發布時間：2023-03-08 15:26:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的焊接實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
5月份以前，××久晴無雨，根據氣象分析，已達到重旱標準，為打好抗旱攻堅戰，我辦采取了以下措施進行抗旱
(一)關注旱情發展，要求成員單位積極履職
防汛抗旱指揮部主動與氣象部門聯系，確定旱情級別，預測旱情發展，并將情況以《××縣防汛抗旱指揮部關于加強抗旱工作的通知》文件(孟防指字[2009]1號)及時通報各鄉(鎮)和成員單位，并要求各地各部門本著“以人為本”和“群眾利益無小事”的原則，積極主動深入田間地頭和村民小組，搜集旱情，挖掘水源，幫助群眾抗旱，盡最大努力減少損失。
據統計分析，全縣3800人1600頭大牲畜出現了飲水困難，農作物受旱面積10.7萬畝，其中重旱0.63萬畝，干枯0.03萬畝。
(二)修復抗旱機具，積極應對旱情發展
本著“早動手、早準備”的原則，水務局于2月旬末已組織力量把現有的22臺抗旱機具全部修復，根據需要隨時服務于受災群眾。截止4月31日，共發入抗旱機具11臺(套)，灌溉面積0.8萬畝。
(三)及時反映旱情和存在困難
為及時把握旱情，我辦嚴格執行旱情周報制度，保持與上級防汛抗旱部門的緊密聯系，準確及時地把我縣旱情發展情況上報市級防汛抗旱指揮部。
(四)抓好庫塘蓄水調度工作
我辦在抓好水庫高水位安全運行的同時，高度重視用水調度工作，以“節約用水、合理用水、科學用水”為原則，保證水庫控制內的農田不出現干旱，并實現用水調節與雨季接軌。
通過上述措施的具體落實，有效遏制了旱情進一步發展，緩解了5.4萬畝農作物旱情和0.38萬人的飲水困難。
二、防汛工作
(一)汛前排查
汛期來臨，我辦組織人員于5月4日開始，至目前已先后進行了4次水庫安全排查(除果弄壩塘因一輸水管堵塞不能及時泄水外，其它所有水庫水位均降至限汛水位以下作好度汛準備)、1次南壘河、南馬河、南碾河、電站排查，排查結果和相關整改要求已及時向有關鄉(鎮)和主管部門進行了反饋。
(二)落實行政首長負責制
重要河道、11座水庫壩塘、5座電站已明確了行政和技術責任人，并在電視臺、××水情進行了公布，接受社會監督。
(三)完善預案
根據成員單位的人動、上級要求和水雨情變化，我辦已及時對涉及的預案進行了完善，為處理險情作了充分準備。
三、安全生產工作
按照省、市、縣有關安全生產的一系列文件要求，我辦組織完成了《水務局安全生產實施方案》，按時按質完成了上報的相關材料。
四、存在問題
一是經汛前、汛中安全排查結果顯示，我縣小(二)型水庫問題較多，存在較大的安全隱患，未得到整改。
二是缺乏防汛經費，鄉(鎮)級防汛值班狀況未得到改善，工作積極性不高。
三是防汛抗旱指揮部辦公室責大權微，安排的任務成員單位和部分鄉(鎮)不認真執行。
四是水庫管理未得到表彰，水庫管理所職工有情緒，新年度的管理責任無法簽訂。
五是無法進行預案演練。
五、下半年工作計劃
一是根據氣象部門的預報和水庫巡視檢查，科學高度，確保防汛蓄水兩不誤。
一、課題提出的背景及意義
近年來，焊接專業中職教育迅猛發展，但同時也暴露出畢業生就業穩定率低、對企業管理不適應，技術不能滿足企業要求等諸多問題。究其原因，主要是學校教學內容、教學模式、教學評價等與企業脫節，沒有真正將企業生產與教學有機結合起來。
解決這些問題最為直接有效的方法就是在校內建立生產性焊接實訓基地，以教學產品作為紐帶和教學載體，通過教學產品的加工生產構建符合企業生產特征的教學過程，加快學生技能養成、推動教師提升實踐能力，切實提高教學水平和效果。
二、校內生產性焊接實訓基地生產特征分析
1.產品特征分析：焊接產品要由教師與學生在實訓過程中加工制造。產品具有實際用途，要滿足教學需要，可以覆蓋專業核心教學內容。
2.環境特征分析：校內焊接教學產品的加工實訓環境要滿足企業環境要求，即在設備配置、場地布置等方面符合生產環境要求。
3.組織特征分析：組織管理上采用企業組織形式，建立組織管理、生產、運營等機構，設置相關崗位，落實責任和分工，實現學生自主管理。
4.運行特征分析：在運行模式上，按照企業焊接生產經營模式組織教學，即將教學過程轉化為產品加工過程，實現教學做合一。
5.生產氛圍分析：在焊接生產氛圍上應構建企業生產氛圍，引進企業文化和管理模式，采用定崗定員定工作量的方式實施教學。
三、焊接專業校內生產性實訓基地建設要求
1.生產環境、設施設備建設
