業教育實施的各環節,如開發人才培養方案、課程體系構建、教學模式應用、教學評價與監控等,提出了更加復合的要求。
(2)機電一體化技術專業定位。課題組依據對陜西國防職教集團內的西安東風儀表廠、西安203所、204所、205所等企事業單位調研的數據,從職業崗位能力分析入手,調整專業方向和優化人才培養方案,使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。專業定位為“以電為主、以機為輔,機、電、計算機三能互補”,確定了以機電一體化設備的操作、安裝、調試和維修為專業核心崗位,以自動生產線運行管理、機電一體化設備銷售與售后技術服務、系統設計與技術改造為專業擴展崗位的職業崗位群。
3.2 課程體系一體化
關鍵詞：高職 網絡專業 工學交替 探索與實踐
“工學交替”是高職院校一種重要的培養模式，目前，作為高職教育的實施者，為使網絡專業學生能夠更好的掌握專業知識和專業技能，我們正在積極探索和實踐這一培養模式。網絡專業學生的“工學交替”應該正確面對目前的就業形勢和企業的用人需求，認真設計學生的工作內容，盡可能的做到與用人單位實際工作的“零距離”。對“工學交替”模式方案的設計應從市場需求、學生的基礎、模式的可行性和收效等實際出發，這樣，才能真正做好“工學交替”。
1 學生現狀分析
要做好“工學交替”，首先要充分考慮學生的實際情況。例如，學生的知識基礎、學習能力、品質修養、興趣愛好等。
1.1 加強學生的學習興趣培養，調動學生的學習積極性 甘肅交通職業技術學院的學生大都是來自欠發達地區，通過高考錄取進校的，學習成績較低，學生知識面窄，視野局限，學習能力較差。同時，學生的品質純樸，學習生活中很少有出格的表現，學生的可塑性強，但學習的興趣不高，例如，學生只知道被動的接受知識，而不能主動的探索知識、吸取知識、創新知識。為此應加強學生的學習興趣的培養，調動學生學習的積極性和能動性，這樣，學生才能積極地參與到“工學交替”中來。
1.2 加強學生的職業素質教育 甘肅交通職業技術學院學生目前對于工作和就業的認識還不夠明確，許多學生沒有一個良好的職業素養和職業習慣。例如，在一些工作實踐中，學生不能吃苦耐勞、不能夠按時上班，不懂得請銷假，下班時不打掃衛生，上班期間工具丟三落四，工作中擅作主張，不向領導請示匯報等問題非常突出。為此我們應加強職業素質教育：首先，應加強課堂教育，重視開設《職業修養》這門課的重要性。其次，作為主要方式，定期或不定期參加專業相關的工作鍛煉，讓學生在做中去體會和加強自身的職業修養。最后，把職業素質教育貫穿到每門課程的教學過程中去，每位教師都應把職業素質的培養作為己任。
2 企業用人需求
企業對人才的需求是高職院校培養人才的最終標準。因此高職教育要時刻掌握企業對人才質量，人才規格的需求，這樣才能清楚究竟要把學生培養成什么樣的人，培養學生哪些技能才能被企業接受，這樣就能做到有的放矢，有目的地去培養學生。
2.1 把企業調研作為一項長期任務 目前，甘肅交通職業技術學院和企業的接觸還比較少，經常接觸的也為數不多，而且企業并不是有足夠耐心和熱心為我們提供服務。所以應該加大校企合作的力度，加強校企之間的溝通和交流。這樣才能為調研工作創造一個良好的平臺。
①通過調研，及時掌握行業動態，尋找教學內容與市場需求的差距。②通過調研，及時調整我們的教學計劃和安排，使教學內容緊貼本行業職業的需求和發展，講那些企業需要的知識，學那些企業需要的技能。③通過調研，對我們的教學內容進行及時的更新。④通過調研，對我們的教學計劃進行及時的修改。
2.2 把職業崗位和教學內容對應起來 職業崗位和教學內容是一個相對應的關系，任何一個崗位都有其對應的知識點，這樣我們就可以按照職業崗位的需求對我們的知識點進行歸納、整合和調整，按照職業崗位去培養人才。例如在綜合布線工程中，目前的崗位有工程設計、工程預算、工程安裝、工程管理、測試與驗收、工程維護等。其中工程設計人員應掌握的知識內容包括：①工程項目的規劃與設計方法。②綜合布線技術的發展動態。③綜合布線系統的產品。④相關的國家標準。⑤CAD等制圖工具等。根據這樣的分析和總結，然后去安排《綜合布線》課程的知識點的傳授和技能的培訓，最終使學生具備方案設計、文檔書寫和圖紙設計的能力。
