發布時間：2022-06-04 20:45:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的研究生教育實習工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 轉崗幼兒教師 工作滿意度 人格特質
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
An Empirical Study on the Relationship Between The Job-Satisfaction and Personality Traits of Post-Shift Preschool Teachers In Sichuan Province
YU Hongmei[1]， HUANG Yong[1]， LIU Yanjing[2]
（[1] Student Affairs Office， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130；
[2] Department Of Education， Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 611130）
Abstract This study conducted a questionnaire survey of the job-satisfaction and personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts in Sichuan province. the results showed that： the job-satisfaction of 500 preschool teachers who shift their work posts are between general satisfaction and compared satisfaction ， and are not the very high satisfaction ，especially they have lower salary satisfaction；The psychoticism of personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts have little higher average score ；The neuroticism of personality traits of 500 preschool teachers who shift their work posts have extremely significant effect and extremely significant positive correlation to their satisfaction of colleagues， the wages ， promotion and general job satisfaction.
Key words post-shift preschool teachers； Job-satisfaction； personality traits
0 引言
3～6歲學前兒童是是社會主義建設接班人，是祖國未來的希望，他們的身心發展狀況直接關系到他們一生的工作生活質量。幼兒教師在學前教育過程中起著不可替代的重要作用。 他們除了要扮演著與其他教師一樣的諸如教員、領導者、心理醫生、學生的朋友、父母、榜樣、管理者和研究者等重要角色以外，在教育小朋友過程中，更需要具有優秀父母所擁有的人格心理品質，他們對工作的滿意度狀況直接關系到他們的心理健康狀況。目前，我省學前教師中，有很大一部分是從其它崗位轉崗過來的老師，他們的人格特質和工作滿意度狀況如何呢？本研究對我省500名轉崗幼兒教師進行調研，了解他們的工作滿意度和人格特質狀況以及兩者之間的影響關系，為我省幼兒教育事業建設發展將提供一些科學的理論依據，也為幼兒教師實踐工作提供一些實踐參考。
1 研究方法
1.1 研究對象
本研究對500名四川省轉崗幼兒教師進行了問卷調研，其中有200名來自成都師范學院國培項目培訓對象。在調查過程中，發放問卷550份，回收500份，有效問卷480份，回收率90.9%，有效率96%。在調查對象中，有108名是本科文憑，342名是專科文憑；210人來自農村幼兒園，270人來自城鎮幼兒園；156人來自私立幼兒園，324人來自公立幼兒園。
1.2 研究工具
此次調研采用的問卷是自編的“轉崗幼兒教師工作滿意度問卷”和“艾森克成人問卷（EPQ）”。“轉崗幼兒教師工作滿意度問卷”由個人基本資料及工作滿意度兩個變項組合而成，其中工作滿意度包括八個層面，分別是總體滿意度、幼兒園、工作性質、同事、領導、工資待遇、晉升機會、工作現狀。問卷有5個選答項：非常不滿意、比較不滿意、一般滿意、比較不滿意和非常滿意，分別計：1、2、3、4和5分。量表經過信效度檢驗，同質性系數是0.93，分半信度為0.75；實證調查內容來自研究隊伍心理學專家的訪談、實證考察、問卷調查、文獻查詢，并經過多次檢驗，問卷具有較高的內容和結構效度。
1.3 數據處理與分析方法
本研究的調查數據的統計分析工具為SPSS18.0中文版軟件，采用了描述性統計、平均數差異性分析、相關分析和回歸分析等統計法對數據進行了分析處理。
2 研究結果
2.1 轉崗幼兒教師工作滿意度一般特點
對500名轉崗幼兒教師工作滿意度各維度做平均數差異性分析，數據結果顯示，他們對幼兒園、工作性質、同事、領導、工作現狀晉升機會各維度的均值分別是：3.31、3.54、3.70、3.35、3.36和3.04；對工資待遇滿意度維度分值為2.78。以上數據結果表明：500名轉崗幼兒教師，工資待遇滿意度處于比較不滿意與一般滿意之間，工作滿意度其它方面都處于一般滿意與比較滿意度之間。說明500名四川省轉崗幼兒教師工作滿意度水平不高。
2.2 轉崗幼兒教師人格特質特點
對500名轉崗幼兒教師人格特質的精神質、內外向和神經質三維度進行平均數差異性分析，數據結果顯示：三維度均值分別是56.19、48.25和49.69。以上數據結果表明：500名轉崗幼兒教師，人格特質的情緒穩定性和內外向二個維度都接近一般人的50分，精神質維度得分比一般人群弱高。說明跟一般人群相比，他們的人格特質倔強性要偏高。
2.3 轉崗幼兒教師人格特質情緒穩定性特點
對500名轉崗幼兒教師神經質人格特質得分比例情況進行描述性統計分析，數據結果顯示：標準分75的有6人，占總人數的1.3%。艾森克人格問卷在日常臨床應用中， N>=75可作為判斷測試者有可能有明顯心理健康問題的依據。以上統計數據結果顯示，500名轉崗幼兒教師有6名轉崗幼兒教師有可能有明顯的心理健康問題，占總人數的1.3%。
2.4 轉崗幼兒教師工作滿意度的人格特質影響因素相關分析
對500名轉崗幼兒教師工作滿意度與人格特質各維度進行相關分析，數據結果顯示：精神質與工作待遇之間存在顯著正相關，相關系數為.235*；情緒性穩定性與對同事、工資待遇、晉升機會和工作現狀滿意度之間存在極其顯著性負相關，相關系數分別為-.335**、-.307**、-.320**、-.305**。以上數據說明：幼兒教師的情緒穩定性人格特質對提高其工作滿意度具有極其重要的意義。
2.5 轉崗幼兒教師工作滿意度的人格特質影響因素的回歸分析
對轉崗幼兒教師工作滿意度與人格特質因子做回歸分析，數據結果顯示：情緒穩定性人格特質因子對幼兒教師的同事、工資待遇、晉升機會和工作現狀滿意度之間存在極其顯著性影響，顯著性數據分別是：.003、.006、.006、.006。以上數據結果進一步說明：情緒穩定性人格特質對幼兒教師工作滿意度影響極其顯著，合適的情緒穩定性人格特質能提高幼兒教師對同事、工作待遇、晉升機會和工作現狀的滿意度。
3 分析與討論
總的來說，四川省轉崗幼兒教師工作滿意度未達到很高的滿意程度。研究其與人格特質的關系發現，轉崗幼兒教師人格特質的精神質因子得分比一般人群弱為偏高，其人格特質的情緒穩定性極其顯著地影響著其工作滿意度。
轉崗幼兒教師，都是從其它非幼兒教師崗位轉崗而來，很多方面都需要重新適應，新的崗位各方面的要求，讓他們體會到過渡期的適應艱難，如果他們在職業道德修養、專業技能學習和人格特質塑造等方面沒有充分的準備，就不容易順利度過適應期，產生工作不滿意感。任何性質的工作崗位，在工作過程中，不可避免地會遇到產生情緒波動的事件，特別我們幼兒教師，面對的是身心發育還不成熟的幼兒，遇事感性行動多，理性行動少，如果我們的幼兒老師擁有情緒極其不穩定的人格特質，容易長期處于焦慮煩躁的心理不平衡狀態，進而影響同事關系，影響工作的開展。同時，幼兒教師的工資比起其他教育工作者的工作要偏低，性格倔強性和情緒不穩定性的幼兒教師，在工作過程中，在與小朋友相處過程中，容易產生一些教育事故，影響其獎金等工資收入，使其本來不高的工資更低，產生工資收入不滿意現狀；另外，不管哪個行業，職位提升的對象都是優先工作態度端正、能力全面、性格隨和的工作者，情緒不穩定人格特質很容易產生人際交往和職位晉升壓力，導致對工作的厭惡與放棄。
學前教育工作崗位，是一個面對特殊對象的特殊崗位，我們的幼兒教師，特別是轉崗幼兒教師，在新的崗位工作過程中，面對的是身心還沒發育成熟的幼兒，這種特殊的對象要求我們的轉崗幼兒教師必須要塑造出優良的人格特質，在內外向人格特質上，要擁有隨和、樂觀、穩重和踏實的性格品質。在精神質人格特質上，要具有隨遇而安、適度的情緒反應。在精神質人格因子上，對人對事要具有友好、熱情的待人態度；在人際交往過程中，要寬容、具有同情心，建立起良好的人際關系。
科研課題：2012年度四川省教育廳課題科研項目，項目編號：12SB273
參考文獻
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[關鍵詞] 研究生教育；創新與實踐；實習模式
[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0118?03
