發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)倫理教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[論文關(guān)鍵詞]法律倫理；法律道德；職業(yè)倫理教育
法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說，僅指法律職業(yè)倫理。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會(huì)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠于法律、公平對(duì)待當(dāng)事人、廉潔自律等等。一般認(rèn)為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識(shí)，一為社會(huì)常識(shí)，一為法律道德。其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對(duì)于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實(shí)現(xiàn)司法公正的基石。正如中國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)徐顯明教授2003年12月9日在山西大學(xué)所作“法學(xué)教育”專題報(bào)告中說：“法學(xué)是價(jià)值之學(xué)，真正的法學(xué)教育應(yīng)是價(jià)值觀的教育，應(yīng)是法律正義觀的教育，高等法學(xué)院校應(yīng)是法律價(jià)值觀的集散地。”法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國(guó)法治建設(shè)的進(jìn)程和前景，因此，必須予以重視。
一、重視法學(xué)職業(yè)倫理教育之理由
法學(xué)職業(yè)倫理是法學(xué)教育中的一個(gè)重要組成部分，法學(xué)教育乃是一國(guó)法律制度最基本的造型因素之一。作為培養(yǎng)決定社會(huì)最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學(xué)教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認(rèn)為重視法學(xué)倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個(gè)社會(huì)，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會(huì)在有序的狀態(tài)下運(yùn)行。在中國(guó)，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國(guó)古代幾千年的封建儒家倫理對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國(guó)文化的特質(zhì)，是我國(guó)文化與西方文化的一個(gè)重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國(guó)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)公民的道德素養(yǎng)有比較嚴(yán)格的要求。公民的道德標(biāo)準(zhǔn)是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國(guó)社會(huì)的一般倫理之中。離開社會(huì)一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當(dāng)具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當(dāng)做到的最基本的為人準(zhǔn)則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當(dāng)然應(yīng)當(dāng)具有。因?yàn)榉陕殬I(yè)倫理無非是公民的一般道德標(biāo)準(zhǔn)在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)遵循的社會(huì)一般道德準(zhǔn)則。在國(guó)家重視和提倡提高全社會(huì)公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。
2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當(dāng)遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當(dāng)遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當(dāng)信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學(xué)教育家孫曉樓早在為民國(guó)法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學(xué)問，而沒有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的?！狈▽W(xué)院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學(xué)教育只能向社會(huì)輸送高級(jí)渣滓，甚至成為破壞良好社會(huì)秩序的害群之馬。法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實(shí)效。因?yàn)椤爱?dāng)一條規(guī)則和一套規(guī)則的實(shí)效因道德上的抵制而受到威脅時(shí)，它的有效性就可能變成一個(gè)毫無意義的外殼?！笨梢?，法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和正義具有重要作用。
3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當(dāng)今，司法腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，形形的司法腐敗在社會(huì)中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實(shí)使人們開始深思導(dǎo)致司法腐敗的深層原因，在對(duì)司法腐敗追根溯源的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的一個(gè)重要因素。在司法實(shí)踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對(duì)于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國(guó)家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學(xué)倫理教育開始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生。可見，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個(gè)重要途徑。
基于以上理由，筆者認(rèn)為法律職業(yè)倫理教育必須在法學(xué)教育中給予足夠的重視。那么，我國(guó)當(dāng)今法學(xué)教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對(duì)我國(guó)法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。
二、法學(xué)職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀
從我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國(guó)當(dāng)今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國(guó)當(dāng)前法學(xué)教育存在的問題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.高校法學(xué)教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳授法律理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決法律問題的能力和進(jìn)行法律價(jià)值觀教育，樹立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國(guó)現(xiàn)今高校法學(xué)教育只重視法律知識(shí)的傳授，始終未對(duì)法律正義價(jià)值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒有開設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國(guó)高等法學(xué)教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門課程單獨(dú)設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達(dá)到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國(guó)只有少數(shù)高等法學(xué)院校開設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒有高校專門從法律倫理角度開設(shè)課程。高等法學(xué)教育長(zhǎng)期沒有把法律倫理作為學(xué)生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國(guó)法律教育所忽視，這無疑是高校法學(xué)教育的一個(gè)重大缺陷。而在法治發(fā)達(dá)的西方高校法學(xué)教育中，大都設(shè)有司法倫理之類的法律職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo)課程。比如英國(guó)的《律師職業(yè)行為指引》一書每年都出版一本，在法學(xué)院的教學(xué)中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說是一個(gè)遺憾。
2.司法考試忽視對(duì)司法倫理的考察。國(guó)家司法考試作為公民進(jìn)入法律職業(yè)圈的門檻，在考察法律職業(yè)人對(duì)法律專業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，卻沒有將職業(yè)倫理作為一個(gè)考察內(nèi)容在考核中予以重點(diǎn)考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)，法律實(shí)踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過書面考試的方式考察出來。掌握法律知識(shí)、通過書面考試的人并不必然在司法實(shí)踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對(duì)考生倫理素養(yǎng)的考察與實(shí)踐中的要求相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。
3.法律職業(yè)倫理觀念教育意識(shí)淡漠。以往我國(guó)高校法學(xué)教育一直是重知識(shí)性傳授的法學(xué)教育模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價(jià)值取向，缺乏對(duì)法律知識(shí)的價(jià)值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導(dǎo)致許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生只知法律的條文，不知法律的價(jià)值和倫理。老師在傳授法律知識(shí)的時(shí)候，忽略對(duì)學(xué)生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識(shí)的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識(shí)不強(qiáng)的必然結(jié)果。