2.3 培養具有綜合能力的人才 針對不同職業的不同崗位，盡可能地把學生培養成各個崗位都適合的人才。對于現在的計算機行業來說，員工對自己企業的各個崗位技能都應該熟悉，然后去精通一兩門技能，例如作為一個網絡公司的員工，那么就應該掌握美工設計、網頁制作、動畫制作、網站架構、后臺數據庫設計、創意策劃等崗位的技能，它既可以做美工師，又可以做設計師、還可以做程序員等等。
因此，我們的培養目標一定要是切實結合企業用人的需要，培養出來的學生一定要是隨時到企業中隨時可以工作的人，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。
3 對“工學交替”教育模式的探索
目前，由于教學體制和社會條件的局限，我們還不能做到真正意義上的“工學交替”，但是，在教學過程中，我們要盡可能地為學生提供實際工作的機會。
3.1 通過和企業的接觸為學生尋找各種工作機會 在通過和企業的不斷聯系中，我們和企業的關系不斷融洽，和企業的合作越來越廣泛。企業經常會遇到承接了工程后，自己沒有充足的人力去實施，這時，企業就會找到我們尋求幫助，我們就可以為企業提供免費的施工人員去做工程。這樣，不但解決了企業人員的短缺，還可以為企業節省資金成本，不需要企業為學生負擔工資，最重要的是，通過這樣的形式，讓我們自己的學生在工作中得到了鍛煉，學生掌握了除了書本和實訓室里所不能學到的一些工作技能和工作經驗，這也為學生畢業后就業提供了一個良好的基礎，學生就業時可以憑借自己在工程中的經驗和工作能力去應聘，用人單位也不用為招聘的新員工做培訓。這樣就使企業和學校之間建立起了一個長期的良好的合作局面。
3.2 通過學校內一些工程的施工熟練掌握技能 對于學校自身來說，經常也會有一些工程需要做。在以前基本上是把這些工程交給其它的公司去做，為了讓學生有更多的工作機會，我們把一些工程交給學生，任課老師為項目負責人，施工主要由學生去做。例如教學樓、辦公樓經常會需要增加信息節點，校園網網絡的布線，學校新增機房的建設，專業實訓室的建設，以及校園網的維護，故障排除等工作都是很好的鍛煉機會，都可以作為“工作交替”的一部分，這些工作在老師的指導下，可以保證施工質量和進度。通過這樣的形式，可以使學生進一步的熟練工作技能，積累工作經驗。
4 對“工學交替”教育模式的實踐
通過學生提供一些校內外的實習，學生不但掌握了基本的知識和規范，而且對課程產生了濃厚的學習興趣，對課堂中一些比較難以理解的內容有了具體化的印象，同時對老師來說，教學效果也有了明顯的提升。
4.1 校外實習 以蘭州比特瑞旺電腦有限公司的九洲開發區管委會服務中心大樓的布線工程為例。我們通過和企業的聯系，得到了這樣一個實習機會，由老師帶領學生參與該公司的施工，除了項目負責人以外，其他工作都由我們老師和學生擔任，進行了為期15天的實際工作鍛煉，包括網絡布線、信息點的安裝、設備的安裝和調試等內容，通過此次實際工作的參與，學生對新建樓宇的網絡綜合布線工程的工作過程有了很好的掌握，從研讀圖紙、方案設計、網絡布線、信息點的端接，到路由交換設備的安裝和調試都參與其中，學生通過實際工作，對書本上的知識有了進一步的認識和掌握，同時對工作中的一些常見問題也有了充分的了解，為學生豐富了樓宇綜合布線的經驗。
4.2 校內實習 以學院路橋系專業機房建設為例。甘肅交通職業技術學院路橋系專業機房建設項目由我系承建，由老師任項目負責人，帶領學生完成，為期12天。根據本項目的特點，我們首先做了充分的用戶需求分析，按照用戶的要求對機房布局、機房用途、設備類型數量等進行充分考慮后，由老師帶領學生做出設計方案，在經過系領導和專業老師的研討后確定方案。然后在老師的指導下，由學生進行網絡布線、機柜的安裝、交換機的安裝、電源的布線、穩壓電源柜的安裝、電腦的安裝、網絡最后的測試等工作。最后由老師寫出項目竣工報告。通過此次實習，學生掌握了機房建設的各類施工技術，同時也對出現的問題通過老師的糾正得到了充分認識，為學生豐富了機房建設的經驗。