黨的十報告強調要實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐[1]，而研究生是建設創新型國家的重要力量。教育部《2012年全國教育事業發展統計公報》[2]顯示，2012年全國在學研究生171.98萬人，其中在學博士生28.38萬人，在學碩士生143.60萬人，我國現在已經是研究生教育大國，正處在一個從教育大國向教育強國的重要轉型期[3]，全面提高研究生教育質量是我國當前和今后一段時期研究生教育改革發展的核心任務。據統計顯示，我國每年培養工程師的數量大約在60-70萬人，而美國則只有6-7萬人，美國每年原創性專利占全球的30%，而中國卻不到全球的7%[4]。實踐能力差與社會生產脫節是我國高等教育普遍存在的問題，其原因包括學校不重視，缺乏有效的實行教學實習環節，目前的實習方案不適應新的發展形勢等。因此，探索有利于整體推進教學水平和有助于研究生綜合素質提高的新的實習教學模式是我們亟需解決的問題。
一、國外實習模式
國外的研究生教育實踐培養模式，盡管不同國家所采取的具體做法不一樣，但都與經濟社會發展緊密結合，其目的在于努力促進校企合作以推動經濟發展。
（一）美國研究生協作式培養模式
當代美國產學研合作教育有以下趨勢。其一，大學與政府部門合作，美國政府一向把科學院的職能交給本國的大學，其重點是30-40所科學實力雄厚的研究型大學；其二，大學與企業密切配合，美國研究生的專業設置和培養目標緊密結合生產和科技發展的實際需要，主要原因是美國高等教育自治的競爭體制，大學必須從企業、基金會、政府機構和個人那里爭取辦學經費。因此，美國各大學普遍認識到科技成果迅速轉化為生產力的重要性，比較注重發揮大學直接為經濟社會發展服務的功能。美國一些大學與企業建立合作研究中心，就是吸引美國聯邦、州和企業研究基金以及其它基金資助的一個重要機構。同時，美國越來越多的大型企業設立獨立的學院開展研究生教育，可以頒發學位，這種企業內的研究生培養與企業的實際聯系更加緊密，直接解決企業生產、技術中的實際問題。現代企業生產正在由勞動密集型向技術密集型和智能型轉變，導致對應用型或開發型研究人員的強烈需求，刺激了協作式研究生培養模式的發展[5-6]。
（二）德國工程師培養模式
德國的各類教育都重視實習，重視應用，重視企業實踐。務實是德國高等工程教育的一大特點。其培養模式注重培養學生獨立思考、解決實際問題的能力，不僅強調創新精神的培養，而且強調“面向工程實際”，以企業需求為主導。其工程師實踐能力的培養是在產業界、政府和社會的共同關注下
進行。在德國，政府主要是通過制定相關的政策及制度來為實習營造一個良好的社會環境，企業無論大小和行業都向學生提供實習崗位，并且十分重視實習生的培養。企業不僅可以節約人力成本而達到利益最大化，而且可以儲備優秀人才，同時可以獲得政府的相關優惠政策。在政府的宏觀調控實習政策下，通過校企合作、行業關注，再加之以企業完善的實習制度和中介組織構建實習信息平臺，使得德國工程師實習模式取得巨大成功[7-9]。
（三）法國工程師教育模式
工程師教育是法國精英教育的典型，其體系特色堪稱世界一流。其中企業實習是工程師教育中十分重要的環節，工程師學校的學生在為期3年的學習中一般要參加3次企業實習，在實習過程中要求學生必須參與企業的日常工作，實地了解企業的經營和運作模式。學生在第一年就需要到企業參觀實習，初步了解工程師在企業的具體工作情況；第二年是以高級技術員的身份到企業實習2-3個月，并針對企業某一方面的具體問題寫出自己的調查報告；第三年為工程師實習，要求學生在一個與專業相關的企業當見習工程師并結合生產和科研中出現的問題，完成自己的畢業論文。最后在學校和企業的共同參與下完成答辯，答辯委員會通常由7人組成，其中4人來自學校，3人來自企業。法國的工程師教育注重多層次的實踐訓練，學生通過多次實踐實習對解決生產實際問題有親身體驗，工程實踐能力和創新科研能力均得到提高[10-12]。
二、我國高校研究生教育現狀及培養模式
我國傳統的研究生培養模式是學生通過做課題和寫論文來培養自己的思維方式科研方法，這導致學生在工程知識、科研創新能力以及綜合素質等方面有所不足。工程知識欠缺和對實際生產前沿問題的實踐創新不足，其結果是：一方面，社會和企業缺乏工程人才、高端人才以及創新人才；另一方面，高校及科研培養單位培養出的很多研究生卻找不到合適的工作或者是不能較快的的適應工作環境。這些問題與我國發展的實際情況和研究生教育的評價體系有關。
首先，國內研究生畢業時要求必須發表一定數量和質量的研究性論文，培養單位和導師通常要求學生在實驗室內進行相關理論性學術研究，這樣一來學生很少有時間進行深入的實習學習。其次，國內愿意為研究生提供實習崗位的企業，只有少數幾家大型國企和部分外資企業，而且提供的實習崗位非常有限。同時獲得機會的實習生也很少參與到企業實際的生產和研發過程中，一是實習時間短；二是企業出于技術保密和擔心影響生產等因素不允許學生直接操作。就目前的這種社會環境和研究生評價體系，大部分的研究生沒有經過有效的實習培養環節，畢業時缺乏工作經驗和有關實際應用領域的研究經歷，使得國內研究生在就業以及創新能力的培養和自身綜合素質的提高等方面受到明顯的局限。這也是當前情況下，我國研究生教育落后于發達國家的一個重要因素。
單一化的學術研究、項目課題研究的研究生培養模式，與我國當前市場經濟和社會發展要求以及研究生成才期望不相符。
實習是學生理論聯系實際，培養獨立工作能力的重要學習階段，也是保證培養素質型、多向型、 創新型人才的關鍵環節。因此，探索出一條適和當前經濟社會發展，同時可以提高整體研究生教學水平的新的實習教學模式刻不容緩。目前國內高校在研究生培養模式探究之路上的新出發點可歸納為兩個：① 產學研聯合培養研究生；② 國內外聯合培養研究生。其中產學研聯合培養模式模式比較有代表性的有三類：
第一類，重慶大學的開放性創新模式[13]。重慶大學通過培養模式、管理體制、運行模式、整合資源方式等方面的創新，在全國較早建立起集研究生開放實驗室、創新項目研發、學術論壇、訪學交流及創新實踐為一體的研究生創新實踐基地。重慶大學利用“國家、學校以及國內外大型企業三方共建”的辦法，建成了8個以研究生院大樓為依托，面向校內外、市內外研究生全面開放的創新實驗室，構成了創新實踐基地的主體，并由各專業領域里研究和實踐能力突出的研究生組成技術支持小組，邀請相關領域的專家、教授作為技術指導，幫助研究生在交叉學科、跨專業等領域進行自主學習、自主研發、自主創新。并搭建學校與企業之間溝通的橋梁，通過深入企業、了解需求、項目合作、項目實踐等形式，為廣大西部企業提供各項技術和管理服務，這既鍛煉了研究生的創新實踐能力，又促進了科研成果產業化推動了地區經濟發展。
第二類，浙江大學的在校研究生掛職鍛煉模式[14-15]。以培養實踐型應用人才，提高研究生創新素質和就業競爭力為目的，要求在校研究生結合所學學科專業和自己的專業特長到地、鄉鎮或企業掛職。它由學校、地方政府和企事業單位三方組織完成并鑒定合作協議書，掛職崗位由地方政府提出，學校負責選拔合適的研究生到合適的崗位掛職實踐。此方式創新點在于地方政府在這個過程起到了牽線搭橋作用，研究生的實踐經費由政府、企事業單位和學校三方經協商共同支出，為基地的正常運轉起到了一定的保障作用。
第三類，“交大-寶鋼”模式[16]。“交大-寶鋼” 研究生培養模式是一種理論實踐相結合的校企聯合模式，其目的是培養具有較強實踐能力的應用型、開發型高級人才。該模式主要特點為：兩個培養主體――學校與企業，兩個培養階段――側重理論的校內學習和側重技術創新與科研能力的企業實習，兩位導師――來自寶鋼的主導師和交大的副導師，政府引導校企互動。在整個過程中，企業并非處于從屬地位，而是與高校并列作為人才培養主體。研究生畢業論文在寶鋼完成，研究生從事的課題和論文必須是企業急需解決、企業導師能夠指導的關鍵技術問題，最后參加交大與寶鋼共同組織的畢業答辯。
三、國外經驗對能源動力類研究生實習教學的借鑒
2006年以來，全國上下加強了節能減排工作，國務院了加強節能工作的決定，制定了促進節能減排的一系列政策措施，各地區、各部門相繼做出了工作部署，節能減排工作取得了積極進展。與此同時，各方面工作仍存在認識不到位、投入不落實、協調不得力等問題。
基于此，提出能源動力類研究生校外實習新思路：利用研究生深入企業進行專業實習的機會，組織研究生可積極主動向企業宣傳、解釋國家的相關節能減排政策，使得企業更直接、更清楚的了解國家政策，化被動參與為主動去學習實踐，不僅通過現場的實地考察增長了實踐經驗，對專業知識有了更深的理解和認識，而且在保證教學質量的同時肩負起服務政府、服務企業、服務社會的責任，同時為學生將來順利融入社會和服務社會打下堅實的基礎。這一思路與德國工程師“政府調控-中介信息平臺-校企結合”實習模式十分相近，可以作為適應我國新時期實習模式的進一步探索。
分析國外高等教育模式可以發現，其辦學模式無一不注重實踐教學。企業實習更是不可缺少的教學環節，同時實習教學也均離不開政府政策的調控和社會與企業的支持，并且學校與企業存在相互依存，共同發展的局面。基于能源動力類專業實際情況所提出的新的實習思路，在培養學生實踐能力的同時，兼顧服務政府、服務社會、服務企業，雖然尚不成熟也不具有代表性，但仍可以給我國經濟發展新形勢下研究生實習教學提供新的思路。
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關鍵詞 專業碩士；培養模式；探析
作者簡介涂春花（1968—），女，江西科技師范大學研究生部，副教授，研究方向是高等教育；龍安華（1981—），男，江西科技師范大學研究生部，講師，研究方向是高等教育管理。（江西南昌 330013）
本文系江西省社科規劃項目《高等教育大眾化與研究生培養定位研究》研究成果。
專業學位研究生教育已成為高等教育的重要組成部分，是培養應用型高層次專門人才的重要途徑，它同學術學位處于同一層次，培養規格各有側重。近年來，我國專業學位種類不斷增多，招生規模逐步擴大，人才培養模式不斷優化。
同時必須清醒看到，專業碩士研究生教育實踐中還存在著定位模糊、培養模式與學術學位雷同化的現象，這在很大程度上制約著專業學位研究生教育質量的提高，直接影響著專業學位研究生教育服務經濟社會發展的成效。
一、專業碩士研究生教育的本質和培養目標定位
伴隨著科學技術的發展，新知識、新理論、新技術不斷出現，社會需要多樣化、高層次的專門人才。一些特定社會職業要求其從業人員能夠運用科技知識解決實際問題。這一變化促使專業學位制度的誕生。從世界各國的情況看，專業學位研究生教育均是以專業實踐為導向，加強科學技術和應用科學研究，增強研究生探索實踐、研究并解決現實問題的能力，以培養社會需要的高層次應用型人才。