要保證基地生產環境與企業環境、生產設施設備與企業設備高度對接。在環境布置上，按照真實企業的標準與要求進行焊接生產環境設置。設置安全通道、安全警示標志、企業管理制度、設備使用管理制度、焊接崗位操作規程等規章制度等。按照崗位及工作內容區分，依據企業實景劃分下料、組對、焊接、打磨、檢測、成品、廢料等等功能區域。在功能區域內，從焊機工位的布置、使用工具擺放、原材料的堆放到成品件的擺放都按照企業的生產環境進行要求。在設備上，實訓中心應配置焊機、銑邊機、卷板機、剪板機、切割小車、砂輪機、各類胎具以及焊接檢測設備等生產性實訓設備。各類設備的型號、加工范圍與生產能力貼近相關生產企業的實際狀況，從而保證生產性實訓任務的開展。在實訓車間內還設有教學區，便于教師在生產現場進行理論知教學和生產指導，形成既是企業生產車間性質的教學基地。
2.生產工藝、質量保證建設
要保證基地生產工藝與企業工藝高度對接，建立生產質量保障體系。為保證以“教學產品為紐帶”的實習實訓模式的正常開展，使教學產品的生產工藝與企業實際加工工藝相一致，要從實習指導教師的配備上入手，嚴把技術關，以技能大師工作室等為依托，聘請技能大師、企業技術能手、企業工藝員等與實習指導教師一起研究，制定教學產品加工工藝流程，編制工藝卡和產品加工實訓指導手冊，選擇設計工藝裝備，為實施教學產品生產提供保障。
實訓基地參照企業標準建設質量保證體系，并引進“6s”管理體系，實現對生產過程的全程檢驗與監控。在產品加工完畢后，由質量檢測組對產品質量進行嚴格自檢，再接受企業專職質檢員的檢驗，保證產品的合格率，并對造成產品質量不合格的原因進行分析，降低產品不合格率。
3.生產人員、生產經驗建設
要保證基地生產人員素質、結構、能力與企業高度對接。焊接專業教師帶領學生組成生產性實訓團隊，參與教學產品生產加工。教師團隊由實訓基地內的雙師型教師、實習指導教師、來自企業的專家與技術能手擔任的兼職教師組成。團隊共同制定訓練課題、編排生產工藝、開展技術培訓、組織生產及管路等，通過互相交流操作技術，教學和生產、管理經驗等，全面提升師資水平。
為確保學生操作正確，保證產品加工質量，在生產實訓前，要將學生按工序進行分組，由實習指導教師分組培訓，使其掌握加工技術；在加工過程中，實習指導教師對學生操作要進行“一對一師徒式”的指導，逐步積累產經驗。
實訓團隊要注重生產經驗的總結和傳承。定期舉行團隊交流會，總結經驗，查擺不足，以進一步提高工作水平。
4.生產機構、生產組織建設
要保證基地生產機構和組織與企業生產機構、組織高度對接。在教學、生產實施過程中，要打破教師專業界線、打破教師身份界線、打破實訓教學環境與理論教學環境的界線，形成以專業負責人為核心的縱向管理結構，以項目內涵為核心的橫向生產結構。按照現實企業的組織機構，設置工藝組、調度組、質檢組、生產組，由指導教師兼任工藝員、調度員與質檢員，按照所負責的生產項目定崗定人。教師和學生進入實訓基地即是企業的一名員工，以此確保實訓與生產融合的順利、有效進行，崗位技能培養工作落到實處。
四、焊接生產性實訓基地建設成效
1.教學效益顯著提升
1.1學生綜合素質顯著提高
生產性實訓基地的建設和教學產品的加工生產較好地解決了焊接技能培養和素質培養不能同步融合以及教學與生產相脫節、理論與實踐兩層皮的問題，學生綜合素質顯著提高。
1.2師資隊伍水平顯著提高
生產性實訓基地的建設及運行使焊接教師的教學能力、生產實踐能力、產品研發能力、技術應用能力均有較大提升，師資隊伍水平顯著提高。
1.3實習實訓環境明顯改善
按照企業生產環境對焊接實訓基地進行了生產性環境改造，配置了生產性實訓設備、劃分了功能區、設置了企業標識等，實習實訓環境明顯改善。
1.4教學效益明顯提升
焊接生產性實訓不僅滿足了教學要求，還將實習消耗轉化為生產投入，極大地降低了教學成本，創造了經濟價值，增加了教學效益。
關鍵詞：項目教學法；焊接工藝；實訓教學；板對接立焊
近年來，中職學校的生源主要是初中畢業生，他們之所以選擇中職學校是因為沒有考上高中。這部分學生沒有養成良好的學習習慣，文化基礎普遍較差，課堂上對理論課教學不感興趣，教師教起來費勁，學生學起來困難。傳統的教學方法、教學模式、教學手段已經很難適應新時期學生的需求，為此，教師必須更新教育觀念，嘗試新的教學方法，因材施教，達成教學目標。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的工作項目進行學習的教學方法，是基于完整行動模式的，對復雜問題進行解決、管理和實施的方法。它改變了過去單一的教學方法，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的潛能，提高學生解決實際問題的能力，發展學生的專業知識和能力，培養學生的團隊精神。它要求學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上，通過親身實踐，逐步實現既定目標。項目教學法最主要的特點是以項目為主線，教師為引導，學生為主體。它改變了過去那種“教師講，學生聽”的傳統的教學模式，教師由過去的“講授者”轉變為“指導者”，這樣讓學生有更充裕的時間開展自主探究、討論等活動，而教師的職責是引導學生養成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景，為學生的活動提供幫助。在焊接工藝教學中采用項目教學法，將焊接工藝實訓課程的理論教學與實訓教學融于一體，與學生職業資格考試內容結合起來，提高學生的專業應用能力，有助于激發學生的學習興趣及參與欲望，對學生的職業發展具有較為深遠的影響。
