發布時間：2023-02-27 11:11:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的頂崗見習工作總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、實驗----真實的一體化教室及實驗設備：
眼視光技術是一個實踐性很強的專業，要想提高學生運用這門知識的能力，實驗教學在眼視光技術的教學環節里就顯的尤為重要。針對眼視光技術實驗的特點，結合考慮學生的認識規律和實際水平，采用的實驗教學方法是：
（一）對于技能型實驗采用教-學-做-考一體化的教學方式來強化學生技能；教師首先講授實驗的基本原理和基本知識、操作要領、實驗數據的分析方法、報告的撰寫方法以及安全注意事項等。然后學生在教師指導下獨立進行實驗操作和自我訓練。對于技能訓練、基本性實驗，學生應事先預習實驗教材；并通過教學錄像、多媒體技術等現代教學手段，引導學生獨立地完成實驗設計，提高實驗技能。
（二）對于提高型、研究創新性實驗，如兔眼角膜缺氧實驗、接觸鏡護理液細菌培養與菌落觀察等實驗，學生以2～4人一組，在教師的指導下，從了解實驗準備、學習相關理論知識開始，注重培養學生實事求是的科學態度，百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神、勇于開拓的創新意識；而學生制作PPT和翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生；學生禮儀規范則從個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等進行規范。結果證明言談得體、儀表端莊、神態大方、禮儀到位的我校眼視光技術學生更能受到用人單位的青睞。低視力和盲人情景體驗和引導等實驗是為了讓學生親身體會視覺問題對我們的生活、學習的不便，認識到視覺康復的重要意義，設身處地為患者著想，更好的為患者服務。
（三）改革考試方法，建立多元實驗成績評定方法（如：采用設計評價、實驗操作、結果分析等多種形式進行考核），還建立了教師與學生互動的教學效果評價體系。制定了“平時成績 + 期末成績”和“實驗操作 + 筆試成績”相結合的實驗考核原則在《驗光技術》、《視光學基礎》、《接觸鏡驗配技術》、《眼鏡技術》等課程中應用，并鼓勵創新。平時成績以實驗操作、實驗能力、實驗結果及實驗報告是否準確、規范化為主要依據；鼓勵學生在實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績評優。同時針對技能操作要求高的課程《視光學基礎》、《驗光技術》、《眼鏡技術》、《角膜接觸鏡驗配技術》，采用理論考試和實踐技能考核成績各占100分進行考核。
二、實訓----真實的工作場景及規范的操作流程：
眼視光技術是一個以技能操作為專業重點的專業，技能培訓使學生的知識、技能與溝通技巧明顯提高與改善，由此提高就業效益，獲得競爭優勢。技能培訓重點一般放在基本技能與高級技能兩個層次上，同時增加學生未來的工作所需要的職業素質，培訓學生學會知識共享，創造性地運用知識來調整產品或服務的能力。同時，培訓使學生的工作能力提高，為取得良好的工作績效提供了可能，技能培訓后通過職業技能鑒定考核后，取得相關職業證書也為學生提供更多晉升和較高收入的機會。眼視光技術專業學生“雙證率”達100%，“三證率”達95%以上。同時，每年在學生實習前通過技能強化集中培訓，強化學生的實踐技能，評出技能標兵，為學生的頂崗（帶薪）實習打下良好的基礎。
三、臨床見習――真實的工作環境：