研究生教育是以科學研究為主要特征的一種教育。專業學位是不同于學術學位的一種學位類型，他既強調學術性，也強調職業性，專業學位研究生教育具有職業性與學術性相融合的特性，其職業性是在一定學術水準下的職業性，而學術性則是體現職業性的學術性，專業碩士的學術研究主要是實踐領域，科研的目的是運用科學理論解決實踐中的現實問題。
滿足社會的需要，尤其是勞動力市場對高層次、應用性專業人才的迫切需要，是專業學位研究生教育產生發展的首要目標，專業碩士研究生教育更加重視研究與解決專業領域中的實際問題，重視個人實踐能力和專業技能的培養。所以，對于專業碩士研究生培養目標應定位于應用型人才的培養。專業學位與學術學位是并行的一種獨立的學位體系，其培養目標與學術學位有著明顯的差異。但是，目前人們對專業學位研究生教育的認識還很不充分，存在著專業學位培養與學術學位雷同化現象，用學術學位研究生教育的標準、培養模式來發展專業學位研究生教育，沒有彰顯專業學位研究生教育的特色，沒有滿足社會的經濟發展需要，造成研究生結構性就業難。
二、專業碩士研究生教育存在的問題
（一）教育理念的偏差
長期以來，人們“重學輕術”，信奉學術，輕視實用，大學以其學術研究的優勢，慣于“為研究而研究”，形成了封閉式思辨研究的傳統。而且社會上存在這樣一種現象：如果是專業碩士，像許多高校、科研院所不認可這種學位，連報名機會都沒有，無形中造成低人一等。與學術性學位相比，專業學位的實際地位不高，社會認可度低。從世界范圍來看，各國政府為了發展以應用研究為目的的專業學位研究生教育，也采取了一系列激勵政策，主要包括立法、撥款、科研資助等，通過這些激勵機制激發，強化動機、鼓勵行為，從而對大學施加推動力。
（二）招生錄取職業性特色不明顯
當前我國專業碩士研究生的錄取采取“初試筆試加復試面試”的形式，筆試考題過分偏重知識性內容，對應用和實踐能力考查不夠，考察職業發展潛力的技術手段和方法比較欠缺，加上很多生源就是從學校到學校，更偏重學術型研究生的思維，這樣使得一些有職業能力的或希望在職業能力上有所提升的學生無法獲得入學資格，而一批與學術型研究生思維模式、發展目標極為相似的學生被錄取攻讀專業學位，影響專業碩士研究生的培養質量。
（三）課程設置職業導向性不足
在高校，許多研究生教育是按照學術型研究生培養思維發展，結果成為學術型學位研究生教育的“壓縮版”，課程設置上只是削減了一些學術性課程，加強了一些形式上的實踐課程，其他與學術型學位研究生課程沒有本質差別，課程設置范圍、教學內容和培養環節沒有針對學生研究方向的特點，無法滿足專業學位研究生培養職業化和個性化培養的要求。同時，由于專業學位研究生生源的多樣化，不同學歷程度的人員對于課程需求不同，對于基礎課程、不同領域交叉課程和前沿課程、實踐能力環節等等，不同對象有不同的需求，這也是擺在當前專業學位研究生統一培養的現實問題。
（四）導師隊伍偏向學術性
專業碩士研究生是滿足社會對高層次專業人員的需求，所以培養的學生是滿足不同專業領域的高層次應用型人才。許多專業碩士研究生的導師都是學術型的教師，“從校門（研究所）到校門”的學術型教師，他們有著深厚理論素養，能幫助學生打好理論基礎，但在職業提升的實踐環節卻是無能為力，不能很好地成為學生職業入場領路人，造成學校專業學位研究生教育學術型與實踐型師資本源上的失衡。與此同時，專業學位研究生招生規模的不斷擴大更加劇了高校導師隊伍建設的壓力。
（五）未能形成合力確保專業碩士研究生的教育質量
應該說，從專業碩士研究生教育的本質可以看出，要確保專業碩士研究生的質量，政府、高校和社會都是研究生教育質量保障的主體。首先質量保障是以高等學校自身的質量保障為基礎，因此明晰專業學位研究生教育質量保障中高校的責權是質量保障的首要任務。高校自身的質量保障主要是針對研究生的培養過程開展。由于理念的缺失，許多高校存在信奉學術，輕視實用，許多高校、科研院所招老師不認可專業碩士學位，連報名機會都沒有，無形中造成低人一等。
其次政府對專業碩士研究生教育也沒有采取積極措施，鼓勵興辦這種學位教育。其實從世界范圍來看，各國政府為了發展以應用研究為目的的專業學位研究生教育，也采取了一系列激勵政策，主要包括立法、撥款、科研資助等，通過這些激勵機制激發，強化動機、鼓勵行為，從而對大學施加推動力。
再次，專業碩士研究生是滿足社會對高層次專業人員的需求，所以培養的學生是滿足不同專業領域的高層次應用型人才。許多高校只是封閉辦學，沒有有效吸納社會力量參與質量保障工作。社會力量中企業導師所發揮的“導”的作用并不大。有的只是形式上聘請這些企業專家為客座教授，沒有利用他們的企業經驗真正指導學生。許多優秀企業也沒有很好被高校發展為實踐基地，不能做到整合各方資源，建立實踐基地，加強實踐環節教育。
三、專業碩士研究生培養模式的路徑
（一）完善體系，改進研究生培養模式
專業碩士研究生培養方案應該注重個性化、差異化培養，強調學生的應用實踐能力。首先，課程設置應圍繞職業發展需要，以職業能力和綜合素養的提高為核心；課程內容應提供學術與實踐的知識，反映理論發展動態和實踐領域最新進展。要大力開發企業資源，加強與企業的聯系，將企業資源、項目引進課堂，形式上可以實施課程模塊化建設，構建綜合基礎知識模塊、專業知識模塊、專業選修課程一體化的課程體系；注重學術拓展，加強研究生社會實踐能力訓練，提升研究生綜合素質，培養學生理論創新和實踐創新能力。
其次，在學位論文評價方面突出解決實際問題的能力。學位論文是研究生開展研究工作的重要成果，也是評判研究生能否獲得學位的重要依據之一。專業學位研究生開展的研究工作，主要是針對社會實踐或工作實際中的現實問題，運用理論知識對其加以分析并提出解決問題的有效方法，重在回答“怎么辦”，屬于問題對策研究，具有明確的職業背景和應用價值，其目的在于提升研究生分析和解決實際問題的能力。申請學位的標準可為考核合格的專業實習報告、以應用為主的學位論文或設計、藝術作品等，不要求發表學術論文。
（二）整合資源，加強研究生實踐環節
為提升專業碩士研究生培養質量，加強實踐能力尤為重要。高校應著力加強研究生實習實踐基地建設，積極與企業、科研院所開展產學研合作，為研究生教育提供發展動力。比如校企合作共建研究生實習實踐基地，依托高層次研究項目建設開放實驗室、打造科研團隊，學校自籌經費建設專業學位研究生實驗室等，從而構建“多方參與、類型多樣、資源共享、協同創新”的產學研聯合培養的實習實踐基地。
（三）轉型聘用，打造高素質師資隊伍
專業學位研究生教育的重要特征是職業性與實踐性，這就決定了從事專業學位研究生教育的教師既要有較高的專業理論水平，又要有較強的專業實踐能力，還要密切關注相關職業領域的發展。現今高校專業碩士研究生師資隊伍大多是學術型研究生師資，他們大多是具有深厚的理論知識，缺乏實踐經驗。所以要加強校內教師的培訓、規劃與發展，推動導師轉型，派遣校內導師深入企業集中學習或培訓，增加校內學術型導師的實踐經驗。同時，為提高專業碩士研究生的培養質量，高校應該聘請職業部門專業實踐能力強、具有一定理論水平的專業人員參與到專業學位研究生教育的課程教學、實踐實習、學位論文等培養環節中，發揮他們專業實踐能力強，與校內教師緊密合作，共同承擔研究生的培養工作，從而彰顯專業碩士研究生的優勢和特色。
（四）優化環境，保障專業研究生教育發展
將專業學位的設置與相關職業資格準入直接掛鉤是當前國外專業學位發展的特點。如日本主張將專業研究生與國家資格考試掛鉤，優先發展急需高級專業技術及國際認證的領域，以此明確并強化專業研究生院應用型人才培養的職能。我國專業學位與職業資格的銜接發展較慢，由于企業、行業未能完全參與到人才培養過程中，學生直接通過學習獲得職業準入資格的比率不高。同時專業學位人才培養的制度環境仍然存在著法律法規尚不完善等許多不足之處。因此，要著手在專業學位研究生教育的法律、法規建設上下工夫，設置配套的人事、職稱制度，提高社會、行業、企業對于專業學位研究生教育的重視，創造有利于專業學位研究生教育發展的社會環境，吸納更多優秀生源。
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關鍵詞：全日制專業碩士；研究生教育
中圖分類號：G643.0
前言：
隨著改革開放步伐的加大和社會主義市場經濟的發展，我國社會分工逐漸細化、對高層次實踐型、應用型人才的需求逐漸擴大。然而，自1917年北京大學設立研究所正式招收研究生以來，我國碩士研究生培養目標一直較為單一，一般以培養學術研究型人才和大學教師為主[1]。近些年來高等教育的招生規模又迅速擴大，學術性人才以及大學教師大多被博士研究生所取代，碩士研究生的就業去向已轉向更偏向實際性的工作。為了促使我國所培養的碩士研究生更加適合社會的發展，必須將研究生教育從培養學術型人才為主轉向為培養應用型人才。目前我國專業學位教育總體規模小、類型較少、而且以在職攻讀為主，以非全日制攻讀為主，影響了大批優秀應屆畢業生報考，影響了專業學位教育質量的提高，從而影響了專業學位教育質量的提高，從而大大影響了專業學位教育在培養高層次應用型人才方面應該發揮的積極作用。教育部從2009年起面向應屆畢業生招收專業學位研究生實行全日制培養[6]。本文對我國碩士研究生現狀以及當今社會發展對應用型人才的需求進行了分析，得出我國全日制專業學位碩士研究生培養的必然性與重要性。同時，全日制專業學位碩士研究生培養的質量問題是我國碩士研究生教育協調、可持續發展的保證，文章探討了全日制專業學位碩士在實施中可能遇到的問題，并提出了相關的對應策略。
一、全日制專業學位碩士研究生科學定位
全日制專業學位碩士研究生即面向應屆畢業生招收專業學位研究生進行全日制培養。目的是是培養具有扎實理論基礎、并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。這種培養模式一方面改變了我國碩士研究生培養目標一直較為單一、不適合社會職業需求的現狀，為社會特定領域培養兼具學術性與實踐性的高層次應用型人才；另一方面避免了專業學位碩士在培養中不夠正規、學術能力欠佳等缺點。全日制專業學位碩士生源對象基本上是應屆畢業生，實行與學術性碩士研究生一樣的全國碩士研究生統一入學考試，這種模式下培養的碩士研究生在具有扎實理論基礎的同時比學術性專業有著更強的實際操作能力與應用能力，與在職人員相比有著更強的實際應用潛力、知識吸收能力和適應能力。
二、全日制專業學位碩士研究生擴招的必然性