三、完善法學(xué)職業(yè)倫理教育的設(shè)想
法律職業(yè)人的職責(zé)是維護(hù)社會(huì)的公平正義、主持公道。為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平正義，法律教育除專業(yè)知識(shí)教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因?yàn)榉陕殬I(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法律知識(shí)，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學(xué)教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學(xué)教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)了解與把握的同時(shí)，促使學(xué)生形成法律信仰。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，完善法學(xué)職業(yè)倫理教育，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面著手：
關(guān)鍵詞 卓越工程師；工程倫理；高職教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0090-02
1 卓越工程師教育培養(yǎng)的社會(huì)背景
我國(guó)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格描述的漂移不定，對(duì)技術(shù)進(jìn)步直接貢獻(xiàn)率的缺失和低下，對(duì)專業(yè)建設(shè)中“重心下移”的片面化理解把握，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中長(zhǎng)期存在的簡(jiǎn)單化、低水平、淺內(nèi)涵（包括頂崗實(shí)習(xí)）聽之任之、視而不見，相當(dāng)多的教育行政部門和職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前和未來如何辦人民滿意的職業(yè)教育表示迷茫，缺乏方向感，都與存在上述這些誤區(qū)有直接關(guān)系。必須要從源頭上來解決這些問題，否則就會(huì)影響甚至阻礙我國(guó)職業(yè)教育高水平的現(xiàn)代化。在此背景下，我國(guó)提出并實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。
2010年教育部正式實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等相關(guān)文件精神，扎實(shí)推進(jìn)工業(yè)卓越工程型人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，很多職業(yè)院校和企業(yè)建立合作關(guān)系，做到“培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求相結(jié)合”“培養(yǎng)內(nèi)容與工程實(shí)踐相結(jié)合”“教學(xué)工作與科學(xué)研究相結(jié)合”。卓越工程師將致力于推進(jìn)基于企業(yè)―課堂融合的培養(yǎng)模式，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力；面向區(qū)域和領(lǐng)域需求，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才；強(qiáng)化教師工程實(shí)踐，提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平；搭建企業(yè)―高校、高校―高校交流平臺(tái)，推動(dòng)各方互利共贏；建立機(jī)械行業(yè)專家?guī)旌凸こ贪咐蚕砣瞬藕椭R(shí)資源。
今后將繼續(xù)加強(qiáng)高校、職業(yè)院校和企業(yè)間人才聯(lián)合培養(yǎng)的力度，努力培養(yǎng)面向未來的機(jī)械工程及自動(dòng)化、建筑學(xué)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、信息安全、材料科學(xué)與工程、電子信息工程等行業(yè)發(fā)展的新型工程人才，更好地為我國(guó)工業(yè)、科學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，進(jìn)一步為我國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，為把我國(guó)建設(shè)成為引領(lǐng)世界的工業(yè)制造強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2 工程倫理教育的內(nèi)容及對(duì)卓越工程師培養(yǎng)的意義
在2016年8月舉行的工程倫理教育論壇上，全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員趙周禮宣讀了《關(guān)于加強(qiáng)課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)工作，培育德才兼?zhèn)涔こ虒I(yè)學(xué)位研究生的倡議書》。倡議書說，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)工程教指委于2014年決定啟動(dòng)工程倫理課程建設(shè)，并于今年隆重推出《工程倫理》教材和工程倫理在線課程。教指委倡議，全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育先行先試，與全國(guó)工科研究生教育一起牢固樹立立德樹人的育人理念；全體培養(yǎng)單位要重視工程倫理教育，將工程倫理課程列入公共必修課，納入學(xué)分要求；全體培養(yǎng)單位要積極組織富有經(jīng)驗(yàn)的工程專家、教學(xué)名師、教育主管，以多種形式為工科研究生開設(shè)新生入學(xué)工程倫理通識(shí)第一堂課。
工程倫理教育內(nèi)容 關(guān)于工程倫理的教育內(nèi)容目前眾說紛紜，歸納總結(jié)，最常見的有三種說法：第一種說法認(rèn)為應(yīng)以工程的質(zhì)量與安全為核心進(jìn)行工程倫理教育，強(qiáng)調(diào)工程責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代工程理念以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境為主體進(jìn)行工程倫理教育，這樣的工程師才符合現(xiàn)代社會(huì)的工程要求；第二種說法認(rèn)為工程倫理教育所討論的是一種關(guān)系，一種工程與環(huán)境的關(guān)系、一種工程與人的關(guān)系，因此，工程倫理教育的內(nèi)容應(yīng)該確定在對(duì)這些關(guān)系的思考上，著重打造工程與人、工程與天然的和諧關(guān)系，從而促進(jìn)工程與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展；第三種說法認(rèn)為工程倫理教育涉及的主要是工程設(shè)計(jì)、工程決策以及工程評(píng)估等內(nèi)容，工程倫理教育的內(nèi)容就是整個(gè)工程的進(jìn)行過程，在工程中培養(yǎng)他們的工程師綜合素質(zhì)。
由此可以看出，對(duì)于工程倫理的教育內(nèi)容，不同的人有不同的看法，目前來說還沒有統(tǒng)一的規(guī)定，這同時(shí)也充分說明工程倫理教育不缺乏內(nèi)容，將會(huì)成為之后研究的關(guān)鍵。
工程倫理教育對(duì)工程師培養(yǎng)的意義 從目前國(guó)際上對(duì)于工程師的要求來看，美國(guó)強(qiáng)調(diào)工程師在成為工程師之前，首先應(yīng)該是一個(gè)有倫理道德的人；歐洲對(duì)于工程師的認(rèn)定為應(yīng)該對(duì)其雇主、同行以及社會(huì)環(huán)境負(fù)責(zé)任，否則就不是一個(gè)合格的工程師。綜上所述，要成為一個(gè)工程師，必須具備三種品質(zhì)，即品德、知識(shí)、能力，如此才能成為一名合格的工程師。對(duì)工程師的倫理教育有助于工程師更早地認(rèn)識(shí)到工程活動(dòng)給社會(huì)帶來的不利影響，增強(qiáng)他們身上的責(zé)任感，并幫助他們從中調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)其綜合能力的提升。
3 面向卓越工程師培養(yǎng)的工程倫理教育實(shí)施路徑
多渠道、多途徑拓展工程倫理教育空間 工程倫理素質(zhì)教育對(duì)于卓越工程師的培養(yǎng)非常重要，因?yàn)楣こ處煹呢?zé)任意識(shí)直接關(guān)系工程的質(zhì)量及我國(guó)工程的發(fā)展。因此，需要采用靈活措施進(jìn)行工程倫理教育，多渠道、多途徑貫徹工程倫理教學(xué)理念，形成立體的教學(xué)空間：1）在進(jìn)行工程倫理教育時(shí)，將其和人文教育結(jié)合在一起，明確現(xiàn)代工程倫理教育的框架結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)則；2）要加強(qiáng)工程倫理的案例教學(xué)，由教師根據(jù)該專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)，有選擇地在工程倫理教學(xué)中插入相應(yīng)的工程實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)；3）在工程倫理教學(xué)中要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中自覺培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理行為和意識(shí)。全方位加強(qiáng)聯(lián)盟職業(yè)院校間、校企間關(guān)于卓越工程師教育的創(chuàng)新與合作，深化工程倫理教育理念，為國(guó)家新型工業(yè)化道路的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。
扎實(shí)推進(jìn)工程倫理教育建章立制的進(jìn)程 要確保工程倫理教育的教學(xué)效果，需要制定相關(guān)的教學(xué)制度，因?yàn)榻虒W(xué)制度是教學(xué)成果的保證。教學(xué)制度的制定包括：1）制定教學(xué)章程，明確該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任及規(guī)范；2）設(shè)置“工程倫理門檻”，要求在工程師職業(yè)評(píng)定過程中，工程倫理教育必須達(dá)到一定的規(guī)定；3）健全和完善注冊(cè)工程師制度，工程師注冊(cè)考核中要加強(qiáng)倫理道德表現(xiàn)的比重，注重工程師的工程倫理道德考核；4）明確工程師必須遵守的工程倫理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些明顯違背道德的行為，需要接受相應(yīng)的懲罰，為工程倫理教育提供有法可依的保障；5）相關(guān)的企業(yè)制定相應(yīng)的工程倫理規(guī)程和制度。
4 結(jié)束語
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球發(fā)展的情況下，為了提高我國(guó)工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)工程教育的管理十分重要。為了提高我國(guó)工程教育的質(zhì)量，提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。工程倫理教育對(duì)于工程師塑造良好的價(jià)值觀，提升責(zé)任意識(shí)十分重要。因此，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”背景下，工程倫理教育就顯得十分重要。本文對(duì)此問題進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，為提升工程師的培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)，在今后將繼續(xù)對(duì)工程倫理教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究。