二、項目教學法的基本過程
1.提出項目任務。根據課程培養目標的要求，教師選定項目任務，與學生一起分析任務性質，明確任務內容。項目任務內容應符合學生的就業預期，難度要適中，讓學生知道自己要做什么，要準備哪方面的專業知識，能鍛煉哪方面的專業技能等。
2.制訂計劃方案。教師按照學生的學習能力差異和綜合專業素質等把全班學生分成幾個學習小組，根據項目內容及特點，各小組學生要進行充分討論，制訂具體項目計劃和方案。教師要積極引導各小組相互比較，取長補短，肯定實施計劃的多樣性、差異性，允許存在多種實施計劃。
3.項目教學的實施過程。項目教學法要求各小組在完成項目時要經歷一個相對完整的學與做的過程，即學生能明確項目任務，收集有關信息，獨立制訂計劃，然后進行決策，并在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，讓學生在“做中學，學中做”，在實踐過程中學習知識、訓練技能和掌握技術。教師的作用是引導、督促、檢查以及幫助學生解決在項目進行過程中出現的困難，保證項目任務的順利完成。
4.項目實施結果的評價。評估是項目教學法的重要環節，教師除了要做指導性工作之外，還必須加強對項目任務實施每一步的考核，組織學生討論這個項目的得失與技巧，總結自己的完成情況。項目的設計和完成過程是否有缺陷，有哪些需改進之處，完成項目還須加強哪方面的知識，這些都需要學生去反思。只有通過這樣的反思和評估，學生的自主學習能力才能逐步提高，才能達到熟能生巧。
三、項目教學法在焊接工藝教學中的應用案例
焊接工藝這門課是我校船舶制造與修理專業的一門專業課程，它是一門實踐性較強的課程。它的主要任務是使學生掌握基本的焊接操作方法及焊接參數的選擇和運用，學生完成本門課程后，通過中級焊工資格證考試。在焊接工藝這門課教學中，我們依據相應的課程標準，結合學生中級焊工資格考試的內容，從學生實際出發，采用項目教學法，以單元為主，按照教學內容設立單元項目，例如按照平敷焊、橫角焊、平對接焊、立角焊、立對接焊、橫對接焊、仰焊、固定管焊、復合訓練等為課題設計出單元級項目，逐項進行焊接實訓操作。下面以V形坡口板對接立位單面焊雙面成形技能訓練為例說明項目教學法的應用。
1.分組。全班30名同學，平均分成6個組，每組5人，每組的5個成員水平成階梯型。由小組成員推選出小組長，負責本組成員的任務分配，監督任務實施等。
2.提出具體項目任務。本項目內容是以V形坡口板對接立位單面焊雙面成形技能訓練，在這個項目中學生要掌握斷弧焊法立位打底層、焊道接頭、填充焊和蓋面層焊接操作技術；能運用運條方法，控制熔池形狀與溫度；掌握V形坡口板對接立位單面焊雙面成形技術并完成板件的焊接。
3.制訂計劃方案。學生分組后由組長負責，分工查閱相關資料，確定焊接工藝參數，包括電流大小，焊條的型號、規格及焊條直徑的大小；了解焊接層數、常用的運條方法以及焊道接頭連接方法；焊接操作中應該注意的安全問題以及如何減少焊接缺陷等問題，最后全組討論形成統一的實訓方案。
4.項目任務的實施。在小組確定了統一的實訓方案后，學生開始進行裝配與定位焊接，確定定位焊的位置，預留反變形角度。然后按照引弧、打底焊、填充焊、蓋面焊等焊接工藝流程進行進行焊接，學生要對焊接實訓全過程做好記錄，教師巡回指導，以引導為主，了解、檢查學生完成項目情況，督促學生按時完成任務。
5.項目成果評價。學生完成V形坡口板對接立位單面焊雙面成形項目后，要對照焊縫檢驗評分標準表檢查焊件的焊縫質量，先進行組內學生自我評價，總結出各自的優點和不足，做好評分記錄。然后由小組之間互相評價，各組長將評分結果向教師匯報。最后由教師總結、點評，指出實施該項目過程中做得好的方面和需要加強的方面，最后由教師評定出每個學生本次項目的成績。
實踐證明，通過項目教學，學生的動手能力、專業知識運用能力、自學能力和創新思維都得到了明顯的提高；小組分工協作共同完成項目任務，培養了學生與他人進行溝通與交流的能力以及相互學習的能力，培養了學生的團隊精神；通過項目教學，學生看到了自己的工作成果，激發了學生的學習興趣，有效地培養了學生良好的學習習慣和思維習慣；學生通過完成項目任務，初步體驗并經歷了企業工作過程，提升了對職業工作的了解，為其將來走上工作崗位奠定了扎實的基礎。
參考文獻：
[1]鄒新斌.項目教學法在焊接專業綜合實訓中的應用[J].科協論壇，2012，（09）.