1、由中美碩士研究生培養模式的區別看我國全日制專業學位碩士研究生擴招的必然性
當前，科學技術的發展使得職業分化越來越細，社會對專業化程度較高的專門人才的需求呈現出大批量、多規格的特點。世界各國都主動的適應這種變化并積極的調整其人才的培養模式，以提高其國際競爭性。
美國的研究生教育代表著世界的先進水平、在世界上處于領先地位。其研究生教育較注重實踐性與應用性學位，其學位類型結構體現為學術性與專業性學位協調發展、加強專業學位發展的趨勢。美國的專業學位發展已有80多年的歷史，培養了大批適合社會發展的高素質專業人才，推動了美國經濟快速發展。至20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得比例占全部碩士學位總數55%以上。美國專業學位體系完善、規模大、種類多，涉及到社會分工的方方面面，至少有74種專業碩士、56種專業博士，共140余種專業學位，滿足了美國社會發展對大批應用型高層次人才的需求[2]。而我國的專業學位僅有19種，分別為：法律碩士，社會工作碩士，教育碩士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術碩士，建筑學碩士，工程碩士，農業推廣碩士，風景園林碩士，獸醫碩士，臨床醫學碩士，口腔醫學碩士，公共衛生碩士，軍事碩士，工商管理碩士，公共管理碩士，會計碩士[4]。經過百年的發展，專業學位研究生教育已經成為美國研究生教育中居于主導地位的支柱，是美國處于世界領先地位的重要原因。通過對比說明了我國增加專業學位碩士研究生人數的必要性，這也是碩士研究生培養模式轉型的第一步，接下來我們還需要增設專業學位的類型，完善專業學位碩士研究生的培養培養模式，以形成多元化的研究生培養方式，使學術學位教育和專業學位教育在研究生教育體系中協調發展。
2、社會發展逼迫研究生教育的改革
我國自1917年北京大學設立研究所正式招收研究生以來，碩士研究生一般以培養學術研究型人才和大學教師為主。近些年來高等教育的招生規模又迅速擴大，博士研究生成為科研、高等教育的主力軍，碩士研究生的就業去向已轉向更偏向實際性的工作，然而這批學生進入真正的實際性、應用性工作后出現不適應實際工作的現狀。很多研究生表示“其工作期望值與現實相差太遠”。
在此同時，一些用人單位也不再盲目的將學位作為門檻，他們更加注重的是畢業生的實際工作能力。經調查，2010的高校招聘中，大約一半以上的用人單位更加強調學生的實際工作能力而非學術科研能力，在平等的競爭條件下，許多碩士研究生對工作的待遇期望值較高，同時用人單位所強調的應用及創新能力相對于不少本科生來說并沒有明顯的優勢，使得他們在競爭中處于被動地位。這樣以來，國家、個人花費大量人力、物力、財力所培養出的研究型人才無法滿足社會發展的需要。為了促使我國所培養的碩士研究生更加適合社會的發展，必須將研究生教育從培養學術型人才為主轉向為培養應用型人才。
3.我國專業學位發展的不充分導致研究生教育的變革
我國專業學位研究生教育始于1991年，其設置打破了單一型人才培養模式，為社會培養了所需求的高層次人才[3]。然而，由于專業學位招生對象一般以在職人員為主，其考試以每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”為主，學生利用業余時間進行學習[4]。在培養的過程中存在著學生理論功底不扎實、學術論文不過關等現象。同時，改革開發步伐的加大以及市場經濟的多元化發展，我國社會向專業精細的方向邁進，在高層次人才的培養模式上明顯的體現出專業學位的設置不能夠滿足當前社會的實際需求的現狀，客觀上要求研究生教育改變主流的學術性學位教育，大力開展專業學位教育。
我國專業學位的種類較少，需要以社會發展的實際需求為依據增設相關學科。同時，由于科學技術的發展，新興學科、交叉學科相關人才的培養也成為世界高等教育的主題。
隨著國家建設的快速發展，在各個領域（比如環境污染、能源開發與利用、金融知識的分析與應用等）都急需大量既具有扎實的理論基礎知識，又具有豐富的專業技術和實際應用能力的復合型專業人才。這為專業碩士的建設帶來了很強的挑戰，但同時也為專業碩士的發展提供了很好的機遇。
在這個大環境下豐富專業學位的類型、增加急需的學位設置、不但能夠完善我國碩士研究生的培養體系而且可以提高我國碩士研究生的自身實力和競爭能力，實現我國“高等教育強國”的目標。
三、全日制專業學位碩士研究生教育在實施中存在的問題
1、政府的宣傳力度不夠
由于政府的宣傳力度不夠，導致人們思想上對全日制專業學位碩士存有偏見：認為所謂全日制專業學位碩士不過是將在職研究生的“單證”變成了“雙證”，其實際內容是“換湯不換藥”。經調查，很多的全日制專業學位碩士研究生也擔心這種培養模式在實際找工作時用人單位不會承認或認可度低。人們思想意識里對碩士研究生教育的認可只局限在學術性學位，認為專業碩士是一種不夠正規、只為拿文憑的教育模式。
2、全日制專業學位碩士研究生教育的法規不夠健全
縱觀世界，各專業學位培養成功的國家都具備相關的法律以保障專業學位教育的可持續發展。比如日本在2007年出臺的《研究生教育振興綱要》很大程度上促進了專業學位研究生教育的發展。在我國的《教育法》及研究生教育法規《中華人民共和國學位條例》中并未就專業學位教育作出相關規定，滯后了全日制專業學位的規范性及科學發展。
3、全日制專業學位碩士培養單位的實力問題
2009年，全國高校將增加全日制專業學位碩士研究生招生計劃5萬個。然而，參與此項目的培養單位的性質差異大、本身實力參差不齊。有些高校由于自身的實力及局限性，在全日制專業學位碩士的培養方案制定、課程設置、以及教學化解的設置都與學術性學位相似。還有些院校參與此項目的目的僅僅為了掙錢，其學校的現有條件完全無法為學生們提供實踐的機會.此外，全日制專業學位碩士還面臨著課程設置還不夠合理的危機，有些高校在全日制專業學位的課程設置上延續著學術型學位的課程或稍加調整，沒有能夠將對學生實踐性、應用能力的培養提上日程。
4、全日制專業學位碩士的師資隊伍建設
研究生教育質量很大程度上與導師隊伍的質量有關。由于長期以來我國碩士培養的主體為學術性的科學碩士，高校的師資建設自然也圍繞著這種培養模式開展，從而導致了專業學位師資匱乏。另外，有些高校學術學位導師與專業性學位導師沒有明顯的分界線，有些教師采用學術性學位的培養方式對待專業學位的學生，有些教師不能夠將全日制專業學位培養方案吃透，忽視對學生動手能力、實踐能力的培養。
5、全日制專業學位碩士研究生教育質量的評估體系不夠健全
教育評估是監督、調整、改進教學的手段，對于全日制專業學位碩士研究生教育也同樣適用。由于我國專業學位開辦的時間較短，國家以及各培養單位尚未能制定出專業學位碩士研究生教育質量評估標準及完善的評估體系，這無疑滯后了全日制專業學位碩士研究生的質量保障。
四、 全日制專業學位碩士研究生教育的思考
1、 政府方面
（1）面對人民長期以來對專業碩士的偏見，政府以及各高校必需從思想上給予高度的重視，加強對全日制專業學位碩士研究生教育的宣傳。
（2）加大對全日制專業學位碩士培養單位的撥款以及對全日制專業學位碩士研究生獎學金設立及資助，成立專門的全日制專業學位碩士資助項目，鼓勵學生作出創造性的成功。
（3）在選擇全日制專業學位碩士試點時要考慮各高校的綜合實力及辦學水平，以保障全日制專業學位碩士研究生的培養質量。
（4）要推進全日制專業碩士教育的科學發展，必須加強相關的立法工作。修訂《教育法》，健全我國全日制專業碩士研究生教育的法規。通過立法明確全日制專業學位碩士研究生教育的法律地位，規范全日制專業學位教育的辦學行為，是推動專業學位教育的全面、協調、可持續發展的畢竟之路。
2、 培養單位
各培養單位應重視我國碩士研究生的轉型培養，及時的轉變觀念，注重辦學質量和辦學特色。
1）要嚴格的制定并落實全日制專業學位的培養方案，注重為這批學生提供實踐的崗位，保證其應用能力的培養，注重學術論文和實踐的相結合的辯證關系。
2）培養單位在全日制專業學位碩士的課程設置上要重視對專業范圍、知識面的拓寬以及實踐、應用能力的提升，要避免隨意性以及以直接移植科學學位研究生教育的課程。實際上，美國等發達國家在專業學位的課程設置上已較為合理，我們可以結合自己的實際情況借鑒這些國家的成功經驗。
3）師資隊伍的專業化是全日制專業碩士專科化的前提，各培養單位必需要重視教師的培訓，可以派出教師到國外進修學習和參加職業培訓以提高教師實際應用水平。
3、 政府、高校、企業三方合作為全日制專業學位碩士研究生增加實習實踐機會
專業碩士與學術型碩士最大的區別就在于專業碩士重點突出其實踐應用能力，而這種能力是不能僅僅通過課程學習與論文寫作而獲得的，必須通過實地實踐才能掌握。而由于全日制碩士研究生沒有工作單位，致使這種實踐機會十分稀少。僅憑高校自己實力不可能滿足每年大量的專業碩士的實踐實習，因此這需要政府、高校、企業三方共同努力。
政府可以出臺多種政策，通過降低企業稅比例、補貼研究生實習期間費用開支、提供研究課題與經費等措施鼓勵高校輸送與企業接收專業碩士。同時，高校可以與企業結成合作伙伴關系，研究生畢業后，優秀者可以直接進入企業工作，一來使研究生畢業就能找到一份滿意工作；二來使高校解決畢業生實習與就業難題；三來為企業培養合格的后續力量提供保障，從而達到三方共贏。
4、 優化考核制度
現在專業碩士的考核方式仍沿用科學碩士的考核方式：課程結束，要么交論文，要么考試；畢業考核仍然是以提交學位論文的方式為主。這就無法考察學生的實踐能力與運用能力。是不是能以解決企業生產管理中的實際問題，或者是在實習期間工作表現作為考核的主要指標？筆者認為，既然專業碩士更加強調解決實際問題的能力，那么以原來學術型碩士的方式來考核效果就要大打折扣。因此，以新的更加實用的考核形式取代傳統學位論文是必然的選擇。
5、 健全教育質量的評估體系
美國的專業學位研究生教育的質量保障體系非常健全，有具體負責專業學位質量保障組織：學科專業認證協會，還有廣泛的社會評估。比如：在麻省理工學院材料科學與工程系的官方網站上，在介紹其研究生教育培養方案是，首先介紹其研究生專業在《美國新聞與世界報道》和全國研究理事會的評估中獲得佳績的情況[5]。我國必須建立全日制專業學位碩士的質量保障體系，在評估的主體上，要有對各培養單位的評估，也要有對不同學科專業的評估，同時還要針對全日制專業學位碩士研究生教育實施中所出現的不同問題進行評估，從而改善該培養模式的教學和管理，提供全日制專業學位碩士研究生的質量。