臨床見習是臨床教學的三大任務之一，在見習中學生需將基礎知識與臨床實踐緊密聯系。作為一門實踐性很強的學科，除完成在校實驗外，去醫院見習也是學生學習的一種重要途徑。通過見習，進一步加強學生對疾病的發生發展、臨床表現、診斷思維方法和治療原則等有一個從感性上升為理性的認識。眼視光技術專業根據教學計劃及進度的安排，眼視光技術專業學生在專業學習的最后一個學期安排到附屬醫院（曲靖市第二人民醫院）見習。根據醫院科室設置，分別安排眼科、耳鼻喉科、視光中心、眼鏡加工中心等四個科室見習。在見習過程中根據學生人數，平均分成兩大組，每周各組互相交換，直至全部見習完。眼視光技術（經營管理方向）在以上基礎上，增加營銷，眼鏡店面管理，共4周。針對五年制眼視光技術專業學生理論基礎較差的情況，重點培養學生的技能，在學生實習期到企業進行為期18周頂崗見習，通過驗光技能、接觸鏡驗配技能、眼鏡定配技能、眼鏡營銷等模塊的見習，使學生動手能力得到加強，技能水平得到提升，同時產教融合，發揮企業的實習實訓教學能力。
四、社會實踐――真實的社會體驗及鍛煉：
教育是一種社會活動，教育的途徑包括課堂理論教育和社會實踐教育，實踐是促進青年學生健康成才的必要途徑。理論來自于實踐，實踐是檢驗理論的試金石。眼視光技術專業通過每年 “全國6.6愛眼日”專題系列活動積極開展社會實踐活動，學生積極設計、制作手工畫報，通過展報的形式，宣傳國家的防盲治盲政策，介紹防盲治盲項目，傳播眼保健知識，提高公眾的防盲治盲意識。同時眼視光技術專業教師和學生還深入到學校周邊小學、社區、養老院、特殊教育學校等地進行免費視力普查、視力保健知識宣傳等公益活動，發揚白衣天使傳統的奉獻精神，把愛傳送到社會，并宣傳曲靖醫學高等?？茖W校及眼視光技術專業，受到了廣大青少年學生、家長、殘疾人和社會各界的一致好評。
五、畢業實習――真實的工作環境及對象：
醫學是一門實踐性很強的學科，臨床實習是培養學生良好的醫德醫風和臨床思維能力和實際動手能力的關鍵環節，堅持執行巡回教學與教學檢查工作是有效地保障實習生臨床實習質量的關鍵。為了更加系統的加強臨床實習教學管理，切實保障和有效監控臨床實習教學各個環節的質量，提高眼視光專業實習教學水平和管理水平，特在巡回教學和教學檢查制度的基礎上制定本制度，以利于更加規范、系統地建立實踐教學的質量控制體系。
六、畢業實習報告――真實的實踐工作總結及體會：
本科畢業實習是學生在完成教學計劃規定的全部課程后必須進行的綜合實踐教學環節，是對學生的理論基儲專業知識及應用能力的全面考查。目的在于檢測四年學習效果，將理論與實踐相結合，使學生在畢業后初步具備與社會及工作的對接能力。為了加強藥學院XX屆本科畢業生畢業實習的組織和實施工作，保證教學質量和人才培養規格，特制定畢業實習環節基本方案。
一、畢業實習對象
XX屆全院本科畢業班學生。
二、畢業實習時間
XX-XX學年第一學期(階段性)和第二學期。
三、畢業實習進程安排
周次時間內容及要求
XX-XX學年第一學期9-11周XX.10.25-XX.11.141、做好實習動員，制訂安排計劃，明確實習時間，確定校內指導教師。
12-14周XX.11.15-XX.11.301落實學生實習單位，以班級為單位上交《畢業實習登記表》
XX-XX學年第一學期及第二學期第一學期15-20周第二學期
1-12周XX.12.6-XX.5.151、學生在實習單位實習，認真填寫周記，教師進行過程指導。
2、指導教師每周與學生聯系至少1次，教師進行指導。
3、二級學院組織教師對實習點檢查，教師現場指導。
13周XX.5.10-XX.5.161、學生返校，上交實習鑒定表、畢業實踐報告。
14周XX.5.10.-XX.5.201、畢業實踐成績評定、二級學院實習工作總結。
四、畢業實習環節的組織
1.重視集中實踐環節的質量，成立集中實踐環節領導小組。
組長：
副組長：
實習秘書：
指導老師：
2. 實習場所
自主實習生由其本人選定實習場所，原則上必須是醫藥、化工、生物、保健品、化妝品等相關生產、研發、營銷單位，填寫審批表，報藥學院批準;由藥學院統一安排的實習單位有合肥圣鷹藥業、安徽國正藥業、合肥先鋒藥業、阜陽金太陽藥業、合肥國森藥業、溫州康之源藥業等，學生確立實習單位前可向輔導員了解實習單位概況，并就實習單位確定事宜與家長溝通。
3.指導教師資格
根據學生及實習單位情況，組織實習小組，一個實習單位指定1-2實，由藥學院和企業分別確定1名實習指導老師，實行雙導師制，指導各組學生指定畢業實習。集中實踐環節的指導教師應由較高思想理論水平、較好專業知識能力和較強寫作能力并符合下列條件之一者擔任：