[關鍵詞]高職院校;焊接實訓課程;教學質量;提高
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0270-01
隨著社會的不斷發展，我國各領域技術有了突飛猛進的發展。焊接技術是一門專業性強、操作能力要求高的技術，隨著企業需求的不斷提高，對于這方面人才技術也有了更高的要求。高職院校對于焊接專業也給與了高度重視。盡管已經在教學方面做了一些改革，取得了一定的成績，但仍舊存在很多問題制約焊接實訓課程的整體發展，影響教學質量。鑒于此，本文對當前高職院校焊接實訓教學中存在的問題進行了分析，提出了有效提高教學質量的策略，以期促進教學質量的提升，全面培養學生的操作能力。
一、目前高職院校焊接實訓教學存在的問題
1.焊接實訓需要的設備和耗材種類多，投入比較高
受客觀條件限制，部分在焊接理論課程中講到的重要內容和知識點在實訓車間無法接觸到，學生對它們的理解只能停留在理論上，在一定程度上限制了學生對知識的理解和掌握;實訓需要的焊接材料分配到每個學生手中的數量不足，而焊接實訓水平的提高需要足夠實訓材料作為保證，因而在某種程度上限制了學生實訓水平的提高。
2.學生在實訓過程中缺乏主動性，創新意識不夠
從整個實訓過程來看，有一部分學生只滿足于實訓指導教師所布置的學習任務，完成以后就感覺沒有事情可做，實訓熱情不高。造成這種現象的原因主要是學生認為自己的實訓成果得不到肯定，沒有成就感，學習積極性受到影響;在某些焊接實訓項目中，要求學生自行設計焊接結構及焊接工藝方法，相當一部分學生的思路局限于很小的范圍，設計的課題沒有新意[1]。
3.實訓指導時再現性不足
由于焊接操作的特殊性，學生觀察指導教師的焊接動作要領和焊接過程中焊接熔池發生的變化都需要通過護目鏡片，觀測的角度會受到一定程度的限制;同時整個焊接過程的速度比較快，在這期間發生的一些值得學生特別注意的現象稍縱即逝。實訓指導教師在講解和示范操作過程中，此時如果學生處于不利的觀察角度或者沒有認真觀察的話，就錯過了最佳直觀感受和學習的時機，而回過頭來要想上述這些現象再次重現很困難，這勢必會影響到實訓效果。
4.學生實訓水平和效果參差不齊
由于實訓指導教師人數的限制，他們很難做到對每一名學生手把手的指導，一些學生的主觀能動性較差，遇到問題采取回避的態度，沒有認真的投人到焊接實訓中，導致這部分學生的實訓效果不好;另外由于焊接實訓場地較空曠，指導教師和學生之間的溝通相對較少，也使學生實訓時遇到的問題得不到及時的解決。
二、提高焊接實訓教學效果的有效策略
1.改革課堂教學模式
以往一種的教學模式大多是先理論、再實踐，理論課和實踐課被割裂開來，有脫節現象，有效實訓時間不足，以我校為例，就改變了這一模式：實行了理實一體化教學模式，使實訓車間不僅是實訓場所，同時也是理論教學場所，針對每一個課題、每一個出現的問題邊講解示范、邊實習、邊討論;在教學中突出學生的主體作用，改變以教師講、做為主的教學方式;改變教學評價方式：變學期階段性評價為課堂過程性評價，適時鼓勵，提高學生的自信心和競爭意識[2]。
2.充分利用校外資源，彌補校內不足的缺點
為彌補校內實訓資源和條件的不足，拓寬學生的專業知識面，可以帶領學生深人焊接生產企業。在不影響企業生產的前提下，現場開展一些實訓項目，使學生實際感受焊接生產過程。
3.應用信息化手段，提高教學效果
現代社會是一個信息化時代，多媒體技術已經走進我們的生活。利用手機或攝像機將教師的講授和操作演示過程錄制成視頻廈制到學生的手機上若有學生對課堂的內容不理解就可以利用錄制好的視頻再學習。在焊接實訓中，由于勞動強度大焊接設備有限焊接工位少通常是2田名學生使用一臺電焊機廠人進行焊接操作練習其他人在旁邊觀察并幫助糾正錯誤的操作姿勢。通過手機將焊接過程進行錄像焊接完成后共同對照視頻分析焊件的質量優劣，并找出影響焊件質量的操作誤點[3]。這也是學習小組成員經驗交流的方法之一。
4.通過實訓指導讓學生看到自己的進步，促進積極性的提升
焊接實訓是在教師指導下的技能提升訓練，每一個訓練項目都要經過無數次往返訓練。在訓練的過程中學生會感覺枯燥無味、積極性下降這會直接影響實訓教學效果。在實訓教學中教師要求學生挑選出每次實訓最好的焊件在焊件上標注日期后妥善保存。在實訓總結時將保存好的焊件按日期一一擺出對擺出的焊件一一比對通過比對岸生可以看到自己在訓練期技能的提升情況感受自己的進步從而提高參與學習的積極性。焊接訓練是一個枯燥、乏味的過程尤其是一些比較難的訓練項目加果經過一段時間的訓練段有未達到預期的目標會導致學生情緒低落學習積極性下降。學生通過對比每天的訓練效果眉到自己的進步能夠起到一定的激勵作用。
5. 頂崗實習，提高學生職業素質
由于大多數職業學校的實訓設備、耗材、資金和其他條件的種種局限性，學生在校實習不僅時間不充足，技能水平得到最大限度的提高，且學生沒有和企業的專業崗位親密接觸，沒有“身臨其境”的感覺，其綜合職業素養也得不到驗證和提高，這在以往的焊接專業畢業生就業后，學生和企業都有著很大的反映，雙方都感覺到和企業的崗位要求有不小的距離，如，在焊接技術規范、焊接技術的靈活應用、工藝紀律、安全意識等方面都暴露出明顯不足，針對這一情況，我校采取的措施是：調整教學課時，每學期都安排學生到企業頂崗實習，由企業安排焊接師傅在生產現場具體指導、學生在生產崗位具體操作，按照企業員工的標準要求實習學生，最大限度地實現了學生與崗位的“無縫對接”，學生紛紛反映學到了很多在學校沒有學到的東西，企業和教師也感到學生發現問題、解決問題的能力提高了、自律性提高了、安全意識增強了，綜合職業素養得到了很大提升。
三、結語
總而言之，高職院校應以培養專業技能高、符合社會需求的人才為最終的目標，因此，教學的開展也必須以這個為出發點，改變陳舊的教學方法，全面提升教學質量，才能促進學生學習能力和職業素質的提高，培養出高素質的應用型焊接技能人才。
參考文獻：
[1] 黃曉英，江洪. “工學結合、練做一體”的焊接實訓教學模式探索[J]. 中國職業技術教育，2012，26：30-32.