五 結論
自1991年專業學位開展至今，已取得了很大的成績，為國家和社會培養了大批應用型人才，全日制專業碩士是比專業學位更成熟、更合理的一種新的培養模式，在我國，全日制專業學位碩士順應了世界和時展的需求，其增招志在必行。然而，我們必須認真對待該模式實施過程中遇到的困難，只有對正確的認識問題并對癥下藥，才能保證全日制專業學位碩士研究生的質量及我國研究生教育轉型培養的成功。
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關鍵詞： 協同創新 全日制專業學位碩士研究生 實踐教學
專業學位研究生教育的目的在于培養具有堅實理論基礎，并且能適應特定行業工作需要的高水平應用型人才。學術型研究生教育注重學術能力和理論的培養，專業學位研究生教育更注重研究生的實踐能力培養，為社會培養具有創新能力、較高職業素養的高層次人才。
一、全日制專業學位碩士研究生培養現狀
經過二十多年的探索與實踐，專業學位研究生教育發展迅速，為各行業培養了大批高層次應用型專門人才，在一定程度上促進了我國科學技術與社會經濟的快速發展。與學術型研究生教育相比，專業學位研究生教育強調實踐創新、職業素養的培養，強調由單一學科向專業領域的轉變。在專業學位研究生教育實踐中，依然存在專業學位研究生培養與學術型碩士研究生培養模式同質化的問題，實踐培養環節存在簡單化、形式化現象，實踐效果不佳。
1.課程設置過于學術化。長期以來，我國學術型研究生教育一直處于主導地位，專業學位研究生教育處于從屬地位。在進行專業學位碩士研究生課程設置時，未能根據職業需求及時更新課程內容、開設足量的實踐課程。在很多情況下，直接搬用學術型研究生的課程資源，或者對其進行簡單“包裝”，就拿來作為專業學位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實情境、與國際接軌的高質量教學案例未能充分引入專業學位研究生教學內容中。授課老師沿用學術型研究生教學方法，仍以課堂教學為主，師生互動較少，學生學習缺乏主動性，專業學位研究生課程實踐性不足，實踐課程比例較低。
2.專業學位碩士研究生學位論文實踐性不強。2013年教育部、人力資源社會保障部《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，強調要強化專業學位論文的應用導向，論文選題應來源于應用課題或現實問題，具有明確的職業背景和行業應用價值[1]。學位論文是研究生培養的最后一個環節，是反映研究生培養質量與理念的代表性成果。專業學位研究生的學位論文應基于實踐課題或專業實踐，但是有研究者調查發現專業學位論文沒有很好地與實踐內容相結合。有學者對全日制工程碩士學位論文選題做了實證調查，結果顯示有46.88%的論文選題來源于校內導師課題，18.75%來源于校外導師安排，只有25%來源于現場實踐[2]。專業學位研究生學位論文的實踐性不突出，工程性不強，仍有很大比例的專業學位論文重學術輕實踐，沒有把學術性和職業性統一起來，從而導致專業學位研究生的學位論文實踐性不強、職業價值不高。
3.校外導師對專業學位研究生指導參與不夠。雙導師制是全日制專業學位研究生培養的一大特色。聘請校外具有豐富實踐經驗和專業知識的專家與校內導師共同指導專業學位研究生，充分發揮校內外導師的各自優勢，實現理實結合，資源互補。但是在實際操作過程中，效果并不是太理想。通過調查發現，某些高校未對校內導師和校外導師進行細致、清晰的職責劃分，為避免職責沖突，導致校外導師不能積極地參與研究生實踐與論文指導中[3]。某些校內導師科研能力比較強，但是實踐經驗不足，沒有能力指導專業學位研究生完成專業實踐。校內外導師職責界定不清晰，導致校外導師對專業實踐能力培養環節參與不夠，直接影響研究生專業實踐能力的培養，降低專業學位研究生培養質量。
4.專業實踐流于形式，實踐過程監管不細致。專業實踐是確保專業學位研究生實踐能力培養質量的重要途徑，是全日制專業學位研究生培養必不可少的關鍵環節。全日制專業學位研究生可以結合實際情況采取多種多樣的實踐形式，既可以在校內實驗平臺或實訓現場進行實踐活動，又可以到相關工程領域與學校建立長期穩定聯系的實踐基地，還可以到相關行業的企事業單位實習。但是不少實踐基地并沒有為專業學位研究生提供實質性的專業實踐平臺，很多只是掛個名，某些專業學位研究生到實踐基地只是從事“走過場”的實習工作，不能接觸專業的核心、前沿的項目，專業實踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業實踐過程中，存在學校對實踐過程跟蹤監管不力的問題。某些高校未能制定詳盡的專業實踐考核體系，對專業實踐考核過于單一化、籠統化。
二、構建實踐教學體系的主要措施
我國于2015年了《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，對深化專業學位研究生培養模式改革、提高培養質量、加強實踐能力培養的舉措提出了建O性的指導意見[4]。因此在協同創新視角下，產學研結合，探索提高專業學位研究生培養質量的教育模式，如何體現其專業實踐特色，增強實踐能力培養效果是當前急需研究的問題。
1.優化課程設置，完善培養方案，加強案例教學。為不斷推進研究生培養模式的改革與創新，從課題立項以來，根據教育部有關精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學攻讀全日制碩士專業學位研究生培養方案總則》，并對各專業領域課程進行了重新設置。新方案對實踐環節有更明確、詳盡的要求，規范實踐形式，強化實踐過程監管，提高課程學習與科研實踐的結合程度。優化課程結構，完善課程體系，增加前沿課程、專業案例、精品課程、學術素養課程的開設比例，重點建設以案例教學和實踐教學為主要特征的專業學位核心課。
2.利用校內外資源，提供專業實踐平臺。專業實踐是提高專業學位研究生實踐能力的重要環節，是確保高層次應用型人才培養質量的重要保證。我校注重培養專業學位研究生創新能力和實踐應用能力，希望通過完成專業實踐，大幅度增長研究生的實際工作經驗，提前融入實際工作環境，縮短就業適應時間。專業學位研究生既可以在校內實驗平臺或實訓現場進行實踐活動，又可以到相關工程領域與學校建立長期穩定聯系的實踐基地，還可以到相關行業的企事業單位實習。參與案例研究與開發活動、參加導師課題研究也屬于靈活多樣的專業實踐形式。我校一大批實驗平臺或實訓基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實驗室，已經建設成為在行業內和省內有影響的經濟管理類課程實驗教學基地。該實驗室為MPAcc提供專業實踐平臺，促進會計專碩學習過程與生產實踐相結合，為提高會計專碩實踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業學位研究生到各類研究生培養基地和企事業單位進行實習與聯合培養，提高專業學位研究生的專業素養及就業創業能力。
3.建立企業研究生工作站，推進產學研結合。我校積極加強和推進研究生培養基地建設，迄今已建立140家省級企業研究生工作站，擁有江蘇省產學研聯合培養研究生優秀基地，并建有江蘇省高校協同創新中心“高技術船舶協同創新中心”，形成涵蓋各個學科的產學研聯合培養基地體系。企業研究生工作站運行規范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進入各類培養基地開展科學研究和產品研發;通過實施雙導師制、階段匯報制，以及實習實訓報告制，保證研究生的培養質量。
近幾年來，學校通過研究生培養基地強化與科研院所和企業的科研對接，不少合作課題研究開發了具有國際先進水平的新產品，產學研成效良好，培養大批服務船舶行業，具有創新精神的厚基礎、強能力高素質應用型人才，深受企事業單位的歡迎。
4.制定專業學位論文標準及評價指標，強化應用導向。學位論文工作是一個非常重要的環節，它既能反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，又能反映他們獨立從事工程技術研究工作的能力[5]。專業學位研究生教育是為了培養“具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才”[6]。專業學位研究生在實踐過程中將具體的專業技術需求進行研究整理成學位論文選題素材，通過對專業實踐中的具體問題進行思考，對其進行提升與拓展，形成學位論文。因此，專業學位研究生的學位論文不僅要具有實踐性價值，還要具有學術型論文的學術價值，不能過于強調專業學位論文的實踐意義和職業意義，而弱化學位論文的學術性要求。專業學位論文的學術性要求，迫使學生從更高層次出發，以更寬廣的思路和視野去研究實踐問題，成為既有寬厚理論基礎、不局限于某一特定行業，又有專業技術技能的高層次復合型人才。既為避免專業學位論文過于職業化，又為避免過于學術化，我校我校結合自身實際擬制定《江蘇科技大學專業學位研究生學位論文工作管理規定》，對專業學位論文不僅做出導向性的規定，而且針對學位論文過程提出具體、明確的規范要求。要求專業學位論文可以采取多種形式來完成，不局限于學術論文，要求聘請業領域具有專業技術職務的專家評審論文，對專業碩士學位論文的選題、開題、論文撰寫、評閱及答辯等環節進行全過程質量監控。同時制定專業學位論文考核細則與評分標準，突出應用性，評選實踐價值高、具有專業推廣價值的優秀專業學位研究生論文。
5.完善專業學位雙導師制。我校對研究生導師按專業學位和學術學位分類制定評定條件，分類評聘，出臺《專業學位碩士研究生導師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強實踐能力和具有實踐課題支撐的專業學位研究生導師，逐步形成實踐能力強、專業水平高的穩定的專業導師團隊，確保專業學位研究生培養質量。加強青年教師培訓，選派青年教師到企業或相關行業單位兼職、掛職，參與實施重大項目的研究與建設，提高實踐教學能力。建立校外導師定期培訓、考核和退出制度。建立校內外導師定期交流合作機制，共同制訂培養計劃，共同參與指導，有針對性地提升基地導師實踐指導能力和水平。
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關鍵詞：全日制專業學位碩士研究生；教育管理；問題；對策