參考文獻(xiàn)
1.研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象。從2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取4個(gè)行政班，將其分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和2個(gè)對(duì)照班，共239人，年齡為16--21歲。
1.2研究方法。
（1）研究工具 依據(jù)高職護(hù)理倫理學(xué)的課程特點(diǎn)，從調(diào)查高職護(hù)生對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)死亡與苦難的認(rèn)知、生活目標(biāo)、對(duì)未來的期待以及對(duì)護(hù)理倫理學(xué)中的生命教育的理解等角度自編的《高職護(hù)理倫理學(xué)中生命教育調(diào)查問卷表》。調(diào)查共發(fā)放251份問卷，回收有效問卷251份，有效回收率為100%。
（2）研究設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)班的護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中融入生命教育的理念，結(jié)合生命教育的內(nèi)容與多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，依照教材內(nèi)容進(jìn)行授課。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，向4個(gè)班的護(hù)生發(fā)放《高職護(hù)理倫理學(xué)中生命教育調(diào)查問卷表》進(jìn)行調(diào)查。
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。問卷答題數(shù)據(jù)按班級(jí)為單位進(jìn)行分組，運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
2.結(jié)果
2.1問卷調(diào)查結(jié)果表明，63.1%的護(hù)生認(rèn)為可以在護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生命教育，并且97.05%的護(hù)生覺得護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中生命教育的相關(guān)內(nèi)容會(huì)引發(fā)自己對(duì)生命和未來從事"護(hù)士"這個(gè)職業(yè)的思考。絕大多數(shù)相關(guān)任課教師和護(hù)生都認(rèn)為高職護(hù)理倫理學(xué)與生命教育有很多的結(jié)合點(diǎn)。
2.2調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班92%的護(hù)生認(rèn)為自己最寶貴的是生命，對(duì)照班的護(hù)生僅占30.2%。實(shí)驗(yàn)班76%的護(hù)生對(duì)于死亡毫無準(zhǔn)備，并感到害怕，對(duì)照班的護(hù)生為56%。實(shí)驗(yàn)班的護(hù)生在對(duì)生活的熱情、生命的意義、未來的期許、生命控制及對(duì)死亡與苦難的接納等方面均優(yōu)于對(duì)照班的同學(xué)，并且這些差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3.思考
3.1積極培養(yǎng)任課教師的生命教育理念?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職護(hù)理倫理學(xué)課程沒有受到足夠的重視，授課教師大多數(shù)沒有針對(duì)本課程進(jìn)行過專門的教育與培訓(xùn)。甚至有51.4%的教師為人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)教師[2]，缺乏專業(yè)的醫(yī)療護(hù)理知識(shí)背景，直接導(dǎo)致高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)出現(xiàn)照本宣科、教學(xué)方法簡(jiǎn)單和不能結(jié)合臨床實(shí)踐等問題。
教師作為課堂的主導(dǎo)者，的教學(xué)能力直接影響課程的教學(xué)效果。我們要在高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中融入生命教育首先需要從事教學(xué)的教師具備較強(qiáng)的護(hù)理倫理學(xué)專業(yè)授課能力，還要富有創(chuàng)造性，擁有生命教育的理念，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。生命教育提倡每一位學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的生命個(gè)體，教師需要尊重和關(guān)懷每一位護(hù)生的生命價(jià)值，引導(dǎo)護(hù)生獨(dú)立思考，幫助更好地完成護(hù)理倫理學(xué)課程的學(xué)習(xí)并形成正確的生命觀。針對(duì)上述情況，我們可以通過組織短期培訓(xùn)和自學(xué)等方法來提高教師們將生命教育和高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)相融合的能力。
3.2努力發(fā)掘高職護(hù)理倫理學(xué)課程中的生命教育內(nèi)容。生命教育即是讓學(xué)生形成正確面對(duì)自己和他人的生命與死亡問題的教育。高職護(hù)生因其專業(yè)的特殊性，她們相比普通高校學(xué)生的生命教育擁有與之相同的共通性，又能通過護(hù)理對(duì)象的生命過程來理解生命的意義、追尋生命的價(jià)值。高職護(hù)理倫理學(xué)主要研究護(hù)理過程中面對(duì)患者的生老病死時(shí)，護(hù)士如何遵循護(hù)理道德原則及規(guī)范來處理護(hù)際關(guān)系與倫理道德問題，其中正蘊(yùn)含了許多生命教育的內(nèi)容，諸如安樂死、死亡的定義與標(biāo)準(zhǔn)、臨終關(guān)懷、人工輔助生殖技術(shù)、人類干細(xì)胞研究與應(yīng)用、器官移植、尸體料理等，這些教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)護(hù)生對(duì)生命與死亡的意義與價(jià)值的思考，有利于教師在護(hù)理倫理學(xué)課堂中融入生命教育。高職護(hù)理倫理學(xué)教師需要努力發(fā)掘課程中的這些生命教育內(nèi)容，并適時(shí)適度地將護(hù)理倫理教學(xué)與生命教育有機(jī)結(jié)合起來，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又使整個(gè)課程教學(xué)飽含人文氣息和生命意味。
3.3不斷豐富高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)形式。如今高職護(hù)理倫理學(xué)普遍存在教學(xué)形式單一，主要以理論講授方法為主的問題，這就直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用案例分析、角色扮演、觀看紀(jì)錄片、主題討論、頭腦風(fēng)暴及專題講座等多種教學(xué)形式，積極引導(dǎo)護(hù)生參與教學(xué)，這些豐富的教學(xué)形式大大地提高了護(hù)生們學(xué)習(xí)護(hù)理倫理知識(shí)、思考生命意義的積極性，活躍了高職護(hù)理倫理學(xué)課堂，加強(qiáng)了生命教育的效果。
筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于生命教育的案例教學(xué)法在高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中能得到很好的教學(xué)效果。任課教師需提前精心選擇或編寫融合了生命教育的典型案例，這些案例需能真實(shí)反映出護(hù)理實(shí)踐中涉及的生命倫理問題，盡量運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)直觀地呈現(xiàn)給護(hù)生，使她們能有更強(qiáng)的代入感。隨后組織護(hù)生查找資料、進(jìn)行研討，教師從旁予以指導(dǎo)，尋求最優(yōu)解決方案。通過分析討論這些實(shí)際生命倫理問題能更好地幫助護(hù)生們理解并接受許多枯燥的護(hù)理倫理理論，并形成敬畏生命、尊重生命的態(tài)度。
面對(duì)問卷中"假如你成為了一名護(hù)士，需要像非典時(shí)期的護(hù)士前輩們一樣冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，甚至?xí)プ约旱纳?，去完成一?xiàng)任務(wù)時(shí)，你會(huì)怎么做？"的題目時(shí)，62.9%的實(shí)驗(yàn)班護(hù)生選擇了"我會(huì)迎難而上"，對(duì)照班的護(hù)生則為43.2%?？梢?，通過將生命教育滲透至高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中去，能引導(dǎo)護(hù)生們正確認(rèn)識(shí)生命的意義，敬畏生命、保護(hù)生命，使之能夠積極地直面人生的苦難，勇往直前，并在今后走上護(hù)理工作崗位后能更好地承擔(dān)起治病救人、呵護(hù)生命健康的神圣使命。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：工程倫理;高職;專業(yè)教育;素質(zhì)培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0200-02
一、引言
隨著科技的不斷發(fā)展，人類改造自然的能力不斷提升，但一些技術(shù)所蘊(yùn)含的倫理危害也不斷呈現(xiàn)。就社會(huì)層面而言，比如近些年出現(xiàn)的地溝油、瘦肉精、染色饅頭等問題食品，杭州地鐵施工塌陷事故，建成僅23年的某村2號(hào)居民樓倒塌事故等，樁樁件件都揭示著工程倫理的缺失，造成了巨大的社會(huì)負(fù)面效應(yīng);就產(chǎn)業(yè)層面而言，當(dāng)前的一線技術(shù)人員對(duì)企業(yè)的忠誠度低，跳槽隨意而頻繁，經(jīng)常造成部分生產(chǎn)的不連續(xù)，普遍存在吃苦耐勞精神不夠的問題;就教書育人層面而言，學(xué)生動(dòng)手實(shí)操意愿低，開展實(shí)踐主動(dòng)性差，紀(jì)律觀念差，并且大部分學(xué)生對(duì)工程的倫理問題關(guān)注甚小，對(duì)一線技術(shù)人員應(yīng)擔(dān)負(fù)的倫理責(zé)任相當(dāng)模糊，甚至是一無所知;就教學(xué)體系而言，重視技術(shù)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視技術(shù)精神建設(shè)，倫理價(jià)值教育缺失。
國(guó)內(nèi)外大量的專家學(xué)者研究表明，在工程倫理道德的發(fā)展中，交織著人本道德的耦合變遷，工程倫理的發(fā)展，最終將實(shí)現(xiàn)人本道德的統(tǒng)一。我國(guó)處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大社會(huì)變革中，由此產(chǎn)生的許多倫理類問題具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，對(duì)其在特定歷史條件下的種種表現(xiàn)，結(jié)合尊重生命、維護(hù)人類尊嚴(yán)原則，增進(jìn)人類利益、維護(hù)社會(huì)公正原則以及保護(hù)人類環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡原則，值得廣大科學(xué)技術(shù)工程從業(yè)人員深入思考，更值得從事人才培養(yǎng)的各位教師進(jìn)行探討和研究。
二、工程倫理研究現(xiàn)狀
高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線的高技能應(yīng)用型人才，目前對(duì)高職的工程倫理研究[1]主要集中在各種倫理維度的研究。