【關鍵詞】 電子工藝 PROTEL軟件 PCB板 SMT技術
電子工藝技能包括傳統手工電子產品制作和利用計算機軟件進行電子產品制作兩大類。我校自1999年開始招收電子、電氣專業的高職學生，至今已有10屆畢業生。現有多名畢業生工作在電子行業的企業中，而且人才市場上很多企業對此具備電子工藝技能的畢業生需求量越來越大。我們的學生很受用人單位的歡迎，他們到企業后能很快擔當起專業和技術管理工作。電子工藝實訓作為重要的實訓內容，對培養學生嚴謹的工作作風，很強的動手能力起到了極大的推動作用。
總結這幾年來教學改革，特別是在加強實踐性教學改革方面有很多好的經驗，主要體現在以下幾個方面：
1 在注重理論學習的基礎上，加強實踐能力培養
電子工藝實習中焊接技術訓練是一項重要的內容，以前的實習時間安排為兩周，除了其他課題訓練，焊接訓練只有三四天的時間，很多學生手工焊接技術只達到一般水平，為了實現以市場為導向培養人才的目的，只有狠抓基礎技能訓練，將以前的電子工藝實習由兩周改為三周，加長焊接技術訓練時間，在訓練內容上進行了調整，每人進行完基礎焊接訓練后，增加了一些焊接訓練考核，并結合每年的學院科技藝術節，學生自己設計藝術圖形后參加焊接比賽，比賽成績由作品藝術性和焊接工藝兩部分組成，評出獎項。增強了學生積極參與電子工藝技能訓練方面的積極性，效果很好。
2 通過參加大賽促進教學，檢驗教學效果
力求以職業技能大賽引領實踐教學。自2009年以來，我校非常重視組織和參加省市各級大賽。學院每年通過選拔選手參加山東省和淄博市組織的各種職業院校技能大賽等活動，激發了學生的參與技能訓練的積極性。2009年、2010年和2013年在山東省職業院校技能大賽高職組“嵌入式電子產品設計與制作大賽”中均取得了良好的成績。
3 將課程設計與電子工藝實訓相結合，縮短理論與實踐的距離
3.1 與課程設計相結合
以往的課程設計是在學習完《模擬電子技術》和《數字電路》之后進行，與電子工藝實訓是無任何關系的，教師出設計課題，學生進行設計。很多學生認為電子課程設計沒有什么用，經常出現互相抄襲的現象。為調動同學們設計的積極性，我們將教學計劃進行了調整，將電子課程設計與電子工藝實訓相結合，即學生根據自己的興趣選擇課題進行課程設計，然后緊接著進行電子工藝實習，要求學生將設計的內容能通過實習后做出成品，這樣就能大大調動了學生課程設計和電子實習的積極性。從課程設計開始同學們就積極選課題，設計完成后，再利用所學的計算機輔助設計軟件Protel和印制板快速制作系統制作出印刷板圖，然后焊接安裝、調試。經過三個年級的教學試驗，取得了非常好的效果。
3.2 與理論課程相結合
《電力電子技術》課程中，在“交流-交流變流電路”一章中講解交流可控整流電路時，同學們對理解晶閘管的交流可控整流原理理解有一定的難度。我們選用了“調光臺燈電路的制作”內容，此電路具有電路簡單、實用性強的特點。同學們在電子工藝實訓中，經過自己設計、制作PCB板，安裝、焊接，調試等工序，不但掌握了晶閘管的交流可控整流原理，而且極大地調動了學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。
4 引進先進實習設備工藝，使電子實訓更趨向專業化
學院近幾年來投入大量資金，改善校內實訓條件，近幾年電子工藝實訓室新上了線路板制作機、返修臺、轉印機、視頻鉆等先進設備，為教學創造了更好地條件。
毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、輕型化為特點的電子產品，正在不斷改變著人們的生活。電子產品的集成化和微型化是當代電子科學技術革命的重要標志，也是未來發展的方向。而這一切歸因于元器件安裝工藝的改革。表面貼裝技術（SMT），是實現電子產品微型化和集成化的關鍵。學院為了提高電子實習的水平，學校在考察了此技術的可行性后，從清華大學教學儀器廠購買了一套SMT表面貼裝實習系統和一套印制板快速制作系統。通過SMT實習使學生了解了SMT的特點，熟悉了它的基本工藝過程，在較短的幾天時間內掌握了基本的操作技能，并利用該系統親手完成了FM收音機的制作。被同學們稱贊為“復雜設備簡單化，神秘工藝表面化”。通過實習使學生基本掌握了此項技術。
5 校企聯合，培養應用型人才
在進行校內電子工藝實習改革的同時，我們從01級開始每年選拔一批優秀學生到清華大學電子實習基地進行三個月實習，許多同學因成績優異被清華大學教學儀器廠錄用。其他同學也被各大電子企業錄用。
通過幾年來以上幾各方面的不斷改革，使學生的專業水平有了一個質的提高，使我們的畢業學生更加貼近當前用人市場，由于這幾年來電子工藝的新技術、新產品層出不窮，就要求我們教學要緊跟專業發展，實時更新知識，在教學方法和手段上也要實時更新，探索新的教學模式。我們今后仍應繼續努力，為社會培養出具有更多更好高素質高技能的專業人才。
參考文獻：
1高職焊接自動化專業實踐教學體系的改革
根據焊接自動化專業的培養方案，該專業畢業生除需掌握相應的專業理論知識外，還必須具備較強的專業技能和能力素質，做到畢業后就能盡快適應崗位需求。所以，實踐教學是該專業教學實施環節中的重要組成部分，教學計劃中所占比重較大。整個教學體系采用“寬基礎、活模塊”的教學結構，它分別由基礎技能、專業技能和綜合能力3部分組成，如圖所示。各個模塊都融入了實踐教學的內容。基礎技能模塊由基礎工種實訓（如車工、銑工、鉗工等技能操作）、計算機操作實訓、專業英語和專業認識實訓組成。這些學習內容將安排在專業學習之前或在相應的理論課程教學過程中穿行。這是實踐性教學的基礎部分，屬于整個實踐教學體系的第一階段。專業技能模塊由機械制圖與測繪、計算機三維建模、焊接操作實訓（如手工電弧焊、氣保焊、TIG焊、氧焊等）、機械設計基礎和機械制造技術等組成，通常都采用理實一體化教學專周的模式進行，這是實踐性教學的主體部分，屬于整個實踐教學體系的第二階段。綜合能力模塊主要由焊接專業相關的課程設計（如焊接夾具和焊接結構生產設計等）、校內的專業實訓和校外的生產實訓、企業的頂崗實習和畢業設計等組成，一般都在專業課程學習之后，安排在校內外的生產實訓基地進行。一方面是培養學生對所學知識的綜合應用能力，另一方面是完成專業技能訓練并檢驗實踐教學效果。這是實踐性教學的拓展部分，屬于實踐教學體系的高級階段也是最終階段。