(1)具有藥學專業或相近專業中級以上專業技術職稱，或者取得藥學相關專業碩士以上學位的高校教師。
(2)具有藥學專業或相近專業本科以上學歷或從事本專業教學、研究工作滿3年的教師。
(3)沒有達到以上條件，但是從事藥學專業工作五年以上，對制劑原理和工藝路線具有豐富經驗的一線工人也可作為指導教師。
4.指導教師職責
(1)熟悉藥學專業知識與技能，藥學專業見習、質詢等教學環節的專業技能，藥學理論及行業動態，熟悉藥品管理辦法及實際操作規程與方法。
(2)做好實習準備工作。用2學時時間指導學生準備好實習必須的各種文件、資料、器材;向學生講明見習、實習的目的、任務、要求、注意的問題、各種報告撰寫方法及其要求等事項。
(3)指導學生實習全過程。在實習開始后，及時指導、解答、處理疑難問題，做好學生與學校、實習基地及實習導師的聯系、溝通與協調工作，并做好集中性指導與檢查。指導老師每周與學生聯系不少于1次，合肥市內每月到實習單位實地指導1次。
(4)在實習結束后，及時要求和檢查學生撰寫的實踐環節報告;審查學生報告的真實性、科學性;評定學生報告成績。寫出評語并提出評分意見。
(5)指導學生做好畢業生時間環節總結撰寫工作。畢業總結撰寫集中指導課一次，不少于3學時。對學生撰寫的畢業總結初稿進行審閱并提出修改意見;寫出評語、評定畢業總結成績建議。如發現作業(總結)有抄襲問題應責成重寫。指導教師對每位學生的個別指導次數不能少于3次。為了真實客觀反映教師指導過程，提倡用電子形式如email，XX的方式進行指導，請指導老師保留實習周記、實習鑒定表、實習報告等指導和批改記錄，保存好指導內容、指導時間備查。
5.指導老師安排：按照學院相關規定，藥學院XX屆本科畢業生人數82人，共分成14組，需安排14位校內指導老師。指導老師及指導學生名單參照畢業論文(設計)。校內指導教師根據輔導員和自身了解確立實習小組長，原則上一個實習單位要確立1-2名。
6、指導老師工作量確認：依據學校規定，本科畢業論文指導每位學生平均8學時計工作量。
五、實習企業的責任與義務
1.實報到實習生進行生產和管理制度培訓，明確遵守的規定及違反勞動紀律的后果。
2.企業要根據生產實際情況，安排學生進行頂崗實習和輪崗實習，輪崗實習有困難的應安排三到五習生進入企業后，企業要確定實習管理負責人，負責實習生的學習、生活管理;企業應對新天的崗位觀摩，有專業指導老師解說。
3.企業要為實習生配備相應的指導老師，主要負責對實習生進行專業指導、思想教育和實習成績評定三項工作。導師對實習生應嚴格要求，對表現不合格，嚴重違反生產紀律造成惡劣影響的，應與校方溝通，并有權判定實習生實習不合格，學生將不能正常畢業。
4.企業應該關心和愛護學生，對學生的安全和健康負有主要和直接責任，有中毒、致殘等高危崗位要給予一定的勞動保護，并告知學生。
關鍵詞 學前專業 教育實踐 實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1問題的提出
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》公開征求意見稿在全國的公布，國家提出2020年基本普及學前教育的發展規劃。2010年l1月，國務院下發的“關于當前發展學前教若干意見”41號文件指出，要“以多種途徑加強幼兒教師建設”，要“完善學前教育師資培養培訓體系”。在國家大力發展學前教育的背景下，擔負著學前教育人才培養重任的各級各類學校要加強人才培養模式的研究，改革教學體系，提高人才培養的質量。
我院開辦學前教育專業始于2007年，經過近五年的辦學實踐，我們深深體會到實踐教學是高等職業教育整個教學活動中的重要組成部分，學生職業能力的提升與實踐教學模式的完善有著密切關系。在構建實踐教學模式上，前期我們做了一些嘗試，比如建立貫穿1―3年級的全程教育實踐模式，建立與實施職業技能考核制度、開展頂崗實習實踐調研活動等，探索活動取得了預期的成效，但需要進一步深化與擴展。本次對3個年級學生的教育實踐現狀調查就是基于改革與完善實踐教學模式。調查通過對現狀的分析與反思，提出了改革建議，以期對同類院校與同類專業實踐教學有所借鑒。