國(guó)外對(duì)工程倫理的研究發(fā)起于20世紀(jì)60年代，例如到1997年，美國(guó)前10名的工程院校中，有9所院校都以不同的方式在本科教育中引入了工程倫理內(nèi)容[2，3]。2000年，工程技術(shù)委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology）還將工程倫理列入評(píng)價(jià)工程院校教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，使其被列入更多工程院校改革的日程。法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的工程專業(yè)也制定了專業(yè)倫理規(guī)范，并規(guī)定認(rèn)同、接受、履行工程專業(yè)的倫理規(guī)范成為專業(yè)工程師的必要條件，工程倫理在國(guó)外高等技術(shù)教育中已經(jīng)積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。
國(guó)內(nèi)朱志海[4]等深入研究了工程倫理的內(nèi)涵與作用，從樹立專業(yè)教育與倫理教育并重的新思路、提高教師的技術(shù)倫理素養(yǎng)、積極開展技術(shù)倫理課程建設(shè)等三個(gè)方面展開了探討;吳太勝[5]等在分析當(dāng)代工程類高職學(xué)生技術(shù)倫理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了融合技術(shù)倫理教育與德育的和諧發(fā)展理念，注重在高職實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)的倫理價(jià)值，并提出通過課程化資源的建設(shè)，創(chuàng)新技術(shù)倫理教學(xué)模式;鄭明[6]等從“技術(shù)人”、“職業(yè)人”及“全面發(fā)展的人”入手，從轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)及多種教育活動(dòng)等方面來提高學(xué)生工程倫理素質(zhì);吳煒煒[7]等從反思技術(shù)負(fù)面效益背后隱藏的技術(shù)價(jià)值和道德責(zé)任入手，揭示技術(shù)的善惡評(píng)判的倫理意義，分析了高職工程倫理教育的必要性和重要性，探究了高職工程倫理教育的主要途徑。
可見，這些研究注重在技術(shù)道德層面解決學(xué)生的工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)，普遍缺乏對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)狀的分析，其解決方法的針對(duì)性不強(qiáng)。以此，本文擬從當(dāng)前高職學(xué)生的工程倫理素質(zhì)表現(xiàn)入手，進(jìn)行針對(duì)性研究。
三、高職學(xué)生工程倫理素質(zhì)現(xiàn)狀
當(dāng)前的高職教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了工程倫理素質(zhì)的建設(shè)。目前的高職倫理教育中，除了傳統(tǒng)的懲罰性糾偏制度外，更多的是一些保姆式的全過程管理，對(duì)學(xué)生自主性、自我肯定、責(zé)任意識(shí)、自信教育和自我約束缺乏教育引導(dǎo)。在當(dāng)代的社會(huì)條件下，高職學(xué)生的技術(shù)道德約束作用日益凸顯，他們的行為準(zhǔn)則，特別是工程倫理責(zé)任意識(shí)，必將深深影響著技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的作用，研究高職的倫理教育具有強(qiáng)烈的時(shí)代需求性，當(dāng)前高職學(xué)生工程倫理的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）職業(yè)忠誠度低，離職率高
無論是根據(jù)我校今年自己的招生就業(yè)調(diào)查報(bào)告，還是綜合近幾年的麥可思人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報(bào)告，都可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生半年內(nèi)的離職率遠(yuǎn)高于社會(huì)平均數(shù)。本校畢業(yè)生調(diào)查情況顯示，2012屆學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為52%，2012屆學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為54%，浙江省高職院校2012屆學(xué)生半年內(nèi)的離職率為40%。如此高的離職率不僅和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置有關(guān)，也和課堂教學(xué)，特別是專業(yè)課的課堂教學(xué)中重技能、輕責(zé)任的道德教育有關(guān)，特別是對(duì)學(xué)生獻(xiàn)身產(chǎn)業(yè)、立足產(chǎn)業(yè)的信念培養(yǎng)基本缺失。
（二）責(zé)任意識(shí)模糊，保密意識(shí)缺乏
當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是全方位的，每位一線員工的努力，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量都有至關(guān)重要的影響，并且商業(yè)機(jī)密無處不在，稍不留意或者對(duì)技術(shù)的道德性認(rèn)識(shí)不足，就有可能造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，這樣的事件在媒體中屢見不鮮。而在我們的專業(yè)課堂中，基本上沒有涉及這部分的教育，在平時(shí)的活動(dòng)開展中，學(xué)生相互推諉、法律意識(shí)淡薄現(xiàn)象嚴(yán)重。
（三）主人翁精神弱，主動(dòng)性差
絕大多數(shù)專業(yè)教師在課堂上都面臨著一個(gè)問題，那就是學(xué)生課堂紀(jì)律渙散。很多學(xué)生來上課基本是為了保持出勤率，缺乏主動(dòng)去探索專業(yè)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，上課睡覺、玩手機(jī)或者不知所以的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性上，課堂教學(xué)中的倫理責(zé)任意識(shí)教育顯得相當(dāng)重要，并且要貫穿整個(gè)高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)生涯，直到學(xué)生踏上社會(huì)崗位。
（四）崗位滿意度低，自信不夠
根據(jù)麥可思的調(diào)查，高職學(xué)生的就業(yè)率普遍較高，但是對(duì)專業(yè)、學(xué)校的滿意度較低，對(duì)未來的發(fā)展不夠自信。在我們的專業(yè)課堂中，很少涉及企業(yè)真實(shí)現(xiàn)狀和現(xiàn)場(chǎng)要求的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來的崗位認(rèn)識(shí)不清，眼高手低，參加工作后面對(duì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻和苛刻自信不足，對(duì)專業(yè)、學(xué)校的滿意自然不高，對(duì)未來的發(fā)展也不會(huì)充滿激情。
四、高職專業(yè)教育中工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵
（一）充分地進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析，找準(zhǔn)工程倫理缺失方位
統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，是開展工程倫理研究的先決條件。高職教育的最終目的是在人的培養(yǎng)上面，除了掌握必要的技能，還需要教會(huì)學(xué)生面對(duì)未來產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行自我正確抉擇，樹立對(duì)工程技術(shù)理性的批評(píng)態(tài)度，需要研究通過充分的專業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研座談，歸納和提煉學(xué)生現(xiàn)有的倫理素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)要求之間的差距，找準(zhǔn)提升和完善倫理素質(zhì)的方向和目標(biāo)。
（二）專業(yè)理論課堂教育融入法律法規(guī)教育
法律法規(guī)是現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)必須遵守的規(guī)則之一，各種行業(yè)都有對(duì)專業(yè)人才的法律法規(guī)和業(yè)內(nèi)一般規(guī)則的約束，這就需要在專業(yè)技能培養(yǎng)中，特別是理論性專業(yè)課堂教學(xué)中，有意識(shí)有重點(diǎn)地融入相關(guān)專業(yè)的法律法規(guī)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法和恪守行業(yè)規(guī)范的倫理素質(zhì)。
（三）專業(yè)教育中融入終身職業(yè)生涯規(guī)劃
產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)化分工的不斷細(xì)化，也不斷豐富產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量要求遠(yuǎn)比過去復(fù)雜，每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都可能對(duì)最終產(chǎn)品的質(zhì)量起決定性影響，這對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)從業(yè)人員的穩(wěn)定性提出了更高的要求。因此，需要通過正確引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立終身職業(yè)規(guī)劃理念，不隨意跳槽，構(gòu)建立志服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、獻(xiàn)身產(chǎn)業(yè)發(fā)展信念的倫理素質(zhì)。
（四）專業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行契約保密素質(zhì)教育
現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是法律法規(guī)條件下的契約經(jīng)濟(jì)，各種產(chǎn)業(yè)對(duì)人才重合同守信用的要求更加規(guī)范和嚴(yán)格。另外，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，企業(yè)間相互競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)先進(jìn)技術(shù)的保密要求也更加嚴(yán)格。因此，需要結(jié)合學(xué)生多層次的專業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)比如加工圖紙、工藝卡片等技術(shù)資料保管要求進(jìn)行保密教育，構(gòu)建學(xué)生重合同守信用，堅(jiān)守商業(yè)機(jī)密的倫理素質(zhì)。
（五）專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂中開展技術(shù)道德性的驗(yàn)證教學(xué)
技術(shù)的發(fā)展越來越快，越來越先進(jìn)，其作用也逐漸超越了工具和手段的范疇，其不道德應(yīng)用會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大的危害，這就需要在實(shí)訓(xùn)性的專業(yè)課堂教育中，通過開展多種多樣的技術(shù)驗(yàn)證活動(dòng)，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)的潛在危害性，另一方面也喚醒學(xué)生的道德責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)自我約束的倫理素質(zhì)。
五、結(jié)論