2高職焊接自動化專業實踐教學內容的改革
實踐教學內容的改革，在強調基礎知識和基本技能訓練的同時，還要注重一般能力與專業技能相結合，重點突出專業領域核心能力的培養，將素質教育貫穿于整個實踐教學過程，培養學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。
2.1強調基礎知識和基本技能訓練
為了增強學生實踐方面的培養，焊接自動化專業在各門理論課中都設置了實驗和實訓環節，以期通過實驗和實訓來完成對基礎知識和基本技能的訓練。通過認知、實踐、演示、實操和實驗等方式，并結合微課、動畫、視頻和藍墨云班課等信息化教學手段，幫助學生鞏固基礎理論知識，訓練基本技能和掌握基本方法。
2.2注重專業能力與基礎能力相結合
在實踐教學過程中，除了注重對該專業所對應的職業崗位專業能力的培養外，也要注重與專業能力相關的基礎能力的培養，如基本的計算機操作能力、基礎的外語應用能力、自學能力、收集處理信息的基本能力和團隊協作能力等。注重專業能力與基礎能力的相結合，配合實施國家勞動部門規定的職業資格證書培訓與考試，做到基礎扎實，專業技能過硬，能綜合運用所學到的專業知識，為適應未來崗位（群）職業要求做好準備。
2.3突出專業核心能力的培養
高職類焊接自動化專業的核心能力主要是焊接技術應用的綜合能力，通過：電腦三維建模—焊接結構設計—焊接夾具設計—焊接實訓操作—畢業設計等一系列環節來完成。在實操訓練、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節中，適當設置部分專業知識方面的拓展性內容，給學生設計一個思考和解決生產實際問題的情境，發揮學生的主觀能動性，要求他們給出解決方案，進行方案設計并實施。
2.4將素質教育貫穿于整個實踐教學過程
在整個實踐教學過程中，素質教育同等重要。做好素質教育是教育本身的最終目標，也是一個長期性、持續性的教育過程，在實踐教學的各個環節中都必須體現出來。素質教育的重點主要是教育和引導學生樹立正確的人生觀，健康向上的價值觀以及吃苦耐勞、一絲不茍的職業觀，培養學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。
3認真抓好專業建設和教師隊伍建設
高職焊接自動化專業實踐教學改革要抓好專業建設，教師隊伍和教學團隊建設。
3.1專業建設
專業建設是高職院校最重要的教學基本單元建設，它不僅決定了人才培養的質量與教學水平，而且還關系到學校的生存和可持續發展狀況，對高職院校的改革與發展具有深遠的影響。所以，認真抓好專業建設是高職院校在中國發展新形勢下的大勢所趨，也是各高校深化教育教學改革，深入實施“質量工程”，提高人才培養質量的重要切入點。接下來，將從以下3個方面對焊接自動化專業建設進行探討。
3.1.1實驗場所和實訓基地建設加強實驗場所和實訓基地的建設，不僅是提升專業辦學實力的必要硬件基礎，也是實現實踐型教學改革的重要保障。①加大對校內焊接自動化專業教室和實驗室建設的投入，注重實用性和可操作性。②按照實際生產對焊接崗位的需求改造和升級校內實訓基地，做到教學實訓既真實生產，為培養學生具備工作崗位的技術應用能力提供保證。③積極開拓校外實訓基地。根據地方經濟特色和行業情況，結合專業人才培養方案，建立相對長久而穩定的校外實訓基地，為更好地培養高素質創新技術技能型人才提供更廣闊的空間。
3.1.2精品課程建設早在2003年，國家教育部為大力推進高校精品課程建設下發了《國家精品課程建設工作實施辦法》等一系列相關政策，就是為了讓各高校共享優質的教學資源，從而實現教學質量的全面提升，培養一大批優秀創新人才和高素質技能人才，增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。在這樣的大環境下，我們更要借助這個有利時機，努力將焊接自動化專業課程建設成為具有學院特色、創新適用的精品課程。①根據學院實踐教學計劃，以培養高素質創新人才為目標，對教學內容進行重新構建（包括實驗、實習、實訓）。②根據焊接自動化專業的實際崗位要求，對課程結構進行優化，整合提升教學資源的質量，創新教育模式。③精品課程所使用的教材要滿足復合型人才培養的需要。對于部分沒有公開出版的技能實訓或綜合實訓的實踐型教材，可結合校內實訓基地建設情況并參照生產單位的實際需要，由學院組織校內和企業專家聯合編寫校本特色教材，開發配套的課程資源包（微課視頻、測試題庫、電子教案、情境案例等）。
3.2教師隊伍和教學團隊建設
培養一支高水平、高素質、結構合理的專業教師隊伍是高職焊接自動化專業建設的根本保障。同時，構建集教學、科研于一體的教學團隊也是實踐教學改革的關鍵。可采取以下措施：①專業帶頭人培養。在原有基礎上加大專業帶頭人的培養力度，一方面，可從現有專業骨干教師中選派人員到國內高校進行訪學交流；另一方面，也可派遣到生產型企業進行掛職研修；再者，有條件的可以選派到國外進行學習深造。采用多種途徑來提高和增強教師的業務水平和職業素質。②骨干教師培養。在現有基礎上加大骨干教師培養力度，一方面，可以采取招聘與引進相結合的方式，從行業或企業中引進焊接專業技術方面過硬的人才作為骨干教師；另一方面，可從現有中青年教師中選拔優秀教師到行業機構或企業進行專業實踐，時間2~3個月為宜，做為“雙師型”骨干教師進行重點培養。③教學團隊建設。在目前教學團隊建設的基礎上，進一步完善“專兼結合+‘雙師’化+引培結合”的“教學名師+專業帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的專業教學團隊建設體系，優化師資隊伍結構。力爭使焊接專業“雙師型”專職教師占比達到80%以上，碩士及以上學歷的教師比例達到50％以上，副高以上職稱占到教師的20％以上。
【關鍵詞】焊接專業；改革；探索