2調查結果及分析
2.1調查的對象
學前教育專業學生750人。具體情況為：一年級450人，二年級210人，三年級90人。
2.2調查的方法與內容
首先，在調查之前，筆者深入學生群體中對50名學前專業學生進行了訪談，訪談的內容圍繞學生的實踐的心理準備、實踐的目的、實踐必備的技能及實踐類課程建設等一系列問題開展并進行了認真的記錄和整理。在訪談基礎上編制了一份關于學生教育實踐能力現狀的調查問卷，問卷涉及教育實踐的心理準備狀態、實踐活動的有效性、職業技能的發展、實訓課程的設置四個方面的問題。調查問卷隨機抽取我院學前教育專業學生880名，共發放問卷880份，回收有效問卷750份，回收率為85.22%。
2.3調查結果
2.3.1教育實踐的心理準備狀態
（1）學生在入學前對專業的了解
學生入學前對專業并不太了解，針對“在學習本專業前，我了解或接觸過幼兒園教育”的調查中，選擇“非常符合”的占5.5%，選擇“比較符合”的占38.2%，選擇“比較不符合”的占47.5%，選擇“非常不符合”的占16.8%。調查中發現，雖然學生不熟悉本專業的情況，但大多數還是具備了一定的學習興趣?！皩W習這個專業之前，我就對唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動有興趣”，選擇“非常符合”的占30.9%，選擇“比較符合”的占40.8%，選擇“比較不符合”的占20.7%，選擇“非常不符合”的占7.6%。調查中，我們發現學生入學前對本專業了解人數不多，但在后來的學習中逐步培養出對本專業的熱愛，形成一定專業思想?！疤顖笞栽笗r并不了解學前專業，但是現在我越來越喜歡這個專業”的調查中，選擇“非常符合”的占24.5%，選擇“比較符合”的占49.5%，選擇“比較不符合”的占19.8%，選擇“非常不符合”的占6.2%。
（2）學生對就業前景的看法
在大學生就業前景不容樂觀的狀況下，學前專業的學生能對本專業的發展前景充滿了信心，這是讓人欣喜的?！拔铱春脤W前教育專業的就業前景”的調查中，選擇“非常符合”的占27.6%，選擇“比較符合”的占50.3%，選擇“比較不符合”的占19.3%，選擇“非常不符合”的占2.8%。經卡方檢驗，X等于1.332，P值為0.641，說明這一選擇趨勢中，3個級不存在顯著差異。這表明無論是剛進校的1年級還是即將畢業的3年級，大家在就業前景上是有共識的。這也反映了目前學前專業客觀存在的較好就業前景。
（3）學生參與教育實踐的愿望
我院學前專業的學生很明確自己將來的職業定位是幼兒園教師，她們非常渴望能盡早到一線幼教機構實習，從心理上做好了早日參與實習實踐的準備?！拔移惹邢Ｍ麉⑴c學校的定崗實習實踐活動，到幼兒園見習實習”的調查中，52%的學生選擇了“非常符合”，49.6%的學生選擇了“比較符合”，6.6%學生選擇了“比較不符合”，0.8%的學生選擇了“非常不符合”。經卡方檢驗，X等于16.463，P值為0.000，說明這一選擇趨勢中，3個年級存在顯著差異。3年級學生愿望最強烈，這可能與她們經過兩年多的專業課程學習有關，專業定位已非常明確，強烈需要增加一些實習實訓的活動；1年級學生入學不久，對自身的專業學習還沒有明確的目標，故參與實踐的愿望沒2、3年級的強烈。
2.3.2實踐活動的有效性