強(qiáng)化高職學(xué)生的工程倫理素質(zhì)，不但能顯著地提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展后勁，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，而且能使畢業(yè)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型條件下對(duì)高技能人才素質(zhì)全面化的迫切需求，為地方產(chǎn)業(yè)輸送高技能高素質(zhì)的“雙高”人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的三方共贏。
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（一）管理主體復(fù)雜多元
我國(guó)職業(yè)教育的主管部門有教育部門、勞動(dòng)部門、行業(yè)主管部門和企業(yè)辦學(xué)等。各部門之間利益不同，職責(zé)重疊和缺位并存。種這種多頭管理、各行其是、職能交叉的管理模式使職業(yè)教育資源未得到充分利用，存在管理混亂、權(quán)責(zé)不明的問題，同時(shí)也增加了行政管理成本，學(xué)校自主管理的靈活性受到抑制。
（二）辦學(xué)缺失自
我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)辦學(xué)，決策權(quán)在中央，分級(jí)管理，以政府統(tǒng)籌為主，學(xué)校只能參與，很少有獨(dú)立權(quán)，這種制度使得職業(yè)院校的管理缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，同時(shí)教育行政化管理也不利于科研環(huán)境的建立。
（三）職業(yè)教育法律不完善
職業(yè)教育的實(shí)施，離不開法律強(qiáng)有力的保證。由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，職業(yè)教育的法律法規(guī)還有待于完善。目前職業(yè)教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)管理混亂，糾紛頻發(fā)，其根本原因就是相關(guān)法律制度和監(jiān)管的缺失，這就難以保證職業(yè)教育整個(gè)行業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。
（四）缺乏現(xiàn)代高職管理理念
新時(shí)期高職院校管理改革的突破點(diǎn)就是管理理念的創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，按照現(xiàn)代管理科學(xué)的理念、方法和規(guī)律來管理學(xué)校，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求,實(shí)現(xiàn)高職院校管理創(chuàng)新。然而,目前我國(guó)高職院校大多未能樹立起現(xiàn)代高職和人本管理理念，管理制度明顯帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特色，行政管理較為僵化。
二、高等職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新對(duì)策
（一）明確政府職能
新公共管理理論的思想主張引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)調(diào)績(jī)效評(píng)估和供給主體的多元化等，因此政府需要重新定位管理高職教育的職能。
1.政府職能的重新定位
現(xiàn)階段，職業(yè)教育管理體制仍存在一些與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng)的地方。因此，政府可以借鑒多數(shù)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，應(yīng)重新定位其管理高職教育的角色，逐步把職業(yè)教育的管理權(quán)下放給地方政府，給予地方政府和學(xué)校更多的管理權(quán)和自。這就要求政府處理好與市場(chǎng)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變角色，合理定位，逐步從職業(yè)教育的“提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育培訓(xùn)的“購買者”，通過出臺(tái)相關(guān)的優(yōu)惠政策，落實(shí)職業(yè)教育的稅費(fèi)減免和資金扶持政策，激勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育的發(fā)展。
2.地方政府要發(fā)揮在管理區(qū)域性職業(yè)教育中的作用
職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，這也要求地方政府加以引導(dǎo)、扶持和協(xié)調(diào)。地方政府應(yīng)在國(guó)家政策指導(dǎo)下，對(duì)本地區(qū)內(nèi)的高職教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，把高職教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中來，逐步放權(quán)給高校，理順政府與高校的關(guān)系，變直接管理為間接調(diào)控。通過進(jìn)一步“簡(jiǎn)政放權(quán)”，提高地方政府與職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)積極性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的監(jiān)督管理。
3.完善政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
政府主要發(fā)揮宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，理順各級(jí)政府部門的職責(zé)，減少多頭管理和職能交叉。加強(qiáng)教育部門與其他部門的溝通和協(xié)調(diào)，使各部門在職業(yè)教育中做到分工明確、緊密協(xié)作。
（二）創(chuàng)新職業(yè)教育管理理念
新公共管理理論主張創(chuàng)新的管理理念。要完善和創(chuàng)新高等職業(yè)教育管理機(jī)制，管理者必須樹立以人為本，符合時(shí)展要求的高等職業(yè)教育管理新理念。
1.“以人為本”的管理理念
從某種意義上來講，以人為本的管理理念是高職院校管理工作的根本宗旨。高職院校在管理過程中，要體現(xiàn)以人為本的管理理念，體現(xiàn)人本管理和柔性管理相結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的空間，為教師的工作提供更多的支持。應(yīng)不斷拓寬師資培養(yǎng)培訓(xùn)渠道，加大師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，建立職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育制度，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。
2.辦學(xué)理念和管理機(jī)制相結(jié)合
在高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)中，管理機(jī)制的改革與創(chuàng)新也極為重要。高職院校成功的關(guān)鍵，不僅在于其要擁有現(xiàn)代辦學(xué)理念，還在于其管理機(jī)制的運(yùn)作是否與之相適應(yīng)。應(yīng)嘗試構(gòu)建多元內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，建立董事會(huì)制度，減少內(nèi)部管理中間環(huán)節(jié)，建立兩級(jí)管理體制和專業(yè)法人制度，建立支撐核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的高職院校管理機(jī)制，職業(yè)院校要做到辦學(xué)理念和管理機(jī)制有機(jī)結(jié)合，使得其內(nèi)部師生員工向著學(xué)校所期望的方向轉(zhuǎn)化。
（三）以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行職業(yè)化管理
1.以市場(chǎng)為導(dǎo)向
新公共管理理論強(qiáng)調(diào)基于市場(chǎng)的管理原則與措施，認(rèn)為在公共管理機(jī)構(gòu)中應(yīng)該有基于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和基于市場(chǎng)的績(jī)效考核。因而，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須面向市場(chǎng)，市場(chǎng)引導(dǎo)職業(yè)教育的需求和供給。市場(chǎng)的引導(dǎo)屬于高等職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制鏈條中的動(dòng)力系統(tǒng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)下，人們對(duì)高等職業(yè)教育的需求和供給相互作用，最終達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。
2.完善高職院校的職業(yè)化管理
新公共管理理論強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理技術(shù)在公共機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、效率和效能，重視管理的職業(yè)化。因?yàn)橹挥型ㄟ^職業(yè)化的管理，才能更好地提高效率。因此，為了高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)、效率和效能，應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的管理。如建立靈活的職業(yè)教育教師的資格證書制度，采用教師資格年審制度，定期考核教師，促進(jìn)教師不斷提高自身的能力，以符合教師資格標(biāo)準(zhǔn)。
（四）提高職業(yè)教育水平
1.樹立為“顧客”服務(wù)的管理導(dǎo)向
新公共管理理論強(qiáng)調(diào)顧客至上，政府和公共組織機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象是“顧客”。因此，在高等職業(yè)教育管理中我們也應(yīng)當(dāng)把高職服務(wù)的對(duì)象視為“顧客”，堅(jiān)持以“顧客”為導(dǎo)向，提高高等職業(yè)教育水平。只有樹立了以“顧客”為導(dǎo)向的理念，高等職業(yè)教育才能更好地發(fā)展。在高等職業(yè)教育管理中的以“顧客”為導(dǎo)向的原則主要是指高職院校要最大限度地為學(xué)生服務(wù)，這就要求高職院校要樹立育人為本，以人為本的理念。
2.健全和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)體系
針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育法律不完善的現(xiàn)狀，應(yīng)該對(duì)《職業(yè)教育法》做出相應(yīng)的修改與完善。從法律上明確各個(gè)參與職業(yè)教育主體的責(zé)任與義務(wù)，明確各級(jí)政府部門之間的發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，建立和完善職業(yè)教育的實(shí)施細(xì)則和配套措施，增加法律法規(guī)的可操作性，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
（五）創(chuàng)新高等職業(yè)教育管理機(jī)制
1.引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