5 結束語
高職院校只有通過不斷地“工學交替”，才能使學生不但能從課堂獲得知識，更重要的是通過實際工作，進一步充分理解和掌握課堂所學知識，才能使學生在以后的就業和工作中有更多的優勢和機會。
參考文獻：
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【關鍵詞】計算機科學 技術專業 實踐教學
隨著經濟的發展和高等教育的大眾化，使得大學生的就業形勢越來越嚴峻。并且如今絕大多數的用人單位都很希望畢業生畢業時就能夠滿足公司的入職條件，不需要進行二次培訓。在這樣的情況下，要想提高學生的競爭力和就業能力，就必須提高學生的創新能力和實踐技能。計算機科學與技術專業具有很強的工程技術性質，亦是如此。要提高學生的創新能力和實踐技能，其非常重要的一個環節就是人才培養過程中的實踐教學。如何建立和完善計算機高等教育實踐教學的人才培養模式，培養出優秀的具有創新能力和實踐技能的技術人才，還有許多理論和實踐問題需要探索和研究。
一、目前計算機科學與技術專業實踐教學中存在的主要問題
學生缺乏創新欲望和環境。創新能力是指發現問題、解決問題、創造新事物的綜合能力。現實中不少在校學生習慣于順其自然，考試前只突擊記憶老師講解的內容，滿足于考試及格，從來不習慣于多思考，也不敢標新立異，只愿模仿，依葫蘆畫瓢，不會另辟蹊徑。究其原因主要是目前我國應試教育模式重視成績和分數，從而帶來了這樣的副產品，使學生缺乏創新欲望、興趣，同時也缺乏創新的氛圍，有的大學生雖然有一些創新興趣，但由于缺乏環境氛圍，也就失去了創新的信心和毅力。
缺乏真實項目的體驗和歷練。所做的課程設計通常是老師給定的或學生自定的理想環境下的項目，缺乏真實性、可用性，不能使學生得到真正的鍛煉和提高。
還存在一些其他不完善的地方。課程實驗的開設方式不能引起大家足夠的重視。實驗時學生各人做各人的，方法比較沉悶。有的課程設計到課程快結束時才匆匆布置任務，要求學生在倉促的時間下完成，收效甚微。有的實踐環節流于形式，沒有多少真正的效果等等。
二、計算機科學與技術專業實踐教學應具備的基本能力
理論基礎知識必須過硬。在現代課堂當中，基本上教學內容上是以《計算機基礎知識應用》和《網絡基礎知識》為一個前提進行所有內容的拓展。學習計算機的學員大體上都會有一種認識，那就是計算機的數據庫是以英文和計算機專業術語進行編制的，因此，可以說，要想完全進行計算機語言的了解，英文水平也要齊頭并進。接著要了解計算機的基礎語言和基礎操作知識，對于簡單的程序編寫和數據庫的應用要十分熟悉。接下來才能進行更為復雜的程序操作。對于整體的教學體系來說，老師和學生都應當以理論基礎知識作為一個基點，在這個基點穩固的前提之下，進行其他教學內容的改革和創新。在理論知識過硬的前提之下，進行豐富的課堂內容改革，實踐創新以及教學模式的多元化才會有意義。
提高理論知識的同時，注重學生的素質培養。對于計算機科學以及技術領域的人才來說，專業性的要求本就非常嚴格，其要面對的問題和實際情況也是非常艱巨的計算機技術水平在達到一定程度的時候，可以在網絡當中進行資料和數據的共享和獲取，但是在獲取和搜索的同時，要注意遵守網絡當中的相關條例以及尊重所有計算機用戶的權利和隱私，對于這些專業的網絡和計算機知識和規定要有必要的操守和認知。
實際操作與基礎理論相結合。在學校進行的計算機科學和技術專業的培養，都是為了對自己今后的科研工作和實際運用打下良好的基礎，因此，在學校的時候，就應當盡可能地接觸廣博的信息，在計算機班中，教師應定期的布置給學生一些任務。學生會在遵守一定規則和規范的前提下，進行自我創造和發揮，將數據庫語言和網頁制作，網絡數據搜集結合到一起，完成自己獨創的技術結果。老師會在學生所編制的計算機語言當中找出學生的錯誤加以糾正并提出其中的亮點記錄到教學檔案當中作為成績的考核和今后教學內容的改進材料。
三、解決和提高計算機科學與技術專業實踐教學的途徑