我國工業現代化技術的發展，對于生產第一線的焊接工人的技術水平有了更高的要求。應當在原有的通曉基本理論知識的基礎上，加強對生產運行、運營管理等多方面復合型人才。然而，高職焊接專業的學生在就業方面的情況并不樂觀，造成這種狀況的原因有兩點：一是，在校學習的理論知識不能和工作相互應用；二是，市場上新的材料、技術等不斷更新，而學校由于教學周期長，不能對社會上出現的新的設備及時采取相應的教學，導致學生的知識和技能相對落后。因此，如何培養符合社會需求的全方位復合型人才，是我們現在面臨的一個嚴峻問題。
一、提高教學質量
（一）注重知識的銜接
焊接專業是機械、材料、電子、計算機等多方面專業知識綜合性技術學科。其課程繁多且知識結構較為復雜，教師在有限的時間里完成教學任務存在一定的局限性。這就要求學校與企業做好溝通工作，根據企業的需求，調整教學內容，制定符合實際教學的大綱，從而使學生能夠學以致用。
在教學過程中，教師應該根據教學重點，抓住每一章教學內容的核心進行講解，詳細講解重點內容、難點問題，提高學生學習的積極性和對處理問題的主動性。
（二）加快專業知識的更新
網絡的發展帶動了知識的迅速更新，教材上知識的更新速度遠遠的落后于現實社會中焊接技術的更新。教師在教授學生的同時，也要加強自身對新專業知識的了解與學習，在授課過程中，應該摒棄舊的知識，更新新的知識，做好對專業知識的補充。把新的材料、工藝等專業焊接內容補充到課堂知識的學習中，使學生能夠及時的了解最新的工業技術和行業要求。在課后，教師可以根據自己新補充的知識給學生布置相關的信息搜尋作業，讓學生在圖書館或是網上查閱相關資料，并把不懂的問題反饋給老師進行及時的解答。這樣不僅能夠讓學生拓展自己的專業知識的接受面，還可以提高學生的積極性。為以后打下堅實的基礎。
二、提高辦學條件
（一）提升教師專業水平
教師在教學過程中肩負著育人的重任。教師的教學水平直接影響著教學水平的高低。學校應該大力引進人才，廣泛招聘優秀的專業性人才加入教育中來。學校除了提高自己教師隊伍的水平，還應從另外兩方面考慮教師水平的提升：一是，聘請企業經驗豐富的技術性人才走進校園參加教學探討與指導，展開對學校焊接專業的建設和對學生的實訓指導；另一方面，可以讓學校的教師到企業一線的崗位去參觀，并請企業相關的技術人員在實踐技能方面對教師做引導、培訓，加快教師的成長。
（二）提高學校實踐教學條件
在教學過程中，除了掌握理論知識外，還應重視學生實踐操作技能的提高，要想完成實踐與理論的完美結合，就必須加大對校內實訓基地的建設。
在一般的院校實訓基地中，焊接設備的種類和數量較少，只能滿足學生實訓的基本要求。要想大幅度提高學生的實踐操作技能的提升和企業需求相對口，就必須加大實訓基地的建設，引進一些先進的焊接設備和一些相應的材料、工藝。如埋弧焊機、焊條焊劑的制造和烘干設備等。另外，學校要實現對企業人才輸送相對接，還要了解企業生產所涉及的工藝、材料要求，積極讓學生到工廠、企業中實習實踐。在實踐的過程中參與整個產品制造過程，了解在實際工作中出現的問題，學習在生產過程中的質量管理和運營管理，使學生能夠獲得更全面的實踐訓練。
三、積極開展校企合作，提高實踐能力培養
焊接專業知識結構比較復雜，學生在課堂上的學習和學校實訓基地掌握的技能，只具備了一定的基礎理論知識和實踐操作技能，還不能與企業實際的的生產聯系起來，缺乏企業焊接生產經驗。因此，學生在畢業很長一段時間才能夠獨立的工作。基于這種情況，我們應該加強工學結合、校企合作，提高學生實踐效率。
學校在加強校企合作的時候應該從以下幾點著手：（一）、積極引進企業文化和管理思想。讓學生們走出課堂，走進企業，參加企業的科技創新活動。（二）開發校外實習實訓基地。通過對真實的企業環境的了解與實習，可以讓學生進一步的加深對理論知識的理解和操作能力的提升；（三）、向企業輸送實習生。學校向企業輸送實習生不僅可以讓學生提前適應崗位需求，還可以為企業節省勞動成本，達到雙贏的目的。（四）、學校請合作企業相關方面人才進行校內培訓。請企業相關方面的技術人才進行專題講座或是現場技術指導，來提高學生專業知識的提高。通過校內和校外學習、實踐的交替進行，不僅能夠讓學生提高實踐能力，還能提升他們職業素養。
四、加大對專業知識技能的考核
因為焊接人員屬于特種設備操作人員，所以電焊工職業技能資格證書是用人單位招聘的主要依據，也是對勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
因而，學校應該讓學生在校內求學期間，獲得該項專業的從業資格證書。這就要求教師在講課培訓的過程中，把考試內容結合專業知識課程和實踐教學中來。并且，學校還可以舉行考前培訓強化班，結合最新的考試信息對學生進行相應的強化訓練，提高學生通過率。
而且，在提高學生通過率的同時，還可以舉辦焊接技能大賽，提高學生進一步的實踐操作能力，是理論知識更好的融入進技術操作中。我們可以與企業合作在全校范圍內開焊接技能大賽。由企業提供項目設定、設備來源、比賽規則等，激發學生的學習熱情和對企業設備的了解，提高學生的競爭意思，培養學生專業的職業素養。
五、結束語
現代職業技能教學中，我們必須摒棄舊的教學模式與思考模式，改變傳統的教學理念。引進新的教學模式、教學方法，才能滿足現代教學的需要，并激發學生學習的積極性和創新性。同時，還應該積極的加強與社會的聯系，改善校企合作模式，為社會培養更多專業性復合型人才。
參考文獻：
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作者簡介：
［關鍵詞］課程體系建設；職業（行業）標準；智能焊接技術
隨著“中國制造2025”的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業人才需求大大增加，因此，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養規格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業（行業）標準相融合，使該類型的人才培養滿足智能焊接制造的需求，支撐行業的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業為載體，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法。通過職業標準融入專業課程體系的重構和人才培養方案的修訂，探索人才培養的新模式。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業（群）課程體系建設和課程及教材的開發提供借鑒。