每學期在教育實踐活動開始之前，都要對學生進行動員，召開動員大會，讓學生明確教育實踐的目的與要求，半數以上學生對教育實踐的目的要求基本是明確的，能利用見習的機會把握自己需要學習的東西。但仍有相當數量的學生對教育實踐的目的與意義認識模糊。當面對幼兒園的各種活動時，深感迷茫，不知道自己重點該干什么，按什么樣的順序觀察，怎樣記錄，怎樣分析等；在自己組織活動時，也不清楚自己首先該做什么，怎樣把握好活動過程，怎樣解決突發事件等。當問到“下園實習時，我不知道自己重點該看什么，該做什么”時，35%的同學認為“非常符合”，50.5%認為“比較符合”，4.2%認為“比較不符合”，7.3%認為“非常不符合”?！懊看螌嵙晻r，我能為自己選擇一些觀察重點。”1.2%的同學認為“非常符合”，55.7%的同學認為“比較符合”，41.9%認為“比較不符合”，1.2%的同學認為“非常不符合”。從上面的調查可以看出，對教育實踐目的與要求不很明確的學生占50%以上。如何改革教育實踐管理，提高教育實踐活動的實效性，是我們迫切需要解決的問題。
2.3.3職業技能的發展
筆者認為幼兒教師的職業技能應包括教育技能、專業技能。教育技能是指組織幼兒園等教育機構的各項教育活動的能力，包括創設幼兒園教育情境和組織幼兒游戲活動、與家長溝通合作、處理偶發事件等能力。專業技能是指從事幼兒教師專業活動必須具備的能力，對于幼兒園教師來說，“說、唱、彈、跳、畫”等能力是專業技能，就像歌唱演員必須具備好的嗓音、節拍感、曲調感、節奏感一樣。調查中發現，學生普遍重視“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能，對教育技能重視不夠。48.4%的學生認為自己最需要學習的技能是“說、唱、彈、跳、畫等能力”，24.6%選“幼兒園活動的創設與組織協調的能力”，12.1%選“幼兒身心發展特點與規律的把握能力”，5.2%選“與家長溝通協調的能力”，9.7%選其他能力。
2.3.4實訓課程的設置
學前專業的課程設置中，實訓課程是非常重要的一個組成部分，在參與全程教育實踐活動后，學生對自身的教育實踐能力的不足有了深刻認識，希望加大實訓類課程的比重。調查中，“要勝任幼兒園的工作，我認為應加強的課程?！边x擇“說、唱、彈、跳、畫”等技能類課程”的學生占48.1%選擇“教師技能類課程”的占32.8%，選擇“專業理論類課程”的占9.6%，選擇“英語計算機等工具類課程”的占8%，選擇“文化素質類課程”占2.5%。“我認為現在課程設置不太合理，理論課程安排過滿，實踐類型的課程時間太少。”選擇“非常符合”占50.1%，“比較符合”占44.2%，選擇“比較不符合”占3.5%，“非常不符合”，占2.2%。調查反映學生對當前的課程設置不滿，希望改革課程體系。
3實踐教學改革的思路
3.1加強專業思想建設，培養專業認同感
調查顯示，大部分學生入學前對本專業并不太了解，真正是因為熱愛專業才選擇就讀的學生寥寥無幾，因此，一年級學生的教育實踐的中心內容就圍繞著專業思想教育進行，重點放在專業認知上。
3.2加強教育實踐管理，增強實踐的有效性
調查中筆者發現在校外實踐活動中，學生對實踐的目的要求不清楚，未能有效地使用實訓資源，主要原因在于實踐管理的不到位。因此針對學生實踐目的要求不明確的現狀，管理上要做到：首先，各專業課程要制定獨立的、完整的、與理論教學相輔相成的實踐教學大綱，并針對實踐教學大綱編制實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，讓學生下去見習、實習前人手一份實踐教學指導書，明確見實習的要求。其次，實習指導教師按照實踐教學大綱要求，分初期、中期檢查學生實習情況。最后，見習、實習結束時，抓好總結工作，要求學生根據實習指導書的要求，逐項檢查自己完成的情況，并自評成績，針對自己的不足做好工作總結。在有序的管理下，學生才能明確自己的任務，提高實踐的有效性。
3.3糾正觀念偏差，促進職業技能的全面發展
調查發現學生對職業技能應然性認識與實然性結果存在矛盾，矛盾源于其對職業技能的錯誤定位，普遍認為“說、唱、彈、跳、畫”等技能是幼兒教師的首要技能，重視這類技能的培養，而忽視教育技能的鍛煉。筆者認為“說、唱、彈、跳、畫”只是幼兒園教師必備的專業技能，但它們不是幼兒教師職業技能的全部，幼兒園是一個教育場所，教師會唱會跳固然能使教育活動更加豐富多彩，但是主要的教育任務不能用教師在文藝方面的技能來完成。更重要的是教師必須學會創設環境，調動幼兒活動的積極性，促進幼兒的發展，這必須依靠教育技能的培養。