學校培養學生的方式與社會的要求并不完全符合絕大多數的單位需要的是有經驗，進入崗位之后能馬上進行工作的人才。現如今大多數學員當中，占比重較高的仍然是理論知識的培養。而在實際操作中，首先需要的是計劃的能力、組織的能力、營銷的能力、做報表的能力，有了這些基本功，才能上升到分析市場的發展趨勢、把握市場的發展方向、作出戰略規劃進行運籌帷幄。本科畢業生往往有很多的理論，但這只是紙上談兵，要把這些理論用到實踐中，還必須經過實踐的鍛煉。
以培養學生能力為主要目標。以教師指導和學生自主學習為主的教學方法。實驗內容以系統的研究創新項目實驗為主，題目以任務書的形式供學生選擇，也可以學生自主命題。實驗進行過程中，學生在教師指導下，明確研究項目的任務與目標，探索解決辦法，擬定解決方案，靈活運用實驗手段與方法，進行綜合分析、研究，為課題結論提供科學的試驗依據，培養學生的獨立研究能力和創造能力。
綜上所述，對于計算機科學與技術專業實踐教學體系的改革來說，要朝著更加多元化，規范化，有效化的方向發展，讓學員在課堂上學習枯燥的程序和數據編寫的同時要學會將沒有生命的程序轉化為便于生產，娛樂生活的工具，充分體驗計算機實踐技術帶來的精彩和快樂，同時要在完全掌控了計算機特性和計算機語言的同時進行程序的更新和改革，使得計
算機不僅成為自己技術研究的工具，也成為自身素養和生活娛樂的途徑。
參考文獻：
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石油化工產業是國家、廣東省的支柱產業，根據《石化和化學工業發展規劃（2016-2020年）》統計，“十二五”期間我國石化和化學工業繼續維持較快增長態勢，產值年均增長9%，2015年行業實現主營業務收入11.8萬億元。計劃“十三五”期間石化和化學工業增加值年均增長8%。“決定行業競爭力和可持續發展能力的將是人才的質量和行業的人力資源隊伍素質”。截至2013年底，我國石化行業共有規模以上企業2.72萬家，從業人員707.5萬人。近年來，來自各類院校的畢業生約占行業新增從業人員總量的77%。“十二五”期間，石化行業仍然需要大量的技能型人才，全行業技能勞動者每年需要增加27.4萬人，高技能人才每年需要增加10.4萬人。廣東作為全球最大的石油化工生產基地，技能人才需求緊缺更加突出。為服務地區經濟、培養符合企業急需的高技能人才，我院聯合企業對化工裝備技術專業進行了一些有益的教學改革，并取得了一些成績，筆者結合教學實際探討了以“教學做”一體化理念的化工裝備技術專業教學模式改革。
一、“教學做”一體化教學人才培養目標的制定
我院通過校企合作、專業調研和畢業生跟蹤調查等方式，以石化行業職業標準為參考，分析化工裝備技術專業人員核心崗位專業能力和素質要求，根據石化人才的要求以及高職教育的特點，依據“技能達到化工檢修鉗工高級工水平、理論達到技師水平”的標準，確定了“重安全、守規程、會操作、善溝通、能發展”高素質技術技能型人才育人目標。
本專業就業主要在石油化工生產企業、化工裝置建設企業、化工設備制造企業和其它機械類制造企業工作，可從事設備維護、檢修、制造、安裝及設備管理、銷售崗位，考取化工檢修鉗工中（高）級證（省職業技能鑒定中心，必考）；電工上崗資格證（安監局，選考）。
二、“教學做”一體化教學的課程設置
依據本專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，在充分調研和論證的基礎上，聘請行業專家、有關企業專家參與教學改革方案的設計。根據學生專業能力、方法能力、社會能力和個人能力的培養需求，以典型化工機械設備為載體，構建、實施基于“化工機械設備安裝檢修過程”的課程體系。實現了理論與技能、專業課與基礎課、課程與技能鑒定、專業素質與職業素養的高度融合，遵循“事怎樣做就怎樣學、怎樣學就怎樣做”的理念，全面實施“教學做”一體化教學。化工設備維修技術專業工作過程系統化課程體系開發如圖1所示。
本專業根據工作崗位流程，對課程內容進行了重構，選取典型工作任務，將國家、石化行業主要機械設備安裝工程施工及驗收規范、設備維護檢修規程、化工檢修鉗工職業資格標準等融入課程體系中，并開發了一套比較系統的工學結合院本教材。單門課程結構圖如下圖2，其中《離心泵維護檢修技術》課程內容編排和教學設計如圖3。