一、建設目標
通過對專業崗位（群）典型工作任務及職業能力的分析，明確智能焊接技術專業必備的專業知識和核心技能，理清職業標準和行業標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業的智能焊接從業人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業（群）課程體系建設與課程開發提供借鑒和參考。
二、建設思路
通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業的調研，解決專業定位問題；按照GB/T29824（工業機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規程）、CWA1.5（弧焊機器人從業人員資格認證規范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統化課程開發理論，協同典型企業（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據《焊工國家職業技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產業升級對人才需求升級的問題。根據國內外標準和職業資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現場生產管理能力的教學項目，解決技術類課程開發問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產教深度融合，時刻保持教學內容與生產需求對接，解決專業教育與行業需求一致性問題。
三、建設路徑與方法
1.對相關專業課程體系建設及焊接專業對接職業（行業）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業人才需求現狀和專業（群）的人才培養現狀分析，開展廣泛的職業崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業能力分析，梳理本專業的職業崗位能力，明確智能焊接專業人才必備的專業知識和核心技能，將本專業的職業技能面向培養目標、培養規格等專業人才培養關鍵要素，結合區域經濟發展對職業人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業（行業）標準貫通，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業課程體系建設實際出發，理清職業標準和行業標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業標準和行業標準與專業教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業資格標準、國際標準進行專業課程體系建設、課程開發和教材建設，培養能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養更具有職業特征，更能做到與產業需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經驗，為其他專業（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。
四、建設成效
1.創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系。根據TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統手工技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業課程體系，滿足焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創新了以標準為主線的課程開發模式，建設優質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業標準要求為主線，根據焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發技能類課程；根據技術類崗位能力需求，以典型生產案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創新職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統一鑒定機構、省市場監督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業協會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續更新提供條件。
五、結語
智能焊接技術專業經過幾年的改革探索與實踐，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑。創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創新了以標準為主線的課程開發模式，建設了一批優質“項目化”課程和教材；創新了職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新了職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力，教學質量顯著提升，培養的人才深受用人單位的好評。
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