中圖分類號：G643
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—100-02
自2009年擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍以來，各高等學校紛紛加快研究生培養結構調整的步伐，擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模。研究生培養結構類型的調整，全日制專業學位碩士研究生規模劇增，不僅對培養模式和教育資源帶來新的壓力，也對研究生教育管理提出了新的挑戰和要求。因此，研究認識全日制專業學位碩士研究生群體的教育管理特點，與時俱進地做好全日制專業學位碩士研究生的教育管理工作，對于進一步提高全日制專業學位碩士研究生教育質量有著重要意義。
一、全日制專業學位碩士研究生教育管理面臨的形勢
（一）規模逐年擴大
2009年，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍，在原定研究生招生計劃基礎上，增加5萬個全日制專業學位碩士研究生招生計劃，約占碩士研究生招生比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招生計劃當中，都加大了全日制專業學位碩士研究生招生比例。2011年全國全日制專業學位碩士研究生招生人數已達到14.9萬人，占碩士研究生招生比例的30%，距離“2015年全日制專業型碩士與學術型碩士各占50%”的目標越來越近了。
（二）培養模式變化要求教育管理創新
研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會培養現代高科技研究型人才，而且更需要培養大量高級管理、技術等應用型專門人才。長期以來，我國研究生教育主要是以培養學術型研究生為主，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面都比應用型研究生要成熟很多。應用型研究生注重實踐和應用能力的培養，它的存在遵循社會職業分工的邏輯，重視實踐和應用，主要培養的是在專業和專門技術上受到正規、高水平訓練的高層次人才，最突出的特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人才，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。因此，全日制專業學位研究生在培養環節中很注重到實驗基地、企業等中去鍛煉、實習。全日制專業學位碩士研究生的大多數培養單位規定第一年為課程學習時間，其他時間用于專業實踐、畢業論文的撰寫和實習就業，因此，全日制專業學位碩士研究生在課程學習結束以后，大多數時間在校外完成其他培養環節，這給研究生日常教育管理工作帶來了新的困難。
（三）心理壓力日益增大
1 隨著社會對人才綜合素質的提高，加上高校連年擴招，人才市場中供需關系產生巨大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，即使是研究生，畢業之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問題，并且待遇也不如從前。這些落差與社會壓力交織在一起使全日制專業學位碩士研究生心理背負了更多的壓力，很容易引發心理問題。
2 學術型研究生在社會的認可度普遍較高，但對于全日制專業學位碩士研究生來說，雖然也有畢業生踏入社會取得了突出的成績，但是社會公眾大多數對其認同度不高、單位重視度不夠、職業銜接不緊密，這也給在校的全日制專業學位碩士研究生帶來了不好的心理陰影。
3 學業上的壓力也是導致全日制專業學位碩士研究生產生心理問題的一個重要原因。近幾年，為了提高研究生的培養質量，各高校紛紛加強了研究生畢業的要求和審核，采取規范要求、學術不端行為檢測、提高畢業論文盲審率等多項措施，使他們對學術上的專業要求會產生更大的壓力。
4 目前，一般高校開展健康教育和咨詢工作主要是針對本科生，針對研究生的較少。隨著全日制專業學位碩士研究生教育規模的擴大，全日制專業學位碩士研究生承擔的心理壓力的增加，全日制專業學位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補。
二、加強全日制專業學位碩士研究生教育管理的對策
（一）加強全日制專業學位碩士研究生管理隊伍建設
隨著全日制專業學位碩士研究生規模的擴大，他們中要求被關注、被關心的心理取向可能更大，同學與同學之間的交往和溝通可能更復雜。同時，對全日制專業學位碩士研究生的獎助貸等政策往往因正在探索而復雜多變，多數研究生輔導員配備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因此，迫切需要從加強管理隊伍著手，逐步完善落實研究生輔導員配比政策，落實導師負責制和輔導員專職管理相結合。
（二）管理要把握特點、因材施教
全日制專業學位碩士研究生第二年要進行專業實踐和找工作，大部分時間研究生在校外活動，因此，要針對這些特點建立相應的管理制度和方法。例如，各專業研究生班班長要定期向學校或學院研究生管理人員匯報本專業研究生在外情況；研究生導師要定期聯系學生，保持對學生在外情況的密切了解；同學之間要相互照顧，加強聯系。2010年，教育部批準部分高等學校開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作對于探索全日制專業學位碩士研究生的教育管理模式提供了很好的契機。
（三）以人為本，豐富教育管理的內容
當前，研究生除了要承受學習、經濟、人際關系和婚姻愛情的壓力，畢業之后還得面臨就業的壓力。這些壓力如果不能處理好，很容易引發心理健康問題。因此，全日制專業學位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時俱進，不斷豐富內容。
1 加強就業指導。例如，可以通過舉辦多種形式的講座、報告會，幫助研究生擺正就業心態，掌握面試技巧，增強就業競爭力；盡可能地利用資源，及時地搜集和就業信息。
2 要加強媒體宣傳，增強人們對專業學位研究生教育的認識，消除全日制專業學位碩士研究生心理上的障礙。
3，培養單位要提高畢業的門檻，在給研究生“增壓”的同時，還需要在具體的培養環節進行指導和監督，創造良好的學習科研條件和氛圍，為其“減壓”。例如，強化對研究生教學過程，畢業論文完成過程包括選題、完成開題報告、開展課題研究、課題中期檢查、完成論文和答辯的監督與管理；加強與導師的溝通，并充分地調動導師在研究培養過程中的積極作用；舉辦形式多樣的學術報告會、交流會、學術論壇，營造良好的學術氛圍。
4 加強心理健康教育。心理健康教育工作可以通過多種途徑開展，并相互配合。例如，舉辦心理健康專家講座或團體活動，提高研究生心理調節能力；建立和完善心理問題預警機制和咨詢體系，提供心理咨詢服務；由于全日制專業學位碩士研究生的人員結構相對較復雜，管理松散，可以由研究生管理部門牽頭，并提供必要的資金支持，鼓勵學生自發組織形式多樣的文體活動，促進相互交流和溝通，增進研究生心理健康。
（四）充分利用網絡信息平臺，提高管理工作效率
[關鍵詞] 全日制；專業學位；研究生培養
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04
0 引言
隨著社會經濟的發展，國家對高層次應用型人才的需求不斷增加，僅僅培養學術型研究生已遠遠不能滿足社會經濟的需要，急需轉變培養模式。2009年教育部決定增加全日制專業學位研究生招生計劃，從而推動了碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型和學術型人才為主的模式轉變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學術型研究生，如何培養以應屆本科畢業生為主要生源的全日制專業學位研究生，這已成為擺在高校面前的一個重要課題。
1 全日制專業學位培養中存在的問題
自2009年3月教育部發出通知增加全日制專業學位碩士研究生招生指標以來，教育部又陸續發出一系列通知，要求規范全日制專業學位研究生的培養工作，主要強調教學方法和實踐教學等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養方式的過程中，發現全日制專業學位研究生培養主要存在以下問題。
1.1 培養模式特性缺失
由于以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的培養歷史較短，各高校在不斷摸索培養方式，目前大部分高校或是簡單套用學術型學位研究生的培養模式，或是參考專科職業教育的模式，但就用人單位和學生的反應來看，這兩種模式均不適合全日制專業學位碩士研究生的培養，急需探索具有全日制專業學位研究生特色的培養模式。
1.2 師資問題
專業學位的“專業性”對授課教師和論文指導教師提出了有別于學術型學位教師的要求，在注重理論基礎的同時，必須強化針對應用實踐能力和專業技能的指導與訓練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實踐經驗的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業學位的授課和論文指導教師時應注重教師的實踐經驗，但是由于高校在招聘和考核教師時主要以教師的學術成果為標準，因此引進的教師普遍缺乏實踐經驗；二是授課教師仍以傳統的授課方式為主，在授課時注重講授理論知識，忽略理論與實踐的結合，不能滿足專業學位研究生的需求；三是導師對專業學位研究生的指導不具有針對性，這是因為全日制專業學位研究生的培養剛剛起步，很多研究生指導教師尚未轉變觀念，仍用指導學術型研究生的方式指導專業學位研究生，使得二者差異無法體現，造成學生運用理論知識解決實踐問題的能力不足。
1.3 實踐問題