新公共管理理論的最基本思想就是強(qiáng)調(diào)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成公共服務(wù)供給的主體多元化。從公共產(chǎn)品理論上來講，教育的產(chǎn)品屬性為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，因此要積極引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與高職院校辦學(xué)，將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，有利于高職院校提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量水平，調(diào)動(dòng)高職院校管理的有效性和積極性，從而推動(dòng)高職院校的良性發(fā)展。
2.建立與完善科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制
新公共管理理論的基本思想強(qiáng)調(diào)衡量業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)明確的質(zhì)量體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要想高效地進(jìn)行人才資源管理，應(yīng)在重效益的前提下，運(yùn)用雙因素理論，建立一整套完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師勇于創(chuàng)新，不斷完善和創(chuàng)新高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，突出高職學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以調(diào)動(dòng)高職教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
三、小結(jié)
自1984年《中國(guó)人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布以來，政府對(duì)教育的重點(diǎn)一直在于推進(jìn)義務(wù)教育的全面實(shí)施，而對(duì)職業(yè)教育始終關(guān)注不夠。在當(dāng)今全球化形式下，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈趨激烈，人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)也已拉響，高素質(zhì)人才培養(yǎng)已成為各國(guó)發(fā)展的重要任務(wù)之一。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷完善，工業(yè)化進(jìn)程明顯加快，走上科技含量高，經(jīng)濟(jì)效益好，資源消耗低，人力資源得不到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。職業(yè)教育依存經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并為其提供所需要的人力資源。但由于政府對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政支出水平不高，造成大量勞動(dòng)力浪費(fèi)，因此加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)教育財(cái)政支出勢(shì)在必行。
1我國(guó)職業(yè)教育的目前狀況
現(xiàn)今我國(guó)職業(yè)教育已形成相當(dāng)規(guī)模，改革開放以來，各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)了5000多萬畢業(yè)生，他們中的大多數(shù)已經(jīng)成為了生產(chǎn)服務(wù)的骨干力量。同時(shí)，各種形式的培訓(xùn)也迅速展開，自78年以來，累計(jì)培訓(xùn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)者13億人次。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育也出現(xiàn)了很多新問題。（1）義務(wù)教育已在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，職業(yè)教育卻處于初級(jí)發(fā)展階段（2）大部分提供職業(yè)教育的為私立學(xué)校，存在許多如亂收費(fèi)等不良現(xiàn)象（3）職業(yè)教育需求嚴(yán)重不足（5）職業(yè)教育學(xué)校的體制不健全（6）職業(yè)教育學(xué)校的師資力量不夠強(qiáng)大（7）職業(yè)教育的定位不夠明確
2財(cái)政對(duì)職業(yè)教育支出比率不高的原因
2.1財(cái)政對(duì)職業(yè)教育方面的支出不足
國(guó)家一年將給予一名重點(diǎn)大學(xué)本科大學(xué)生幾千元補(bǔ)助（直接撥至學(xué)校），相對(duì)而言，其對(duì)職業(yè)教育的支持則相形見絀。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育財(cái)政支出較少則成為導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)校硬件設(shè)施不完備，師資力量不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量下降的重要因素。同時(shí)經(jīng)費(fèi)短缺又表現(xiàn)為學(xué)費(fèi)上漲，直接導(dǎo)致生源數(shù)量下降。由此可見，財(cái)政對(duì)職業(yè)教育補(bǔ)貼不足將會(huì)使我國(guó)職業(yè)教育陷入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量差和職業(yè)教育生源不足的惡性循環(huán)之中。
2.2人們崇拜學(xué)歷的觀念依然牢固
當(dāng)今仍有大多國(guó)民秉持非正規(guī)（本、專科）大學(xué)文憑無用觀，認(rèn)為職業(yè)教育低層次、低水平、低競(jìng)爭(zhēng)力，卻忽略了職業(yè)教育最重要的特征摘要：技能學(xué)習(xí)。大多人對(duì)職業(yè)教育存在的偏激觀念從而導(dǎo)致一部分青年勞動(dòng)力不愿意接受職業(yè)教育，影響了職業(yè)教育的積極發(fā)展。
2.3職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有待提高
據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布的數(shù)據(jù),職業(yè)高中的多項(xiàng)辦學(xué)基本指標(biāo)(如專任教師人數(shù)及學(xué)歷合格率、實(shí)驗(yàn)室、建筑面積達(dá)標(biāo)率、理科實(shí)驗(yàn)設(shè)備達(dá)標(biāo)率、圖書達(dá)標(biāo)率、體育館面積達(dá)標(biāo)率等)仍然沒有達(dá)到《教師法》、《教育法》和《職業(yè)教育法》的要求甚而遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)普通高中辦學(xué)的基本指標(biāo)。這使得職業(yè)教育成了用人單位眼中的低等教育，在讀學(xué)生也肩負(fù)著更大的壓力。
另外，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也不夠全面合理。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色和路線極為相仿，定位不夠準(zhǔn)確。大多都以烹飪、電腦、機(jī)電維修、美容美發(fā)等為主，專業(yè)設(shè)置不夠全面。職業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)理論水平要求不高的應(yīng)用和技術(shù)，學(xué)校在辦學(xué)時(shí)應(yīng)該首要考慮其對(duì)社會(huì)和對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的功能。
2.4外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變也影響職業(yè)教育的發(fā)展
近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制不斷改革，國(guó)有企業(yè)虧損比較嚴(yán)重同時(shí)民營(yíng)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求變動(dòng)不大，但素質(zhì)要求卻提高不少，使得國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)重。加之今年金融危機(jī)的爆發(fā)愈加使得國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)惡化。再加上有些用人單位對(duì)高學(xué)歷的追求，種種因素都使得職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)越來越多。
3.解決途徑及可行性分析
針對(duì)以上新問題，為使中國(guó)職業(yè)教育盡快擺脫目前所面臨困境，本文分別從學(xué)校以及政府兩個(gè)角度提出相關(guān)建議。
3.1學(xué)校方面
3.1.1要充分利用各種宣傳方式，加大招生宣傳力度
學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)等學(xué)生上門的做法，通過新聞媒體、招生簡(jiǎn)章、網(wǎng)上公開招生廣告和信息，積極加大招生宣傳力度，廣攬生源。
3.1.2要擴(kuò)大面向農(nóng)村的招生
由于多方面原因，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)沒有無法繼續(xù)升學(xué)而直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的青年非常多，在缺乏相應(yīng)的崗位知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)儲(chǔ)備的條件下，這些勞動(dòng)力收入很低，甚至難以找到適合的工作，因此需要接受一定的職業(yè)技能教育、培訓(xùn)來提高其競(jìng)爭(zhēng)力。這就為職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大生源提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。
3.1.3加大教學(xué)改革力度，面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量總體下滑是職業(yè)學(xué)校生源不足的一大原因，因而學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，通過對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程布置、教學(xué)管理、教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃等各方面的改革，發(fā)展和創(chuàng)新辦學(xué)理念，提高師資素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的就業(yè)定位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展，使其專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力得到較好的結(jié)合，從而適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需要，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
從國(guó)家來說，應(yīng)改變多年來重視普通教育、忽視職業(yè)教育的政策，提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中分配給職業(yè)學(xué)校的比例，加大對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政支出，同時(shí)要通過相關(guān)政策的實(shí)施逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)藗冎貙W(xué)歷輕技能的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視和正確定位。