三、“教學做”一體化教學體系改革
1.實踐教學體系要滿足學生職業能力的培養要求
化工裝備技術專業的實踐教學體系主要包括課內單元實訓、綜合實訓、畢業設計與頂崗實習、社會實踐等。課內單元實訓主要是強化基本操作，綜合實訓是安排學生在實訓室和仿真工廠中進行某一完整項目實訓，以實際生產的過程作為驅動，學生分組協作完成，實施“教學做”一體化的教學方法。畢業設計與頂崗實習是學生在企業進行的實踐學習，社會實踐是學生利用假期到企業進行鍛煉。本著“精講多練，邊學邊練，學練結合”的原則，本專業實踐教學學時占教學活動總學時的 60%，重點培養學生的職業能力。
2.校內實踐以生產性實訓為主，培養學生扎實的專業技能
建成鉗工實訓室、焊工實訓室、化工設備檢修實訓室、機泵拆裝實訓室、管道拆裝運行實訓室、常減壓蒸餾實訓室、化工裝備安裝與檢修仿真實訓室等校內實訓室。項目教學內容全部采用企業的實際工作項目，學生通過項目課程的學習，真正學到了職業應該具備的專業技能，真正感受到生產崗位的工作狀態，為社會實踐以及頂崗實習打下良好的基礎。例如，在機泵拆裝與運行實訓項目中，校內實訓項目完成按照化工企業工作要求為模擬，學生分成不同的小組完成工作任務，老師在課堂中起主導的作用。在實操訓練中必須做到企業生產工作過程中對系統使用、維護、拆卸、安裝和故障處理的要求，做到按規范施工、按技術要求完成任務。
3.校外頂崗實習，學生參與生產工作，培養學生專業能力
發揮背靠石油化工行業優勢，我校與中國石化集團、南方石化集團、珠海寶塔石化集團、中冠安泰石油化工有限公司、廣東金姬科技發展有限公司等大型石油化工企業建立了穩定的合作關系。學生第三學年根據企業人才質量需求，制訂適合的頂崗實習方案，集中安排學生到企業頂崗實習，形成“依托行業，校企共育的‘2+1’預就業”人才培養模式。在實習過程中，學生必須嚴格執行企業的安全生產管理制度、考勤制度，學生與企業員工同工作、同考核。在實習過程中，企業為每位同學配備1名指導教師，并簽訂了師徒協議，約束雙方在頂崗實習過程中的責任和義務。同時配備1名校內指導教師，雙師實施對學生頂崗過程的指導，學生在企業工作崗位“做中學”、企業師傅和老師在“做中教”，踐行“教學做“”一體，彌補了學校如汽輪機等大型設備不足和化工裝置高溫、高壓、易燃易爆特點真實任務場景的不足，使學生畢業后能夠真正實現“零距離”的上崗。學生頂崗實習期間根據實際工作經驗和所學理論知識，在企業導師和學校老師的指導下完成畢業設計。
四、“教學做”一體化教學的師資隊伍的建設
為了保證專業實踐教學環節落實到位，使教學與社會需求緊密結合，對師資隊伍的要求更高，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有高超的技能水平，使學生信服，實現“做中教”，教?W團隊需要提高“ 雙師型” 教師的綜合能力。具體措施有：
1.請進來：加大外聘教師的引進力度，請企業第一線的能工巧匠擔任校內實訓指導教師，使學生能夠第一時間掌握企業所需的技能和前沿技術，為今后走上崗位打下堅實的技能基礎。
2.走出去：通過選送教師到國內外職教先進學校進行培訓進修、赴企業頂崗工作、與企業合作開發科研項目、參與企業技術人員培訓等措施，提高教師的綜合素質和水平。
五、創新評價模式，加強行程性綜合考核
融合了行業標準和技能鑒定相應的知識與技能要求，教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐的結合，重點評價學生的職業能力。以教學過程、環節的考核與控制為核心的綜合能力評價體系的構建，提高學生的職業素質。將學生在整個學習過程所表現出的情況進行全面審查，如操作能力、創新精神、合作精神、知識涵養、溝通能力、協調能力、語言表述等方面的能力進行全方位的客觀的評價。我們主要從理論知識環節、專業技能環節、綜合素質環節的考核三方面入手。通過每一個環節的考核，可以較全面地掌握學生對該門課程的學習信息。