筆者認為幼兒園教師的教育技能主要應包括以下幾個方面：一是創設安全衛生、具有教育性的環境和制定教育計劃的技能；二是指導和促進兒童各方面發展的技能；三是觀察、記錄、測查和評價兒童發展的技能；四是幼兒園管理和家長工作的技能。
3.4改革課程設置，構建多維的實踐教學課程模式
調查中顯示，學生重視實訓類課程，希望加大這類課程的教學時數，但僅僅是數量上增加，不能解決根本問題，關鍵是改革實踐課程的體系，增強課程的有效性。我們考慮就業市場和人才培養的需要，考慮課程自身的實用價值與內涵發展的可能，在此基礎上，提出了我院實踐教學課程模式，主要包括課程實訓、第二課堂的實訓、職業技能實訓、幼兒園實訓、科研實訓。這5塊之間相互補充，相互銜接，緊密配合，擰成“一股繩”，理論和實踐緊密結合，既有針對性，又有一定適應性。
參考文獻
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中圖分類號：G642
摘要：以黃淮學院軟件工程專業為例，探討現行人才培養模式中存在的問題，提出新的軟件工程專業“3+1”人才培養模式。指出該人才培養模式對于地方高校軟件專業人才培養的意義。
關鍵詞：軟件工程；“3+1”人才培養模式；構建
1 背景
黃淮學院是2004年經教育部批準升格的一所綜合性普通本科高校，是駐馬店市舉全市之力創辦的唯一一所本科高校，受原有專業師資、辦學基本條件等方面的限制，要實現向適應地方經濟社會發展需要的應用型方向轉型，困難很大。學校及時整合辦學資源，調整院系設置，優化專業結構，規范教學管理。堅持建設特色鮮明的應用型本科高校“一條主線”；推進專業建設、課程建設“兩大突破”；完成從?？葡虮究妻k學、從以師范教育為主向以應用技術教育為主、從封閉式辦學向開放式辦學“三個轉型”；實現辦學基本條件、內涵建設水平、人才培養質量、服務社會能力“四個提升”。
升本以來的9年間，正值我國高等教育在大眾化背景下，開始進入強調內涵建設、提高質量的發展新時期。對于基礎差、矛盾多、困難大的黃淮學院，同時面臨著“外延式積累”和“內涵式建設”的雙重任務，為此，學校圍繞發展定位和目標，本著堅持“突出應用、集群發展、培育特色、提高質量”的原則，提出了重點發展電子信息類、建筑工程類、文化藝術類、管理經營類4大專業集群，瞄準區域經濟主導產業和戰略性新興產業，構建以應用型專業為主體的學科專業體系。
作為黃淮學院的第一個河南省省級特色專業和專業綜合改革試點——軟件工程專業，近年來，我們緊緊圍繞培養高素質技能型人才的目標定位，緊扣產業辦專業，牽手企業促學業，強化職業促就業，積極推進應用型人才培養模式改革，全面提高應用型人才培養質量，在服務區域經濟產業發展中不斷提升自身價值。
2 “3+1”人才培養模式的提出
人才培養是學校辦學的核心任務，人才培養模式是實現人才培養目標，提高教學質量的關鍵，也是凝練辦學特色、提高辦學效益的重要抓手。多年來，軟件工程專業積極開展應用型人才培養模式的探索，提出了“3+1”人才培養模式的構想。
2.1 “3+1”培養模式的提出是人才培養的需要
行業的需求迫使地方高校軟件工程專業的學生數目越來越多，很大一部分軟件類本科畢業生到各類IT企業就業，而IT企業對人才的需求和學校人才培養目標存在著錯位，主要表現在傳統的人才培養模式所培養出來的學生在知識結構、能力結構、工程技術能力等方面不能滿足社會需求。企業需要花費半年，甚至一年以上的時間培訓才能使學生上崗工作。這說明，目前的高校人才培養已經與社會需求脫節了，人才培養模式需要改革。
2.2 “3+1”培養模式的提出是新建本科學校人才培養的最佳選擇
國內新建本科院校主要分為兩大類，一類是具有一定行業背景的院校，另一類是“師范教育”為基礎的院校。近年來，自覺實行“應用型”轉型發展的地方高校在轉型發展的模式、路徑上有些共同的經驗：一是確立了應用型的辦學定位和人才培養目標；二是圍繞辦學定位，開展學科專業的優化調整，主動對接地方行業產業，協同創新、合作發展；三是圍繞“應用型”開展系列教育教學改革、創新與實踐，尤其是在人才培養模式、師資隊伍建設、人才培養方案、教學模式等方面大膽改革；四是大力發展校企合作發展聯盟，校地、校企合作培養高素質應用型人才；五是強化實踐教學和實訓實驗實習實踐教學平臺建設，加強對學生的職業技術技能和綜合素質的培養。黃淮學院“3+1”培養模式的提出是綜合考慮以上因素后的選擇。