全日制專業學位研究生以應屆本科畢業生為主，這些學生缺乏實踐經驗，而專業實踐關系到全日制專業學位研究生課程學習的成效和學位論文質量的高低，是獲取學位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實踐環節普遍面臨兩個問題：一是實習基地少。全日制專業學位研究生的主要培養環節是到企業實習，而對應屆畢業生來說自己尋找實習企業很難，因此需要學校利用各種途徑為學生提供實習機會，但由于全日制專業學位招生時間不長，許多學校尚未建立足夠的實習基地；二是實習形式化。雖然大多數高校都或多或少建立了實習基地，但是由于對學生的實習過程沒有有效的監督，造成多數學生的實習流于形式，沒有實際收獲。
1.4 論文問題
學位論文工作是研究生培養過程中的重要環節，不僅反映學生掌握基礎理論和專門知識的程度，同時也反映學生獨立從事相應技術研究工作的能力。但目前許多高校在專業學位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標不合理。由于專業學位研究生與學術型研究生的培養目標不同，對學生的考核也應不同，專業學位研究生論文的評審指標應有所側重，重點突出實用性和實踐性，但是目前大多數高校專業學位的論文評審指標與學術型的沒有本質差異，沒有有效突出專業學位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數高校對全日制專業學位論文的評審與學術型研究生一樣，仍限于高校內的相關專家，而校內評審專家在評審論文時依舊采用學術型研究生論文的標準和指標，強調學位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實用性和經濟效益、社會效益，對企業高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業學位論文與學術型研究生論文相混淆。全日制專業學位研究生以應屆本科畢業生為主，缺乏實踐經驗， 學位論文的選題大多數與學術型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術應用型，僅有少部分為設計型和實驗型。此外，學生很難找到理論與實踐的結合點，而導師以前多是指導學術型研究生，實踐經驗相對不足，對論文的指導也偏向于理論性。這些因素導致全日制專業學位論文又走向了研究性、理論性的學術型研究生論文軌道[2]。
1.5 培養方案針對性不明顯
培養方案是研究生培養模式的核心，是圍繞研究生培養目標而進行的課程及培養模式的總體規劃，是人才培養活動及其模式的實質性要素，是體現教育思想及人才培養目標的載體。目前，各高校均存在以學術研究為主的學術型研究生和以應用為主的專業型研究生兩種培養模式。這就要求各高校在制定培養方案時應有明確的定位，有所側重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學術型培養方案的基礎上進行了個別課程的改變，實踐性課程比較少，專業學位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實際操作能力的需要，尤其是在教學方法上沿用了學術型研究生的模式，造成培養方案的針對性不強，沒有提高學生結合所學的理論知識，在生產實際中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
1.6 對全日制專業學位研究生思想政治教育工作 重視不夠
隨著國家對研究生培養結構的戰略性調整，未來專業型研究生將占整個研究生的一半，這部分學生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關系到和諧校園的建設。但是相對于本科生來說，全日制專業學位研究生進校之后即分配導師，主要由導師負責管理，由于學習時間緊，導師較注重學生的科研能力培養，對德育工作的關注甚少；此外，由于招生時間不長，全日制專業學位研究生的培養方案不夠成熟，在培養方案中尚未有效體現育人功能[4]。這些因素造成專業學位研究生對專業的認可度較低，對學校滿意度不高，缺乏學習興趣，不利于學校的和諧穩定。
2 已有研究成果綜述
針對全日制專業學位研究生培養工作存在的上述問題，研究者分別從培養模式、實踐環節設計、論文環節設計等方面進行了深入探討，相關研究成果綜述如下。
在培養模式設計方面，產學研合作培養模式的理論研究和實際應用是全日制專業學位研究生培養研究的重要內容。張志紅從產學研合作角度出發，指出產學研合作培養是全日制專業碩士培養的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運用系統理論及耦合理論進行分析，指出高校和企業只有在人才培養上形成“齒輪嚙合”效應，才能推動全日制專業學位研究生教育過程中產學耦合進入良性循環狀態，從而提高應用型、高層次專門人才的培養質量[6]。徐小龍認為，傳統的單向循環培養模式（“學習-實踐-學習-實踐”）不利于全日制專業學位研究生的培養，他在動態螺旋提升的理念下，針對全日制專業學位研究生的特點，提出了“螺旋提升型”培養模式（“學習-實踐-學習-實習-總結”）[7]。而在實際應用研究方面，張吉雄以礦業工程為例，以過程管理理論為切入點改革了礦業工程全日制專業學位研究生培養模式[8]。
在實踐環節設計方面，研究者針對可提高全日制專業學位研究生能力的實踐基地建設及有效利用展開了研究。宋平從校內實踐教學基地、校企聯合培養基地、以橫、縱向科研項目為媒介等三方面構建了全日制工程碩士的實踐能力培養體系，從而為其他專業學位的培養提供了依據。文冠華則認為充分的、高質量的專業實踐是達成全日制專業學位研究生培養目標、實現碩士生培養類別成功轉型的關鍵，而做好專業實踐基地建設是實施專業實踐的基礎，抓好專業實踐的全過程管理是確保專業實踐成效的基本保證[1]。
在論文環節設計方面，創新全日制專業學位論文環節設計的研究逐漸成為全日制專業學位研究生培養研究的重點。張笑燕對北京郵電大學論文過程管理中存在的問題進行了研究，提出新的全日制專業學位碩士研究生學位論文的過程管理體系，并從實證角度驗證了其學位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業學位的概念內涵、學位論文寫作標準、學位論文選題論證制度、學位論文評審體系等四方面提出了保障學位論文質量的策略[2]。
關于全日制專業學位研究生培養的研究主要集中在培養模式、實踐環節和學位論文等三方面，但也有學者對影響其培養質量的其他因素做了研究。熊玲從教學質量保障體系出發進行了研究，認為構建符合我國國情的全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系是保證全日制專業學位研究生培養質量的前提，并論述了全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建原則、系統構成及功能[10]。奚社新從學生的思想政治教育角度出發，提出加強學生思想政治素質的措施[11]。
3 改進全日制專業學位研究生培養對策
通過對目前我國全日制專業學位研究生培養過程中出現的主要問題進行研究，結合學者們提出的改進方法，提出了全日制專業學位研究生培養改進措施。
3.1 轉變觀念，高度重視全日制專業學位
觀念影響做事的態度和方法。為了提高全日制專業學位研究生的培養質量，高校首先要摒除培養專業學位研究生只是為了增加收入、專業學位的培養與學術型研究生培養差異不大的觀念，尤其要消除專業學位研究生不如學術型研究生的思想；其次要認真思考專業學位的特點，根據教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點并具有高校和所在區域特色的培養模式；再次要積極改善專業學位研究生的待遇問題，如建立專業學位研究生獎學金制度，消除依據大學成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業學位研究生和學術型研究生享受同等待遇。
3.2 充實師資庫，提升教師實踐水平
為了解決高校普遍缺乏專業學位師資這一難題，各高校可以從以下幾方面著手。（1）積極采取措施引進企業高層管理人員擔任兼職教授。這部分人具有豐富的實踐經驗，除了可以為學生舉辦講座之外，還可以擔任論文指導教師，從應用性和實踐性角度對學生進行指導，同時還可以為學生提供實習崗位；（2）學校應積極安排校內教師到企業掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業的運作過程，運用理論知識解決實踐問題，積累實踐經驗，從而豐富自己的教學內容，提升教學水平；（3）積極推進案例開發工作。實踐證明，案例教學更適合專業學位學生培養，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學效果，高校應成立案例開發中心，編寫優秀的本土案例，以供教學使用。
3.3 建立充足的實習基地，鍛煉學生的實踐能力
實習基地是鍛煉學生實踐能力的重要平臺，為了建立充足的實習基地，學校應充分調動各方資源。（1）充分發揮企業導師的作用，鼓勵企業導師根據學生興趣提供實踐崗位，并給與指導；（2）要求承擔項目的校內導師安排學生進入項目團隊，利用做項目的機會安排學生深入到企業實際，了解企業情況，解決企業實際問題；（3）通過校辦產業、專業實驗室、重點實驗室等為學生提供實習機會；（4）校方要積極尋找合作企業，建立專門的實習基地，以供學生實習。
3.4 完善論文管理體系，確保論文質量
為了確保學位論文質量，針對全日制專業學位的特點，筆者設計了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環節貫穿到整個學習過程中去。該體系將論文分成三個階段。
第一階段（第一學年）主要是學習理論知識和積累實踐經驗的過程，為撰寫論準備。在這一階段中，要求學生認真學好每門課程，同時利用課余時間進行實習。由于這一階段中課余時間有限，僅要求學生通過實習找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學校根據研究方向安排論文指導教師。
第二階段（第二學年）主要是根據自己的研究方向深入到企業實際進行實習，這是一個逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業導師充分發揮作用，就學生研究問題的實踐性和實用性進行指導。當論文的實踐性和實用性得到認可后，學生即可進行開題，并由校內和校外兩位導師對論文的開題報告進行審核，通過之后，學生便進入論文撰寫階段。在這一階段中，校內導師和校外導師要充分溝通，共同指導學生，才能保證學生論文的實用性和理論性并存。