3.2政府方面
3.2.1加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入。
用于支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、充實(shí)教學(xué)設(shè)備、提高師資力量、改善辦學(xué)質(zhì)量及資助貧困生接受職業(yè)教育等，使職業(yè)學(xué)校有能力、有條件更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)技能人才的要求，實(shí)行靈活多樣的培養(yǎng)模式，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提高職業(yè)教育在整體教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力和地位，有效緩解現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校收費(fèi)偏高、生源不足等新問題。
3.2.2加強(qiáng)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)。
重視理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)施以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)的職業(yè)教育和就業(yè)培訓(xùn)工程。國(guó)家應(yīng)積極引導(dǎo)社會(huì)對(duì)實(shí)踐能力的重視，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，使學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐中把握適應(yīng)市場(chǎng)要求的有用技能和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
3.2.3借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式。
如美國(guó)的CBE模式、德國(guó)的“雙元制”及澳大利亞TAFE模式，使我國(guó)的職業(yè)教育在借鑒中找到適合自己發(fā)展的模式；同時(shí)結(jié)合我國(guó)東西部發(fā)展差異的具體國(guó)情，充分充分利用東部和城市優(yōu)質(zhì)教育資源及就業(yè)市場(chǎng)，廣泛開展東西部之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)，使東西部教育發(fā)展差距新問題及職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)新問題的解決有了更好的出路。
4結(jié)論
中國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育狀況并不容樂觀，這其中既有政府的原因，也有國(guó)民的原因，甚至和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制也分不開。政府和人民對(duì)職業(yè)教育重視不夠，今后我們應(yīng)該加大這方面的宣傳。同時(shí)建設(shè)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系時(shí)，我們還要借鑒世界其他國(guó)家的先進(jìn)發(fā)展模式，適當(dāng)應(yīng)用于我國(guó)的職業(yè)教育體制的建立和完善。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，政府和職業(yè)教育學(xué)校的功能同等重要，我們要利用一切可利用的資源，充分的發(fā)揮職業(yè)教育的功能，完善職業(yè)教育體系。
備注摘要：
美國(guó)CBE模式摘要：
美國(guó)職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要是綜合高中和社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院是美國(guó)職業(yè)教育體系的一大特色。由于美國(guó)職業(yè)教育具有大眾性的特征，因此其職業(yè)教育主要是由學(xué)?；?qū)W院這種公共教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)的，雇主參和職業(yè)教育的程度在美國(guó)一直很低，當(dāng)然這和其職業(yè)流動(dòng)性高也應(yīng)有一定關(guān)系。
德國(guó)“雙元制”摘要：
“雙元制”是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授和職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)功能，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的功能。
澳大利亞TAFE模式摘要：
澳大利亞的職業(yè)教育主要由勞動(dòng)部門負(fù)責(zé)，勞動(dòng)部門的功能逐漸加大，且占主導(dǎo)功能。直接承擔(dān)職業(yè)教育的主要實(shí)體是TAFE。TAFE雖然是學(xué)院，但實(shí)際上學(xué)員80％的時(shí)間是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的工作本位學(xué)習(xí)，只有20％的時(shí)間是在TAFE進(jìn)行的學(xué)校本位學(xué)習(xí)，它實(shí)際上也是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。
參考文獻(xiàn)摘要:
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論文摘要:回顧改革開放以來的職業(yè)教育理論研究建設(shè)，由于職業(yè)教育理論研究建設(shè)承載了對(duì)職業(yè)教育的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、學(xué)術(shù)交流等諸多使命，少于對(duì)理論學(xué)理的深入探究;簡(jiǎn)單化的思維式妨礙了職業(yè)教育理論的豐富多樣和研究方法的多姿多彩;中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)遭遇強(qiáng)勢(shì)西方學(xué)術(shù)時(shí)的失語以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下功利化學(xué)術(shù)泛濫，職業(yè)教育及其研究邊緣化，使職業(yè)教育理論呈現(xiàn)指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐的吃力感提出了建設(shè)職業(yè)教育理論的兩大方法:夯實(shí)職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)根基;構(gòu)建中外職業(yè)教育科學(xué)結(jié)合的理論構(gòu)架，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論原創(chuàng)意識(shí)。
回顧改革開放以來恢復(fù)發(fā)展的中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)，除了我們已經(jīng)取得了有日共睹的成績(jī)外，我們也大致可以探察到以下兒個(gè)存在的問題一是職業(yè)教育理論研究建設(shè)承載了對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、學(xué)術(shù)交流等諸多使命，惟獨(dú)沒有完全的白我本色，職業(yè)教育理論研究建設(shè)往往滯留于更新觀念的層面，而少于對(duì)理論學(xué)理的深人探究;二是意識(shí)形態(tài)—反映論成為當(dāng)代職業(yè)教育理論研究建設(shè)主耍的哲學(xué)依據(jù)，妨礙了職業(yè)教育理論的豐富多樣和研究方法的多姿多彩，簡(jiǎn)單化的思維模式也使職業(yè)教育理論研究建設(shè)在一個(gè)狹小話語體系里運(yùn)行，未能形成自己的話語運(yùn)作規(guī)則和學(xué)術(shù)建設(shè)規(guī)范;，是改革開放以后西學(xué)強(qiáng)勁東漸，尤其是在上世紀(jì)的70年代末至80年代，西方文化思想毫無遮攔地洶涌而人，中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)遭遇強(qiáng)勢(shì)西方學(xué)術(shù)時(shí)出現(xiàn)失語。恰如東施效擎、邯鄲學(xué)步，巾國(guó)許多職業(yè)教育理論研究建設(shè)者在高度亢奮地將西方形形的新潮職業(yè)教育理論和方法挨個(gè)操練一番之后便無計(jì)可施了，陷人了進(jìn)展不理想的境地;四是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮攪擾了人們內(nèi)心的平靜，功利化職業(yè)教育理論研究建設(shè)逐漸增多。針對(duì)職業(yè)教育理論的困窘，許多可貴的學(xué)術(shù)潔問、有益的學(xué)科研究與理論探索早己在職業(yè)教育理論界廣泛而深人地展開，人們見仁見智，力圖激活職業(yè)教育整個(gè)學(xué)科的生命力。筆者由此提出建構(gòu)職業(yè)教育理論的兩大方法夯實(shí)職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)根基;.搭建中外職業(yè)教育科學(xué)結(jié)合的理論構(gòu)架，并能潛沉思慮進(jìn)一步強(qiáng)化理淪原創(chuàng)意識(shí)。
一、夯實(shí)職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)根基
導(dǎo)引職業(yè)教育理論研究建設(shè)健康發(fā)展的關(guān)鍵一著，就是要構(gòu)建職業(yè)教育理論的兩條知識(shí)構(gòu)建思路，夯實(shí)職業(yè)教育理論的學(xué)術(shù)根基。一是突破簡(jiǎn)單化模式。求索多樣化職業(yè)教育理論研究建設(shè)學(xué)術(shù)根基的奠定須在兩個(gè)層面展開，首先要突破簡(jiǎn)單化模式其次要突破生吞活剝。20世紀(jì)70年代末期，中國(guó)跨人了改革開放的新時(shí)代職業(yè)教育理論研究建設(shè)也匯聚在思想解放的大潮流中新時(shí)期職業(yè)教育理論研究建設(shè)的重大功績(jī)?cè)谟跒槁殬I(yè)教育正名，呼喚職業(yè)教育獨(dú)特的理論特性改革開放初期的職封合理論研窮建設(shè)肩負(fù)著雙重使命，一方面，價(jià)值觀念更新，為研究進(jìn)一步展開提供理論依據(jù);另一方面，它又作為知識(shí)分子主體意識(shí)與獨(dú)立精神的話語表征而承擔(dān)某種啟蒙的任務(wù)。20世紀(jì)70年代末至80年代，西方的種種職業(yè)教育理論思潮、流派、理論和方法蜂擁人境，在中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域掀起巨瀾，也催生了各式各樣的新潮研究者。然而，令人遺憾的是，這些研究者多處于經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｔ臁?，階段，其理論研究大多是他者理論的移植或中國(guó)化翻版中國(guó)職業(yè)教育理論研究建設(shè)的現(xiàn)實(shí)使得我們有必要堅(jiān)決擯棄對(duì)他者理論和方法生吞活剝的不良消費(fèi)習(xí)慣，力圖機(jī)智地吸納其精華、壯己之筋骨二是加強(qiáng)理論與職業(yè)教育實(shí)踐的聯(lián)系。毋庸置疑使理論獲得生成和提升的不竭源泉是埋論與實(shí)踐相伴相生任何理論無不受具體實(shí)踐的浸潤(rùn)、催發(fā)和孕育，井經(jīng)此后繁富的實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)和確證得以逐步發(fā)展、不斷完善。職業(yè)教育理論應(yīng)熱切關(guān)注職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)尤其是當(dāng)下的職業(yè)教育活動(dòng))，垂聽職業(yè)教育實(shí)踐的要求與呼聲，并對(duì)新現(xiàn)象、新間題作出迅捷應(yīng)答。