3 “3+1”人才培養模式的內涵解讀及實施方案
3.1 “3+1”人才培養模式的基本內涵
“3+1”人才培養模式是專業基礎培養與職業對接培養相結合，理論教學與實踐教學相結合，校內培養與校外培養相結合，產學研一體，教學做合一的應用型人才培養模式?！?”是指3年的專業基礎培養，目的是培養學生的專業基礎知識、基本能力和基本素質，主要是以校內為主的理論教學和實踐教學，實踐教學主要包括實驗、第二課堂實踐活動、軍事訓練、認知實習、實訓等。“1”是指對學生進行1年的職業對接培養，主要是依托企業的實踐教學，目的是培養學生專業與職業的對接能力，實現就業能稱職、創業有能力的人才培養要求。
3.2 “3+1”人才培養模式的基本原則
（1）突出應用原則。緊緊圍繞高素質應用型人才培養目標，在搞好專業培養的基礎上，著力強化實踐教學，增強專業的應用性特征，把職業對接培養落到實處。
（2）合作育人原則。充分利用合作發展聯盟和校內外實習實訓基地平臺，完善合作育人機制，積極探索產學研一體，教學做合一的人才培養方式，提高應用型人才培養質量。
（3）細化管理原則。細化教學計劃安排，特別是“3+1”中“1”的具體教學內容、教學時段與教學方式的安排，加強教學各個環節的過程管理，確保人才培養標準得到落實。
3.3 “3+1”人才培養模式的基本要求
“3”的基本要求是專業基礎培養?！?”的教學安排在第1至第6學期進行，主要教學內容為必修課程、選修課程、第二課堂實踐教學和其他實踐教學環節。必修課程由通識教育課程、專業教育課程組成，教學方式為理論教學和實踐教學；選修課程的教學內容主要由限制性選修課程、任意性選修課程組成，教學方式為理論教學和實踐教學；第二課堂實踐教學內容主要由職業素質、社會實踐、創新創業等3個教學模塊組成，教學方式為實踐教學。其他實踐教學環節的內容主要包括入學教育、軍事理論與技能、公益勞動、專業認知實習等，教學方式為實踐教學。
“1”的基本要求是對學生進行職業對接培養?！?”的教學安排在第7和第8學期進行。第7學期的教學內容分畢業設計開題、實習準備、實習等。畢業開題在學期初根據專業特點統籌安排與畢業論文寫作有關的專題講座、論文寫作培訓，論文選題，收集、整理和研讀文獻資料，撰寫開題報告等；實習準備在學期初安排職業認知講座，往屆畢業生經驗介紹，實習技能培訓與實訓，實習教育，根據專業實習教學大綱和實習方案制定個人實習計劃，見習等。根據專業方向對應的職業需要，科學設計能夠落實軟件專業培養目標和人才培養規格的具體實習項目；畢業實習在畢業論文（設計）開題和實習準備完成以后，赴實習單位按照專業實習方案和個人實習計劃進行實習，分別落實本專業的各項實習項目。實習主要分集中實習和分散實習兩種方式，根據專業特點要盡量安排集中實習。第8學期的教學內容分為實習、實結、畢業論文（設計）評審及答辯、畢業教育。實習是根據各專業實習方案，繼續在實習單位進行實習，主要包括集中實習和分散實習。實結從5月份起，根據軟件工程專業實習方案，安排學生回校進行實結，交流實習經驗，評選優秀實習生和優秀實習集體，整理上交實習材料；畢業評審及答辯從5月份起，對畢業生的論文（設計）進行評審，組織答辯并進行工作總結，評選出優秀畢業論文；6月中旬進行畢業教育，參加畢業典禮和學位授予儀式。4年學業完成，走向工作崗位。
4“3+1”培養模式的實施效果及問題分析
4.1 “13+1”培養模式的實施效果
“3+1”人才培養模式的實施取得了一定的效果，主要表現在以下方面。
（1）工學結合、校企共育，實現應用型人才培養目標?！?+1”模式的實施，將“行業、企業”元素引進教學過程，把“學以致用”的理念貫穿于課堂教學的始終；學生到行業企業、校內外實習基地進行以畢業實習實訓、畢業論文（設計）等實踐教學為主體的專業能力和職業素養的培養，實現了工學結合、校企共育，最終實現應用型人才培養目標。