第三階段（第三學年）主要進行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負責，學生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時要求評閱人中至少有一位是企業中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審通過之后，為了避免學生在答辯時過分緊張，導師安排學生預答辯。通過預答辯，幫助學生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項，有助于學生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準備。
3.5 增設專職輔導員，全面關注學生思想狀況
對高校來說，穩定和諧是頭等大事，而學生的思想穩定是確保校園和諧的重要方面。實踐證明，為本科生配備專職輔導員對本科生穩定起到了顯著作用。因此，建議高校應為全日制專業學位研究生增設專職輔導員。增設這一崗位之后，一方面可以減輕導師的壓力，以便于其更好的指導論文；另一方面，專職輔導員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關注學生的各方面情況，有利于提高專業學位研究生對學校的滿意度，從而促進校園穩定和諧。
3.6 健全系列監督考核機制，保障培養過程質量
無規矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監督考核機制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實踐環節體現的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實施，需要高校建立系列監督考核機制，以保障培養質量。如建立企業導師考核機制、實習過程監督和考核機制、論文評審答辯監督機制、教學效果考核機制等。通過這些機制的建立，逐步規范專業學位研究生教育。
4 結束語
全日制專業學位研究生的培養處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養的主力軍，需要不斷探索、完善其培養模式。文章在研究大量已有文獻的基礎上，總結出新的培養模式，以期對今后的進一步研究提供依據。
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Research on education for full-time professional degree postgraduate
一、國內外專業學位碩士研究生教育現狀
社會對職業的技術含量和專業化程度越來越高，世界各國積極發展專業學位碩士研究生教育來提高人才培養的適應性和競爭力。1906年，美國在專業碩士學位教育中提出‘‘合作教育”培養模式，學生在校學習理論課程6個月后，以2個月為周期交替參加企業實習和課堂學習，畢業前半年在學校撰寫學位論文，2009年美國授予專業學位碩士總量達到了碩士學位總量的85%左右?。英國采用“學習一實踐一學習”工讀交替的‘‘三明治”培養模式，學生在校學習和企業實習以學年為單位交替進行l法國的“大學校”專業學位是高中后5年的學制，前兩年學習專業基礎理論，后三年側重于實用課程教學與多層次的實習訓練。還有日本的‘‘產學合作”、俄羅斯的“教學生產聯合體”和德國的“雙元制”等培養模式。為了實現從“中國制造”到“中國創造”的跨越式發展，2009年起，國家增加全日制專業學位碩士研究生教育的決定順應了社會經濟發展對高層次人才結構變化的要求。在吸收國外先進教育理念的基礎上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學的‘‘螺旋提升型”培養模式:學生在校學習一年，校內實踐一個學期，校內學習一個學期，企業實習一個學期，校內撰寫學位論文一個學期，強調校內理論學習和企業實踐環節的結合。上海市以專業學位與職業任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養模式，即:培養規格行業化、知識能力復合化、實習實踐制度化、導師隊伍“雙師化”、考核評價系統化、培養途徑國際化。
二、現階段我國全日制專業學位碩士研究生教育存在的問題
1.培養目標定位不明確。當前我國碩士研究生教育存在著重學術型輕專業型的傾向，缺乏合理定位，以學術學位的培養目標來發展專業學位研究生教育。專業學位在生源招考、資源配置、就業前景等方面處于劣勢，導師積極性不高，研究生缺乏學位自信，報考意愿和動力普遍弱于學術學位。
2.“雙導師制”不完善。根據國家設置全日制專業學位研究生目標，要求采用‘‘雙導師制”。高校長期打造的是“學術型”師資隊伍，導師缺乏豐富的職業實踐經驗。目前，采取“單一導師制”的比例高達61.1%，雙導師的比例過低。采用‘‘雙導師制”需要高校與地方政府、行業企業進行深度合作。由于缺乏制度和經濟保障，部分高校聘請校外導師的審批程序流于形式，缺乏對校外導師評價考核體系，導致其沒有實際參與研究生的培養過程。
研究生自身對全日制專業學位研究生教育認同度不高。調查研究表明，選擇“專業學位研究生教育過程中所學知識和研究內容跟社會需求吻合度較大，具有較強的就業競爭力，發展前景被人看好”的人只占38.0%；選擇“對專業學位的發展前景認識較為模糊，考試成績不夠未被學術學位錄取，但不想放棄學習機會而調劑到專業學位”的人卻高達60.3%。專業學位研究生在學習過程中，不愿意參與到科研項目實踐。用人單位發現專業學位碩士的應用型技能未能強于學術學位碩士，反而在理論基礎的扎實程度和研發能力上存在劣勢。
4.研究生培養質量評價體系不完善。我國的高等教育評估主要由政府主管部門負責，社會評估的參與空間極小。專業學位研究生教育體系沒有與學術學位區分開來，沒有制定相應的教育機構資質標準和專業學位研究生教育質量標準。高校沿襲學術學位培養評價標準，學位論文的選題偏重于基礎性理論研究，實踐性研究未受重視，無法體現專業學位的特色。
三、我國快速發展全日制專業學位碩士研究生教育的對策
1.完善專業學位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發展改革委、財政部了關于《深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號），就完善招生選拔辦法提出推進學術學位與專業學位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實踐經驗的優秀在職人員的改革方案。專業學位碩士教育鼓勵有豐富實踐經驗的社會考生參加考試。高校在設置招生考試科目時，應根據社會和行業的實際需求以及生源的特點，重點考查學生在該專業領域的實際操作能力和培養潛力。招生對象面向行業需求，重視從企業招錄研究生，結合企業實際課題完成論文，畢業后回到企業工作，與企業建立穩定的畢業生輸出渠道，并建立專業學位碩士研究生培養質量的反饋機制，根據企業對人才的需求相應地調整研究生培養方案。
2.明確專業學位培養目標。全日制專業學位研究生教育旨在培養特定職業的高層次應用型和復合型人才，具有特定的職業背景，并與某一任職從業資格相對應。在培養目標中，要切合行業和社會需求，核心是培養職業能力，注重知識與職業實踐的緊密結合。專業設置要具有明確的行業背景和職業特色，突出該職業類型對創造性人才的需求，結合產業發展規律和產業結構變化的需要來設計。根據社會發展需求及時調整專業學位的方向。如哈佛大學新設置的學校危機與預防碩士專業，是為了應對近年來學校危機不斷發生而開設，培養目標是使學生成為預防學校危機的專家。
3.專業學位培養模式要突出實踐性和職業性。高校通過與行業企業、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投人、多方參與、多方受益的開放式專業學位碩士研究生培養模式。實踐教育教學理念必須貫徹到整個教學過程中，課程設置突出應用性和職業性，兼顧學術性，體現多學科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現代教學手段的運用，建設實驗實踐創新平臺和虛擬仿真教學環境，加強案例教學和企事業單位的實踐教學，建設校企、校地聯合培養基地，推進產學研深度融合，吸引學生廣泛參與工程實踐項目。美國學者PaulHager等從終身教育的角度出發，用大量事實論述了產學研結合對專業學位碩士培養的有效性。學位論文鼓勵采取工程案例、調查報告、結項報告等多種形式，真正凸顯專業學位的實踐性和職業性特點。在高等學校與企業之間，加強人才準人標準的職業資格(從業資格和執業資格)認證制度建設，實現專業學位研究生教育認證與職業資格認證機制之間的銜接。
4.建立和完善“雙導師制”。高校加強“雙師型”的師資建設，遴選和引進既有學術造詣，又有工程背景的雙元知識結構高校導師;選派青年教師到政府和企事業單位掛職鍛煉;聘請具備高水平的設計、開發經驗及相關實踐技能的校外導師參與到專業學位研究生的課程教學、論文選題、實踐實習和項目研究中來，建立相應的考核與激勵機制。由校內導師指導課程學習和論文研究，校外導師指導開展實踐問題研究。
5.建立專業學位培養質量評價體系。通過建構專業學位碩士研究生教育認證制度體系，制定相應的教育機構資質標準和專業學位研究生教育的質量標準，實現國家對專業學位研究生教育的質量管理和過程監控。質量評價主要包括培養條件評價、中期考核和學位論文質量評價等，重點考核學生的實踐應用能力。建立分級分層的評估機制。首先，以政府為主導建立獨立的社會評價機構，開展綜合評估和專業評估。其次，建立省級社會評估機制，體現區域特色，充分發揮評估機制的導向、診斷、監督和預測作用。最后，高校根據自身辦學特色和行業優勢，制定和執行適用于專業學位的評價標準和評價方式。
我國的全日制專業學位碩士研究生教育發展反映了國家在研究生培養方面從學術型人才向應用型人才為主的轉變，響應了建設創新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業企業、科研院所和地方政府等各級部門的共同努力。