強(qiáng)調(diào)和突出職業(yè)教育理論的實(shí)踐性品格，既能夠使我們?cè)诶碚撗芯亢徒虒W(xué)時(shí)尊重客觀、實(shí)事求是，避免主觀臆斷;又可以推動(dòng)職業(yè)教育理論隨實(shí)踐變化而動(dòng)態(tài)發(fā)展;還勢(shì)必彰顯職業(yè)教育理淪研究建設(shè)鮮活的時(shí)代性。當(dāng)前職業(yè)教育理論研究著作存在著“下少’。的現(xiàn)象，即成為職業(yè)教育理論研究建設(shè)界重要話題的少，被職業(yè)教育理論研究建設(shè)者引用和摘錄的少，作為私人購置藏書的少。職業(yè)教育理論研究建設(shè)由于與職業(yè)教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的架空、疏離而既不能使閱讀“覽無遺功”，也無法令批評(píng)“準(zhǔn)的有依”，這也是近年來職業(yè)教育理論研究建設(shè)對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐指導(dǎo)乏力的一個(gè)重要原因當(dāng)然，職業(yè)教育理論研究建設(shè)的任務(wù)并不是作孤立的事實(shí)分析，解釋一個(gè)又一個(gè)孤立的事件，而是要將廣襲的職業(yè)教育實(shí)際視為整體進(jìn)行探究，以提取普泛的經(jīng)與規(guī)律。我們著力強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育理論研究與實(shí)踐的密切結(jié)合，旨在由此拓展職業(yè)教育理論的探索疆域，開掘新的理論發(fā)展資源，提供更有效率的對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)。
1.1缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德方面的教育職業(yè)道德通常就是指人們?cè)谶M(jìn)行和職業(yè)相關(guān)活動(dòng)中必須要遵循的一個(gè)原則，它是在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)人們提出的特殊形式的道德要求，也就是說當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過程中人們從事本職工作時(shí)應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)技能教學(xué)的過程中也開設(shè)了適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的一些課程，但是在實(shí)際的教學(xué)中，其自身所產(chǎn)生的作用并不是非常的明顯，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)并不是非常的清晰，所以學(xué)校在教學(xué)的過程中一定要針對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。
1.2教學(xué)手段落后，教師教學(xué)效率不高素質(zhì)教育是教育行業(yè)在發(fā)展過程中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)它也是職業(yè)教育在發(fā)展中的一個(gè)終極目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進(jìn)，但是在師資和設(shè)備上都無法很好的保證其質(zhì)量和水平，其無法很好的和現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行充分的融合。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時(shí)教師的實(shí)際能力也不是很強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的提升，面對(duì)這樣的情況，一定要采取有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化接軌，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.3忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)因?yàn)樯鐣?huì)職業(yè)環(huán)境等綜合性的原因，很多職業(yè)院校將教學(xué)的重點(diǎn)都放在了學(xué)生就業(yè)能力的哦培養(yǎng)上，最終的目的只是為了提升學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生自我規(guī)劃和自我發(fā)展通常都被學(xué)校忽視，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候體現(xiàn)出的是非常被動(dòng)的狀態(tài)，在這樣的情況下對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育效果也不是非常的明顯。
1.4專業(yè)設(shè)置不完善，辦學(xué)特色性不大計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校取得了卓越成就，其畢業(yè)生在各崗位競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，但在如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校滿足于以往取得的教育教學(xué)成就，缺乏對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下改革與發(fā)展的緊迫感，未能全面考慮學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，重復(fù)專業(yè)過多，沒有形成自身真正的特色專業(yè)。
2提高職業(yè)院校教學(xué)的途徑
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)效率興趣是促使一個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的因素，同時(shí)它也在很大程度上反映了一個(gè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時(shí)在這一過程中也可以讓學(xué)生更好的參與到實(shí)踐當(dāng)中的。
2.2注重教師素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性首先是要建設(shè)出一個(gè)高質(zhì)量高水平的教師隊(duì)伍，這也是這一過程中不能忽視的環(huán)節(jié)，它不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)校的健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。因此在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行操作，這樣才能更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生在這一過程中也可以更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。其次是在室內(nèi)教學(xué)的過程中，一定要采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而中等職業(yè)院校在教學(xué)的過程中體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，同時(shí)還要采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)和技能。
2.3加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，而此目標(biāo)的設(shè)定，不僅是要符合學(xué)生情況，也要符合老師的教學(xué)要求，這樣不僅能快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也符合學(xué)生自身狀況，讓學(xué)生潛移默化地的找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生應(yīng)積極參加各種實(shí)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我奮斗。與此同時(shí)，中職學(xué)校可通過講座、報(bào)告會(huì)等方式，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和生活體驗(yàn)，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。
2.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力很多中職學(xué)校由于資金缺乏，經(jīng)費(fèi)僅夠維持日常教學(xué)，無法購置更高級(jí)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，所以無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，更無法讓學(xué)生真正提高自己的職業(yè)能力。很多專業(yè)由于學(xué)校的購買力有限，學(xué)生只能看教師進(jìn)行演示操作，很少能真正接觸到設(shè)備。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，多向各個(gè)實(shí)習(xí)基地輸送自己學(xué)校的畢業(yè)生，讓學(xué)生在步入社會(huì)前，就能通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，完善自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，中職學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況，購置一些價(jià)格相對(duì)便宜的模擬培訓(xùn)材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學(xué)校建立了仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠更多的參與工作實(shí)踐，利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
2.5制定符合社會(huì)形勢(shì)的辦學(xué)方針市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，辦學(xué)方針是一個(gè)影響學(xué)校生存與發(fā)展的問題。特別是在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)學(xué)校究竟何去何從，向何種方向發(fā)展，畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì)，找到理想工作，都是中職學(xué)校應(yīng)首先解決和關(guān)注的問題，否則在當(dāng)代市場(chǎng)機(jī)制下，中職學(xué)校很難生存和發(fā)展。但是，很多中職學(xué)校在辦學(xué)宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校滿足于過去的成就，未能進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)校在管理和發(fā)展上嚴(yán)重滯后；另一方面，隨著社會(huì)深化改革，對(duì)人才不斷提出新的要求，這就需要中職學(xué)校根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要，隨時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針，制定適合自己學(xué)校和國(guó)家發(fā)展的辦學(xué)宗旨和方針，使學(xué)生更有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
3結(jié)語