（2）優化課程體系，推進教學內容改革。以“3+1”培養模式為主線，探索并改革軟件工程專業人才培養方案，構建與經濟社會發展需要相適應的特色專業課程體系；加強與IT企業及相關企業的合作、加大力度研究IT相關產業和領域的發展趨勢和人才需求，制定重能力、重實踐、重效果的個性化、柔性化培養機制，制定出與生產實踐、社會發展需要相適應的特色專業培養方案和課程體系。優化課程結構和知識結構，滿足學生個性化學習要求，提高學生素質。建立專業核心課程體系和相對自主式的選課體系，促進學生的能力提高和個性發展，有效推動了教學內容的改革。
（3）實現。“課堂教學、課外教學、校外教學”的有機結合。實現以課堂教學為主、課外教學與校外教學結合的育人系統，為學生的成長與成才開辟廣闊空間。在課堂教學實施更加嚴格、規范的教學管理。以學分制為載體，在保證專業必修課開設的前提下，加大專業選修課的開設力度，增大學生自主選擇課程、自主選擇教師的空間；通過課外專業性活動引導學生動手能力和自我發展能力的提高；以校外實習基地實習或以參加社會實踐等社會活動為載體，搭建理論教學與實踐教學緊密聯系的平臺，有效提高了學生的實踐能力與創新精神。
（4）完善實踐教學體系，提高學生工程能力。“3+1”培養模式是按照基礎實踐、教學實習、社會實踐和工程實踐等環節進行設計的，分布在大學4年的全部實踐教學內容中。提出“實驗一實訓一實習”的實踐教學體系和“概念實訓一技能實訓一項目實訓”3階段的實訓教學，構建了校企合作“實驗教學—課程設計一實習實訓一畢業設計一頂崗實習”的實踐教學體系，實現了實驗室、創業園、企業“三基地”的實訓實習基地，有效培養了學生的工程思想和動手能力。
4.2 存在問題及對策
1）存在問題。
“3+1”的實現，核心是合作企業的選擇。合作企業的選擇需要滿足兩個方面的條件，一是企業符合學校人才培養的需要，二是企業愿意為學校培養人才?？此苾蓚€簡單的條件其實在現實中卻很難解決，因為企業追求的是利益最大化，而在校生的加盟很難為企業馬上帶來效益，甚至在一定時期還會影響企業的正常工作。缺少企業的參與，“3+1”很難做實。
2）對策。
為破解這一難題，學校投資建設了一個集學生創新創業、實習實訓、科研孵化、綜合服務為一體的大學生創新創業基地。本著資源共享、互惠互利、共贏發展的原則，黃淮學院創新創業園面向社會企事業單位招商。入園單位發展方向要與學校學科專業和人才培養相結合，如計算機、動畫、建筑、商務等；企業要能為相關專業學生提供實習、實訓和頂崗實習崗位；科技企業要有較強的技術開發實力，擁有與其研發、生產需要相適應的一定數量的研究開發人員；對入駐大學生創新創業園的高科技企業或知名企業，尤其是經營規模較大，技術水平先進，同行業市場占有率較高的優秀企業，經學校認定入園后，可享受房租、物業等費用免除政策，并給予其他優惠條件。按照“專業、行業、企業、職業”四位一體的總體布局，通過企業人校、校企合作、項目驅動等方式，把企業先進的實訓設備、優質的實訓項目以及經驗豐富的實訓導師引入校園，提供真實的情景、真實的任務、真實的崗位，全方位開展“四創”教育。目前已入駐的軟件類企業有Oracle公司、IBM公司、北京中銳咨華等信息技術類企業6家，進駐項目23個，提供工位近500個，讓師生團隊全程參與項目的申報，深度切入項目設計與開發，實現“產學研相結合、教學做一體化”，提升學生創新實踐能力。目前，軟件工程專業學生通過創業園這一平臺走向社會的學生獲得高品質就業，典型的有全和洪、王乙丞、陳帥雷、王喆等26位同學，就業后一年，年薪達10萬元以上。學校的“四創”教育已經駛入了“傳知識、育精神、造氛圍、除病源、搭平臺、做項目、搞競賽、樹典型”的“八車道”。
創新創業園校企合作的發展模式不僅是專業與實踐的巧妙結合，更是黃淮學院教學的一大特色，對黃淮學院的發展起到了積極的推動作用。大學生創新創業園是良好的專業技術學習與實踐基地，為學生的創新創業發展、為學?！?+1”模式的推廣和實施提供了良好的平臺。
參考文獻：